REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIOVERSITARIO SAN FRANCICO CORRDINACIN

EDUCACIN PREESCOLAR MCBO EDO ZULIA

Realizado por: Desiret Len Rosa Nez Nohelia Vsquez Hilda Ramos Ormary Araujo Elisaide Briceo

Paola Martnez ESQUEMA Introduccin 1.- Conocimiento 2.- Tipos de Conocimiento 2.1.- Conocimiento Fsico 2.2.- Conocimiento Lgico Matemtico 2.3.- Conocimiento Social 3.- Importancia del Conocimiento en el Desarrollo del Ser Humano 4.- Relacin entre Pensamiento Inteligencia Conocimiento 5.- Mtodos para Adquirir el Conocimiento 5.1.- Mtodo en cuanto a la forma de razonamiento 5.1.1.- Deductivo 5.1.2. Inductivo 5.1.3.- Analgico 5.2.- Mtodo en cuanto a la coordinacin de la materia 5.2.1.- Lgico 5.2.2.- Psicolgico 5.3.- Mtodo en cuanto a la concretizacin de la enseanza 5.3.1.- Simblico o Verbalstico 5.3.2.- Intuitivo 5.4.- Mtodo en cuanto a la sistematizacin de la materia 5.4.1.- Rgido 5.4.2.- Semirgido 5.4.3.- Ocasional 5.5.- Mtodo en cuanto a la actividad del alumno 5.5.1.- Pasivo 5.5.2.- Activo 5.5.3.- Didtico Conclusin Anexos

Bibliografa Introduccin La presente investigacin tiene como objetivo obtener y analizar la investigacin sobre el conocimiento. El hombre a lo largo de su existencia, ha sentido curiosidad por conocer el mundo que lo rodea y ha pretendido dar explicaciones a una serie de interrogantes que le han surgido de su contacto directo e indirecto con las formas, hechos y fenmenos que la naturaleza le presenta. En la adquisicin del conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber en ello un incremento de reorganizacin del conjunto y adquisicin del mismo. Indagaremos sobre los tipos de conocimientos, as como tambin su importancia en el desarrollo del ser humano, la relacin entre pensamiento, inteligencia y conocimiento, y los diversos mtodos existentes para adquirir conocimiento.

Desarrollo 1.- CONOCIMIENTO Es el entendimiento, inteligencia, razn natural. Aprehensin intelectual de la realidad o de una relacin entre los objetos, facultad con la que nos relacionamos con el mundo exterior. Conjunto de saberse sobre un tema o sobre una ciencia. La adquisicin del conocimiento est en los medios intelectuales de un hombre (observacin, memoria, capacidad de juicio, etc) A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber en ello un incremento de reorganizacin del conjunto y de adquisicin de los mismos. Parte de la filosofa que analiza las facultades cognoscitivas del hombre y su capacidad de captar la realidad en sus diversas manifestaciones es ms que una disciplina filosfica general, esta no se ocupa de una vedad particular de algn campo de la ciencia sino que se ocupa del cuerpo de las verdades cognoscibles. Es el conjunto de principio que por su explicacin sistemtica, se determina el modo de conocer los aspectos de la realidad el cual abarca desde su reflejo superficial hasta el dominio de las leyes que rigen sus fenmenos. 2.- TIPOS DE CONOCIMIENTO 2.1.- Conocimiento Fsico El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

2.2.- Conocimiento Lgico - Matemtico El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgicomatemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc. 2.3.- Conocimiento Social El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgicomatemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lgico-matemtico no puede ser enseado. Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgicomatemtico.

3.- IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO El papel fundamental de la enseanza y de la educacin deben estar en propiciar al ser psicosocial el potencial de todo tipo de conocimiento posible, donde prevalezca el conocimiento cientfico, mas sin descuidar la importancia de los otros tipos de conocimientos que existen, para poder impulsar el desarrollo socioeconmico. Una muestra de esta afirmacin lo constituye el hecho histrico de que en las ltimas dcadas del siglo XIX la vanguardia de la industrializacin se desplaz de Inglaterra hacia Alemania. Por qu esos cambios? Qu fue lo que caus esos cambios que no solo alcanz la industria, sino toda esfera econmica y social? Aunque existen muchos ejemplos, se tomar el caso ya mencionado de Inglaterra y Alemania, por ser uno de los primeros en la historia de la humanidad, donde se evidencia este hecho, de la importancia del conocimiento cientfico. Otros paradigmas del asunto pudieran ser los casos de Japn, China y Corea del Sur en el siglo XX. Cmo la enseanza modific ese contexto internacional? El siguiente ejemplo es una muestra de ello. Mientras en Inglaterra slo la mitad de los nios tenan acceso a alguna forma de instruccin y no es hasta el 1880 que la enseanza primaria se hizo obligatoria, en algunas regiones de Alemania esa instruccin era obligatoria desde el siglo XVII y en las dcadas del 60-70 del siglo XIX el 97,5% de los nios alemanes en edad escolar, acudan a la escuela. Alemania desarroll una enseanza tecno-cientfica eficaz con respaldo gubernamental, aspecto que no fue considerado por Inglaterra ya que los ingleses

consideraban que la instruccin cientfica-tecnolgica sera ineficaz. Adoptaron, los ingleses, un posicionamiento empirista y pensaron que la propia experiencia prctica de los hombres permitiran los avances esperados. De ah, que en la medida que la industria fue exigiendo mano de obra cualificada, los alemanes estaban en mejores condiciones. La moraleja de la historia es clara, cuando se requiere una mayor base cientfica, la enseanza tecno-cientfica viene a marcar una importante diferencia. Eso fue lo que marc esa diferencia en el siglo XIX. Esa experiencia deja, especialmente para Latinoamrica, un aprendizaje. Por tanto, la necesidad de crear polticas cientficas y tecnolgicas conducidas por los gobiernos e instituciones no-gubernamentales y preparar personas capaces de desarrollar la gestin en ciencia y tecnologa debe jugar un papel decisivo en la futura integracin de Amrica Latino caribea. No obstante, para tener una idea, en Amrica Latina, sin incluir el Caribe, se nota un moderado avance en la creacin de capacidades de la actividad cientfica. En los aos 60, por ejemplo, se dedicaba el 0,2% del PIB a la actividad cientfica y ya en los aos 80 se alcanzaba el 0,50%. En ese plazo se pas de 30 000 a 100 000 profesionales dedicados a I+D. Por ello Amrica Latina cuenta con el 2,5% de los cientficos del planeta y es responsable del 1,8% del gasto mundial en la actividad de ciencia e innovacin tecnolgica, ya al trmino del siglo XX. Amrica Latino caribea ya ha aprendido a investigar, aseguran algunos, pero ahora necesita aprender a hacer ciencia y tecnologa, es decir, vincular la infraestructura cientfica y tecnolgica al aparato productivo, de los servicios y a la enseanza. Ya se produce conocimiento cientfico que se queda engavetado en los centros de investigaciones y universidades. Es necesario desenvolver a travs de la enseanza cientfica el proceso de interface y comenzar a introducir y generalizar esos conocimientos, para el bienestar de todos. Pero, Qu significa eso desde la ptica de la importancia del conocimiento? Pues es muy simple. De todos los tipos de conocimientos, el cientfico es el ms caro. Se necesitan recursos e inversin en la enseanza, para poder activar este tipo de conocimiento. Para ello es necesario que la enseanza y la educacin logren, entre otras cosas, preparar a los hombres, con habilidad invariante para adaptarse a los cambios de tecnologa, capacidad de entender y dialogar con otros, capacidad de asimilar los aspectos necesarios de otras culturas, sin confundir con la transculturacin banal y el nacionalismo, como an difunden muchos medios de difusin masiva. 4. RELACIN ENTRE PENSAMIENTO INTELIGENCIA CONOCIMIENTO

La inteligencia: Es innato, es un equipamiento mental. Tiene que ver con el manejo cognitivo, con la actividad mental, con la energa intelectual; y desempeo de la memoria. Pensamiento: El pensamiento es una habilidad, es un conjunto de habilidades creadas por la mente, las cuales al practicarlas desarrollan estrategias para manejar los conocimientos y ser una persona eficaz, para pensar hay que practicar. Se puede aprender a pensar bien y no pobremente Es una actividad que al practicarla va mejorando y afinando Conocimiento: formado como una estructura dinmica, con datos e informacin, operados en el cerebro por la inteligencia a travs de ejercicios mentales y habilidades del pensamiento, que crea un modelo de la realidad en la mente El hombre para actuar y poder realizarse requiere de la asimilacin de ideas, juicios y teoras con lo que habilita su pensamiento racional. Pero para lograr esto y pretender lograr un conocimiento, primero se tiene que aprender a pensar. 5.- METODOS PARA ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO 5.1.- METODO EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO 5.1.1.- DEDUCTIVO Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. 5.1.2 INDUCTIVO Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. 5.1.3 ANALOGICO Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. 5.2 METODO EN CUANTO A LA CORRDINACIN DE LA MATERIA 5.2.1 LOGICO Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. 5.2.2 PSICOLOGICO

Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

5.3 METODO EN CUANTO A LA CONCRETIZACION DE LA ENSEANZA 5.3.1 SIMBOLICO O VERBALISTICO Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase. 5.3.2 INTUITIVO Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 5.4 METODO EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA 5.4.1 RIGIDO Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. 5.4.2 SEMIRIGIDO Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. 5.4.3 OCASIONAL Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 5.5 METODO EN CUANTO A LA ACTIVIDAD DEL ALUMNO 5.5.1 PASIVO Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: 5.5.2 ACTIVO

Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

5.5.3 DIDACTICO Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos, que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin del aprendizaje. Tcnicas de enseanza: es el recurso didctico al cul se acude para concretar un momento de la leccin. Para alcanzar sus objetivos un mtodo didctico necesita echar mano de una serie de tcnicas, el mtodo se efectiviza a travs de las tcnicas. Casi todas las tcnicas de enseanza pueden asumir el aspecto de un mtodo en funcin de la extensin que les acuerde.

Conclusin El conocimiento proviene del deseo de conocer, indagar, investigar y que este se cumpla. Existe una serie de pasos y metodologa a emplear, por su parte el conocimiento tiene como conjunto experimentar y encontrar las respuestas a las interrogantes, a su vez es una interaccin entre el sujeto y el objeto, siendo la forma como el hombre obtiene y busca conocimiento.

Bibliografa http://www.slideshare.net/guest975e56/metodos-didacticos http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodosensenanza.shtml http://pplucheluis.wordpress.com/2007/09/10/inteligencia-pensamiento-yconocimiento/ http://www.monografias.com/trabajos64/conocimiento/conocimiento2.shtml http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml http://www.monografias.com/trabajos15/el-conocimiento/elconocimiento.shtml