REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRANDA JOS MANUEL SISO MARTNEZ EXTENSIN

RO CHICO TCNICAS ANDRAGGICAS

UNIDAD I

Practicante: Pereira Jos C.I: 19.018.487

Tutor: Waldo contreras

RO CHICO, FEBRERO DE 2013

Antecedentes de la Andragoga

El termino Andragoga viene del griego que significa hombre y conduzco. La Andragoga se entiende como el arte y la ciencia que facilita el proceso de aprendizaje de los adultos Snchez (1989) explica que despus viene Johann Herbart a rechazar la idea de Kapp. Herbart es creyente de la instruccin como acto educativo, que moldea el deseo y la voluntad de las personal lo cual sume al termino Andragoga en el olvido por casi un siglo. En 1921 el socilogo alemn Eugen Rosenstock reanuda el trmino Andragoga y menciona que la Pedagoga es inaplicable a la educacin de adultos, la cual requieren de una base filosfica, mtodos, currculo y relacin entre maestro y alumno diferentes de los que ya existe para los nios. Tambin hace nfasis que la educacin del adulto no debe realizarse dentro de un aula, si no debe de tener una relacin directa con la vida y as facilitarles la adquisicin de conocimientos y destrezas. Alvarez (1977) afirma que estas ideas no recibieron mayor aceptacin en Europa ni en los Estados Unidos, hasta que ambos experimentan secuelas de la segunda Guerra Mundial, y se dan cuenta que los ciudadanos discapacitados y analfabetos, a quienes deben reeducar, para que puedan incorporarse a sus labores.

Desde principios de la vida humana el hombre es un ser que est destinado a sobrevivir, vivir en sociedad, formar parte de ella con el fin de desarrollarse, construirse descubrirse a si mismo tambin.

Con este don de formar su personalidad y adaptarse a los cambios sociales,

intenta

alcanzar el perfeccionamiento a travs de toda su vida para ir evolucionando. A este tipo de capacidad se le llama educabilidad (Mariano Ramrez 2012).

En tiempos atrs en la poca de los pensadores griegos, surge un inters y una inquietud evidente por la educabilidad de las personas. Chacn 2012 menciona a 3 de sus pensadores. El primero de ellos fue Platn (427-347 ac) quien dice que la educacin es el modo de que el hombre pueda liberarse de la esclavitud del cuerpo que mantiene al alma confinada, puesto que la esencia es el alma, y del alma predomina la razn. En otras

palabras la liberacin se da mediante la verdadera educacin. El segundo pensador griego que aporta a la educacin quien es Scrates (469-399 a.c.). este mediante la mayutica, mtodo filosfico de investigacin y de enseanza que consiste en entablar un dilogo entre maestro y discpulo, realizado en cuatro estadios. El objetivo de este mtodo es estimular definiciones ms generales y precisas para luego discutir dichos temas, as se alcanza el conocimiento general.

Fingermann 2011 seala que la fundamentacin del mtodo socrtico parte de la premisa siguiente: el maestro no deposita informacin en el discpulo sobre un tema en particular, sino que es este ltimo, quien extrae de si mismo el conocimiento que est oculto en su pisque, por medio del anlisis crtico, generado por la oportuna conduccin de un mediador.

El tercer pensador griego es Aristteles (384-322 a.c.) el sostiene que el objetivo de existencia es alcanzar la felicidad. Para lograr llegar a la felicidad, el hombre debe cultivar relaciones sociales y el espritu. Aqu sobre sale que la educacin es innata, ya que el hombre es un ser social y debe interactuar con otros. Esta educacin debe ejercitarse

durante toda la vida, puesto que hombre es dependiente e imperfecto, entonces se entiende que como un proceso al perfeccionamiento, abarcara toda la vida.

Segn Knowles (2003) el maestro alemn Alexander Kapp fue quien utilizo por primera vez el trmino de andragoga en 1833, cuando se refiri a la escuela de Platn. A partir de los aos 70 con la teora de la andragoga popularizada, la educacin de los adultos comenz a ser mejor estudiada, de una manera sistemtica. Tambin se diferenci la andragoga con la pedagoga. La andragoga estudia la educacin de los adultos y la pedagoga la educacin de los nios. De este punto en adelante comenzaron a existir otra investigacin sobre el tema.

Conceptualizacin, principios, objetivos y caractersticas de la andragoga.

Conceptualizacin Los cambios constantes en el entorno generan condiciones muy dinmicas en el que las tendencias polticas, econmico ambientales, tecnolgicas y sociales exigen

tambin cambios en los modos de aprender a abordar cada una de las crisis que nos rodean y de aprender a vivir para el bienestar de toda la humanidad. Por ello, se hace necesario retomar los conceptos de la educacin para as hallar en esta dinmica la forma de integrar estrategias metodolgicas con base en un nuevo paradigma en educacin, que permita un cambio profundo en nuestra forma de pensar, vivir y sentir.

Con el fundamento terico que orienta, se

parte de que el aprendizaje es

permanente cuando nos sumergimos en una constante por la adquisicin de nuevas experiencias que permita incursionar en el conocimiento, no solo como informacin transmitida, sino como vivencias significativas para mejorar la calidad de vida de la humanidad. Desde este punto de vista, cabe resaltar el paradigma holista en el que todo lo que somos constituye un entramado en relacin con el entorno social, econmico, ecolgico, etc. Por ello, la educacin permanente, inmersa en este paradigma holista, concibe al aprendiente como un sujeto capaz de mantenerse actualizado y de responder a las exigencias de este mundo globalizado. Y en este sentido, en las actividades o experiencias de aprendizaje intencionadas, ya sea en entornos formales o no formales, se espera que el adulto logre interactuar en ambientes preparados, como cursos, talleres, seminarios, grupos focales, entre otras, donde pueda adquirir conocimientos que le permitan resolver problemas y desarrollar alternativas para mejorar su calidad de vida personal, profesional o comunal.

Principios de la Andragoga

La andragoga consta de nueve principios, tres generales y seis especficos tomados tambin como sus principales caractersticas, los cuales se presentan a continuacin:

Principios generales:

Horizontalidad.

Permite a los participantes y al facilitador mantener una interaccin en su condicin de adultos, en la que aprenden, se respetan mutuamente y valoran la experiencia de cada uno en un proceso educativo de continuo enriquecimiento y realimentacin.

Participacin. Segn Adam (1987), es la accin de tomar decisiones en conjunto, tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada. Para el logro de resultados efectivos la participacin requiere de: madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y experiencias, creatividad, comunicacin y realimentacin constante y permanente. Flexibilidad Es de entender que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, necesiten lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.

Entre los principios especficos o principales caractersticas podemos destacar los siguientes:

Necesidad de conocer al adulto. Conocer las condiciones socioeconmicas y afectivas de los adultos es vital para determinar sus reales necesidades de aprendizaje. Estas condiciones van a permitir elaborar programas de educacin continua que les permitan no solo desarrollar habilidades y destrezas en campos especficos, sino iniciar procesos de mejoramiento personal, profesional y laboral.

Auto-concepto. En contraste el sistema tradicional de aprendizaje para nios y ambientes formales de educacin, los adultos no requieren ser auto-dirigidos. Su auto-concepto los lleva a guiarse por su propia voluntad. Son renuentes a las situaciones en que el facilitador o el diseo de los programas los limitan. El adulto es capaz de dirigir su vida y de conformar su entorno sobre bases razonables, limitaciones, deseos, fortalezas, compromisos y necesidades. El adulto no solo quiere aprender conocimientos, sino tambin modos de actuar, habilidades, destrezas, que requiere para participar de forma oportuna, activa y efectiva en el diseo y desarrollo de sus condiciones de vida personal y profesional. Por ello las experiencias de aprendizaje deben ser atractivas y significativas, en el sentido de que le provean destrezas para la solucin de situaciones de la vida cotidiana.

Experiencia previa Los adultos independientemente de la edad han acumulado gran riqueza de experiencias que se convierten en importantes recursos de aprendizaje y al mismo tiempo se convierten en plataforma para desarrollar nuevos aprendizajes para s mismo.

Disposicin para aprender a superarse. Los adultos estn dispuestos a aprender para cumplir con sus papeles en la sociedad como lderes, trabajadores, esposos (-as), padres o madres. Su rapidez para aprender se orienta cada vez ms hacia las tareas y responsabilidades sociales.

Inclinacin para aprendizaje basado en la solucin de problemas. Los adultos buscan aprendizajes aplicables, tangibles, obtenibles y alcanzables. Los nios tienen una orientacin centrada en materias para el aprendizaje, los adultos tienen una tendencia a mantener una orientacin centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes. Los nios llegan a dominar con grandes destrezas los contenidos, para ser promovidos al grado superior y continuar con su proceso. Sin embargo, los adultos buscan los conocimientos para desarrollar las habilidades que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que nos confrontamos en la vida real en nuestras actividades y labores cotidianas. La perspectiva del tiempo en los adultos cambia, hacia individuos que buscan conocimientos para una aplicacin de manera inmediata, que vaya de la mano con los objetivos de nuestras actividades o para las empresas para las cuales trabajamos.

Motivacin para aprender como una forma de progresar en la vida. La persona adulta siente el deseo de aprender en funcin de todo aquello que le interesa y piensa que debe responder con acierto a las variadas exigencias que le impone la compleja sociedad en la cual interacta. Los adultos estn motivados a aprender por factores internos, como el desarrollo de la autoestima, recompensas como aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, descritas por Abraham H. Maslow en su teora Jerarqua de necesidades. Eventualmente se pueden encontrar personas que buscarn evitar participar en los procesos de aprendizajes por varios factores como temores, falta de seguridad, vergenza, entre otros.

Caractersticas de la andragoga En este sentido, la evaluacin andraggica es de carcter bidireccional, ya que en su proceso de maduracin e interaccin con el entorno, el adulto est en capacidad de aceptar o rechazar las ideas, dialogar y tomar decisiones sobre su propio destino. As la evaluacin

se convierte en una herramienta para fortalecer el dilogo y tomar conciencia acerca de una situacin especfica.

A diferencia de los nios, el tiempo les ha permitido a los adultos desarrollar diferentes habilidades especficas para...

Confrontar experiencias La base de la andragoga es capacidad que poseen los adultos para confrontar experiencias de acuerdo con lo que saben, lo que han vivido, sus acciones y sentimientos. Por esta razn, en la actividad andraggica, desaparece la diferencia marcada entre educando y educador. Ambos son adultos con experiencias previas significativas, quienes en igualdad de condiciones participan del proceso de aprendizaje. El tradicional concepto de que uno ensea y otro aprende, uno sabe y otro ignora, tericamente deja de existir en la actividad andraggica para traducirse en una accin recproca.

Para ello se requiere de una comunicacin dual entre el aprendiente y el mediador o facilitador, donde indiscutiblemente los papeles se invierten constantemente, pues todos aprenden, unos de otros, en un sistema donde cada uno de sus elementos entra en contacto con las nuevas exigencias del contexto, del Momento y de los ideales que cada uno de los sujetos posea.

Aplicar la racionalidad Se basa en la creacin de elementos de juicio para reflexionar sobre los contenidos y aplicarlos a la realidad de su entorno.

Poseer la capacidad de abstraccin El pensamiento lgico, tambin se hace presente en la actividad andraggica. El adulto tiene conciencia lgica y dialctica, sabe por qu estudia y puede fcilmente apreciar de forma inductiva o deductiva las consecuencias del acto educativo. El adulto promueve su educacin, la planifica y la realiza en funcin de necesidades e intereses inmediatos y con el fin de consolidar su porvenir.

Integrar nuevos conocimientos Por medio del proceso de confrontacin de experiencias y abstracciones, el adulto integra a su propia vida y a su medio social las nuevas experiencias que va adquiriendo en los programas de educacin permanente. Este proceso de integracin y aplicacin tiene un carcter funcional que asegura, aumenta y diversifica las motivaciones y vivencias que modifican la conducta evolutiva del adulto

Educacin de adultos en Venezuela.

Histricamente en Venezuela se ha orientado la educacin de Adultos a la alfabetizacin, estudios primarios y secundarios, capacitacin en labores y oficios, as como herramientas de desempeo social; tanto en los mbitos formales como no formales. Est funcin social ha sido adelantada desde el Estado por el Ministerio de Educacin, Gobernaciones, Alcaldas y otras instituciones estatales. Tambin tiene una participacin significativa el sector no gubernamental mediante instituciones educativas privadas, iglesias y organizaciones sociales. En la actualidad destaca la aparicin de los programas sociales, de tipo educativo, denominados Misiones, con un gran despliegue de promocin y alcance en el territorio nacional. A pesar de que la poblacin objeto de la educacin de jvenes y adultos, es aquella con edad superior a 15 aos; en el pas se han concentrado los esfuerzos de la modalidad de adultos en los sectores rurales, indgenas y empobrecidos, que se pueden sealar como ms susceptibles de exclusin del sistema formal de educacin. La Educacin de Adultos ofrece a las personas jvenes y adultas diversas alternativas para iniciar o completar su Educacin Bsica y Media, brindndoles la oportunidad de adquirir y fortalecer conocimientos y habilidades que les permitan responder mejor a los requerimientos del mundo de hoy, tanto en la vida cotidiana como en el trabajo. La Educacin de Adultos se encuentra en un proceso de reforma, que tiene como objetivo responder ms adecuadamente a las caractersticas de las personas jvenes y adultas y a las exigencias actuales. Para ello, busca enmarcarse en el concepto de

Educacin Permanente, que implica una educacin continua, orientada a todas las etapas de la vida y a todos los mbitos en que sta se desarrolla: personal, familiar, laboral y social. En esta perspectiva, se encuentra en un proceso de mejoramiento de la calidad de las alternativas que ofrece y de ampliacin de su cobertura. Asimismo, procura incidir en la prctica de los y las docentes, creando oportunidades de perfeccionamiento y proporcionando textos de estudio elaborados sobre la base de una nueva concepcin curricular. La Educacin de Adultos cuenta con un nuevo marco curricular, que servir de base a programas y planes especficos para jvenes y adultos, acordes con sus necesidades e intereses. Las modificaciones asociadas a este nuevo marco se implementarn gradualmente.

Dnde se lleva a cabo la educacin para adultos? Los adultos escogen el lugar donde desean llevar a cabo las actividades educativas. Principalmente, prefieren lugares que se orienten hacia sus necesidades, y una gran proporcin de la educacin adulta tiene lugar en los sitios de trabajo o en la casa o en lugares donde los adultos tengan una asociacin positiva. Dentro de stos podemos incluir: salones comunales, iglesias u otros sitios de reunin y, por lo menos en algunos pases, en instituciones de posgrado. Algunos de estos lugares de reunin pueden estar preparados para brindar instruccin especializada, sin embargo los adultos normalmente prefieren utilizar lugares de reunin que se usen con otro propsito. Primordialmente, la educacin para adultos se lleva acabo en pequeos grupos, a pesar de que existe una creciente tendencia que apunta hacia la realizacin de convenciones masivas en oportunidades educativas tanto comerciales como religiosas. Cuando los movimientos sociales se involucran en una actividad educativa tambin se puede trabajar con grupos de varias personas.

BIBLIOGRAFIA

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* Holton, Elwood F. Y Knowles, Malcolm S. Y Swanson, Richard (2001) Andragogia: El Aprendizaje De Los Adultos, editorial de OXFORD, MEXICO

* Snchez, P. A. (1989). Hacia una estrategia peda-andraggica que incremente la participacin del estudiante en el aprendizaje de la Matemtica (un enfoque antinmico). (Tesis de Maestra). Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentes Ezequiel Zamora (UNELLEZ), Barinas, Venezuela. http://servidor-opsu.tach.ula.ve/ascen_acro/sanc_al/cont/presentacion.pdf (fecha de consulta 24 de septiembre de 2012)