EL ROL DEL PSICLOGO EDUCATIVO EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN Artculo de revisin Por: Hilda Alcaraz Solrzano Estudiante del 3er.

Semestre de la Maestra en Psicologa Aplicada. Facultad de Psicologa de la Universidad de Colima. Colima, Col. enero de 2010. Resumen: En este trabajo se describe el rol que desempea el psiclogo en el mbito educativo, los estudios que se han realizado muestran que la actividad del psiclogo ha sido desprofesionalizante, es decir su participacin se ha llevado a cabo a travs de otros profesionales y refirindose al campo de la educacin, esta actividad recae principalmente en los profesores que son los personajes que se sitan en primer plano junto a los estudiantes en el contexto donde se desenvuelven, llmese aula, escuela, comunidad, hogar etc., cuando se desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje. El problema surge cuando se plantea el modo de intervenir del psiclogo como profesional, para utilizar los conocimientos y sin entrar en contradiccin con otros profesionales que ejercen su labor dentro de la escuela y por consiguiente en el aula. De tal manera que transmite sus conocimientos en un proceso de asesoramiento de tcnicas conductuales a los profesionales que tienen el contacto directo con los usuarios. Cabe mencionar que cuando el psiclogo est en este contacto directo dentro del marco de un servicio concreto tiene que hacer una restriccin ajustada a un plan de intervencin que el servicio escolar de la institucin donde lo vaya a aplicar, le pida o le permita. El psiclogo escolar cuando interviene para resolver los problemas conductuales, transmite al usuario las tcnicas con las cuales pueda resolverlos en su contexto y la mayora de las veces mediado por un profesional distinto. De esta forma el campo de aplicacin se ampla y entonces la labor del psiclogo se ve envuelta en acciones sociales de ndole multidisciplinaria. Mtodo Para llevar a cabo el proceso de este trabajo se us la metodologa de revisin descriptiva que consiste en proporcionar al lector una puesta al da sobre conceptos tiles en reas en constante evolucin en este caso el Rol que desempea el Psiclogo en el campo educativo.( 1) La tcnica empleada fue la tcnica documental, esta tcnica permite la recopilacin de informacin para enunciar las teoras que sustentan el estudio de los fenmenos y procesos.

Finalmente las fuentes de informacin fueron primarias y secundarias como: libros, revistas cientficas y base de datos mundial.

Desarrollo y discusin
El desarrollo histrico de la psicologa de la educacin entendida como disciplina aplicada que estudia los procesos psicolgicos (cognitivos, afectivos, interaccionales/intersubjetivos, discursivos, etc) (2) ha encausado de cierta forma el proceso de formacin del psiclogo. Algunos autores como Fernndez (3) han propuesto un esquema de tres periodos histricos, el segundo con cuatro fases acerca del desarrollo de la actividad profesional psicoeducativa en el contexto espaol, en relacin con las principales funciones que sta ha asumido: Primer periodo importante de evolucin de la psicologa de la educacin: a) un periodo inicial de formacin (que abarca poco ms de la primera mitad del siglo XX) en donde ocurren los principales antecedentes de la disciplina. b) un segundo periodo en donde se encuentran ya los primeros planteamientos de la psicologa de la educacin en sentido estricto y en el que tienen lugar importante desarrollos en los mbitos acadmico, institucional y profesional de la disciplina, el cual incluye las siguientes cuatro fases. La primera fase inici hacia finales del siglo XIX y termin en la segunda dcada del siglo anterior (1920), la actividad profesional se centr en el estudio de sujetos menores con distintas discapacidades, que fluctuaba entre una orientacin clnica y psicomtrica , sus acciones se centraron en el mbito de la educacin especial. La segunda fase se ubic aproximadamente entre 1920 y 1955, y en ella tuvo lugar el origen y desarrollo de la psicologa escolar como un campo propiamente psicoeducativo. La tercera fase se situ entre los aos cincuenta e inicios de los setenta, en la cual los psiclogos educativos comienzan a incursionar en el terreno de la formacin y actualizacin del profesorado en los avances de la disciplina Psicolgica instruyndoles en: teoras del aprendizaje y de la instruccin, teoras del desarrollo, etc., para que mejoraran su prctica docente. La cuarta fase se constituy desde inicios de los setenta y tuvo como caracterstica principal el desarrollo de nuevas propuestas alternativas , prevaleciendo la idea de una psicologa de la instruccin, dominada por la activa participacin de los enfoques cognitivos, ecolgicos y socioculturales.

c) un tercer periodo de desarrollo actual (que inici en los aos noventa del siglo anterior hasta nuestros das) en el que se cuentan con importantes trabajos y tendencias de reflexin terica que esbozan planteamientos alternativos. En estos tres periodos debe reconocerse que la enseanza de la psicologa de la educacin estuvo muy relacionada con la formacin de profesores y una de las primeras funciones del psiclogo en lo general fue la de actuar como psicmetra en los mbitos clnico, educativo, laboral y militar (4) dicha funcin evaluativopsicomtrica pronto pas a convertirse en uno de los pilares centrales de la labor de los orientadores escolares y vocacionales desde aquellos aos. Ms tarde a finales de los aos cuarenta y durante los cincuenta se comenz a formar psiclogos como profesionistas y la disciplina ingresa hasta las aulas universitarias, por lo tanto los niveles educativos a los que dirigan gran parte de sus servicios fueron la educacin bsica y media (por ejemplo: en la orientacin, consejera educativa, psicologa escolar y educacin especial o como profesor en las escuelas preparatorias. Por otro lado los psiclogos aplicados tales como clnicos y educativos- trabajaban como auxiliares o asistentes psiquitricos en las instituciones especializadas que ofrecan servicios psicolgicos. De igual forma empezaron a aparecer centros especialmente diseados para la investigacin y servicios educativos en los que el psiclogo educativo ejerci activamente las actividades profesionales de capacitacin de profesores y diseo de materiales educativos. Hernndez Rojas sugiere que los psiclogos educativos amplen sus conocimientos terico-conceptuales, tecnolgicos y tcnico-interventivos y estn ms preparados, ya que desde las prcticas educativas se les puede interpelar para asesorar, intervenir o problematizar los procesos educativos, ya se trate de acciones evaluativas, remediales, de diseo, de asesoramiento, intervencin, de investigacin o de prevencin y probablemente estos saberes pueden enriquecerse con las aportaciones de otras disciplinas como la pedagoga, la sociologa de la educacin, la filosofa de la educacin, la economa de la educacin, etc., por lo que debern construirse los puentes necesarios para un dilogo fructfero con ellas. Por otro lado Coll (5) hace la observacin para que los psiclogos de la educacin participen ms activamente en el anlisis y valoracin crtica de las polticas educativas, y de que se consiga que el conocimiento psicoeducativo est ms presente y se le considere en la discusin pblica y en los procesos de toma de decisiones que se relacionen con la organizacin y funcionamiento del sistema educativo. Coll tiene la creencia de que con su presencia en este sentido mejorara ostensiblemente con la creacin de una asociacin o de un colegio de

psiclogos de la educacin con la que nunca se ha contado hasta el presente en nuestro pas- que coadyuvara a su reconocimiento oficial (y social) como un cientfico-profesional de la educacin. As mismo hara falta mayor presencia de sus aportaciones en las revistas y rganos de publicacin cientfica educativa existentes en nuestro medio, as como la aparicin en un futuro prximo de una o varias revistas especficas de psicologa de la educacin que den cabida a las posibilidades explicativas, interpretativas e interventivas de su mirada y en la que se realicen y presenten investigaciones y reflexiones sistemticas sobre su estatuto disciplinar y profesional. Sin duda en este campo profesional los psiclogos educativos han ocupado distintos espacios de actividad profesional durante su corta historia, sin embargo su nicho principal sigue siendo los escenarios escolares donde no slo realizan tareas tradicionales de evaluacin psicoeducativa, sino otras ms como son las actividades de diseo curricular e instruccional, la asesora psicoeducativa, la capacitacin y formacin docente, su participacin en la gestin de propuestas para la instrumentacin de didcticas especficas, la consejera y orientacin educativa, la educacin especial y la integracin educativa, etc., En este sentido la prctica del psiclogo como profesional aplicado en el campo de la educacin no es nada fcil de resolver en la actualidad sociohistrica. La definicin terica del rol del psiclogo en la escuela segn Mara Selvini Palazzoli en su libro El mago sin magia citado en Milln (6), es la de promotor de cambio; ya que se encarga de detectar problemticas al personal que conforman las escuelas. El psiclogo desde un enfoque psicodinmico es difcil que encuentre espacio en el organigrama de la escuela, por lo general interviene desde afuera, acta como un asesor externo. No se trata de hacer psicoanlisis con las personas que conforman la escuela, se trata de descifrar y sealar pautas de conducta. Se detecta y se canaliza. Se interviene ms no se da tratamiento psicoanaltico como tal ya que las circunstancias lo impiden. El rol del psiclogo en la escuela es un tanto infortunado ya que cada miembro tiene diferentes expectativas sobre la funcin del psiclogo. Hay peticiones desde los docentes (que tienen diferentes ideas de cmo es el manejo con los nios), de los directivos, de los padres de familia y de los alumnos. El psiclogo pone atencin a procesos emocionales, siendo la escucha su principal funcin. Utiliza herramientas como la contencin que supone reconfortar

al interesado ofrecindose como recipiente catrtico, no pretende ni orientar ni aconsejar, sino disminuir las ansiedades de la persona por medio de la comprensin y la empata. El espejeo que se usa para crear empata, es decir para que la persona que estamos escuchando se sienta comprendida. Desde el psicoanlisis estas pudieran ser las a ctividades que el psiclogo realizara en el ambiente educativo: Atencin a alumnos de primer ingreso Intervencin clnica individual Indicadores emocionales Indicadores de desarrollo Observacin del infante Entrevista con el/la alumno Mtodos de evaluacin Proceso de admisin Atencin a Padres de Familia Juntas con maestros Identificar temas comunes por los que se canalizan a nios a psicologa . La labor del psiclogo en educacin especial de acuerdo al decreto No. 363 del Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC) (7), especifica cules son las funciones del gabinete tcnico que integra a los diversos profesionales en educacin especial y de sus especialistas, las funciones del psiclogo son: Diagnstico: referido al estudio integral de las diversas reas de la persona o grupo con el fin de conocer en profundidad sus diversos aspectos. Contempla los siguientes niveles: individual, grupo, familiar y organizacional. Tratamiento: Acciones de intervencin realizadas a partir del diagnstico y ejecutadas en el mbito individual, grupal, familiar e institucional, tendientes a mejorar situaciones problemticas detectadas. Asesora y consultora : comprende la participacin y entrega de elementos de la especialidad a diferentes instancias tcnicas de la institucin educativa. Adems, comprende el perfeccionamiento de docentes y para docentes, as como la colaboracin en los programas del establecimiento. Prevencin: corresponde a la planificacin y realizacin de programas y estrategias de trabajo de tipo educativo para la comunidad intra y extraescolar, as como la coordinacin con instituciones externas, a fin de colaborar en la prevencin de problemas.

Coordinacin: colaboracin con otros profesionales del establecimiento y participacin en el desarrollo de normas y polticas de este en relacin con el desempeo de los profesionales docentes. Extensin: Se refiere al aporte de informacin y asesora a otras instancias de la comunidad local y eventualmente a otras instituciones fuera de ella. Investigacin: participar en el diseo y realizacin de investigacin en psicologa aplicada a travs de investigacin multidisciplinaria.
En cambio en Mxico, la educacin especial ( EE) es un rea de poca investigacin y escaso apoyo en la formacin especializada de sus profesionales, segn investigacin presentada en el X Congreso Nacional de Investigacin Educativa el 23 de septiembre de 2009 por Lilia Carolina Torres Bez (8), coment que es un trabajo de investigacin, cuyo objetivo principal fue identificar las bases que permiten el desarrollo de investigaciones futuras sobre la formacin y labor del psiclogo de EE, se utiliz una metodologa mixta y const de tres fases, de las cuales se obtuvieron diez funciones o subfunciones, actividades y un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para realizar cada actividad. Asimismo, se determinaron 26 competencias especficas, mismas que fueron evaluadas por los psiclogos, mediante una escala Likert, para conocer su autopercepcin sobre la utilidad y el dominio de stas en el campo laboral. La muestra final estuvo compuesta por 43 psiclogos que laboran en instituciones pblicas y privadas de EE. Los resultados obtenidos con la investigacin indican que: a) existen funciones y subfunciones que no se contemplan en la literatura, b) los psiclogos realizan funciones administrativas para las que no son formados, c) las competencias bsicas y genricas son percibidas como de mayor autodominio, d) a mayor experiencia laboral mayor autodominio de las competencias especficas, e) la percepcin del autodominio de las competencias es ms alta en el sector privado, f) las funciones de planeacin, prevencin y evaluacin son consideradas ms tiles en el sector privado y g) la investigacin fue constantemente autopercibida como poco til y dominada. Las actividades y funciones para el desempeo del psiclogo de EE identificadas fueron que:

Actividades: Los psiclogos consideran entre sus responsabilidades, actividades propias de su formacin profesional y del rea administrativa, por ejemplo elaborar el plan anual de trabajo de la institucin. Esto es de esperarse pues en el actual mundo globalizado no se limitan a efectuar nicamente actividades estrictamente inherentes a su profesin laboral, sino por el contrario, en el afn de ejecutar el trabajo de manera completa e integral, realizan actividades que desde el punto de vista formativo, no les competen. El cubrir estas funciones obedece a que en las

instituciones educativas se considera al psiclogo como un sabelotodo que resolver cualquier problema que se presente, o bien, como el comodn que cubrir funciones donde falte personal; lo que ha llevado a que cada da se involucre en ms tareas que no necesariamente son acordes a su formacin. En la prctica real, se determin que las actividades realizadas con mayor frecuencia son la valoracin; diagnstico; diseo, implementacin y evaluacin de la intervencin y de talleres as como la integracin de informes psicolgicos. La mayora de estas actividades se encuentran directamente relacionadas con la formacin profesional de los psiclogos clnicos (Centro Nacional de Evaluacin, 2007). Lo anterior enfatiza la necesidad de diversificar funciones y de ejercer la profesin de manera flexible para cubrir las demandas de la sociedad, siendo necesario que las instituciones educativas ofrezcan opciones de formacin y/o capacitacin en reas emergentes para el Psiclogo de EE. Las funciones: Al respecto los expertos coinciden con la propuesta de Martnez y Guzmn, las diferencias radican en que se desglosaron algunas funciones en subfunciones agregando la deteccin, segmentando la orientacin en familiar y vocacional, sin contemplar la rehabilitacin. Con respecto a la frecuencia, se encuentran convergencias en la mayora; sin embargo, no coinciden al contemplar a la orientacin como la funcin menos realizada, puesto que para los expertos, sta se encuentra en cuarto lugar dejando en ltimo lugar a la investigacin. Tal vez porque en las instituciones de EE no existe una cultura de prevencin avocndose ms a un aspecto remedial de la situacin, sin ocuparse de la investigacin para la posible prevencin de este fenmeno. Por otra parte, los resultados ratifican la escasa investigacin en el rea de EE. Por otra parte, la evaluacin psicopedaggica, reportada con mayor frecuencia, es una funcin realizada en todos los mbitos de la EE, independientemente del tipo de institucin y/o del sector en el que se trabaje. Asimismo, es de notarse que los resultados encontrados y los proporcionados por Martnez y Guzmn, difieren debido a que ellos plantean funciones para el psiclogo educativo mientras que esta investigacin se centr en los psiclogos de EE, por lo que existen funciones ms especializadas y acordes a las caractersticas de la poblacin atendida. Conocimientos: Se encontr que las teoras del desarrollo, psicometra, NEE, discapacidad y estrategias de intervencin son los conocimientos reportados como ms necesarios para la labor profesional, pues son la base y materia prima de su ejercicio profesional. Por otra parte, los psiclogos consideran como necesarios lo relacionado con el rea de la neuropsicologa, aspectos legales, planes y programas curriculares de los distintos niveles de educacin, farmacologa bsica, capacitacin laboral, sexualidad y metodologas de la investigacin. Lo anterior llama la atencin, pues

al revisar los planes y programas de las licenciaturas en psicologa se observa un vaco en estas reas de conocimiento. La sexualidad fue percibida como poco til a pesar de que, actualmente, la mayora de los autores concuerda en la vital importancia que tiene dicha temtica en este mbito, lo que podra explicarse debido a que histricamente se ha considerado a las personas con NEE como seres asexuados incapaces de experimentar y disfrutar su sexualidad. La investigacin es un elemento recurrentemente considerado como menos necesario. Habilidades: Se encontr que las de pensamiento, las comunicativas, las personales, las interpersonales y las habilidades sociales son consideradas con mayor prioridad, posiblemente debido a la importancia del trabajo interdisciplinario y la responsabilidad de ser una figura de autoridad. Por otra parte, se considera la necesidad de poseer habilidades gerenciales y directivas lo que encuentra su posible respuesta en la falta de visin de las instituciones educativas para diversificar las funciones del psiclogo en general, repercutiendo en la falta de formacin de estos profesionales. Una vez ms, las habilidades para la investigacin, resultan un elemento considerado con menor frecuencia para la labor profesional. Actitudes: Existe una convergencia con el perfil propuesto por el CENEVAL, tanto en el mbito educativo como clnico. Asimismo, las actitudes propuestas por los expertos se encuentran en la mayor parte del perfil de egreso propuesto por distintas instituciones universitarias en Yucatn. El inters por la preparacin constante es una de las actitudes requeridas, respaldando al psiclogo como un profesional comprometido consigo mismo y con la sociedad. Por otra parte, la mayora de las actitudes reportadas hacen referencia a las clasificadas dentro del servicio a la sociedad, lo que puede encontrar explicacin en las caractersticas de la poblacin con que trabajan y el tipo de necesidades que manifiestan. Utilidad y dominio de competencias Utilidad de las competencias No existen diferencias significativas con respecto a la utilidad de los tipos de competencias, por lo que se concluye que las bsicas, las genricas y las especficas son igualmente tiles. Lo anterior puede explicarse debido a que es necesario adquirir los tres tipos de competencia y que cada tipo antecede al siguiente. Asimismo, dentro de cada tipo, no existe diferencia significativa en la

utilidad de las bsicas y de las genricas, considerndolas igualmente tiles y concordando con lo establecido por el proyecto Tuning para Amrica Latina. Finalmente, las competencias especficas fueron ordenadas de mayor a menor con respecto a su frecuencia, siendo ms til realizar campaas de prevencin, posiblemente debido a las acciones remediales y los avances limitados que pueden obtenerse en esta rea, aunado a la presencia de las polticas educativas actuales en dicho mbito. Asimismo, la competencia percibida con menor utilidad fue aplicar conocimientos tericos y metodolgicos para realizar investigacin lo que concuerda con lo comentado por los expertos en la fase I. Dominio de las competencias: Existen diferencias significativas en el dominio de los tipos de competencias favoreciendo a las bsicas posiblemente por ser stas la base para el acceso a una vida laboral y aquellas que se fomentan desde la educacin bsica. La competencia bsica percibida con mayor dominio es comunicar eficientemente informacin de manera oral debido a la naturaleza de la labor del psiclogo. Llama la atencin que ser capaz de comportarse acorde a un marco tico sea percibida como menos dominada, puesto que sta es necesaria en todos los mbitos profesionales y es un indicador de la poca atencin que han puesto sobre ella las instituciones de educacin bsica. Con respecto a las genricas, ser capaz de aprender de manera autnoma obtuvo la frecuencia ms alta mientras que investigar mtodos, conceptos, modelos y teoras para la resolucin de problemticas educativas obtuvo la ms baja, concordando con lo comentado por los expertos en la Fase I y con la baja percepcin de la utilidad de esta competencia en la EE. Finalmente, en lo que concierne a las especficas, los psiclogos mencionaron aplicar conocimientos profundos de los modelos tericos como la de mayor dominio al ser sta la base y el punto de partida de su labor profesional mientras que implementar sistemas de tutora individual y de orientacin vocacional es percibida como de menor dominio, posiblemente debido a que dentro del mbito de la EE es una actividad en cuya toma de decisiones nicamente participa el padre o tutor del individuo con NEE. Si planteamos las funciones del psiclogo desde el mbito de la investigacin en educacin sus funciones seran con base en dos modelos: la investigacin orientada al mejoramiento de los conocimientos sobre el nio en situacin escolar. la investigacin reflejada sobre todo en un movimiento de adaptacin de la educacin a la evolucin de las preocupaciones actuales.

El primer modelo requerir del psiclogo para observar de manera cientfica lo que pasa en el campo escolar; publicar los resultados de sus investigaciones, lo que lo llevar a prever, dado el caso, las modalidades de aplicacin de las conclusiones obtenidas al trmino de sus investigaciones. El segundo modelo invita a un modo muy diferente de intervencin del psiclogo, porque se sita ante todo en una perspectiva de cambio inmediato, ya sea un cambio individual (un profesor decide su prctica solo) o colectivo (una investigacin que se apoya en un equipo, o un grupo de instituciones), y ya sea que el cambio se realice antes de haber llamado al psiclogo o que siga su propio criterio, o incluso que la evolucin se realice en colaboracin (9) , la obra de un equipo en el cual el psiclogo conserva una especificidad de exterioridad a la accin pedaggica propiamente dicha, pero acepta su implicacin en el futuro de la dinmica colectiva. La funcin del psiclogo aplicado a la educacin desde un modelo innovador Currculum Integrado de Aprendizaje Centrado en el Estudiante (CIACE) (10) El profesional en Psicologa Aplicada es capaz de desarrollar sus funciones dentro del sector educativo. Por lo que su campo potencial de desempeo profesional es: Organizaciones dedicadas a la formacin de personal calificado para trabajar en la educacin. Centros de intervencin psicopedaggica y unidades de servicios de apoyo a la educacin regular. Instituciones cuyas actividades se relacionen con la educacin de la familia y la comunidad en general. Instituciones y dependencias dedicadas a la capacitacin para el trabajo, adiestramiento de personal y educacin continua. Dependencias, pblicas y privadas dedicadas a la orientacin educativa. Ejercicio libre de la profesin En todos ellos podr ofrecer sus servicios en los niveles: Individual Grupal Organizacional Social Realizando las funciones consideradas como la piedra angular de la actuacin del psiclogo en todos sus campos de insercin laboral, las cuales se sintetizan en: Evaluacin psicolgica de la conducta, con fines de caracterizacin, comprensin, explicacin y toma de decisiones.

 Planeacin, diseo, implementacin y evaluacin de estrategias de intervencin en el mbito del comportamiento en contextos educativos, en los niveles de: Promocin de la calidad de vida y desarrollo personal Prevencin de alteraciones y disfunciones de los procesos psicolgicos relacionados con el desarrollo humano en el mbito educativo. Atencin resolutoria en el campo de la psicologa aplicada a la educacin. Investigacin aplicada en el campo del comportamiento humano relacionado con los contextos educativos y de la salud. Conclusiones Como se ha visto a lo largo de este trabajo, tradicionalmente la labor del profesional de la Psicologa de la Educacin, en lo que toca a la comprensin de la problemtica y la atencin de las necesidades educativas en los primeros aos, fue limitada, fue teniendo evolucin conforme iba desarrollando nuevas habilidades. Por todo esto se vislumbra la necesidad de que el psiclogo educativo, desarrolle las competencias profesionales que le permitan generar entornos de aprendizaje facilitadores o significativos en contextos mltiples, no slo escolares o urbanos. Por otro lado se sugiere la descentrar el trabajo del psiclogo educativo, que tradicionalmente y por mucho tiempo lo ubic en la educacin escolarizada e infantil, para acercarlo a otros contextos, entre stos, la educacin continua y a distancia, previendo la expansin que ste tendr en los prximos aos y por ello introducir en el currculo elementos para la utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin en el diseo y evaluacin educativos. Finalmente que se le impulse al psiclogo en formacin la comprensin y un conocimiento profundo de la dinmica y necesidades del sistema educativo, de las polticas educativas locales y globales y que se integren elementos de carcter intra e interdisciplinar.

Bibliografa (1, 2,3, 4) Hernndez, R. (2007). Una reflexin crtica sobre el devenir de la psicologa de la ecuacin en Mxico. Perfiles Educativos, Volumen XXIX, No. 117 p 7-40. Recuperado el 19 de septiembre de 2009, desde: http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v29n117/v29n117a2.pdf (5) Rigo, M. A., Daz Barriga, F. y Hermndez Rojas, G. (2005). La psicologa de la educacin como disciplina y profesin. Entrevista con Csar Coll. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 7 (1). Recuperado el 19 de septiembre de 2009 desde: http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html (6) Milln, A. (2009). Indicaciones del psicoanlisis en problemas escolares. Sociedad Psicoanaltica de Mxico, A. C. Parque Mxico. Recuperado el 20 de septiembre de 2009 desde: http://www.spm.org.mx/index.php? mod=spot&id=67 (7) COMIE, (2009). Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C. | Universidad Veracruzana. Secretara de Educacin de Veracruz. X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Ponencia: Funciones y competencias en psiclogos de Educacin Especial presentada por Lilia Carolina Torres Bez, el 23 de septiembre de 2009. http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_02/pone ncias/1537-F.pdf y http://www.comie.org.mx/swgc/v2/sitio/sitio.php?sc=05

(8) Ossa, (1994). Factores que estructuran el rol del psiclogo en educacin especial. Revista de Psicologa, ao/Vol. XV. Nm 002, Santiago de Chile. PP 131-146. Recuperado el 20 de septiembre de 2009 desde: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=26415208 (9) Besse, J. M. (2007, julio-diciembre). Una psicologa de la educacin? CPU-e, Revista de Investigacin Educativa, 5. Recuperado el 19 de septiembre de 2009, desde: http://www.uv.mx/cpue/num5/inves/completos/besse_psicologia_educacion.pdf (10) Ynez, V. C. (2009). Manual de Procesos Acadmicos-Administrativos rea Educacin. Manual de Maestra en Psicologa Aplicada. Ciclo escolar Agosto 2009- Enero 2010. Facultad de Psicologa. Universidad de Colima, Colima, Col. Mxico.