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ÍNDICE TEMÁTICO

I. Guía para los


Educadores y Educadoras

Orientaciones didácticas 2
Derechos humanos y
diversidad afectivo-sexual 2

Para saber más... 3


Derechos humanos y colectivo
6
NOS
LGBT

U M A
10
DERECHOSH
R SID AD
E
Recursos

Filmografía 11 DIV
Y TIVO-SEXUA L
Bibliografía 12
AFEC
II. Propuestas didácticas

Actividades didácticas para


Educación Primaria 17
Actividades didácticas para
Secundaria y Bachillerato 22
Actividades didácticas para
la Educación de Personas
Adultas 28
FICHAS
PARA TRABAJAR EN CLASE

SECUNDARIA
Y BACHILLERATO
PROPUESTAS
DIDÁCTICAS,
Y ACTIVIDADES
PARA SECUNDARIA
Y BACHILLERATO
EN LOS
PERIÓDICOS
Análisis del lenguaje utilizado en los
medios de comunicación.

Objetivo: Analizar a través de los medios


de comunicación el respeto a los
derechos humanos en relación con la
sexualidad y orientación sexual.
Edad: 13-16 años.
Material necesario: Periódicos, revistas, Amnistía Internacional hace campaña contra las violaciones de los derechos humanos del
colectivo LGBT en cualquier parte del mundo.
etc.
Desarrollo: Dividir a los alumnos y El modo en el que el propio tema está • Una madre pierde la custodia de su
alumnas en grupos y proponer a cada siendo informado, hijo tras el divorcio porque es lesbiana.
grupo que revise periódicos y revistas,
recortando artículos que consideren • ¿Es un abuso de los derechos • Un oficial es expulsado del ejército por
que tratan de temas de sexualidad y humanos? ser gay.
derechos humanos. Repartir una copia • ¿Pueden los grupos relacionar sus
historias con artículos relevantes de la • Una estrella del pop le dice a sus fans
de la Declaración Universal de los
Declaración Universal de los Derechos que es gay para evitar ser expuesto por
Derechos Humanos a cada participante.
Humanos? un periódico sensacionalista.
A continuación, pedir a los grupos que
decidan si la historia sobre la que se han • ¿Qué artículos en la Declaración • La legislación española permite el
informado se refiere a: Universal de los Derechos Humanos matrimonio entre homosexuales, pero
garantizan el derecho a ser lesbiana, hay jueces que han considerado que
a) Un derecho que es negado.
gay, bisexual o transgénero? es anticonstitucional.
b) Un derecho que es demandado. Intentar unir los siguientes ejemplos con • Una adolescente de 16 años se
c) Un derecho que se está ejerciendo o del artículos de la Declaración Universal de
suicida porque se burlaban de ella y
que se está disfrutando. los Derechos Humanos.
era intimidada en el colegio por ser
lesbiana.
Información de apoyo • La policía guarda archivos secretos
En 1948, los 56 Estados miembro de las Naciones Unidas adoptaron la Declaración sobre mujeres y hombres
Universal de los Derechos Humanos. Decían que la dignidad inherente y los derechos sospechosos de ser homosexuales.
iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana eran la fundación
para la libertad, justicia y paz en el mundo. Dijeron que estos derechos son: • Dos hombres se besan en una
telenovela.
• Inalienables. No se pueden perder estos derechos más de lo que se puede evitar
ser humano. • Lesbianas, gays, bisexuales y personas
• Interdependientes. Cada uno de estos derechos es complementario con el transgénero organizan la
siguiente (por ejemplo, el derecho participar en el gobierno está directamente manifestación del Orgullo Gay.
afectado por el derecho de obtener una educación, el derecho a la libre expresión y • Amnistía Internacional hace
el derecho a las necesidades para una vida digna).
campaña para liberar a hombres y
• Indivisibles. No se pueden perder estos derechos a favor de otro derecho “más mujeres que han sido encarcelados
importante”. por su homosexualidad.

DERECHOS HUMANOS Y DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL 23


VIENDO
PELICULAS
Objetivo: Analizar la discriminación y
violación de derechos a lo largo de la
historia de lesbianas, gays, transgéneros
y bisexuales e intentar llegar a la causa.
Fomentar una actitud crítica hacia las
actitudes homófobas, no sólo físicas sino
también verbales. PHILADELFIA (EEUU, 1993)
Edad: 15-18 años. Sinopsis: Andrew Beckett es un brillante hace presente mediante el trato cotidiano
abogado de un importante bufete de con su colega y cliente. Al mismo tiempo,
Material necesario: Papel y lápiz, vídeo Filadelfia. Miguel, ciudadano español esa homofobia se manifiesta con toda su
o dvd y televisión. Ficha 2 (página 25). residente en los Estados Unidos, es su virulencia en la actitud de sus antiguos
Fotocopiar y entregar al alumnado. pareja. Andrew tiene el VIH, su pareja no. compañeros de trabajo. La labor del
Cuando uno de sus compañeros advierte abogado, ante un jurado, consistirá en
Desarrollo: El desarrollo de estas ac- en su piel lesiones propias de la infección desenmascarar a esos compañeros y
tividades parten del visionado de las por VIH, es despedido. Tras un periplo dejar en evidencia sus prejuicios y su
películas. Es aconsejable que pre- por varios despachos de abogados de la consiguiente conducta discriminatoria.
viamente se haga una pequeña intro- ciudad, el letrado Joe Miller acepta el caso:
Mientras el juicio avanza,los efectos del VIH
ducción de la Declaración Universal demandará a la firma por discriminación
se van haciendo cada vez más patentes
de los Derechos Humanos y un breve injusta. El abogado de Andrew se enfrenta,
sobre la salud de Andrew, a quien no le
comentario sobre ella. al mismo tiempo, a su homofobia, que irá
desapareciendo cuando el ser humano falta el apoyo de su pareja y de su familia
que hay detrás de todo gay o lesbiana se en la lucha contra la enfermedad.

FUCKING AMAL (Suecia,1999)


Sinopsis: Amal es una tranquila y pacífica y rebelde de la escuela. Sin embargo,
ciudad sueca y, seguramente, uno de los sólo su ordenador lo sabe. Convencida
lugares más aburridos del planeta. Agnes de que nadie vendrá a su fiesta, entrega
está a punto de cumplir 16 años. Llegó a las invitaciones que ha hecho su madre
este lugar hace dos años pero todavía no sin entusiasmo. Por la tarde, sus padres y
tiene ningún amigo. Está secretamente hermano esperan impacientemente la
enamorada de Elin, la rubia desinhibida llegada de los invitados...

Tras el visionado de una o ambas


películas se proponen varias actividades
en las que el educador o educadora,
elegirá que sean individuales, por parejas
o en grupos. Se propone que se haga
una puesta en común en la que deberá
moderar el debate si las posturas son
enfrentadas.

24 AMNISTÍA INTERNACIONAL
VIENDO FICHA
2
-- Durante el juicio, en la película
“Philadelphia”, el abogado de Andrew
-- En España hay leyes que prohíben la
discriminación laboral por razón de

PELICULAS trata de convencer al jurado de que la


causa del despido de Andrew ha sido
la homofobia. ¿Te habrían convencido
orientación sexual. ¿Crees que la
sociedad es consciente de esta
prohibición? ¿Crees que la prohibición
1.- Esta película la calificarías de: sus argumentos si hubieses sido tú se respeta?
parte del jurado? ¿Cuál habría sido tu -- En la primera escena de la película
-- Interesante
voto para determinar el veredicto? “Philadelfia” se recoge la problemática
-- Verosímil ¿Crees que, en la vida real, la justicia de las parejas gays al no ser
-- Aburrida acaba sentenciando igual que en la consideradas legalmente familiares
película? cuando uno de los dos está enfermo.
-- Curiosa
-- Al final de la película “Fucking Amal”, ¿Crees necesario cambios legales
-- Divertida Agnes y Elin están encerradas en el para corregir esta situación en el
-- Polémica cuarto de baño y un grupo numeroso mundo?
de compañeros está esperando a la
puerta. ¿Cómo reaccionarías si 4.- Reflexiona sobre las siguientes
2.- Responde a las siguientes preguntas
estuvieras dentro? ¿Y fuera? preguntas.
sobre la película.
-- ¿Conoces alguna otra película cuyo -- Si tu mejor amigo o amiga te dice que
-- ¿Cuál es el tema central de la película? tema sea la homosexualidad? es gay/lesbiana ¿qué le dirías?
-- ¿Destacarías alguna escena? ¿Por ¿Seguirías siendo su amigo o amiga?
qué? 3.- Contesta a las siguiente cuestiones -- En el caso hipotético de que tu
-- En la película aparece una relación relacionadas con la vida real. orientación sexual no fuera la
homosexual. ¿Cómo es tratada? -- Las relaciones homosexuales plantean mayoritaria en la sociedad y se lo
-- Describe al menos la reacción de tres problemas en el mundo actual. Estos dijeras a tus padres, ¿cuál crees que
personajes de la película ante la problemas pueden ser: sería su reacción?
homosexualidad. • Sociales: el individuo con las -- ¿Y la de tus amigos y amigas? ¿Tu
-- Imagínate que puedes hablar con instituciones estatales o religiosas. familia? ¿Tu profesorado? ¿Tus
alguno de los personajes, ¿qué les • Individuales: él/ella consigo misma. compañeros y compañeras de
preguntarías? • Interpersonales: con la familia, los instituto?
-- Tu ambiente social, respecto de las amigos, compañeros... -- Los protagonistas de ambas películas
relaciones gays y lesbianas, ¿se -- ¿Sabrías citar casos concretos en que viven situaciones problemáticas por
parece al que aparece en la película? los protagonistas tengan problemas ser homosexuales. ¿Cómo
-- Imagínate que hacen la segunda por ser homosexual, bisexual o reaccionarías tú en su lugar ante esas
parte, ¿cómo te imaginas que sería? transexual? situaciones?

DERECHOS HUMANOS Y DIVERSIDAD AFECTIVO-SEXUAL 25


Una de las reivindicaciones de las manifestaciones en favor del colectivo LGBT es su derecho a la libertad de asociación y a la libertad de expresión.

EL PODER DE -- ¿Qué pudo motivar a la persona o


personas involucradas?
“Estoy en desacuerdo con lo que
dices, pero defenderé hasta la
LA PALABRA -- ¿Cómo se enfrentarían a una situación
similar ahora?
muerte tu derecho a decirlo”
Stephen G. Tallentyre en Los amigos de
-- ¿Qué palabras han utilizado por su Voltaire (1906)
Análisis de cómo el lenguaje da
parte para insultar o burlarse de otras
forma a la manera en que pensamos. • El grupo puede mirar la lista de frases
personas?
-- ¿Alguna vez han dicho algo que a continuación, discutirlas y ordenarlas
Objetivo: Analizar cómo el lenguaje da de “totalmente de acuerdo” a
forma a la manera en que pensamos, la desearían “desdecir”?
“totalmente en desacuerdo”:
manera en que nos percibimos a nosotros -- ¿Alguna vez han deseado haber dicho
mismos y al mundo que nos rodea. algo cuando ya era demasiado tarde? □ Hay palabras que son tan ofensivas
Edad: 13-16 años. que no deberían nunca ser usadas.
• Proponer al alumnado en grupo
Material necesario: Ninguno. que utilice ejemplos para hacer una
□ Todo el mundo debería poder decir
cualquier cosa que quiera decir.
Desarrollo: Pedir a los participantes por lista común de burlas agrupadas en
parejas que hagan una lista de usos categorías de “diferencias”, como □ Está bien decir algo ofensivo en
positivos y negativos que se le puede dar por ejemplo, color de la piel, estatura, privado pero no en público.
a las palabras. Comentar las veces en las defectos físicos, sexualidad, no □ Es mejor que se digan las opiniones
que se han utilizado palabras que: adecuarse a las expectativas, no ir a de odio, para que se sepan y se pueda
-- Han hecho que se sientan bien consigo la moda, etc. Entonces la clase entera luchar contra ellas.
mismos. puede discutir sobre:
-- ¿Qué mensajes dan estos insultos □ El lenguaje de odio es más peligroso
-- Les han acallado o les han hecho que la censura.
sobre lo que es “normal” y
sentirse mal.
“aceptable”? □ La pornografía es una forma de
• Cada pareja tratará sobre una lenguaje de odio.
experiencia en la que han sido -- ¿De dónde puede ser que vengan
insultados o se han burlado de ellos: estos mensajes? □ Está bien que alguien use una palabra
ofensiva para describirse a sí mismo.
-- ¿Qué pasó? -- ¿Qué aspectos de lo “diferente” atraen □ Es igualmente perjudicial si una mujer
-- ¿El insulto estaba basado en una más insultos? cuenta un chiste sexista o una
“diferencia” real? persona negra cuenta un chiste
• Leer en voz alta la siguiente frase y pedir
-- ¿Cómo se sintieron y reaccionaron en a los y las participantes que piensen en racista.
ese momento? tres puntos a favor de esta afirmación y □ El lenguaje políticamente correcto es
-- ¿Por qué creen que pasó? tres puntos en contra. una forma de censura.

26 AMNISTÍA INTERNACIONAL
CELEBRIDADES “RARAS”
Reflexión sobre la orientación sexual de diversos personajes famosos.

Objetivo: Reflexionar sobre determinadas Cada grupo tiene que hacer un póster en orden cronológico antes de la pre-
personalidades de diversas épocas con a tamaño A3 de cada uno de sus sentación. Se pueden sugerir otros
distinta orientación sexual. personajes y preparar una presentación ejemplos.
Edad: 13-16 años. de dos minutos al resto de la clase sobre Aquí se expone una lista de distinguidas
estas personas y su contribución al personalidades que se cree que han sido
Material necesario: Papel y lápiz.
mundo. Deben ordenar a sus personajes gays, lesbianas o bisexuales.
Desarrollo: Dividir esta lista de nombres
entre grupos de estudiantes. Invitar a cada -- Alejandro Magno de Macedonia -- Amelie Mauresmo
grupo a buscar en Internet o en libros -- Elton John -- Catalina de Erauso
de consulta fotos de las personalidades -- Federico García Lorca -- Cristina de Suecia
que les han tocado e información sobre -- George Michael -- Frida Kalho
sus vidas: de dónde son, sus fechas -- Leonardo da Vinci -- Greta Garbo
relevantes y su contribución. Si es posible, -- Miguel Ángel Buanarotti -- Isadora Duncan
incluir una cita real de ellos o de algo que -- Oscar Wilde -- Martina Navratilova
hayan hecho. -- Pedro Almodóvar -- Safo
-- Rock Hudson -- Virginia Woolf

Alejandro Magno, Federico García Lorca, Martina Navratilova, Frida Kalho, Leonardo da Vinci, Isadora Duncan.

Se pueden consultar
otros materiales
didácticos y actividades
para Secundaria
y Bachillerato en
la página web de
Amnistía Internacional
en la sección de
Minorías Sexuales:
www.es.amnesty.org/
temas/minorias-sexuales

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