TEXTO PARALELO II

EDVIN AMILCAR LPEZ DE LEN CARN 2445512

Quetzaltenango 17 de mayo de 2,012

INTRODUCCIN La educacin de adultos es un proceso bastante complejo, por cuanto tiene que tener en cuenta que los procesos de aprendizaje son totalmente diferentes en relacin a los nios; en primer lugar, se debe sopesar cules han sido las necesidades, as como los intereses que est llevando a los adultos a involucrarse en procesos de educacin. Si bien es cierto, para los adultos independientemente de las edades nunca es tarde para iniciar un proceso formativo, an ms, si

tomamos en cuenta los diferentes casos que se han planteado en las lecturas previas, donde se manifiesta que muchas personas alcanzaron el xito en edad adulta. Otro aspecto importante que se debe tomar en cuenta en la educacin de adultos, son las diferentes teoras del desarrollo; por cuanto stas, nos permiten conocer cada una de las individualidades en sus diferentes etapas del desarrollo. Si bien es cierto, no es lo mismo el abordaje de un " adulto" de 20 a 30 aos, que abordar a un adulto de 30 aos en adelante. En el segundo caso los intereses son diferentes, la persona ha alcanzado un nivel de madurez bastante cimentado en sus propias experiencias y necesidades. Mientras que los adultos de 20 a 30 aos, todava persisten las indecisiones de los adolescentes y an no han alcanzado la autonoma propia que les permita reconocer cules son sus propias motivaciones. Segn refiere Adalberto Fernndez (1996), [1] los objetivos de la formacin de adultos son bsicamente: APRENDER PARA SABER. Y poseer conocimientos bsicos, culturales. APRENDER PARA SER. Un ciudadano con un desarrollo personal y familiar. APRENDER PARA VIVIR en comunidad. Y tener ms conciencia cvicos y social. APRENDER PARA HACER. Tener una formacin tcnico-profesional que le permita su a dormir integracin y desarrollo laboral. De tal manera que es ac donde ha surgido la importancia de la andragogia fundamentada en sus principios de participacin y horizontalidad, para que las personas puedan ser involucradas de una manera total y sobre todo que se tome en cuenta las bases del aprendizaje el alumno adulto requiere como lo es: necesitar, crear, implementar y evaluar. El desarrollo del presente texto, plantea cada una de las actividades sugeridas en la gua de trabajo, manifestando los puntos de vista personal en relacin a la experiencia de aprendizaje muy particular.

[1] http://sistemaromano.blogspot.com/p/por-que-educar-los-adultos-la-educacion.html

O B S E R V A C I N

R E F L E X I V A

Que opina de lo presentado en el contexto experiencial sobre las personas ya adultas que alcanzaron xitos en edades bastante mayores?

El proceso de desarrollo de las personas es un hecho continuo y que se va delimitando de acuerdo a los objetivos que cada uno se plantea en la vida. Es precisamente referente a los casos anteriores como se puede entender y explicar las razones por las cuales estas personas alcanzaron el xito en una edad adulta; no todo radica en factores de inteligencia, sino ms bien, en la motivacin intrnseca que impulsa ser humano en busca de sus metas u objetivos. Algunas veces propiciadas por factores contextuales y culturales las personas no han podido demostrar sus capacidades en una edad temprana, aqu es donde principia generar esa motivacin por logros mayores. Es imposible aprender ya en la adultez. Definitivamente no. Si tomamos en cuenta que un sinnmero considerablemente grande de personas no han podido concretar sus estudios en la poca de infancia y adolescencia, por factores econmicos, socioculturales. Entonces, movidos por las necesidades tanto de ocupar un puesto laboral mejor cmo de tener responsabilidades y necesidades mayores, esto provoca que esas personas que no tuvieron esa oportunidad se involucren en procesos de aprendizaje ya sea niveles bsicos o universitarios; a una edad si bien no avanzada, s entrado en adultez lo cual representa un reto para ellos. Sin embargo, de ninguna manera es imposible aprender sobre todo, si se toma en cuenta ese tipo de personas no existe la presin del padre de familia que exige, sino al contrario, es la presin interna que nos mueve hacia esos objetivos. Conoce algn caso en su medio en Guatemala? Por supuesto, si he tenido la oportunidad a lo largo de 23 aos en el trabajo como psiclogo clnico, y 15 aos como docente universitario; de conocer a muchas personas que han reiniciado sus estudios de nivel bsico o diversificado, posterior a los 30 aos de edad. Si tomamos en cuenta esto, un alto porcentaje de esas personas estn culminando sus carreras universitarias prximo a cumplir los 40 aos. Sin embargo, de ninguna manera ha constituido una limitacin o vergenza para ellos, pues al contrario lo han hecho con mayor entusiasmo a la par del esfuerzo que tienen que realizar. Sin pretender caer en vanaglorismo, debo decir que soy un caso ms de estos; por cuanto, a los 17 aos a raz de un accidente de trnsito sufr una lesin medular que me provoc una parlisis total de cuatro miembros, debido a eso no puede continuar estudios de nivel diversificado hasta casi aproximadamente 14 aos despus, en donde me involucre en los primeros procesos de educacin por madurez y a los 30 ingrese a la Universidad de San Carlos que me permiti cursar la carrera de psicologa y me gradu a los 37 aos. A C T I V I D A D E S EL SIGNIFICADO DE LA ADULTEZ Es la etapa comprendida entre los 25 y 60 aos, aunque es muy difcil determinar en forma concreta cuando principia y cuando concluye. Su iniciacin y duracin depende de muchos factores tales como la salud, los hbitos de vida, el vigor fsico, la alimentacin, etc. En esta etapa el individuo normal alcanza la plenitu d su evolucin biolgica y psquica. Aqu es donde se define la personalidad y el carcter, efectivamente en relacin al documento, las dimensiones sociales, biolgicas y emocionales, se conjugan en esta etapa como en las dems. Sin embargo, la dimensin legal, es relativa a los contextos; por cuanto en Guatemala, se considera a una persona

mayor de18 aos, como adulto; aunque no halla alcanzado los niveles adecuados de las dimensiones psicobiosociales optimas , que impliquen las caractersticas propias de los adultos tales como: responsabilidad, adaptabilidad, independencia financiera, entre otros. TRANSICION A LA VIDA ADULTA Este proceso implica una serie de situaciones socioculturales que van a de depender de los diferentes contextos en donde se encuentran las personas, de acuerdo a la lectura realizada, es importante resaltar la diferencia entre la cultura occidental y otra culturas. Refirindonos concretamente a las dificultades que atraviesan las personas en su transicin a la vida adulta tiene que superar las barreras tales como la admisin a un grupo social determinado, su insercin dentro de grupos organizados tanto como sindicatos o asociaciones. En cuanto a los ritos de transicin nuestra cultura tiene algunos, mas marcados especficamente dentro del mbito religioso, concretamente al grupo catlico cuyo proceso de transicin principia con la celebracin de cada uno de los sacramentos que la iglesia impone a diferencia de los grupos no catlicos, por cuanto estos sacramentos principian en la adolescencia y vida adulta. Otro de los ritos sociales son todos los relacionados con la formacin educacional y el final de cada ciclo, que implica el alcance de un logro para las personas. En cuanto a la socializacin este es un proceso propio de la vida humana, por cuanto el hombre es un ser eminentemente psicobiosocial, nace en un contexto social este proceso es parte de la socializacin primaria y su incursin en la escuela y la iglesia representa la socializacin secundaria que continua a lo largo de la vida, sin embargo, en la transicin a la vida adulta por circunstancias variadas y mltiples muchas veces debe haber procesos de resocializacin que se entiende como la readaptacin o reinsercin a nuevos estratos sociales. TAREAS DEL DESARROLLO Como parte de la transicin de las diferentes etapas del ser humano, para llegar a su madurez y plenitud psicobiologica y social debe atravesar diferentes etapas o tareas que son impuestas pro los contextos socioculturales donde cada individuo se desenvuelve. Desglosando cada una de las etapas a partir de los 20-30 aos se considera un paso importante por cuanto la mayora de jvenes estn buscando lograr la autonoma, moldear una identidad desarrollar estabilidad emocional par concluir en establecer y consolidad una carrera profesional dentro de otras circunstancias. Sin embargo, en el contexto sociocultural guatemalteco no siempro esto se da de una manera tacita, ya que en muchas sociedades de los diferentes grupos tnicos llegan al matrimonio mucho antes de alcanzar la etapa adulta. TEORAS DEL DESARROLLO De acuerdo a las diferentes teoras del desarrollo, cada autor tiene una conceptualizacin propia segn los estudios previos han realizado. En el caso del psiquiatra Roger Gould, presenta dos estudios cuyos resultados se resumen en lo siguiente manera: edad de 16 a 18 aos, si se produce un deseo de autonoma de los jvenes para poder establecer relaciones ms estrechas con sus pares. El segundo nivel de 18 a 22 aos, se manifiestan mayores deseos de independencia de la familia, y surge el deseo de aventura. El nivel de 22 a 29 aos, ya implica 1 de madurez significativa, por cuanto surge el deseo de participar en el trabajo y de construir el futuro. El nivel de 29 35 aos, lleva una confusin de roles, se puede decir que culturas desarrolladas buscan el

matrimonio y el deseo de la paternidad. La etapa de 35 a 43 aos, implica una reorientacin de las metas. En la etapa de 50 a 60 aos, comprende la madurez y la necesidad de las relaciones personales. En relacin a la teora del psiclogo social Daniel Levinson, describe su teora de la siguiente manera: perodo de 17 a 22 aos, establece un proceso de transicin temprana a la vida adulta. Perodo de 22 a 28 aos, la persona se convierte en un adulto total, surge el momento de hacer elecciones importantes. En el perodo de 28 a 33 aos, se presenta una nueva transicin implica una serie de conflictos que pueden ser devastadores. En el perodo de 33 a 40 aos, est relacionado con una madurez aceptable, se plantean la realizacin de metas. En el periodo de 40 a 45 aos, implica la transmisin de la edad madura, y se relaciona con la crisis de la mediana edad. De 45 a 50 aos, es el tiempo de hacer nuevas elecciones. De 50 a 55 aos, para este autor es la edad madura. De 55 a 60 aos, es la culminacin de la madurez, o una segunda estructura de la edad madura. De 60 a 65 aos, implica la entrada a la vejez es un momento crtico en el ciclo vital. De 65 aos en adelante, representa la vejez propiamente y el momento de hacer el inventario de la vida. El psiquiatra George Vaillant, de acuerdo a su teora principiar a la edad de los 16 aos con adolescencia y la bsqueda de la identidad. Luego se remonta hasta los 40 aos donde para este autor ser la juventud, y el propsito de lograr la intimidad y la consolidacin de la carrera. Seguidamente a los 60 aos surge la madurez con la crisis de la mediana edad superando los 40 aos. TEXTO 2 DESARROLLO COGNITIVO PAPALIA El sentido comn de los adultos indica que los adultos piensan de forma diferente a los nios o adolescentes; el pensamiento en la edad adulta a menudo suele ser flexible, abierto, adaptativo e individualista, se basa en la intuicin, la emocin y la lgica para ayudar a la gente y afrontar un mundo que parece catico. El pensamiento posformal es relativista, permite a los adultos trascender un nico sistema lgico, como una teora particular del desarrollo humano. El Investigador Jan Sinnott (1984-1998) propone varios criterios del pensamiento posformal, entre ellos se encuentran los siguientes: Herramientas de Cambio, Causalidad mltiple, Pragmatismo y Conciencia de la Paradoja. Las siete etapas del desarrollo cognoscitivo durante el ciclo vital son: Etapa de Adquisicin, Etapa de Logros, Etapa de responsabilidad, Etapa Ejecutiva, Etapa Reorganizadora, Etapa Reintegradora y Etapa de Creacin de Legado. No todos pasan por estas etapas dentro de los marcos temporales sugeridos; S los adultos pasan por dichas etapas, entonces las pruebas psicomtricas tradicionales que utilizan los mismos tipos de tareas para medir la inteligencia en todos los periodos de la vida, resultan inapropiadas para ellos, las pruebas desarrolladas para medir conocimiento y habilidades en los nios no son adecuadas para medir la competencia cognoscitiva en adultos. Un aspecto importante en La Inteligencia prctica es el conocimiento Tcito, que es el sentido comn que no se ensea de manera formal o se expresa abiertamente y es adquirido por uno mismo, es el conocimiento de sentido comn de como salir adelante; esta incluye la autodireccin, la administracin de tareas y la administracin de otros. El conocimiento tcito no es todo lo que se necesita para tener xito; otros aspectos de la inteligencia tambin cuentan. En 1990, dos psiclogos, Peter Salovery y Jonh Mayer, recalcaron el termino Inteligencia Emocional llamada en ocasiones IE. La IE se refiere a la habilidad para reconocer y tratar con los

sentimientos propios y los sentimientos de otros. Daniel Goleman psiclogo y escritor de ciencia que populariz el concepto, lo extencio para incluir cualidades como el optimismo, la escrupulosidad, la motivacin la empata y la competencia social. Fowler defini la f como una manera de ver o conocer el mundo. Las etapas de Fowler corresponden aproximadamente a las descritas por Piaget, Kohlberg y Erickson; y estas son: f intuitiva y proyectiva, f mtica literal, f sinttica convencional, f individual reflexiva, f conjuntiva y f universal. Segn Fowler la f aparece entre 18 a 24 meses de edad, despus de que los nios toman conciencia de s mismos, empiezan a usar el lenguaje y el pensamiento simblico y han desarrollado lo que Erickson llam confianza bsica, es decir, el sentido de que sus necesidades sern satisfechas por otros ms poderosos. TEXTO 3 LAS FASES DEL PROCESO DE PLANEACIN DEL APRENDIZAJE DE ADULTOS. Tomando en cuenta que el proceso de aprendizaje de los adultos es totalmente diferente al de los nios, se debe entender entonces como un proceso complejo en la que los estudiantes inicialmente controla su propio aprendizaje y dependiendo de ello van dosificando lo que desean aprender. Para tal efecto se establecen cuatro fases en el proceso de planeacin y son las siguientes: Necesitar, es una etapa que determina que aprendizaje se necesitan para alcanzar metas. Crear, se refiere a la creacin de estrategias y recursos para alcanzar las metas aprendizaje. Implantar, se trata de desarrollar la estrategia del aprendizaje y utilizando recursos mismo. Evaluar, conlleva la evolucin de lo que se ha alcanzado en relacin a las metas aprendizaje y el proceso que se sigui para alcanzar. las del del del

LOS ADULTOS DETERMINAN SU PROPIA NECESIDAD DE APRENDIZAJE. En la fase de necesidad, los adultos que tienen el control determinarn por completo las necesidades de aprendizaje que necesitan para alcanzar sus metas. Para tal efecto se ha creado una divisin de la siguiente manera: Aprendizaje casual, Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje mediado, se desarrolla Lo desarrolla. sin control. El alumno. compartido entre el aprendiz y la autoridad externa. Aprendizaje dirigido por una autoridad. La autoridad u organizacin.

La determinacin de la necesidad del aprendizaje en la educacin de adultos, est ms relacionada con las necesidades que expresan los aprendices adultos; de tal manera que se considera que el aprendiz:

a) Est consciente de sus necesidades. b) Evalua con precisin el aprendizaje especfico que requiere. c) Est suficientemente motivado comprometerse cualquier aprendizaje necesario, an si estuviese amenazado. LOS ADULTOS CREAN Y PONEN EN PRCTICA SU PROPIO APRENDIZAJE. En relacin a la segunda etapa del proceso de planeacin del aprendizaje de adultos, surge la necesidad de crear las estrategias y recursos para alcanzar las metas del aprendizaje. Sin embargo, de acuerdo a los estudios de Rosenblum y Darkenwald, en investigacin realizada descubrieron la importancia de la motivacin en este proceso. Cuando se trata de crear y ejecutar la teora era prctica del aprendizaje, encontr que se comparte entre la autoridad externa y el aprendiz es el punto principal. De tal manera en la etapa de ejecucin, el control compartido adopt una variedad de formas, incluso la evaluacin formativa, el aprendizaje equipos y la instruccin en parejas.

ACTIVIDAD No. 1 LNEA DE EVENTOS. Niveles Nivel universitario. Nivel diversificado. Nivel bsico. Nivel primario Nivel preprimario. Metodologa, tcnicas y/o procedimientos. 37 aos. 30 aos. 17 aos. 13 aos 7 aos.

VIO ALGUNA DIFERENCIA ENTRE CADA UNO DE LOS NIVELES EDUCATIVOS, EN CUANTO A LA METODOLOGA QUE UTILIZARON SUS PROFESORES? Naturalmente, como se podr observar en la lnea de eventos la primera etapa de la formacin acadmica partiendo del nivel preprimario al nivel bsico, puedo decir que se desarroll dentro de las etapas del desarrollo normales; y la segunda etapa, del nivel diversificado hasta graduacin del nivel universitario, transcurri a partir de los 30 aos en adelante. La diferencia entre cada uno de los niveles y la metodologa utilizada por los profesores, es evidentemente grande; en primer lugar, se puede decir que la primera etapa la metodologa y didctica utilizada por los profesores, es totalmente estandarizada; por cuanto se limitaban a las clases magistrales, dictado y ejecucin de tareas en casa, que de alguna manera se consideraban actividades obligatorias, por ser la nica actividad como estudiante y persona que realizaba en esa poca. Cabe decir, que por circunstancias especiales de la vida; suspenda proceso de aprendizaje cuasi obligatoriamente, e intent retomarlo a la edad de 22 aos, a travs del mtodo de educacin a distancia. Sin embargo, por limitaciones fsicas me fue imposible realizar las actividades que se solicitaba, de tal manera que esto ocasion un estado de frustracin temporal al que fue posible superar con el paso del tiempo. A la edad de 30 aos, reinici el proceso de aprendizaje aprovechando que en esa poca empez a surgir la educacin para adultos o por madurez. La metodologa cambio de parte de los profesores como de parte personal. En cuanto a la metodologa utilizada por los profesores, se concret ms en clases participativas, trabajos en

grupo y lecturas sugeridas entre otros. Por parte personal tambin la metodologa de recibir y realizar las actividades de aprendizaje cambiaron radicalmente; en virtud de no poder escribir, me limite nicamente a escuchar y a leer posteriormente todas las lecturas sugeridas, e incluso las evaluaciones se me permiti realizarla de manera oral. En sntesis entonces, puedo decir que s hay una diferencia enorme, pero en mi caso motivada por las circunstancias. HUBO O NO HUBO DIFERENCIA EN LOS NIVELES DE EDUCACIN. A QU SE LE ATRIBUY? Por supuesto, como indicaba anteriormente s hubo una diferencia en los niveles de educacin; esta diferencia puedo atribuirlas en primer lugar a dos pocas totalmente diferentes y seguido tambin a circunstancias fsicas diferentes. Sin embargo, cabe resaltar que desde el punto de vista pedaggico si se observaron cambios totalmente ostensibles y puedo decir con mucha seguridad que a Dios gracias los catedrticos en el Instituto de educacin por madurez, tuvieron la capacidad necesaria para el abordaje en el aprendizaje de personas adultas. A nivel universitario la experiencia fue diferente, la metodologa utilizada por los docentes propician ms del trabajo en grupo, no necesariamente el trabajo cooperativo; se dio mucho nfasis al trabajo investigativo y exposicin, sin embargo, a manera personal considero que el aprendizaje significativo dependi de cada uno de los estudiantes. DE QU FORMA INFLUY EL TRATO RECIBIDO DURANTE LOS ESTUDIOS: PRIMERO, COMO NIO Y LUEGO COMO ADULTO? Podra decirse que son tres etapas diferentes, en primer lugar de la preprimaria a culminar la primaria, el trato recibido por parte de los profesores fue ms especfico, no necesariamente personalizado pero si en una relacin directa. La metodologa consisti en: dictados, copia de lecturas, lecturas sugeridas etctera. La segunda etapa comprende la educacin bsica, en ese momento los docentes de los institutos, adoptaron conductas demasiado autoritarias, ms que el uso de una didctica adecuada se impuso la ley del castigo. Finalmente, la tercera etapa que comprendi la educacin diversificada y universitaria, totalmente diferente; como he manifestado anteriormente a criterio personal si los docentes tuvieron un trato adecuado para las personas adultas. En virtud de que el Instituto de educacin por madurez el requisito de ingreso fue mayor de 25 aos, por tanto pobres es que todos ramos adultos con una experiencia particular que propici la motivacin a seguir estudiando.

A U T O

E V A L U A C I

1. cules considera que son las cualidades ms importantes en una persona adulta? En primer lugar tomar en cuenta la responsabilidad, por cuanto significa la capacidad de la persona para asumir situaciones importantes en su vida. La independencia financiera es otro factor que le permite la autonoma de padres y familia, es adems un reforzador de su propia autoestima. Autonoma, toma decisiones en virtud de que a estas alturas tiene que

tener el control de su propia vida y dirigir su futuro. La madurez emocional, ya que toda persona tiene que tener la capacidad que le permita afrontar diversas situaciones en la vida y que propicie alteraciones graves en su personalidad.

2. Para los adultos que estn entre los 20:30 aos, qu tareas del desarrollo considera que son las ms importantes? Y por qu. La autonoma, moldear una identidad desarrollar estabilidad emocional para concluir en establecer y consolidad una carrera profesional dentro de otras circunstancias. Porque de esta manera la persona establece con seguridad cules son sus objetivos a alcanzar.

3. Y para aquellas personas que estn en sus 40.50 o 60, qu tareas del desarrollo son ms importantes, segn su criterio?, y cules las ms difciles? Regularmente en esta etapa se considera el perodo ms fructfero y creativo, a la edad de los 40 aos una de las principales tareas es la preparacin a los hijos para la vida adulta, la independencia de los mismos por un lado, mientras que tambin en relacin a sus propios padres surge la necesidad del cuidado de ellos. Una tarea importante en esta etapa es la estabilidad econmica y la realizacin laboral. Probablemente lo ms difcil, sea la preparacin para enfrentar la vejez; a criterio personal surge en situaciones psicolgicas que pueden afectar especialmente a ambos gneros de acuerdo al tipo de personalidad; esta circunstancia est relacionada a sus cambios hormonales. 4. Se ha visto afectada su vida por su reloj biolgico? Cmo? Considero que de ninguna manera he sido afectado por el transcurrir de los aos. Particularmente debo decir que las experiencias traumticas que me toc vivir a partir de la adolescencia, constituyeron cimientos para fundamentar mi personalidad y probablemente adquirir una madurez muy temprana para enfrentar todas las situaciones difciles. De tal manera que todo decir que he esperado cada uno de los cambios y edades sin ningn indicio de ansiedad o preocupacin por el futuro. He aprendido a vivir el presente y que me afecte el pasado y el futuro.

5. De qu forma podra usted, al momento de planificar su curso, tomar en cuenta las caractersticas que nos presenta la psicologa sobre las personas adultas? Ejemplifique. En primer lugar, tomando en cuenta las diferentes etapas del desarrollo psico bio social, pues esto da los parmetros para evaluar el nivel de desarrollo y madurez que ha alcanzado una persona; sin embargo, es obvio que al momento de planificar un curso no se hace de manera particular sino de manera general; esto no quiere decir que el momento de desarrollar este curso, se puedan detectar las individualidades con algn tipo de problema en el aprendizaje o de manera personal. Es aqu precisamente donde particularmente he influido en el abordaje personal de cada uno de ellos para propiciar alguna orientacin.

CONCLUSIONES 1. Para la educacin de adultos es importante tener en cuenta las diferentes etapas de transicin por las que atraviesa, para poder comprender de mejor manera sus necesidades y motivaciones. Las teoras del desarrollo son fundamentales por cuanto nos aportan los parmetros de cada una de las etapas que atraviesa. 2. Se debe tomar en cuenta que son los adultos los que contribuyen a elaborar sus propios programas de aprendizaje y stos estn basadas en los cuatro niveles que implica: la necesidad, la creatividad, la implementacin y evaluacin de su propio aprendizaje. 3. En la educacin de adultos se ha estudiado el efecto del autoconcepto de los aprendices adultos y su opinin acerca de los contenidos en el proceso de aprendizaje. De esos estudios ha surgido la motivacin que propicia la toma de decisiones del aprendizaje autodirigido.