UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOS I

DIPLOMADO: COMPETENCIAS EN MATEMATICAS Y SU ENSENANZA (CEME)

Junio/2011 I SAN LUIS POTOS

 Indice
1. Nombre y Objetivo 3

2. Fundamentaci on

3. Perles de ingreso y de egreso de los alumnos

4. Perles de los docentes

5. Estructura Curricular 5.1. Plan de Estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2. Programas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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6. Duraci on

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7. Mecanismos de Evaluaci on

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8. Requisitos de Permanencia 8.1. Estrategia de ense nanza aprendizaje: . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2. Diploma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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9. Mecanismo de Selecci on

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10.Evaluaci on del Diplomado

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1.

Nombre y Objetivo
Nombre, Competencias en Matem aticas y su Ense nanza (CEME)

Pretendemos con este programa brindar no solo informaci on, sino formaci on a los maestros en activo en matem aticas, creando un ambiente en donde se puedan discutir las ideas. La preparaci on alcanzada servir a de retroalimentaci on a sus alumnos cuando lo apliquen en sus aulas. Tenemos por Objetivo que los profesores participando en nuestro programa

1. Tengan un conjunto de problemas interesantes que resolver an a lo largo de sus estudios; 2. Incrementar an su conocimiento matem atico, ampliar an su entendimiento y extender an su capacidad de expresar sus ideas; 3. Desarrollar an habilidades para escribir lo que resulta importante en el conocimiento: desarrollar temas matem aticos, num ericos, y geom etricos; 4. Crear an una base importante de proyectos y 5. Colaborativamente estudiar an en grupos para descubrir y describir las matem aticas y la pedagog a para mejorar la ense nanza de las matem aticas. 6. Favoreceremos el que los conocimientos de los profesores incidan en el aula, con habilidades, aptitudes y actitudes que puedan transmitir a sus alumnos.

Estamos convencidos de que todos son potencialmente talentosos y capaces de multiplicar sus conocimientos y sus habilidades. Pretendemos empezar analizando la pr actica docente de los participantes con el objeto de comparar d onde est an hoy y donde quieren estar. Requisitos

Ser docente en ejercicio en la modalidad exible o regular. Ser docentes de matem atica de ense nanza media o media superior. Tener capacidad para organizar y administrar el tiempo. 4

Ser a deseable que tengan acceso a Internet desde su casa o lugar de trabajo. Este proceso formativo permitir a a todos los profesores actualizar sus conocimientos matem aticos y acceder a recursos metodol ogicos apropiados para su desempe no en el trabajo pedag ogico a trav es de un sistema presencial.

2.

Fundamentaci on

Resulta conocido que desde diciembre del a no 2001, igual que en el 2006, la OCDE (Organizaci on para la Cooperaci on y el desarrollo Econ omico) dio a conocer los resultados de la evaluaci on en la que participan 31 pa ses miembros, donde Brasil fue invitado. En ella, de acuerdo a los datos del Programa Internacional para el Seguimiento de los Conocimientos de los Alumnos (PISA), M exico obtuvo pen ultimo lugar en Ciencia, Matem aticas y Comprensi on de Lectura. Al igual que en la evaluaci on de 1995 del TIMSS (Tercer Estudio Internacional de Matem aticas y Ciencias Naturales, por sus siglas en ingl es), patrocinado por la Asociaci on Internacional para la Evaluaci on del Logro Educativo, nuevamente sal amos reprobados. Estos resultados de la OCDE en 2006 muestran que un n umero excesivo de estudiantes no cuenta con las competencias y los conocimientos necesarios. Uno de cada dos alumnos de 15 a nos de edad no alcanz o el nivel de capacidades b asicas de PISA (nivel 2), mientras que el promedio de la OCDE fue de 19.2 % en 2006. S olo el 3 % de los estudiantes mexicanos alcanz o los niveles m as altos (5 y 6), que signica contar con la capacidad de identicar, explicar y aplicar conocimientos cient cos de manera consistente en una variedad de situaciones complejas, incluyendo aplicaciones en la vida cotidiana. El porcentaje fue tres veces superior en otros pa ses de la OCDE. Es necesario resaltar que en el Programa Sectorial 2007-2012 mexicano se hizo un Plan Nacional de Educaci on que se propuso como meta llegar a 435 puntos, por debajo de la media de la OCDE en el reporte 2009 que sali o el 9 de diciembre de 2010 fue de 496. Aunque ha subido el puntaje de los estudiantes mexicanos que calicaron abajo del Nivel 2 en la escala matem atica, 66 % de los estudiantes mexicanos en 2003, bajaron este porcentaje a 55 % en el examen PISA 2009. Ahora con este examen PISA 2009 de matem aticas, M exico qued o en el lugar 45 de 65 pa ses con 419 puntos, el u ltimo lugar entre los miembros de la

OCDE. M as de la cuarta parte de los estudiantes de 15 a nos de los pa ses que quedaron en los primeros lugares (por encima de los 500 puntos) demostraron tener habilidades del pensamiento avanzado para resolver problemas complejos, comparados con el promedio OCDE de justo 3 %. Y en M exico ese porcentaje es a un menor. Un dato comparativo resulta demoledor para adolescentes de 15 a nos (tercero de secundaria). En esas pruebas M exico registra el u ltimo lugar de la OCDE, y queda un poco arriba de Argentina, Brasil y Colombia. Pero en el apartado clave del n umero de j ovenes que en matem aticas suman m as de 625 puntos de un total de 800, s olo hay cuatro mil 500 mexicanos en un universo mundial de dos millones de alumnos. La India tiene 140 mil j ovenes con esos promedios y Corea del Sur 125 mil. Es decir, que la India coloca 27 veces m as alumnos de secundaria que M exico en los niveles ms elevados, teniendo s olo 10 veces m as poblaci on, y un ingreso per c apita cinco veces inferior. Corea del Sur coloca casi 30 veces m as, con la mitad de la poblaci on, y un ingreso per c apita del doble. En este rubro particular, M exico sale peor que los dem as pa ses latinoamericanos. No es el mejor aviso que pueda recibirse sobre los mejores alumnos que tenemos, las mayores promesas de liderato competitivo y bien educado del pa s. El detalle del desempe no de los j ovenes de M exico se presenta en la siguiente tabla:

A no 2003 2006 2009

Matem aticas 385 406 419

Resultados PISA 2009 Porcentaje alcanzado 88.5 % 93.33 % 96.32 %

Diferencia (435) 50 29 16

El mismo reporte PISA 2009 se nala que uno de los elementos que m as inuye en el aprendizaje de los estudiantes es la calidad de los educadores, lo que se desprende de los pa ses con alto rendimiento cuyos estudiantes tuvieron mejor desempe no que los estudiantes mexicanos en ex amenes internacionales. Resulta fundamental facilitar la capacitaci on docente para ayudar a mejorar su desempe no, con mecanismos de desarrollo profesional que faciliten el que las mejoras sean aplicables en la pr actica. Nuestro programa est a enfocado en esta direcci on. Deseamos brindar una nueva oportunidad de preparaci on a los profesores en un ambiente de sana colaboraci on. Pensamos favorecer actividades en las que los profesores concienticen lo que est an aprendiendo y que sugieran procesos espec cos que implementar an en su aula.

Este diplomado tiene como prop osito brindar una preparaci on en matem aticas para los maestros de nivel medio y medio superior en cuatro m odulos de 40 cr editos cada uno. Complementado con un plan de conferencias/sesiones en cada m odulo.

3.

Perles de ingreso y de egreso de los alumnos

Perl de Ingreso

Diplomado dirigido a profesionistas e ingenieros dedicados a la ense nanza de las matem aticas a nivel medio y medio superior que tengan

Habilidades Razonamiento l ogico, cr tico, anal tico y reexivo. Perseverancia en la soluci on de problemas. Dominio del lenguaje escrito y oral. Concentraci on en un problema particular. Actitudes Reexionar y analizar su pr actica docente. Intercambio respetuoso de ideas. Inter es por mejorar su pr actica docente. Comprometido con el estudio, y Aptitudes: Para relacionarse con otras personas. Capacidad de trabajo tanto individual, como en equipo. Disposici on para capacitarse.

Perl de Egreso Se espera que, al nalizar el diplomado, los participantes est en capacitados en los siguientes aspectos:

1. Informaci on. Obtener conocimientos sobre matem aticas: a ) Aritm eticos; b ) Algebraicos; c ) Geom etricos; y d ) Probabilil sticos y de la estad stica. 8

Estos conocimientos les permitir an no solamente impartir sus cursos de mejor manera, sino hacer aportaciones que incidan en su ense nanza. 2. Capacitaci on. Adquirir habilidades para: a ) Aplicar sus estudios a programas de estudio de los niveles medio y medio superior. b ) Identicar las fuentes de informaci on u tiles para su trabajo. c ) Recopilar, procesar y analizar informaci on relevante y pertinente. d ) Analizar gr acamente, apoy andose en el comportamiento de modelos estad sticos, problemas con expresi on matem atica que as lo requieran. e ) Utilizar la computadora como herramienta para experimentar y para comunicarse. Estas habilidades permear an en los estudiantes que atiendan los profesores. 3. Formaci on. Adquirir actitudes para: a ) Mostrar un comportamiento autocr tico y etico ante sus maestros y compa neros de estudio. b ) Vincular los procesos educativos con el conocimiento adquirido en matem aticas, orientados al mejoramiento de la pr actica en el aula. institucional y a partir de situaciones reales de las instituciones. c ) Implementar su conocimiento en su pr actica docente.

4.

Perles de los docentes

Los docentes ser an profesores de la Facultad. En particular se anexa el curriculum resumido de tres de los participantes.

5.

Estructura Curricular

El diplomado se lleva a cabo en 160 horas, de las cuales 150 son presenciales en aula y 10, de apoyo con un profesor del diplomado que fungir a como asesor. Estos asesores acompa nan a los profesores en la explicaci on y soluci on de dudas que se les van presentando a lo largo del diplomado, especialmente fuera de la 9

clase, v a correo electr onico o telef onica para brindarles el apoyo necesario en el proceso de elaboraci on de los proyectos de aula, en su aplicaci on, evaluaci on, reestructuraci on, redacci on del informe y presentaci on nal. Incluye un plan de conferencias en cada m odulo. Se espera que los profesores participen en el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas y/o el aprendizaje orientado a competencias en proyectos nales que se presentar an. Estaremos utilizando programas de c omputo que nos permitan por un lado experimentar los conceptos y por el otro, dise nar ejemplos espec cos para aplicar con sus estudiantes. El programa puede realizarse en un a no (carga de dos m odulos el primer semestre y tres en el u ltimo).

5.1.

Plan de Estudios

El objetivo de este plan de estudios es brindar una preparaci on s olida en matem aticas a profesores en activo de los niveles medio y medio superior. Consta de cuatro m odulos orientados a informaci on, seriados, y uno orientado a formaci on:

Matem aticas B asicas I: Aritm etica, Algebra y Funciones. Matem aticas B asicas II: Geometr a y Trigonometr a. Matem aticas B asicas III: Geometr a Anal tica. Matem aticas B asicas IV: Estad stica y Probabilidad. Metodolog a del Aprendizaje.

Los m odulos est an seriados en la forma siguiente:

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M odulo II M odulo III M odulo I M odulo IV M odulo V

El diploma se obtiene aprobando todos los m odulos. Se van a utilizar tanto programas actualizados de computaci on como experimentar con prototipos matem aticos.

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5.2.

Programas

Matem aticas B asicas I: Aritm etica, Algebra y Funciones

No. de Horas: 32. Fechas de inicio y terminaci on. Primer semestre (Agosto-Diciembre o EneroMayo), Segundo Semestre (Enero-Mayo o Agosto- Diciembre, respectivamente. Instructores: Dra. Martha Compe an Jasso Dra. Lilia Mar a Del Riego Senior Mat. Jaime Vel azquez Pantoja. Se van a utilizar tanto programas actualizados de computaci on como experimentar con prototipos matem aticos. Objetivo del M odulo: Apoyar la capacitaci on del profesorado en las nociones, ideas y conceptos b asicos de la Aritm etica y del Algebra. Caracter stica: Es un m odulo te orico pr actico. Justicaci on: Existe en general una disparidad entre la preparaci on de los maestros y los programas de las materias que imparten. Por otro lado, los programas de la Secretar a de Educaci on se han actualizado, no siempre acompa nados de cursos de matem aticas para los profesores. Formas de Aprendizaje Sesiones en el aula implementados con programas de c omputo y/o experimentaci on en matem aticas. Conferencias. Se pedir a que los profesores realicen proyectos que presentar an al nal del m odulo.

Empezamos por describir la primera parte de este m odulo. La Aritm etica tiene varias operaciones b asicas: Adici on, Sustracci on, Multiplicaci on, Divisi on, 12

Potenciaci on, Radicalizaci on y C alculo de logaritmos. Temas

N umeros naturales. N umeros primos y el teorema fundamental de la Aritm etica. Divisibilidad: m aximo y m nimo com un m ultiplo. Sistemas posicionales, base 10, base 2, etc.. Cambios de base. Aplicaciones: Teor a Elemental de c odigos. N umeros Enteros. N umeros Racionales Q, Operaciones y Equivalencia. Proporciones N umeros Irrracionales: 2, , e N umeros reales.

Algebra y Funciones Se trata de un curso que proporciona herramientas metodol ogicas a los docentes de matem atica de ense nanza media y media superior. Temas

Variables algebraicas: sus operaciones son extensi on de aquellas en los racionales Q. Signicado del lenguaje algebraico, sucesiones y ecuaciones de primer grado. Funciones: funci on lineal y funci on af n. Funci on cuadr atica, ra z cuadrada y ecuaci on de 2do. grado. Funciones polinomiales, exponenciales,logar tmicas y racionales. Aplicaciones: Teor a Elemental de Algebras de Boole.

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Formas de Evaluaci on La evaluaci on se realizar a por diferentes opciones: ex amenes, presentaci on de temas y/o presentaci on de proyectos. Podr an ser considerados parte de proyectos implementaciones ya sea utilizando programas de computadora y/o desarrollo de proyectos aplicables al aula. Bibliograf a Polya, George, C omo plantear y resolver problemas, M exico : Trillas, 1965. Fuenlabrada de la Vega Truc os, Samuel, Aritm etica y algebra, 2a ed., McGrawHill, 2000. Rees, Paul K.y Fred W. Sparks, Algebra y trigonometr a, New York : McGrawHill , 1962. http://www.geocities.com/aritmeticacreativa/index.html

Matem aticas B asicas II: Geometr a y Trigonometr a.

No. de Horas: 32. Fechas de inicio y terminaci on. Primer semestre (Agosto-Diciembre o EneroMayo), Segundo Semestre (Enero-Mayo o Agosto- Diciembre, respectivamente. Instructores: Dra. Martha Compe an Jasso Dra. Lilia Mar a Del Riego Senior Mat. Jaime Vel azquez Pantoja. Objetivo del M odulo: Apoyar la capacitaci on del profesorado en las nociones, ideas y conceptos b asicos de la Geometr a y la Trigonometr a. 14

Caracter stica: Es te orico pr actico. Justicaci on: El proceso hist orico determin o que los griegos desarrollaran mucho las matem aticas en la rama de geometr a por su capacidad de desarrollar tanto un proceso de deducci on como un proceso de inducci on en los que la estudian. Por supuesto que estos procesos se dan tambi en en los que la imparten. La teor a de la semejanza es por otro lado la base de la trigonometr a: est an estrechamente ligadas. Formas de Aprendizaje Sesiones en el aula implementados con programas de c omputo y/o experimentaci on en matem aticas. Conferencias. Se pedir a que los profesores realicen proyectos que presentar an al nal del m odulo.

Geometr a La palabra Geometr a viene del griego geos y metros, es decir, medir la tierra. la geometr a trata sobre formas. Temas

Puntos, l neas y planos. Angulos y Pol gonos, en particular tri angulos. Teorema de Pit agoras. Teoremas de Congruencia. Teoremas de Semejanza. Aplicaci on a la Trigonometr a. Denici on de funciones trigonom etricas, identidades trigonom etricas. C rculos. Teorema de Tales. Areas. Geometr a Esf erica. 15

Formas de Evaluaci on La evaluaci on se realizar a por diferentes opciones: ex amenes, presentaci on de temas y/o presentaci on de proyectos individuales. Podr an ser considerados parte de proyectos implementaciones ya sea utilizando programas de computadora y/o desarrollo de proyectos aplicables al aula. Bibliograf a Clemens, C. Herbert y Clemens, Michael A.: Geometry for the Classroom, Editorial: Springer-Verlag, 1991. Baldor, J. Aurelio, Santalo Sors, Marcelo, Suardiaz Calvet, Pablo E., Geometria Plana y Del Espacio y Trigonometr a, Editorial: Patria ISBN: 970817002x.

Matem aticas B asicas III: Geometr a Anal tica

No. de Horas: 32. Fechas de inicio y terminaci on. Primer semestre (Agosto-Diciembre o EneroMayo), Segundo Semestre (Enero-Mayo o Agosto- Diciembre, respectivamente. Instructores: Dra. Martha Compe an Jasso Dra. Lilia Mar a Del Riego Senior Mat. Jaime Vel azquez Pantoja. Objetivo del M odulo: La geometr a anal tica estudia objetos geom etricos a trrav es de t ecnicas b asicas de geometr a elemental, as como del algebra en un determinado sistema de coordenadas. El desarrollo hist orico empez o con el descubrimiento hecho por Descartes de la geometr a llamada cartesiana en su honor, como ap endice al Discurso del m etodo, si bien se sabe que Pierre de Fermat conoc a y utilizaba el m etodo antes de su publicaci on por Descartes.

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El objetivo de este m odulo es proporcionar las bases de la geometr a anal tica, analizando las siguientes dos partes:

Dado el lugar geom etrico en un sistema de coordenadas, obtener su ecuaci on. Dada la ecuaci on en un sistema de coordenadas, determinar la gr aca o lugar geom etrico de los puntos que verican dicha ecuaci on.

Caracter stica: Es te orico pr actico. Justicaci on: Algunos programas de los sistemas educativos de Educaci on media y media superior, tienen implementado cursos sobre este tema. Complementa la formaci on de los profesores de educaci on media superior. Formas de Aprendizaje Sesiones en el aula implementados con programas de c omputo y/o experimentaci on en matem aticas. Conferencias. Se pedir a que los profesores realicen proyectos que presentar an al nal del m odulo.

Temas

Coordenadas cartesianas. Localizaci on de un punto en el plano cartesiano, como distancia ortogonal a los ejes. Ecuaciones de la recta en el plano, representaci on gr aca. Secciones c onicas: ecuaciones y caracterizaci on geom etrica; circunferencias, elipses, hip erbolas y par abolas. Ecuaci on general de 2o. grado que caracteriza a las c onicas.

Formas de Evaluaci on

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La evaluaci on se realizar a por diferentes opciones: ex amenes, presentaci on de temas y/o presentaci on de proyectos individuales. Podr an ser considerados parte de proyectos implementaciones ya sea utilizando programas de computadora y/o desarrollo de proyectos aplicables al aula. Bibliograf a: Rees, Paul K. (11 de 1972) , Geometr a anal tica . Editorial Revert e, S.A.. . ISBN 978-84-291-5110-7. R os Santos, Agust n (05 de 2004) , Geometr a anal tica . Editorial Ecir, S.A.. pp. 48. ISBN 978-84-7065-858-7. Maga na Cu ellar, Luis y Pedro Salazar V azquez, Geometr a anal tica plana. M exico : Nueva Imagen , 1994, ISBN:970-638-082-5

Matem aticas B asicas IV: Estad stica y Probabilidad

No. de Horas: 32. Fechas de inicio y terminaci on. Primer semestre (Agosto-Diciembre o EneroMayo), Segundo Semestre (Enero-Mayo o Agosto- Diciembre, respectivamente. Instructores: Dra. Martha Compe an Jasso Dra. Lilia Mar a Del Riego Senior Mat. Jaime Vel azquez Pantoja. Objetivo del M odulo: Apoyar la capacitaci on del profesorado en las nociones, ideas y conceptos b asicos de la Probabilidad y de la Estad stica. Caracter stica: Es te orico pr actico.

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Justicaci on: La palabra estad stica se origina en las t ecnicas de recolecci on, organizaci on, conservaci on, y tratamiento de datos. Estas t ecnicas evolucionaron a la par con el desarrollo de las matem aticas, utilizando sus herramientas en el proceso del an alisis e interpretaci on de la informaci on. La estad stica proporciona un conjunto de t ecnicas que, partiendo de la observaci on de fen omenos, permiten obtener conclusiones u tiles sobre ellos. Este curso dar a las bases para explorar temas de la estad stica b asica que proporcione elementos a los profesores para impartir estos temas. Formas de Aprendizaje Sesiones en el aula implementados con programas de c omputo y/o experimentaci on en matem aticas. Conferencias. Se pedir a que los profesores realicen proyectos que presentar an al nal del m odulo.

Temas

Estad stica Descriptiva, Representaciones de los datos, gr acas, Medidas centrales de dispersi on, etc.. Distribuciones probabil sticas: de dos caracteres; dependencia e independencia. Aplicaciones: Inferencia estad stica elemental.

Formas de Evaluaci on La evaluaci on se realizar a por diferentes opciones: ex amenes, presentaci on de temas y/o presentaci on de proyectos individuales. Podr an ser considerados parte de proyectos implementaciones ya sea utilizando programas de computadora y/o desarrollo de proyectos aplicables al aula. Bibliograf a: Canavos, George C., Probabilidad y Estad stica, M etodos y Aplicaciones, McGrawHill, 1988. 19

Mendenhall, William, Beaver, Robert J. & Beraver, Barbara M, Introducci on a la probabilidad y la estad stica . M exico : Thomson : Cenage Learning, 2008.

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Metodolog a del Aprendizaje

No. de Horas: 32. Fechas de inicio y terminaci on. Primer semestre (Agosto-Diciembre o EneroMayo), Segundo Semestre (Enero-Mayo o Agosto- Diciembre, respectivamente. Instructores: Dra. Martha Compe an Jasso Dra. Lilia Mar a Del Riego Senior Mat. Jaime Vel azquez Pantoja. Objetivo del quinto M odulo: Existe una multitud de procesos de ense nanza-aprendizaje. El prop osito de este curso es explorarlos y compararlos, para poder aplicarlos en la pr actica. Caracter stica: Es te orico pr actico. Justicaci on: Existe en general una disparidad entre la preparaci on de los maestros y los programas de las materias que imparten. Por otro lado, los programas de la Secretar a de Educaci on se han actualizado, sin implementar cursos de matem aticas para los profesores. Formas de Ense nanza-Aprendizaje Sesiones en el aula implementados con programas de c omputo y/o experimentaci on en matem aticas. Conferencias. Se pedir a que los profesores realicen proyectos que presentar an al nal del m odulo.

1. Estudio de las ventajas y desventajas de la a ) Ense nanza tradicional: profesor frente al pizarr on. b ) Ense nanza orientada a resoluci on de problemas. c ) Ense nanza por competencias. 21

d ) Proyectos. 2. Comparaci on de los distintos enfoques de la ense nanza aplicados a proyectos en el aula.

Formas de Evaluaci on La evaluaci on se realizar a por diferentes opciones: ex amenes, presentaci on de temas y/o presentaci on de proyectos individuales. Podr an ser considerados parte de proyectos implementaciones ya sea utilizando programas de computadora y/o desarrollo de proyectos aplicables al aula. Bibliograf a: Valiente Barderas, Santiago y Valiente G omez, Igor, Matematicas 3 : enfoque por competencias gen ericas y disciplinares, Limusa, 2010. Arriola Miranda, Mar a Angelina [et. al.], Desarrollo de competencias en el proceso de instrucci on, Trillas; Itesm, c2007 r2009. Perrenoud, Philippe, Construir competencias desde la escuela, Desarrollo y evaluaci on de competencias en educacin, Santiago de Chile, 2008. Blanco, Ascensi on, coordinador, Desarrollo y evaluaci on de competencias en educaci on, Madrid : Narcea, 2009. http://www.galileo.org/teachers.html

6.

Duraci on

De cada m odulo, 30 horas ( aprox. 2 horas por semana), 4 meses (12 semanas), incluyendo conferencias, adem as de 2 horas de asesor as con un profesor del diplomado, ver Secci on 5. Del programa: 160 horas, 150 presenciales y 10 de asesor a, cubriendo los m odulos que cumplan la seriaci on indicada en la Secci on 5.1. 22

Se llevar a a cabo en un a no, con carga de dos m odulos el primer semestre y tres en el u ltimo, con horario de 4 a 8 jueves y viernes de cada semana.

7.

Mecanismos de Evaluaci on

Los mecanismos de evaluaci on ser an continuos, basados tanto en ex amenes como en el desarollo de proyectos que realicen los profesores y que sean aplicables al aula.

8.

Requisitos de Permanencia

Cumplir con lo establecido en el reglamento de la Secretar a de Investigaci on y Posgrado, UASLP, en todos sus rubros. En particular, en lo relativo al tiempo m aximo para obtener el grado. No cometer faltas graves al reglamento de la Universidad, as como al de la Facultad. Cumplir con un m nimo de asistencia del 80 % a todas las actividades del programa. Aprobar cada una de las asignaturas con una calicaci on m nima de 7.

8.1.

Estrategia de ense nanza aprendizaje:

Es un programa presencial, con distintos procesos de ense nanza aprendizaje. Incluye conferencias, presentaciones en forma tradicional, discusi on de problemas, asesor a de parte de los asesores y evaluaci on de competencias, etc.. Deseamos tener profesores que puedan demostrar la habilidad de extrapolar de los conocimientos que tienen para poder aplicarlo en nuevas situaciones.

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8.2.

Diploma

Se dar a un Diploma con validez ocial cuando se hayan completado el total de m odulos aprobados (cinco), siempre que haya cumplido con la seriaci on que aparece en la Seccion 5.1 y con los requisitos de la Facultad y de la Universidad. En caso de aprobar m odulos individuales, mediante solicitud, se podr a dar un reconocimiento parcial.

9.

Mecanismo de Selecci on

Para ser seleccionado, el aspirante deber a: Presentar una carta de motivos, una autobiograf a docente, si este es el caso, y entrevistarse con el comit e de profesores encargados del proceso.

10.

Evaluaci on del Diplomado

Pretendemos una vez teniendo al menos cuatro generaciones del diplomado, realizar una evaluaci on del programa.

Lilia Mar a Del Riego Senior Responsable del diplomado Tel. 8262320, ext 2959 lilia@fc.uaslp.mx

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