RESUMEN DEL LIBRO: LA EDUCACIN PLSTICA DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL (Luisa Bveda Redondo, ONCE)

0. Justificacin Se pretende presentar las tcnicas y procedimientos adecuados para la atencin educativa del alumnado con discapacidad visual en el rea de Educacin Plstica. Con el propsito de que sea una Unidad Didctica para los maestros/as que imparten tal rea. 1. Captulo I: Educacin plstica y adaptaciones 1.1. El rea de educacin plstica. Aspectos diferenciales en el alumnado con discapacidad visual. Las adaptaciones en esta rea adquieren una dimensin instrumental y compensatoria para el alumnado con discapacidad visual. Esta compensacin debe producirse para paliar la carencia de informacin visual, especialmente en la cromaticidad de lo visual (subrea de educacin plstica). El objetivo general del rea, en lo referido a la integracin de las personas con discapacidad visual, es que accedan al lenguaje esttico y compartan con el resto del alumnado los criterios de belleza imperantes en el mbito artstico; para ello deben estimularse el sentido del tacto y las destrezas manipulativas para acceder a la informacin de las diferentes formas de expresin, as como los procedimientos de recepcin de sta (verbalizaciones descriptivas). Deben realizarse adaptaciones para conseguir que el alumnado con discapacidad visual desarrolle sus capacidades de percepcin de las representaciones plsticas, musicales y dramticas y de expresin de sus emociones y sentimientos. El principio metodolgico que debe regir la enseanza es el de la exploracin sensorial empleando inicialmente y en edades tempranas el juego como recurso didctico, pasando paulatinamente a la accin didctico instruccional sistematizada y orientada a la observacin e interpretacin de los acontecimientos artsticos. Algunos de los contenidos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales) del rea de Educacin Artstica estn relacionados con otras reas curriculares (aspectos musicales como el ritmo y la conducta respiratoria para el canto, estn vinculadas como capacidades del rea de 2 ECOEM, S.A.
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Educacin Fsica; la realizacin de figuras y cuerpos geomtricos con bloques de contenido geomtrico de Matemticas;) Estas relaciones interreas obliga a coordinar esfuerzos entre el profesorado interviniente en cada una de las materias de aprendizaje. La utilizacin del material adaptado se hace patente en todas ellas. 1.1.1.Adaptaciones en los contenidos del rea de la Educacin Artstica La educacin plstica Algunos de los bloques de contenido de la subrea de Plstica presentan especiales caractersticas que deben adaptarse a las caractersticas perceptivas del alumnado con discapacidad visual (por ejemplo, el color y las imgenes visuales). Para paliar la carencia de visin en el mbito del color, estos se han sustituido por diferentes texturas; aunque tal adaptacin tiene ms un carcter conceptual que procedimental, ya que en la vida diaria la persona ciega no va a encontrar objetos artsticos con tales adaptaciones. En estos casos, el hecho de que el alumno ciego haya podido tener visin en algn momento de su vida y conserve ciertas imgenes visuales sobre el color, contribuir a conceptualizarlo y clasificarlo mejor. Por lo que respecta a la percepcin de las imgenes visuales la adaptacin para acceder a ellas debe realizarse mediante la exploracin hptica complementada por la informacin verbal que el profesor le proporciona. Esta exploracin hptica le permitir distinguir, al alumno/a con discapacidad visual, las caractersticas fsicas del objeto: textura, grosor, forma, tamao, relieve, contornos, temperatura, Esta percepcin hptica ser complementada, en la medida que las caractersticas del objeto lo permitan, por la percepcin olfativa, gustativa o auditiva. La integracin de todos estos sentidos permitir una percepcin general ms cualitativa y podr producir una huella neurolgica ms slida como consolidacin de su aprendizaje hptico. 1.1.2.De la imagen visual a la percepcin hptica Segn Sales, Valls y Alcalde (1.987), este proceso presenta los siguientes pasos: ECOEM, S.A.

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Observacin directa de las formas naturales del entorno. Observacin y manipulado de representaciones tridimensionales de dichas formas.

Observacin y manipulado de representaciones bidimensionales de las mismas formas.

Debe procurarse un enfoque eminentemente didctico, donde las ilustraciones sean lo ms realistas posibles, en aquellas imgenes que tienen un carcter abstracto, ya que stas producen serias dificultades en alumnado privado de visin. 2. Captulo II: La educacin artstica en el alumnado ciego 2.1 La educacin plstica Siempre se ha considerado el rea de Educacin Artstica una de las ms importantes en la educacin del sujeto ciego, no slo en lo concerniente a la primera infancia, sino pensando en mundo laboral (especialistas en diversos instrumentos musicales, en encuadernacin, telefonistas, fisioterapeutas,), donde la educacin de las manos tiene un papel importante. La msica tiene un papel muy destacado en la educacin de las personas ciegas, ya que les permite desarrollar unas capacidades que pueden compensar la falta de visin. En educacin plstica es muy complejo encontrar la forma de motivacin, ya que la nica manera de que los alumnos la conozcan es facilitndoles el acceso. As se considera muy complicado la comprensin y el conocimiento del mundo de las imgenes, y an ms la expresin y representacin. De ah la importancia de acercar (conocer a travs de la exploracin hptica) a la poblacin con ceguera el conocimiento del entorno; que debe empezar por los objetos y formas ms prximas, ya que sern la base para una comprensin posterior del mundo del arte en niveles educativos superiores.

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3. Captulo III: La enseanza aprendizaje de la educacin plstica en el alumnado ciego 3.1. Aspectos preliminares La metodologa empleada con el alumnado ciego en el rea de Educacin Artstica debe ser gradual, ya que su va principal de adquisicin de la informacin es a travs del tacto. Por consiguiente es indispensable empezar por ensearles a tocar (ver), a detectar diferencias, a manipular, con la finalidad de que aprenda a ver tocando. En el proceso de enseanza de la Educacin Plstica se ha de tener en cuenta los siguientes aspectos: Desarrollo del tacto. Reconocimiento de formas y objetos. Coordinacin manual.

Estos tres aspectos estn muy relacionados entre s; ya que el alumno con ceguera, para conocer un objeto, tiene que manipularlo (desarrollo del tacto) utilizando ambas manos (coordinacin bi-manual); por lo tanto a la hora de realizar los diversos ejercicios se har de una forma ordenada para evitar que se cometan errores o adquieran hbitos incorrectos que posteriormente sean difciles de corregir. 3.2. Desarrollo del tacto El procedimiento didctico empleado para el desarrollo del tacto consiste en: Lo primero que deber desarrollar el alumno con ceguera es la

sensibilidad digital, es decir, deber ser capaz de coger un objeto, pasrselo de una mano a la otra, detectar detalles (localizacin tctil) utilizando las yemas de los dedos, que ser lo que le de la informacin necesaria para distinguirlo de otros objetos parecidos. Para desarrollar esta capacidad se realizarn ejercicios de: adiestramiento de yemas y dedos: amasar plastilina pellizcarla sin cortar; cortado a mano de papel a pedacitos; hacer bolitas con papel de seda; pintar con pintura de dedos; tocar distintas texturas; ECOEM, S.A.

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ejercicios de presin y prensin : enroscado y desenroscado de tuercas; tapado de cajas, botes,; manejo de tijeras; uso de pinzas de tender la ropa; picado de figuras con plantilla y punzn;

ejercicios de desinhibicin digital : adems de algunos de los ejercicios anteriores (de presin); clasificado de objetos pequeos; marcado de huellas sobre plastilina; Para todos los ejercicios citados es conveniente tener en cuenta lo

siguiente: a) Para amasar plastilina, es aconsejable hacerlo con las dos manos, pasndosela de una mano a la otra; as adquirirn agilidad y una mayor destreza manual. Cuando tengan que marcar huellas lo harn con todos los dedos por separado, pero principalmente con el ndice, corazn y anular, que favorecern su utilizacin (adiestramiento y fuerza) en la mquina de escribir en braille. b) En el ejercicio de cortar papel a pedacitos se deber rasgar a mano y no con tijeras, para poder educar la fuerza de las yemas de los dedos a la vez que su desinhibicin digital. c) Al hacer bolitas de papel de seda se debe realizar con las yemas de los dedos, para aumentar la sensibilidad digital. d) Se utilizarn formas huecas para pintar con pintura de dedos que, previamente se habrn cortado sobre cartn, ponindoles debajo un papel sobre el que pintar, de forma que los bordes del cartn sirvan de gua (actividad muy poco motivadora para el alumnado con ceguera, ya que no podr reconocer el trabajo realizado hasta que no se seque la pintura, aunque si cumple el objetivo de desarrollar el tacto). e) Para reconocer texturas, se les har tocar las ms contrastadas (desde finas a rugosas, de speras a suaves,). Este trabajo es muy importante para trabajos donde se tenga que representar distintas formas o situaciones, por ejemplo los collages. f) Cuando tengan que clasificar objetos pequeos, se utilizarn de diferentes tamaos y formas (semillas, botones,) hasta que realicen ECOEM, S.A.

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la tarea con facilidad. Cuanto ms pequeo se conseguir un mayor adiestramiento digital. g) La actividad de cortar con tijeras intenta conseguir una primera toma de contacto con el instrumento, dando simplemente tijeretazos, ya que esta tarea se refiere a la presin que se necesita hacer para adquirir destreza con los dedos. 3.3. Reconocimiento de formas y objetos Este aspecto es el que presenta mayor dificultad, ya que el nio/a con discapacidad visual tiene muy pocas imgenes mentales; lo que un nio/a con visin normal descubre con el solo movimiento de cabeza mirando a su alrededor y rastreando visualmente su entorno, un nio/a carente de visin debe suplirlo con el aprendizaje hptico proporcionado a base de manipular, de tocar todo lo que se encuentra a su alcance; por tanto desde los primeros aos de su desarrollo se le debe dar a conocer (tocar) el mayor nmero de objetos posibles para que enriquezca sus imgenes mentales (Mtodo Barraga). Las personas dedicadas a la enseanza de los primeros cursos de las etapas educativas de infantil y primaria, descubren que el alumnado ciego tiene menos vocabulario que sus compaeros/as, de ah que se haga hincapi en la necesidad de tocar y manipular cuantos ms objetos mejor, de una forma ordenada (primero las figuras ms sencillas y cercanas, las que suelen utilizar con mayor frecuencia,), de tal forma que aprendan a reconocer la mayor cantidad de objetos, para posteriormente poder representarlos. Se debe evitar ensearles formas grotescas hasta que estn bien entrenados en el reconocimiento de objetos, por ejemplo animales o muecos que carecen de su forma real. Es muy importante que aprendan a discriminar por detalles, a reconocer las distintas formas y objetos descubriendo aquella parte o seal que lo hace distinto de otro parecido. Posteriormente se pasar a la representacin de objetos. Mientras que un nio/a con visin normal representa cosas espontneamente, al nio/a con ceguera hay que enserselo. La forma ms natural suele ser la siguiente: ECOEM, S.A.

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a) Exploracin directa del objeto a representar (dibujar, modelar,) a travs de la manipulacin. En este proceso es importante que detecten aquellas diferencias que puedan percibir y que les orientar al tener que distinguirlo de otro semejante. b) Confeccin de las plantillas de dichas formas u objetos, comenzando por las ms sencillas y que sern ms fciles de reconocer. Para ello se utilizar cartn o plstico, ya que les permitir poder dibujarlas a su alrededor con un punzn sobre una gamuza o fieltro. 3.4. La coordinacin manual Los ejercicios de coordinacin manual estn muy relacionados con los anteriores y son fundamentales para el aprendizaje de la lectura y para la educacin plstica, ya que las dos manos se deben complementar para desarrollar ordenadamente los trabajos. Se pueden citar, entre otros, los siguientes: hacer filas de chinchetas, pinchitos,; ensartar bolas, anillas, por un cordn; rellenar espacios vacos; pegar bolitas de papel de seda; Estos ejercicios deben tener en cuenta la dominancia lateral de la mano (zurdo diestro), ya que este entrenamiento puede repercutir en el aprendizaje de la lectura. 3.5. El aprendizaje del dibujo El dibujo es un bloque temtico que se desarrolla dentro de la Educacin Plstica y que debe ser adaptado a las peculiaridades sensoriales del alumnado ciego. El proceso se inicia con el dibujo dirigido (picado de siluetas), tcnica que tambin desarrolla las habilidades digito-manuales, en el que el profesor/a monitoriza al alumno/a con ceguera; para finalizar en la expresin, en la que el alumno/a pueda dibujar todas las formas que ha ido conociendo a travs de las diversas plantillas. Esta forma de expresin se denomina dibujo positivo. Esta tcnica se realiza sobre una plancha de goma o caucho con un papel tamao folio (tipo positivo) y con la presin ejercida por un bolgrafo se logra que el dibujo aflore hacia arriba, por lo que el alumno/a puede ir tocando lo que va dibujando. ECOEM, S.A.

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No todos los nios/as son capaces de dibujar y expresarse por medio de este procedimiento, ya que tienen que conocer muy bien lo que quieren dibujar, pero pueden manifestarse, haciendo lneas, garabatos, etc., a modo de ejercicios de coordinacin manual (una mano dibuja y la otra sigue lo que se ha dibujado), adems de desarrollar el tacto y practicar la presin que hay que hacer para poder dibujar. Simultneamente con este procedimiento se fomenta la creatividad, que vendr precedida de la informacin del profesorado. La creatividad en los alumnos/as ciegos es mucho ms difcil, ya que se carece del soporte mental que sustente la gnesis de nuevas ideas, especialmente en los primeros aos. Este sistema, por ejemplo, sustituye a la pizarra en la explicacin de los temas de geometra. 3.5.1. El dibujo de siluetas La secuencia didctica a seguir para ensear a un alumno/a ciego/a a dibujar, por ejemplo, una forma redonda (pelota), ya que el crculo es una de las primeras formas ms familiares y que con mayor prontitud conocen, es la siguiente: 1) Modelar una bola con plastilina, ya que la bola representa la pelota y es redonda. 2) Cortarla por la mitad, para que observe que queda plana. 3) Sacar la plantilla con cartn o plstico, que posteriormente les servir para poder dibujar. 4) Realizar el crculo ayudados por la plantilla. 5) Rellenarlo con gomets o bolitas de papel para que adquiera cuerpo y puedan recortarlo para poder colocarlo en otro soporte. Este proceso se repetir con una serie de figuras para que perciba cmo se transforma en plantilla un objeto o figura sencilla, hacindoles comprender el paso de lo tridimensional a lo bidimensional. Cuando tengan que realizar figuras redondas que representen objetos diferentes, se les debe poner algn complemento que identifique la forma que quieran representar (si es una fruta se le pondr un rabito, si es globo ECOEM, S.A.

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un cordel,). De esta forma se favorecer a que la interpretacin de las partes en el todo d lugar a la percepcin de la globalidad del objeto a identificar. 3.5.1. Vamos a dibujar un rbol Una de las figuras que suelen realizar desde los primeros estadios los nios/as que ven es el dibujo de un rbol, sin embargo no es la ms fcil de comprender por un nio/a carente de visin. El nio/a ciego no sabr pintarlo hasta que tenga un contacto directo con l, a travs de la manipulacin hptica de todas sus partes, complementada por la informacin proporcionada (verbalizacin), ya que la ausencia de visin le impide ver cmo es y cmo lo suelen dibujar los compaeros con visin (ausencia del proceso de imitacin). Un complemento de gran ayuda es el modelado, siempre que hayan tenido una primera experiencia directa con el objeto a representar. 4. Captulo IV: Tcnicas y materiales A continuacin se describirn las tcnicas ms habituales empleadas en el rea de Educacin Plstica y su adecuacin para el alumnado sin visin. Tambin se presentan los materiales a emplear con sus correspondientes adaptaciones. 4.1. La tcnica de cortar con tijeras Se debe tener en cuenta que se est haciendo referencia

principalmente a nios/as de los primeros cursos de Educacin Primaria, que es cuando se les suele poner frente a materiales, herramientas y tcnicas. Una de estas herramientas son las tijeras, en la que suele variar un poco la tcnica del recorte de cmo lo suele hacer una persona sin dificultades visuales. El proceso de aprendizaje de esta tcnica deber ser gradual, no se va a pretender que al principio recorten figuras con cierta dificultad. Los pasos a seguir sern: 1) Manejar las tijeras cortando flecos.

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2) Cortar tiras sin cerrar las tijeras del todo, para no abandonar el lugar por donde ha empezado a cortar, y siempre con los dedos que sujetan el papel por delante de las tijeras. 3) Cortar figuras sencillas. Para ello se les pondr una plantilla, principalmente de plstico duro. Para evitar que corten la plantilla, se sujetar a un trozo de cartulina con un clip y se les har que corten siguiendo con la mano que no lleva la tijera, el borde de la plantilla, de forma que al cortar puedan seguir el borde de la silueta elegida. No debern cerrar del todo las tijeras para no perder el camino por donde van cortando y evitar dar trasquilones. 4.2. Trabajamos con papel A continuacin se expondrn las actividades que se realizan con papel, sus tcnicas y posibles adaptaciones para el alumnado con ceguera: Arrugar y romper Es posiblemente una de las primeras actividades que se realizan con papel, para lo cual se requieren papeles finos y blandos (seda, peridico,). Lo importante es la forma de hacerlo. La tcnica a seguir, para alcanzar el objetivo de adiestrar los dedos, ser coger el papel con los dedos ndice y pulgar y llevar una mano hacia atrs y la otra hacia delante. Esta tcnica ir acompaada de la instigacin directa para la mejor comprensin del alumno/a carente de visin. Cortar con tijeras y doblar Estas dos tcnicas son bsicas para muchas de las actividades plsticas. Para cortar con tijeras, se empezar con papeles con cierta dureza (tapas de revistas o cartulina). Adems se debe tener en cuenta que las tijeras deben ser de puntas romas y de buena calidad. El papel ms adecuado para realizar dobleces, es aqul en el que se marca muy bien la lnea de doblez. Para la papiroflexia se puede utilizar los papeles de revistas, charol o kraft, que son los que mejor marcan las lneas de doblez. Hay que hacer una observacin en el caso de que el alumno/a tenga resto visual funcional, ya que no deber utilizarse papel con dibujos o fotografas porque puede ECOEM, S.A.

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confundirle. En este caso los mejores papeles son los de charol o los blancos. Es muy importante exigir que la actividad se realice con perfeccin, para que puedan confeccionar las figuras sin problemas. El papel es un buen auxiliar para las matemticas, ayuda a comprender, por medio de la prctica, conceptos bsicos cuantitativos y geomtricos (mitad, cuarto, diagonal, simetra, igualdad, semejanza,). Se debe comenzar por la realizacin de figuras sencillas (gorros, vasos, barcos,) y segn la motivacin y facilidad del alumno/a realizar figuras ms complejas. Se ha de resear que este proceso contribuye al desarrollo de la coordinacin bimanual. El picado El papel del tipo kraft o el utilizado para escribir en braille es el mejor soporte para realizar tal actividad, ya que suele dejar el picado limpio y ms fcilmente reconocern el dibujo realizado. Tambin se puede utilizar la cartulina, pero de buena calidad para evitar que no se desgarre al realizar tal proceso. Otro elemento a revisar es el punzn con el que se realizar el picado. Un complemento a tener en cuenta son los llamados gomets, que suelen ser de papel charol. Con ellos se puede hacer cantidad de actividades. Para el alumnado con vista suficiente esta actividad no encierra ninguna dificultad, ya que realizan el trabajo con este material de forma viso-manual. Mientras que para los alumnos ciegos este proceso implica un ligero inconveniente, ya que necesitan tres movimientos, ambos de coordinacin manual: 1) Utilizacin de ambas manos para despegar el gomet del papel. 2) Una mano abandona el papel con los gomets y busca (toca) el lugar donde tiene que colocarlo. 3) La segunda mano (que tiene el gomet) sigue a la primera para colocarlo.

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Para favorecer el trabajo del alumnado que tenga mayor dificultad con los gomets, se pueden engrosar, colocndolos de tres en tres o se puede utilizar otros materiales, como adhesivos de fieltro (de forma cuadrada o redonda). 4.3. El modelado Es una de las tcnicas que ms fcilmente pueden desarrollar los alumnos/as ciegos, ya que la representacin es el volumen y por tanto ms fcil por acercarse a la realidad. En principio lo que se requiere es el conocimiento de los objetos o figuras a representar y la tcnica a emplear. La habilidad vendr dada dependiendo de la facilidad que el alumno/a tenga para recrearse con este material. El trabajo con arcilla puede potenciar la creatividad por la facilidad con que se modela. El trabajo del profesor consistir en poner al alcance del alumno/a, todas las tcnicas que complementan el trabajo, bien sean relieves o grabados para que lo realice o detecte con facilidad. La tcnica es la misma que como lo realizan los que ven, la diferencia es que si tienen que copiar un objeto, deben tenerlo cerca para poder tocarlo siempre que lo necesiten. La primera pasta con la que se suele empezar el aprendizaje de esta tcnica es la plastilina. Con ella se trabaja muy bien, aunque presenta una cierta dureza (se ablanda con el calor de las manos y se endurece cuando se cesa la actividad). Con sta se puede trabajar para ejercicios de fuerza, deshinibicin digital, y para iniciarles en el modelado de figuras sencillas. Otras pastas son la cermica en fro, menos flexible que el barro y no aconsejable para pequeos; la pasta de papel que no sirve para modelar y precisa siempre de un molde; y otras pastas preparadas para relieves que deben ser probadas con anterioridad, ya que muchas no pueden tocarse con las manos. 4.4. Los collages El collage es una de las actividades que ms fcilmente pueden realizar las personas ciegas y deficientes visuales por la cantidad de materiales o texturas que se suelen utilizar para favorecer su comprensin. 13 ECOEM, S.A.
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Se debe tener en cuenta que los materiales utilizados deben ser de texturas parecidas a la realidad de los objetos a representar con el fin de que no confundir su identificacin posterior. Por ejemplo el material que se podra utilizar para representar un paisaje sera: Elementos a realizar Piedras y Materiales a utilizar ramitas secas Palos de polo, palillos monda dientes y hojas de rboles Para el soporte se puede utilizar cartn o cartulina. Teselas o piedras. Madera fina para la puerta Papel charol Suelo rboles Casa Cielo

Esto sera lo ms cercano a la realidad, aunque en el proceso el alumno/a pueda cambiar alguna textura para su mejor identificacin posterior. 4.5. Los materiales Existe gran variedad de materiales aptos para trabajar el alumnado con discapacidad visual la educacin plstica, y deber ser utilizado adecuadamente segn la actividad a realizar, teniendo en cuenta la necesaria adaptacin. Algunos de estos materiales son: papeles de varias clases; cartn; cartulina; palillos varios; corcho fcil de cortar; maderas finas; fibras varias; telas diversas; semillas (arroz, lentejas, garbanzos, maz,); hojas y flores secas; teselas de madera y cermica; arcilla; pasta de cermica en fro; pasta de papel; plastilina; y todo aqul que se crea oportuno porque la textura permita evitar confusiones al representar figuras u objetos. Dentro de los materiales, resultan de gran inters las colas y pegamentos. No se debe olvidar que los alumnos/as ciegos utilizan sus manos como herramientas, y son sus dedos los que sirven de pincel la mayora de las veces, por eso se ha de tener un cuidado especial en la 14 ECOEM, S.A.
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eleccin de las colas a usar. Existen en el mercado muchas colas aptas para el uso escolar que no son desagradables al tacto, ni presentan problemas como los pegamentos (inhalacin txica, secado rpido,). 4.6. Los colores Un aspecto que no se puede evitar de mencionar es el color. Aunque es el bloque ms complicado para los alumnos/as ciegos no por ello hay que dejar de hacer referencia a su conceptualizacin y adaptacin. Es un bloque eminentemente conceptual, pero el nio/a ciego vive en un mundo de color y por tanto hay que educarlo para que lo conozca, que sepa qu colores hay en la naturaleza, cmo se combinan, lo que representan, Si estuviese reconocida mundialmente la interpretacin color textura, podran hacer representaciones diversas, pero no por ello dejara de ser colores reconocidos por texturas. 4.7. Los conceptos de cerca lejos (perspectiva) No se puede ni se debe evitar el aprendizaje de esta tcnica para el alumnado con ceguera, sino que se debe buscar algn procedimiento para su comprensin. Una forma de ayudarles a su comprensin es comparndola con la msica. Para ello se les puede hacer la siguiente observacin: Si ponemos msica en una habitacin, o en un parque, y nos vamos alejando omos el sonido cada vez ms flojo al estar ms lejos. Seguidamente se tratar de explicar y comparar esta experiencia con la plstica, si una forma la tenemos cerca la solemos ver de su tamao, la podemos tocar, al alejarnos las veremos cada vez ms pequeas, no las podemos tocar. Las lminas o trabajos que se les preparen deben estar pensadas para no confundir, lo mejor ser ponerles la situacin del objeto sobre la lnea inclinada, que es la ms adecuada para situar la perspectiva. 4.8. La experiencia: vamos a realizar un BODEGN Despus de la explicacin de lo que es un bodegn, se pasar a su realizacin, a travs de los siguientes pasos: ECOEM, S.A.

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1) Se pone sobre una mesa los distintos objetos, frutas, telas, que pueden componer el bodegn sencillo y se hace que el alumnado con ceguera los manipule, reconozca y elijan. 2) Se convierten las formas o figuras elegidas en plantillas, de la manera ms adecuada para su comprensin. 3) Se eligen los materiales ms adecuados para realizar cada objeto. 4) Se confeccionan los objetos y formas con los materiales elegidos para su disposicin en el trabajo final. 5) Se pueden colocar los elementos naturales del bodegn sobre la mesa, como modelo, para realizarlo posteriormente. 6) Para finalizar el trabajo se compone el bodegn, utilizando como soporte una cartulina o cartn. Con esta experiencia se ponen en prctica muchas de las habilidades aprendidas y adquiridas: dibujar, recortar, modelar, conocer texturas, 5. Bibliografa LVAREZ GMEZ, F., y otros (2000). Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Visual. Volumen II. Madrid, Direccin de Educacin, ONCE. BARDISA, M. D. (1992). Cmo ensear a los nios ciegos a dibujar. Madrid. ONCE. FERNNDEZ SUREZ, F. (1976). Consideraciones sobre Educacin del tacto a travs de las manualizaciones. Conferencia dada en la Universidad de Salamanca en 1976. GRATACS MASANELLA, Rosa (1988). Propuestas de Expresin Plstica en la formacin de los nios ciegos. Ponencia presentada en el cursillo sobre Educacin Artstica celebrado en Pontevedra en 1988. LUCERGA, Rosa (1993). Palmo a palmo. Madrid, ONCE. MARTNEZ LIBANA, I. (1996). Tacto y objetividad. Madrid, ONCE. TILLEY, Pauline (1981). El Arte en la Educacin Especial. Ediciones CEAC, Barcelona.

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