REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA

BOLIVARIANA UNEFA

Ncleo- Vargas
TURISMO

Profesor: Lic. Rafael Briseo Seccin: 4

Bachiller: Francisco Gamero V-18.220.226 Carla Pimentel V- 22.336.192 Johanny Rivas V-20.190.359 Mara rojas V-20.007.338

Catia la mar 6 de abril de 2013

INDICE

PAG.

INTRODUCCION PREPARACION DE LA INSTRUCCIN MILITAR Y DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS DE LA LECCION1 DETERMINACION DE LA MATERIA A ENSEAR...3 DETERMINACION DE CMO HA DE ENSEARSE LA MATERIA..4 PREPARACION DE UN PLAN DE CLASE6 ENSAYANDO LA LECCION.7 COMPROBACION FINAL..8 FORMAS DE EVALUACION10 CARACTERISTICAS DE UNA BUENA PRUEBA11 CONSTRUCCION DE LAS PRUEBAS DE EJECUCION..12 PREPARACION DE LAS PARTE DE LAS PRUEBAS ESCRITAS.13 ANEXOS.14 CONCLUSION15 BIBLIOGRAFIA..16

Introduccin

Este trabajo se refiere al tema de la preparacin de la instruccin militar, que se puede definir como el tiempo y formacin que reciben los alumnos de las escuelas militares, para tener un buen desempeo de acuerdo a sus funciones. La importancia que tiene la instruccin militar es que sirve como una herramienta imprescindible para lograr alcanzar los objetivos trazados. Tambin se refiere a la determinacin de sus objetivos de leccin, ya que hay que el instructor ha de determinar lo que va a ensear, el mismo puede recibir ayuda adicional sobre el tema a tratar. El instructor debe fijar condiciones de ejecucin para que as los alumnos puedan saber con precisin lo que se espera que hagan

 Preparacin de la instruccin militar GENERALIDADES: el instructor tiene la doble tarea de prepararse para instruir, y de preparar a sus alumnos para recibir su instruccin.

Determinacin de los objetivos de la leccin Primero, el instructor debe determinar lo que ha de ensear. Esto debe basarse en lo que se espera que sus estudiantes puedan hacer como resultado de su instruccin. Estos resultados del aprendizaje de los alumnos se llaman objetivos de leccin. Algunas veces pueden darse al instructor, cuando reciba su asignacin instruccional, los objetivos de la leccin en trminos generales pueden consultar las publicaciones de adiestramiento del ejrcito como dadas, para confirmar los principios, procedimientos y habilidades que tiene que ensear. Por ejemplo: el instructor asignado a ensear ejercicios de combate de un pelotn de tanques notaria que el programa de adiestramiento del ejrcito le exige ensear formaciones de combate, el uso de seales con las manos y brazos, seales con banderas y otras seales visuales, y movimientos en campo abierto. El instructor puede recibir ayuda adicional sobre lo que debe ser enseado, consultando el horario de materias del ejrcito apropiado y la descripcin de la especialidad ocupacional militar que se encuentra en las directivas. Por ejemplo: el horario de materias del ejrcito, indica que la enseanza de formaciones de combate debe incluir el propsito, ventajas y limitaciones de cada formacin y como se ejecutan. Al determinar lo que ha de ensear el instructor, se gua, por lo que el alumno pueda hacer al final de la instruccin. Estos comportamientos de los alumnos deben ser percibidos claramente por parte del instructor que pueda expresarlos como objetivos de leccin. Enunciados con claridad, los objetivos ayudaran al instructor a guiar el aprendizaje del alumno de manera tal que los resultados deseados puedan alcanzarse. Los criterios para saber si los objetivos de la leccin son buenos, son los siguientes:

 Sean alcanzables. Un objetivo de leccin debe ser alcanzable dentro del periodo de instruccin. El objetivo de leccin: Estar en condiciones de efectuar demoliciones, puede ser demasiado amplio para realizarlo en tan corto periodo de instruccin; en consecuencia, no es alcanzable. Expresarse en trminos de un comportamiento especfico que el alumno pueda demostrar y el instructor pueda observar. La enunciacin de un objetivo debe designar lo que el alumno pueda hacer o ejecutar al dominar el objetivo. Como el instructor no puede mirar dentro de la cabeza del alumno para determinar lo que sabe, solo podr determinar el grado del conocimiento o habilidad del alumno observando alguna fase de su accin o ejecucin. La accin o ejecucin del alumno puede variarse, se le puede pedir que responda a preguntas oralmente o por escrito, que ponga en accin una habilidad determinada, o que resuelva ciertas clases de problemas. Fijar las condiciones de ejecucin. Para que el alumno sepa con ms precisin que es lo que se espera que haga, el instructor algunas veces tendr que definir ms extensamente las condiciones de ejecucin. Fijar las normas aceptables. Como medio adicional para especificar los objetivos de leccin, el instructor puede incluir las normas o niveles de ejecucin considerados aceptables. En fin para poder definir los objetivos de la leccin, el instructor debe tambin considerar tales cosas como: adiestramiento, tiempo disponible, equipo, facilidades, ayudas de instruccin y condiciones de adiestramiento, para mejor delimitacin de los objetivos de leccin.

 Determinacin de la materia a ensear Anlisis del asunto. 1- Despus de determinar los objetivos de leccin, el instructor decide que habilidades o conocimientos debe aprender el alumno para una ejecucin perfecta del objetivo de leccin. Esta divisin del objetivo de leccin en los principales pasos instruccionales se llama anlisis de asunto. por ejemplo: un anlisis del objetivo de leccin; Dado el ancho del blanco y el ngulo en milsimas, poder mentalmente resolver el alcance usando la relacin de milsimas, resulta en una divisin en los siguientes pasos instruccionales: explicar y demostrar lo que es la relacin de milsimas, mas explicar y demostrar cmo dividir el ngulo de milsimas entre el ancho del blanco; Explicar y demostrar cmo convertir el factor R en alcance; hacer que los alumnos resuelvan los problemas de alcance primero con papel y lpiz y luego por cmputo mental. 2- despus de dividir los objetivos de la leccin en pasos instruccionales, el instructor debe apoyar cada paso instruccional con los puntos necesarios, en forma de hechos, principios y procedimientos para que el alumno pueda llevar a cabo cada paso. El instructor observa estos hechos, principios y procedimientos del estudio del material de referencia reconocido sobre el asunto. Debe tener informacin al da y bien documentada. 3- Adems de apoyar cada punto principal o paso instruccional con la materia de enseanza necesaria, el instructor debe planear el uso de otros medios de apoyo, tales como ejemplos cortos, ilustraciones y comparaciones para aadir inters al asunto. Modos especficos de apoyar los puntos. Los modos especficos de apoyar los puntos principales con informacin objetiva, principios y procedimientos, son bien conocidos del instructor y no es necesario insistir sobre ellos. Sin embargo, el uso de ejemplos, testimonios, comparaciones, estadsticas reposiciones, da al instructor la oportunidad de hacer su instruccin ms interesante, significativa y realista.

 Determinacin de cmo ha de ensearse la leccin Organizacin. Hasta ahora en sus esfuerzos preparatorios el instructor se ha concentrado principalmente en el desarrollo del asunto; que es ensear, ahora bien, tiene que considerar otros dos factores importantes: cmo organizar la materia de enseanza ( secuencia de los puntos principales y sub puntos), y que mtodos tcnicos usara para mejor permitir al alumno alcanzar los objetivos de la leccin. Algunas secuencias comunes son: (1) Cronolgicos. En la enseanza de procedimientos o pasos, en instructor debe dispensarlos en el orden de tiempo en que ocurrirn lgicamente. (2) De procedimiento. A menudo, el material de referencia que estudia un instructor estar ya escrito e un orden conveniente para la enseanza. (3) Del todo a la parte y viceversa. Este es el orden de desarrollo que segn los psiclogos es el mejor para aprender material nuevo. Se presenta el cuadro completo, luego los detalles y despus se repone o resume con el cuadro general de fondo. (4) De lo sencillo a lo complejo. Empezar con los puntos ms bsicos y entrar lentamente y paso a paso en los requerimientos ms difciles. (5) Orden esencial. Cuando s explica la nomenclatura, composicin del equipo o ayudas complejas, proceder de izquierda a derecha o viceversa, de arriba hacia abajo o viceversa, de afuera hacia adentro o viceversa, etc., segn parezca ms lgico. Mtodos y tcnicas. El instructor debe planear el uso de mtodos y tcnicas que estn mejor proyectadas a ayudar al alumno, a alcanzar los objetivos de leccin. Por ejemplo: para ayudar al alumno a alcanzar el objetivo de leccin, de poder ajustar la ametralladora calibre. 50, el instructor debe planear un amplio trabajo practico, practica controlada y practica individual. Adems se asegurar que sus mtodos estn en concordancia con los resultados del aprendizaje, el instructor debe aplicar los siguientes principios guas al proyectar su plan de instruccin: (1) Presentar el material en segmentos pequeos y coherentes. Para facilitar el aprendizaje, el instructor debe dividir la instruccin en pasos que se puedan aprender con facilidad.

(2) Exigir la mxima participacin del alumno en cada segmento. Para asegurar el cabal aprendizaje del alumno en cada segmento, el instructor debe hacer preguntas, hacer que los alumnos resuelvan sus problemas o hagan trabajos prcticos despus de haber aprendido un segmento o segmentos ntimamente relacionados. (3) Planear el trabajo para asegurar una respuesta exitosa. La respuesta exitosa del alumno a una pregunta o su ejecucin exitosa de un paso en la respuesta en accin de una habilidad lo motiva a continuar aprendiendo. Aun mas, la respuesta exitosa, particularmente en el aprendizaje de habilidad, ayuda a eliminar al antieconmico aprendizaje por ensayo y error. (4) Corregir los errores al momento. El instructor debe supervisar el trabajo prctico cuidadosamente, los largos periodos de trabajo practico en que la evaluacin de la ejecucin del alumno se efecta como critica formal al final, son ineficaces. (5) Seleccionar mtodos que den al instructor el mximo control del aprendizaje del alumno. Durante una disertacin larga e ininterrumpida, demostracin, o pelcula de adiestramiento, el instructor no sabe como el alumno est respondiendo a su instruccin, no sabe si est aprendiendo o si est poniendo atencin. Tales mtodos generalmente son menos eficaces que los que exigen que el alumno participe en la instruccin. La buena instruccin generalmente exige una combinacin de mtodos aplicados repetidamente durante todo el periodo de instruccin. .

 Preparacin de un plan de clase

Contenido: El plan de clase es un proyecto de las actividades planeadas por el instructor. Incluye una lista de verificacin de aspectos administrativos, en forma de encabezamiento; una indicacin sobre las actividades del instructor y los alumnos, y un esbozo de los puntos principales de la materia de enseanza, debidamente apoyado por subpuntos y material ilustrativo. Propsito: El instructor prepara un plan de clase para que le sirva de comprobador de sus esfuerzos preparatorios, para asegurar que la clase esta completa. Pasando revista al plan de clase, el instructor se fija en la mente la secuencia de los puntos principales y subpuntos, el tiempo que dedicara a cada punto, los mtodos que usara, las preguntas que har y los lugarares en que usara las ayudas de instruccin. Como los instructores pueden usar un plan de clase, l mismo debe ser lo suficientemente detallado, claro y completo. Tipos: Los planes de clase se escriben en forma esquemtica, los esquemas pueden estar formados por temas, oraciones o prrafos. Formato: La organizacin de una clase se refleja en las divisiones principales del plan de clase, las divisiones principales son las actividades instruccionales principales por medio de Las cuales se alcanzan objetivos principales de la clase. La determinacin de de las divisiones principales de un plan de clase es flexible. Despus de determinar las divisiones principales de una clase, debe desarrollar cada divisin principal para reflejar un detalle: Un esquema de la materia de enseanza. Los mtodos de instruccin y el tiempo. Procedimientos instruccionales. Preguntas y respuestas orales. Esquematizacin. Como designar.

 Ensayando la leccin

Un ensayo de cada nueva leccin proporciona una comprobacin final del plan del instructor. (1) Los ensayos deben ser completos en todo, y seguir el orden de presentacin. Los instructores deben hacer preguntas cuando lo indique el plan de leccin, efectuar las demostraciones programadas y, si se usa trabajo prctico o examen, comprobarlo durante el ensayo. (2) Los instructores asistentes deben estar presentes y ensayar sus partes como lo haran durante la leccin real.

(3) Deben estar presentes uno o ms oyentes que puedan dar al instructor valiosa crtica constructiva. Entre los puntos a criticar estn la claridad y organizacin del material, eficacia en la ayuda de instruccin; disertacin adecuada y manera adecuada de hacerla, eficacia de las preguntas, demostraciones y trabajos prcticos, y tiempo justo en toda la leccin. (4) Si el tiempo no permite un ensayo completo, el instructor debe al menos hablar sobre los puntos principales de la leccin y fijarse en la mente el modo en el que presentara la instruccin.

 Haciendo la comprobacin final

Antes de la clase el instructor y sus asistentes deben asegurarse que todo est listo. El instructor debe vigilar que: El equipo necesario este a mano. Los asientos, calefaccin, ventilacin y alumbrado estn adecuadamente dispuesto o ajustados. Todos los materiales de instruccin para uso de los alumnos estn a mano y listo para la distribucin. Todos los asistentes estn presente y comprendan sus deberes. Todas las ayudas de instruccin estn a mano y debidamente dispuestas para su uso. El plan de leccin y las notas para uso durante la leccin estn a mano. El mismo esta adecuadamente vestido y presentable.

 Propsito de las pruebas

El uso de las pruebas en el adiestramiento del ejrcito cumple tres fines principales: (1) Ayudar a mejorar la instruccin. (2) Proporcionar incentivo para el aprendizaje. (3) Proporcionar base para la calidad deseada.

Las pruebas ayudan a mejorar la instruccin: (1) Descubriendo lagunas en la enseanza. Apropiadamente construidas, las pruebas revelan lagunas y falsos conceptos en el aprendizaje por parte del alumno. si se dan pruebas frecuentes, tales debilidades podrn descubrirse y los instructores podrn corregirlas volviendo a ensear la materia. (2) Subrayando los puntos principales. Una prueba es realmente un valioso instrumento de enseanza, en el sentido de que los alumnos tienden a recordar ms largo tiempo y ms vvidamente aquellos puntos que son incluidos en un examen. (3) Evaluando los mtodos instruccionales. Las pruebas miden no solamente el rendimiento de los alumnos sino tambin el del instructor. Las pruebas proporcionan un incentivo para el aprendizaje: Los alumnos aprenden mejor cuando se les hace sentir responsables del aprendizaje. Por ejemplo, es ms probable que presten ms atencin a una pelcula de adiestramiento si saben que se realizara una prueba al terminar la pelcula.

 Formas de evaluacin

La evaluacin formal puede clasificarse en tres categoras principales: Pruebas escritas: Las pruebas escritas pueden medir los conocimientos, habilidades y destrezas. Las pruebas escritas del tipo de respuestas cortas tienen el valor adicional de proporcionar una rpida medida del conocimiento del alumno sobre una amplia rea de la materia de enseanza. Pruebas de ejecucin: Una prueba de ejecucin mide lo bien que los alumnos pueden hacer o ejecutar una tarea manual. Aqu e exige a lo alumnos que hagan, presten servicio, reparen, operen, den forma, monten o desmonten algo, y se les controla la velocidad, calidad del trabajo y procedimientos.

Observacin: Si el problema es evaluar a los alumnos sobre dotes de mando, lo observadores deben verlos en situaciones que les permitan demostrar su habilidad de mando, tales como dar rdenes, dirigir las actividades de una pequea unidad, hacer y ejecutar decisiones.

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 Caractersticas de una buena prueba Hay seis factores importantes que afectan la calidad de un examen. Estos factores, aunque no se consideran como separados y distintos, se definen y discuten separadamente, para obtener una clara comprensin de todas las formas de evaluacin. Validez: la caracterstica ms importante de un buen examen es la validez, es decir, el grado hasta el cual una prueba mide lo que se intenta medir. El instructor se asegura de la validez de los detalles de su prueba siguiendo procedimientos aceptados en la construccin de pruebas, que incluyen: (1) Uso de los objetivos de leccin como base para los requerimientos de prueba. (2) Revisin de las partes de la prueba y del examen completo por parte de los instructores. Confiabilidad: Un examen es confiable si los resultados obtenidos son consecuentes; es decir, si la prueba tiende a medir el aprovechamiento del alumno de manera que cada vez que se administre produzca resultados que se puedan comparar.los factores siguientes influyen en la confiabilidad de una prueba: Administracin. Normas. Puntuacin. Instruccin. Longitud. Objetividad: Una prueba es objetiva cuando la opinin, prejuicios o juicios individuales del instructor no son factores de importancia en la puntuacin. La objetividad es un trmino relativo. Discriminacin: La prueba debe construirse de tal manera que descubra o mida pequeas diferencias en rendimiento o aprovechamiento. Amplitud: Para que una prueba sea amplia debe ser representativa de los principales objetivos de la leccin. Usabilidad: Una prueba debe ser relativamente fcil de administrar, de darle puntuacin y de interpretar, en otras palabras que pueda ser producida, administrada y se le pueda determinar puntuacin a un costo razonable de tiempo y personal.

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 Construccin de las pruebas de ejecucin

Seleccione los objetivos especficos a medir: Las mejores fuentes del material a incluir son los programas de instruccin, los planes de leccin y las publicaciones de adiestramiento usas en el curso. De estas fuente el instructor seleccionara objetivos de leccin que proporcionaran la base para su examen. El examen debe construirse de tal manera que mida la habilidad para aplicar y usar la informacin que han sido enseadas. Desarrolle un esbozo de la prueba: El esbozo de prueba debe mostrar como mnimo, el nmero de partes que se usaran para cada objetivo. Construya las partes de prueba: El prximo paso es el de construir la partes de prueba y los requerimientos. Combine la prueba de forma general: En la primera pgina de cada prueba debe darse la identificacin completa y descripcin de la prueba. Revisin de la prueba: idealmente las pruebas deben revisare en una seccin representativa de los alumnos.

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 Preparacin de las pruebas escritas Parte de prueba de seleccin mltiple: Una prueba de seleccin mltiple consiste en dos partes; un tronco en que se hace una pregunta, se enuncia un problema o toma la forma de una declaracin incompleta y varias alternativas, que son respuestas posibles a la pregunta o problema propuesto, o complementos gramaticalmente correctos del tronco. Una alternativa debe ser o claramente la mejor respuesta o la nica respuesta correcta, las otras alternativas debe ser regularmente aceptables. Partes de prueba del tipo cierto y falso: Consisten de una simple declaracin que lo alumnos deben identificar como cierta o falta. Partes de prueba aparejada: El tipo aparejado incluye dos listas de columnas de cosa relacionadas, tale como palabras, frases, oraciones o smbolos. Se exige a los alumnos aparear cada parte de una lita con la parte de la parte lista, con la que est ms relacionada.

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Anexo

Haciendo la comprobacin final

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 Conclusin Para culminar con la realizacin del presente se puede decir, que es una materia de vital importancia para la formacin integral de cada individuo, ya que es importante tener conocimiento de cmo se debe realizar una buena prueba escrita, como debe de evaluar el instructor dicha prueba, conocer sus partes, saber cmo se ha de ensear una materia. La intensin de la preparacin de la instruccin militar es que los estudiantes se capaciten para vivir y producir en sociedad

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 Bibliografa

-novahia.pbworks.com/f/pedagoga+militar.pdf

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