UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO

FACULDADE DE EDUCAO CURSO PEDAGOGIA-LP

Relatrio De Estgio Supervisionado II

Disciplina: Pesquisa e Pratica Pedaggica II Professora: Silvia Scartazzini Acadmica: Suelen da Silveira

Passo Fundo, dezembro de 2012.

Suelen da Silveira

ESSE DA UM LEO MARINHO?

Relatrio de Estgio Supervisionado, apresentado ao Curso de Pedagogia - LP, da Faculdade de Educao, da Universidade de Passo Fundo, como requisito parcial para a aprovao na disciplina de Estgio Supervisionado II, sob a orientao da professora Ms. Silvia Scartazzini.

Passo Fundo

2012

SUMRIO

Introduo.......................................................................................................................................... 4 Contextualizao ............................................................................................................................... 5 Contextualizao Social e Cultural ................................................................................................... 5 Aspectos de Ensino e Aprendizagem ................................................................................................ 6 Identidade da turma de estgio .......................................................................................................... 7 Tema ................................................................................................................................................. 8 Justificativa........................................................................................................................................ 8 Objetivos ........................................................................................................................................... 9 Objetivo Geral ................................................................................................................................... 9 Objetivos Especficos ........................................................................................................................ 9 Conhecimentos Curriculares ............................................................................................................. 9 Fundamentao Terica .................................................................................................................. 10 Metodologia .................................................................................................................................... 11 Avaliao. ........................................................................................................................................ 11 Rede temtica .................................................................................................................................. 12 Biografia de formao ..................................................................................................................... 12 Os desafios da formao acadmica e da pesquisa e prtica da docncia na educao Infantil ..... 14 Reflexes a cerca da docncia na educao infantil ....................................................................... 14 As questes pedaggicas que permanecem como desafio formao acadmica no curso de pedagogia e ao trabalho pedaggico na docncia ........................................................................... 19 Consideraes Finais. ...................................................................................................................... 24 Anexos ............................................................................................................................................. 25 Referncias Bibliogrficas .............................................................................................................. 41

Introduo:

O estgio parte do processo de formao do aluno, estabelecendo a relao entre a formao acadmica e o mundo profissional, atravs de uma aproximao contnua da teoria com a realidade social. Assim como, vivenciar novas experincias no campo profissional, despertando habilidades para solucionar problemas que se referem prtica pedaggica. Segundo (MILANESI, 2008, p.):

O estgio supervisionado entendido numa viso integradora entre teoria e prtica. o momento de proporcionar ao estagirio o conhecimento da realidade educacional situao de trabalho. Um momento oportuno para a consolidao da formao inicial do futuro professor. Pode ser entendido, ainda, como um momento rico para o estagirio efetivar, sob a superviso de um profissional, um processo de ensino aprendizagem que vai contribuir para sua formao profissional.

O projeto de estgio se apresenta como uma aproximao com aquilo que se deseja conhecer e estudar, mas tambm de criar um conhecimento, a partir da realidade presente no campo. Consiste em traar um caminho juntamente com as crianas, para que possam se engajar e acompanhar o trabalho at o final. Este estgio se realizar na Fundao Beneficente Lucas Arajo no departamento assistencial Escola de Educao Infantil Joo Busato e Menino Deus, nas proximidades do centro de Passo Fundo, mais precisamente no bairro Lucas Arajo. Com fins filantrpicos, esta entidade funciona em departamentos: cinco escritrios, dois abrigos, diretoria, Lar da Menina (atende meninas de 7 a 14 anos), escolas de Educao Infantil Joo Busato (0 a 3 anos) e Menino Deus (4 a 6 anos), cozinha e padaria prprias e demais divises. Este projeto a partir da curiosidade das crianas em saber sobre as caractersticas dos animais tem a finalidade de atravs dos animais de estimao, ou seja, onde eles j tenham um contato inicial e expandir mais este conhecimento pesquisando sobre onde vivem, do que se alimentam, despertando a importncia dos animais para elas e para a natureza, oportunizando que as crianas compreendam o valor do respeito ao prximo e as diferenas e semelhanas entre seus animais de estimao, procurando resgatar juntamente com elas a conscientizao da natureza para o bem viver dos animais.

1.0 Contextualizao

1.1 Contextualizao Social e Cultural:

A escola de Educao Infantil Menino Deus e Joo Busato est inserido na Fundao Beneficente Lucas Arajo. Foi fundado em 1928, com fins filantrpicos, a qual funciona em departamentos: cinco escritrios, dois abrigos, diretora, Lar da Menina (atende meninas de 7 a 14 anos), escolas de educao infantil Joo Busato (0 a 3 anos) e Menino Deus (4 a 6 anos), cozinha e padaria prprias e demais divises. Est situada no Bairro Lucas Arajo, Avenida Presidente Vargas, 317, na cidade de Passo Fundo. O Bairro Lucas Arajo constitudo por diferentes classes sociais. No h um tipo predominante de populao. Existem locais onde os moradores possuem um alto padro de vida, locais onde tm um nvel scio-econmico mediano e ainda outros onde a populao mais carente. As condies sociais esto direcionadas as camadas altas. Estas possuem melhores condies como iluminao pblica de boa qualidade, assim como rede de esgoto, asfalto e calamento. J nas camadas de nvel mdio e nas menos favorecidas, essa situao no se repete. O que existe na verdade a precariedade na iluminao pblica, no saneamento bsico, nas ruas, o que causa transtornos em dias de chuva por causa da lama que fica acumulada. O bairro possui cinco escolas, sendo que destas, trs atendem da 1 a 8 srie e duas atendem a Educao Infantil de 0 a 6 anos. A Fundao Lucas Arajo uma delas. A entidade se mantm com aluguis de quatro prdios que pertencem instituio, com a renda dos aluguis, mantm-se o quadro de funcionrios, gua, luz, telefone, alimentao, manuteno e conservao de todos os departamentos. A Fundao Beneficente Lucas Arajo uma instituio que visa atender desde bebs at pr adolescentes, necessitados, em turno inverso ao da escola, sendo um lugar agradvel, acolhedor e confortvel para os pais deixarem seus filhos enquanto trabalham. Na instituio realizam-se diversas atividades pedaggicas com o objetivo de aprimorar o desenvolvimento fsico, cognitivo, social e psicolgico das crianas, o que realizado com muita dedicao e carinho. A creche Joo Busato oferece a base do cuidado com o ser humano, no qual auxilia a desenvolver as capacidades e os talentos das crianas. A proposta pedaggica que pretendo adotar baseada na proposta scio-construtivista, cujo objetivo levar a criana a construir o seu prprio conhecimento atravs da explorao do seu corpo, dos objetos, do espao onde est inserida e das relaes com o outro. Desta maneira, a criana vai desenvolver suas competncias de descoberta e construo de conhecimentos, incluindo-se de forma consciente na sociedade e se constituindo, como sujeitos histricos, crticos e 5

participativos. As atividades alm de sero trabalhadas com o intuito de envolver a criana e o meio social e familiar.

1.2 Aspectos de Ensino e Aprendizagem

A criana se desenvolve atravs de etapas diferentes, cada uma repleta por um conjunto de necessidades, interesses, curiosidade que ao decorrer do tempo vai evoluindo. A escola exerce um papel fundamental na educao da mesma. dentro da escola que a criana ter contado com o meio onde vive, vai interagir e se desenvolver atravs da interao com os outros. um ambiente que acolhe e oferece atividade cultural, convivncia, interao entre os sujeitos. Por isso, muito importante que a escola proporcione condies para que as crianas possam explorar deste espao em beneficio do seu desenvolvimento e aprendizagem do mesmo. Segundo (LA TAILLE, 1951):
[...] o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relao com o outro social. A cultura torna-se parte da natureza humana num processo histrico que, ao longo do desenvolvimento da espcie e do indivduo, molda o funcionamento psicolgico do homem.

Ou seja, a partir do espao escolar e da diversidade de culturas que est inserida, que a criana ter oportunidade de se desenvolver como um sujeito aprendiz e um profissional autnomo inserido na sociedade atual. Durante as observaes percebi que as aulas so interativas, participativas, colaborativas. A sala composta de um espao amplo, arejado, com enfeites e bichinhos pendurados ao teto, com mesas redondas, um armrio composto de bichinhos de pelcia, brinquedos e jogos, dentro da sala h tambm uma televiso e um DVD para o dia do filme. Nas paredes est disposto para que as crianas possam visualizar o alfabeto e a numerao de 1 a 10, quadro com aniversrios e a rotina para que acompanhem juntamente com a professora.

A professora faz de suas aulas muito dinmicas e participativas, partindo sempre da inquietao dos alunos, na maioria das vezes os temas trabalhados em aula surgem da rodinha, onde a partir das conversas possibilita que as crianas possam contar o que fizeram, expondo seus conhecimentos prvios, e tambm algo de curioso e instigante que vivenciaram. A professora procura trabalhar da forma mais compreensvel possvel para eles, que no acabe se tornando algo exaustivo e sacrificante, mas sim momentos de lazer, porm sempre mantendo um controle das mesmas para a realizao. A rotina muito bem dividida para que a criana no fique entendida, e que tenha direito de brincar tanto dentro da sala como fora dela, para que possam correr, pular, rir e principalmente ter contato com a natureza.

Na Escola de Educao Infantil Menino Deus e Joo Busato as atividades curriculares para as crianas de 0 a 5 anos so desenvolvidas envolvendo contedos de matemtica, portugus, matemtica, cincias, histria, geografia, educao artstica, educao fsica e religio. Todos adaptados a idade das crianas e desenvolvidos de acordo com a capacidade de aprendizagem de cada uma. A brinquedoteca um lugar agradvel e belo para lazer, socializao e aprendizagem. A creche Joo Busato oferece a base do cuidado com o ser humano, o qual auxilia a desenvolver as capacidades e os talentos das crianas. Prope obter o desenvolvimento integral por meio de cuidados com a sade e oferecendo oportunidades de acesso ao conhecimento variado envolvendo sempre a dimenso criativa e afetiva. Na dimenso da educao infantil, Escola Menino Deus, oferecido s crianas condies para que as aprendizagens ocorram por intermdio de brincadeiras e das situaes pedaggicas. O desenvolvimento integral compreendido na medida em que a criana consegue se desenvolver nos aspectos cognitivos, afetos motores e biolgicos. Assim por meio da brincadeira, a criana introduzida no meio fsico e na sociedade construindo-se num modo de assimilao, de recreao da realidade atravs de brincadeiras que envolvam o faz de conta, partindo do princpio de que a criana um ser social e que a apropriao do conhecimento se d desde o seu nascimento. O brinquedo uma alternativa que pode contribuir de forma favorvel para o desenvolvimento infantil. Os educadores devem incluir em seus planos de aula atividades que contemplem o ato de brincar e principalmente observar as nossas crianas enquanto brincam e tambm brincar junto com elas. a partir da observao de aprendizagem, to importante e necessrio, que o brincar para o desenvolvimento integral da criana.

1.3 Identidade da Turma de Estgio:

A infncia a fase que a criana est em pleno desenvolvimento, a etapa da vida da criana que ela vai pular correr, brincar, explorar, descobrir, chorar, rir, enfim, uma diversidade de sentimentos e curiosidades. Nesta etapa a criana tambm vai se socializar, aprender a conviver com outras crianas. Como argumenta Maria Carmem Craidy:

possvel afirmar que as crianas so pesquisadoras em potencial, pois esto sempre atentas a tudo que est a sua volta. Atravs do contato com seu prprio corpo, com as outras coisas do seu ambiente, bem como atravs do contato com outras crianas e com os adultos. As crianas vo desenvolvendo suas capacidades afetivas, suas sensibilidades e auto-estima, o raciocnio, o pensamento e a linguagem. (CRAIDY, Carmem.)

A turma do Maternal B composta de 12 alunos, cerca de 8 meninos e 4 meninas. So crianas de 3 anos de idade, que possuem uma famlia estruturada e bem sucedidas economicamente, j outras que possuem um padro de vida mdio e as menos favorecidas. 7

Algumas crianas tm existentes problemas familiares. Por existir estes fatos, acabam por prejudicar o psicolgico da criana tornando-a mais agressivas e agitadas dentro da escola. A Fundao uma entidade de fins filantrpicos e tem por objetivo acolher e assistir ou amparar crianas necessitadas e carentes encaminhadas pelo pai, me ou representante legal, em regime escolar, proporcionando-lhes alimentao, educao escolar, moral, cvica e religiosa, cultural e recreao. Dentro da escola as crianas so muito alegres, empolgadas com as atividades realizadas, interessadas em saber questes que so uma incgnita para eles, exploradoras ao irem para o ptio, imaginativas com os objetos que encontram nas brincadeiras, um bom relacionamento entre eles. Gostam de brincar com jogos e brinquedos, de rodinha para cantar. A turma j reconhece seus nomes e de seus colegas, suas mochilas e objetos prprios, j sabem ir ao banheiro, comer, guardar seus prprios materiais sozinhos. Identificam com facilidade desenhos animados, filmes e msicas atuais que mais gostam. Suas falas so sobre situaes que ocorrem no mbito familiar, sobre o que fazem com os pais em passeios. H presente tambm a grande influncia da televiso, pois so bastante comentados, desenhos iguais ao que a professora passa.

1.4 Tema:
O tema surgiu de uma problemtica ou necessidade vivenciada em sala de aula e na fala das crianas durante as observaes. Ao longo das visitas fui percebendo a importncia de trabalhar com animais de estimao, no apenas por notar que eles se interessam muito em descobrir de bichinho era aquele do filme, mas tambm em suas falas demonstrarem muita imaginao, em gostar de ser personagens dos filmes que assistem. E alm disso, os animais de estimao so os verdadeiros companheiros das crianas, portanto, ao trabalhar com os o bichinho que cada um tem em sua casa ou que gostaria de ter, pode trazer para a criana agitada, uma maneira dela se acalmar, apegando-se a um bichinho. Com isso, percebo a necessidade de trabalhar com o tema Junte-se a Ns Lies de respeito aos animais, estimulando a curiosidade, percepo, observao e principalmente o cuidado com os animais e com seu prximo, desenvolvendo assim, a construo de aprendizagens. As atividades envolvero o ldico, a imaginao, a motricidade nas construes de cada um.

1.5 Justificativa:
A escolha desse tema vem da curiosidade que as crianas mostraram por animais. E nessa perspectiva, trabalhar especificamente com os animais de estimao, pois da realidade deles, que vivenciam diariamente no ambiente familiar. E atravs desse tema, acredito conseguir uma maior participao e

interesse deles, principalmente por ser um assunto que instigou eles desde o incio, e ainda envolvendo este tema nas reas do conhecimento, proporcionando a eles um conhecimento mais aberto e estimulante.

1.6 Objetivos: 1.7 Objetivo Geral:

Proporcionar aos alunos novos conhecimentos sobre seus animais de estimao, construindo conceitos de cidadania, de respeito aos animais e seus habitats, despertando uma conscincia de diversidade no s de meio ambiente, mas tambm de mundo. Dando enfoque sempre no desenvolvimento cognitivo e social. Que produzam atravs da sua prpria imaginao, tornando-os sujeitos pesquisadores e que consigam fazer comparaes, diferenciaes entre seus bichos de estimao, estimulando cada vez mais suas percepes, e a partir de si prprios possam fazer diferenciaes, comparaes entre tamanhos, formas e cores.

1.8 Objetivos Especficos:

Contemplar todas as reas do conhecimento; Conhecer seus animais de estimao, sua alimentao e habitat; Desenvolver nas crianas a capacidade de imaginao, criatividade, sensibilidade e curiosidade nas atividades que sero realizadas; Oportunizar as crianas a capacidade de perceber as diferenas e semelhanas entre seus animais de estimao; Proporcionar os sentimentos de respeito, proteo e a valorizao dos animais;

1.9 Conhecimentos Curriculares:

O cuidado com o prximo; Autonomia e responsabilidade; Jogos e brincadeiras; Natureza e Sociedade; Dramatizao com bonecos e fantoches; Apreciao de diversos gneros textuais: parlendas, poesias, poemas, adivinhas, trava-lnguas, piadas, histrias; 9

Msicas; Utilizar diversos materiais grficos sobre diferentes superfcies; Dramatizar os sons dos animais; Desenvolvimento da coordenao motora, percepo visual e auditiva; Linguagem oral e corporal;

2.0 Fundamentao Terica:

A criana reflete e gradativamente tomam conscincia do mundo de diferentes maneiras em cada etapa do desenvolvimento. As transformaes que se do ao desenvolvimento da linguagem e de suas capacidades de expresso. A medida em que crescem se deparam com fenmenos, fatos e objetos do mundo. Nos primeiros anos de vida constri conhecimentos prticos ao seu redor, relacionados a sua capacidade de perceber a existncia de objetos, seres, formas, cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaos e de manipular os objetos. Muito tempo atrs o homem j dividia espao com os animais, principalmente para defender e proteger contra os invasores. Hoje os animais no tem apenas a funo de defensores, mas tambm como companheiros da vida familiar de pessoas, pois expressam sentimentos de sensibilidade, percepo, emoo e inteligncia e no apenas um animal movido de instintos, transformando as vrias decises que o ser humano tem durante seu desenvolvimento. A morte de um animal pode tanto a criana quanto ao adulto trazer a compreenso das emoes. O luto pode acarretar em reaes irregulares caso a criana venha ater um contato muito forte. A adoo de um animal de estimao pode significar um sentimento de sufoco, algo que o incomoda interiormente, assim recuperando dentro de si sensibilidades que haviam sido esquecidas com o decorrer do tempo. Outra ligao entre o homem e o animal a troca de afetos, onde o animal expressa sentimentos puros demonstrando ao homem o verdadeiro sentido das emoes. Segundo Fuchs (1987):

Os animais so acolhidos pelos seres humanos porque o relacionamento com animal mais fcil do que com outro ser humano, o animal est sempre disponvel, o animal tolerante e expressa uma amizade incondicional, o animal supre a carncia de afeto da pessoa que est desinteressadamente o animal fonte segura e previsvel de afetos.

Os animais tambm podem ser usados para recuperar a esperana do ser humano em viver, por exemplo, pessoas com depresso ou doentes em hospitais. A companhia do animal estimula o desenvolvimento afetivo. Assim percebemos que os animais de estimao representam para as pessoas muito mais que apenas companhia mas uma forma de mudana de vida, resgatando de si prprios os melhores sentimentos deixando o ambiente muito mais alegre e tranquilo

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2.1 Metodologia:
Pretende-se realizar atividades que promovam a cuidado com os animais, envolvendo situaes com a comunidade onde moram, A partir das rodas de conversas identificar quem tem ou no animais de estimao e comparar os comportamentos e necessidades devido a est falta destes. Com a dramatizao de histrias, fantoches, dedoches ou bonecos, trabalhar com o assunto da perda, dos sentimentos que so envolvidos, dentre eles o da aceitao. Atividades com materiais alternativos, fazer passeios ao zoolgico para conhecer a diversidade de animais, atividades para desenvolver a autonomia e o cuidado com o prximo, explorar gneros textuais, facilitando a compreenso sobre a interdisciplinaridade.

2.2 Avaliao:
uma maneira de o professor se aproximar de seu aluno a partir de suas construes. uma forma de avaliar os avanos e dificuldades de seus alunos, com o objetivo de fazer com que atravs do ensinoaprendizagem o aluno possa progredir em seu processo de educao. Segundo (Hoffman, 2001, p.47):

O processo avaliativo no deve estar centrado no entendimento imediato pelo aluno nas noes de estudo, ou no entendimento de todos em tempos equivalentes. Essencialmente, por que no h paradas ou retrocessos nos caminhos da aprendizagem. Todos os aprendizes estaro sempre evoluindo, mas em diferentes ritmos e por caminhos singulares e nicos. O olhar do professor precisar abranger a diversidade de traados, provocandoos a prosseguir sempre.

Assim, preciso que avaliao seja significativa, comprometida com a educao e a aprendizagem, sempre considerando o desempenho de cada aluno. preciso que o professor tambm seja mediador desse conhecimento, sabendo a melhor maneira de avaliar seus alunos. O processo avaliativo far-se- por meio do contato direto e dirio entre professor e aluno, com anotaes de atividades, reaes, evolues, aspectos cognitivos, scio-afetivos, psicomotor e motores.

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3.0 RedeTemtica:

3.1 BIOGRAFIA DE FORMAO:

A deciso de minha escolha pela pedagogia foi aps uma pesquisa muito rdua entre dois cursos que me agradavam desde pequena, fisioterapia e enfermagem. Antes de prestar o vestibular pesquisei pela internet para saber um pouco mais sobre estes cursos para chegar a uma deciso. Aps uma visita organizada pela turma do ensino mdio a alguns cursos da UPF do agrado de todos inclusive por estes dois cursos que eu tinha em mente, percebi que no era bem aquilo que eu procurava. Alm de gostar muito dessas duas profisses sabia que no seriam elas que me realizariam profissionalmente. Fiquei por dias pensando e pesquisando em reas que ma chamavam ateno, mas nada me agradou. At que dias antes de prestar o vestibular minha me me questionou sobre a idia de fazer pedagogia, at por que eu sempre adorei crianas e brincar muito de dar aula. Ainda assim estava pensativa sobre o que faria, ento, resolvi optar por dois cursos, pedagogia e fisioterapia, o que eu passasse primeiro eu faria. Acabei passando em 12

pedagogia, o que me deixou muito feliz, pois era algo que eu j tinha em mente, ento qualquer um dos cursos que eu passasse eu ficaria muito contente. A faculdade de pedagogia me abriu muitas portas para iniciar minha carreira profissional, pois depois de alguns meses que havia comeado as aulas j consegui meu primeiro trabalho. No incio tive muitas dificuldades, pelo fato de iniciar j como titular e no ter tido nenhuma experincia com sala de aula. Mas ao longo da minha caminhada fui me adaptando com situaes ou acontecimentos que tive que enfrentar e que me trouxeram muitos conhecimentos. Aos poucos minhas dvidas foram sendo compatveis com o que aprendamos na faculdade, aumentando ainda mais minha curiosidade por coisas novas. Foi assim que cada vez mais me apaixonava pela minha faculdade, vivenciando o avano e o crescimento dos meus alunos em cada construo que fazamos juntos. Foi nesta faculdade que eu me descobri, a partir dela percebi que o que me satisfazia era estar envolvida com pessoas, alfabetizando, fazendo a diferena. Mas apesar de todas as minhas experincias profissionais no me sentia realizada e completa academicamente, eu queria muito mais do que a educao infantil, poder dar um passo a mais, experimentar coisas novas, descobrir realmente para que caminho eu me sentiria mais realizada, mas para que isso fosse possvel eu teria que estar experimentando todas as reas que o curso de pedagogia oferece. Foi ento que iniciei meu primeiro estgio, escolhendo pela rea no escolar. Este estgio foi realizado no ncleo So Luiz Gonzaga da empresa Leo XIII da qual trabalhei em 2010. A vivncia deste estgio me trouxe muitos desafios e com eles, a reflexo e experincia. O trabalho com adolescentes exige do professor no apenas um trabalho mais tambm a observao, o respeito e o amor, pois o que observamos durante o tempo que ficamos com estes alunos foi a necessidade de carinho e amor e vamos que em nossos encontros o retorno desta preocupao que tnhamos por eles. Percebi aps o estgio I uma grande mudana em meu modo de pensar e agir em certos momentos que antes levava como algo muito natural e simples, como a maneira de trabalhar com adolescentes e que depois do estgio pude ter o privilgio de compreender que estava totalmente errada no meu modo de ver esta prtica, pois a partir do momento em que me deixei envolver pelos alunos e no apenas pela metodologia compreendi que no basta o professor se preocupar apenas em passar contedo se o aluno no est envolvido, preciso que o professor se envolva com a turma percebendo suas necessidades e dificuldades tanto cotidianas quando escolares. Ao final do estgio tive a certeza de ter superei mais uma de minhas fragilidades que sentia em mim, como a insegurana em trabalhar com adolescentes, pelo fato de eu ser muito menor que eles e a dificuldade em falar em tons mais altos, mas foi um desafio que resolvi enfrentar pois como futura docente sei que terei que me envolver nesta prtica e sabendo que muitas dificuldades iro surgir dentro da sala de aula percebi que deveria enfrent-las desde agora. Logo depois realizei meu estgio II este mais fcil, pois j tinha experincia com crianas pequenas, porm, as dificuldades iniciaram quando tive que elaborar meu projeto e depois com a postura de alguns alunos. Durante est prtica precisei muitas vezes revisar a metodologia que estava utilizando e rever minha postura como professora em relao aos meus alunos, pois como citei em diversos momentos tive muita dificuldade na compreenso dos comportamentos que a turma estava demonstrando. Ao longo de meu 13

estgio observei que poderia me abrir mais e no pensar apenas no que eu gostaria de ver e sim o que meus alunos gostariam de saber sobre o que estvamos trabalhando. Quando resolvi mudar minha concepo, percebi que houve a mudana da turma tambm e que as aulas se tornaram muito mais interativas e agradveis, nossa relao transformou-se em uma linda amizade. Novamente vejo que o principio de tudo comea a partir do professor e de seu modo de fazer o aluno olhar certo contedo, muitas vezes queremos que as atividades saiam perfeitas para despertar elogios, mas na verdade a aprendizagem s acontece se deixarmos o aluno tentar, deixar se desafiar e encontrar resultados a partir da prpria pesquisa com a interveno do professor em alguns momentos. Depois de passar pelos dois estgios, ao fazer uma reflexo sobre tudo que havia vivenciado, percebi a grande construo que fiz sobre estas prticas e as mudanas que fiz para tornar minhas aulas melhores e mais construtivas. Mas mesmo com todas estas vivncias me sentia incomodada com a maneira como estava levando minha vida acadmica, decidindo de vez entrar para o PIBID (Programa de Iniciao a Docncia), tendo a oportunidade de vivenciar as sries iniciais e, um tempo depois entrei para o Programa Mais Educao com oficinas de recreao e letramento. Este foi mais um dos grandes desafios que decidi conhecer, pois letramento sempre foi uma rea especial para mim e que ainda pretendo me especializar pois vejo ela como a construo contnua de um aluno e ns como professores ajudamos para que isto acontea e vivenciamos cada momento deste crescimento, e por este motivo que decidi me envolver com tais oficinas, acreditando fazer diferena no desenvolvimento do conhecimento destas crianas. Relembrando tudo que passei, vejo como aprendi atravs de meus erros e acertos, o quanto j perdi oportunidades e ao mesmo tempo atravs do apoio da minha famlia, de meus professores e de meus amigos que acreditaram em minha capacidade e fizeram com que eu pudesse ter a chance de vivenciar a estas experincias perdidas. Porm sei que tenho muito ainda que aprender, no me sinto totalmente preparada, ainda tenho muitos planos para meu futuro, quero poder levar como exemplo todos os professores e pessoas que tive e conheci podendo um dia fazer a diferena na vida de meus alunos como uma vez estes professores fizeram em minha vida me fazendo optar por esta mesma profisso que traz tanta felicidade quando se consegue atingir a meta to espera do conhecimento na vida das pessoas.

4.

OS DESAFIOS DA FORMAO ACADMICA E DA PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA NA DOCNCIA DA EDUCAO INFANTIL.

4.1 Reflexes a cerca da docncia na educao infantil.

O Planejamento:
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Para tudo na vida precisamos de planejamento, para existir uma organizao em nossa vida, nossos compromissos e aes que praticamos durante nosso cotidiano. Mas afinal, o que significa planejar? Para que e como utilizamos?

Entende-se por planejamento um processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego dos meios materiais e dos recursos humanos disponveis, a fim de alcanar objetivos concretos, em prazos determinados e em etapas definidas, a partir do conhecimento e avaliao cientfica da situao original. (Martinez & Oliveira Lahone, 1977, p. 11).

Analisando a definio, percebem-se os elementos que constituem o planejamento, mas que neste caso no se constitui especfico de nenhum nico tipo de planejamento, mas apenas como um conceito geral. Como se pode perceber, o planejamento surge a partir de uma necessidade vivenciada na prpria realidade. So atravs dessas necessidades que se estabelecer hipteses que sero refletidas e pesquisadas para ento chegar a uma ideia das quais precisam se r exploradas ou no. Para se planejar preciso saber o que se quer alcanar, ou seja, seus objetivos, sendo assim, preciso analisar esta realidade, disponibilidades e possibilidades do meio, dos recursos materiais e humanos. Ao se planejar essencial que se determine os momentos iniciais e finais do processo e a avaliao. Esta avaliao precisa ser muito bem elaborada e refletida sendo reelaborada de tempo e tempo, para se observar o que est sendo executado ou o que esto sendo deixado de lado. No processo educativo o planejamento no ocorre de maneira definitiva, onde se estabelece uma necessidade sendo trabalhada com data prevista de trmino. Ele acontece de maneira pr-definida, ou seja, o planejamento comea a ser executado, porm no se sabe se chegar at o final. Segundo Edgar Faure:

todo o fato educativo se situa num processo que tende a um fim. Estes fins obedecem a finalidades gerais. E estas finalidades so essencialmente ditadas pela sociedade (...). Mas so tambm o produto das vontades e das escolhas subjetivas dos participantes no ato educativo como dos fins comuns para que atende a coletividade. Marcar uma finalidade na educao no investi-la nesta ou naquela funo, mas mostrar que as funes que lhe so prprias devem exercer finalidades que as transcedam. (Faure, 1974, p. 227).

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No se pode estabelecer atividades prontas e acabadas como se o professor fosse o nico a usufruir deste conhecimento. preciso que o aluno esteja envolvido dentro deste planejamento, onde suas necessidades possam ser os principais objetivos do professor a serem alcanados. A atividade planejada deve despertar no aluno a curiosidade, questionamentos e a vontade de querer saber mais, se interessando em pesquisar sobre o assunto. A mudana diria no planejamento ocorre quando o professor planeja e organiza suas atividades e ao colocar em prtica, acontece um certo distanciamento entre o que foi previsto e o que realmente aconteceu na aula, ou seja, muito comum que durante a aula uma criana traga algo que aconteceu com ela fora da escola ou que a chamou a ateno no momento em que estava em sala de aula, fazendo com que o professor tenha que mudar todo seu planejamento pela ocorrncia desta curiosidade gerada pela turma. Porm o professor muitas vezes encontra certa dificuldade em fazer esta troca do que j estava planejado para algo novo que surgiu a partir de uma conversa. muito mais fcil deixar de lado e dar continuidade ao planejamento, do que trabalhar com uma situao inusitada que apareceu. A causa desta dificuldade encontra-se no modo como o professor elabora seu planejamento. Normalmente o professor parte da prpria experincia, do que tem feito e vivenciado ou apenas seguem o mesmo planejamento utilizado pelos demais professores, ocupando-se de livros didticos ou outros peridicos que j tragam um embasamento a ser trabalhado. A desvantagem disso que o professor deixa de aproveitar o conhecimento que cada aluno traz de suas vivncias fora do mbito escolar, ocasionando situaes de desordem pela falta de interesse do assunto tratado. O professor precisa construir seu planejamento a partir da turma, tendo em vista seus comportamentos, atitudes, vivncias cotidianas e curiosidades. Sem conhecer o aluno e tudo que est ao seu redor, percebendo suas dificuldades ou inquietaes o professor acaba inibindo a criana de descobrir a partir das prprias experincias suas potencialidades, deixando de ser um sujeito autnomo capaz de construir seus prprios conhecimentos. O professor sente-se muito inseguro quando desafiado a produzir um planejamento baseado nas dificuldades e curiosidades trazidas pelas crianas, envolvendo um conjunto de conhecimentos curriculares que so necessrios para sua aprendizagem. Ao se depararem com tal situao, sentem-se inseguros e muitas vezes pouco preparados para envolver tantas disciplinas dentro de apenas um tema, e ao mesmo tema conseguir atravs deste despertar o interesse de todos. O medo de no corresponder com a expectativa dos alunos, faz do professor uma vtima do tradicional, procurando-se deter em um planejamento mais simples mas que ele tenha a mais plena certeza que conseguir cumprir com seu objetivo, do que tentar inovar e acabar no tendo xito na
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proposta planejada. Infelizmente o professor acaba deixando de oportunizar a criana a explorar diferentes conhecimentos desafiando-os nas descobertas de suas potencialidades. Conforme Paviani:

Espera-se que o ensino aponte alternativas de como solucionar problemas em vez de expor contedos ou informaes descontextualizadas. Para alcanar esses objetivos, necessrio buscar os conhecimentos produzidos onde se encontram, possivelmente em diversas reas do conhecimento e no apenas numa nica disciplina. (Paviani, 2008, p.115)

Para que ocorra um ensino de qualidade necessrio que o professor busque dentro de seu planejamento o que realmente questiona seus alunos e partindo dessas inquietaes, procure a relao entre os problemas abordados e os conhecimentos a serem trabalhados, tentando alcanar os objetivos que se quer alcanar dentro do planejamento. O planejamento deve ser um processo educativo e contnuo para proporcionar a criana aprender no apenas agora, mas cada vez mais, preparando-se para superar obstculos determinando seus prprios caminhos. No se pode planejar com objetivos de fazer com que a criana siga a uma exclusiva direo impedindo-a de se autodeterminar, mas que faa da educao um processo dinmico, criador e libertador. Concluindo o planejamento deve ter como finalidade principal o aluno, refletindo sobre o que necessrio para a integrao e desenvolvimento do mesmo. Que construa o dever da responsabilidade e o comprometimento com si prprio e a sociedade, e acima de tudo que valorize os conhecimentos prvios de cada um, possibilitando sua construo de saberes atravs das prprias experincias.

A relao professor - aluno

Em uma sala de aula o professor deve procurar construir uma relao de cooperao, respeito e crescimento com seus alunos. Para a criana, o processo de conhecimento se d a partir de quando um objeto lhe chama ateno. Na sala de aula quem traz este objeto o professor. Porm ele s se faz atrativo se o professor for visto pela criana como uma figura de respeito. Isso s sem tornar possvel se o aluno e o professor tiverem uma troca de relao amigvel. Existindo esta amizade, o aluno obter obedincia ao seu professor, buscando fazer o possvel para no perder carinho. possvel estabelecer uma boa relao em sala de aula quando existe 17

amizade e cooperao entre professor e aluno. Esta aproximao no depende apenas do aluno, mas tambm do professor. No basta apenas um querer, os dois precisam querer uma relao, ou seja, para que ocorra esta compreenso, preciso que primeiro um se coloque no lugar do outro. Se no houver um olhar entre ambos, impossvel que acontea esta troca de saberes, pois o aluno s construir conhecimento se estiver tranqilo e a vontade para aprender. Caso no haja esta compreenso do professor, o aluno se demonstrar um comportamento que o permita ser observado. Segundo Taille:

... ele desrespeitar todas as regras impostas ou mesmo as construdas coletivamente, como a de fazer silncio em sala, quando o professor ou outro colega estiver explanando determinado contedo escolar, levantar-se- freqentemente da carteira com o fito de prejudicar os outros colegas que esto buscando construir conhecimento, criar situaes que impeam o professor de exercer sua funo profissional, como de rebaix-lo moralmente, com xingamentos, ameaas veladas contra sua vida e a de seus familiares, praticar atos de violncia fsica e de destruio de seus bens. (La, Taille. 1951, p.90)

Estas atitudes levaro o professor a sentir raiva e desprezo deste aluno, excluindo-o de atividades e humilhando-o em pblico. Estas reaes contrrias e inesperadas que causam este desencontro entre o professor e o aluno podem ocorrer pela indiferena do professor em no preocupar-se com algumas dificuldades que so geradas ao longo do processo e que demonstradas cotidianamente, a partir de comportamentos que antes no existiam como, baixa auto-estima e a timidez e, outras crianas, tornam-se agressivas e conflituosas para se relacionar, ou seja, algumas se fecham dentro de si prprio preferindo no demonstrar o que sentem e outras j expressam suas angstias e revolta atravs da agressividade de palavras e gestos. O professor neste momento ao invs de reagir deve parar e refletir sobre o motivo que faz com que o aluno reaja de tal forma. Ao agir desta maneira o professor demonstra preocupao e compreenso pelas dificuldades deste aluno. Respeitando a criana o professor adota valores e regras capazes de transformar este aluno em uma pessoa com possibilidade de resolver seus conflitos a partir de regras construdas coletivamente. A criana desde muito pequena adquire seus conhecimentos atravs do tocar, do pegar, do mexer, da estimulao do adulto proporciona a ela durante este perodo. Sendo assim, est relao depender de como o professor ir ministrar suas aulas, a maneira como se expressar para seus alunos. Obtendo uma relao agradvel em sala de aula o professor compreender as

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dificuldades de seus alunos e a aprendizagem se desenvolver mais tranquilamente, sendo que o aluno sentir mais tranquilidade para aprender. Percebe-se que a afetividade entre um professor e um aluno muito importante para a criana. Se o professor expressa impacincia e falta de vontade em ensinar um aluno conforme seu ritmo de aprendizagem, a criana vai gerando um certo medo de se dirigir ao professor para compreender suas dvidas. Com o tempo o sujeito pode vir a regredir na escola e mudando de comportamento. Refletindo sobre essa importncia, se observa quo significante torna-se o nome professor para um aluno, a responsabilidade que se adquire com a deciso de ensinar diversas crianas em uma sala de aula, que trazem de seu cotidiano diferentes realidades. Pensando por este lado, imagina-se que para um aluno o professor no meramente algum que o ensinar a crescer, mas tambm algum que ser a pessoa que vai lhe abraar todos os dias, beijar, cuidar, alimentar e ensinar, ou seja, sua segunda famlia. Se o professor no capaz de enxergar nos olhos de seus alunos o afeto que eles demonstram, no digno da profisso que exerce. Kullok coloca que,

... refletir sobre tudo isso, faz parte do processo pedaggico de cada um de ns professores, educadores comprometidos com o desenvolvimento psicossocial do indivduo que estamos preparando para inserir numa sociedade da qual fazemos parte e, portanto, sermos ou beneficiados por eles, ou sofrermos conseqncias indesejveis. (Maisa G. Brando, 2002, p. 56)

Por isso se o professor tiver conhecimento do conflito, vai estar preparado e tranqilo, ter como controlar estas reaes e solucion-las. Cabe ao professor investigar e procurar conhecer seus alunos, no deixando que ele acarrete dvidas durante o processo de aprendizagem. Portanto, torna-se estritamente necessrio que o professor sinta-se comprometido no apenas com a educao, mas com o todo que envolve seus alunos. Que saiba identificar as trocas necessrias de cooperao que sustentem o desenvolvimento da autonomia de cada um buscando atravs destas relaes tambm o desenvolvimento dos aspectos sociais, afetivos e cognitivos da criana.

4.2

AS QUESTES PEDAGGICAS QUE PERMANECEM COMO DESAFIOS FORMAO ACADMICA NO CURSO DE PEDAGGIA E AO TRABALHO PEDAGGICO NA DOCNCIA.

Durante o estgio encontrei diversas dificuldades, mesmo j obtendo certa experincia com a educao infantil, senti muita insegurana quando fiquei sozinha com as crianas. Antes mesmo de iniciar o estgio tivemos que elaborar os planejamentos, essa foi uma das minhas maiores
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dificuldades, pois no conhecia a turma tanto quanto precisaria para saber o que os cativaria. Ao longo do estgio fui percebendo a partir de comportamentos que os alunos expressavam nas atividades o que mais os chamava ateno trazendo com o tempo resultados satisfatrios, porm, at eu compreender o que realmente os atrairia, tive novamente problemas de convvio com a turma, em trabalhar com estes comportamentos. Acreditava que com as experincias passadas em sala de aula com educao infantil me proporcionaria um estgio tranquilo, afinal j conhecia os comportamentos que as crianas expressam nesta idade. Minha surpresa foi quando percebi que no era nada do que j havia vivenciado e que deveria refletir sobre meus planejamentos e a maneira como me comportava diante da turma. Quando parei para rever minha prtica, percebi o quanto estava sendo egosta no modo como trabalhava com as crianas, ao invs de pensar no que eles gostariam de aprender ou nas dificuldades e necessidades que tinham sobre o assunto, eu me prendi muito em fazer atividades que eu achava interessante para eles. Na verdade durante o estgio, vrias foram minhas dificuldades, mas o que realmente tive que me esforar para que meu trabalho fosse concludo com xito, foi deixar as crianas produzirem da maneira delas, com suas prprias produes sem minha interferncia. Como futura pedagoga, me realizo muito em cada lugar que exero, porm um de meus grandes desafios ainda em no interferir nas atividades que as crianas realizam, ou seja, sinto-me muito presa nas minhas vontades, em planejar e executar pensando nos resultados que eu quero alcanar, na avaliao que os outros vo fazer de mim e das atividades que produzo com as crianas. Procurava buscar nos meus alunos o que me satisfaria os resultados que eu desejava ver e no o que eles conseguiriam produzir a partir do que eles j conseguiam atravs dos seus desenvolvimentos, e, portanto, quando executava uma atividade procurava sempre estar supervisionando para observar se estava realmente como havia planejado. Mas ao iniciar meu estgio, procurei me controlar e refletir nas atividades que levo para sala de aula, desenvolvendo a partir do que havia estudando durante a faculdade deixando que as crianas produzissem e construssem atividades que fossem satisfatrias para o desenvolvimento deles. Mas fui percebendo ao longo do estgio que apenas conseguia fazer com que as crianas produzissem algumas atividades, depois de longas conversas sobre seus comportamentos dentro da sala de aula. A partir de meus ensaios e das reflexes que escrevia sobre estes acontecimentos que surgiam, optei por fazer algumas mudanas em meus planejamentos. As semanas corriam e as mudanas aconteceram em alguns momentos, j no era mais tudo to complicado de se trabalhar, j conseguia interter a turma na maioria das vezes. Contudo no estava tudo to perfeito, por mais que eles j interagissem ainda era muito presente o
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comportamento agressivo ou sem motivos em sala de aula. Esta situao me deixava muito inquieta, e fui busca de solues, pois eu sabia que dentre tudo que j havia mudado ainda assim, alguma coisa eu devia ter esquecido. Novamente em meus ensaios destaquei esta situao que tanto que afligia, foi ento que ao fazer a leitura de um trecho do captulo 3 do livro Educao Infantil: Pra que te quero? Deparei-me com a soluo da minha problemtica. Segundo as perspectivas sociointeracionistas de Piaget, Vigotsky e Wallon cita-se o seguinte trecho: Atravs do contato com seu prprio corpo, com as coisas do seu ambiente, bem como atravs da interao com outras crianas e adultos, as crianas vo desenvolvendo a capacidade afetiva, a sensibilidade e a auto-estima, o raciocnio, o pensamento e a linguagem. (Craidy e Kaercher, 2001, p. 27). Ao ler estas frases pude abrir meus olhos e enxergar o que realmente as crianas queriam de mim, no era apenas novas atividades e brincadeiras, mas compreenso, carinho e amor por eles. Afinal, estavam confusos, a Fundao passava por mudanas, ou seja, alm de eu ter iniciado meu estgio com esta turma ainda novos alunos entraram e saiam a todo momento, causando alm de uma grande confuso, tambm revolta e tristeza pelos colegas que iam e outros que entravam que eles nem mesmo conheciam. A maneira que encontraram para demonstrar estas aflies foi atravs dos seus comportamentos. Porm eu estava to intertida com meu estgio que acabei no percebendo que estas atitudes no eram apenas falta de limite, mas tambm a falta de interesse e compreenso da minha parte para esta situao. Ao me conscientizar que estava errada quanto o meu andamento com as aulas, foi se tornando cada vez mais agradvel, pois agora eu os compreendia e eles j se sentiam mais livres para expressar suas emoes. Finalizando meu estgio percebi o quanto tinha crescido como futura pedagoga e, tudo devo aos meus pequenos artistas, que me ensinam a agir com o corao quando se trata de sentimento e no levar mais em considerao o que a sociedade vai pensar quando se deparar com o trabalho que o professor esta realizando em sala de aula. Afinal devemos nos preocupar se nosso aluno est aprendendo, se o que fazemos est sendo satisfatrio para todos, se o aluno est totalmente presente em sala ou est desmotivado por algum motivo. Enfim, devemos apesar do que acontea, pensemos que temos diversas vidas que muitas vezes dependeram de nosso apoio, carinho, afeto e principalmente motivao para desenvolver com mais clareza em suas atividades. Eu como estagiria, acredito ter me desafiado a superar todas minhas fragilidades que ao longo de meu estgio pude perceber. Com certeza nem todas foram superadas, porm no foram esquecidas, levarei comigo e continuarei lutando cada dia para tornar-me uma professora capaz de ver nos olhos de uma criana seus sonhos e atravs do que aprendi e vivenciei torn-los realidade, sempre

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colocando na frente o amor, pois sem ele no conseguimos seguir trilhando este caminho to importante para o desenvolvimento de uma criana. Ao final de meu estgio atravs de minhas reflexes pude destacar muitos momentos que devemos dar muita importncia. Para iniciar o estgio em algum lugar, o primeiro de tudo ter conhecimento do local, da sala e dos alunos que se pretende trabalhar. A dedicao torna-se neste momento o princpio de tudo, pois se no houver comprometimento se tornar muito difcil uma relao entre o estagirio e os alunos. Afinal como o estagirio elaborar seu planejamento se no sabe nem mesmo as qualidades e defeitos da turma, ou o que eles gostariam de aprender. necessrio que haja muita motivao durante as visitas e o estagirio deve a partir deste momento j ir criando vnculos com a turma para que eles possam construir uma afetividade com esta nova pessoa, assim o estagirio conseguir compreender com mais facilidade o que inquieta a turma e o que desperta o interesse deles. A partir desta pesquisa possvel elaborar um planejamento, sendo que o estagirio ter que ter as seguintes informaes: o que deseja trabalhar com esta turma, se as atividades elaboradas condizem com o desenvolvimento de raciocnio e motor destas crianas e se do interesse deles saber sobre tal assunto. O estagirio deve estudar muito bem o que vai trabalhar com as crianas, afinal, se for um assunto que os chame ateno, com certeza viro muitos questionamentos que os inquietaram. preciso tambm que se planejem atividades voltadas para a capacidade destas crianas, ou seno de nada adiantar ensinar se as crianas no iro compreender. O estagirio deve procurar pesquisar sobre as potencialidades que cada criana, se umas so mais evoludas do que as outras, se possuem dificuldades em alguma rea do conhecimento, se a relao do contexto familiar e social interfere na aprendizagem destes alunos. Todas estas questes so estritamente necessrias para que o estagirio saiba a melhor metodologia a trabalhar com esta turma. Caso contrrio, tudo ser em vo pois a partir do momento em que o estagirio sente-se despreparado para esta prtica ele no ter postura para se apresentar a estes alunos e sendo assim, eles tambm no tero o respeito por este professor estagirio. O aluno precisa ver nos olhos do professor firmeza, ou seja, certeza do que se deseja ensinar, no ter medo do que vai acontecer e de talvez no dar certo tal atividade. Os planejamentos devem ser elaborados, pensando no caso de no ocorrer como o previsto, onde seja possvel aplicar outro planejamento que venha chamar a ateno de todos. Outro aspecto que o estagirio no pode deixar de ter o olhar pedaggico pelos acontecimentos que ocorrem em sala de aula. Se deixar compreender por um aluno e ele pelo estagirio. Por isso que a relao entre o estagirio e o aluno torna-se to importante, por que a partir do momento em que h envolvimento entre ambos, as dificuldades te tornam mais visveis fazendo com que o dois
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se compreendam e possam se ajudar tornando o ambiente de sala de aula mais cativante para todos. Para obter este olhar para o aluno o estagirio precisa ter alm da observao na qual ele perceber as situaes importantes que acontecem, mas tambm ele necessita ter algo concreto para perceber a partir da escrita aspectos que este aluno demonstra. A avaliao um destes materiais utilizados durante o estgio para abranger informaes sobre o nvel de desenvolvimento dos alunos. Este diagnstico que o professor se utiliza, ajudar para obter conhecimentos de ensino-aprendizagem que aluno obteve no mbito familiar ou escolar, qual seu nvel de rendimento nas reas do conhecimento. Menegolla e Sant Anna contemplam que:

A avaliao para o professor no deve ter, simplesmente, o objetivo de tentar quantificar o conhecimento o conhecimento atravs de provas ou testes para atribuir notas ou conceitos, mas deve ser um meio para ajudar o aluno a conhecer melhor sua realidade.

E diz ainda, A avaliao importante para o aluno, porque atravs dela ele pode conhecer a sua situao. (1995, p. 94) Sendo assim, a avaliao torna-se objeto de mais significao durante este processo, pois atravs dela que definimos as necessidades do aluno sobre o que esta sendo trabalhado antes mesmo de ser executado. Porm a avaliao deve ser constantemente reavaliada para observar os progressos ou dificuldades que o aluno obteve durante este processo. O estagirio deve procurar planejar suas atividades levando em considerao os conhecimentos prvios dos alunos. muito importante que se abra um espao de conversa em sala de aula onde os alunos tenham oportunidade de expressar o que sabem sobre tal assunto e tambm que o professor possa trazer novas curiosidades para complementar estes conhecimentos adquiridos fora do mbito escolar. O que vivenciei durante este processo de estgio foram estes aspectos mais relevantes que me fizeram ir busca de pesquisas e tericos que me dessem alguma base alm daquela j vivenciado em meu curso. Estes foram os mais importantes para tornar da minha sala de aula um ambiente em que todos se sentissem tranquilos para complementar seu processo de ensino aprendizagem e exercer uma boa relao entre o professor e o aluno. Mas muitos outros surgem durante a prtica e a melhor maneira de super-los acreditando que possvel mudar e transformar suas vivncias escolares cotidianas em momentos agradveis onde s crianas sintam-se satisfeitas com o ambiente e o trabalho que esta sendo realizado, ou seja, ns
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como futuros docentes precisamos mudar a realidade que presenciamos dia-a-dia, onde os professores no se preocupam com as dificuldades demonstradas pelo grupo, preferem organizar atividades prontas, que no exijam muito do seu tempo e principalmente que os alunos no necessitem que o professor tenha que se dirigir da sua mesa para a classe do aluno para explicar a atividade elaborada. Precisamos mostrar que a prtica docente muito mais do que vimos na sociedade, uma vivncia muito gratificante quando exercida com amor e dedicao, onde os resultados tornam-se visveis pelos alunos, tornando do professor uma pessoa importantssima para a criana e para a sociedade, caso contrrio, ele ser apenas uma pessoa sem valor, ou seja, uma lugar onde se alojam crianas para a espera dos pais, sem o dom da criatividade e a motivao de tornar-se um sujeito valorizado no futuro.

5. CONSIDERAOES FINAIS

Ao trmino do estgio exigido pela disciplina Estgio Supervisionado II, ficou a certeza da importncia de conhecer a realidade de uma instituio escolar. A importncia de ter um embasamento terico, do conhecimento adequado enfim de ser um profissional competente e realizar as tarefas com amor e respeito pelos cidados. Ao vivenciar um pouco desta realidade percebi o quanto se torna importante o envolvimento pelos alunos em qualquer situao, seja ela fsica, emocional ou educativa. Como uma gesto bem planejada assim como um planejamento bem elaborado pode tornar as crianas mais tranquilas e com um desenvolvimento no ensino-aprendizagem mais completo. Outra situao que significou muito durantes este processo foi como um planejamento tem tanta influncia na vida de uma criana se no elaborado com a devida preocupao, e como a reflexo durante as vivencias so importantes para compreender uma situao ocorrida, ou seja, tudo na verdade de completa quando se refere a escola e ao aluno, desde o planejamento inicial at a avaliao. Percebo que cada vez mais cedo os professores desistem de sua profisso, que falta de conhecimento sobre como agir em sala de aula com situaes que ocorrem diariamente. No final de tudo os alunos que acabam sendo os prejudicados, por esta desistncia do professor em apostar no crescimento de seus alunos, procuram seguir por caminhos que no exijam tanto esforo, investindo em atividades prontas que no estimulam o raciocnio das crianas e que futuramente se tornaram adultos sem motivao, optando por alternativas mais fceis. O estgio me proporcionou muitos aprendizados e principalmente um desafio que seguirei levando comigo, de tornar-me uma professora exemplo para meus alunos. Mas acima de tudo construir
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prticas que possibilitem as crianas em desvendas suas curiosidades a partir delas mesmas, onde possam acreditar que so capazes que aprender de formas diversificadas e no apenas no mtodo tradicional, onde apenas o professor tem voz e os alunos so apenas os ouvintes. Contudo sei que ser um desafio constante, pois aonde quer que eu esteja, sei que serei vista com maus olhos, pois hoje os professores no querem mais fazer a diferena nas escolas e acabam se voltando contra professores recm-formados, que vem com uma base diferente e, cheio de ideias. Mas apesar disso, acredito na mudana e sei que se insistirmos nela um dia acontecer, por isso que hoje depois do estgio me sinto to preparada para o mundo, pois mesmo que eu ainda me sinta insegura em algumas situaes acredito que meu amor pela profisso docente e pela diferena tornar muito mais fcil esta caminhada que pretendo trilhar. Citando Marchesi: difcil promover o desejo do saber se ns mesmos no o manifestamos ao ensinar. Mas convm dizer isto tambm, a paixo do professor pelo conhecimento deve estar acompanhada pela sua competncia para transmiti-lo e para facilitar a aprendizagem dos alunos. (2008, p. 61). Sendo assim, se percebe que o amor a base de tudo, sem ele no possvel nem mesmo comear, pois se o professor no estiver motivado a ensinar e o aluno no estiver atrado pela aprendizagem o processo no ser satisfatrio para ambos os lados. A educao deve ser dada partindo das dificuldades existentes em sala de aula, ou seja, nas inquietaes que os alunos trazem do seu cotidiano, porm, no h apenas um aluno e sim uma diversidade deles com diferentes maneiras de ser. O professor como mediador deve procurar projetar atividades com diferentes graus de dificuldade que apresentem tarefas para todos os alunos, ou seja, para quem tem mais dificuldade de aprendizagem capaz de fazer tentativas assim como os outros. Com tudo isso, finalizo dizendo que a prtica faz o docente, pois s a partir dela que saberemos como trabalhar com estas situaes que nos deparamos ao entrarmos em sala de aula. as que se no existir amor e compreenso de nada adianta formar-se para trabalhar com crianas, pois elas so anjos que sempre sabero quem os ama e quem apenas quer o dinheiro. Nossa profisso pode no nos valorizar como deveramos, mas, ao olharmos para os olhos daqueles pequenos renovamos novamente, enchendo de amor nossos coraes para distribuir a eles a cada dia de vivncia fazendo deles nosso maior objetivo.

6. ANEXOS

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Planejamento Semanal: Plano de Aula: Data: 10/09/12 a 14/09/12 Tema: Esse da um leo marinho? (Lies de respeito aos animais);

Rotina: 07h45 min Entrada das Crianas 08h00 min- Caf da manh 08h20 min- Atividades 11h00 min- Almoo

Objetivos: - Identificar os animais em extino e a maneira como vivem; - Conhecer os perigos de extino para os animais; - Conscientizao do cuidado com a natureza;

Conhecimentos Curriculares:

Natureza e Sociedade: - Identificar os animais em extino; - Conhecer os perigos da extino para os animais; - Conscientizar sobre a importncia da preservao ambiental; - Despertar o interesse pelos problemas ambientais. - Contato com os diferentes fenmenos climticos: dia/noite, nublado/ensolarado, calor/frio; Linguagem Oral e Escrita: - Manusear diferentes gneros textuais (histrias, poesias, msicas, etc); - Identificar as semelhanas entre as letras dos nomes das crianas com as dos animais trabalhados; - Expressar comunicao clara do conhecimento; - Comunicar situaes do cotidiano relativas ao tema trabalhado;
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chuvoso,

Pensamento lgico matemtico: - Proporcionar leitura de imagens; este da linguagem ou artes - Desenvolver a partir dos jogos o raciocnio lgico, o uso de estratgias matemticas, ateno e concentrao; - Reconhecer as formas geomtricas atravs do tangram e dos blocos lgicos; - Identificar situaes concretas como, pesado/ leve, dentro/ fora, cheio/ vazio, maior/ menor, igual/ diferente, grande/ pequeno, macio/ spero; - Representar diferentes formas de medidas (tamanhos, pesos); Movimento: - Desenvolver o equilbrio e a lateralidade e psicomotricidade; - Expressar diferentes expresses corporais atravs de mmicas, imitaes e dramatizaes; Estimular os diversos gestos, posturas e ritmos para expressar sensaes sentimentos e idias; Msica: - Desenvolver a percepo auditiva, a linguagem oral e gestual; - Explorar o espao com o ritmo e velocidade; - Proporcionar momentos de integrao na roda; - Trabalhar com os diferentes tipos de msicas; Artes Visuais: - Manipular diversos materiais alternativos; - Confeccionar dobraduras; - Modelagem com massinhas; - Desenhos com diferentes materiais; - Recorte e colagem;

Metodologia:

Segunda-Feira (10/09/12): - Filme: O Rio 1 Momento: Hora da Rodinha: Discutiremos sobre o que o filme traz abordando o tema extino, sobre os conhecimentos prvios que a turma tem sobre esta palavra. Aps questionarei os alunos sobre os personagens que aparecerem durante o filme: 1. Quais so os personagens principais do filme?
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2. 3. 4.

O que aconteceu com Blue no incio no filme? Quem seqestrou Blue e Jade, por que ele fez isso? O que acontece no final do filme?

- Selecionarei cinco animais do filme que estejam em extino para trabalharmos durante toda a semana, explorando seus nomes, suas curiosidades, suas importncias para a natureza, o motivo pela sua extino, as letras iniciais e finais de seus nomes associando com os nomes que cada aluno j sabe e com seus prprios nomes; - Cada aluno levar um animal para cada e far uma pesquisa com a famlia sobre: 1. Nome do animal? 2. Local em que vive? 3. Sua alimentao? 4. As caractersticas do lugar onde vive? 5. Mais algumas informaes que achar necessrio colocar; 6. Imagens do animal; 2 Momento: - Faremos com massinhas de modelar alguns animais que vimos no filme; 3 Momento: - Brincadeira Livre;

Tera-Feira: 1 Momento: - Hora da Rodinha: Debate sobre os animais que foram pesquisados por eles. Cada aluno me entregar sua cartinha e eu vou lendo; - Logo aps, faremos tambm uma pesquisa sobre as medidas que cada animal possuem e cortaremos um barbante conforme o tamanho do mesmo e assim os alunos possam compreender as diferentes grandezas; 2 Momento: - Em um cartaz faremos a classificao dos animais por tamanhos colocando os barbantes do menor para o maior;

3 Momento: - Cada aluno em uma folha colorida far o desenho do seu bicho;

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4 Momento: - Brincadeira Livre; Quarta-Feira:

1 Momento: - Confeccionaremos uma televiso, aonde dentro dela iro todos os desenhos dos animais produzimos pelos alunos. Nela cada aluno contar a histria de seu animal;

- Levarei um vdeo com alguns animais em extino juntamente com aqueles que foram pesquisados pela turma, explicando sobre o perigo que estes animais esto correndo; 2 Momento: - Hora da Rodinha: - Questionarei os alunos sobre algumas questes do vdeo: 1. Vocs conhecem estes animais que aparecem ao vdeo? 2. Quais so eles? 3. Por que ser que eles esto em perigo? 4. O que pode acontecer com eles? 5. Quais so os fatores que fazem eles correr este perigo? 6. Vocs j ouviram falar em extino? 7. O que significa est palavra?

3 Momento: - Confeccionar um jogo da memria com os seguintes animais trabalhados pelos alunos durante a semana;

Quinta-Feira: 1 Momento: - Hora da Rodinha: A partir destes fatores trabalhados em aula buscaremos maneiras de cuidar de cada um destes animais, com as seguintes perguntas: 1. O que podemos fazer para proteger esses animais? 2. O que podemos fazer para que eles no desapaream? 3. Como deveria estar seu habitat?

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2 Momento: Com base nesta discusso produziremos uma revista coletiva sobre os animais estudados. Eles podero levar para casa com todas as informaes que produzimos e, por conseguinte as maneiras que defender estes animais; Sexta Feira:

1 Momento: - Confeco do Jogo da Trilha, feito de tecido e pintado pelas crianas. O jogo como se fosse um tabuleiro, onde em cada casa (os quadrados) colocada a figura de um animal com uma pergunta. Os alunos jogam o dado, que vai mostrar quantas casas, ele dever responder a pergunta que l est que j foram trabalhadas anteriormente. Quem chegar a ltima casa vence o jogo. 4 Momento: - Jogar o Jogo a Trilha e prmio aos alunos;

ENSAIOS:

UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA

Acadmica: Suelen da Silveira Data: 03/ 09/12 07/09/12 Nvel: VII Orientadora: Silvia Maria Scartazzini

Ensaio das Vivncias de Estagio II

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O estgio um momento muito importante na vida de um acadmico, nele vivenciamos e aplicamos tudo que aprendemos durante todos esses quatro anos de estudos. Como cita (MORAES, Sylvana Carpes) em seu artigo sobre projeto:

A atividade do sujeito aprendiz determinante na construo de seu saber e este sujeito nunca esta sozinho, isolado. A escola um dos espaos de ao e interao sendo, portanto, essencial, como ponto de apoio, experimentao, confronto, conflito, sucesso e preparao para a vida social.

Ou seja, a escola se torna o espao para que possamos de certa forma nos testar, nos prepara em uma sala de aula, apesar de nunca sabemos realmente o que vamos encontrar, pois dentro de uma escola nos deparamos com crianas que trazem consigo uma carga de vivncias muito diferentes, algumas com lares e famlias muito bem estruturadas, outras com situaes mais precrias e desesperadoras, e que acabam sendo desabafadas atravs de comportamentos e gestos agressivos. Segundo (GOUVEIA, Maria Cristina Soares):

Cada criana vive a experincia infantil no interior de uma determinada cultura que lhe d significao [...]. Assim os padres de desenvolvimento so definidos pelo repertrio de saberes, valores e prticas dados pela cultura, sendo impossvel definir um padro universal.

Ns como futuros docentes precisamos estar atentos a situaes que acontecem dentro da sala de aula, pois podem significar muitas vezes, no apenas uma brincadeira, mas sim uma situao desagradvel que est criana est passando fora do mbito escolar. Nesta semana que comecei meu estgio preparei minha aula muito empolgada, por que estava muito ansiosa para comear e fazer todas as atividades que havia elaborado, qual foi meu susto quando me deparei com as reaes que eles tiveram no momento em que comecei a com minha primeira atividade, para nos conhecermos. Fiquei um pouco apavorada e insegura nos primeiros momentos, ficando completamente perdida, sem saber o que fazer, pois afinal nas minhas observaes isso no havia ocorrido em nenhum momento, ao contrrio nas visitas que realizei antes do estgio observei que as aulas eram muito tranqilas e que os alunos interagiam muito
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com a professora titular com as atividades que ela aplicava juntamente com as crianas, que a princpio no final eram muito bem realizadas. Em alguns momentos tanto a professora titular como as outras, me avisavam que alguns alunos no seriam muito fceis de trabalhar, porm eu no conseguia acreditar por que o que eu observava era totalmente o contrrio do que me diziam. Mas enfim eu teria que continuar, nos primeiros dias realmente fiquei um pouco desnorteada, mesmo tendo os planejamentos em mos, no conseguia despertar o interesse naquelas crianas, tanto por que elas no me davam espao para criar uma convivncia com elas, como tambm minhas atividades pareciam no ser to interessantes como imaginem que seriam. Foi ento que ao refletir sobre minhas prticas anteriores em sala de aula, percebi que eu no estava prxima das crianas, o que faltava em mim naquela turma era que eles me vissem uma professora e que minhas atividades se aproximassem mais delas, despertando suas curiosidades. Quando retornei a sala do outros dias procurei ser mais firme possvel, para ento conseguir ter uma conversa com as crianas e produzir juntamente a eles as primeiras atividades. Esta certa firmeza que tive ajudou para que eu pudesse ter a ateno deles. Os primeiros contatos com a turma nunca so muito fcies, pois as crianas procuram testar sua pacincia at o ultimo limite, at o momento em que o professor d um basta naquela situao e consegue a ateno das crianas. Mas este domnio no acontece de uma semana para outra, ele vem aos poucos, com os alunos conhecendo seu professor e a maneira como trabalha e o professor aos seus alunos, conhecendo-os interiormente e no apenas exteriormente, suas famlias e suas situaes. At que chega um dia em que o professor realiza suas atividades relacionadas a vivncia de seus alunos, fazendo com que eles se sintam mais envolvidos, pois esto dentro delas e assim ocorre o domnio Naquela troca de relaes se descobre o que cada um deseja. Eu estou neste caminho, estou conhecendo meus alunos, procuro entender os motivos pelos quais eles tm certas reaes, relacionando muitas vezes com o mbito familiar ou no. Nesta semana percebi que no qualquer atividade que vai conquist-los, por isso preciso entender o que dentro do meu assunto, qual o tipo de atividade que mais os agrade para assim eu ter pelo menos a ateno deles, pois interesse eles tem o que falta apenas algo que os instigue a querer fazer. O que talvez mais me encasqueta e me faz pensar, refletir e quebrar a cabea pelo fato de no ser todos os alunos que no esto me levado a srio mas sim um, que esta sempre tentando bater de frente comigo. Isso algo que me inquieta e me faz querer mudar, para conquistas esta criana. Mas para que isso acontea preciso exigir o mximo de mim e de minhas atividades, para ento conseguir tocar neste aluno e compreender o que o realmente lhe chama ateno.

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No decorrer desta semana apenas apliquei minhas atividades, e percebendo estas atitudes, fiquei os observando cuidadosamente, para que na semana seguinte eu possa melhorar minha relao professor-aluno.

UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO FACULDADE DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA Acadmica: Suelen da Silveira Data: 10/ 09/12 14/09/12 Nvel: VII Orientadora: Silvia Maria Scartazzini II Ensaio das Vivncias de Estagio II Nesta semana trabalhamos com o tema da rede temtica Lies de Respeito aos Animais. Tive como objetivo proporcionar as crianas um entendimento sobre importncia de cuidado dos animais e a partir das atividades retratar a realidade que ocasiona a extino de alguns deles. Para que fosse possvel de concluir este trabalho com xito e total compreenso da turma decidi me deter em apenas alguns bichos e a partir deles trabalhar seus habitats, as diversas diferenas entre eles, comportamentos e principalmente o motivo pelo qual esto em extino. Nas experincias da semana passada que presenciei resolvi no elaborar atividades muito orais e sim mais prticas, que envolvessem a turma a desenvolver suas prprias criaes e pudessem expressar suas curiosidades, vontades e desejos da forma mais livre possvel. Para isso deixei que manuseassem diversos materiais para que tambm pudessem sentir as diferentes texturas que existem. Segundo (ARRIBAS, 2004):

O contexto material e a organizao espao -temporal devem enquadrar adequadamente as atividades projetadas e as atuaes espontneas que vo surgindo, de forma que permitam cumprir os requisitos individuais e coletivos e propiciem situaes estimulantes para consolidar estruturas cognitivas, criar hbitos, aperfeioar destrezas e adquirir atitudes investigadoras..

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 preciso que a atividade planejada pelo professor desperte nas crianas a curiosidade provocando questionamentos e, portanto a vontade de saber, de pesquisar, que a criana seja capaz de questionar-se sobre o tema que est sendo trabalhando, e no somente isso, mas instrumentos que ao manusear as levando-os a inquietaes e a pesquisa o que o torna pesquisador de seus prprios questionamentos. Partindo do tema extino propus a turma um filme que retratava muito bem o que estvamos abordando. Ao decorrer do filme foi sendo gerado muitas dvidas sobre o que estava acontecendo e quem eram os personagens que apareciam, o que foi muito bom por que a partir destes questionamentos abordei diversas atividades voltadas s questes que os deixavam inquietados, e ao mesmo tempo que envolvesse a interdisciplinariedade, ou seja, os cinco conhecimentos do mundo. Ento escolhi cinco bichos que apareceram no filme e trabalhei seus tamanhos, suas cores, seus habitats e alimentaes tentando mostrar as crianas as diferenas entre eles. Para que elas pudessem compreender estas diferenas entre eles utilizei materiais demostrativos como figuras grandes para tocarem e observarem bem suas caractersticas, imagens no computador, massa de po e massa de modelar para sentirem as diferentes texturas entre elas e modelarem os bichinhos de acordo como tnhamos trabalhado at o momento. Para abordar a palavra extino levei para a sala de aula uma gaiola, o que gerou uma srie de questionamentos. Ento expliquei que esta gaiola era o lugar que ficam os animais que estavam em extino, e por este motivo, eles acabavam ficando doentes, pois se machucavam ou simplesmente no se adaptavam a este lugar que no era o seu natural. Aproveitando j pergunteilhes quais eram os lugares naturais destes bichos que estavam presos, e se isto que o ser humano fazia era o certo gerando muitos comentrios sobre tudo que j havamos trabalhado. Esta semana foi muito produtiva, me aproximei mais das crianas assim como elas tambm de mim, as atividades pareceram envolver e cativar mais que as da semana passada. O tema que era apenas uma proposta tornou-se prtica e muito bem trabalhado pois depois foi criado at uma revista informativa da turma para que todos pudessem usufruir dela e no s a turma mas tambm suas famlias, ou seja, tudo que foi planejado por mim com um objetivo, foi desenvolvido com muito xito pelas crianas, pois elas levaram muito a srio o que foi proposto a elas Todas as atividades que realizei com a turma eles gostaram e alm disso ficavam muito curiosos para saber mais sobre aqueles animais trabalhados, o que me deixou muito realizada, por que fui percebendo no decorrer da semana que deveria estar mais atenta as necessidades das crianas do que as
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minhas prprias. A partir do momento em que me abri para compreender o que eles queriam de mim, as aulas se tornam mais gratificantes e produtivas. At por que o papel do professor este mesmo de entender o que o seu aluno esta necessitando naquele exato momento, suas vontades. Alm do mais uma criana de 3 anos precisa mexer, tocar, olhar com as mos, como se diz, precisa pegar nas coisas para obter o conhecimento, sentir como so, por isso que decidi me deter em apenas atividades que utilizassem diversos materiais de diferentes texturas. Conclumos as semanas com a revista informativa da turma do maternal B produzida por eles mesmos com informaes e imagens demonstradas e trabalhadas em aula. Esta revista poder ser levada para casa pelas crianas para que os pais possam manuse-la e juntamente com seus filhos obter os mais diversos conhecimentos sobre cinco animais, tendo sempre que retornar a professora para ser passada novamente a outro colega. Assim as crianas no esqueceram de tudo que foi trabalhado durante estas semanas.

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Acadmica: Suelen da Silveira Data: 24/ 09/12 28/09/12 Nvel: VII Orientadora: Silvia Maria Scartazzini

IV Ensaio das Vivncias de Estagio II

Nesta semana, o tema trabalhado foi animais selvagens x animais domsticos, com o objetivo de mostrar s crianas a diferena entre o bichinho que mora na floresta e aquele que criamos em nossas casas. Atravs das atividades planejadas, foi construdo juntamente com as crianas o conceito e as diferenas existentes entre estes animais. Primeiramente, foi apresentado turma o documentrio Os quatro felinos, que demonstra como vivem e convivem os animais selvagens, quais suas formas de alimentao e suas maneiras de sobrevivncia.
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A deciso de passar este filme veio a partir de uma conversa com a turma sobre animais selvagens. Espalhei sobre a mesa diversas figuras e pedi que diferenciassem animais selvagens de animais domsticos. Percebi atravs destes questionamentos que as crianas no tinham noes de tamanhos e muito menos das palavras selvagem e domstico, apenas sabiam me dizer o nome de cada um destes animais; referente aos outros aspectos de comportamentos e tamanhos, para eles eram todos iguais. Percebendo esta dificuldade, resolvi comear com a apresentao de um documentrio que mostrasse claramente a realidade destes animais selvagens, a maneira como vivem e se comportam. Desta forma, foi possvel desenvolver atividades com a turma, pois foram gerados diversos questionamentos sobre tais animais e seu modo de vida. Para complementar, as crianas assistiram ao filme Meu querido vira-lata, que retrata a vida de um animal domstico. A partir do documentrio e do filme, a turma juntamente com a professora pode evidenciar com clareza as diferenas entre animais selvagens e domsticos. Apresentei novamente as figuras dos animais e pedi que me respondessem quais pertenciam floresta e quais viviam em nossas casas. Alguns conseguiram responder com facilidade, outros tiveram mais dvidas e outros ainda continuavam com a mesma resposta de anteriormente. Assim, resolvi desenvolver com a turma um jogo da memria de animais selvagens e domsticos. O jogo proporcionou s crianas o pensamento e raciocnio lgico, fazendo com que pensassem em estratgias para vencer e maneiras de mostrar suas capacidades. Segundo RIBEIRO:

A insero dos jogos no contexto escolar aparece como uma possibilidade altamente significativa no processo de ensino-aprendizagem, por meio do qual, ao mesmo tempo em que se aplica a ideia de aprender brincando, gerando interesse e prazer, contribui-se para o desenvolvimento cognitivo, objetivo e social dos alunos.

A importncia do jogo para as crianas est nas descobertas que elas iro fazer, o que lhes proporcionar muito conhecimento. Com esta atividade, a turma obteve uma melhor compreenso sobre o tema abordado, Para aprofundar e concluir o planejamento da semana, contei O mundo dos animais, uma histria de animais selvagens e domsticos, que conta como eles so. Para demonstrar s crianas, criei alguns palitoches e recortei um quadrado de isopor; desenvolvi a dramatizao da histria e
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conforme cada bichinho ia sendo contado, o palitoche que o representava era colocado no isopor. Aps a dramatizao, cada um produziu seu prprio mundo dos bichos. Concluindo, a semana foi excelente, a cada dia me realizo mais nas atividades que proponho s crianas, pois percebo que gera resultados satisfatrios. realmente muito pouco tempo por dia, consigo fazer muito pouco do que planejei, porm, tudo o que feito, muito bem realizado. Sendo assim, me sinto muito bem finalizando as semanas com a sensao de trabalho cumprido, porque apesar de no ter conseguido trabalhar tudo o pretendido, o que foi desenvolvido com as crianas, com certeza no ser esquecido. Acredito que o conhecimento s se constri a partir do momento que o professor deixa que seu aluno explore aquilo que est sendo problematizado e no o entrega j desenvolvido, apenas para a criana concluir e no tirar nenhum proveito desta aprendizagem. Segundo MARQUES:

A compreenso, o entendimento e o consenso no podem ser conduzidos de fora, isto , sem a presena viva do professor no interior da sala de aula, nem podem ser induzidos pela artificialidade tecnolgica, porque devem ser aceitos como vlidos por parte dos participantes da comunicao educativa e tm de satisfazer s condies da racionalidade das muitas vozes que se d no nvel de intersubjetividade e no nvel da diversidade dos contedos conceituais.

Ou seja, para que o aluno compreenda o que o professor realmente quer passar, preciso que o professor primeiro entenda seu aluno para depois realizar suas atividades voltadas nas dificuldades que seus alunos apresentam. Finalizei esta semana bastante satisfeita, pois fui cada dia me aproximando mais da turma e, atravs das atividades, foi possvel suprir aos poucos suas dvidas. muito cativante terminar a semana com o abrao e o carinho de seus alunos, no existe algo mais gratificante que o amor de um aluno pelo seu professor. por isto que, ao decorrer das semanas, a minha responsabilidade s aumenta, pois vejo nos olhinhos daqueles pequeninos a ansiedade em saber o que ser feito naquele dia. Como educadora, tenho que proporcionar s crianas esta vontade de conhecer

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sempre mais, desenvolvendo juntamente com eles o conhecimento e a criatividade que s uma criana pode tornar to encantador.

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Acadmica: Suelen da Silveira Data: 01/ 10/12 05/10/12 Nvel: VII Orientadora: Silvia Maria Scartazzini

Ensaio das Vivncias de Estagio V

Est a ltima semana de meu estgio, j comeo a sentir falta das crianas e da escola. Foram muitos momentos que passei nesta sala de aula, aprendi tanto quanto ensinei. Antes de comear o estgio estava muito nervosa e aflita com o que poderia encontrar, pensando se saberia como trabalhar estes assuntos com crianas to pequenas. Confesso no ter sido nada fcil no comeo, por j ter um contato com escolas e crianas, surgiram durante o estgio diversas dificuldades que me fizeram ter que refletir sobre a prtica e a metodologia que eu havia adotado para trabalhar com aquela turma. Foi nestas minhas paradas de conscincia que fui capaz de rever que estava errada na maneira como olhava para aquelas pessoas to pequenas e to indefesas, que necessitavam no apenas de conhecimento e sabedoria, mas muito tambm de um abrao, de uma palavra sincera. A partir de ento comecei a tornar minhas aulas mais voltadas s dificuldades que as crianas procuravam trazer para sala de aula atravs de expresses agressivas, que se davam em apenas alguns segundos. Foi adotando esta nova maneira de trabalhar com elas, procurando sempre ter este olhar pedaggico para aquele ser humano que esta ali na sua frente vendo o professor no apenas como um ser que lhe vai transmitir o conhecimento, mas tambm algum que vai lhe ver como algum importante, com valor, e no apenas como outro qualquer. Segundo Silva:
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Foi ficando evidente que as dimenses afetivas no se restringiam s situaes de aproximao ou de contato epidrmico entre aluno e professor; envolviam todo o processo de planejamento e desenvolvimento das prticas pedaggicas, mesmo nas situaes em que o professor no se encontra fisicamente presente no ambiente.

Ou seja, muito importante que o professor observe seus alunos em sala de aula, identificando suas dificuldades no processo de ensino-aprendizagem e assim, juntamente com eles o professor deve construir seus planejamentos baseados nas dvidas e carncias que estes trazem de seus diversificados cotidianos. Fui obervando que ao longo das minhas mudanas eles tambm foram fazendo as suas para melhor, e a partir desta relao professor-aluno fomos criando um vinculo muito harmonioso, de respeito e amizade, que antes no existia. Percebia em cada dia que na realidade quem precisava mudar era eu mesma e no apenas meus alunos, pois com minha ansiedade de querer realizar minhas atividades planejadas com xito e sucesso acabava descontando neles esta carga de responsabilidade, que acaba se tornando algo cansativo e exaltante, o que os tornavam hiperativos e sem controle. Apesar de minhas dificuldades em tornar minhas aulas mais interativas e animadas, conquistar o respeito e ateno da turma e principalmente em vencer com exatido minhas atividades planejadas, continuando acreditando que aprendi muito atravs desta vivncia, destes desafios que se apresentaram ao longo destas semanas. Nesta semana procurei no me deter num novo contedo, mas sim em terminar as atividades realizadas durante as outras atividades, por que se eu fosse iniciar um novo assunto eu teria que trabalha-lo muito rapidamente enfocando em apenas alguns aspectos no dando nfase a partes to importantes, por isso decidi terminar de forma calma e agradvel para que tambm depois eles pudessem levar para suas casas as atividades elaboradas. Finalizei meu estgio muito realizada e preparada comparado como o iniciei insegura e com muitas dvidas. Portanto, percebo a cada caminhada minha, com direitos a tropeos e erros, o enfrentamento dos meus medos, situaes que vivenciei e que mais futuramente sero realizadas. Sei que com estas dificuldades conseguirei atingir meus reais objetivos como uma docente de sucesso.
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FOTOS:

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

BALLESTER, Margarita. Avaliao como apoio aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2003. 176 p. BASSEDAS, Eullia. Aprender e ensinar na Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2009. 357 p. CRAUDY, Carmem Maria & KAERCHER, Elise P. da Silva. Educao Infantil: Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001, 164 p. FAURE, Edgar et alli. Aprender a ser. Lisboa, Livraria Bertrand, 1974. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. Campinas, SP: Papirus, 1994. ( Coleo magistrio, formao e trabalho pedaggico). GOUVEIA, Maria Cristina Soares. Construindo uma identidade para a infncia: O cenrio atual. KULLOK, Maisa Gomes Brando. Relao professor aluno: contribuio prtica pedaggica. Macei: EDUFAL, 2002. LA TAILLE, Yves de. Indisciplina/disciplina: tica, moral e ao do professor. Porto Alegre: Mediao, 2010. (3. Ed. Atual. Ortog.) 96 p. LEITE, Srgio Antnio da Silva. Afetividade e prticas pedaggicas (org). So Paulo: Casa do Psiclogo, 2011. 1 reimpr. da 2 ed. de 2008. p. 8 LLEIX, Teresa Arribas. Educao Infantil: desenvolvimento, currculo e organizao escolar. Teresa Arribas Lleix...[et al.]; traduo Ftima Murad 5. ed. - Porto Alegre; Artmed, 2004. 396p. MARCHESI, lvaro. O bem estar do professor: competncias, emoes e valores. Porto Alegre: Artmed, 2008. 168 p. MARCHESI, lvaro. O bem-estar dos professores: competncias, emoes e valores. Porto Alegre: Artmed, 2008. 168 p. MARQUES, Mrio Osrio. Conhecimento e educao. Iju, Uniju,1995, pp. 96-117. MARTINEZ, M. J. & LAHORE, C. Oliveira. Planejamento Escolar. So Paulo, Saraiva S.A., 1977. MENEGOLLA, Maximilliano; ANNA, Ilza Martins Sant. Por que planejar? Como planejar? Currculo rea Aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. 3 edio. 159 p. MORAES, Sylvana Carpes. Reflexes sobre Projeto como estratgias de organizao do trabalho pedaggico.

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PIMENTA, Selma Garrido. Estgio Docncia. So Paulo: Cortez, 2004. (Coleo docncia em formao. Sries saberes pedaggicos). 296 p. RIBEIRO, Flvia Dias. Jogos e modelagem a educao matemtica. So Paulo, Saraiva, 2009.

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