De ce este important nvarea activ Aud i uit. Vd i in minte. Fac i neleg.

" Confucius Unele cercetri cognitive au artat c un numr semnificativ de indivizi prezint stiluri de nvare pentru care sunt mai potrivite tehnicile pedagogice care nu se bazeaz pe prelegeri. Dup cum sugereaz Chickering i Gamson (1987), pentru a fi implicai n mod activ, elevii ar trebui nu numai s asculte, ci i s citeasc, s scrie, s discute sau s fie implicai n rezolvarea unor probleme. Cel mai important, acetia ar trebui s fie implicai n sarcini de gndire de ordin superior, ca analiza, sinteza i evaluarea. Utilizarea tehnicilor de nvare activ n sala de curs este considerat esenial datorit impactului puternic al acestora asupra procesului de nvare al elevilor. Mai multe studii au artat c strategiile care promoveaz nvarea activ sunt superioare prelegerilor n ceea ce privete promovarea dezvoltrii abilitilor de gndire i scriere ale elevilor. nvarea activ angajeaz capacitile productiv-creative, operaiile de gndire i imaginaie, apeleaz la structurile mintale i la cele cognitive de care elevul dispune i de care se folosete n producerea noii nvri. Principalele obstacole n calea aplicrii nvrii active Specialitii n nvmnt sunt contieni de existena unor obstacole comune n calea schimbrii nvmntului, printre care influena puternic a tradiiei n nvmnt; auto-percepia i autodefinirea rolurilor facultii; disconfortul i anxietatea produselor de schimbare; i stimulentele limitate pentru schimbarea facultii. Dar exist anumite obstacole specifice asociate utilizrii nvrii active, printre care timpul limitat al orelor de curs; o posibil cretere a timpului de pregtire; dificultatea potenial a utilizrii nvrii active cu grupuri mari de cursani; i o lips de materiale, echipamente sau resurse necesare. 5 CARACTERISTICI APROAPE IDENTICE 1. 2. 3. 4. 5. Problema are prioritate naintea oricror alte informaii. Problema este prezentat n mod realist. Subiectul este organizat n jurul problemelor, nu n jurul disciplinelor. Cursanii i conduc propriul studiu. Cursanii lucreaz n grupuri mici.

Totui, poate cel mai mare dintre obstacole const n faptul c eforturile fcute de profesori pentru a utiliza nvarea activ implic riscul ca: cursanii s nu participe. cursanii s nu utilizeze gndirea de ordin superior. cursanii s nu nvee suficiente elemente de coninut.

De asemenea, exist riscul ca profesorii s simt c pierd controlul, s nu aib abilitile necesare sau s fie criticai pentru c predau n moduri neortodoxe. Fiecare obstacol sau tip de risc merit totui s fie depit.

http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=dewey+despre+inv%C4%83%C8%9Barea+activ%C4%83&so urce=web&cd=5&ved=0CD8QFjAE&url=http%3A%2F%2Fwww.waldorfcluj.ro%2Fdownload%2FAltern ativele%2520educationale.ppt&ei=l_okUcbzGIPAtQaghYCACA&usg=AFQjCNE1NQ_7tsxHzA7MhBsGlp uuyN1ydA&bvm=bv.42661473,d.d2k&cad=rjt

http://doctorat.ubbcluj.ro/sustinerea_publica/rezumate/2012/filosofie/KALMAN_UNGVARI_KINGA_ RO.pdf

5.4.2 nvarea prin descoperire nvarea prin descoperire este un demers didactic eficient, pentru c elevul intr n posesia informaiilor prin eforturi personale. Esenial n aceast metod este efortul propriu. Printre multiplele ei valene formative se subliniaz i urmtoarele: Curs de psihologie colar ofer un nivel superior de autonomie i libertate de aciune, angajnd ntr-o mare msur potenialul cognitiv al elevului; faciliteaz organizarea i sistematizarea cunotinelor n sisteme informaionale; stimuleaz funciile creative (ingeniozitatea, originalitatea, spiritul critic etc.). Totui este necesar i intervenia profesorului. El trebuie s orienteze elevii spre dezvluirea semnificaiei cunotinelor, utilitii acestora, ceea ce va determina o stare de activare a tnrului, de mobilizare a efortului mental spre cutarea i gsirea informaiei relevante. Cutarea i descoperirea relaiilor dintre fenomene, a interdependenelor dintre ele, face posibil nelegerea mai profund a acestora i stimuleaz capacitatea de transfer dintr-un sistem n altul a informaiilor. De aceea, nvrii prin descoperire este necesar s i se acorde o atenie mai mare n procesul de nvmnt. 5.4.3 nvarea problematizat nvarea pe baz de probleme se utilizeaz cnd se pot crea situaii problem ce urmeaz a fi soluionate. Situaia problematic desemneaz o stare contradictorie, conflictual ce rezult din trirea simultan a dou realiti incompatibile ntre ele, pe de o parte, experiena trecut, insuficient, iar pe de alt parte, elementul de noutate i surpriz, necunoscutul cu care este confruntat subiectul, ceea ce deschide calea spre cutare i descoperire, spre intuirea unor soluii, a unor relaii absente ntre vechi i nou (Cerghit, 1980, p. 130). nvarea problematizat pune elevul ntr-o situaie de cercetare a informaiei. De altfel, aceasta reprezint singura modalitate pe care o poate utiliza pentru a iei nvingtor din situaia problematic n care se afl. De asemenea, situaia de cercetare, genereaz o stare psihic de curiozitate, nedumerire, incertitudine n faa necunoscutului, ceea ce conduce la mobilizarea capacitii de cunoatere, la implicarea masiv a operaiilor gndirii.

Astfel, participarea activ la soluionarea problemelor solicit intens gndirea, stimuleaz cutrile i observaiile, refleciile, ndeamn la experimentare mental n gsirea rspunsului. Bucuria descoperirii prin rezolvri de probleme determin o necesitate permanent de cunoatere, de autodepire. Pentru a sesiza problemele, a ti s le formulezi, s le soluionezi este necesar o bogat informaie, de multe ori, suplimentar fa de aceea primit n cadrul leciilor. Matematicianul Polya(1971) sublinia c un bagaj de cunotine bine asortat i bine organizat constituie un atu important al celui care soluioneaz problema. n orice domeniu exist anumite fapte cheie (problemecheie, teoremecheie) pe care le stocm, cumva, n rndul din fa al memoriei. Cnd ncepem o problem trebuie s avem n jur, la ndemn, cteva fapte-cheie, aa cum meteugarul priceput, cnd i ncepe lucrul, i aranjeaz la ndemn uneltele pe care le utilizeaz cel mai frecvent (Polya, 1971, p. 275-276). nvarea problematizat contribuie, dup ct se pare, n cea mai mare msur, la dezvoltarea gndirii elevilor. Cine relateaz despre formarea gndirii, vorbete despre formarea unor operaii mentale, de construirea acestora, iar construirea operaiilor se efectueaz n cursul cercetrii, orice cercetare pornind de la o problem consider Aebli. Gndirea 5.4.4 Cooperarea Cooperarea este o alt modalitate prin care se dezvolt gndirea elevilor. Numeroase cercetri au avut ca obiect activitatea cooperant a grupului (mai ales, n rezolvarea problemelor). nvarea n grup are efecte pozitive asupra gndirii i o ntlnim att la nivelul preuniversitar, ct i la nivel universitar (realizarea comun a unor proiecte, dezvoltarea unor teme, pregtirea n grup pentru examene). n grup se formuleaz mai multe puncte de vedere, uneori contradictorii care, pentru gsirea soluiilor corecte, solicit intens gndirea, stimulnd efortul fiecrui elev. Prin transfer, fiecare membru al grupului asimileaz de la ceilali diferite strategii rezolutive. Dezbaterile cooperante pe o tem antreneaz operaiile intelectuale ale fiecrui participant. De asemenea, cooperarea face posibil schimbul de informaii, care mbogesc structurile cognitive individuale. Activitatea n grup a elevilor, discutarea anumitor teme sau proiecte este foarte variat. Se subliniaz c, de exemplu, la literatur, istorie, filozofie predominant este analiza i interpretarea de texte. La matematic, fizic, chimie accentul este plasat pe rezolvarea de probleme despre care tim c ocup locul central n dezvoltarea capacitilor intelectuale i n psihologia gndirii. http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/pagina2.asp?id=cap5

http://www.smc.roedu.ro/index_htm_files/suport%20curs.pdf.pdf

http://lnx.laboratorioformazione.it/index.php?Itemid=110&id=75&option=com_content&task=view

nvarea activ este o oportunitate pentru o inovaie real n organizare i metodologie deoarece ea redefinete spaiile i intervalele de predare i promoveaz nvarea prin cercetare i practic, nu doar prin ascultarea expunerilor profesorilor. Merge dincolo de modelul colii bazate pe nvarea formal, ncurajnd nvarea prin proiecte, elevul devenind astfel personajul principal ntr-o dimensiune real, plin de neles, cooperativ. Logica reproducerii cunotinelor este abandonat n favoarea reconstruciei i reinventrii lor.

Laboratorul poate fi folosit ca o metafor pentru ntreg procesul de nvare: un spaiu n care se pot mprti experiene, putem nva cum s folosim procedeele, materialele i metodele pentru a asigura eficiena proceselor i care ne poate ajuta s ne nvm lucruri noi. Ne ajut s crem situaii de nvare care folosesc descoperirea i nu reproducerea cunotinelor

ncearc sarcini reale permit reprezentrile multiple ale realitii ncurajeaz reflecia i gndirea logic promoveaz construirea cunoaterii prin cooperare.

ntr-un laborator profesorul este cel care creaz i promoveaz activiti planificate pentru a facilita procesul de nvare. El/ea ncurageaz elevii s se exprime singuri, mediaz problemele i i sprijin n procesele care trebuie derulate.

http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=dewey+despre+inv%C4%83%C8%9Ba rea+activ%C4%83&source=web&cd=9&ved=0CFUQFjAI&url=http%3A%2F%2Fw ww.unibuc.ro%2Fstudies%2FDoctorate2007Partea3%2FRadu%2520Lucian%25 20%2520Orientari%2520in%2520teoria%2520Educatiei%2520%2520Nord%2520A mericana%2520din%2520a%2520doua%2520jumatate%2520a%2520secolului %2520al%2520XXlea%2Frezumat%2520prezentare.doc&ei=l_okUcbzGIPAtQaghYCACA&usg=AFQ jCNEOqmfpAYbqEiUA41Aqf6gIaEcF3Q&bvm=bv.42661473,d.d2k&cad=rjt