UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL DEL ESTADO DE CHIH.

MAESTRIA EN EDUCACION BASICA Modulo III 5 Trimestre

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. Miguel ngel Cruz Cisneros Conocimiento Aprendizaje Habilidades del Pensamiento.
Marzo del 2013.

En la actualidad se ha considerado que uno de los ms graves errores de la educacin tradicional es fomentar que los alumnos aprendan los productos finales de alguna tarea realizada, en vez de propiciar en ellos el proceso de la investigacin misma, ya que de esta manera no se les ensea a pensar, ni a ser crticos y reflexivos. Los alumnos reciben como herencia de este tipo de educacin hbitos de mecnicos intelectuales que los hacen sumamente pasivos. De una u otra es insuficiente transmitir conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas. Urge reformar el pensamiento y los sistemas educativos para insertarse en un nuevo paradigma educativo que trascienda modelos mecanistas de la formacin y la prctica docente. Dentro de este mismo marco es posible entender algunos conceptos y su relacin que obligan a entender la complejidad del proceso de ensear o de enseanza, visito como una paradoja de que el la funcin del maestro es ensear y la del alumno aprender. Entonces dentro de este margen, entendamos conocimiento como herramienta bsica para la enseanza en la capacidad que posee el hombre de aprehender informacin acerca de su entorno y de s mismo y que bien est fundamentado en varias teoras que ayudan a tener un acercamiento al conocimiento como lo es el racionalismo que su posicin epistemolgica esta fundamenta en la razn que es la fuente principal del conocimiento humano y su principal autor Ren Descartes, esta teora totalmente opuesta al empirismo puesto que no se puede fiar totalmente de los sentidos si no en una relacin sujeto objeto, en que no se funde en la experiencia si no en el pensamiento. Adems de este concepto otra herramienta bsica que fundamenta el proceso de enseanza es el aprendizaje entendido como el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin de tal forma que este puede ser por repeticin o de una manera significativa. La primera apuesta a la memorizacin que conlleva a no construir una estructura cognitiva y por ende mecanizada, la segunda suele construir un esfuerzo consistente que lleva a la adquisicin de un nuevo conocimiento que lo hace significativo postulado en la teora de David Ausebel.

De esta manera al conocer estos conceptos existe una estrecha relacin que liga totalmente a las habilidades del pensamiento, que son las capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones de tal manera que existen las habilidades bsicas y las profundas. La bsicas encaminadas estrechamente a lo que perciben nuestros sentidos como lo es la observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin y la descripcin. Estas segundas implican o conlleva el establecimiento de relaciones significativas entre los conocimientos previos y la informacin que debe de llegar a construir conocimiento exige una demanda de reproducir informacin explicitas en tres niveles: literal, inferencial y crtico proviene desde percibir, nombrar, memorizar hasta poder juzgar, criticar o evaluar. El hecho pues es la capacidad de poder ensear aprender a aprender . Mejorar el pensamiento de los alumnos en el saln de clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensin de significados se potencia a travs de la adquisicin de la habilidad de la lectura, la expresin del significado se desarrolla mediante la adquisicin de la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el habla, y el pensamiento organizado surge por el razonamiento. Podemos mencionar pues en primer lugar la importancia de la habilidad que se requiere para la enseanza del pensamiento. En segundo lugar, que mejorar el pensamiento en el aula implica mejorar el pensamiento en el lenguaje y ello supone la necesidad de fomentar y estimular el razonamiento. Es tambin importante sealar que el papel de los profesores, en los programas

que desarrollan habilidades del pensamiento, consiste en ser facilitadores del aprendizaje y en convertir el aula en un proceso exploratorio. Su funcin ms importante consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean capaces de producir sus propios pensamientos e ideas. Finalmente, el sealar la trascendencia que implica para los docentes el conocimiento de la RIEB que se han dedicado a disear procedimientos y mtodos para propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula, y aplicacin para hacer innovaciones en alumnos sobre todo el poder explorar su la enseanza de los aprendizajes de los

A lo anterior podemos concluir que, si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento. Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo.

En lo particular creo que recibir el curso de HP es una manera holstica de entender el proceso enseanza aprendizaje y como intervenir en el mismo. Para generar una autoevaluacin del curso creo fue importante mi asistencia al curso aunque sea muy pasiva fue para m de suma importancia en proceso que llevo en la MEB pues me permite que practica docente adquiera herramientas necesarias para mi prctica docente. En una escala del 8 al 10 me otorgo un 9.