LANZAMIENTOS, EXTRACCIONES Y PROBABILIDAD

Resuelve los siguientes problemas. 1. Ana y Emma plantean el siguiente juego: cada una lanza un dado, si en los dados sale el mismo nmero, gana Emma; si la suma de ambos dados es 7 gana Ana; y en cualquier otro caso hay empate.

a) Calcular la probabilidad de que gane Emma. 2/12= 0.166 b) Calcular la probabilidad de que gane Ana. 6/12= 0.5 c) Calcular la probabilidad de obtener empate. 4/12= 0.333

2. Consigue un dado y juega con alguien ms el juego planteado por Ana y Emma (el jugador 1 ocupar el lugar de Ana y el jugador 2 el de Emma). En un primer juego, realicen 20 lanzamientos del dado y registren sus resultados en una tabla como la siguiente. Por ejemplo, si en el primer lanzamiento las cara de los dado muestran tres y seis puntos, respectivamente, entonces marquen con una / la casilla de empate correspondiente a dicho lanzamiento. Si en el segundo lanzamiento los dados muestran dos y cinco puntos en sus caras, entonces gana el jugador 1. Sigan este procedimiento hasta completar los 20 lanzamientos. Numero de lanzamientos.
1 Jugador 1 Jugador 2 Empate 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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a) Cul de los jugadores obtuvo la mayor cantidad de lanzamientos ganados? Ana b) obtuvieron mayor nmero de lanzamientos con empate que el nmero de lanzamientos ganados por parte de un jugado? si

3. Repitan el juego (experimento) anterior pero ahora realicen 100 lanzamientos. Registren los resultados obtenidos en una tabla como la anterior y respondan las mismas preguntas.
Nmero de lanzamientos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 Ana Ema Em pat e 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9 5 0

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Nmero de lanzamientos.
5 1 Ana Em a Em pat e 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 5 8 5 9 6 o 6 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6 7 6 8 6 9 7 0 7 1 7 2 7 3 7 4 7 5 7 6 7 7 7 8 7 9 8 0 8 1 8 2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8 8 8 9 9 0 9 1 9 2 9 3 9 4 9 5 9 6 9 7 9 8 9 9 1 0 0

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a) Cul de los jugadores obtuvo la mayor cantidad de lanzamientos ganados? Emma b) obtuvieron mayor nmero de lanzamientos con empate que el nmero de lanzamientos ganados por parte de un jugador? Si

a) Compara los resultados del juego obtenidos con 20 y 100 lanzamientos. Qu conclusiones puedes hacer? Al lanzar el dado 100 veces las probabilidad de que Emma ganaron aumentaron pues

4. Considrese el experimento de lanzar tres veces un dado balanceado (no cargado). a) Cuntos eventos conforman el espacio muestral de experimento? Tres veces b) Cul es la probabilidad de que en el primer y segundo lanzamientos se obtenga los mismos puntos? 3/6= 0.5 c) Cul es la probabilidad de que aparezcan seis puntos en todas las tiradas? 5/6= 0.83 d) Si se suman los puntos obtenidos en los tres lanzamientos del dado, Cul es el resultado (suma de los puntos) con mayor probabilidad de que suceda?

5. Una caja de fusibles contiene 20 piezas de las cuales 5 estn defectuosas. Si seleccionan 2 al azar y se sacan de la caja en sucesin (uno despus del otro), sin reemplazo del primero (el fusible no se devuelve a la caja), Cul es la probabilidad de que ambos fusibles resulten defectuosos? 5/20= 0,25 4/20= 0,2

6. Una bolsa contiene tres pelotas rojas, dos negras y una blanca. Todas las pelotas son del mismo tamao y textura.

a) Si se extrae una pelota, Cul es la probabilidad de que esta sea negra? 2/6= 0,33 b) Si se extraen dos pelotas sin regresarlas a la bolsa (sin reemplazo), Cul es la probabilidad de que ambas sean negras? 3/4= 0,75 c) Calcula la probabilidad de extraer dos pelotas rojas, considerando que en la extraccin se saca una pelota, se devuelve a la bolsa y luego se saca la segunda pelota (con reemplazo). 2/4= 0.5

En equipo contesten lo siguiente:

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En relacin con la resolucin de la hoja de trabajo 17. Lanzamientos extracciones y probabilidad, comenten y respondan las siguientes preguntas:

a) Qu contenidos matemticos se pusieron en juego al resolver los problemas? Al realizar los ejercicios se desarrollan habilidades cognitivas ya que ponen al alumno a reflexionar acerca de los resultados posibles de un evento de probabilidad si como interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y critica.

b) Expliquen con detalle que evaluaran de actividad (conocimientos, procedimientos, habilidades, etc.) y como lo evaluaran. Criterios de evaluacin: Conocimientos: en este apartado se evaluara la capacidad del alumno por reconocer y clasificar los distintos sucesos que se encuentran en la vida cotidiana. Procedimientos: se evaluara la forma y la tcnica que tiene el alumno por resolver un problema (reconocer, plantear y resolver problemas) as como la capacidad de innovar una nueva estrategia. En habilidades se evaluara al alumno sobre la capacidad que tiene para procesar dichos conocimientos por ejemplo si es capaz de analizar y comprender la informacin recibida. (Muestre lo aprendido).

A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin.

La observacin: es un de atencin sostenida y voluntaria y se realiza mediante: Lista de control Escalas de observacin Registros Diario de clase

La interrogacin: consiste en preguntar aquello que deseamos conocer y se hace a travs de:

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Entrevistas Cuestionarios Sociograma El anlisis de tareas mediante: Anlisis del cuaderno de clase del alumno Anlisis de textos escritos y pequeas investigaciones Juegos de simulacin y dramticos

Las pruebas en distintas modalidades (escritas y orales) a travs de: Pruebas de composicin y ensayo Examen oral Pruebas objetivas.

c) Comenten y luego escriban una definicin de evaluacin y expliquen el rol que tiene dentro de la educacin y los procesos didcticos.

Concepto de Evaluacin: Proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de informacin, que ha de ser valorada mediante la aplicacin de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa.

Consiste en una operacin que se realiza dentro de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la informacin exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un perodo determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio del perodo y los conseguidos por el alumno. A nivel acadmico, no existe una nica forma de realizar una evaluacin: todo depende de la finalidad que se persiga y del fundamento terico en el que se contextualice.

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Es un proceso, cuyas fases son las siguientes: planificacin, obtencin de la informacin, formulacin de juicios de valor y toma de decisiones.

d) Construyan de 3 a 5 items (o reactivos) de cualquier tipo y dirigidos a contenidos de matemticas de cualquier grado y tema (lo que el equipo decida)

1.

lectura y escritura de nmeros naturales

Escribe con cifras o nmeros segn corresponda:

28

Veintiocho

834

Ochosientos treinta y cuatro

2.

ordenar nmeros.

Ordena los siguientes nmeros de mayor a menor:

428

572 684 425 573 327

684, 573, 572, 428, 425, 327

3. Anterior y posterior a un nmero. Escribe el nmero que va antes y el que va despus:

___246__ 247____248___

__631___632___634___

__248__249__250_

4. Seriacin progresiva y regresiva Continua la serie:

950 955 _960__ 965

970 _975__ _980___ 985

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428 426 _424_ __422__ 420 _418__ __416__ __414___

5. Composicin y descomposicin de nmeros. Escribe la descomposicin de estos nmeros. Fjate en el primero: 265 = 200 + 60 + 5

428= 400+ 20 + 8 123= 100 + 20 + 3 Escribe el nmero que corresponde:

17= 10 + 7 645= 600 + 40 + 5

600 + 20 + 4= 624 7000 + 800 + 90 + 3= 7893

e) Intercambien los tems elaborados con otro equipo. Cada equipo resolver los tems y har los comentarios que resulten de la revisin a cada uno.

Una vez concluida esta parte, los equipos intercambiaran las observaciones y comentarios que realizaron. Cada equipo revisara los comentarios que recibieron y valoraran su pertinencia y si aplican o no.

Cuando hablamos de evaluacin, nos referimos a los enunciados que describen o que los docentes tomarn en cuenta para comprobar en qu medida nuestros alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados o no.

La evaluacin formativa se basa en una concepcin de la enseanza que considera que aprender es un largo proceso a travs del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. As, cuando un alumno no aprende, no es solo debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mnimas, sino que esto puede ser atribuido, entre otros factores, a las actividades o los recursos de aprendizaje que se le proponen.

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Pretende, principalmente, detectar cules son los logros y los puntos dbiles del aprendizaje, sin juzgar ni calificar por los resultados obtenidos. Se ocupa de identificar errores y sus posibles causas para tomar decisiones respecto de qu es lo que se ha de ensear, cmo y cundo se debe ensear, cunta ejercitacin necesitan los alumnos, y qu materiales resulta conveniente utilizar.

Para concluir podramos decir que la se trata, por una parte, de que los docentes observen a los alumnos a lo largo del aprendizaje, para tratar de identificar las dificultades tan pronto como aparecen. Se trata, luego, de determinar cules seran los factores que podran originar las dificultades de cada alumno, para adaptar, en consecuencia, las estrategias de enseanza. En tal sentido, dice la autora, todas las interacciones del alumno con el maestro, con otros alumnos, con determinado material pedaggico- constituyen otras tantas ocasiones de evaluacin (o de autoevaluacin), que permiten adaptaciones de la enseanza y del aprendizaje.

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