La Corriente Pedaggica Personalizada sostiene que la Educacin debe realizarse de acuerdo a las caractersticas de cada persona, considerndola a sta

como un todo biolgico, psicolgico y social; el propsito que se persigue es la formacin personal con notas de singularidad, autonoma, apertura, libertad, responsabilidad, tomando como base el fundamento cristiano; las relaciones profesor alumno son de empata, de valoracin mutua en el rol que le compete a cada uno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a un compromiso con su propia educacin; los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, deben brindar experiencias que formen al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha; las actividades deben implicar usar la libertad con responsabilidad y permitir la autoevaluacin de las tareas; en cuanto a la metodologa el cmo no est en las tcnicas, en los procesos, en los mtodos, sino en el fondo de cada uno, es decir, se debe suscitar en el alumno, la reflexin, la toma de conciencia. Se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, el estudiante debe reflexionar y obtener conclusiones sobre su propia ejecucin y la evaluacin apunta a evitar que el sistema educativo sea rgido, se permite repetir la tarea para mejorarla y corregirla, tambin la creatividad en las acciones que desarrolle el alumno, valorndose la responsabilidad, la libertad y su esfuerzo. Entre los representantes ms destacados en esta Corriente Pedaggica figuran Carl Rogers y Vctor Garca Hoz.

Pedaggicamente se puede definir a la Corriente Constructivista como la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su

entorno; considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y les da forma. El Constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo que el alumno tiene que tratar de descubrir en el aprendizaje. Entre los investigadores que participan de un enfoque psicolgico constructivista tenemos al suizo Jean Piaget, a Lev Vigotsky en la antigua Unin Sovitica, y a David Ausubel y Jerome Brunner de los Estados Unidos. En el Mdulo Didctico Pedagoga del Sistema Modular (2003, p. 147) se expresa que los postulados de la Pedagoga Constructivista son los siguientes: 1. El aprendizaje escolar no es slo recepcin, reflejo o copia de un saber terminal transmitido; el aprendizaje debe ser la reconstruccin viva, palpitante, de ese saber, a travs de las cualidades personales que responden a la idiosincrasia de cada individuo. 2. El aprendizaje es el ms importante factor que dinamiza el desarrollo de una nacin. A su vez, el desarrollo de una nacin exige mejores modelos de aprendizaje. 3. El alumno es el ltimo y principal actor de su propio aprendizaje. 4. El maestro en consecuencia, ve aumentada su responsabilidad, pues se convierte en orientador, guiador, coordinador, facilitador del aprendizaje por tanto debe estar mejor preparado que nunca. Su misin siempre ha sido esta, slo que ahora debe estar ms consciente de su propia capacitacin. Esta puede lograrse con una permanente autoeducacin.

5. La estructura bsica del Constructivismo Pedaggico est compuesta por tres componentes: la tarea del educando, la elaboracin cognitiva y la intervencin pedaggica. El maestro es quien lleva al alumno a encontrar el conocimiento, reelaborarlo, plasmarlo, a facilitar su comprensin y tambin a internalizar valores en su conciencia. Ahora el maestro es un gua que proporciona todos los elementos para que el alumno descubra por s mismo, el saber y ponga de manifiesto todas sus competencias. Los contenidos educativos son seleccionados en atencin a las necesidades del hombre moderno, privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, de tal suerte que aseguren la construccin de aprendizajes significativos. En cuanto a la metodologa se utilizan diferentes estrategias didcticas de aprendizaje, se recurre a los llamados mtodos por bsqueda, se acepta e impulsa la autonoma e independencia del estudiante, recuperando la relacin teora prctica teora. La evaluacin corresponde a la valoracin de todo lo actuado por el educando y el educador, por el proceso en s. Se pone especial cuidado a las caractersticas cognitivas, fsicas y socioemocionales del alumno, al considerar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; as mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad. El constructivismo pedaggico, segn Flrez (1994), asienta sus bases en el aprendizaje como una construccin interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la enseanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemticamente la transformacin y desarrollo intelectual del sujeto humano.De manera sinttica se indican, en la siguiente matriz, algunos

de los enfoques o perspectivas ms representativos del constructivismo, elaborados desde diferentes campos de accin humana. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Aspectos Relevantes Desarrollo Intelectual Contenido de Desarrollo Enseanza y deHabilidades Aprendizaje Cognitivas o de Pensamiento Desarrollo intelectual por conceptos de la ciencia Formacin de habilidades cognitivas Social cognitivo

Meta Edu Desarrollo cativa intelectual como proceso progresivo

Desarrollo pleno Del individuo para Produccin social

Papel Creador Facilitador, Del maestro de ambientes orientador estimulantes de del proceso de aprendizaje aprendizaje

Gua del Mediador, proceso Orientador de aprendizaje Dialgico y de habilidades Formador de pensamiento

Concepci Progresivo Progresivo y Progresivo Idntico n ysecuencial de secuencial ysecuencialde a las de aprendiz estructuras menta de estructuras estructuras menta anteriores, aje les superiores mentalessuperior les superiores Sustentado Aprender a es en construcci pensar Aprender n Aprender a pensar Social a pensar

Representa el constructivismo pedaggico una base terica de sustento de muchos proyectos educativos de las escuelas venezolanas, principalmente por la opcin plural y flexible en torno al desarrollo del currculo, donde se potencian los preconceptos de los estudiantes, aprovechando sus intereses y experiencias cotidianas y las necesidades del entorno. Es importante reconocer que el paradigma ecolgico, las pedagogas crticas y el constructivismo representantres Corrientes Pedaggicas Contemporneas definidas en torno lo complejo, plural, dinmico, transformativo, dialgico, constructivo, crtico y ecolgico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad y que acogen tres aspectos importantes como exigencias de la sociedad: formacin de valores, autonoma consciente-crtica-dialgica, y actitudes y habilidades ecolgicas de participacin social.

Esta concepcin educativa se centra en la formacin de la persona orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del siglo XXI, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las dificultades de la sociedad en la era del conocimiento. De Zubira seal: Esta Corriente tiene como propsito desarrollar la habilidad para adquirir, analizar y producir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas (2004:275). Dicho de otro modo, el propsito fundamental es formar seres humanos amorosos, ticos, talentosos, creadores, competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad fsica, la tecnologa y el arte; en un solo trmino: Analistas Simblicos. El analista simblico es una persona con elevada capacidad intelectual y creativa, asociada tambin con una alta sensibilidad y tacto social e interpersonal. Las relaciones profesor-alumno son concebidas de manera democrtica, con deberes y derechos compartidos, en donde el profesor asume el papel de tutor, ya que disea, coordina y asesora el trabajo del alumno y en donde, como mediador de un proceso en el que tambin l aprende, investiga y produce conocimiento, siendo su misin primordial desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del pensamiento de sus alumnos; el contenido est representado por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas instrumentos de conocimiento, seleccionados en relacin al nivel de desarrollo alumno; la metodologa promueve el pensamiento crtico, reflexivo, las habilidades y los valores al ensear al alumno a solucionar problemas reales y significativos; la evaluacin se orienta a verificar la habilidad de analizar y adquirir conocimientos. Apunta a valorar la comprensin del saber. Se propone como meta de la Educacin Bsica, el desarrollo del pensamiento hacia niveles

categoriales, de manera que se pueda acceder a las ciencias. Entre los representantes ms destacados tenemos a los hermanos Julin y Miguel De Zubira Samper.

desarrolla a tu juicio como abordan cada una la visin de la educacin fsica y la formacin de una cultura fsica.

Relacin de los estilos de enseanza de la Educacin Fsica con las Corrientes Pedaggicas Contemporneas Vsquez seala que la Educacin Fsica se define a partir de dos parmetros fundamentales: el cuerpo y el movimiento, y segn se entiendan cada uno de ellos, la Educacin Fsica tendr un enfoque u otro y desarrollar unas metodologas especficas de acuerdo a dichas concepciones (2001:67). El nfasis puesto por la Educacin Fsica histrica en el desarrollo de los movimientos humanos como base de habilidades y destrezas olvid en gran medida, el tratamiento del cuerpo como una realidad existencial. El paradigma dominante del cuerpo mquina gener una forma de entender el movimiento regido por las leyes biofsicas y bioqumicas; a su vez produjo un marco investigador propio y desarroll una determinada forma de ensearlo y aprenderlo. Es el paradigma biomotriz que sustenta las prcticas llamadas fsico-deportivas. Las corrientes educativas que se han ido configurando alrededor del concepto de Educacin Fsica en el siglo, XX segn Vzquez (1989) son: Educacin Fsico-deportiva o el llamado cuerpo acrobtico, la Educacin Psicomotriz, o el cuerpo pensante, la Expresin Corporal o el cuerpo

comunicacin y la Sociomotricidad, han dado lugar a un nuevo paradigma: la Praxeologa motriz que se presenta como un conocimiento transdisciplinar, que engloba los datos aportados por las otras ciencias de la motricidad y que corresponde a Parlebas. El comportamiento del profesor de Educacin Fsica al interactuar con el educando revela la puesta en prctica de una determinada concepcin de la Educacin Fsica, la misma que refleja una Corriente Pedaggica imperante en l. El contenido como componente de anlisis de una corriente Pedaggica requiere ser definido, as lo expresa Dewey (1926) citado por Romn Prez, M. (2004:193), quien considera a los contenidos escolares como transmisin de la cultura social en sus diversas formas de hacer, pensar y sentir. Por otra parte, Stenhouse (1984), tambin citado por Romn Prez, entiende a los contenidos escolares como el capital intelectual, emocional y tcnico con que cuenta una sociedad aplicado como forma de transmisin cultural, cuyas caractersticas bsicas son las siguientes: es transmitido, aprendido y compartido. En su tesis doctoral Penalva seala que lo primero que aparece cuando nos enfrentamos al hecho educativo es una relacin de personas: educador frente al alumno, alumno frente al educador. La realidad de la educacin depende de cmo se conciba esta relacin. Uno es el que ensea y otro el que es enseado (2003: 32). Los objetivos de la enseanza determinan la intencionalidad de los procesos educativos a vivir por el educando, los mismos que debieran apuntar a la formacin equilibrada de la personalidad de ste; los propsitos varan en atencin al momento histrico, poltico, social y econmico que le ha tocado vivir al educando.

En lo que concierne a la metodologa, siguiendo la propuesta de Sicilia y Delgado (2002) de redefinir el estilo de enseanza como la manera, relativamente estable, en que el profesor de manera reflexiva adapta su enseanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos, interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la enseanza y aprendizaje de sus alumnos; consideramos que la habilidad del educador est determinada por la claridad que este tenga del tipo de hombre que pretende formar. As podr recurrir a los estilos que fomentan la individualizacin, la socializacin, la creatividad, la participacin del alumno en la enseanza o a aquellos que lo impliquen directamente en el mbito cognitivo; as por ejemplo tenemos que Bravo expresa que el propsito central de la didctica problmica es la problematizacin del conocimiento y la cultura en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades del sujeto de aprendizaje para construir, desde los contextos, instrumentos del pensamiento-conocimientos (nociones, proposiciones, conceptos, categoras, principios, teoras), a travs del despliegue y la accin de los sistemas operacionales (intelectuales, psicolingsticos, motrices y expresivos) (2005:190). Con respecto a la evaluacin Lleix expresa: Hoy en da nadie duda que la evaluacin forma parte del proceso educativo y debe utilizarse con vistas a la mejora del mismo (2003:198). De esta manera, en el rea de educacin fsica, al igual que en el resto de disciplinas, la evaluacin afectar: al proceso de aprendizaje del alumnado y a los resultados de los mismos; a la intervencin del profesor y su actividad docente; a los recursos y materiales didcticos y al currculum. Anlisis La Corriente Pedaggica Personalizada y el Estilo de Autoevaluacin muestran coincidencias y una relacin directa en la concepcin educativa; as

se sostiene que la Educacin debe realizarse de acuerdo a las caractersticas de cada persona, se enfatiza en la responsabilidad y libertad del alumno en la evaluacin de sus aprendizajes; el propsito es la formacin de la persona con notas de singularidad, autonoma, apertura y responsabilidad, da oportunidad al alumno de confiar ms en s al valorar sus aciertos y deficiencias; en cuanto a las relaciones profesor-alumno, estas son de empata, de valoracin mutua; en cuanto al contenido, los temas brindan experiencias que forman al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha, el estilo implica usar la libertad con responsabilidad en la ejecucin de ejercicios o actividades fsicas que permitan la toma de conciencia de lo que se ejecuta y de lo que se evala; referente a la metodologa se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, la autoevaluacin de las tareas asignadas; y en cuanto a la evaluacin esta se orienta a valorar la responsabilidad, la libertad, la creatividad y el esfuerzo del alumno, lo que demanda honradez y objetividad. El anlisis de la Corriente Pedaggica Constructivista y el Estilo del Descubrimiento Guiado nos permiti encontrar que existe una relacin directa entre ambos, por cuanto las ideas y su puesta en prctica son coincidentes. As se concibe a la Educacin centrada en la persona humana, en Educacin Fsica esa concepcin humanista se materializa al usar el movimiento humano para el desarrollo de la personalidad equilibrada del educando comprometindolo tambin cognitivamente; el propsito es descubrir conceptos y sus relaciones, se pretende el crecimiento y desarrollo humano al generar una reflexin sobre la actividad que se realiza; las relaciones profesor-alumno se dan en un ambiente democrtico, se concibe al docente como mediador de los aprendizajes del alumno y a ste como protagonista; los contenidos son seleccionados privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, se utiliza el movimiento humano en

todas sus formas, juegos, danzas, deportes, recreacin, considerndolo un medio activo y flexible de Educacin en general, tal como lo propone Le Boulch (1978), citado por Zagalaz (2001:78); referente a la metodologa, sta es de tipo participativa, impulsa la independencia y la autonoma del alumno; y la evaluacin toma en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje as, como sus caractersticas cognitivas, fsicas y socioemocionales. El anlisis de la Corriente Pedaggica Constructivista y el Estilo del Descubrimiento Guiado nos permiti encontrar que existe una relacin directa entre ambos, por cuanto las ideas y su puesta en prctica son coincidentes. As se concibe a la Educacin centrada en la persona humana, en Educacin Fsica esa concepcin humanista se materializa al usar el movimiento humano para el desarrollo de la personalidad equilibrada del educando comprometindolo tambin cognitivamente; el propsito es descubrir conceptos y sus relaciones, se pretende el crecimiento y desarrollo humano al generar una reflexin sobre la actividad que se realiza; las relaciones profesor-alumno se dan en un ambiente democrtico, se concibe al docente como mediador de los aprendizajes del alumno y a ste como protagonista; los contenidos son seleccionados privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, se utiliza el movimiento humano en todas sus formas, juegos, danzas, deportes, recreacin, considerndolo un medio activo y flexible de Educacin en general, tal como lo propone Le Boulch (1978), citado por Zagalaz (2001:78); referente a la metodologa, sta es de tipo participativa, impulsa la independencia y la autonoma del alumno; y la evaluacin toma en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje as, como sus caractersticas cognitivas, fsicas y socioemocionales.

El anlisis de la Corriente Pedaggica Conceptual y el Estilo Resolucin de Problemas realizado nos permiti encontrar que existe una relacin directa entre ambos por cuanto las lneas de pensamiento y su aplicacin son coincidentes. As se concibe a la Educacin orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del mundo actual, que garantice el aprendizaje de las ciencias y sus relaciones, en el Estilo Resolucin de Problemas vemos a la Educacin Fsica como medio de realizacin del hombre abarcado en lo cognitivo, lo fsico y socio afectivo; referente al propsito es formar seres ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad fsica, la tecnologa y el arte; en cuanto a las relaciones profesor -alumno son de interaccin constante en un ambiente democrtico; los contenidos estn representados por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas instrumentos del conocimiento, se considera todo tipo de ejercicios y actividades fsicas que involucren al alumno cognitiva, fsica y socialmente; la metodologa promueve el pensamiento crtico, reflexivo, habilidades y valores al ensear al alumno a solucionar problemas reales y significativos, usndose una terminologa cognitiva; y la evaluacin permite verificar la habilidad para analizar y adquirir conocimientos, El anlisis de la Corriente Pedaggica Conceptual y el Estilo Resolucin de Problemas realizado nos permiti encontrar que existe una relacin directa entre ambos por cuanto las lneas de pensamiento y su aplicacin son coincidentes. As se concibe a la Educacin orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del mundo actual, que garantice el aprendizaje de las ciencias y sus relaciones, en el Estilo Resolucin de Problemas vemos a la Educacin Fsica como medio de realizacin del hombre abarcado en lo

cognitivo, lo fsico y socio afectivo; referente al propsito es formar seres ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad fsica, la tecnologa y el arte; en cuanto a las relaciones profesor -alumno son de interaccin constante en un ambiente democrtico; los contenidos estn representados por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas instrumentos del conocimiento, se considera todo tipo de ejercicios y actividades fsicas que involucren al alumno cognitiva, fsica y socialmente; la metodologa promueve el pensamiento crtico, reflexivo, habilidades y valores al ensear al alumno a solucionar problemas reales y significativos, usndose una terminologa cognitiva; y la evaluacin permite verificar la habilidad para analizar y adquirir conocimientos, Tabla 1 CORRIENTES ESTILOS DE PEDAGGICAS CONCEPCIN ENSEANZA CONTEMPOR La educacin EDUCATIVA EN debe realizarse de SI acuerdo a las Personalizad caractersticas de a Autoevaluacin Relacin

cada persona a la Se considera persona como un todo biolgico, SI sicolgico y social, en busca de una personalidad equilibrada Est centrada en la persona humana, en sus SI experiencias previas Constructivis con las que realiza nuevas ta construcciones mentales

Descubrimie nto guiado

El conocimiento se desarrolla de manera interna y SI significativa conforme el individuo interacta con su entorno Orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades SI humanas a tono con Conceptual las exigencias del mundo actual Promover el pensamiento que garantice el SI aprendizaje de los conceptos bsicos de la ciencia y las relaciones entre ellas

Relacin Resolucin de problemas Relacin

SI = Relacin directa entre Relacin Profesor Alumno de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica Tabla 2 CORRIENTES ESTILOS DE PEDAGGIC PROPSITOS DE LAENSEANZA AS ENSEANZA EN La formacin personal del educando SI Desarrollo integral de las Personaliza potencialidades SI da cognitivas, Descubrir conceptos SI y sus Propiciar el crecimiento y Constructiv mejora del ista educando SI mediante la Formar seres SI humanos ticos, Relacin Relacin Descubrimie Autoevaluaci nto guiado n

Incorporar conceptos Conceptual en los SI estudiantes que SI = Relacin directa entre Propsitos de la Enseanza de las Corrien- tes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica Relaci n

Resolu cin de

Tabla 3 CORRIENTES ESTILOS DE PEDAGGICA RELACIN ENSEANZA S PROFESOR EN La relacin alumno profesor es de SI empata, de debe El profesor Personaliza suscitar en el da alumno una SI La relacin se da en un ambiente democrtico, en el SI El educando como Constructiv sujeto SI ista protagonista de Es de interaccin constante; el docente es tutor, SI El profesor Conceptual acompaa el proceso de SI SI = Relacin directa entre Relacin Profesor Alumno de las Corrien- tes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica. Relacin Relacin Relacin Resolucin Autoevalu Descubrimie de acin nto guiado

Tabla 4 ESTILOS DE CORRIENTES ENSEANZ PEDAGGICA CONTENIDO A S EDUCATIVO EN Brindan experiencias que SI forman al estudiante Las actividades o Descubrimi Autoevaluaci ento Resolucin de n problemas Relacin Relacin Relacin tareas implican el Personaliza manejo de la da libertad con SI

Seleccionados privilegiando SI Constructiv las actividades Deben posibilitar la ista construccin de SI Seleccionados en relacin al nivel de Conceptual SI

Est representado por los conocimientos SI organizados SI = Relacin directa entre el Contenido Educativo de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica. Tabla 5 CORRIENTES PEDAGGIC METODOLOGA AS

ESTILOS DE ENSEANZA EN

Dar oportunidad al alumno de SI experimentar Se recurre a estrategias que SI permitan Permite la reflexin Personaliza y obtencin de SI da conclusiones Centrada en los alumnos, SI quienes son Constructiv Es de tipo participativo, ista impulsa la SI Promueve el pensamiento crtico, reflexivo, SI Desarrolla el Conceptual espritu SI SI = Relacin directa entre la Metodologa de las Corrientes Pedaggi- cas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica. Auto Resoluci evaluaci Descubrimien n de n to guiado problem Relacin Relacin Relacin Tabla 6 CORRIENTES ESTILOS DE PEDAGGIC EVALUACIN ENSEAN- ZA AS Permite repetir la EN EDUCACIN tarea para coSI Valora la libertad Personaliza y responsabili- dadSI da Relaci n Auto eva-

Relacin Relaci n

Descubrimiento guiado

En base a los conocimientos pre- vios, se valora la SI adquisicin de Constructiv Toma en cuenta el proceso de ista aprendizaje SI desarrollado por el Verifica la habilidad para SI Valora la Conceptual comprensin del SI saber al producir

SI = Relacin directa entre la Evaluacin de las Corrientes Pedaggi- cas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

Resoluc in de proble-