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2.

ANTESCEDENTES Siglo XIX: El Ingles Little describe la parlisis Cerebral infantil como una consecuencia del dao cerebral adquirido al nacer (enfermedad de Little) despus se descubri que la causa era la asfixia perinatal. Sigmund Freud: Demuestra que las primeras experiencias y las primeras relaciones afectivas dejan permanente influencia en el ser humano. Jean Piaget: El desarrollo psquico del nio empieza desde el primer da de vida la inteligencia progresa dinmicamente en relacin con el medio ambiente y los estmulos los cuales favorecen o limitan segn su calidad. Freud y Piaget: identifican al nio como un elemento sujetivo a un desarrollo que puede tener desviaciones de un comportamiento dinmico y progresivo y se pueden modificar positiva o negativamente. Gesell (EU) Psiclogo, sostiene la importancia de la herencia sobre la influencia del medio ambiente, creo escalas de desarrollo, establece conductas tpicas de cada edad para fijar el nivel alcanzado por cada nio y las desviaciones segn su edad. Es considerado el padre de la Psicologa Evolutiva. Se ocupa del periodo de 0 a 158 aos de edad y fracciona la conducta humana en cuatro campos diferentes. Mxico 1974 surge la Estimulacin Temprana con Emilio Ribes Psiclogo titular del proyecto de investigacin sobre estimulacin Lingstica temprana en la UNAM y el Dr. Joaqun Cravioto. 2006 USA (Seattle) en el Instituto Allen para la Ciencia del Cerebro se completa el Atlas Cerebral Allen, primer mapa gentico del cerebro, localizan los puntos cerebrales en que se activan los 21 mil genes de la especie (cada tipo de neurona activa distintos conjuntos de genes y producen la sntesis proteica para guardar un recuerdo etc.)

La Estimulacin Temprana se empez a desarrollar a finales del siglo pasado al establecer que los bebs no son adultos en chiquito, sino seres que tienen que desarrollar sus potenciales y fue a travs de los estudios de Mara Montesori y de Jean Piaget que se le empez a dar importancia y trascendencia a este tema en pases como Italia y Suecia en donde estos investigadores realizaron sus primeros estudios. El termino estimulacin precoz se ha utilizado en forma sistemtica a partir de 1961, cuando Lindn naci en Inglaterra los primeros programas de estimulacin precoz, posteriormente

se intensifica este servicio en Estados Unidos, contribuyendo a la estructuracin terica de esta nueva disciplina. En Suramrica las actividades se iniciaron en Uruguay en 1963, con trabajos exclusivamente con nios que presentaban retardo mental y a partir de 1967 se comienza a utilizar la estimulacin precoz con nios de alto riesgo. En general en Amrica Latina las estrategias encaminadas a la atencin de la niez se orientaron en primer trmino a polticas de alimentacin, nutricin y salud, desde la mitad del siglo xx, subsistiendo aun serias limitaciones para resolver el problema nutricional tales como las altas tasas de crecimiento demogrfico, la reciente urbanizacin y el desempleo entre otros. En Mxico la Estimulacin Temprana es un fenmeno reciente y que ltimamente ha adquirido gran popularidad entre las madres jvenes interesadas en desarrollar el mximo potencial de sus hijos.

3. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL 3.1 Terminologa bsica Desarrollo: Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Estimulo: en psicologa es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los aparatos sensitivos de un organismo viviente, incluyendo fenmenos fsicos internos y externos del cuerpo. Estimulacin temprana: Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Inteligencia: Facultad de conocer, analizar y comprender. Percepcin: Proceso por el cual una persona tiene conocimiento del mundo exterior a partir de las impresiones que le comunican los sentidos. Precoz: que muestra cualidades y actitudes propias de una edad ms madura.

3.2 Teoras existentes Rosa Richter de Ayarza: Llamase Estimulacin Temprana al conjunto de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al nio desde antes de su nacimiento para ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente. Elsa Figueroa de Camacho: Una serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la ms temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin de estimular su desarrollo general o en reas especficas. El doctor Hernn Montenegro: El conjunto de acciones tendiente a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico. Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de variada complejidad, que emergen en el nio un cierto grado de inters y actividad, condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con su medio ambiente y un aprendizaje efectivo Lidia F. Coriat (Argentina) se refiere a estimulacin temprana como "una tcnica que tiene por objetivo apoyar al nio en el desarrollo de sus aspectos instrumentales, destinada a brindar impulso a funciones ya existentes en el sujeto y susceptibles de avivarse por medio del estmulo.

Fernando Rodrguez Dieppa (Cuba, 2003) plantea: ... Se denominan indistintamente estimulacin temprana y estimulacin precoz a una accin global que se aplica a los nios desde el nacimiento hasta los primeros cinco o seis aos de vida, afectos de un retraso en su neurodesarrollo o con riesgo de tenerlo por alguna circunstancia psico-socio-ambiental... M. Ferrer (2003) refiere que es el tratamiento que reciben los nios con necesidades especiales entre el nacimiento y los seis aos, con la intencin de prevenir, disminuir o eliminar problemas o deficiencias por medio de tcnicas psicoteraputicas 3.2.1 Donde surge la estimulacin temprana? La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin de atender a nios con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres haban tenido problemas durante el embarazo y/o parto, etc. Se empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenan y los avances que lograban los pequeos, as que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en nios sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulacin sin perder las grandes posibilidades que el nio ya posee desde que nace. No se pretende desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como la base para futuros aprendizajes. Segn Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces, si el nio nace sin experiencia, mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el nio adquiera mayor informacin del mundo que le rodea. Es sumamente importante conocer al nio y hacerle una valoracin a travs de la observacin para saber por dnde empezar a ofrecerle las experiencias poniendo atencin en sus reas de desarrollo y al mismo tiempo ir estimulando la atencin y la memoria. Existen dos teoras acerca del desarrollo del nio: una que apoya la importancia del desarrollo madurativo y la otra que considera al desarrollo como producto de experiencias y aprendizajes. La estimulacin temprana debe tomar las dos corrientes, por un lado respetar el nivel de madurez de cada individuo, as como sus caractersticas personales y, por el otro, proporcionar experiencias. Es importante el contacto directo entre las madres y sus hijos desde que nace, as como el trabajo posterior en equipo. Varios genetistas dicen que la inteligencia est determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto, lo que se puede hacer por los nios es sorprendente. Los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolucin desmedida en los primeros aos de vida por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendr una fuerza impresionante. Es responsabilidad de los padres y de la escuela dar al nio un ambiente rico para poder despertar sus energas ocultas, es importante poner al pequeo frente al objeto

de aprendizaje, donde los padres fungirn como mediadores, no le resolvern el problema que se les presente, sino lo invitarn a indagar sobre el mismo dejndolo experimentar. Con esto lograremos en un futuro nios investigadores, seguros, audaces, y capaces de ir en busca de la satisfaccin de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos, esto decir, con un valor real para el nio. 3.2.2 Quin la implemento por primera vez? Para comprender su concepto y sus objetivos, no hay nada mejor que conocer cmo naci la estimulacin temprana. Fue hace ya varias dcadas, en Filadelfia, donde Glenn Doman y su equipo llevaban aos tratando a nios paralticos cerebrales en los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano. Doman, fisioterapeuta de profesin, se dio cuenta de que masajeando piernas y brazos no lograra sanar a los nios con el cerebro lesionado. Con el tiempo y tras mucha investigacin lleg a la conclusin de que haba que imitar de alguna manera a la naturaleza en el desarrollo del cerebro. As que empezaron a realizar con los nios cerebrolesos los movimientos que realizaba el beb de forma natural en su desarrollo, slo que lo hacan de forma mucho ms intensiva, ms repetitiva y constante. Obtuvieron as muchos xitos al conseguir que estos nios fuesen ms autnomos, algunos llegaban a desplazarse arrastrndose, otros a gatear e incluso los haba que llegaban a andar. Tras lograr estos objetivos en la movilidad se propusieron metas cada vez ms exigentes como ensear a los nios paralticos cerebrales hablar, a leer o conocimientos enciclopdicos y matemticas Muchos nios paralticos cerebrales aprendan a hablar, incluso en varios idiomas y lean con ms facilidad que nios completamente sanos. Los resultados que obtuvieron fueron tan asombrosos que no tardaron en llegar a la pregunta que dara lugar al nacimiento de la estimulacin temprana: "Si somos capaces de lograr todo esto con nios con el cerebro lesionado Qu no lograramos con los nios no lesionados?" As fue como comenzaron a aplicarse las mismas tcnicas a todos los nios.

3.2.3 Objetivos de la estimulacin temprana en los nios A pesar de que se han realizado algunos estudios, los resultados no son an concluyentes sobre los efectos de la estimulacin temprana a largo plazo. Por supuesto, no existe la

posibilidad de analizar los cerebros de los pequeos que han sido estimulados y compararlos a los que no han recibido esa estimulacin, al igual que tampoco podemos volver atrs en el tiempo para comprobar qu hubiera sido del nio si no lo hubisemos estimulado. Pero s que existen experimentos con animales en los que se ha observado que los estimulados desde el nacimiento tenan despus capacidades y habilidades mayores a los que no fueron estimulados. Tambin se ha podido ver un mayor desarrollo en la masa cerebral y en las conexiones neuronales de estos animales.

El cerebro del beb nace con una cantidad inmensa de clulas cerebrales, son las neuronas, esperando comunicarse entre s y formar una intrincada red de conexiones entre unas y otras. Ser este complicado entramado cerebral el que le permita realizar todas sus acciones y aprendizajes futuros, desde las habilidades ms simples como respirar hasta las ms complejas del ser humano como son la lectoescritura o el clculo matemtico, relacionarnos y controlar nuestro comportamiento y nuestras emociones. Podemos decir que nuestro cerebro lo es todo: nuestra forma de actuar, de movernos, de hablar, de aprender, de relacionarnos

Pero estas conexiones neuronales no se dan por s solas El cerebro no se desarrolla gracias a un programa establecido por la naturaleza o por nuestros genes El cerebro se desarrolla nicamente si lo usamos Las neuronas solamente formarn circuitos y redes neuronales si son usadas y estimuladas de forma adecuada, con la frecuencia, la intensidad y la duracin necesarias. Las que no se utilicen de esta manera, morirn y no podrn recuperarse. Suele decirse que nuestro cerebro se rige por un principio: "salo o pirdelo para siempre".

As podemos afirmar que una de las principales metas de la estimulacin temprana es la creacin de nuevas conexiones y circuitos neuronales. De esta forma dotaremos al nio de unas herramientas que le sern tiles durante toda su vida. Para la adquisicin de estas

habilidades y capacidades hay un momento preciso y limitado, al igual que existe un momento para aprender a hablar u otro para aprender a caminar Es lo que los expertos denominan "la ventana de oportunidad", una ventana que se abre en el momento del nacimiento y va cerrndose conforme nos vamos alejando de ese momento establecido por la naturaleza para acceder a estas habilidades. El perodo de mximo desarrollo neuronal llega hasta los tres aos de vida del nio, a partir de esta edad decrece paulatinamente hasta los seis aos, cuando el cerebro pesa ya el 80 90% del peso del cerebro adulto y los mecanismos de aprendizaje sern los que prevalezcan ya en el futuro.

El potencial con el que nace un nio es enorme la capacidad que llegue a desarrollar depende de sus experiencias en estos primeros seis aos de vida. Por lo tanto, la estimulacin de estos tempranos aos juega un papel determinante en las capacidades que pueda llegar a desarrollar una persona.

Otro de los objetivos de la estimulacin temprana es acercar al nio a intereses alejados de su entorno. Esto quiere decir que el nio tendr la oportunidad de conocer cosas nuevas con las que no tiene contacto de forma habitual. As podremos introducir al nio en el mundo de las ciencias, el arte, la naturaleza, la matemtica, la msica o un segundo idioma De esta forma se pretende sacar partido al momento en el que la curiosidad infantil no tiene lmites, creando en el nio intereses que pueda disfrutar toda su vida.

Uniendo el propsito de la conexin neuronal y el desarrollo de nuevas habilidades junto con la creacin de intereses y el mantenimiento de la curiosidad, nos llevar a otro de los principales objetivos de la estimulacin temprana a medio o largo plazo: evitar el fracaso escolar.

3.2.4 Tcnicas ms populares de estimulacin

Lenguaje

Con actividades de tipo visual, auditivas y manipulativas Formacin de conceptos: Como clasificar objetos, conceptos de posicin, conceptos de la vida diaria. Comprensin el significado de los objetos, personas, acciones Comprensin verbal. Lenguaje expresivo.

Multisensorial

Aprovechamiento y uso de los medios auditivos y visuales. Sistemas de comunicacin. Estimulacin auditiva y tctil. Estimulacin de todos los sentidos, mediante experiencias de juego y exploraciones. Coordinacin de la movilidad y desplazamiento. Analizar informacin. Se trabajan habilidades que requieren las tareas diarias.

Control del movimiento corporal


Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tienen algn miembro afectado. Estimular todas las vas de percepcin Fisioterapia Relajacin.

Identidad y autonomia

Se realizan tareas que potencien la autonoma: en la alimentacin, en el bao, en vestirse, etc

Practicar el control de esfnteres

Social

Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos. Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.

Los mtodos utilizados son muy variados en cuanto al material y la forma de llevar la estimulacin a cabo. Por un lado se realizan ejercicios fsicos enfocados en el desarrollo del nio mediante movimientos que realiza el beb de forma natural en su propio desarrollo: gatear o rodar hacia un lado y hacia el otro, por ejemplo. En la estimulacin tctil se realizan masajes y efectos sobre la piel del nio, y para la estimulacin vestibular se utilizan columpios y aparatos que hacen que el cuerpo del nio se mueva en diversas direcciones y posturas.

Para que la estimulacin sea ms efectiva, es muy importante utilizar la mayor cantidad de sentidos posibles, por ello se dice que debe ser multisensorial.

El material que se utiliza principal y ms frecuentemente en la estimulacin temprana es audiovisual. ste lo componen imgenes claras y atractivas: fotografas y dibujos (los bits de inteligencia) y palabras escritas. En cuanto a la informacin auditiva, se trabaja con palabras en varios idiomas y con msica. Y siempre que sea posible, recurriremos a objetos reales que podamos manipular.

Para el buen funcionamiento de la estimulacin, es vital realizar las actividades de forma rpida (as evitamos que se aburra el nio y mantenemos su atencin), atractivas (utilizando el material y el tono de voz adecuado que atraiga la atencin de los pequeos) y de forma

repetida (esto consolida el aprendizaje y las habilidades y crea circuitos y conexiones neuronales que se conservarn toda la vida).

3.2.5 Beneficios y contradicciones. Desde los dos meses y hasta que el pequeo ingresa al colegio, se trabaja en estimularlo visual, tctil y auditivamente, con el fin de lograr un buen desarrollo psicomotor. ste es el conjunto de capacidades y/o habilidades que el pequeo va adquiriendo en cuatro reas: la motricidad (afirmar la cabeza, sentarse, caminar), la coordinacin (tomar juguetes, alimentarse solo, formar torres), la socializacin (demostrar afecto, jugar con los dems) y el lenguaje (entender rdenes y expresarse). Adems, la estimulacin a temprana edad los prepara para superar los temores a la altura, el encierro y la oscuridad, entre otras cosas. Todo por medio del juego. A travs de entretenciones, como atravesar tneles, caminar sobre barras de equilibrio o rodar sobre una pelota gigante, se obtienen logros de acuerdo a la edad del menor. As, tambin se consigue que desde pequeo el nio piense que aprender es un juego ms y al ser ms grande no asociar el estudio con aburrimiento. Existen an miedos y recelos en cuanto a la estimulacin temprana debidos principalmente al desconocimiento de la misma. Tambin alguna que otra crtica, aunque ninguna seria. A Glenn Doman, padre de la estimulacin temprana, se le critica porque sus programas son muy duros y "esclaviza" a los padres pues stos deben dedicar mucho de su tiempo libre... Lo ms razonable es hacer lo que se pueda, cuanto ms mejor sin embargo, ms vale hacer poco y hacerlo con ilusin y ganas. As el nio disfrutar tambin. Una crtica frecuente consiste en afirmar que los nios deben "jugar" y nada ms hasta que no sean ms mayores y comiencen sus obligaciones escolares. Esto es un error. Primero: la estimulacin temprana debe contemplarse siempre como un juego, y el nio la vive as... Segundo: el momento para hacer estas actividades son los primeros seis aos de vida. Ya en primaria es tarde para muchas cosas... El desarrollo se complet ya en gran medida y la curiosidad y el inters indiscriminado por todo va disminuyendo de forma evidente. Tambin se tiene miedo a "sobreestimular" al nio. Quien comparte este temor no sabe que esto es sencillamente imposible... si hacemos las cosas mal se le puede aburrir, se le puede excitar, se le puede agobiar... pero si se hacen bien y el nio lo vive como un juego disfrutando de ello, no hay ningn efecto negativo, no tiene sentido pensar que pueda haberlo. Todos las consecuencias de pasar un buen rato con tu hijo ensendole cosas nuevas y ayudndole en su desarrollo, sern siempre positivas.