REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

LA CONCEPTUALIZACIN Y POLTICAS DEL MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA INTEGRAL PARA LOS EDUCANDOS CON DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE.

Elaborado por: Caballero Adriana Colmenares Liliana Puentes Jhon Quintana Grisel

1 Semestre. Seccin: 3 Grupo 1

San Cristbal, 5 de Diciembre del 2012

Introduccin A partir de la reorientacin poltico conceptual de la modalidad de Educacin Especial y tomando en cuenta las transformaciones socio-polticas, vinculadas al proceso de descentralizacin y restructuracin administrativa del estado, desde una perspectiva histrica-social en tres momentos: retrospectiva, situacin actual y prospectiva, con una visin holstica y sistemtica. Teniendo en cuenta, el hecho educativo en nuestro contexto y su inter-relacin con el acontecer en el mbito internacional; dirigida a la poblacin bsica y pre-escolar que asiste a los servicios del rea de dificultades de aprendizaje.

Visin Retrospectiva La sistematizacin del hecho educativo conjunto al surgimiento de la institucin escolar, con la finalidad de delinear y formar al tipo de hombre que requiere una sociedad determinada en los diferentes momentos histricos; en tal sentido, el hombre ha debido responder a las exigencias que la institucin escolar le plantea. Sin embargo, la escuela debe abordar las diferencias individuales, as como aquellas situaciones que han sido consideradas limitantes para el progreso del estudiante, por lo tanto, se han desarrollado diferentes maneras o modelos de atender las problemticas presentadas, a travs de procesos de investigacin desde las perspectiva de diferentes disciplinas. Por ende, el modelo clnico se caracteriza por estar vinculado a la concepcin de las dificultades de aprendizaje basadas en los procesos psiconeurologico bsicos, lo cual implica la necesidad de realizar diagnsticos e intervenciones desde el punto de vista medico haciendo nfasis es los estudios y hallazgos de la patologas y alteraciones cerebrales. Por otro lado, a partir de 1963 cuando Samuel Kirk hace referencia al termino dificultades de aprendizaje: Se considera co n dificultad de aprendizaje a un grupo de nios que tienen trastornos del desarrollo de las capacidades necesarias para la interaccin social, donde este mismo autor aborda los elementos de lectura, escrutura y calculo como: los nios eshiben un desorden en uno o mas de los procesos psico-neurolgicos involucrados en la comprensin o el unos del lenguaje hablado o escrito. Para el ao 1965 Brbara Bateman ofrece una definicin que ubica a las dificultades de aprendizaje y plantea: los nios con dificultad especificas de aprendizaje son aquellos que presentan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y su verdadero nivel de

desempeo, relacionada con desordenes bsicos en los procesos de aprendizaje.

Situacin Actual Para la dcada de los aos noventa, el modelo de atencin para la poblacin con dificultades de aprendizaje, continua asumiendo los basamentos tericos del modelo psicopedaggico, sin centrarse exclusivamente en los aspectos acadmicos, en tanto aborda

Conceptualizacin del Modelo de atencin educativa integral para el escolar con dificultades de aprendizaje. El modelo programa una disposicin psico-socio-pedaggica establecida en los aportes tericos de los enfoques psicogenticos, psicologa cognitiva, sociologa, sociolingsticos, psicolingsticos y psiconeurolgicos, por ende los vincula con las teoras pedaggicas actuales. Por consiguiente, el proyecto curricular se asienta en una apariencia holstica y humanstica que considera todos los elementos que inciden en el hecho educativo: educando docente

familia comunidad entorno escolar metodologa contenidos programticos.

Por lo tanto, el modelo de atencin educativa se basa en la iniciacin de interdisciplinariedad, que imagina el contorno como la integracin de los puntos de vista de los diferentes expertos incluidos a travs de una reciprocidad permanente y cooperativa que consienta el lucro eficaz de los objetivos. Por otro lado, este modelo se administra por el principio de interdisciplinariedad, la cual se crea como un trabajo simultneo de representacin cientfico, esta labor se identifica por la comparacin y el intercambio de saberes desde cada una de los mtodos que indaga en conocer la situacin del escolar y edificar elecciones a partir de los diferentes enfoques para emprender las condiciones educativas trazadas con una visin holstica del problema, tomando la complejidad de lo real y la necesidad de la clasificacin e integracin de la nocin en un responsabilidad de equipo. De este modo, se ejecutarn las clasificaciones educativas de ubicacin preventiva y de intervencin pedaggica, psicolgica y social, que solicitan los estudiantes que muestran dificultades de aprendizaje. A partir de la perspectiva psicogenetica es importante destacar las consideraciones sobre el desarrollo, el cual esta directamente relacionado al aprendizaje, puesto que la estructura biolgica, neurolgica y psicolgica influyen significativamente en el proceso de apropiacin del conocimiento, a partir de la informacin proveniente tanto del aspecto interno del sujeto como de su entorno; para as

asimilar lo que considera pertinente en funcin de su estructuracin cognitiva. Desde el punto de vista epistemolgico se puede decir que el aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento a partir del intercambio del individuo con el entorno, mediado por estructuras reguladoras en principio hereditarias, posteriormente construidas en base a las experiencias anteriores. La participacin activa del sujeto en el proceso de enseanzaaprendizaje y el aprendizaje significativo, son planteamientos que sustentan la teora de la psicologa cognitiva, la psicogentica y el enfoque histrico-cultural; este ltimo plantea la importancia de la interaccin social para la construccin de las funciones psicolgicas superiores, entre las cuales el aprendizaje es considerado fundamental para el proceso del desarrollo del individuo en su entorno cultural. El medio esta conformado por la cultura, de all que las condiciones en las que se aprende la lengua estn determinadas culturalmente. En el mbito social se conforman los patrones de comportamiento y gran parte de la conducta se encuentra mediada por la lengua, a travs de la cual se enuncian las normas del entorno que constituyen el marco de regulacin, instruccin e interaccin personal. El nio es socializado en los sistemas de valores y en los modelos de conductas mediante el uso del lenguaje, al mismo tiempo que lo aprende; de all la importancia que esto tiene para las teoras lingsticas vinculadas a la dinmica escolar. Desde el punto de vista biolgico, este proceso requiere que el ser humano mantenga un nivel de funcionamiento armnico, que exprese el equilibrio de las funciones bsicas reguladas por el sistema nervioso central, lo cual asegura el soporte estructural del bienestar fsico, como

elemento fundamental de la condicin de salud, donde intervienen los variables hereditarias, fisiolgicas, nutricionales, as como variables externas que inciden sobre el desarrollo biolgico: enfermedades, traumatismos y factores psicosomticos, entre otros.

http://www.pasoapaso.com.ve/legal/legal_dificultades.htm http://introduccionalaeducacionespecial.blogspot.com/2009/09/modelo-deatencion-educativa-integral.html