Y SI CAMBIAMOS LAS PREGUNTAS?... Fabricio Daz del guila.

El debate sobre la calidad educativa se ha tornado como prioritario en un momento en que nuestro pas viene experimentando un interesante desarrollo econmico que no se corresponde con los resultados de la evaluacin de la calidad educativa que cclicamente se realizan a nivel nacional. El nivel de comprensin lectora y razonamiento lgico matemtico estn lejos de ser los deseables para un pas que se sita a la vanguardia" del crecimiento econmico a nivel latinoamericano y mundial; en educacin secundaria estamos an lejos de obtener un avance curricular considerable y un rendimiento acadmico ptimo, la desarticulacin con la educacin superior es evidente y se materializa en la necesidad de la existencia de centros pre universitarios que preparen a los egresados de secundaria en los tpicos que requieren estos para ingresar a la universidad y que la educacin secundaria no supo lograr; el proceso de acreditacin de nuestras universidades se ha estancado y solo nos queda mirar con sana envidia como otros pases cercanos vienen obteniendo mayores logros en esta materia. Todos estos aspectos estaran exponiendo y poniendo en peligro el crecimiento sostenible que todos deseamos para el pas. Algunas observaciones ponen en alerta sobre la carencia de mano de obra calificada que en unos aos ms pondra en jaque nuestro crecimiento, por lo que la sociedad en general exige ajustes urgentes al sistema educativo nacional. En este debate, el proceso formativo y el desempeo de los docentes en las aulas y la escuela, son considerados un indicador de calidad, por lo que la formacin docente tambin se encuentra en entredicho, respecto a su eficiencia, eficacia, pertinencia y relevancia, slo por usar estos trminos de moda. La complejidad del fenmeno educativo, propio de todo fenmeno social, trasciende a la escuela e involucra a otros agentes ms poderosos an que ella misma, como son la familia, el crculo de amigos, los medios de comunicacin, las redes sociales, las empresas, iglesias, los gremios, el internet, etc. Agentes que tambin deben asumir su cuota de responsabilidad respecto a la situacin educativa, ya que achacar a los docentes y la escuela de todos los males de la educacin obedece a una concepcin reduccionista claramente direccionada, con fines polticos que no contribuyen positivamente a ver los problemas de la educacin en su real dimensin, por lo que no podemos excluir a estos agentes fundamentales del anlisis detenido y concienzudo y en captulo aparte. Interesa ahora razonar ante distintas preguntas: Cul es la cuota de responsabilidad de la escuela en los actuales resultados educativos?, por qu

despus de 20 aos de constante capacitacin, tenemos los resultados que tenemos?, cual es el modelo educativo real imperante en nuestras escuelas?, es posible que, entrados en el tercer milenio, en la mayora de las centros educativos predomine un modelo de enseanza centrado ms en repetir cosas sabidas que en construir nuevos saberes?, Es posible que este modelo tampoco est funcionando porque nuestros estudiantes no han aprendido a consumir adecuadamente la informacin ni tampoco a producirla?, por qu no se ha logrado formar sujeto activos y responsables de su propio aprendizaje?, Cul es el peso de responsabilidad del maestro en esta situacin?, Qu pasa con el proceso formativo inicial de los docentes y su posterior formacin en servicio? Sin duda que estas peguntas deben ser respondidas por los propios maestros, con la mayor responsabilidad pero sin vocacin de martirio o de victimizacin, como signo de madurez y compromiso para revertir la situacin indeseable en que nos encontramos, a travs de procedimientos y acciones diseadas desde la escuela y sin esperar solamente que la ayuda venga de afuera y en forma de receta nica para toda la provincia, regin o pas. Hasta este punto y dicho lo dicho, todo encaja en el estilo y manera en que siempre se viene encarando la crtica al rol de la escuela y del docente. Y este modelo de crtica se repite desde hace siempre, y siempre o casi siempre obtenemos las mismas respuestas y emprendemos las mismas acciones y obtenemos los mismos resultados alimentado un crculo vicioso que nos lleva a la cuasi conclusin que todo se encuentra perdido y sin esperanzas de solucin. Por formacin acadmica y experiencia cotidiana, sabemos que para obtener respuestas hay que interrogar a la realidad y ella nos develar sus misterios o sus verdades, por lo que es necesario desarrollar el arte de preguntar y si siempre le planteamos las mismas preguntas y siempre nos brinda las mismas respuestas que no conducen a una mejora sustancial, quizs haya llegado el momento de interrogar esa misma realidad de otra manera, desde otros supuestos, desde otras perspectivas. As por ejemplo, Por qu hay malos maestros?, Por qu la educacin esta tan mal?, Por qu la formacin de los docentes deja mucho que desear?, Por qu la escuela se ha devaluado tanto?, Por qu despus de tanta capacitacin los maestros no mejoran? Son las interrogantes ms comunes y sin duda reflejan en sentir honesto y lcito de vastos sectores de la sociedad. Sin embargo, sobre ellas habramos que interrogarnos: Estas interrogantes nacen de una ausencia de conocimiento y estn orientadas a alcanzar la verdad, o simplemente son aseveraciones disfrazadas en forma de pregunta?

De la respuesta que demos a esta interrogante depender que sigamos cuestionando la realidad de la misma forma o que enfrentemos a esa compleja realidad llamada educacin desde otras perspectivas, otros supuestos y otras emociones. Por mi parte, considero que ha llegado el momento de exigirnos una nueva forma de preguntarnos, un nuevo estilo de confrontar, de escudriar, de inquirir, de cuestionar, la realidad. Una nueva forma que lejos de descalificar, genere una nueva forma de responder y enfrentar el problema. En tal sentido, reconociendo que todos queremos una escuela, maestros, padres, estudiantes de calidad, tendramos que ir preguntndonos y definiendo, Cuando una escuela es de calidad?, Cuando una escuela es buena, Cuando decimos que un maestro es bueno?, Cules son sus caractersticas?, bsicamente Cul debe ser el perfil de la escuela y el docente para ser considerados buenos?. Qu debe hacer el docente en el aula para ser considerado como tal?. Respuestas a estas interrogantes pueden marcarnos un norte en el mejoramiento de la formacin y desempeos docente, alejados de recetas mgicas viejas o nuevas, quizs puedan surgir nuevos compromisos de la escuela y los docentes por mirar en forma reflexiva su propia prctica y proponer cambios, modestos al principio, e ir construyendo un nuevo accionar y un nuevo discurso, y quizs ahorrarnos otros 20 aos de capacitacin con discursos nuevos o aejos, pero por sobre todo ajenos.