Lenguaje y Comunicación - 6° Básico (GDD)

6
ao bsico
Gua didctica del docente
GRUPO EDITORIAL NORMA Divisin Educativa Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Autores Marco Quezada Mara Paz Lundin Rodrigo Aravena Ana Mara Fernndez Edicin David Villagrn Ruz Marco Quezada Mara Paz Lundin Diseo y Diagramacin Brbara Silva Martnez Hctor Vilches Moncada Nicols Irarrzaval Fuenzalida Ilustraciones y Fotografas Archivo Editorial
Lenguaje y Comunicacin Sexto Ao Bsico. Gua didctica del docente.
Se termin de imprimir esta primera edicin de 10.200 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2012. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-347-5 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin
ndice
Introduccin Estructura del Texto del Estudiante Metodologa Orientaciones Didcticas Generales Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes 5 5 5 6 7
Unidad 1: Mi comunidad
Introduccin Planificacin Material de evaluacin
10 - 37
10 11 36
Unidad
Lee atentamente el siguiente poema.
Mi comunidad
A un nio en un rbol
Eres el nico habitante de una isla que solo t conoces, rodeada del oleaje del viento y del silencio rozado apenas por las alas de una lechuza. Ves un arado roto y una trilladora cuyo esqueleto permite el ltimo relumbre del sol. Ves el verano convertido en un espantapjaros cuyas pesadillas angustian los sembrados. Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecido toma el barco de papel que echaste a navegar. Ves al pueblo y los campos extendidos como las pginas del silabario donde un da sabrs que leste la historia de la felicidad. El almacenero sale a cerrar los postigos. Las hijas del granjero encierran las gallinas. Ojos de extraos peces miran amenazantes desde el cielo. Hay que volver a tierra. Tu perro viene a saltos a encontrarte. Tu isla se hunde en el mar de la noche.
Jorge Teillier. Poemas del pas de nunca jams (1963). Tambin en: Los dominios perdidos. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Lo que aprender
Analizar aspectos relevantes de las narraciones, identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia. Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes. Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos. Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos. Aplicar estrategias de comprensin lectora. Escribir, revisar y editar tus textos segn un propsito y un destinatario. Dialogar y desarrollar ideas, buscando acuerdos a partir de la fundamentacin de tu opinin. Producir textos orales espontneos y planificados.
Para conversar y compartir

1. A quin est dirigido este poema? 2. Cmo te imaginas el lugar al que alude el poema? 3. Por qu se describe a este lugar como una isla? 4. Nombra las personas que aparecen en el poema. Qu oficios tienen? 5. Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives, qu paisajes, animales y personas incluiras?
10
Lenguaje y Comunicacin 6
11
Unidad 2: Imaginacin y aventuras

Introduccin Planificacin Material fotocopiable
38 - 65
38 39 64
34
Unidad
Imaginacin y aventuras
Lee atentamente el siguiente texto.
George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV. EE.UU., 1977.
Lo que aprender
Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografas.

1. Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la pelcula La guerra de las galaxias? Puedes imaginarte viajando a otros planetas? 2. Cmo crees que seran los transportes interplanetarios? 3. Cmo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil aos ms?
Escribir narraciones. Utilizar correctamente los participios irregulares. Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos. Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinin.
35
Unidad 3: Viaje en el tren de la poesa

Introduccin Planificacin Material de evaluacin
66 - 91
66 67 90
Unidad
Viaje en el tren de la poesa

Lee el siguiente poema.
El tren
(Fragmento)
Dnde van los campos grises en montona carrera? Van a lejanos pases donde el hombre los espera. A la orilla de un estero donde hay sauces angustiados, canta alegre el carretero frente a sus bueyes cansados. Y escucha una inmvil tagua, sobre una angulosa grieta, las cosas que dice el agua en su eterna cancioneta... Los cuadros que se reemplazan en desfile vagabundo, todos pasan, todos pasan como las cosas del mundo. Y van en hondo letargo tras el eco que responde siguiendo un camino largo sin saber a dnde, a dnde...(...)
Y all entre desnudos lquenes, torres de aldeas lejanas, donde suean con repiques las taciturnas campanas. Y en un paso que se encorva bajo bosques de retamo, un pen de mirada torva que gua el coche del amo... lamos de troncos yermos que alzan el busto hacia arriba como siluetas de enfermos en actitud pensativa (...) Dnde van los campos grises del alado viento en pos? Van a lejanos pases tras del hombre y tras de Dios.
Carlos Pezoa Vliz. El tren. En: Poesas y prosas completas de Carlos Pezoa Vliz. Santiago de Chile: Editorial Nascimiento, 1927.

1. Has viajado en tren alguna vez? Qu te pareci? 2. Qu idea te da la descripcin del paisaje que hace el poeta? Podras indicar si el hablante va en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve? 3. Cmo son los lugares por los que va el tren del poema? Conoces lugares similares a estos? 4. Cmo suena el poema? Te parece agradable? Por qu? 5. Has escuchado un tren en marcha? Lleva algn ritmo ese sonido? Te parece que el poema tiene ritmo? Cul?
Lo que aprender
Leer y familiarizarme con distintos poemas. Comparar textos. Producir poemas para ser recitados y desarrollar as mi capacidad de respuesta.
58
59
Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra

Introduccin Planificacin Material complementario
92 - 117
92 93 116
80
Unidad
Lee atentamente.
Salvemos nuestra Tierra

La situacin se torna delicada
Basta mirar el sol A travs de un vidrio ahumado Para ver que la cosa va mal; O les parece a ustedes que va bien? Yo propongo volver A los coches tirados por caballos Al avin a vapor A los televisores de piedra. Los antiguos tenan razn: Hay que volver a cocinar a lea.
Nicanor Parra. La situacin se torna delicada. En: Poemas para combatir la calvicie. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1983.

1. Por qu el hablante lrico propone esas soluciones? 2. Te gustara vivir como los antiguos o prefieres la ciudad moderna? Por qu? 3. Qu otras soluciones puedes proponer? 4. Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?
Lo que aprender
Leer y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinin. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
81
Unidad
La creacin: mito y realidad

Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.
Uoke, el devastador
(Fe de r ico Fe lbe r m aye r)
La tierra de Rapa Nui era grande en los tiempos pasados y tan extensa como la tierra del continente; pero Uoke, el dios devastador, tena gran poder sobre ella. La levantaba o hunda cuando lo deseaba, y para estos movimientos ssmicos usaba una palanca. Cuando levantaba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta el continente Puku-puhipuhi. Cierto da, cuando Uoke se diverta con hundir parte de Rapa Nui para levantar al continente, se le quebr la palanca. Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, qued pequeo, aflorando solo las cspides de sus montaas; en cambio, el continente, por estar arriba, qued grande. De esta manera se form esta isla, que se llam Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo.
Versin de Federico Felbermayer. Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Nascimento, 1983.

1. Cmo era Rapa Nui en tiempos pasados? 2. Qu fuerza de la naturaleza podra ser Uoke, el dios devastador? 3. Por qu crees que Uoke hunda y levantaba Rapa Nui? 4. Qu explicacin daras a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel? 5. Qu intencin crees que tiene este mito?
Lo que aprender
Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes Editar y revisar tus escritos
102
Unidad 5: La creacin: mito y realidad
103
ndice
Unidad 6: Lo que cuenta el viento

Introduccin Planificacin Material complementario
142 - 171
142 143 170
Unidad
Lo que cuenta el viento

Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.
El cerro de la mano negra

Un cerro de Coyhaique tiene antes de llegar a la cumbre estampada una mano negra, la que apareci despus de que un hombre se tendi a dormir sobre su manta a media falda del cerro. El hombre sinti que se hunda, que la tierra se lo tragaba, y en su desesperacin comenz a levantar los brazos queriendo agarrarse de algo para levantarse y manifestando espantosos gritos. En su angustia estiraba la mano temblorosa, quera aferrarse, pero se hundi. Y esa es la mano de l, que refleja una mano hecha de terror.
Oreste Plath. El cerro de la mano negra. En: Folclor Chileno. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.

1. El texto que leste es una leyenda chilena, qu leyendas has ledo? 2. Qu suceso extraordinario cuenta la leyenda El cerro de la mano negra? 3. Si estuvieras en un cerro de Coyhaique, buscaras la mano negra? 4. Comparen la leyenda leda con algn mito de la unidad anterior y hagan una lista de 5 diferencias. 5. Qu intencin crees que tiene esta leyenda?
Lo que aprender
Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes Concluir sobre el tema de un relato Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos Editar y revisar tus escritos
122
123
Unidad 7: Formando mi opinin

Introduccin Planificacin Recursos Material complementario
172 - 201
172 173 200 201
148
Unidad
Formando mi opinin
Los nios que trabajan
Ms de 196 mil nios y adolescentes trabajan en Chile. De ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la edad mnima de admisin legal al empleo de 15 aos, no asisten a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por ms tiempo que la jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. () Los nios y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de comercio, agricultura y, en tercer lugar, en servicios personales, comunales y sociales. Estos sectores tienden a presentar una menor productividad, baja tecnologa y, por tanto, remuneraciones deficientes. Consecuentemente con los sectores econmicos que concentran el trabajo infantil y adolescente, se observa que son los vendedores, que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores ambulantes, callejeros o feriantes. Luego sigue el grupo de agricultores, campesinos, pescadores; jornaleros, obreros y, finalmente, ayudantes en construccin, industria o minera (). El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los grupos de nios y adolescentes de mayor riesgo en nuestro pas y que se considerarn como sujetos de las polticas de erradicacin ms urgentes. Estos corresponden a aquellos que en su participacin en actividades laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales, como son: educacin, descanso, recreacin e integridad fsica.
Encuesta nacional de actividades de nios y adolescentes. Ministerio del Trabajo y Previsin Social. Organizacin Internacional del Trabajo (Oficina Subregional para el Cono Sur), 2003. En: http://www.trabajoinfantil.cl/
Responde las siguientes preguntas:

1. Seguramente has visto nios vendiendo helados, flores o dulces en la calle. Qu piensas de esta realidad? 2. Qu opinas de la cifra de nios y jvenes que trabajan en Chile? 3. Consideras esto una situacin irremediable? 4. Cul es la mejor forma de crecer para los nios y jvenes? 5. Reflexionen y propongan medidas de solucin a este problema.
Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organizacin Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo, a travs del sitio web www.trabajoinfantil.cl
Lo que aprender
Escribir artculos informativos, organizando su estructura, desarrollando una idea central en cada prrafo y utilizando fuentes. Expresarme de manera clara en exposiciones orales.
149
Unidad 8: Reporteros del futuro

Introduccin Planificacin Apoyo a las actividades del Texto Material complementario
202 - 225
202 203 224 225
174
Unidad
Reporteros del futuro

Noticiario 1957
(Fragmento)
Plaga de motonetas en Santiago. (...) Terremoto en Irn: 600 vctimas. El gobierno detiene la inflacin. Los candidatos a la presidencia tratan de congraciarse con el clero. Huelga de profesores y estudiantes. Romera a la tumba de scar Castro. Enrique Bello es invitado a Italia. Rossellini declara que las suecas son ms fras que tmpanos de hielo. Se especula con astros y planetas. (...)
El autor se retrata con su perro. Aparicin de los Aguas-Azules. Grupo Fuego celebra aniversario. Carlos Chapln en plena ancianidad es nuevamente padre de familia. Ejercicios del Cuerpo de Bomberos. Rusos lanzan objetos a la luna. Escasean el pan y los remedios. Llegan ms automviles de lujo. (...)
Nicanor Parra. Noticiario 1957. En: Versos de saln. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1962.
Lo que aprender Para conversar y compartir

1. De qu trata el poema? 2. Por qu se titula Noticiario 1957? 3. En qu versos se da una idea de cmo era la poca? 4. Para qu sirven las noticias? 5. Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Luego, cpiala en el pizarrn junto a los versos que han creado tus compaeros. Lean el poema que escribieron en conjunto. Titlenlo Noticiario 2020. Aplicar estrategias de comprensin lectora, organizando la informacin en esquemas, mapas conceptuales. Evaluar la informacin de los textos: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito, comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes, buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando diversas para llevar a cabo una investigacin.
175
Antologa
226 - 238
Antologa
Balada de lo que no vuelve
Vice n te Huidobro (Fragmento)
Vena hacia m por la sonrisa Por el camino de su gracia Y cambiaba las horas del da El cielo de la noche se converta en el cielo del amanecer El mar era un rbol frondoso lleno de pjaros Las ores daban campanadas de alegra Y mi corazn se pona a perfumar enloquecido. Van andando los das a lo largo del ao En dnde ests? Me crece la mirada Se me alargan las manos En vano la soledad abre sus puertas Y el silencio se llena de tus pasos de antao Me crece el corazn Se me alargan los ojos Y quisiera pedir otros ojos Para ponerlos all donde terminan los mos En dnde ests ahora? Qu sitio del mundo se est haciendo tibio con tu presencia?
La muralla
Nicols G uil ln
Para hacer esta muralla, triganme todas las manos: los negros sus manos negras, los blancos sus manos blancas. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, all sobre el horizonte. Tun, tun! Quin es? Una rosa y un clavel... Abre la muralla! Tun, tun! Quin es? El sable del coronel... Cierra la muralla! Tun, tun! Quin es? La paloma y el laurel... Abre la muralla!
Tun, tun! Quin es? El alacrn y el ciempis... Cierra la muralla! Al corazn del amigo, abre la muralla; al veneno y al pual, cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseor en la or, abre la muralla... Alcemos una muralla juntando todas las manos; los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, all sobre el horizonte...
Vicente Huidobro. Balada de lo que no vuelve. En: Obra potica. Madrid: Fondo de Cultura Econmica, 2003.
Nicols Guilln. La muralla. En: Obra potica 1920-1972. La Habana: Instituto Cubano del Libro, 1972.
226
Gua didctica del docente - Lenguaje y Comunicacin 6
Antologa
227
Introduccin
El Texto para el Estudiante es una herramienta clave en el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehculo de transmisin curricular. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante debe procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicacin. Para esto, hemos elaborado una propuesta que trabaja los Objetivos de Aprendizaje del nivel, considerando las experiencias, los conocimientos y las inquietudes de los propios estudiantes.
Estructura
del
Texto
del
Estudiante
El Texto para el Estudiante se organiza en ocho Unidades de aprendizaje integradas. En cada Unidad se consideran tres momentos didcticos: Inicio: se presentan actividades de motivacin y activacin de experiencias y conocimientos previos. Desarrollo: se presentan y trabajan nuevos contenidos a travs de actividades genricas. Se entregan, adems, instancias de sistematizacin y consolidacin de los contenidos tratados en cada Unidad. Cierre: se proponen instancias de sntesis y evaluacin que permitan tanto a los alumnos y alumnas como a los docentes conocer el estado de avance de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados y hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos para mejorar. Las Unidades que se consignan a continuacin abordan en conjunto los OA correspondientes a Sexto Ao Bsico. Unidad 1: Mi comunidad. Unidad 2: Imaginacin y aventuras. Unidad 3: Viaje en el tren de la poesa. Unidad 4: Salvemos nuestra Tierra. Unidad 5: La creacin: mito y realidad. Unidad 6: Lo que cuenta el viento. Unidad 7: Formando mi opinin. Unidad 8: Reporteros del futuro.
Metodologa
El Texto para el Estudiante est centrado en el desarrollo de distintas competencias lingsticas, A travs de las diversas actividades y contenidos propuestos, los docentes sern capaces de desarrollar en los alumnos y alumnas habilidades relacionadas con el lenguaje y la comunicacin. La propuesta pedaggica conjuga dinmicamente escenarios para la accin del alumno o alumna en la elaboracin de su conocimiento y de su propio aprendizaje. Una didctica de este tipo debe atender a: Motivar, valorando el contexto y el sentido del aprender. Valorar el carcter personal del aprendizaje. Activar las competencias de complejidad mayor para favorecer el cambio conceptual y no exclusivamente la memorizacin de contenidos. Interactuar entre el ambiente y los pares, de manera de favorecer el trabajo cooperativo de construccin de los conocimientos.
Introduccin
Producir y materializar un proyecto personal, ligado a valorar el rol de la reflexin en el aprendizaje. A partir de estas intenciones, estamos caracterizando la opcin de una prctica pedaggica activa como la oportunidad para centrar el trabajo de aula en la generacin de condiciones para que el estudiante sea el centro real de la produccin de su conocimiento. El aprendizaje significativo que se procura insta a que los alumnos y alumnas descubran por s mismos los contenidos. Y una vez conseguido este objetivo, ellos notarn al entregarles la conceptualizacin que han sido capaces de develar en parte o en su totalidad el contenido presentado. Es as como los nios y nias pasarn por diversas etapas, que van desde la activacin de los conocimientos previos, hasta la sntesis y autoevaluacin final. Todas estas actividades estn orientadas para que tanto profesor(a) como alumnos y alumnas puedan trabajar en equipo y consolidar la imagen del profesor o profesora como un gua o mediador hacia el conocimiento. Y, por otro lado, que el alumno(a) sienta confianza y seguridad tanto en s mismo como en los saberes que maneja.
Orientaciones
didcticas generales
Las actividades del Texto para el Estudiante estn orientadas para que las nias y nios construyan su propio aprendizaje, pensando principalmente en que el profesor o profesora es un mediador entre ellos y el conocimiento. El docente, basndose en el Texto para el Estudiante, puede organizar, en general, el aprendizaje en tres fundamentales momentos: Motivacin: el profesor realiza una preparacin, activando los conocimientos previos, instando a sus alumnos y alumnas a relacionar lo aprendido con lo que vendr. Es bueno enunciar claramente el objetivo de la clase. Cada Unidad tiene explicitados los objetivos. Desarrollo: las actividades propuestas y los contenidos desarrollados en el Texto para el Estudiante son pertinentes a los objetivos del programa. El docente deber preparar el desarrollo de sus clases teniendo en cuenta las actividades propuestas en el texto, los contenidos y las habilidades a desarrollar y el resultado que va entregando la evaluacin constante del proceso. En esta etapa se sugiere al docente plantear preguntas chequear el aprendizaje individual y colectivo. En el Texto para el Estudiante se plantean constantemente preguntas y situaciones que obligan a los alumnos y alumnas a formular opiniones y tomar posiciones tico-valricas frente a hechos o contextos determinados. El profesor o profesora debe procurar relacionar el aprendizaje con situaciones de vida de los estudiantes, con los hechos noticiosos y contingentes. Adems, es importante que el docente sea capaz de relacionar los contenidos de su sector o subsector con los contenidos de otros subsectores, posibilitando en los alumnos y alumnas aprendizajes ms significativos e integrados. Conclusin y revisin: el docente realiza un cierre de la Unidad retomando los objetivos planteados. Es bueno que en conjunto con los alumnos y alumnas elabore sntesis y conclusiones, retomando las dudas y aclarando conceptos surgidos en el proceso. El Texto para el Estudiante se basa fundamentalmente en una estructura didctica significativa para el alumno(a) a travs de la metodologa, que posibilita un proceso de enseanza-aprendizaje gil, breve, fundamentado en la experiencia y en la prctica. Presentamos una propuesta integradora de aprendizaje interactivo y basada en procedimientos constructivistas. La evaluacin en el Texto para el Estudiante est tratada de manera formativa para que el profesor o profesora invite al alumno o alumna a un proceso de evaluacin permanente en el tiempo. Las evaluaciones sumativas sern sugeridas ms adelante y en detalle segn el tipo de Unidad. Cada una de las Unidades posee adems una seccin o apartado en el cual el alumno y la alumna se autoevaluarn a s mismos para saber en qu condiciones han llegado al finalizar la Unidad. Es conveniente que el profesor o profesora est permanentemente al tanto de estas autoevaluaciones e invite a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre sus respuestas, ojal en una conversacin personalizada.
Recursos para apoyar el trabajo de los estudiantes

Informes orales
I. Qu es un informe oral? Es un resumen o crtica de un tema o lectura determinada, que haya sido asignada o seleccionada libremente. Este puede ser de un suceso, acontecimiento o problema que haya llamado la atencin del estudiante o puede ser el resultado de un trabajo de investigacin. Luego se debe exponer oralmente. II. Partes del informe oral: A. Introduccin. Esta tiene como propsito estimular el inters del oyente; puede incluir un sumario de los temas que se van a tratar. Adems, se definen o aclaran los trminos nuevos. B. Cuerpo. Es la mdula del informe. Se llega a esta una vez que se ha logrado despertar el inters del oyente. Es la exposicin en s. C. Conclusin. Comprende un resumen de las ideas bsicas presentadas y tiene como propsito grabar en la mente del oyente las ideas presentadas. III. Importancia del bosquejo: Preparar un bosquejo de lo que se va a presentar tiene como ventajas: a) evita repeticin de ideas; b) elimina confusin; c) ayuda al informante a expresarse ms claramente. IV. Caractersticas bsicas: A. Objetividad. Exponer, presentar lo ledo u observado sin omitir un juicio evaluativo. B. Atencin a los hechos. Deben presentarse los hechos y datos con detalle para que quien escucha pueda tener los criterios suficientes para valorar. Si se va a emitir alguna opinin personal, debe indicarse. C. Presentar, no convencer. El objetivo es presentar los datos lo ms fielmente posible para que quien escucha pueda llegar a conclusiones. V. Requisitos bsicos: A. Claridad. Para que una exposicin sea clara, las ideas deben ser claras. Se puede lograr claridad si: - el informe consta de dos partes clave: exposicin y planteamiento de las ideas; - establece relacin entre los puntos o planteamientos presentados; - al exponer oralmente, sigue el bosquejo que se ha trazado y trata de resumir lo ms posible. - de ser necesario, se utilizan materiales de apoyo, tales como: audiovisual, papelgrafos, etctera. Deben ser selecionados cuidadosamente antes de usarlos y saberlos manejar. B. Resumir. Presenta las ideas en forma breve. C. Asociacin de ideas. El oyente puede asimilar mejor si se establece relacin entre lo nuevo que se est presentando y el material ya conocido. D. Utilizacin del tiempo. Si se ha asignado un tiempo especfico, no hay que extenderse demasiado. VI. Recomendaciones al hacer un informe oral: A. Seguir fielmente el bosquejo o esquema trazado por el autor. Preparar un bosquejo del orden en que aparecen las ideas.
Introduccin
B. No intentar reproducir las ideas y conceptos tal y como aparecen en el texto presentado. Resumir y explicar con sus propias palabras. C. Comunicar o sealar las ideas y conceptos con la mayor claridad posible y en el orden en que aparecen en la lectura. D. Resumir las ideas principales y exponerlas de acuerdo con el bosquejo. E. Interpretar aquellas reas que se estime son oscuras o complejas. F. Si al interpretar se va a dar una opinin personal, se debe indicar as. Ej.: Segn mi punto de vista, De acuerdo con mi opinin, Es mi opinin.
Fuente: http://www.sg.inter.edu/cai/destrezas/informes/sld001.htm
El informe de lectura
El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propsito fundamental suministrar a un lector una determinada informacin sobre otro texto escrito. De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de exigencia, un informe de lectura puede exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar. En los cuatro primeros casos, predomina en el informe la estructura expositiva; en los dos ltimos, predomina la estructura argumentativa. El contenido de un informe de lectura es la respuesta a unas preguntas o a unos requerimentos previos, planteados cuidadosamente por el o la docente; ningn informe de lectura se elabora sin unas exigencias o unos propsitos expresados de antemano. El informe de lectura es una modalidad de trabajo que, practicado con seriedad y aplicacin, le permite a un estudiante ampliar sus conocimientos, recoger informacin, estructurar su pensamiento, forjarse un criterio propio y, adicionalmente, prepararse para abordar otras formas de escritura ms complejas, como el ensayo.
Pautas
Aunque no existen unos parmetros obligatorios ni fijos para estructurar un informe de lectura, se sugieren las siguientes pautas. 1. Referencia bibliogrfica del texto base sobre el cual se realiza el informe. 2. Breve biografa del autor del texto base. 3. Ubicacin del texto base dentro de la produccin intelectual de su autor, y dentro de su contexto histrico y sociocultural. 4. Descripcin de la estructura desarrollada por el texto base. 5. Exposicin de la idea principal o argumento desarrollado en el texto base. 6. Ubicacin del asunto del texto base en relacin con otros autores o con otras obras. 7. Posicin personal del estudiante ante los planteamientos del texto base. 8. Citas y opiniones que existen sobre el autor y sobre el tema del texto base. 9. Bibliografa consultada y sugerida por el estudiante. Recomendaciones para su elaboracin: 1. Realizar una lectura comprensiva del texto base. 2. Identificar la macroestructura semntica del texto base (tipo de texto, gnero, intencin comunicativa, contexto de produccin). 3. Ampliar la informacin sobre el texto base, sobre su autor y sobre su contexto histrico y sociocultural. 4. Reconocer los propsitos o exigencias para la elaboracin del informe de lectura. 5. Desarrollar de manera clara y coherente los argumentos crticos o valorativos sobre el texto base. 6. Redactar borradores del informe de lectura.
Las anotaciones
La tcnica de las anotaciones consiste en escribir al lado de cada prrafo las palabras clave que sintetizan su sentido. Generalmente, los distintos prrafos de un texto pueden: definir un tema; describir las caractersticas de algo: su forma, sus tipos, sus clases, etctera; expresar un problema o aportar soluciones al mismo; referirse a las causas o consecuencias de un hecho; describir la evolucin de un proceso; explicar el modo como se hace algo; enumerar elementos; hablar de los orgenes de un asunto; dar ejemplos que apoyan una idea; explicar una estructura; defender una opinin.
El subrayado
La tcnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relaciones entre ellas. El marcado se realiza: con lneas que subrayan las ideas esenciales; con llaves o flechas, cuando la parte que queremos destacar es algo extensa; marcando partes del texto con diferentes colores; Para visualizar las relaciones entre las ideas se pueden usar: crculos, cuadrados o rectngulos que envuelven palabras clave; flechas que relacionan las palabras clave entre s; nmeros, letras u otros smbolos.
La tcnica del resumen

Los pasos que hay que dar para hacer un buen resumen son los siguientes: Leer en profundidad el texto, intentando captar sus ideas esenciales. Visualizar estas ideas aplicando las siguientes tcnicas: Identificacin de palabras clave, anotaciones o subrayado. Transcribir las ideas esenciales subrayadas, unas a continuacin de otras, modificando si es necesario la redaccin, aadiendo conectores, etctera, para crear un nuevo texto con sentido.
Introduccin
Unidad
Presentacin
Mi comunidad
Esta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de comprensin de obras narrativas. A partir de las lecturas se realiza la interpretacin del lenguaje figurado, la escritura de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. Adems, en esta unidad se refuerza el correcto uso de los conectores.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
10
Unidad 1
Planificacin de la Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
pronunciando las palabras con precisin respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin decodificando de manera automtica la mayora de las palabras
Pginas
10
Indicadores de evaluacin
Leen en voz alta:
diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida poniendo nfasis en aquello que el sentido del texto exige
Actitudes
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos de autor, poemas, textos informativos. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves contextuales races y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet
10, 12, 20, 21
Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases. Comparan textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
31
Asisten a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material. Eligen libros de su inters considerando a sus autores favoritos o solicitando sugerencias a otros. Comparten los libros que les han gustado. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
12, 15, 21, 29
Explican el posible significado de una palabra a partir de la informacin contextual. Identifican la raz o afijos de la palabra y determinan su significado. Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
Analizaran aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin.
12, 15, 16, 17, 19, 21, 24, 25
Identifican acciones principales y explican cmo influyen en el desarrollo de la historia. Describen el ambiente y las costumbres y explican su influencia en las acciones del relato. Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de personajes y dan ejemplos del texto. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente
10, 20, 25, 26
Escriben un texto, seleccionando el formato que ms se adecue a sus propsitos. Escriben siguiendo una estructura clara, manteniendo la coherencia del texto. Utilizan conectores adecuados. Incluyen descripciones y dilogos
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
10, 20, 25, 26
Releen a medida que escriben Aseguran la coherencia y agregan conectores Editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:
sinnimos, hipnimos e hipernimos locuciones comparaciones
10, 20, 25, 26
Reemplazan palabras por sinnimos, hipnimos e hipernimos al hablar o escribir, para dar mayor precisin al mensaje. Utilizan en nuevos contextos las locuciones que encuentran en sus lecturas o en textos orales. Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
10, 20, 25, 26
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas. Producen narraciones orales.
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Inicio
La entrada de la Unidad tiene como propsito presentar a los estudiantes los aprendizajes que alcanzarn durante el desarrollo de la misma y recordar los que ya han aprendido en aos anteriores. Explique a los estudiantes que leern el poema A un nio en un rbol, de Jorge Teillier. Para contextualizar el poema, puede entregarles algunos datos sobre el autor: El poeta Jorge Teillier naci en Lautaro, Chile, en 1935 y muri en 1996. El poeta se inici a los 12 aos en la escritura, inspirado en los libros de aventuras, Panait Istrati, Knut Hamsun, Julio Veme y en los cuentos de hadas. Posteriormente conoci a los poetas del modernismo hispanoamericano, a Vicente Huidobro y la tradicin universal de Jorge Manrique, Rainer Mara Rilke y Francois Villon. Se le vincula tambin con Hderlin y Trakl. Para l, lo importante en la poesa no es lo esttico, sino la creacin del mito y de un espacio o tiempo que trasciendan lo cotidiano, utilizando lo cotidiano. El poeta aparece como el sobreviviente de un paraso perdido, como testigo visionario de una poca dorada de la humanidad que conserva a travs de los tiempos el mito y la imagen esencial de las cosas: casa, tierra, rbol. Pero el recuerdo ingenuo e incorruptible que se recupera por medio de la memoria, se trasciende slo momentneamente y culmina con su paulatina desintegracin. Como en Enrique Lihn y en Barquero, hay en su obra una voluntad rendida, en que el presente carece de toda intensidad y la visin de lo cotidiano es desoladora: persiste slo lo estril y lo deshabitado. Frente a ello se buscan las huellas perdidas, para acceder al lugar maravilloso de donde venimos. Fuente: Diccionario Enciclopdico de las Letras de Amrica Latina. Caracas, Biblioteca Ayacucho, 1995.
Unidad
Mi comunidad
A un nio en un rbol
Eres el nico habitante de una isla que solo t conoces, rodeada del oleaje del viento y del silencio rozado apenas por las alas de una lechuza. Ves un arado roto y una trilladora cuyo esqueleto permite el ltimo relumbre del sol. Ves el verano convertido en un espantapjaros cuyas pesadillas angustian los sembrados. Ves la acequia en cuyo fondo tu amigo desaparecido toma el barco de papel que echaste a navegar. Ves al pueblo y los campos extendidos como las pginas del silabario donde un da sabrs que leste la historia de la felicidad. El almacenero sale a cerrar los postigos. Las hijas del granjero encierran las gallinas. Ojos de extraos peces miran amenazantes desde el cielo. Hay que volver a tierra. Tu perro viene a saltos a encontrarte. Tu isla se hunde en el mar de la noche.
Jorge Teillier. Poemas del pas de nunca jams (1963). Tambin en: Los dominios perdidos. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1996.

1. 2. 3. 4. 5. A quin est dirigido este poema? Cmo te imaginas el lugar al que alude el poema? Por qu se describe a este lugar como una isla? Nombra las personas que aparecen en el poema. Qu oficios tienen? Si escribieras un poema sobre el lugar donde vives, qu paisajes, animales y personas incluiras?
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Desarrollo
Invite a los estudiantes a formar grupos de 6 compaeros y leer el poema en voz alta, una estrofa cada uno. Es importante que estimule la participacin y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del otro. Una vez finalizada la lectura del poema, pida voluntarios para leer las preguntas del recuadro Para conversar y compartir. Genere un dilogo grupal en torno a estas preguntas. Es importante respetar la decisin de los nios que no deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirn las confianza para expresarse. Se espera que los alumnos puedan describir el espacio que muestra el poema, los personajes, as como realizar abstracciones a partir de la comparacin con el lugar donde ellos habitan.
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Unidad 1
comprensin. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Actividad complementaria
Pdales comparar el poema de Teillier con otros que contengan descripciones; por ejemplo, La bicicleta, de Miguel Arteche. La bicicleta
En rueda est el silencio detenido, y en freno congelado la distancia. Qu lejano esta el pie, cmo se ha ido la infancia del pedal sobre la infancia. El reino del volante sometido se borra con la sed que hay en la llanta. La mano que no est tiene un sonido de tanta ausencia y cercana tanta. Cun remota la edad que en ti palpita con las velocidades de tu cita, y qu rpida ests con ser tan quieta, tan inmvil pedal dormido ahora
Lo que aprender
Analizar aspectos relevantes de las narraciones, identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia. Identificar y relacionar las actitudes y reacciones de los personajes. Describir el ambiente y las costumbres representadas en los textos. Interpretar el lenguaje figurado presente en poemas y cuentos. Aplicar estrategias de comprensin lectora. Escribir, revisar y editar tus textos segn un propsito y un destinatario. Dialogar y desarrollar ideas, buscando acuerdos a partir de la fundamentacin de tu opinin. Producir textos orales espontneos y planificados.
por la lluvia de ayer que te evapora tu perdida niez de bicicleta.
Miguel Arteche. La bicicleta. En: Destierros y tinieblas. Santiago de Chile: Editorial Rumbos, 1995.
Sugerencia de evaluacin
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Verificacin del desarrollo de la actividad. El alumno es capaz de describir el paisaje del texto y vincularlo con su experiencia.
Cierre
Invite a los alumnos a leer el recuadro con los objetivos que trabajarn en la unidad e invtelos a expresar lo que esperan aprender. Pdales recordar lo aprendido en aos anteriores, ya sea cuentos, poemas, estrategias de comprensin lectora y de trabajo con vocabulario, entre otros. Elabore con ellos un cartel con las ideas que surjan de este dilogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el perodo en el que se estudie la Unidad, ya que as podrn revisar y constatar sus aproximaciones y errores.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
OA
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su
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Inicio
Antes de comenzar la lectura del cuento Un nio, el perro, la noche, explique a los alumnos que se trata de un texto de la escritora nacional Amalia Randic. Pregunte a los nios si conocen a la autora y qu caractersticas conocen del gnero cuento. Invtelos a desarrollar una definicin a partir de las caractersticas que ellos mencionan. Pregnteles de qu creen que tratar la historia, a partir de la lectura del ttulo. Escriba en la pizarra algunas de las hiptesis realizadas por los nios, para que al finalizar la actividad puedan compararlas con la respuesta que surja luego de la lectura. Converse con ellos acerca de las ventajas de interrogar el texto antes de leerlo. En este sentido, es importante recalcar la importancia del ttulo, la silueta del texto, su intencin comunicativa, que se relaciona con el gnero de la obra, y la identificacin del autor en un relato. Debe invitar a los alumnos y alumnas para que despus de leer corroboren o reformulen sus respuestas.
HistoRia De una aMistaD

Te invitamos a leer este cuento en el que apreciars la vida de un nio en un ambiente distinto al que viven muchos nios en la actualidad.
Amalia Rendic (1928-1986)

Destacada escritora y profesora de Castellano, nacida en Antofagasta. Entre sus obras resaltan: Pequitas y yo (1970), y Pasos sonmbulos (1976).
Antes de leer
Responde y comenta con tus compaeros y tu profesor. 1. Lee el ttulo del texto. De qu crees t que se tratar esta historia? 2. Lee la palabras que aparecen en Ampla tu vocabulario y si no entiendes alguna definicin, pdele a tu profesor que te la explique. Crea oraciones con cada palabra y comprtelas con el curso.
Un ro, la noch nio, un per e ndic) e ia R

(Amal
l sol se dilua en pequeos cuerpecillos de oro. La luz dbil de los faroles combata apenas la obscuridad y la neblina que avanzaba invadiendo todo el campamento. 5 Una pequea muchedumbre, compuesta por palanqueros, maquinistas, trabajadores de los molinos de piedra, barreteros, volva al hogar. El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna. El mineral de Chuquicamata est a 10 ms de dos mil ochocientos metros sobre el nivel del mar. Al llegar sobre el barrio Brinkerolf, el grupo empez a desintegrarse hacia diferentes calles del campamento obrero. A travs de ventanas y puertas entreabiertas 15 se divisaban claridades del hogar. El obrero Juan Labra, maquinista esforzado y excelente compaero, segua por una de las tantas callejuelas, quejumbroso an por la estridencia Ampla tu vocabulario
Palanquero: operario que mueve una palanca para hacer andar o detener una mquina. Barretero: el que trabaja con barras, cua o pico. Puna: malestar que se produce en motaas muy altas.
de silbidos y sirenas de las maestranzas. Como 20 algo natural, recibi la ofrenda de cario de su joven familia. All estaba Juanucho, mocito de nueve aos, esperndolo como todas las tardes en la puerta de su casa. Con la cara pegada a la pequea reja del jardn, observ lleno de 25 curiosidad a un norteamericano de gran estatura que vena detrs de su padre. Pap, un gringo enorme te sigue, viene a nuestra casa! le susurr asustado, a manera de saludo, a su progenitor. La calle se vea 30 desierta. Obsesionaba a nuestro Juanucho la presencia de Black, el enorme perro pastor que permaneca junto a mster Davies, el amo. Black era para este uno de esos seres que haban logrado entrar en sus afectos. Una espe35 cie de compaero en su existencia solitaria en tierra extranjera.
Mejora tu lectura
1. Dnde ocurren los hechos que se narran? Ubica este lugar en el mapa.
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Desarrollo
Comience la lectura del texto. Escoja a algunos alumnos para que lean en voz alta mientras los dems lo hacen en silencio siguiendo a sus compaeros. A medida que avanza la lectura, realice un alto para recopilar la informacin textual que hasta ah ha sido entregada. Comente con el curso las preguntas que aparecen en la seccin Mejora tu lectura. Destaque la importancia de ir extrayendo informacin explcita e implcita entregada por el texto, sealando que esto permite organizar de una manera ms clara los acontecimientos y la actuacin de los personajes. Pdales que escriban en sus cuadernos las respuestas que surjan de la conversacin.
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Unidad 1
Unidad 1
Pase usted, mster Davies; en lo que podamos servirlo dijo el minero Juan Labra, sacndose con respeto su casco metlico y abriendo la pequea puerta de la reja. Apenas disimulaba su asombro al ver a uno de los jefes de la compaa frente a su puerta. Yo ser breve, seor Labra. Yo necesitar un favor grande de parte suya. Pronto debo partir hacia Antofagasta y querer dejar bajo su custodia, por unos das, a este mi buen amigo Black. Usted ser bondadoso. En Calama usted integrar junta de proteccin a animalitos. Todos saberlo dijo mster Davies, contemplando a su perro. Muy bien, mster Davies, muchas gracias por la confianza. Aqu estar a gusto. Trataremos que el perro no sufra. Mi hijo Juanucho lo cuidar en su ausencia respondi Labra, acomodndose la chaqueta y sintiendo un raro cosquilleo de satisfaccin por dentro. Yo dejarlo en sus manos y muchas gracias. Hasta pronto, seor Labra. Ser hasta muy pronto, Black... Ah, olvidarme yo! Aqu dejar sus provisiones de carne envasada. Ser su alimento predilecto. El amo y el perro se vean apesadumbrados. Black tirone los pantalones a su dueo, este se inclin y acariciando la cabeza de puntiagudo hocico, parti. El animal quiso seguirlo, pero lo retuvieron como una especie de cadena los brazos de Juanucho. Black ladr entrecortadamente, olfateando el aire. Sobresala su lengua roja y empapada. Respiraba acezante. El nio cerr la reja. Black se irgui con cara de pocos amigos. Como si se tratase de un hermano menor, el nio empez a hablarle. Largo rato se miraron sin siquiera pestaear. Los ojos del perro estaban fijos, y en ellos, como pequeos puntos luminosos, se reflejaba la imagen del nio. Tmidamente acarici el lomo del perro, quien olfate el aire y tiempo despus respondi con un desganado movimiento de su cola. El pequeo Labra continu su extrao soliloquio con Black. Empezaron a cobrarse simpata. As transcurran las horas y llegaban los anocheceres, tornndose cada vez ms clidos los lazos de amistad que lograban unirlos. Una creciente angustia nublaba la efmera dicha del nio. Pensaba que el plazo pronto se vencera. Era indudable el regreso de mster Davies. Pap, no puedes pedirle al mster que nos regale a Black? Por qu no se lo compras? No, Juanucho, no ser nunca nuestro. Es muy fino, vale su precio en oro. Estos son perros de ricos. A los gringos les gusta pasearse con ellos y presentarlos a concursos respondi con una sonrisa amarga el obrero. Cuando yo sea grande se lo comprar respondi Juanucho con decisin. No quiero que se lo lleven, es mi amigo! grit casi a su padre.
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Es necesario que el docente advierta acerca del contexto de produccin de este cuento (dcada de 1960) y del momento histrico que retrata. Es probable que muchos nios ignoren por completo qu es un campamento minero, cmo funcionaba, cules eran las relaciones entre jefes y trabajadores, por qu haba gringos en los campamentos, etctera. En este sentido es bueno contextualizar el relato cuanto sea necesario. Las estrategias formuladas en esta seccin permiten medir tanto los conocimientos de los alumnos como sus habilidades aplicadas en el contexto de la comprensin del texto ledo, as como el conocer significados de nuevas palabras y usos de tiempos verbales correctos. Tambin, en esta ltima parte se integra el cuento ledo al concepto de narracin literaria. Desde esa perspectiva se incorporan la nocin bsica de gnero narrativo y los elementos constitutivos de esta modalidad literaria: narrador, mundo, personajes, acciones y contexto. La idea es lograr el aprendizaje de estos contenidos integrados a la experiencia de lectura; por ello se proponen dos actividades breves en las que los nios reconocen y aplican los conceptos a la lectura realizada.
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Mejora tu lectura
2. Quines son los personajes? Cul es la relacin entre ellos? 3. Te llama la atencin la forma de hablar del gringo? Por qu crees que habla as? 4. Cmo crees t que se sinti Black cuando se fue su amo? 5. Qu crees t que pasar cuando vuelva el gringo?
Ampla tu vocabulario
Soliloquio: reflexin en voz alta y a solas.
Cierre
Al terminar la lectura se proponen preguntas de interpretacin y construccin de sentido del texto. La pregunta 2 alude a la identificacin del acontecimiento central del texto, que es el que provoca el desenlace del cuento y que se relaciona directamente con el ttulo de este, es decir, la conjuncin del nio, el perro y la noche. Se les pide a los estudiantes que entreguen su opinin acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato, instndolos a valorarlo desde el punto de vista emocional (Te gusta como termina el cuento?) y desde el punto de vista valrico (Qu piensas de la forma en que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo?).
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OA
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
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Un da, al regresar de su paseo por las mrgenes del Loa, empez a soplar un feo viento de cordillera. Venan empapados con la seda hmeda de la camanchaca. Al llegar frente a su puerta se detuvieron como ante algo temido y esperado. Mster Davies! Haba vuelto. El pequeo trat de explicar lo que en su vida significaba el perro, pero las palabras brotaron en su corazn y quedaron en la garganta reseca. Fue un momento triste. Adis, amiguito, y buena suerte! balbuce con las pupilas mojadas y retorcindose las manos nerviosas. Mster Davies le dio las gracias ms sinceras. Con precoz hombra de bien, el nio no acept gratificacin alguna. Black ech a caminar con desgano tras su antiguo dueo, y escudriando vidamente los rincones, se despidi de los barrios obreros camino hacia el campamento americano. Juanucho, pasado el primer acceso de desesperacin, reflexion, porque saba que un perro fino no era para l. Black sigui su marcha. La armona logr establecerse en ambas partes. Pero lleg la soledad de la noche, cuando las almas analizan hasta el ltimo retazo de la propia vida y entonces fue intil. Se de-
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rrumb la defensa de Juanucho y rompi a sollozar. Algo provoc una corriente de comunicacin entre los sentimientos del nio y del animal a travs del espacio y en ese mismo instante, en el campamento americano, el perro empez a aullar. Juanucho solloz la noche entera en una queja suplicante que tambin se convirti en un raro concierto que fustigaba las quietas calles del mineral. Mster Davies estaba perplejo ante Black. Qu puede hacer un hombre frente a un perro que llora? Una nueva verdad tom posesin del cerebro del gringo. Black ya no le perteneca, le haba perdido el cario. El modesto obrero, siempre apocado y silencioso, ira a pedirle el fino, hermoso y premiado perro Black a uno de los jerarcas de la compaa. Aspir con fuerzas el aire fro de la noche y se estremeci pensando en su audacia. Suba hacia el campamento americano. En forma sorpresiva, unos ojos pardos y fosforescentes brillaron a la luz de su linterna. Labra se sobresalt. Un olor a pipa y tabaco fino y unos ladridos familiares lo detuvieron... Mster Davies sala a su encuentro a esa hora y se diriga al pabelln de los obreros! Algo mordi el corazn de los hombres. No eran necesarias las palabras. Ya no pertenecerme balbuce el mster, depositando en las manos obreras la maciza cadena metlica de Black. Labra cogi al animal con manos temblorosas y un regocijo triste calent su sonrisa. No hubo gracias exaltadas, solo una muda y recproca comprensin. Black, tironeando, lo oblig a seguir las huellas hacia el barrio de Juanucho. En el trance del milagro, un nuevo calor entibi la noche de Chuqui.
Amalia Rendic. Cuentos infantiles. Santiago de Chile: Orbe, 1966.
Camanchaca: niebla espesa y baja.
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Descripcin de los personajes de Un nio, un perro, la noche Como una forma de profundizar en la comprensin del cuento ledo, el docente asigna distintos personajes a los estudiantes para que elaboren una ficha de identificacin. La ficha contempla los siguientes aspectos: nombre del personaje; caractersticas ms relevantes; principal motivacin del personaje; principales acciones que realiza el personaje y sus consecuencias para el desarrollo de la historia. Los alumnos presentan sus trabajos en un formato atractivo, que puede incluir ilustraciones, y el profesor los expone fuera de la sala.
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Unidad 1
Unidad 1 Despus de leer
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. Qu ocurri cuando el nio y el perro se encontraron por primera vez? Cmo se demostraron sus sentimientos? 2. Busca en el texto el prrafo en el que se conjugan estos tres elementos: la noche, el nio y el perro. Seala en qu lneas del texto se ubica ese prrafo. a) Qu ocurre en esa parte del relato? b) De qu manera repercute esta parte del relato en los hechos que ocurrirn despus? Explica. 3. Qu piensas de la forma en que reaccionaron el padre de Juanucho y el gringo luego de escuchar al nio llorar y al perro aullar? 4. Se cumpli lo que anticipaste al leer el ttulo del cuento? Por qu crees que la autora escogi ese ttulo para el cuento? 5. Te gusta como termina el cuento? Por qu?
2. Vocabulario. La seccin Ampla tu vocabulario te ayud a comprender el texto, entregando definiciones de palabras que probablemente no conocas. A continuacin, te proponemos descubrir el significado de otras palabras.
El docente les indica que pueden opinar sobre diversos aspectos del texto, por ejemplo, las actitudes y decisiones que toma algn personaje, la manera de resolver algn problema, el argumento del cuento, el lenguaje utilizado por el autor u otro elemento que les haya llamado la atencin, pero que tienen que fundamentar con ejemplos del texto. Los alumnos realizan este ejercicio y luego el profesor los retroalimenta, de manera que esta instancia sirva como evaluacin formativa. Para esta evaluacin es importante trabajar con los estudiantes la relacin lgica entre la opinin y los ejemplos. Para lo anterior, se sugiere poner en prctica este ejercicio cada vez que sea posible, y motivar a los alumnos para que cada vez que den opiniones ofrezcan una fundamentacin que las sustente.
a) Regresa al cuento y encuentra las palabras en azul. Averigua su significado y revisa que concuerde con el contexto en que se encuentran. Escribe tus respuestas en tu cuaderno. b) Descubre, entre los trminos que te entregamos a continuacin, un sinnimo para cada una: temprano, ansioso, pasajero. Atencin!: al escribir los sinnimos, cuida que concuerde el gnero. c) Escribe una oracin para cada palabra que te propusimos en la pregunta anterior. Luego reemplzala por el sinnimo que encontraste: se produce alguna diferencia? Explica cmo vara la oracin.
3. Conjugacin verbal. Te fijaste lo raro que hablaba el gringo? Relee el texto desde la lnea 43 a la 61.
a) Qu errores detectas en este prrafo? Cmo estn utilizados los verbos? Cmo deberan emplearse? b) Cmo se llama la forma verbal que usa mster Davies al hablar? Cmo se llama la forma en que deberan estar conjugados los verbos? c) Copia esos prrafos en tu cuaderno, reemplazando los verbos por la forma correcta en que deben conjugarse. d) Luego, haz lo mismo con todos los prrafos en los que habla este personaje.
Recuerda
Los verboseninfinitivo son palabras que expresan acciones y su terminacin puede ser en ar, er o ir. Estos verbos representan las formas bsicas de los mismos y se clasifican en regulares o irregulares. En otras palabras podemos sealar que los verbos eninfinitivo son aquellos que se encuentran en su forma original o sea, no estn conjugados. No poseen nmero, tiempo, ni persona.
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Sugerencias de evaluacin
El docente explica a los estudiantes que, durante esta clase, evaluar cmo han progresado en su habilidad para fundamentar una opinin o interpretacin de un texto. Les recuerda que la manera de hacerlo es dar una explicacin o razn que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificacin. Les da el siguiente ejemplo: La actitud del padre de Juanucho, al no querer pedirle al mster que dejara que el nio se quedara con el perro, me pareci resignada, porque imagin la respuesta que dara el hombre, en lugar de preguntarle directamente. Luego el docente pide ms opiniones sobre el cuento y las escribe en el pizarrn. Usando el formato opinin + ejemplo, justifican, en conjunto, cada una de ellas. A partir de este ejemplo, los estudiantes escriben un comentario sobre otro cuento ledo en clases, elegido por ellos mismos. Escriben una opinin siguiendo la estructura opinin + ejemplo.
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Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato. Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
La naRRacin
Al leer el cuento Un nio, un perro, la noche, nos hemos enfrentado a una narracin. Una narracin es el relato de sucesos ficticios o reales, que ocurren en un tiempo y un espacio determinado.
Elementos narrativos
Los elementos propios de una narracin literaria son: los personajes, la accin y el ambiente. Los personajes son los que ejecutan las acciones y hechos encaminados al fin de la narracin. La accin es el conjunto de sucesos ordenados que se cuentan en la narracin. El ambiente incluye el lugar, el espacio, el tiempo y la atmsfera en los que se llevan a cabo las acciones.
El ambiente
El ambiente es un elemento bsico de la narracin. Es donde ocurren los hechos. En el ambiente se conjugan el espacio fsico, el entorno social y cultural y tambin la atmsfera emocional. La atmsfera de la narracin es la sensacin que transmite, por ejemplo, miedo, tristeza, risa, angustia, etc. Para construir el ambiente donde ocurren las acciones en una narracin, el narrador recurre a la descripcin. La descripcin entrega informacin con detalles acerca de cmo es o ha sido, por ejemplo, una persona, un suceso o un objeto.
Trabaja con el texto

1. Relee el inicio del cuento hasta la lnea 10. 2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) Qu nos quiere comunicar este fragmento? b) Puedes precisar en qu parte del da transcurre lo que nos informa el texto? Qu palabras te lo indican? c) Por quines estaba compuesta la pequea muchedumbre? d) Cmo era el regreso de los mineros? Qu tipo de palabras se usa para describirlo, o sea, qu palabras nos dicen cmo era este regreso? Antalas y explica qu funcin tienen. 3. Acciones. Realiza una secuencia con las principales acciones que ocurren en el cuento. Puedes realizar un esquema como el que te presentamos a continuacin. Recuerda que las acciones importantes son la causa de nuevas acciones.
Accin 1
El gringo le pide a Juan Labra que cuide de su perro por unos das.
Accin 2
Accin 3
Accin...
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Unidad 1
Unidad 1
4. Copia y completa en tu cuaderno un esquema como este, que muestra distintos aspectos del ambiente del cuento que aparecen en el prrafo reledo.
Espacio geogr co
Chuquicamata, 800 metros sobre el nivel del mar, campamento, faroles con poca luz, oscuridad.
Entorno social
Atmsfera emocional
autor elige qu aspectos resaltar por sobre otros sin que sea necesario que dichos aspectos sean comprobables pues el objetivo de la descripcin es entregar una referencia al lector que se sabe ser subjetiva. Revisemos la descripcin que hace Juan Ramn Jimnez del personaje central de su obra Platero y Yo: Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera, que se dira todo de algodn, que no lleva huesos. Slo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. Otra descripcin es la que hace J.R.R. Tolkien en su libro El Hobbit en referencia al habitculo del protagonista: En un agujero en el suelo, viva un hobbit. No un agujero hmedo, sucio, repugnante, con restos de gusanos y olor a fango, ni tampoco un agujero seco, desnudo y arenoso, sin nada en que sentarse o que comer: era un agujero-hobbit, y eso significa comodidad. Cuando la descripcin tiene por objetivo dar a conocer personajes, es necesario elaborar una suerte de fotografa verbal como la que hace Baldomero Lillo en su cuento Cauela y Petaca: Cauela, a pesar de sus dbiles fuerzas -tiene nueve aos, y su cuerpo es espigado y delgaducho-, ha terminado felizmente la empresa de apoderarse del arma, y sentado en el borde del lecho, con el can entre las piernas, teniendo apoyada la culata en el suelo, examina el terrible instrumento con grave atencin y prolijidad. Sus cabellos rubios desteidos, y sus ojos claros de mirar impvido y cndido, contrastan notablemente con la cabellera renegrida e hirsuta y los ojillos obscuros y vivaces de Petaca, que dos aos mayor que su primo, de cuerpo bajo y rechoncho, es la anttesis de Cauela a quien maneja y gobierna con desptica autoridad. Como se aprecia, cada autor tiene su propia forma de describir.
5. Vuelve al texto y relee entre las lneas 100 y 105. a) Cmo es el ambiente que se describe? b) Se relaciona este ambiente con lo que ocurrir en el prrafo siguiente? Por qu? c) Por qu es importante el entorno social del protagonista para el desarrollo del cuento? Qu pasara si Juanucho fuera hijo de una familia rica? Sera igual el cuento? Por qu? 6. Lee el siguiente texto. Seala al menos dos diferencias que encuentren con respecto al ambiente descrito en el cuento. Explica tu respuesta.
CHUQUICAMATA
Chuquicamata signi ca tierra de los indios chucos. Estos indios fueron los primitivos habitantes de las cercanas del yacimiento de Chuquicamata, y a ellos se debe el nombre de este lugar. Este complejo minero consta de dos minas a tajo abierto: la Mina Sur, la ms pequea, y Mina Chuqui, la principal mina de Chuquicamata, con 4.300 metros de largo, 3.000 metros de ancho y 750 metros de profundidad. Chuquicamata se encuentra a 78 kilmetros de la Carretera Panamericana y a 16 kilmetros de Calama. Pertenece a la II Regin del pas. En 1882 se instal la primera faena industrial en el sector. En el ao 1971 se dict una enmienda constitucional en la que se estipul la nacionalizacin del cobre. Esto signi c la total propiedad de esta mina por parte del Estado chileno. Actualmente pertenece a Codelco Chile, una de las cien mayores empresas del mundo y de las principales en minera metlica. La mina se caracteriza por contener el cobre a or de tierra, por lo que se explota a tajo abierto, en una extensin de forma elptica semejante a un an teatro de 3.600 metros de largo, 1.600 metros de ancho y de 430 metros de profundidad.
Enciclopedia Salvat, 2003.
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La Descripcin
Si bien la descripcin puede ser absolutamente atenida a la realidad, el verdadero valor de la descripcin literaria radica en cmo esta traduce en palabras los elementos de la realidad otorgndoles una categora esttica mediante la utilizacin del lenguaje. La descripcin cumple un rol fundamental en la creacin de mundos literarios pues es a travs de ella que el autor introduce en nuestra imaginacin el mundo creado otorgndole las cualidades que este ha estimado. Una descripcin conlleva la organizacin del contenido de un texto que est constituido por tres actividades: NOMBRAR la realidad o definirla, SITUARLA en el espacio y en el tiempo y CALIFICARLA tomando partido por ciertos aspectos que quieran ser destacados. La descripcin literaria requiere de la creatividad del autor y no tiene como requisito el ser veraz o verdadera, sino que verosmil o creble. Segn esto el
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Inicio
Pida a los alumnos que lean la informacin acerca de los conectores en su libro. Cuando lo hayan hecho, solicteles que busquen algunos ejemplos en el cuento ledo anteriormente.
Las funciones conectantes

A continuacin, vers cmo opera la funcin conectante o de enlace sintctico. Esta es fundamental para entender la relacin de las ideas que manifiestas al hablar o escribir. Un conector es una palabra que relaciona elementos gramaticales: palabras, oraciones, frases y hasta prrafos. Esto lo hace con el fin de unir ideas para expresar cmo se relaciona una con la siguiente. La funcin conectante es desempeada por los conectores y las preposiciones. Te presentamos ahora cmo funcionan la conjuncin y la preposicin como conectores del discurso en estas frases que aparecen en el cuento que leste.
Desarrollo
Pdales que elaboren una tabla para las preposiciones (por, de, con). Seale que deben colocar por lo menos cinco ejemplos de cada una en la tabla.
A: Conectores
El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna. Conjuncin y: suma dos calificativos que indican cmo era el regreso.
Cierre
Pregnteles cmo interpretan ellos el uso de los conectores, cul sera la importancia de estos para el desarrollo del texto. Pdales que usen estos conectores al escribir sus textos en las siguientes actividades.
B: Preposiciones
El regreso era lento y silencioso por efecto de la puna. El sol se dilua en pequeos cuerpecitos de oro. Con precoz hombra de bien, el nio no acept gratificacin alguna. Preposicin por: en este caso, introduce una causa que explica la frase anterior. Preposicin de: en este caso, indica la materia de que est hecho algo. Preposicin con: en este caso, califica el modo con que se realiza una accin.
OA
Escribir creativamente narraciones cuentos que: tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en todas sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Los conectores
Los conectores son aquellas palabras que sirven para unir elementos dentro de un texto. Por ejemplo: [As transcurran las horas] y [llegaban los atardeceres] / (y) (suma un nuevo elemento al anterior). [T} o [caf]? / (o) (presenta una oposicin). A B [Pobre], pero [honrado] / (pero) (presenta una restriccin). A B Pienso, luego existo / (luego) (presenta una consecuencia). A B
Los alumnos escriben un relato de dos carillas usando los conectores aprendidos.
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Utilizan de manera adecuada los conectores en la produccin de sus textos.
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Unidad 1
Ampliacin de informacin
Unidad 1
La preposicin
Cumple la funcin de establecer relaciones de dependencia entre los elementos, es decir, uno depende del otro. La preposicin siempre queda atada o incluida en uno de los trminos relacionados; en otras palabras, las expresiones que incluyen preposiciones no pueden separarse sin perder el sentido de lo que se dice. Lee este ejemplo:
Los conectores se definen como nexos o elementos relacionantes, que muestran relaciones entre oraciones. Sus principales caractersticas son: Dependiendo de la correspondencia que se quiera establecer, se utiliza uno u otro conector u organizador textual. No tiene gnero ni nmero, por lo tanto es invariable. Ayudan a organizar las ideas y a entregar un mensaje claro. Consideran la sintaxis y la ortografa. Clase de organizadores o conectores textuales Existen varias clases de organizadores o conectores textuales cuya utilizacin depender del sentido que se quiera dar y de las formas que se vinculen las oraciones en un texto. Dichos conectores no pertenecen a una categora gramatical determinada, sino que pueden ser: 1. Preposiciones: empleadas para relacionar una idea principal con las ideas que la apoyan (a, ante, con, para, por, segn, sin; de, desde, hacia, durante, mediante, etc.). 2. Conjunciones: unen palabras en las frases u oraciones (y, ni, o, u, e). 3. Adverbios 4. Pronombres relativos: utilizados para reemplazar a un sustantivo, adjetivo o adverbio que ya ha sido mencionado anteriormente en el texto (quien, que, cual, etc.).
[El mineral de Chuquicamata] [El mineral] A [de Chuquicamata] B El mineral forma una unidad inseparable con Chuquicamata, en donde de es el nexo preposicional que establece la relacin de dependencia. En este, como en los ejemplos de la pgina anterior, puedes apreciar cmo la funcin conectante de la preposicin establece una relacin ms estrecha que la expresada por la conjuncin. Tradicionalmente, reconocemos como funcin preposicional a las siguientes expresiones:
A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras, durante y mediante.
Analiza y escribe una descripcin

1. Construye un cuadro con todos los conectores y preposiciones que conoces. Escribe un ejemplo con cada uno para mostrar qu relacin de significado establece con los elementos que une. 2. Escribe en tu cuaderno una descripcin del lugar donde vives y de las actividades que realizas en l diariamente. Recuerda utilizar correctamente los verbos y los conectores. 3. Intercambia tu texto con un compaero y corrige el uso de conectores. Encierra en un crculo los conectores y preposiciones que estn mal utilizados y marca aquellos lugares donde es necesario incluir una palabra para comprender mejor la relacin entre las ideas. 4. Vuelve a intercambiar el texto y corrige tomando en cuenta las observaciones de tu compaero.
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Inicio
Invite a los alumnos a leer el poema de Pablo Neruda Autorretrato. Dgales que como se trata de un retrato literario, este no se limita solo a la descripcin fsica, sino que incluye, adems, rasgos de personalidad que distinguen al retratado.
eL RetRato
Ya has conocido lo que es la descripcin. Hay distintos tipos de textos descriptivos. Uno muy especial y que ensayaremos aqu es el retrato. El retrato es la descripcin de una persona, pero esta no se limita solo a la descripcin fsica, sino que incluye, adems, rasgos de personalidad que distinguen al retratado. Una variacin del retrato, muy frecuente en la literatura, es el autorretrato, en el que el escritor se describe a s mismo, resaltando los rasgos que l considera ms importantes.
Desarrollo
Pida a un alumno que lea en voz alta el poema mientras los dems siguen la lectura en el libro. Al terminar la lectura, incentive una conversacin sobre las preguntas que aparecen en el libro. Pdales que escriban las respuestas en sus cuadernos.
Trabaja con un texto

1. Lee el poema que te presentamos a continuacin y luego responde en tu cuaderno.
AUTORRETRATO
(Fragmento)
Cierre
Recurdeles la finalidad del autorretrato y pdales que desarrollen la actividad 2, pero escribindola en tercera persona gramatical. Al finalizar, indqueles que compartan su composicin con el resto del curso, leyndola en voz alta.
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mnimo de ojos, creciente de abdomen, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores, imposible de clculos, concluso de palabras, lento de andar, aficionado a las estrellas, caminante de arenas, chileno a perpetuidad, amigo de mis amigos, mudo de enemigos, mal educado en casa, discreto entre los animales, oscuro en las bibliotecas, lentsimo de contestaciones, ocurrente aos despus, vulgar durante todo el ao, amable de mujeres, poeta por maldicin y tonto de capirote.
Pablo Neruda. Autorretrato, recogido por Jos Miguel Varas en Nerudario. Santiago de Chile: Editorial Planeta, 1999.
OA
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural.
a) Cmo se describe el poeta fsicamente? Escrbelo con tus palabras. b) Qu dice acerca de sus rasgos de personalidad? Escrbelo con tus palabras. c) Compara tus respuestas con las de tus compaeros y comntalas con tu profesor. d) De acuerdo con lo que dice el poema Te gustara conocer a Neruda? Qu rasgo de los que menciona te parece interesante? Cul te parece poco atractivo? Crees que realmente el poeta se considera vulgar y tonto o habr escrito esto con otra intencin? 2. Te invitamos a mirarte en un espejo e imaginar que debes contarle a un familiar lejano que no te ha visto en mucho tiempo cmo te ves ahora y cules son las cualidades que te destacan o qu cosas de ti no te gustan. Piensa en cmo te comportas en tu comunidad y qu cualidades o defectos te caracterizan. Escrbelo en tu cuaderno y comparte tu trabajo, leyndolo a tu curso.
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Verificacin del desarrollo de la actividad.
Actividad Complementaria
Pdales comparar el poema de Neruda con el poema del mismo ttulo del poeta Nicanor Parra, disponible en www.letras.s5.com/nicanor0017. htm
Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Producen un texto, segn una intencin y un destinatario determinado.
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Unidad 1
Desarrollo
Unidad 1
con aYuDa De La iMaGinacin

A continuacin, leers un cuento. Para comprenderlo bien, tienes que utilizar toda tu imaginacin.
Antes de leer
Comenta con tus compaeros y profesor la respuesta a la siguiente pregunta: 1. Qu parecido hay entre la luz y el agua?
Gabriel Garca Mrquez (1928- )

Conocido escritor colombiano, naci en la regin de Aracataca en 1928. Tambin, ha trabajado como periodista en diversos peridicos. Entre sus obras ms famosas destacan Cien aos de soledad, El coronel no tiene quien le escriba, Los funerales de Mam Grande. En 1982 obtuvo el Premio Nobel de Literatura.
La luz es como el agua

) (Gabr ie l G arca Mrquez
n Navidad, los nios volvieron a pedir un bote de remos. De acuerdo dijo el pap, lo compraremos cuando volvamos de Cartagena. Tot, de nueve aos, y Joel, de siete, estaban 5 ms que decididos de lo que sus padres crean. No dijeron a coro. Nos hace falta ahora y aqu. Para empezar dijo la madre, aqu no 10 hay ms aguas navegables que la que sale de la ducha. Tanto ella como el esposo tenan razn. En la casa de Cartagena de Indias haba un patio
Comience la lectura del texto. Escoja a algunos alumnos para que lean en voz alta mientras los dems lo hacen en silencio siguiendo a sus compaeros. En medio de la lectura realice preguntas para recopilar la informacin textual que hasta ah ha sido entregada. Comente, junto al curso, las preguntas que aparecen en la seccin Mejora tu lectura. Destaque la importancia de ir haciendo ciertos altos en una lectura, porque permite organizar de una manera ms clara los acontecimientos y la actuacin de los personajes.
con un muelle sobre la baha, y un refugio para 15 dos yates grandes. En cambio, aqu en Madrid, vivan apretados en el piso quinto del nmero 47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni l ni ella pudieron negarse, porque les haban prometido un bote de remos con su sextante y su 20 brjula si se ganaban el laurel del tercer ao de primaria, y se lo haban ganado. As es que el pap compr todo sin decirle nada a su esposa, que era la ms reacia a pagar deudas de juego. Era un precioso bote de aluminio con un hilo 25 dorado en la lnea de flotacin.
Mejora tu lectura
1. En el texto se mencionan dos ciudades importantes: Cartagena de Indias y Madrid. Cartagena de Indias es una ciudad situada en la costa del Caribe colombiano. Madrid es la capital de Espaa. En cul de estas dos ciudades se desarrollan los hechos? 2. La Navidad, en nuestro hemisferio, es durante el verano. En qu poca del ao es Navidad en Europa? En qu estacin del ao se inician los acontecimientos en el cuento?
Sextante: instrumento para medir la altura de los astros desde una nave. Usado en la navegacin marina. Reacia: que rechaza o muestra resistencia a hacer algo.
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Inicio
Antes de comenzar la lectura de La luz es como el agua, explique a los alumnos que se trata de un cuento del escritor colombiano, premio Nobel, Gabriel Garca Mrquez. Pregnteles de que creen que trata la historia, a partir de su ttulo. Enfatice en el sentido figurado del ttulo, en el que se compara dos elementos: la luz y el agua. Escriba en la pizarra algunas de las observaciones realizadas por los nios para que al finalizar la actividad puedan compararlas con las conclusiones extradas de la lectura. El docente explicar que es bueno interrogar al texto antes de leerlo. Es importante recalcar la importancia del ttulo, la silueta del texto, su intencin comunicativa que se relaciona con el gnero de la obra, y la identificacin del autor en un relato. Debe invitar a los alumnos y alumnas para que despus de leer corroboren o reformulen sus respuestas.
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Cierre
Al terminar la lectura se proponen preguntas de interpretacin y construccin de sentido del texto. Se les pide a los estudiantes que entreguen su opinin acerca de las actuaciones de los personajes y el desenlace del relato, instndolos a valorarlo desde el punto de vista emocional (Te gusta como termina el cuento?) y desde el punto de vista creativo (Si t fueras el escritor Qu final escribiras para esta historia?). Las estrategias formuladas en esta seccin permiten medir tanto los conocimientos de los alumnos, como sus habilidades aplicadas en el contexto de la comprensin del texto ledo, as como el conocer significados de nuevas palabras y usos de tiempos verbales correctos. Tambin, en esta ltima parte se integra el cuento ledo al concepto de narracin literaria. Desde esa perspectiva se incorporan la nocin bsica de gnero narrativo y los elementos constitutivos de esta modalidad literaria: narrador, mundo, personajes, acciones y contexto. La idea es lograr el aprendizaje de estos contenidos integrados a la experiencia de lectura; por ello se proponen dos actividades breves en las que los nios reconocen y aplican los conceptos a la lectura realizada.
El bote est en el garaje revel el pap en el almuerzo. El problema es que no hay cmo subirlo ni por el ascensor ni por la escalera, y en 30 el garaje no hay ms espacio disponible. Sin embargo, la tarde del sbado siguiente los nios invitaron a sus condiscpulos para subir el bote por las escaleras y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio. Felicitaciones les dijo el pap, ahora qu? 35 Ahora nada dijeron los nios. Lo nico que queramos era tener el bote en el cuarto, y ya est. La noche del mircoles, como todos los mir40 coles, los padres se fueron al cine. Los nios, dueos y seores de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la bombilla encendida de una lmpara de la sala. Un chorro de luz dorada y
Mejora tu lectura
3. Quines son los personajes de la historia? Cul es la relacin entre ellos? 4. Por qu el da mircoles es el da en que los nios jugaban hasta tarde con su bote y su equipo de buceo?
fresca como el agua empez a salir de la ampolleta 45 rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel lleg a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el bote, y navegaron a placer por entre las islas de la casa. Esta aventura fabulosa fue el resultado de una 50 ligereza ma cuando participaba en un seminario sobre la poesa de los utensilios domsticos. Tot me pregunt cmo era que la luz se encenda con solo apretar un botn y yo no tuve el valor de pensarlo dos veces. 55 La luz es como el agua le contest, uno abre el grifo y sale. De modo que siguieron navegando los mircoles por la noche, aprendiendo el manejo del sextante y la brjula, hasta que los padres regresaban 60 del cine y los encontraban dormidos como ngeles de tierra firme. Meses despus, ansiosos de ir ms lejos, pidieron un equipo de pesca submarina. Con todo: mscaras, aletas, tanques y escopetas de aire comprimido. 65 Est mal que tengan en el cuarto de servicio un bote de remos que no les sirve para nada dijo el padre. Pero est peor que quieran tener adems equipos de buceo. Y si nos ganamos la gardenia de oro del pri70 mer semestre? dijo Joel. No dijo la madre, asustada. Ya no ms. El padre le reproch su intransigencia. Es que estos nios no se ganan ni un clavo por cumplir con su deber dijo ella, pero por un 75 capricho son capaces de ganarse hasta la silla del maestro. Ampla tu vocabulario
Seminario: clase donde se renen el profesor con los alumnos para realizar trabajos de investigacin. Intransigencia: no aceptar nunca los deseos u opiniones de otros.
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OA
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Unidad 1
Unidad 1
En la premiacin final, los hermanos fueron aclamados como ejemplo para la escuela, y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque los padres les preguntaron qu queran. Ellos fueron tan razonables, que solo quisieron una fiesta en casa para agasajar a los compaeros de curso. El pap, a solas con su mujer, estaba radiante. Es una prueba de madurez dijo. Dios te oiga dijo la madre. El mircoles siguiente, mientras los padres vean La Batalla de Argel, la gente que pas por la Castellana vio una cascada de luz que caa de un viejo edificio escondido entre los rboles. Sala por los balcones, se derramaba a raudales por la fachada, y se encauz por la gran avenida en un torrente dorado que ilumin la ciudad hasta el Guadarrama. Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta del quinto piso, y encontraron la casa rebosada de luz hasta el techo. El sof y los sillones forrados en piel de leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las botellas del bar y el piano de cola y su mantn de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro. Los utensilios domsticos, en la plenitud de su poesa, volaban con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los instrumentos de la banda de guerra, que los nios usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces de colores liberados de la pecera de la
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Al terminar la lectura de un cuento y luego de conversar sobre l en clases (a travs de guas, conversaciones dirigidas, comentarios grupales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compaeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos.
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Los padres no dijeron al fin ni que s ni que no. Pero Tot y Joel, que haban sido los ltimos en los dos aos anteriores, se ganaron 80 en julio las dos gardenias de oro y el reconocimiento pblico del rector. Esa misma tarde, sin que hubieran vuelto a pedirlos, encontraron en el dormitorio los equipos de buzos en su empaque original. De modo que el mircoles 85 siguiente, mientras los padres vean El ltimo tango en Pars, llenaron el apartamento hasta la altura de dos brazas, bucearon como tiburones por debajo de los muebles y las camas, y 90 rescataron del fondo de la luz las cosas que durante aos se haban perdido en la oscuridad.
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Mejora tu lectura
6. Qu significa que la gente que pasaba por la Castellana vio una cascada de luz que caa del departamento de los nios? 7. Por qu los padres decidieron regalar a los nios el equipo de buceo? 8. En qu curso iban Joel y Tot?
Brazas: medida marina de longitud. Torrente: corriente de agua. Garete: navergar a la deriva.
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El docente selecciona una novela mensual para que lean todos los estudiantes, en forma paralela a sus lecturas personales. Cada semana comenta con ellos sus avances, las dificultades que han encontrado, las razones por las cuales les ha gustado, etc. Lo importante es buscar la manera de motivar la lectura de la novela e incentivar a quienes van ms atrasados. Al finalizar el mes, el profesor prepara al menos dos actividades que tengan como objetivo discutir diferentes aspectos del texto y evaluar su comprensin. Esta actividad se puede realizar tambin con una lista de cuatro o cinco novelas mensuales, a partir de la cual los alumnos eligen una. Para discutir sobre ellas, se juntan en grupos de acuerdo con la novela seleccionada y comentan sus avances.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
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Actividades despus de la lectura En esta etapa, el lector est en condiciones de responder a las siguientes preguntas: Cul es la idea principal? Cules son las ideas secundarias? Se trata organizar de manera lgica la informacin contenida del texto ledo e identificar las ideas principales, es decir las ms importantes, y las secundarias, aquellas que aportan informacin que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.). Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes actividades: 1. Hacer resmenes : ordena y reduce la informacin del texto ledo, de manera tal que dejes slo aquello esencial. Escrbelo nuevamente. 2. Realizar sntesis: al igual que el resumen reduce la informacin de un texto, pero utilizando palabras propias. 3. Hacer esquemas : convierte la informacin en listas de acciones agrupadas segn lo sucedido. 4. Hacer mapas conceptuales : ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarn por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
mam, que eran los nicos que flotaban vivos y felices en la vasta cinaga iluminada. En el cuarto de bao flotaban los cepillos de dientes, los pomos de crema y la dentadura de repuesto de mam, y el televisor de la alcoba principal flotaba de costado, todava encendido en el ltimo episodio de la pelcula de media noche, prohibida para los nios. Al final del corredor, flotando en dos aguas, Tot estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los remos y con la mscara puesta, buscando el faro del puerto hasta donde le alcanz el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando todava la altura de la estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus treinta y siete compaeros de clases, eternizados en el instante de hacer pip en la maceta de geranios, de cantar el himno de la escuela 145 con letra cambiada. Pues haban abierto tantas luces al mismo tiempo que la casa se haba rebosado, y todo el cuarto ao elemental de la escuela de San Juan el Hospitalario se haba ahogado en el piso quinto del nmero 47 del 150 Paseo de la Castellana. En Madrid de Espaa, una ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados, sin mar ni ro, y cuyos aborgenes de tierra firme nunca fueron maestros en la ciencia de navegar en la luz.
Gabriel Garca Mrquez. La luz es como el agua. En: Cuentos en familia. Buenos Aires: Cntaro Editores, 2005.
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Mejora tu lectura
10. Explica con tus palabras el final del cuento.
Vasta: espaciosa. Cinaga: terreno cubierto de barro. Remota: distante o apartado.
Despus de leer
Responde las preguntas en tu cuaderno. No olvides contestar con respuesta completa. 1. Busca en el texto el prrafo donde aparecen los siguientes acontecimientos. Ordnalos cronolgicamente con los nmeros del 1 al 5. a) El padre compra el bote sin decir nada a su esposa. b) Los nios suben el bote con ayuda de sus condiscpulos. c) Los nios piden un equipo de pesca submarina. d) En el cuarto de bao flotaban los cepillos de dientes, los pomos de crema y la dentadura de repuesto de mam. 2. Observa las palabras en azul. Averigua y explica su significado. 3. Por qu esta historia se llama La luz es como el agua? 4. Dentro de la historia, quin es el responsable de dar que la luz es como el agua? 5. Por qu los nios exigan como regalo tener un bote? 6. Explica por qu la mam no quera que los nios recibiesen ms regalos. 7. Cmo logran navegar los nios en un departamento? Te parece real este suceso? Por qu? 8. Ve a la pgina web www.youtube.com y busca el video Imaginantes- Gabriel Garcia Mrquez- cmo nace un cuento. Cmo se le ocurri al autor la idea para escribir este cuento? 9. Te agrad como termina este cuento? Por qu?
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Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto Lectura del ttulo del libro: con el fin de imaginar de qu se puede tratar el texto. Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general. Separar y numerar cada uno de los prrafos del texto. Subrayar en cada prrafo la idea principal o lo ms importante del texto. Colocar comentarios frente a los prrafos si son necesarios para tu comprensin. Colocar ttulos y/o subttulos a los prrafos separados. Despus de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.
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Unidad 1
Unidad 1
eL cuento
La historia que leste, La luz es como el agua, es una narracin literaria llamada cuento. Qu caractersticas tiene el cuento?
Es una narracin breve, es decir, se cuenta una historia con pocas palabras. Presenta pocos personajes. Cuenta una historia que est separada en secuencias, distribuidas en situa-
cin inicial, desarrollo y desenlace.

Los acontecimientos narrados pueden ser realistas o fantsticos, pero siem-
pre son ficticios, es decir, narran hechos que se le ocurrieron al autor y, por lo tanto, no sucedieran en la vida real. Observa:
Realistas Podran ocurrir en la realidad. Por ejemplo: un viaje en auto por la carretera. Hechos Fantsticos No podran ocurrir en la realidad. Por ejemplo: un viaje en auto por Venus.
pasa de constituir un hallazgo grandilocuente que, imposibilitado por la muerte, no permite ms que su contemplacin. No podemos saber nada de este hombre sino es a travs de los ojos de los habitantes del pueblo que es el verdadero protagonista de la historia, sobretodo sus mujeres quienes se dejan sobrecoger, embelesar, emocionar e incluso impactar por Esteban, por su aparicin sorpresiva, por su belleza sin igual, por su condicin de ahogado. El realismo mgico es un estilo literario de mediados del siglo XX que utiliza como recurso principal y constante la yuxtaposicin de la fantasa y el mito con las actividades diarias y ordinarias. El cuentista venezolano Arturo slar Pietri asegura que Lo que vino a predominar en el cuento y a marcar su huella de una manera perdurable fue la consideracin del hombre como misterio en medio de datos realistas. Una adivinacin potica o una negacin potica de la realidad. Lo que a falta de otra palabra podr llamarse un realismo mgico. El realismo mgico se inicia con Alejo Carpentier con su novela El reino de este mundo. Otros autores representativos de este gnero son: Miguel ngel Asturias, Gabriel Garca Mrquez con su novela Cien aos de Soledad, considerada la obra ms representativa de este gnero literario, (ambos galardonados con el Premio Nobel de Literatura), Juan Rulfo con Pedro Pramo, Arturo Uslar Pietri con su cuento La lluvia (1935), Jos de la Cuadra, Laura Esquivel, entre otros. Gabriel Garca Mrquez, autor prolfico, que ms narrar crea mundos tejidos de palabras, afirma El escritor escribe su libro para explicarse a s mismo lo que no se puede explicar, as es cmo ha desarrollado su vida entre la narrativa y el periodismo, su otra pasin. Su obra es abundante y rica en alusiones no slo a su biografa sino tambin a la realidad latinoamericana.
Analizando La luz es como el agua

Trabaja en tu cuaderno.
Hay muchos cuentos basados en hechos reales pero, como el autor, al escribirlos, incluye elementos de su propia invencin, seguimos considerndolos relatos de ficcin. Lo mismo sucede con las novelas y obras de teatro. Recuerda un cuento o novela que hayas ledo y que est basado en hechos reales y cuntalo a tus compaeros. Seala algn elemento narrado que debe ser de invencin del autor.
1. Vuelve a leer la historia. Escribe tres situaciones que podran ocurrir en la realidad y tres situaciones que no pueden suceder en la realidad.
Resumiendo
Un cuento es una narracin literaria breve. Los personajes son pocos y llevan a cabo las acciones, las que se distribuyen en situacin inicial, desarrollo y desenlace en un tiempo y lugar determinados. Las acciones pueden ser reales o ficticias.
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Realismo mgico Los primeros nios que vieron el promontorio oscuro y sigiloso que se acercaba por el mar, se hicieron la ilusin de que era un barco enemigo. Despus vieron que no llevaba banderas ni arboladura, y pensaron que fuera una ballena. Pero cuando qued varado en la playa le quitaron los matorrales de sargazos, los filamentos de medusas y los restos de cardmenes y naufragios que llevaba encima, y slo entonces descubrieron que era un ahogado. Ese es el prrafo con que el colombiano Gabriel Garca Mrquez da inicio al maravilloso cuento El ahogado ms hermoso del mundo. Desde el mismo nombre, este relato resulta tremendamente atractivo. Es la figura de este ahogado varado en la costa lo que sin lugar a dudas sobrecoge, pero tambin maravilla, en su belleza y plenitud expuesta desde su condicin de ahogado. Pero la verdad es que pese al tremendo protagonismo que el autor otorga al ahogado, al punto del ser el ttulo del relato, este no
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Inicio
Lea las indicaciones que aparecen en el libro. Recurdeles la caractersticas del cuento. Incentvelos a desarrollar su cuento de acuerdo a lo que han aprendido sobre el gnero. El objetivo de esta actividad es que los alumnos con mayor o menor dificultad de aprendizaje, logren los objetivos planteados en la Unidad.
Inicio
Haba una vez, hace mucho tiempo, hace algunos aos, una maana, un da, etc. Pero un da, tiempo despus, de pronto, luego, ms tarde, etc. Finalmente, por ltimo, al nal, etc.
escRiBaMos un cuento
Desde este momento, comenzars a redactar un cuento. Para ello, debes seguir las instrucciones propuestas, pues de esta forma podrs ser un pequeo gran escritor. Primero, debes escoger un tema. Elige entre los siguientes: el nacimiento de tu primer hermano, te quedas atrapado en un zoolgico de noche, te encuentras con un ladrn en tu casa, un da te levantas y ests volando 5 cm del suelo y no puedes bajar, eres invisible y no sabes cmo volver a aparecer.
Desarrollo
Desarrollo
Explqueles que pueden escribir su cuento a partir de situaciones reales, como las vacaciones o el nacimiento de un hermano, pero que tiene que resolverse en un relato ficcional. Cabe destacar el seguimiento de instrucciones, ya que de esta forma los docentes pueden reforzar la ejecucin de ellas para que los alumnos tomen conciencia sobre la importancia de la planificacin de actividades, la que se evala a travs de una tabla de logros. Pdales que escriban sus cuentos y completen la tabla de la pgina 26. Planifique la lectura en voz alta, siguiendo la pauta entregada en la actividad de la pgina 27. Dgales que es importante seguir una planificacin ordenada y evaluar constantemente sus logros.
Desenlace
Caractersticas
Recuerda que conviene que los cuentos tengan pocos personajes: un protagonista, un antagonista y algunos ayudantes. Separa las acciones en situacin inicial, desarrollo y desenlace. Guate por el siguiente ejemplo:
Me despierto y me doy cuenta de que estoy otando sobre mi cama y cuando trato de pararme no logro tocar el piso. Cada da que pasa me elevo un centmetro ms del suelo. Mis amigos me atan a un yunque con ruedas y me convierto en reparador de tejados.
Inicio Desarrollo Desenlace
Evita repetir el mismo sujeto en todas las oraciones. Reemplzalo cuando sea necesario por un pronombre personal u otras palabras. De esta forma, hars que tu historia sea entretenida. Por ejemplo: Harry Potter l El joven mago el que sobrevivi Cuando hayas escrito tu cuento, lelo detenidamente para ver si lo entiendes y si est bien redactado. Puedes pedir a tu compaero que escuche tu relato. Corrgelo usando la siguiente pauta. De esta forma, tu texto ser claro y todos lo entendern.
Completa la tabla
1. Ahora, completa la tabla. Responde con un S o un No.
Presenta pocos personajes? Separ la historia en secuencias? Los personajes llevan la accin en un tiempo y espacio determinado? Reemplac los Sujetos? Segu las instrucciones de mi profesor para mejorar mi texto? Correg la ortografa? Me gust mi historia? Segu las instrucciones de la pauta?
2. Dibuja en tu cuaderno el momento del cuento que ms te haya gustado. Incorpralo a tu historia cuando la pases en limpio. 3. Hagan una antologa con los diez mejores cuentos del curso para exponerlas fuera de la sala.
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Cierre
Organice al curso en grupos de 8 alumnos. Pdales leer las instrucciones de la pgina 28 y que escojan dos cuentos tradicionales chilenos. Pueden encontrarse con varias versiones de estos cuentos, por lo que se sugiere que al escoger fundamenten su eleccin. Luego de realizar esta actividad, contine con el juego planteado en el recuadro. Permita que todas las grabaciones sean escuchadas, enfatizando el respeto por el trabajo de los dems. Al finalizar, pdales que comenten cul historia les gust ms y por qu.
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Unidad 1
Unidad 1
LeaMos un cuento en VoZ aLta

Como t ya eres parte del fascinante mundo de la literatura, te invitamos a compartir con tus compaeros tu creacin literaria, pero de manera oral. En este caso, se trata de que hagas una lectura dramatizada de tu cuento. Como sabemos que no es una tarea fcil, te daremos una pauta para que tu lectura sea todo un xito y seas aclamado como un gran orador.
Cmo hacerlo?
Al leer en voz alta hay que saber utilizar diversos recursos para que el mensaje se entienda y sea agradable de escuchar.
El volumen de tu voz debe ser el adecuado. La entonacin es muy importante; hay que respetar tanto los signos de
puntuacin como los interrogativos, exclamativos y los puntos. Ello permitir que tus destinatarios ingresen al mundo de la imaginacin y naveguen contigo en la magia de las palabras.
No descuides la diccin, es decir, la pronunciacin correcta de las palabras.
Por ello, antes de presentar tu cuento a la clase, necesitas practicar en casa. Este ejercicio previo ayuda a la fluidez.
Mantn una postura erguida para que pueda verte y escucharte todo tu
pblico y, as, se mantenga concentrado.

Cuando leas, levanta la vista de tu texto y mira a tu audiencia. De esta for-
ma, mantendrs el contacto visual necesario para que nadie pierda inters en tu relato.
Ensaya en tu casa. Pide a algn familiar que te ayude en este proceso.
Completen juntos la siguiente tabla:
Pauta de lectura
Practiqu varias veces en casa? Utilic un volumen de voz adecuado? Us una entonacin acorde al texto? Mi diccin fue apropiada, sobre todo en las palabras difciles? Le con uidez? Mi postura fue erguida? Mir a mi audiencia?
S o No
Recuerda
Cuando nos comunicamos en forma oral, utilizamos tres tipos de lenguaje: El lenguaje verbal, expresado mediante las palabras. El lenguaje no verbal, manifestado a travs de los gestos. El lenguaje paraverbal, exteriorizado mediante el tono y el volumen de la voz. Un buen manejo de estos tres lenguajes nos permitir cautivar a nuestros oyentes. No lo olvides!
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OA
Escribir creativamente narraciones que: tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en todas sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre usando elementos de cohesin para relacionar cada parte de la exposicin utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas conjugando correctamente los verbos utilizando correctamente los participios irregulares pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva exponiendo sin leer de un texto escrito Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) dramatizaciones
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Pida a los alumnos que escojan el mejor cuento escrito por sus compaeros. Seale que deben justificar su eleccin argumentando oralmente.
naRReMos una HistoRia

Te sentiste cmodo leyendo tu cuento en voz alta? Imaginamos que s. Ahora te invitamos a investigar cuentos tradicionales chilenos que estn relacionados con el tema de la familia. Comparte la informacin obtenida con tus compaeros en una entretenida actividad oral. Dnde buscar? Puedes preguntar a tus familiares ms cercanos, en especial a los abuelos, en la biblioteca de tu escuela, etc. En internet digita www. google.cl y escribe en el buscador cuentos tradicionales chilenos. Podrs escoger, dentro de una gran variedad, el que ms se acomode a la actividad.
Una vez escuchados todos los cuentos creados, de espacio para conversar sobre estos en clases. Luego, pida a los estudiantes que escriban un comentario en el cual retoman lo conversado durante la clase y expongan los aspectos que ellos consideren ms relevantes. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos.
Un juego y una historia

Realiza el siguiente juego para que tus compaeros participen. Antes de comenzar, requieren una grabadora para inmortalizar este momento y un reloj para que la actividad no dure ms de 10 minutos.
Recuerda
Cuando narramos una historia, es importante recordar que los acontecimientos presentan una continuidad. De esta forma, los destinatarios de ella la comprendern. Tambin, en una narracin grupal, es necesario que todos escuchen muy bien las instrucciones y estn atentos a los acontecimientos planteados por el narrador principal. Esto permite que la historia sea comprensible.
Escriben creativamente narraciones, expresndose de manera clara y efectiva.
1. Oralmente, comienza una historia que encontraste al realizar la actividad anterior. 2. Describe al protagonista u otro personaje que participe en la historia. 3. Pide a tus compaeros que cooperen con la historia, imaginando diversas situaciones y aventuras que experimenten los personajes. 4. Recuerda que t eres el que gua esta historia. Cuando sientas que no tiene continuidad, aporta algn acontecimiento para volver al tema planteado en el inicio. 5. Termina el cuento, cerrando la historia con un desenlace entretenido. 6. Escuchen la grabacin y contesten las siguientes preguntas con un S o un No. Indicador
Respetamos el tiempo asignado? Hubo participacin de mis compaeros? Me cost que entendieran mi inicio? Pude cerrar mi historia? Pude cerrar mi historia? El desenlace concuerda con el inicio y desarrollo de los hechos? En forma global, se entendi la historia?
7. Ahora comparen la historia que inventaron con el cuento original. Qu elementos son parecidos? Qu cosas son diferentes? Cul les gust ms y por qu?
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Unidad 1
Cierre
Unidad 1
Los teXtos De Las encicLoPeDias

Antes de leer
1. Conoces las enciclopedias? Qu tipo de enciclopedias conoces? 2. Qu caractersticas tienen esos textos? Para qu se usan? 3. Lee el ttulo del texto y responde: a) Qu sabes del pueblo mapuche? b) Qu sabes de la familia mapuche?
La vida familiar de los mapuche

El pueblo mapuche se identica fuertemente con la naturaleza. Por lo mismo, desde que el nio era pequeo, padre y madre lo llevaban a diferentes lugares. La madre era la encargada de la alimentacin, vestimenta y limpieza de sus hijos, as como tambin de preservar la cultura. El padre enseaba a sus hijos las diferentes tareas relacionadas con el campo, como acompaarlo a buscar las ovejas, sacar el cuero de los animales, cortar lea, hacer pan o buscar agua. Admitan la poligamia, por lo que era habitual que los hombres tuvieran cuatro o cinco mujeres. A mayor cantidad de mujeres, mayor cantidad de bienes, pues ellas tejan mantas, cultivaban y cuidaban a los animales. Las familias mapuche habitaban en una vivienda denominada ruka, fabricada con postes de madera y tapizada de paja o totora. La ruka no tena ventanas, y en el centro se colocaba la fogata, que arda permanente-
Para finalizar, lales la definicin de texto informativo e invtelos a realizar la actividad en su cuaderno. Para poder realizar bien la comparacin que se pide y escribir el texto informativo, es importante trabajar con los estudiantes la relacin lgica entre la opinin y los ejemplos. Para lo anterior, se sugiere poner en prctica este ejercicio cada vez que sea posible, y motivar a los alumnos para que cada vez que den opiniones ofrezcan una fundamentacin que las sustente.
OA
mente, evacundose el humo a travs de un agujero ubicado en el techo. Como la mujer era una importante gura en la actividad econmica de la tribu, cuando una de ellas llegaba a casarse, el padre deba ser recompensado por la prdida. As, el precio se arreglaba entre el novio y su futuro suegro, despus de lo cual los parientes del novio raptaban a la novia, simulaban un combate y nalmente todo acababa en una gran esta.
Adaptado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/ identidad-y-diversidad-cultural/2009/12/45-8711-9-5-los-mapuches.shtml
Mejora tu lectura
1. Qu funciones cumpla el hombre mapuche? 2. Qu funciones cumpla la mujer mapuche? 3. Averigua el significado de la palabra en azul. Qu significa preservar la cultura? 4. En el texto se menciona la poligamia. Ahora que sabes lo que significa y segn lo ledo hasta el momento, por qu crees que antiguamente los mapuches la practicaban? 5. Cmo era el matrimonio mapuche segn lo descrito en el texto?
Poligamia: forma de relacin familiar en que un hombre se casa con varias mujeres.
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Inicio
Explique a los estudiantes que, durante esta clase, evaluar cmo han progresado en su habilidad para fundamentar una opinin o interpretacin de un texto. Recurdeles que la manera de hacerlo es dar una explicacin o razn que justifique lo dicho y un ejemplo que ilustre la justificacin. Pdales que antes de leer el texto de la pgina 29, respondan las preguntas que ah aparecen y comenten sus respuestas con sus compaeros.
Desarrollo
Invtelos a leer el texto que aparece en la pgina. Permtales un tiempo para que conversen con su compaero de banco sobre el texto ledo y desarrollen las preguntas que aparecen en el recuadro Mejora tu lectura. Despus de leer, indqueles que continen la actividad trabajando en el cuaderno, como se indica el la pgina siguiente.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos usando elementos de cohesin para relacionar cada parte de la exposicin utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas conjugando correctamente los verbos
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pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados exponiendo sin leer de un texto escrito Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
Texto informativo
El texto que leste forma parte de una enciclopedia temtica, que en este caso corresponde a una versin digital. Como es una enciclopedia, nos aporta informacin sobre temas de inters. Los textos de una enciclopedia integran un gran grupo de textos que se llaman textos informativos, ya que aportan informacin acerca de diferentes temas.
Compara textos y escribe un texto informativo

Como ya leste esta interesante informacin, observaste las fotos y comentaste su contenido con tus compaeros, te pedimos que contestes las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Qu diferencias encuentras entre este texto sobre la familia mapuche y el cuento La Luz es como el agua? Escribe tres diferencias importantes. 2. Qu similitudes tienen ambos textos? Escribe dos. 3. Si la familia del cuento La luz es como el agua apareciera en el texto informativo anterior, qu cosas diras de ella? Por ejemplo, puedes sealar su lugar de origen, cuntos miembros la forman, dnde viven, cmo son sus costumbres, etctera. 4. Escribe una pequea descripcin de la familia del cuento como si fuera un texto informativo perteneciente a una enciclopedia. Considera todos los puntos anteriores. 5. Compara tu texto y el cuento de Garca Mrquez. A quines podra interesarle ms el texto informativo? A quines, el cuento?
Los alumnos elaboran un diario mural semanal, cambiando las noticias de acuerdo a sus intereses y a loas del grupo.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase. Seleccionan textos para leer por su cuenta. Recomiendan textos y autores a otros. Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica.
Recuerda
Un texto informativo informa sobre hechos reales. En cambio, un cuento es un texto narrativo que se centra en narrar hechos que les suceden a los personajes. En un texto informativo se pueden narrar ciertas cosas, pero no es su objetivo ms importante. En el cuento se puede describir e informar, pero su objetivo es contar una historia.
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Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
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Unidad 1
Unidad 1
Recomendacin de novelas al resto del curso. Cada mes, el docente designa a algunos estudiantes para que preparen una breve exposicin de una novela recientemente leda y que haya sido de su agrado. Al inicio de la clase, el alumno dispone de tres minutos para describir de forma concisa algunos elementos importantes del libro, como el ambiente, los personajes y el principio de la accin. Cuenta qu aspectos le llamaron la atencin de la obra y por qu la recomienda, pero sin referirse al final de la historia, dado que otros no la han ledo. Con el fin de lograr motivar a la audiencia, los expositores preparan tambin un apoyo visual atractivo.
Para leer ms
Lee sobre formas de vida popular chilena e historias que aluden a tradiciones populares en el libro
de cuentos El delincuente, El vaso de leche y otros cuentos, de Manuel Rojas. Santiago de Chile: Zig-Zag, 2003.
Tambin te recomendamos Mujercitas, de Louise May Alcott. Este libro cuenta las aventuras de
cuatro hermanas que viven en los Estados Unidos durante la guerra civil. Para saber ms
Si quieres leer completo el poema Autorretrato de Pablo Neruda, visita la pgina: www.neruda.
uchile.cl
Visita junto con tu profesor una revista electrnica para estudiantes http://www.fod.ac.cr/revista/
Copia esta ficha en tu cuaderno y confecciona tu propia bibliografa con los libros que has ledo o vas a leer este ao.
Mis libros 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
OA
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigacin.
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Inicio
Lea con los estudiantes las recomendaciones de esta pgina. Pdales que, adems, entreguen a sus compaeros sus propias recomendaciones sobre los libros que hayan ledo, comentando aspectos de su contenido y de su autor.
Leen habitualmente diversos textos, segn sus preferencias. Asisten a la biblioteca habitualmente. Buscan y comparan informacin de diversas fuentes.
Desarrollo
Invtelos a completar la ficha que aparece en la pgina. Pueden registrar las lecturas obligatorias de la escuela, pero, adems, aquellos libros a los que han tenido acceso en el casa o en otros lugares.
Cierre
Luego de completada la actividad, realice con ellos una visita a la biblioteca escolar y pdales escoger algn libro para leer en forma independiente.
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Inicio
Comente con los estudiantes sobre lo que han aprendido durante el desarrollo de la unidad. Puede releer con ellos los objetivos planteados en la pgina 11 del texto. Pdales que comenten cules son aqullos aprendizajes en los sera necesario profundizar.
Evaluacin
Harry Potter y el prisionero de Azcaban
J. K . Ro w ling
(Fragmento)
Desarrollo
Invtelos a leer de forma oral el fragmento de la novela Harry Potter y el prisionero de Azcaban de J.K. Rowling. Para esto le recomendamos seleccionar a dos estudiantes que tengan mejor fluidez para realizar la lectura. Al finalizar la lectura lales las instrucciones e indqueles que la deben realizar las siguientes actividades de forma individual y en silencio.
Cierre
Una vez realizadas las actividades de evaluacin de espacio de revisin de las respuestas a modo de plenaria. Realice preguntas como: cmo me aportan los contenidos aprendidos en la unidad?, qu contenidos me cost ms aprender? Por qu?
arry Potter era, en muchos sentidos, un muchacho diferente. Por un lado, las vacaciones de verano le gustaban menos que cualquier otra poca del ao; y por otro lado, deseaba de verdad hacer los deberes, pero tena que hacerlos a escondidas, muy entrada la noche. Y adems, Harry Potter era un mago. Era casi medianoche y estaba tumbado en la cama, boca abajo, tapado con las mantas hasta la cabeza, como en una tienda de campaa. En una mano tena la linterna y, abierto sobre la almohada, haba un libro grande, encuadernado en piel (Historia de la magia, de Adalbert Waffling). Harry recorra la pgina con la punta de su pluma de guila, con el entrecejo fruncido, buscando algo que le sirviera para su redaccin sobre La inutilidad de la quema de brujas en el siglo XIV. La pluma se detuvo en la parte superior de un prrafo que poda serle til. Harry se subi las gafas redondas, acerc la linterna al libro y ley: En la Edad Media, los no magos (comnmente denominados muggles) sentan hacia la magia un especial temor, pero no eran muy duchos en reconocerla. En las raras ocasiones en que capturaban a un autntico brujo o bruja, la quema careca en absoluto de efecto. La bruja o el brujo realizaba un sencillo encantamiento para enfriar las llamas y luego finga que se retorca de dolor mientras disfrutaba del suave cosquilleo. A Wendelin la Hechicera le gustaba tanto ser quemada que se dej capturar no menos de cuarenta y siete veces con distintos aspectos. Harry se puso la pluma entre los dientes y busc bajo la almohada el tintero y un rollo de pergamino. Lentamente y con mucho cuidado, destap el tintero, moj la pluma y comenz a escribir, detenindose a escuchar de vez en cuando, porque si alguno de los Dursley, al pasar hacia el bao, oa el rasgar de la pluma, lo ms probable era que lo encerraran bajo llave hasta el final del verano en el armario que haba debajo de las escaleras
J. K. Rowling, Harry Potter y el prisionero de Azcaban. Barcelona: Ocano, 2000.
Despus de leer el texto, responde las siguientes preguntas. 1. Vocabulario. Une cada palabra con su significado. Apyate en el texto. a) entrecejo b) duchos c) careca d) encantamiento
Maravilla realizada mediante poderes sobrenaturales. Espacio entre ceja y ceja. Experimentados, conocedores. No tena.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor y novelas. Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
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expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos formular preguntas sobre lo ledo y responderlas Escribir creativamente narraciones que: tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en todas sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
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Unidad 1
2. Actividad de evaluacin sumativa
Unidad 1
2. Identifica los hechos ms importantes del texto. Responde estas preguntas: a) Dnde est Harry Potter?
b) Cundo ocurren las acciones narradas?
c) Qu est haciendo el personaje?
e) Para qu lo hace?
f) Cmo lo hace?
3. Escribe dos razones que hacen de Harry Potter un muchacho diferente.
4. Numera, de uno a cuatro, las afirmaciones, segn el orden en que se presentan y desarrollan los prrafos. a) Narra lo que hizo con la pluma. b) Describe a Harry Potter. c) Cuenta qu encontr Harry Potter en el libro. d) Dice qu estaba haciendo Harry Potter. 5. Explica por qu Harry Potter tena que estudiar magia a escondidas.
Los estudiantes escuchan la narracin del cuento La tortuga gigante de Horacio Quiroga. Pueden escuchar una grabacin del cuento (www. curriculumenlinea.cl) o el profesor les lee en voz alta. Mientras escuchan, pueden tomar apuntes para luego seguir las siguientes indicaciones: 1. Escriba un resumen de un prrafo del cuento que acaba de escuchar. 2. Seale al menos tres diferencias entre la ciudad de Buenos Aires y el monte al que va a vivir el protagonista. 3. Describa de manera completa a los dos protagonistas de esta historia. 4. Explique cmo se conocen el hombre y la tortuga. 5. Qu opina usted de la actitud de la tortuga durante su viaje a Buenos Aires? Qu hubiera hecho usted en la situacin del hombre? Por qu? 6. Podra pasar en la vida real lo que sucedi en el cuento? Por qu? Criterios de evaluacin Para evaluar, el docente debe considerar que la informacin que entregan los alumnos en las cuatro primeras preguntas coincide con lo relatado en el cuento y que la respuesta de la pregunta cinco est debidamente fundamentada.
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Actividades complementarias
1. Actividad de evaluacin formativa El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se d informacin sobre un personaje en ms de una parte. Antes de comenzar la lectura, explica a los estudiantes que, cuando terminen el cuento, tendrn que hacer una descripcin del personaje seleccionado. Les indica que deben tomar apuntes de la informacin que vaya apareciendo en la narracin sobre ese personaje y que, al final, tendrn que hacer una descripcin escrita de l. Criterios de evaluacin Una vez que los estudiantes han escrito su descripcin, el profesor, con la ayuda de los estudiantes, hace una recopilacin de la informacin en el pizarrn y los alumnos van revisando cul incluyeron y cul les falt.
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Material de Evaluacin
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas.
La tarde de los elfos

(Fragmento)
La tarde que Cristina vio por primera vez la aldea de los elfos no poda creerlo. Ests segura que no son ratones? le pregunt a Sara, que se hallaba a su lado delgada y nerviosa. Las casas son lo suficientemente pequeas como para ratones. No es as respondi Sara. Los ratones no hacen aldeas en el jardn de la gente. Cristina se arrodill para mirar ms de cerca. Cont las casitas. Haba nueve y cada una estaba hecha de palitos delicadamente unidos con trozos de cuerda y alambre. Y all hay un pozo susurr con un cubo atado a una cuerda para sacar el agua. No es un cubo. Es la tapa de una botella! dijo desdeosamente Sara, apartando de la cara su largo e hirsuto cabello. Tena once aos, dos aos ms que Cristina, y nunca le haba hablado a la chica menor. Escasamente le haba mirado antes.
Janet Taylor Lisle. La tarde de los elfos. Bogot (Colombia): Editorial Norma S.A., 2002.
1. Segn su estructura y propsito, qu tipo de texto es el ledo? A. Cuento. B. Poema. C. Noticia. D. Entrevista. 2. Por qu Cristina cree que los elfos podan ser ratones? A. Porque vivan en el jardn. B. Por lo pequeo de sus casas. C. Porque coman ratones. D. Porque tomaban mucha agua. 3. Segn lo ledo, qu edad tiene Cristina? A. Ocho aos. B. Nueve aos. C. Trece aos. D. Once aos. 4. En el fragmento ledo, cul es el elemento fantstico? A. El jardn. B. La conversacin entre Cristina y Sara. C. La aldea de los elfos. D. El largo e hirsuto cabello de Sara.
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Unidad 1
5. Segn el texto, Sara era: A. delgada. B. tena un largo cabello. C. nerviosa. D. Todas las anteriores. 6. Las nueve pequeas casas en el jardn eran de: A. los elfos. B. los ratones. C. de Sara. D. de Cristina. 7. Segn el texto, que Cristina susurrara signific que: A. habl bajito. B. grit a Sara. C. explic. D. reclam. 8. Qu funcin gramatical cumple la palabra subrayada en la siguiente oracin: dijo desdeosamente. A. Verbo. B. Adverbio. C. Adjetivo. D. Pronombre. 9. En qu tiempo est conjugado el verbo en la siguiente oracin? Respondi Sara. A. Presente. B. Pasado. C. Futuro. D. No tiene verbo. 10. Seala el sinnimo de la palabra subrayada en la siguiente oracin: Escasamente la haba mirado antes. A. Sorprendentemente. B. Raramente. C. Ligeramente. D. Totalmente.
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Unidad
Presentacin
Esta unidad busca fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura y desarrollar la creatividad y las habilidades de comprensin de obras narrativas. A partir de las lecturas se realiza la interpretacin del lenguaje figurado, la escritura de narraciones y comentarios y se aprende a estructurar de diversas maneras las intervenciones orales. Adems, en esta unidad se refuerza el correcto uso de los participios irregulares, la ortografa de los verbos haber, tener e ir y la acentuacin de los pronombres interrogativos.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los mbitos personal, escolar y comunitario. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de diversas fuentes virtuales. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
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Unidad 2
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin decodificando de manera automtica la mayora de las palabras Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos de autor, novelas, libretos, biografas, argumentos de cine. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
Pginas
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Leen en voz alta:
diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida poniendo nfasis en aquello que el sentido del texto exige
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
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Explican qu les gust o no de un texto escuchado en clases. Comparan textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. Asisten a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material. Eligen libros de su inters considerando a sus autores favoritos o solicitando sugerencias a otros Comparten los libros que les han gustado. Explican el posible significado de una palabra a partir de la informacin contextual. Identifican la raz o afijos de la palabra y determinan su significado. Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. Identifican acciones principales y explican cmo influyen en el desarrollo de la historia Describen el ambiente y las costumbres y explican su influencia en las acciones del relato Interpretan el lenguaje figurado en el texto Expresan opiniones sobre actitudes y acciones de personajes y dan ejemplos del texto Escriben un texto, seleccionando el formato que ms se adecue a sus propsitos. Escriben siguiendo una estructura clara, manteniendo la coherencia del texto. Utilizan conectores adecuados. Incluyen descripciones y dilogos releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin Utilizan correctamente los participios irregulares en sus escritos. Utilizan correctamente los pronombres interrogativos y exclamativos en sus escritos.
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36, 38, 46, 48, 52
Analizaran aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin
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Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente
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Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
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Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones escritas. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: acentuacin de pronombres interrogativos y exclamativos Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
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Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas. Adecuan su registro y su vocabulario segn la situacin comunicativa.
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Producen narraciones orales.
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Inicio
Comente con el curso el ttulo, la imagen y el texto de entrada de unidad. Propngales un dilogo en el que ellos relatar las experiencias que tienen respecto a las narraciones y pelculas de ciencia ficcin y de aventuras.
Unidad
Desarrollo
Pida a los estudiantes reflexionen acerca del texto, que pertenece a una escena de La guerra de las galaxias. Invtelos a relacionar el texto con los ledos en la unidad anterior, centrndose principalmente en el mundo narrado y en los personajes. Luego, solicteles que respondan las preguntas planteadas.
Cierre
Lea con los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren durante el desarrollo de la unidad. Pdales que expresen sus expectativas al respecto y resuelva las dudas que ellos planteen.
George Lucas. La Guerra de las Galaxias, Episodio IV. EE.UU., 1977.
OA

1. Son reales o imaginarios los hechos que se nos informan en este fragmento de la pelcula La guerra de las galaxias? Puedes imaginarte viajando a otros planetas? 2. Cmo crees que seran los transportes interplanetarios? 3. Cmo te imaginas que va a ser nuestro mundo en mil aos ms?
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Proponga al curso ver la pelcula La guerra de las galaxias u otra similar que sea del inters de todos. Luego de esto, puede realizar con ellos algunas de estas actividades: Identificar y reflexionar sobre las ideas principales. Hacer un mapa conceptual o un grfico en el que se refleje el contenido temtico de la pelcula. Normalmente puede haber varias historias que confluyen en ciertos momentos. Se comprende mejor si se hace el grfico. Reflexionar sobre el efecto de la pelcula en los espectadores, a partir de preguntas como las siguientes: Ha influido la pelcula en ustedes? Les ha enseado algo? Se ven reflejados en algn personaje?
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Unidad 2
Lo que aprender
Leer comprensivamente cuentos, novelas, libretos y biografas. Escribir narraciones. Utilizar correctamente los participios irregulares. Acentuar pronombres interrogativos y exclamativos. Dialogar respetuosamente, fundamentando mi opinin.
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Se sugiere crear espacios de participacin y debate sobre el tema, para que los estudiantes profundicen sus conocimientos y compartan sus planteamientos.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
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Inicio
Presente a los estudiantes el texto de ciencia ficcin Crnicas marcianas, de Ray Bradbury. Es conveniente que antes de comenzar con esta actividad los alumnos hayan tenido un acercamiento al libro y hayan ledo uno o ms cuentos a su eleccin. Antes de comenzar la lectura pdales un breve comentario grupal acerca del gnero de ciencia ficcin y la ambientacin de este tipo de relatos, como una forma de generar expectativas en torno al texto que leern.
HISTORIAS ASOMBROSAS
A continuacin te presentamos un fragmento del libro Crnicas marcianas, de Ray Bradbury, que trata acerca de la expedicin y colonizacin de Marte por parte de los seres humanos, poco despus de la cada de la civilizacin marciana. En el libro se exploran las relaciones entre humanos y marcianos, as como la soledad, las esperanzas y las miserias del individuo.
Ray Bradbury (1920-2012)

Narrador norteamericano de ciencia ficcin. Por motivos econmicos no pudo ir a la universidad y decidi educarse por su cuenta leyendo todo lo que tena a su alcance. Sus primeros cuentos aparecieron en revistas en los aos cuarenta. Su obra se destaca por el lirismo de su lenguaje y por ciertos ecos metafsicos y morales. Un claro ejemplo de esto son sus clebres Crnicas marcianas (1950). Otros libros importantes de su autora son: El hombre ilustrado (1951), Fahrenheit 451 (1953), Remedio para melanclicos (1960), entre otros.
Antes de leer
1. Qu sabes de la ciencia ficcin? Comntalo con tus compaeros. 2. Crees que pueden existir historias de ciencia ficcin en lugares tan poco extraordinarios como una tienda de equipajes? 3. Qu hecho de ciencia ficcin puede ocurrir en una tienda de equipajes?
Desarrollo
Al trmino de la primera lectura, proponga un anlisis del ambiente del relato, lo que puede servir para establecer una confrontacin con los relatos de tipo realista. Solicteles que realicen inferencias para interpretar lo ledo y que extraigan algunas caractersticas del gnero presentes en el texto. Con la lectura de La guerra de los mundos, de H. G. Wells, se propone una nueva mirada acerca de Marte, como un mundo paralelo al nuestro. En ambos textos se expresa la situacin del hombre moderno frente al progreso. Desde esta perspectiva, es importante alentar la crtica del estudiante hacia los ideales del ser humano contemporneo
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L A T I E N DA D E EQ U I PA J E S
(R ay Bradb u r y)
uando aquella noche el dueo de la tienda de equipajes escuch la noticia, transmitida directamente desde la Tierra en una onda de luz-sonido, le pareci algo muy remoto. Una guerra iba a estallar en la Tierra. 5 El dueo de la tienda de equipajes se asom a la puerta y mir el cielo. S, all estaba la Tierra, en el cielo nocturno, descendiendo como el sol detrs de las co10 linas. Las palabras de la radio y aquella estrella verde eran lo mismo.
Mejora tu lectura
1. Dnde crees que se encuentra el personaje principal de este cuento? 2. Qu haras t si te dijeran que va a estallar una guerra?
Remoto: lejano.
OA
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin.
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Unidad 2
Actividad Complementaria
Unidad 2
No lo creo dijo el dueo de la tienda. Porque usted no est all dijo el padre Peregrine, que se haba detenido para entretener la velada. Qu quiere decir, padre? En mi infancia era lo mismo explic el padre Peregrine. Nos decan que haba estallado una guerra en China y no lo creamos. China estaba demasiado lejos. Y mora demasiada gente. Imposible. No lo creamos ni al ver las pelculas. Bueno, as es ahora. La Tierra es China. Est tan lejos que parece irreal. No est aqu. No se puede tocar. No se puede ver. Es slo una luz verde. En esa luz viven dos billones de personas? Increble! Una guerra? No omos las explosiones. Ya las oiremos dijo el dueo de la tienda. No puedo olvidarme de todos los que iban a venir a Marte en esta semana. Cuntos eran? Unos cien mil en un mes, ms o menos. Qu har esa gente si estalla la guerra? Supongo que volvern. Los necesitarn en la Tierra. Bueno dijo el dueo. Ser mejor que sacuda el polvo de las maletas. Sospecho que en cualquier momento habr aqu un tropel de clientes. Ampla tu vocabulario
Billn: un milln de millones, que se expresa as: 1.000.000.000.000 Tropel: muchedumbre, grupo de muchas personas. Prejuicio: idea, generalmente negativa, que se tiene de algo sin conocerlo. Porche: cobertizo. Tejado que sale fuera de la pared y sirve para guarecerse de la lluvia.
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Cree usted que si estalla la Gran Guerra de la que tanto se ha hablado las gentes de Marte volvern a la Tierra? Es curioso, padre; pero s, creo que volvern, todos. Ya s que hemos venido huyendo de muchas cosas: la poltica, la bomba atmica, la guerra, los grupos de presin, los prejuicios, las leyes; ya lo s. Pero nuestro hogar est an all abajo. Espere y ver. Cuando la primera bomba atmica caiga en los Estados Unidos, la gente aqu arriba comenzar a pensar. No han vivido aqu bastante tiempo. No ms de un par de aos. Si hubieran pasado aqu cuarenta aos, todo sera distinto; pero all abajo estn sus parientes, y los pueblos donde nacieron. Yo ya no puedo creer en la Tierra; apenas puedo imaginrmela. Pero yo soy viejo. No cuento. Podra quedarme aqu. Lo dudo. S, usted tiene razn. De pie, en el porche, contemplaron las estrellas. Al fin el padre Peregrine sac algn dinero del bolsillo y se lo dio al propietario. Ahora que lo pienso, mejor que me d una maleta nueva. La que tengo est muy estropeada...
Ray Bradbury. Crnicas marcianas. Buenos Aires: Minotauro, 2002.
Otra actividad para el desarrollo de la expresin oral podra ser la lectura y discusin sobre lo planteado en el siguiente texto: La palabra robot aparece por primera vez en 1920, en la obra de teatro Los Robots Universales de Rossum, escrita por un dramaturgo checo. Robota es una palabra checa que significa trabajador, sirviente. La robtica como tecnologa surge en 1960. Desde entonces hasta el da de hoy, el inters que ha despertado y el estudio del que ha sido objeto han sido infinitamente superiores a cualquier previsin. Aunque se han logrado avances impresionantes, el campo de desarrollo e innovacin que esta ciencia ofrece es tan amplio que, cada da, los investigadores plantean formas robticas cada vez ms evolucionadas. Las posibilidades parecen infinitas. Fuente: http://www.yorobot. com/in.php?doc=343 Esta lectura servira para estimular la discusin de la alumna y del alumno acerca de: Cul es la utilidad de los robots en el mundo? De qu robots han escuchado? Para qu sirven? Tambin puede servir de motivacin para la elaboracin de una exposicin oral sobre algn tema relacionado con La tecnologa existente en Chile en la actualidad.
Despus de leer
Responde estas preguntas en tu cuaderno. 1. Por qu es probable que los inmigrantes terrestres vuelvan a la Tierra? 2. Cmo relaciona el padre Peregrine a China con la Tierra? 3. Por qu es mejor que el dueo de la tienda desempolve sus maletas? 4. Crees que cambindose a otro planeta las personas se libran de los problemas que se viven en la Tierra? Fundamenta tu respuesta. 5. A partir de la lectura se pueden extraer algunas caractersticas de los relatos de ciencia ficcin. Comntalas con tus compaeros y elaboren algunas conclusiones. 6. Escribe un final para esta historia.
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Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.
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Puede elaborar una lista de cotejo para evaluar el grado de compromiso del estudiante con la lectura, a partir de preguntas como estas: Parece contento durante las actividades de lectura? Pidi leer en voz alta en clases? Mencion haber ledo algn libro en la casa? Pidi que se le recomendara un libro para leer? Pidi libros prestados en la biblioteca? Emiti juicios, buenos o malos sobre las lecturas?
Herbert George Wells (1866-1946)
El siguiente es un fragmento de la novela La guerra de los mundos, de Herbert George Wells.
Escritor y filsofo britnico, famoso por sus novelas de ciencia ficcin, en las que expone sus preocupaciones acerca del destino del ser humano, la sociedad, el triunfo de la tecnologa y los horrores de la guerra. Entre sus
obras ms famosas se cuentan: La mquina del tiempo (1896), El hombre invisible (1897), La guerra de los mundos (1898), La forma de lo que vendr (1933).
Antes de leer
1. Qu te sugiere el ttulo del texto? Cules seran los mundos involucrados en la guerra?
LA GUERRA
(H.
ace ya seis aos que se descarg la tempestad en nuestro planeta. El astrnomo Lavelle hizo cundir entre sus colegas del mundo la noticia de que haba una enorme nube 5 de gas incandescente sobre el planeta vecino. Esta nube se hizo visible a medianoche del da doce, y el espectroscopio, al que acudi de inmediato, indicaba una masa de gas ardiente, principalmente hidrgeno, que se mova 10 a enorme velocidad en direccin a la Tierra. Este chorro de fuego se torn invisible alre-
Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el relato. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
spe G. W La v ells. C apt ulo 1
DE LOS MU de la guerra)
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dedor de las doce y cuarto. Lavelle lo compar con una llamarada colosal lanzada desde el planeta con la violencia sbita con que escapa 15 el gas de plvora de la boca de un can. Es posible que yo no me hubiera enterado de esto si no me hubiese encontrado en Ottershaw con el famoso astrnomo Ogilvy. Este se hallaba muy entusiasmado ante la noticia, y 20 me invit a que lo acompaara aquella noche a observar el planeta rojo.
Espectroscopio: instrumento que sirve para medir la radiacin que emite o absorbe un material, lo que permite identificar dicho material.
Mejora tu lectura
1. Qu detect el astrnomo Lavelle? 2. El hidrgeno es el elemento qumico ms abundante en la corteza terrestre y en el Universo. Investiga cules son sus usos y reflexiona acerca de cules seran las consecuencias de que una masa de este gas colisionara con la Tierra.
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Luego de la lectura, puede pedirle a los estudiantes que observen el mapa conceptual en el que se comparan dos tipos de narraciones literarias a las que han tenido la oportunidad de acercarse. A partir de esta actividad, los alumnos pueden realizar esquemas para sintetizar la informacin entregada en ambas narraciones..
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Ogilvy andaba de un lado a otro; lo oa sin verlo. Por el telescopio se vea un crculo azul oscuro y el pequeo planeta que entraba en el campo visual. Pareca algo muy pequeo, brillante e inmvil, marcado con rayas transversales y algo achatado en los polos. Pero qu pequeo era! Apenas si pareca un puntito de luz. Daba la impresin de que temblara un poco. Mas esto se deba a que el telescopio vibraba a causa de la maquinaria de relojera que segua el movimiento del astro. Mientras lo observaba, Marte pareci agrandarse y empequeecerse, avanzar y retroceder, pero comprend que la impresin la motivaba el cansancio de mi vista. Se hallaba a cuarenta millones de millas, al otro lado del espacio. Pocas personas comprenden la inmensidad del vaco en el cual se mueve el polvo del universo material. En el mismo campo visual recuerdo que vi tres puntitos de luz, estrellitas infinitamente remotas, alrededor de las cuales predominaba la negrura insondable del espacio. E invisible para m, porque era tan pequeo y se hallaba tan lejos, volando con velocidad constante a travs de aquella distancia increble, acercn-
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dose minuto a minuto, vena el objeto que nos mandaban, ese objeto que habra de causar tantas luchas, calamidades y muertes en nuestro mundo. No so siquiera con l mientras miraba; nadie en la Tierra poda imaginar la presencia del certero proyectil. Tambin aquella noche hubo otro estallido de gas en el distante planeta. Yo lo vi. Fue un resplandor rojizo en los bordes que se agrand levemente al dar el cronmetro las doce. Al verlo se lo dije a Ogilvy y l ocup mi lugar Ogilvy lanzaba exclamaciones de entusiasmo al estudiar el chorro de gas que vena hacia nosotros. Aquella noche parti otro proyectil invisible en su viaje desde Marte. Iniciaba su trayectoria veinticuatro horas despus del primero. Ogilvy hizo numerosos comentarios acerca del planeta Marte y se burl de la idea de que tuviese habitantes y de que ellos nos estuvieran haciendo seas. Su opinin era que estaba cayendo sobre el planeta una profusa lluvia de meteoritos o que se haba iniciado en su superficie alguna gigantesca explosin volcnica. Ampla tu vocabulario
Milla: medida de longitud equivalente a 1.609 metros. Cronmetro: reloj de gran precisin para medir fracciones de tiempo muy pequeas, utilizado en industria y en competiciones deportivas.
Mejora tu lectura
3. Quines crees t que mandaban el objeto que se acercaba a la Tierra? 4. Marte es el cuarto planeta del Sistema Solar. Es posiblemente el ms parecido a la Tierra.
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NARRACIN LITERARIA
Relato de hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un tiempo y lugar determinados. Tipos de narracin Realista
Ejemplo
De ciencia ccin
Ejemplo
Un nio, un perro, la noche
La tienda de equipajes
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Cierre
Al finalizar la actividad, pdales que respondan la preguntas planteadas en el texto de estudio. A partir de este ejercicio, recalque la importancia de las estrategias de construccin de significado: antes, durante y despus de leer permiten al alumno interrogar al texto, construir su significado, detectar mediante palabras clave su temtica y propsito.
La posibilidad de que existan en Marte seres parecidos a los humanos es muy remota 75 me dijo. Al fin se ocuparon los diarios de esas anormalidades, y en uno y otro aparecieron algunas notas referentes a los volcanes de Marte. Y sin que nadie lo sospechara, aquellos proyectiles 80 disparados por los marcianos se aproximaban hacia la Tierra a muchas millas por segundo, avanzando constantemente, hora tras hora y da tras da, cada vez ms prximos. Me parece ahora casi increblemente ma85 ravilloso que con ese peligro pendiente sobre nuestras cabezas pudiramos ocuparnos de nuestras mezquinas cosas como lo hacamos. Por mi parte, yo estaba muy entretenido en aprender a andar en bicicleta y ocupado en una 90 serie de escritos sobre el probable desarrollo de las ideas morales a medida que progresara la civilizacin.
H. G. Wells. La guerra de los mundos. Madrid: Alianza Editorial, 2005.
mezquinas: pequeas, diminutas.
Despus de leer
1. Responde en tu cuaderno.
1. Qu se poda ver a travs del telescopio? 2. Qu estaba pasando en Marte? 3. Qu afirma el narrador respecto de lo que se ve a travs del telescopio? 4. Qu haca el resto de los seres humanos mientras el protagonista vea lo que suceda en el cielo a travs del telescopio? 5. Qu relacin existe entre este texto y el de Ray Bradbury ledo antes? 6. Crees t que la oscuridad de la noche activa nuestra imaginacin sobre los extraterrestres? Por qu? 7. Qu haras t si te enfrentaras a una situacin como la que se narra en este fragmento? 8. Averigua los significados de las palabras incandescentes e insondables y disctelos con el resto del curso. Escribe dos oraciones con cada trmino, demostrando que sabes su significado.
2. Para investigar.
1. Investiga acerca de la trascendencia que ha tenido la obra La guerra de los mundos. Escribe un breve resumen en tu cuaderno. 2. Investiga respecto de los siguientes aspectos del planeta Marte: dimetro, ubicacin en el Sistema Solar, conformacin, etctera. 3. Investiga acerca de los aparatos que han sido enviados a Marte por la agencia norteamericana NASA (Administracin Nacional de Aeronutica y del Espacio). Escribe algunos de los resultados de esta investigacin.
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Unidad 2
LA NARRACIN
Los textos narrativos presentan diversos elementos.
Personajes
Tanto en La tienda de equipajes como en el fragmento de La guerra de los mundos has podido apreciar la presencia de personajes que llevan el desarrollo de los acontecimientos. En una narracin, los personajes son los que realizan las acciones. Estos pueden ser de diferentes tipos. El personaje principal es el ms importante, porque participa de las acciones centrales, las que hacen que la narracin avance; es el protagonista. Junto a l se encuentran los dems personajes, los personajes secundarios. En una narracin puede haber ms de un protagonista o puede no haberlo, si todos los personajes son igualmente importantes. En ocasiones, el protagonista se enfrenta a un personaje que se opone a sus intenciones y acciones. Se trata del antagonista. El narrador utiliza diferentes estrategias para dar a conocer a los personajes:
Los describe fsica y sicolgicamente. Los presenta a travs de un nombre o de una denominacin de su oficio. Los hace aportar datos a ellos mismos sobre quines y cmo son. Hace que otros personajes hablen de ellos. Muestra cmo son a travs de lo que piensan.
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Pida a los alumnos que busquen la bibliografa de los autores escogidos, lean un libro de ellos y elaboren un informe de lectura (ficha de lectura) considerando los aspectos relevantes y caractersticas de la narracin.
Al terminar la lectura de un texto y luego de conversar sobre l en clases (a travs de guas, conversaciones dirigidas, comentarios grupales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compaeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes, respecto de las caractersticas de la narracin.
Dilogos
Los dilogos en una narracin permiten que el lector conozca aspectos del personaje que no son descritos por el narrador, adems de informarse acerca de partes de la historia que son contadas por ellos mismos. El dilogo se diferencia claramente de la narracin, porque:
a) cuando habla un personaje, se escribe un guin de dilogo; b) se identifica al personaje que habla; c) el modo de hablar tiene que ver con la forma de ser del personaje; d) el dilogo reproduce el lenguaje oral.
Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta.
Lee atentamente este dilogo de La tienda de equipajes.
Bueno dijo el dueo. Ser mejor que sacuda el polvo de las maletas. Sospecho que en cualquier momento habr aqu un tropel de clientes. Cree usted que si estalla la Gran Guerra de la que tanto se ha hablado las gentes de Marte volvern a la Tierra? Es curioso, padre; pero s, creo que volvern, todos. ()
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Desarrollo
Invite a los alumnos a leer la informacin que aparece en la pgina, en la que se desarrollan elementos de la narracin. Pdales que recuerden algunos personajes y los vinculen con lo que se seala en el primer tem. Luego, repita el procedimiento con el concepto de dilogo en un texto narrativo y explqueles cmo este permite el conocimiento del personaje. Finalmente, contextualice el concepto de situacin comunicativa del lenguaje reproducido en el dilogo (registro de habla).
OA
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural.
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Inicio
Pida a los alumnos que lean la informacin acerca de los participios irregulares. Cuando lo hayan hecho, solicteles que busquen algunos ejemplos en el cuento ledo anteriormente.
LOS PARTICIPIOS
El participio es, en gramtica, la forma no personal del verbo que ste toma para funcionar como adjetivo sin perder del todo su naturaleza verbal. Esta condicin de participar de ambas naturalezas, verbo y adjetivo, es la que da origen a su nombre. El participio denota siempre tiempo pasado y sirve para:
Formar los tiempos compuestos: he cantado una cancin, haba venido,
Desarrollo
Propngales realizar la actividad del texto, registrando los participios que encuentren en las narraciones ledas. Seale que deben colocar por lo menos cinco ejemplos de cada una en la tabla. Verifique con ellos la realizacin de la actividad y revise los textos que han elaborado.
habr temido.
Para conjugar la voz pasiva: la cancin ha sido cantada por m. Para formar oraciones subordinadas: dicho esto, se alej. Para calificar a sustantivos: el libro prestado era bueno.
Existen dos tipos de participios en castellano: los regulares y los irregulares. Los regulares se construyen agregando las terminaciones ado o ido: Cantar Cantado Temer Temido Partir Partido Los irregulares ven desfigurada la raz y pierden la terminacin de participio: Ver Visto Escribir Escrito Bendecir Bendito Existen verbos que poseen ambas formas: una para formar los tiempos compuestos (he fredo la carne; ojal haya imprimido el trabajo), y otra que tiene funcin adjetiva (el huevo frito; el libro impreso).
Cierre
Pregnteles cmo interpretan ellos el uso de la gramtica, cul sera la importancia de estas para el desarrollo del texto. Pdales que usen los participios al escribir sus textos en las siguientes actividades.
OA
Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en todas sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
Analiza los relatos y escribe un texto

Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno. 1. Relee, si es necesario, los relatos analizados anteriormente y busca en ellos los participios. Subryalos y haz una lista. 2. Determina, en cada caso, de qu tipo se trata (regular o irregular) y explica cul es la funcin que cumplen en el prrafo en que se encuentran. 3. Escoge cinco de los participios que has extrado de los relatos y crea una narracin sobre alguna ancdota que te haya ocurrido recientemente. Emplea esos participios en la redaccin de tu texto. 4. Comparte con el curso el resultado de tu actividad.
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Los alumnos escriben un relato de dos carillas usando la gramtica aprendida.
Los alumnos comprenden el sentido del uso de la gramtica aprendida en un texto.
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Unidad 2
Unidad 2
PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

Los pronombres interrogativos se usan para formular preguntas tanto directas (con los signos de interrogacin ?) como indirectas (sin los signos de interrogacin). Los pronombres interrogativos ms usados son: qu quin, quines cul, cules cunto, cunta, cuntos, cuntas y cunto (como neutro). Son palabras tnicas y siempre llevan tilde.
das en aos anteriores, adems de: acentuacin de pronombres interrogativos y exclamativos.
Acentuacin de pronombres interrogativos y exclamativos El docente explica a los estudiantes en qu casos se acentan las palabras dnde, qu, quin, cmo y por qu. Luego les entrega una gua de ejercicios para que practiquen lo aprendido, en la que se diferencia el uso de los pronombres interrogativos y exclamativos de las palabras que se escriben igual pero sin tilde, es decir pronombres relativos, conjunciones o adverbios. Para finalizar la actividad, se corrige la gua en el pizarrn y se resuelven las dudas de los alumnos. Puede, adems, disear una actividad como la siguiente: Subraye los pronombres interrogativos y exclamativos que encuentre en las siguientes oraciones y tldelos segn corresponda. a) Con cuanto estaras satisfecho? b) Quien eres en realidad? c)Cual es el mejor de los amigos? d) Por que no me respondes? e) Cuanto ha sufrido!
Diferencias con los pronombres relativos

Qu vas a hacer hoy? Me pregunt qu haramos hoy. El cine que se ve desde mi casa lo cerrarn en pocos meses. El que de la tercera oracin es un pronombre relativo porque, a diferencia de los dos primeros, no existe intencin de formular pregunta alguna. Otra diferencia es que en el tercer ejemplo se hace referencia a un grupo de palabras anterior que en gramtica se llama antecedente. En este caso a El cine, mientras que los dos primeros ejemplos no poseen antecedente sino que pretenden eliminar una imprecisin o falta de informacin.
En bsqueda de pronombres
Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno. 1. Busca pronombres interrogativos y pronombres en los relatos ledos anteriormente. 2. Haz una tabla o esquema en el que puedas registrar, con citas sacadas de los textos, los pronombres interrogativos y los relativos que has encontrado. Puedes copiar esta tabla.
La tienda de equipajes La guerra de los mundos
Pronombres interrogativos Pronombres relativos 3. Comparte con el curso el resultado de tu actividad. 4. Pon tilde a los pronombres interrogativos:
No entiendo que me quieres decir. Trame el libro que te prest ayer. Dime donde dejo tus zapatos.
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f) Quien lo dira! g) Que rabia! h) A quien elige usted) i) Que sabe usted? j) Que grande que viene el ro! k) Cual era su responsabilidad? m) Cual es tu pololo?
Inicio
Lea con los estudiantes lo sealado en la pgina acerca de los pronombres interrogativos y exclamativos. Desarrollo Pdales que realicen la actividad sugerida en la pgina y guelos en su desarrollo si es necesario.
Cierre
Revise los resultados con el curso. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos que resulten problemticos, de modo de resolver las dudas y corregir los posibles errores.
Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos.
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Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendi-
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Inicio
A partir de un esquema bsico de textos narrativos y una gua para escribir un cuento, pida a los estudiantes que escriban un cuento de ciencia ficcin.
UN CUENTO DE CIENCIA FICCIN

La ciencia ficcin es un tipo de obra literaria en la que se exploran los efectos de la ciencia y la tecnologa, actuales o futuras, sobre la sociedad. Usualmente, se trata de relatos que hacen predicciones sobre la vida futura y, entre sus temas recurrentes, estn los extraterrestres y la vida en otros planetas. Las narraciones, independiente del tema que traten, comprenden una serie de aspectos que hemos revisado en la Unidad anterior y en esta. En esta ocasin, queremos invitarte a echar a volar tu imaginacin y crear un cuento de ciencia ficcin, considerando lo que has aprendido hasta ahora acerca de la narracin.
Desarrollo
Seale la importancia del verificador de logros que se entrega en la actividad para que puedan poner a prueba su escrito y corregirlo. Una forma de motivar a los alumnos y alumnas en la escritura de cuentos de ciencia ficcin y, adems, orientarlos sobre cmo hacerlo correctamente es darles a leer el texto Las bases del xito en ciencia ficcin de Isaac Asimov.
Cmo hacerlo?
1. Planea el esquema general de tu cuento, siguiendo los siguientes pasos: Ttulo provisional del cuento. Tipo de narrador (en primera o en tercera persona). poca en que se ambienta el cuento. Lugar en que se desarrolla el cuento. Personajes del cuento. Final. Cul es el problema -relacionado con la tecnologa o la vida en otros
Cierre
Pdales que compartan su composicin con los dems compaeros, a travs de la impresin de copias que pueden repartirse entre los miembros del curso. Pida que elaboren juicios de valor, por escrito, del las narraciones de los dems compaeros.
planetas- que se presenta en el cuento?

2. Escribe el borrador de tu cuento. Toma en cuenta que: El cuento debe ser de preferencia breve, de modo que pueda leerse de
una vez.
La historia contada en el cuento debe entretener, conmover, intrigar o
sorprender.
El estilo del cuento debe ser sencillo, sin adornos innecesarios. El cuento admite todas las tcnicas: dilogo, monlogo, narracin, car-
tas, etctera.
En el cuento no debe sobrar nada: cada palabra es absolutamente im-
OA
Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en todas sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
prescindible. Si hay algn elemento en tu cuento que no aporte a la historia o a la atmsfera, revisa si conviene sacarlo.
3. Deja pasar un da y revisa el borrador, suprimiendo lo que no te gusta o
aadiendo las nuevas ideas que se te ocurran y revisa tu ortografa y redaccin.

Adaptacin. Julio Ramn. Declogo personal para escribir un cuento. En: La palabra del mudo de Ribeyro. Lima (Per): Edicin El Comercio, 2003.
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Pida a los alumnos que escojan el mejor cuento escrito por sus compaeros. Seale que deben justificar su eleccin argumentando oralmente.
pales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compaeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes. Esto se puede realizar como cierre de cada uno de los cuentos.
Escriben un cuento en que: relatan un hecho interesante desarrollan una secuencia narrativa mantienen la coherencia temtica describen las acciones que realizan los personajes utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre otros, pero, etc.)
Al terminar la lectura de un cuento escrito por alguno de sus compaeros y luego de conversar sobre l en clases (a travs de guas, conversaciones dirigidas, comentarios gru-
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Unidad 2
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Unidad 2
RECOMIENDA UNA PELCULA DE CIENCIA FICCIN

La ciencia ficcin desarrolla especialmente la imaginacin, porque permite que entremos en un mundo distinto al nuestro. Lee atentamente el siguiente texto que presenta el argumento de la pelcula Matrix (Matriz), que marc un hito en los filmes de ciencia ficcin. Una pelcula puede considerarse tambin un tipo de narracin.
Matrix Matrix
homas A. Anderson (Keanu Reeves) es un programador informtico por el da y un hacker con el alias de Neo por las noches, que pasa su vida buscando a una persona, Morfeo, y la respuesta a una pregunta: Qu es Matrix? Un encuentro con otra hacker, Trinity (Carrie-Anne Moss), lo conduce hasta Morfeo y la respuesta que busca. Neo descubre que el mundo en el que crea vivir no es ms que una simulacin virtual a la que se encuentra conectado mediante un cable enchufado en su cerebro. Los miles de millones de personas que viven (conectadas) a su alrededor estn siendo cultivadas del mismo modo para poder dar energa a las mquinas. Esta ilusin colectiva (o simulacin interactiva) es conocida como Matrix. El grupo de rebeldes del mundo real que lidera Morfeo rescata a Neo de la cosecha de personas donde se encontraba preso y Morfeo le explica en qu consiste la realidad: se encuentran cerca del ao 2199 y la humanidad est esclavizada por las mquinas,
que tras el desarrollo de la inteligencia artificial, se rebelaron contra la humanidad y ahora emplean a la especie humana como fuente de energa. Morfeo le cuenta a Neo que cree que l (Neo) es el Elegido. Este Elegido, segn la profeca, ser el encargado de liberar a la humanidad de la esclavitud a la que est sometida.
En: http://es.wikipedia.org
Para complementar el trabajo anterior, proponga una exposicin oral o panel respecto a la ciencia ficcin. Se sugiere entonces una investigacin de distintos aspectos del tema y luego una exposicin ante el curso. El trabajo en equipo es una excelente instancia que permitir al docente evaluar la complementariedad, la coordinacin, la comunicacin efectiva, los liderazgos, etctera.
OA
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Narra oralmente una pelcula o novela de ciencia ccin

A continuacin, narra oralmente el argumento de una pelcula o libro de ciencia ficcin que te haya gustado. No cuentes el final, solo resume de qu se trata. 1. Comenta con tu compaero. Fue clara tu narracin oral? Cmo podras mejorarla? 2. Reflexiona: le dieron ganas a tus compaeros de ver la pelcula o leer el libro que les recomendaste? 3. Escucha atentamente a tu compaero.
Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda. Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un hecho o conflicto. Agregan datos interesantes a la narracin,que llaman la atencin del interlocutor y no desvan el tema. Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comunicativa.
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Incio
Pida a los estudiantes que desarrollen la produccin de un texto de ciencia ficcin. La actividad se centra en la oralidad. Este dominio conduce a los estudiantes a escuchar respetuosamente los enfoques y juicios diferentes u opuestos al propio, pudiendo tomar en cuenta en las discusiones la posibilidad de dilogo reflexivo y negociador de acuerdos.
Desarrollo
Explique la importancia de escuchar al otro, ya que el estudiante no solo debe contar una historia, sino que debe, luego, escuchar a su compaero(a), y adoptar una actitud atenta, respetuosa y crtica en la situacin comunicativa propuesta. Pida que elaboren juicios crticos, fundamentados, con respecto a la exposicin de sus compaeros, procurando reconocer las caractersticas del gnero.
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Inicio
Cunteles que el fragmento de radioteatro de ciencia ficcin que se presenta fue traducido especialmente para este texto. Se trata de un programa que fue emitido al aire, como se explica, y que constituye un hito en la historia de los medios de comunicacin. La historia es una adaptacin del libro La Guerra de los Mundos . Los hechos se relataron en forma de noticiario, narrando la cada de meteoritos que posteriormente corresponderan a los contenedores de naves marcianas que derrotaran a las fuerzas norteamericanas usando una especie de rayo de calor y gases venenosos. La introduccin del programa explicaba que se trataba de una dramatizacin de la obra de H. G. Wells; en el minuto 40:30 aproximadamente apareca el segundo mensaje aclaratorio, seguido de la narracin en tercera persona de Orson Welles, 15 minutos despus de la alarma general del pas, que lleg a creer que estaba siendo invadido. Los oyentes que sintonizaron la emisin y no escucharon la introduccin pensaron que se trataba de una emisin real de noticias, lo cual provoc el pnico en las calles de Nueva York y Nueva Jersey (donde supuestamente se habran originado los informes). La comisara de polica y las redacciones de noticias estaban bloqueadas por las llamadas de oyentes aterrorizados y desesperados que intentaban protegerse de los ficticios ataques con gas de los marcianos. Al da siguiente saltaron protestas exigiendo responsabilidades, la cabeza de Orson Welles y una explicacin, de modo que el
UN RADIOTEATRO DE CIENCIA FICCIN

El 30 de octubre de 1938, en Columbia, Estados Unidos, el cineasta Orson Wells (1915-1985) puso en el aire un radioteatro creado a partir de La guerra de los mundos, de H. G. Wells. El programa produjo conmocin en la audiencia. Algunas personas esperaban a los marcianos con pistolas; otras se pusieron toallas mojadas en la cara para protegerse de un supuesto gas venenoso.
M U ND OS LA S GUER RA DE LO ( O r s o n W e l l s )
El periodista Carl Phillips se encuentra en Princeton, entrevistando a un astrnomo, debido a extraas explosiones en el planeta Marte. Repentinamente le informan que un objeto, que podra ser un meteorito, ha cado en una granja, en Nueva Jersey, y que debe dirigirse hacia all. () CARL PHILLIPS: Damas y caballeros, soy Carl Phillips otra vez, fuera de la granja de Wilmuth, en Grovers Mill, Nueva Jersey. El profesor Pierson y yo viajamos once millas desde Princeton en diez minutos. Bien... apenas s por donde comenzar para transmitirles la extraa escena que tengo ante mis ojos. No he tenido la posibilidad de mirar alrededor an. Adivino que esta es la cosa, delante mo, medio enterrada en un hoyo enorme. Debe haber golpeado con una fuerza fabulosa. Segn lo que puedo ver del objeto, este no parece un meteorito, al menos no los meteoritos que he visto. Es ms bien un cilindro enorme. Esto tiene un dimetro de... qu dira usted, profesor Pierson? PROFESOR PIERSON: (Lejos del micrfono) Qu es esto? CARL PHILLIPS: Qu dira usted... cul es el dimetro de esto? PROFESOR PIERSON: Aproximadamente treinta yardas. CARL PHILLIPS: Aproximadamente treinta yardas...
Mejora tu lectura
La ciudad estadounidense de Princeton se encuentra en el condado de Mercer, en Nueva Jersey. Es parte del rea metropolitana de Nueva York y es internacionalmente conocida por su prestigiosa universidad.
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El metal sobre la vaina est... bien, nunca he visto nada como esto. El color es amarillento blanco. Espectadores curiosos se han agrupado cerca del objeto, a pesar de los esfuerzos de la polica por mantenerlos lejos. Ellos tapan mi lnea de visin. Podra hacerse a un lado, por favor? POLICA: A un lado, all, a un lado. CARL PHILLIPS: Mientras los policas sacan a la muchedumbre, aqu est el Sr. Wilmuth, dueo de la granja. l puede tener algunos hechos interesantes que agregar. Sr. Wilmuth, por favor diga a la audiencia lo que usted recuerda de este visitante bastante inslito que cay en su patio trasero. Acrquese, por favor. Damas y caballeros, este es el Sr. Wilmuth. SEOR WILMUTH: Bien, yo estaba escuchando la radio. CARL PHILLIPS: Ms cerca y ms fuerte, por favor. SEOR WILMUTH: S, seor. Yo escuchaba la radio y estaban hablando sobre Marte. Entonces yo estaba medio dormido y medio... CARL PHILLIPS: S, Sr. Wilmuth, y luego, usted vio algo? SEOR WILMUTH: No, primero o algo. CARL PHILLIPS: Y qu oy? SEOR WILMUTH: Un silbido agudo. Como esto: (Silbidos) Como en el 4 de julio. CARL PHILLIPS: S, entonces qu? SEOR WILMUTH: Yo gir mi cabeza hacia la ventana y habra jurado que deba estar dormido y soando. Ampla tu vocabulario
Yarda: medida de longitud equivalente a 0,914 metros.
propio Orson Welles pidi perdn por la broma de Halloween, considerada una burla por los oyentes. Es importante que destaque este hecho antes de la lectura, contndoles a estudiantes la repercusin que tuvo en la audiencia la emisin del programa de Wells. Puede preguntar a los estudiantes si creen que, en la actualidad, un programa de este tipo podra tener la misma repercusin.
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Unidad 2
Cierre
Unidad 2
CARL PHILLIPS: S? SEOR WILMUTH: Yo vi una raya verdosa y luego algo golpe la Tierra! El golpe me levant de la silla. CARL PHILLIPS: Usted estaba asustado, Sr. Wilmuth? SEOR WILMUTH: Bien, no estoy seguro. Yo estaba furioso. CARL PHILLIPS: Gracias, Sr. Wilmuth. Muchas gracias. SEOR WILMUTH: Quiere que le cuente un poco ms? CARL PHILLIPS: No... Ya est bien, esto es suficiente. Damas y caballeros, ustedes acaban de or al Sr. Wilmuth. Siento no haber podido transmitir la atmsfera... el escenario... fantstica escena. Cientos de autos estn estacionados en un campo detrs nuestro y la polica intenta acordonar la calzada, pero es intil. Las luces de los autos son como un enorme proyector sobre el hoyo donde est el objeto medio enterrado. Ahora, algunas almas ms atrevidas se aventuran cerca del borde. Sus siluetas se destacan contra el brillo metlico. (Sonido metlico con bajo volumen) CARL PHILLIPS: Un hombre quiere tocar la cosa... l tiene una discusin con un polica. El polica gana... Damas y caballeros, hay algo que no he mencionado, pero ahora se oye ms claro. Quizs usted lo ha escuchado ya en su radio. Escuche, por favor... (Suena un chirrido) CARL PHILLIPS: Escuchan eso? Es un sonido curioso que parece venir de dentro del objeto. Acercar el micrfono. Ahora... (Pausa) CARL PHILLIPS: Ahora estamos a menos de veinticinco pies de distancia. Pueden orlo ahora? Ah, profesor Pierson! PROFESOR PIERSON: S, Sr. Phillips? CARL PHILLIPS: Usted puede decirnos el significado de aquel ruido dentro de la cosa? PROFESOR PIERSON: Posiblemente la refrigeracin desigual de su superficie. CARL PHILLIPS: Ya veo, usted todava piensa que esto es un meteorito, profesor? PROFESOR PIERSON: No s qu pensar. La cubierta metlica es... definitivamente extraterrestre, algo no encontrado sobre la Tierra. La friccin con la atmsfera de la Tierra por lo general hace agujeros en los meteoritos. Esta cosa es lisa y, como usted puede ver, de forma cilndrica. CARL PHILLIPS: Por favor, un minuto! Algo est ocurriendo! Damas y caballeros, esto es terrorfico! La parte superior de la cosa se mueve! La parte superior comienza a girar como un tornillo, y, al parecer, la cosa es hueca! VOCES: Se est moviendo! Miren, se est desatornillando! Salgan de ah! Mantenga a aquellos hombres atrs, le digo! Tal vez hay hombres adentro de eso intentando escaparse! Est caliente, se quemarn y se volvern ceniza! Ocltese all! Mantenga a aquellos idiotas atrs! (De repente suena un pedazo enorme de metal cayndose)
Traducido de la versin en ingls. En: http://www. mercurytheatre.info/
Es conveniente que los estudiantes realicen una adaptacin, cambiando el nombre de los lugares y de los personajes por unos que resulten cercanos a su experiencia. Fue precisamente esa cercana lo que provoc en los auditores originales del programa una ilusin de realidad. Por ltimo, es importante darles relevancia a aspectos tales como la modulacin, el volumen de la voz y la expresividad de los dilogos.
OA
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Realice representaciones peridicas en las que los alumnos adapten textos dramticos o novelas.
Pie: medida de longitud usada en muchos pases, aunque con variada dimensin.
Escriban y representen. 1. Cmo terminar el radioteatro? Los marcianos invadirn la Tierra? Sern derrotados? Inventa con tu grupo un desenlace y escriban el final del libreto. Si lo prefieren, pueden adaptarlo completamente, cambiando los lugares donde ocurren las acciones por otras ciudades o pueblos que ustedes conozcan. 2. Monten el radioteatro con todos los ruidos ambientales que se indican. Hagan lo posible por darles a los parlamentos los nfasis y entonaciones que estos requieren. Graben su radioteatro y presntelo a los de 5 bsico.
Escriben el final de un libreto radial, segn el modelo entregado en el texto.
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Desarrollo
Rena a los estudiantes en grupos de ocho y seale que deben trabajar coordinadamente y hacer volar su imaginacin. As, mientras uno est diciendo un dilogo, el otro estar simulando sonidos de viento con algn tipo de cartulina, por ejemplo.
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Inicio
Seale que el texto es un fragmento adaptado de Marco Polo y la ruta de las maravillas, una autobiografa. A modo de comparacin, se presenta una biografa de Marco Polo, lo que permite establecer las similitudes y las diferencias entre estos dos tipos de textos. La historia de Marco Polo corresponde a la vida de un personaje muy significativo en el desarrollo del imaginario de Occidente en relacin a Oriente, en el siglo XIII. Por lo tanto, su historia es tambin un estmulo que permite conocer Europa y China a fines de la Edad Media, desarrollar el motivo del viaje y completar el concepto de secuencia narrativa, ya visto en la Unidad anterior. Marco Polo vivi en una poca en donde floreca el comercio entre Oriente y Occidente y, por lo mismo, fue un expedicionario que mostr a Europa vas de acceso a las riquezas de China e India. Recordemos que esta fue la gran razn para que las potencias martimas de Europa, a fines de la Edad Media, buscaran nuevas rutas al Oriente, lo que desemboc en el perodo de los grandes descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI. De hecho, el texto de Marco Polo fue lectura obligada de los grandes navegantes y viajeros de comienzos del Renacimiento, siendo Cristbal Coln uno de ellos. Tanto es as, que cuando Coln lleg equivocadamente a Amrica, pensando que se encontraba en el extremo
AUTOBIOGRAFA DE UN AVENTURERO
Una autobiografa es un tipo de texto narrativo que cuenta la vida de una persona. Est escrita en primera persona, es decir, el autor relata su vida en un libro. El siguiente texto es una parte de la vida de Marco Polo, gran aventurero que conoci las tierras de la lejana China durante el siglo XIII despus de Cristo.
Marco Polo (1254-1324)

Naci en 1254, en Venecia. Fue hijo de mercaderes. En 1271, sus padres emprendieron un viaje a China y lo llevaron consigo. Transitaron por la ruta de la seda. Cuando Marco lleg a China, qued impresionado por la riqueza y avances culturales y tecnolgicos presentados por esta nacin, que era gobernada por el Gran Kan. Vivi veinticinco aos en China, a la que admir hasta su muerte, ocurrida en 1324. Su relato qued plasmado en su obra Libro de las maravillas, y uno de sus lectores ms fanticos fue Cristbal Coln.
Antes de leer
1. Qu suceda durante el siglo XIII en Europa y China? Investiga y disea una lnea del tiempo con la informacin obtenida. 2. Se podra decir que China estaba ms avanzada que Europa? Por qu? 3. Investiga en biblioteca o en internet los pases que cruzaron los Polo para llegar a China y la cantidad de kilmetros recorridos. Apoya tu respuesta con un mapa dibujado que muestre la informacin obtenida.
travs de la niebla de la maana, mir el horizonte desde el muelle, y por un momento me pareci ver a lo lejos el perfil misterioso de China. Mi padre y mi to me haban hablado tanto de aquel reino lejano... Decan que en China abundaba el oro, que todo el mundo vesta ropas de seda, que
10 se hablaba una lengua extica, que haba pjaros rarsimos y que se servan manjares extraos. Imaginaos cunto deseaba conocer todas aquellas cosas por m mismo! 15 As es que me embriag la felicidad cuando mi padre me dijo: Quieres venir con tu to y conmigo a China? Por supuesto
Mejora tu lectura
1. Por qu Marco Polo tiene tantos deseos de conocer China?
Per l: contorno, lnea que limita cualquier cuerpo. Extica: que es originario de un pas extranjero, especialmente lejano y desconocido.
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oriente de Asia, todas las caractersticas que buscaba en las nuevas cosas que conoca estaban basadas en las descripciones que haba hecho Marco Polo dos siglos antes. Esta historia puede servir de introduccin para ambos textos y, con ello, se puede preguntar a los alumnosqu saben de Marco Polo, qu saben de la poca que le toc vivir, cmo se imaginan esa poca, etctera.
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que quera! El da en que partimos de Venecia fue el ms feliz de toda mi vida. Despus de una dura travesa y tres aos y medio de viaje, llegamos a China. Cuando nos acercamos al pueblo, vimos que haba templos por todos lados, llenos de estatuas de dioses, algunas de las cuales eran cinco o seis veces mayores que un hombre. Los funcionarios del poblado nos escoltaron hasta la residencia veraniega del Gran Kan. El palacio del Kan era un enorme edificio de mrmol situado en un parque lleno de arroyos y jardines fragantes. El Gran Kan estaba rodeado de toda su corte: ms de un centenar de nobles, funcionarios, guerreros y sirvientes, que nos miraban con asombro, porque los europeos resultbamos muy exticos en Shangdu. Kublai Kan era un hombre de piel amarilla, pelo negro y ojos oscuros, con una mirada penetrante de guila. Estaba sentado en su trono de oro, y a sus pies yaca un majestuoso len. No haba duda: nos hallbamos ante el hombre ms poderoso del mundo. De acuerdo al protocolo chino, nos arrodillamos ante el Kan y tocamos tres veces con la cabeza en el suelo. Luego, mi padre le entreg los presentes destinados para l. El Gran Kan se interes por nuestro viaje y, al mismo tiempo, en mi persona. Quin es este joven que os acompaa? Es mi hijo Marco respondi mi padre. Entonces el Kan me examin con atencin, pero no dijo nada. Mi padre y mi to le relataron sobre mi enfermedad y que yo haba pasado casi un ao al borde de la muerte.
miento de la vida de personas histricamente reconocidas, valorando el acervo histrico y el inters por el aporte que hicieron esas personas al desarrollo de la cultura. Otro aspecto a considerar es la posibilidad de descripcin que ofrecen estos textos. En este sentido, la descripcin fsica y psicolgica es parte significativa de los textos que hablan sobre la vida de las personas. Pdales que desarrollen esta idea.
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Explqueles que la reflexin en torno a las caractersticas de la autobiografa y la biografa nos acercan a la presencia de la subjetividad en el lenguaje. Pdales que desarrollen esta idea en el ejercicio final de la actividad.
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El Kan sonri y dijo muy despacio: Eres un joven valeroso. Y pareces muy inteligente. Dime, te gustara formar parte de mi consejo privado? Necesito inspectores que visiten las ciudades de mi reino y me informen lo que pasa en ellas. Si me ayudas, prometo pagarte con honores y riquezas. No poda crermelo! El emperador de China quera convertirme en uno de sus hombres de confianza! Mir a mi padre para pedir su aprobacin y l asinti, as es que acept su invitacin. Ampla tu vocabulario
Travesa: viaje por mar o tierra. Penetrante: sagaz, astuto. Protocolo: forma de comportarse frente a una autoridad.
OA
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Relacionar situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o independientemente. Relacionar aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
Mejora tu lectura
2. Cunto tiempo dur el viaje de los Polo para llegar a China? 3. Cmo era, segn el autor, el Gran Kan? Cmo lo describiras t? 4. Por qu crees que el Gran Kan se interes en el joven Polo?
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Desarrollo
Pdales que trabajen la comparacin entre autobiografa y biografa, tanto en la lectura como en las preguntas que aparecen en la pgina, presentando sus caractersticas, destacando el uso de las personas gramaticales asociadas a ambos tipos de texto y la finalidad de los mismos. Explqueles que ambas son narraciones referidas a la vida de las personas. La presencia o ausencia de subjetividad en estos textos permite desarrollar, por una parte, la idea de identidad y reafirmacin. Y, a su vez, el conoci-
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Los diarios de vida Un tipo de textos que guarda similitudes con la autobiografa y la biografa es el diario de vida. Existen diarios de vida verdaderos, como el de Ana Frank, pero tambin los hay literarios, es decir, que toman la forma de diario de vida, a travs de su estructura y de la voz de un personaje ficticio. Puede leer con los estudiantes algunos fragmentos de este tipo de narraciones. Es muy probable que ya hayan ledo Papelucho, de Marcela Paz. Adems, puede seleccionar fragmentos de los siguientes libros: El nio que enloqueci de amor, de Eduardo Barrios. Corazn, de Edmundo de Amicis. Diario de Ana Mara, de Miche Quost. Mi planta de naranja lima, de Jos Mauro de Vasconcelos. A partir de estas lecturas, puede, adems, motivar la escritura de este tipo de textos por parte de los estudiantes.
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Fueron tantos los lugares que visit! Durante tres aos, ejerc como gobernador de la ciudad de Kensai, que est llena de canales y tiene doce mil puentes y ms de un milln de habitantes: all la gente es tan rica que todo el mundo viste ropas de seda y se adorna con perlas. La bebida preferida es el aguardiente de arroz y uno de sus manjares predilectos es la carne de perro. Tiempo despus, el Kan me envi como embajador a pases extranjeros tales como la India, donde vi serpientes capaces de tragarse a un hombre de un solo bocado y o hablar de una isla cuyos habitantes tienen una sola pierna y un solo ojo, y de guilas gigantescas que podan levantar un elefante del suelo con la fuerza descomunal de sus garras. Pas ms de diecisiete aos al servicio del Kan. Pero a todos nos embarg una intensa nostalgia de Venecia: me emocionaba al evocar sus canales, sus gndolas, el aroma de sus vinos... As es que mi padre, mi to y yo zarpamos rumbo a Venecia. Anhelbamos volver a ver sus hermosos canales. El viaje abund en peligros. Pensbamos que tal vez no llegaramos. A veces, nuestros juncos eran azotados por olas gigantescas que amenazaban con hundirnos, y en otras ocasiones el viento cesaba, lo que nos obligaba a tomar tierra en islas solitarias a la espera de que soplasen los vientos alisios. Pasamos cinco largos meses en Sumatra, entre canbales, animales salvajes, fiebres letales y un calor sofocante que nos hizo sufrir lo indecible.
Cuando nos hicimos a la mar, sufrimos lluvias torrenciales y fuimos perseguidos por bar105 cos de peligrosos piratas, pero tras dos aos de viaje, arribamos por fin al puerto persa de Ormuz, donde me enter que aquel mismo ao de 1294 haba fallecido el Gran Kan, a los ochenta aos de edad. Como comprenderis, aquello me 110 caus una profunda tristeza.
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Al terminar la lectura de un texto y luego de conversar sobre l en clases (a travs de guas, conversaciones dirigidas, comentarios grupales, etc.), los estudiantes escriben un comentario en el cual retoman los comentarios que hicieron sus compaeros y ellos mismos durante la clase y que ellos consideran relevantes, respecto de las caractersticas de la narracin.
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Unidad 2
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Seguimos nuestro viaje por tierra. Tras pasar por Trebisonda, llegamos a Constantinopla y desde ah nos embarcamos hacia Venecia, adonde arribamos por fin en 1295 con el cora115 zn encogido de emocin y los ojos llenos de lgrimas. Habamos pasado veinticinco aos lejos de Venecia y nos costaba creer que estuviramos de vuelta. Es aqu, en mi tierra natal, donde nos esperara un nuevo incidente que 120 terminara con mi persona en la crcel, relatando mis aventuras en las lejanas tierras de la China del Gran Kan.
Yue Hain-jun, Juan Manuel Soldevilla. Marco Polo, la ruta de las maravillas, Coleccin Cucaa, Madrid (Espaa): Editorial Vicens Vives, 2005.
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado.
Predilecto: preferido por amor o afecto especial. Descomunal: extraordinario, enorme. Embarg (embargar): paralizar a uno la emocin o la tristeza. Nostalgia: recuerdo triste que provoca el alejamiento de lugares queridos. Gndola: embarcacin propia de Venecia, conducida por uno o dos remeros. Letales (letal): capaz de causar la muerte.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Explica por qu el Gran Kan nombr consejero a Marco Polo. 2. Qu haras si vas a China y te ofrecen carne de perro? 3. A Marco Polo le llam la atencin el tipo de comida que consuman los chinos, especialmente la carne de perro. Qu opinas sobre este tema? 4. Si una persona de Oriente visitara Chile, qu alimentos crees t que le seran extraos? 5. En la Unidad anterior aprendiste a distinguir hechos reales de hechos ficticios. En qu prrafo de la lectura se mencionan hechos que hoy seran considerados ficticios? 6. Respecto a la situacin anterior, piensas que Marco Polo minti sobre ello o realmente pens que era verdad? Fundamenta tu respuesta. 7. Si tuvieras la posibilidad de emprender un viaje, dnde iras?, por qu?
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Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato.
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Actividad de evaluacin formativa El docente selecciona un cuento para leer al curso en el cual se d informacin sobre un personaje en ms de una parte. Antes de comenzar la lectura, explica a los estudiantes que, cuando terminen el cuento, tendrn que hacer una descripcin del personaje seleccionado. Les indica que deben tomar apuntes de la informacin que vaya apareciendo en la narracin sobre ese personaje y que, al final, tendrn que hacer una descripcin escrita de l.
LA AUTOBIOGRAFA Y LA BIOGRAFA
Recuerda que el texto Marco Polo, la ruta de las maravillas es una autobiografa. Qu caractersticas presenta un relato como este?
Una persona decide contar su vida, especialmente los momentos que
considera ms importantes y que desea compartir con el lector.

Est narrada en primera persona gramatical, es decir, el narrador asume
el yo. Los verbos concuerdan en nmero con la primera persona gramatical.

Predomina la subjetividad, pues el escritor cuenta su vida. Los acontecimientos se basan en hechos reales, aunque en algunos ca-
sos, como el ejemplo ledo, contengan elementos ficticios.
Criterios de evaluacin
Una vez que los estudiantes han escrito su descripcin, el profesor, con la ayuda de los estudiantes, hace una recopilacin de la informacin en el pizarrn y los alumnos van revisando cul incluyeron y cul les falt.
Escribir una biografa Luego de realizar la comparacin entre la autobiografa y la biografa referidas a Marco Polo, los estudiantes seleccionan a algunos de los autores cuyos textos han ledo en esta y en la unidad anterior y escriben una biografa acerca de l. El docente les indica que, al planificar su texto, consideren que ser ledo por todas las personas que busquen informacin acerca de ese autor en Internet. Para que su texto sea atractivo, cada estudiante debe presentar el tema en una introduccin interesante y finalizar el escrito con un cierre en el que se plasme alguna razn por la que ese tema debe ser elegido.
Marco Polo, veneciano, hijo de Niccol o Niccilio Polo, nace en 1254. Su lugar de nacimiento sigue siendo un poco misterioso, ya que hay quien defiende la posibilidad de que vino al mundo en la isla veneciana de Curzola (actual Croacia) donde los famosos hermanos Polo tenan su base de negocios. Tambin cabe la posibilidad de que haya nacido en la casa que los Polo tenan en la ciudad de Venecia. Hijo y sobrino de mercaderes venecianos, vivi su tierna infancia escuchando los relatos de los viajes de su padre y de su to por tierras de Asia Central y de Mongolia. Al volver su padre y su to de sus viajes por
esas lejanas tierras, prepararon al joven Marco de diecisiete aos para que los acompaara en la ruta comercial que haban iniciado. El joven Marco abandon Venecia en 1271 cuando el Papa Gregorio XI los envi a visitar al Gran Kan Qubilay o Kublai Kan, Emperador mongol de Catay (China). En 1275 llegaron a la corte de Kublai Kan despus de haber atravesado Bizancio, Israel, Irn y parte de Asia Central. Tal fue la impresin que dio Marco Polo al monarca mongol que este decidi, con el tiempo, nombrarlo miembro de su cuerpo diplomtico. Despus de un tiempo en este cargo, el Gran Kan lo nombr Gobernador de Yangzhou (China).
Mejora tu lectura
Mercaderes: comerciantes. Monarca: rey. Mongol: originario de Mongolia.
1. La familia Polo es originaria de Venecia, una ciudad ubicada en Italia. Cul es la duda acerca del lugar de nacimiento de Marco Polo? 2. En el texto se menciona que Marco Polo y su padre salieron de Venecia en 1271 y llegaron a la corte de Gran Kan en 1275. Cuntos aos se demoraron en el viaje? A qu siglo corresponden esos aos?
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Adems, deben preocuparse de incluir informacin interesante y bien desarrollada Para esto, el profesor les entrega una pauta que les servir de gua para redactar sus artculos. 1. Revisin de un borrador En clases, los estudiantes revisan el borrador de las biografas que escribieron. Guiados por el docente y ayudados por una pauta, releen su texto y reescriben las partes que no se comprenden; agregan datos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas y enriquecer el texto; acortan oraciones para que el escrito sea ms claro; eliminan ideas redundantes o que no se relacionan con el tema y subrayan las palabras que se repiten muchas veces para reemplazarlas por sinnimos o pronombres.
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Unidad 2
Unidad 2
3. Importancia de la edicin antes de publicar un texto El docente proyecta o entrega varias copias de un texto que contenga intencionadamente errores de presentacin, por ejemplo, distintos tipos de letra, imgenes que no se relacionan con el tema, ttulo demasiado grande y sin centrar, texto sin justificar, hojas sucias o con borrones. Entre todos comentan cmo estos problemas dificultan la lectura del texto y, teniendo esto en cuenta, editan sus propios escritos mejorando la presentacin. Esta actividad est especialmente diseada para trabajar con el computador.
En 1292, los Polo regresan a Europa, escoltados por una princesa de Mongolia que los acompa por mar en su barco hasta Persia. En 1295 llegan por fin a Venecia. Una vez all, los Polo contribuyeron a mejorar la poltica exterior con sus relatos. El gobierno veneciano nombra a Marco Polo capitn de una galera veneciana durante la guerra contra Gnova de 1298, donde fue apresado y encarcelado. En prisin, se hace amigo de Rustichello de Pisa, al que le cuenta todas sus hazaas y le relata su viaje por Oriente. Rustichello escri-
bira en francs Le livre des mereveilles du monde, el que despus sera traducido al italiano como Il Milione (El Milln), conocido ms tarde como Los viajes de Marco Polo. Esta obra fue durante mucho tiempo inspiracin para muchos navegantes y exploradores, porque era el libro ms completo que se conoca sobre el lejano Oriente. Entre los exploradores ms famosos, admiradores de Polo, se encontraban Cristbal Coln y Vasco de Gama. En 1299, Gnova lo libera y Marco Polo vuelve a su tierra, donde fallece en 1324.
Adaptacin. http://www.phistoria.net/content/view/49/39
Mejora tu lectura
3. En el texto se menciona que el Gran Kan era mongol y, sin embargo, gobernaba China. Busca estos dos pases en la actualidad e indica por qu se podra haber producido esta situacin.
Escoltado: custodiado para ser protegido de un peligro. Galera: tipo de barco a remos muy comn en la Edad Media y que era movido por la fuerza de los esclavos.
OA
Objetivos de Aprendizaje (OA 18) Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Qu tendr de diferente en relacin al texto Marco Polo, la ruta de las maravillas? 2. El tema es el mismo? 3. Qu tipo de texto es? 4. Por qu fue encarcelado Marco Polo? 5. Por qu los Polo habrn ayudado a mejorar la poltica exterior con sus relatos? Qu opinas de este hecho? 6. En el texto se nombran dos ciudades italianas: Venecia y Gnova y se indica que entre ambas se produjo una guerra; sin embargo, las dos pertenecen al mismo pas. Cul podr ser la razn para esta indicacin en el texto? Investiga acerca del tema y explica cul puede ser la razn para este hecho. 7. Cul es la importancia de Marco Polo en la historia? 8. Indica las similitudes y las diferencias entre una autobiografa y una biografa.
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2. Edicin en conjunto de un texto con errores ortogrficos El docente proyecta o entrega a los estudiantes varias copias de un texto que contenga errores de puntuacin y de ortografa literal. Corrigen el texto en conjunto, observando qu consecuencias pueden tener los errores en la comprensin del texto. El profesor les aclara que deben editar sus propios textos de este modo, teniendo en cuenta la revisin de la ortografa literal, acentual y puntual para facilitar la comprensin de sus lectores.
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Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Mejoran los textos: o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas o acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido o eliminando o reubicando ideas Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: o o r a c i o n e s q u e n o s e comprenden o ideas que hay que explicar mejor o prrafos en los que falta informacin Reescriben sus textos: o revisando la concordancia de persona y nmero o corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual o adecuando el formato al propsito del texto para publicarlo Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
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Caractersticas de la biografa
El texto que acabas de leer es una biografa. Cules son las particularidades de la biografa?
Un investigador de personas importantes para una comunidad decide es-
cribir sobre la vida de alguna de estas. Por ejemplo: cientficos, artistas, poetas, polticos y otros. Para ello, realiza una profunda y rigurosa bsqueda de informacin sobre la vida y acciones importantes efectuadas por la persona escogida.
La informacin recogida debe reflejar lo mejor posible la realidad. Adems,
debe incorporar sus fuentes de informacin. De esta forma, cualquier persona puede indagar, por ejemplo, en bibliotecas.
Compara textos
1. Lee ambos recuadros. Texto A
A travs de la niebla de la maana, mir el horizonte desde el muelle, y por un momento me pareci ver a lo lejos el per l misterioso de China. Mi padre y mi to me haban hablado tanto de aquel reino lejano.
Texto B
Al volver su padre y su to de sus viajes por esas lejanas tierras, prepararon al joven Marco de diecisiete aos para que los acompaara en la ruta comercial que haban iniciado.
2. Responde en tu cuaderno. a) En qu persona gramatical est narrado el texto A? En qu persona gramatical se narra el texto B? b) Qu palabras te indican la persona en que est narrado un texto? c) Subraya con distinto color, en los textos, los verbos asociados a la primera y tercera persona gramatical. d) Los verbos subrayados, concuerdan en nmero con la persona gramatical? Por qu es importante esta concordancia? 3. Completa el esquema con lo que aprendiste.
TEXTOS NARRATIVOS ACERCA DE LA VIDA DE LAS PERSONAS
Biografa El autor narra su propia vida
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Unidad 2
Unidad 2
Para leer ms
Tambin lee Lo nico del mundo de Ricardo Mario (Bogot: Editorial Norma, 1997), libro que
cuenta la historia de Gunta, quien se enfrenta a la soledad pues su padre decide congelarse por veinte aos.
Lee Las bases del xito en ciencia ficcin, de Isaac Asimov (Cuentos completos, Volumen I. Ma-
drid: Ediciones B. S. A., 2003), para convertirte en un mejor escritor de ciencia ficcin.
Isaac Asimov. Fundacin. Barcelona: Debolsillo, 2003. Asimov es uno de los autores ms impor-
tantes de la ciencia ficcin.

H. G. Wells. La mquina del tiempo. Bogot: Editorial Norma, 2004. La primera novela de Wells
nos brinda una reflexin profunda e inquietante sobre lo que sera el futuro de nuestro planeta y nuestra especie. Para saber ms
www.ficticia.com y www.ciencia-ficcion.com
Para conocer sobre todo tipo de ciencia ficcin.

www.educarchile.cl
Para que practiques ms las funciones del lenguaje.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/fisica/astronomia/Marte/
guerrade.htm Para que tengas ms informacin sobre Orson Wells y su experimento en la radio.
1. Recomendacin de novelas Cada mes, el docente designa a algunos estudiantes para que preparen una breve exposicin de una novela recientemente leda y que haya sido de su agrado. Al inicio de la clase, el alumno dispone de tres minutos para describir de forma concisa algunos elementos importantes del libro, como el ambiente, los personajes y el principio de la accin. Cuenta qu aspectos le llamaron la atencin de la obra y por qu la recomienda, pero sin referirse al final de la historia, dado que otros no la han ledo. Con el fin de lograr motivar a la audiencia, los expositores preparan tambin un apoyo visual atractivo. 2. Visitas a la biblioteca Los estudiantes asisten semanalmente a la biblioteca, como parte del horario de Lenguaje, y escogen libros para realizar sus lecturas personales. El docente y el encargado de biblioteca conversan con ellos sobre sus elecciones y comentan los libros que les han gustado y que podran leer.
OA
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigacin.
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Inicio
Lea con los estudiantes las recomendaciones de esta pgina. Pdales que, adems, entreguen a sus compaeros sus propias recomendaciones sobre los libros que hayan ledo, comentando aspectos de su contenido y de su autor. Desarrollo Invtelos a completar una ficha ficha similar a la que escribieron al finalizar la unidad 1. Pueden registrar las lecturas obligatorias de la escuela, pero, adems, aquellos libros a los que han tenido acceso en el casa o en otros lugares.
Cierre
Luego de completada la actividad, realice con ellos una visita a la biblioteca escolar y pdales escoger algn libro para leer en forma independiente.
Leen habitualmente diversos textos, segn sus preferencias. Asisten a la biblioteca habitualmente. Buscan y comparan informacin de diversas fuentes.
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Inicio
Lea junto al curso el texto Las brumas, de Darcy Pattison. Invtelos a leer en voz alta, cambiando de lector en cada punto aparte.
Desarrollo
Comente con sus estudiantes el texto. Gue la discusin hacia reflexiones que permitan recordar los temas y contenidos vistos en esta Unidad, a travs de preguntas como: les parece este un cuento de ciencia ficcin? Por qu? En qu persona gramatical est narrado este cuento? Luego, pdales que respondan en sus cuadernos las preguntas que aparecen en la pgina del Texto.
Las brumas
(Darcy Pat t ison)
Cierre
Evale la actividad de manera oral, incentivando la participacin de sus alumnos. De este modo, permite la autoevaluacin y la metacongnicin.
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos de autor, novelas y biografas. Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
in se imaginaba que Zanna, su hermana menor, estara en la Casa de los guas o en algn otro sitio en los alrededores. Se concentr en su cara: ojos grandes y cafs, sonrisa alegre y rizos dorados. Encontrar a una persona perdida era muy fcil ahora, especialmente a alguien con quin estaba tan familiarizado. Win frunci el ceo. El Destino era claro y preciso. Zanna no estaba en la Casa de los guas. Se hallaba en algn sitio de la ciudad, probablemente en el puesto de Roberto, buscando conejos. Win empez a sentir un dolor en el estmago, un vaco que ni un estofado podra curar. Sin habilidades para encontrar, Zanna se quedara inmvil en algn sitio, con la cara plida y tensa, esperando que l la encontrara y se la llevara a cenar a la casa. Abri la puerta de la Casa de los guas y empez a caminar. Se detuvo, casi con pnico. Zanna se segua moviendo. Por qu no se detena y esperaba a que la encontraran? Win cubri su abrigo con una capa y tom una linterna. Sigui a su Destino por las calles retorcidas, a travs del empalagoso olor a flores que despedan las brumas de la grieta. Los linderos eran imposibles de identificar en la niebla, pero Win se mova con seguridad. Su estmago se apretaba cada vez ms. Si ella se hubiera detenido a esperar, l ya la hubiera encontrado. Acaso ella esperaba que las brumas se disiparan tan rpido como haban llegado?
Win respir hondo y se estremeci. Dnde estaba Zanna? Aceler el paso, corriendo con prudencia pero rpidamente hacia Zanna. Unas puertas grandes de madera aparecieron frente a l. Kil Rus, el portal principal de la ciudad! Todas estaban cerradas, menos una pequea puerta lateral que estaba entreabierta. -Se fue de la ciudad! Acaso no sabe lo peligroso que puede ser? dijo abruptamente en el silencio. Por un momento, consider pedirle ayuda a otro gua, pero su Destino todava era fuerte. Win se alejaba trotando a lo largo de las paredes de la ciudad mientras la tierra arenosa y la sbana de niebla amortiguaban sus pasos. La llama del farol crepitaba en sus manos. El sentido de su Destino le deca dos cosas: Zanna estaba muy cerca, pero tambin al borde de la grieta. Win avanzaba lentamente inseguro de dnde pisaba. Verificaba cada paso, asegurndose de pisar tierra firme antes de dar el siguiente. La luz del farol ilumin la cara de Zanna. Se encontraba a una distancia de dos pasos y la neblina bailaba alrededor de sus pies. Sus rizos colgaban mojados. Gotas de agua condensada brillaban en su cara y en sus pequeas pestaas. Por un momento Zanna lo mir sorprendida y cerr sus ojos. Win supo que era real.
Darcy Pattison, El buscador de caminos, Grupo Editorial Norma (adaptacin).
Responde en tu cuaderno. 1. Quin es Win? A quin busca? 2. Qu lugares mencionados en el relato te llaman la atencin? 3. Qu tipo de texto es? Fundamenta. 4. A qu crees que se refiere el autor con el Destino? 5. Busca el significado de las palabras: empalagoso, linderos, crepitaba. Escribe un breve relato en el que las utilices correctamente.
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expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos formular preguntas sobre lo ledo y responderlas Escribir creativamente narraciones que: tengan una estructura clara utilicen conectores adecuados tengan coherencia en todas sus oraciones incluyan descripciones y dilogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente.
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Unidad 2
Unidad 2
1. Elige uno de los autores estudiados en la Unidad 1 o 2 e investiga sobre su vida. Si quieres, puedes escoger a otra persona interesante para contar su vida y sus aportes. Dnde y cundo naci. Qu cosas importantes ha realizado. Qu hecho de su vida ha marcado su obra. 2. Escribe su biografa. Recuerda usar adecuadamente los conectores para ayudar a los lectores a seguir las ideas.
haba elevado entre llamaradas hacia la Tierra se poda respirar an el olor penetrante del suelo calcinado. Si se pona una moneda en el telescopio y se lo apuntaba hacia el cielo, quiz pudieran verse las peripecias de la guerra terrestre. Quiz pudiera verse cmo estallaba Nueva York. Quiz pudiera verse la ciudad de Londres, cubierta por una nueva especie de niebla. Quiz pudiera comprenderse, entonces, por qu este pueblecito marciano haba sido abandonado.
Ray Bradbury. Crnicas marcianas. Santiago (Chile): Editorial Millalonco, 2004.
3. Pdele a un adulto que lea tu texto y marque las oraciones que puedes mejorar. 4. Corrige tu texto y psalo en limpio en tu cuaderno. Seleccionen los mejores para hacer un mural de personajes famosos.
1. A qu gnero literario pertenece este texto? a) Lrico. b) Dramtico. c) Narrativo. d) Infantil. 2. El pueblo descrito en el relato queda en: a) La Tierra. b) Nueva York. c) Londres. d) Marte. 3. Qu caracterizaba al pueblo descrito en el relato?
a) Su hermosura.
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b) Lo desierto del lugar. c) Las luminosas calles. d) Su tecnologa.
Al finalizar la unidad puede aplicar las siguientes pautas de evaluacin. A orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeo pueblo blanco, silencioso y desierto. No haba nadie en las calles. Unas luces solitarias brillaban todo el da en los edificios. Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par, como si la gente hubiera salido rpidamente sin cerrar con llave. Las revistas tradas de la Tierra haca ya un mes en el cohete plateado aleteaban al viento. Intactas, ennegrecindose en los estantes de alambre frente a las drogueras. El pueblo estaba muerto; las camas vacas y heladas. Solo se oa el zumbido de las lneas elctricas y de las dinamos automticas, todava vivas. El agua desbordaba en baeras olvidadas, corra por habitaciones y porches, y nutra las flores descuidadas de los jardines. En los teatros a oscuras, las gomas de mascar que an conservaban las marcas de los dientes se endurecan debajo de los asientos. Ms all del pueblo haba una pista de cohetes. All donde la ltima nave se
Los pueblos silenciosos
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Material Fotocopiable
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas que sobre l se formulan.
Los pueblos silenciosos

(Fragmento)
orillas del seco mar marciano se alzaba un pequeo pueblo blanco, silencioso y desierto. No haba nadie en las calles. Unas luces solitarias brillaban todo el da en los edificios. Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par, como si la gente hubiera salido rpidamente sin cerrar con llave. Las revistas tradas de la Tierra haca ya un mes en el cohete plateado aleteaban al viento. Intactas, ennegrecindose en los estantes de alambre frente a las drogueras. El pueblo estaba muerto; las camas vacas y heladas. Solo se oa el zumbido de las lneas elctricas y de las dinamos automticas, todava vivas. El agua desbordaba en baeras olvidadas, corra por habitaciones y porches, y nutra las flores descuidadas de los jardines. En los teatros a oscuras, las gomas de mascar que an conservaban las marcas de los dientes se endurecan debajo de los asientos. Ms all del pueblo haba una pista de cohetes. All donde la ltima nave se haba elevado entre llamaradas hacia la Tierra se poda respirar an el olor penetrante del suelo calcinado. Si se pona una moneda en el telescopio y se lo apuntaba hacia el cielo, quiz pudieran verse las peripecias de la guerra terrestre. Quiz pudiera verse cmo estallaba Nueva York. Quiz pudiera verse la ciudad de Londres, cubierta por una nueva especie de niebla. Quiz pudiera comprenderse, entonces, por qu este pueblecito marciano haba sido abandonado.
Ray Bradbury. Crnicas marcianas. Santiago (Chile): Editorial Millalonco, 2004.
1. A qu gnero literario pertenece este texto? a) Lrico. b) Dramtico. c) Narrativo. d) Infantil.
2. El pueblo descrito en el relato queda en: a) La Tierra. b) Nueva York. c) Londres. d) Marte.
3. Qu caracterizaba al pueblo descrito en el relato? a) Su hermosura. b) Lo desierto del lugar. c) Las luminosas calles. d) Su tecnologa.
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Unidad 2
4. Segn el relato, podemos suponer que el pueblo haba sido abandonado:
a) hace aos. b) hace un mes. c) hace solo das. d) Ninguna de las anteriores.
5. Qu informacin del texto permite saber que las personas que lo habitaban lo haban abandonado en forma sorpresiva?
a) Unas luces solitarias brillaban todo el da en los edificios. b) Las puertas de las tiendas estaban abiertas de par en par, como si la gente hubiera salido rpidamente sin errar con llave. c) El agua desbordaba en baeras olvidadas. d) Todas las anteriores.
6. Lee el siguiente fragmento del texto: Se poda respirar an el olor penetrante del suelo calcinado. Qu palabra puede reemplazar a la palabra calcinado sin cambiar el sentido del fragmento? a). Endurecido. b) Quemado. c) Destruido. d) Hmedo.
7. Qu funcin gramatical cumple la palabra destacada en la siguiente oracin: Las flores descuidadas de los jardines. a) Sustantivo. b) Adjetivo. c) Verbo. d) Pronombre.
8. Redaccin. Escribe, en ocho lneas o ms, la historia anterior al relato. Inventa los hechos que expliquen lo que en l se describe.
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Unidad
Presentacin
Viaje por el tren de la poesa
Esta Unidad tiene por objetivo que los alumnos y alumnas se interioricen con el lenguaje potico, y aprendan a valorarlo como una forma de expresin presente en la vida cotidiana y en la experiencia de todos. Para cumplir con este propsito, unificamos la eleccin de los textos sobre la base del tema del tren y de los viajes, pensando, primero, que son tpicos bastante recurrentes en la poesa chilena, y que adems nos permite jugar con el concepto de movimiento implcito en ambos temas, y recurrir a la metfora de que, por medio de las palabras, tambin se puede viajar y conocer distintos paisajes, por lo que leer poesa es como subirse a un tren. Esta idea, adems, le da dinamismo a un tipo de lenguaje como la poesa que se presenta ante los jvenes como arcaico, exagerado y poco prctico. La idea de esta unidad es vislumbrar la poesa como fuente de conocimiento, y al mismo tiempo, observar lo potico en textos ms prosaicos, as como tambin en la cotidianidad.
Actitudes
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros. Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
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Unidad 3
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
poemas
Pginas
58, 59
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan poemas que han ledo. Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo tema. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura. Explican con sus palabras un poema ledo. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca. Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn. Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos. Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema. Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado
60, 61, 72, 73, 74, 75, 78
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin:

explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector identificando personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho
62, 63, 64, 66, 67, 68, 76
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
65, 70, 71
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y responderlas resumir
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva.
69, 77
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
extrayendo y registrando la informacin relevante formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra comparando informacin dentro del texto o con otros textos
63, 71, 79
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
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Inicio
Haga referencia al ttulo de la unidad: Viaje por el tren de la poesa. Pregntele a sus estudiantes cules son las dos palabras que ms llamaron su atencin. Ponga nfasis en las palabras tren y poesa. Luego pregunte si alguno ha viajado en tren, o si has escuchado cmo suenan al andar. Finalmente, para terminar la introduccin al tema, pregunte si han ledo alguna vez un poema, qu caractersticas tiene, y relacione ambos trminos. Explqueles que el tren, as como las palabras, permite conocer otros paisajes. Luego, invtelos a conocer el paisaje que describe Carlos Pezoa Vliz en su poema El tren.
Unidad
Viaje en el tren de la poesa

Lee el siguiente poema.
El tren
(Fragmento)
Dnde van los campos grises en montona carrera? Van a lejanos pases donde el hombre los espera. A la orilla de un estero donde hay sauces angustiados, canta alegre el carretero frente a sus bueyes cansados. Y escucha una inmvil tagua, sobre una angulosa grieta, las cosas que dice el agua en su eterna cancioneta... Los cuadros que se reemplazan en desfile vagabundo, todos pasan, todos pasan como las cosas del mundo. Y van en hondo letargo tras el eco que responde siguiendo un camino largo sin saber a dnde, a dnde...(...)
Y all entre desnudos lquenes, torres de aldeas lejanas, donde suean con repiques las taciturnas campanas. Y en un paso que se encorva bajo bosques de retamo, un pen de mirada torva que gua el coche del amo... lamos de troncos yermos que alzan el busto hacia arriba como siluetas de enfermos en actitud pensativa (...) Dnde van los campos grises del alado viento en pos? Van a lejanos pases tras del hombre y tras de Dios.
Carlos Pezoa Vliz. El tren. En: Poesas y prosas completas de Carlos Pezoa Vliz. Santiago de Chile: Editorial Nascimiento, 1927.
Desarrollo
Permita que sus estudiantes lean el poema en silencio primero. Luego, lalo usted en voz alta, enfatizando el ritmo. Finalmente, pregunte a quin le gustara leer el poema. Reparta una estrofa por cada voluntario.
Cierre
Converse con el curso las preguntas que se incluyen en la seccin Para conversar y compartir, enfatizando sobre todo en la ltima pregunta. Si es necesario, vuelva a leer el poema, semejando el sonido de un tren. Luego pregunte si, al leerlo, no les dio la sensacin de movimiento. Explqueles que esto se debe, justamente, a la rapidez con que van cambiando los parajes. Seleles que eso es el ritmo potico.

1. Has viajado en tren alguna vez? Qu te pareci? 2. Qu idea te da la descripcin del paisaje que hace el poeta? Podras indicar si el hablante va en un tren en movimiento o es el paisaje el que se mueve? 3. Cmo son los lugares por los que va el tren del poema? Conoces lugares similares a estos? 4. Cmo suena el poema? Te parece agradable? Por qu? 5. Has escuchado un tren en marcha? Lleva algn ritmo ese sonido? Te parece que el poema tiene ritmo? Cul?
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OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan poemas que han ledo. Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
Pregnteles qu sensacin les da la ilustracin que acompaa al poema. Si se imaginaron arriba de un tren observando los paisajes que describe el poema tal como aparece en la ilustracin, o si se imaginaban otra cosa. Qu se imaginaban mientras lean el poema? A qu paisajes los llev las palabras de Pezoa Vliz?
Habilidades
Reconocer el ritmo de un poema
Sugerencias para la evaluacin

Si los voluntarios exceden el nmero de estrofas, permita que los alumnos sigan declamando el poema por lo menos en dos tandas ms.
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Unidad 3
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas
Habilidades
Relacionar la informacin que entrega un poema con la que entregan otro tipo de textos.

Se sugiere que, cuando compare los tipos de lenguaje, oriente la discusin hacia la objetividad de uno y la subjetividad del otro. Si es necesario, vuelva a leer el poema en voz alta y pdales que sigan la lectura y presten atencin al ritmo. Esto, para que descubran por ellos mismos la diferencia. sta, por supuesto, no est solo en el ritmo, sino tambin en el contenido evocador de uno, y el tono prctico del otro.
Lo que aprender
Leer y familiarizarme con distintos poemas. Comparar textos. Producir poemas para ser recitados y desarrollar as mi capacidad de respuesta.
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los textos ledos en clases o independientemente. Mencionan poemas que han ledo. Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
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Inicio
Lea junto a su curso los prerrequisitos y los Objetivos de Aprendizaje para esta Unidad, detenindose ante cada duda que expresen.
Puede dibujar una tabla en el pizarrn, dividida en dos columnas. En una ponga poema, en la otra OA, y complete las filas de abajo con las indicaciones que le vayan sugiriendo sus alumnos.
Desarrollo
D espacio para la discusin de los OA, explicando que se trata de lo que espera que aprendan con esta unidad.
Cierre
D el espacio para que los estudiantes hagan preguntas respecto a lo que usted les explic sobre los OA. Luego, pregnteles qu diferencia notaron entre el lenguaje del poema, y el lenguaje en el que estn escrito los OA.
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Inicio
La actividad que se incluye en esta pgina, tiene como fin que los alumnos descubran que la poesa tambin est en la cotidianidad.
Formas de expresin
Observa las siguientes conversaciones y responde las preguntas a continuacin de cada dilogo. A: Amiga, en realidad no hay mal que por bien no venga.... Todo pasa por algo... Hay que cambiar la situacin... B: Cierto, ya tom una decisin para cambiar la situacin y solucionar el problema: Agua que no has de beber, djala correr....
Desarrollo
Lea la instruccin de la actividad, y luego d un tiempo prudente para que la desarrollen por s solos y en silencio. Luego, converse con el curso las respuestas que dieron a las preguntas.
Cierre
Finalmente, explqueles qu es el lenguaje figurado: aqul que utilizamos cuando decimos algo pero con otras palabras. Enfatice que la poesa se trata, justamente de eso.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado
1. Qu quiere decir la persona del lado izquierdo? Explcalo con tus palabras.
2. Qu quiere decir la respuesta de la amiga, al lado derecho?
3. Qu tipo de expresiones usaron para completar sus ideas?
4. Qu quiere decir cada una de las expresiones entre comillas?

Expresin A:
Expresin B:
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Habilidades
Interpretar expresiones en lenguaje figurado.

Nombre otras situaciones cotidianas en las que escuchamos o decimos expresiones en sentido figurado.
Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir.
Pregunte en qu otras situaciones cotidianas han escuchado expresiones en lenguaje figurado.
Recursos en Internet
http://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/refranespopulareschilenos.htm
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Unidad 3
Unidad 3
Esta or fresca y hermosa es como mi amor por ti. Gracias, eres mi cielo.
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado
Habilidades
Interpretar expresiones en lenguaje figurado.

5. Por qu el joven dice que su amor es como una flor? Qu quiere decir con esta expresin?
6. Qu quiere decir la joven con la expresin: eres mi cielo? Realmente es posible que l sea un cielo?
Enfatice que las expresiones que aqu aparecen son piropos. Pregunte luego si saben lo que son, y cules otros conocen, recalcando que no deben ser groseros.
La poesa est en nosotros
En las situaciones que acabas de ver, se utilizaron expresiones en lenguaje figurado. Esto demuestra que la poesa no solo est en los poemas escritos, sino que tambin cada uno de nosotros la usa en su vida cotidiana para diversos fines. Comenten en el curso qu expresiones en lenguaje figurado utilizan en su vida cotidiana. En qu situaciones las usan? Lo hacen con frecuencia? Luego, escrbelas en tu cuaderno y explica su significado con otras palabras. Por qu las personas usan el lenguaje figurado en vez de decir las cosas directamente? Da dos razones que explique este fenmeno.
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Inicio
La actividad que se incluye en esta pgina sigue la misma tnica de la de la pgina anterior. Sin embargo, ac no se han entrecomillado las frases en sentido figurado, lo que dificulta encontrarla.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura.
Desarrollo
Lea el dilogo entre los nios de la imagen, y luego permita que sus alumnos realicen la actividad en silencio e individualmente.
Escriba en el pizarrn algunas adivinanzas, y luego analcelas junto al curso.
Cierre
Interrogue en voz alta a algunos voluntarios, y converse y evale las respuestas que le den con todo el curso.
http://www.elhuevodechocolate. com/adivina1.html
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
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Inicio
Esta pgina gira en torno al poema En tren, de Antonio Machado. Antes de iniciar la lectura, recalque la relacin entre los trenes y la poesa. sta aparece descrita en el comienzo de la pgina. Luego, pregunte si conocen a Antonio Machado, y lea su biografa.
los trenes nos llevan a la poesa

El tren es uno de los medios de transporte que ms aparece en los poemas, porque nos da la sensacin de movimiento. Los trenes en la poesa, al igual que en la realidad, permiten que el lector pueda pasear, pero en vez de mirar los paisajes, son las palabras las que los recrean. Por eso, y para que conozcas distintos paisajes a travs de las palabras de varios autores, te invitamos a subirte al tren de la poesa.
Desarrollo
Interrogue a los alumnos con la pregunta de la seccin Antes de leer. Luego reparta las estrofas entre los voluntarios, y enfatceles la importancia del ritmo. Cuando hayan terminado de leer el poema, converse con el curso el tema que propone la pregunta de la seccin Mejora tu lectura.
Antonio Machado (1875-1939)

Destacado poeta, prosista y dramaturgo espaol, perteneciente al movimiento literario conocido como Generacin del 98. Autor de numerosas obras como Soledades (1902), Soledades, Galeras y Otros Poemas (1911), Nuevas canciones (1924) y La Lola se va a los puertos (1929). Fue catedrtico de francs y en 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Espaola de la Lengua. Tras estallar la Guerra Civil Espaola, parti al exilio a Colliure, Francia, donde finalmente falleci.
Antes de leer
Qu significa que aparezca entre parntesis que es un fragmento?
Texto 1
En tren
(Fragmento)
Cierre
Finalmente, permita que respondan individualmente y en sus cuadernos, las preguntas de la seccin Despus de leer. Luego evale las respuestas junto a todo el curso.
Yo, para todo viaje siempre sobre la madera de mi vagn de tercera voy ligero de equipaje. Si es de noche, porque no acostumbro dormir yo, y de da, por mirar los arbolitos pasar, yo nunca duermo en el tren, y, sin embargo, voy bien.
Este placer de alejarse! Londres, Madrid, Ponferrada, tan lindos... para marcharse, lo molesto es la llegada. Luego, el tren, al caminar, siempre nos hace soar; y casi, casi olvidamos al jamelgo que montamos.
Oh, el pollino que sabe bien el camino! dnde estamos? dnde nos bajamos?(...) El tren camina y camina, y la mquina resuella, y tose con la ferina. Vamos en una centella!
Antonio Machado. En tren. En: Campos de Castilla. Baeza, 1913.
Jamelgo: burro, asno. Pollino: asno joven que no es muy manso. Ferina: tos convulsiva.
Mejora tu lectura
Qu tipo de viaje prefiere el hablante: lujoso o ms sencillo?
OA
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector identificando personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho.
Despus de leer
1. Qu sensacin le produce al hablante andar en tren? 2. Le gusta ms el viaje en tren o la llegada al lugar de destino? 3. Con qu animal compara el tren? 4. Por qu se dice que el tren tose con la ferina?
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Explican con sus palabras un poema ledo. Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos.
Habilidades
Analizar la forma y el contenido textos poticos.

D el espacio para que aquellos estudiantes que no alcanzaron a declamar el poema, tengan la oportunidad de participar leyendo sus respuestas.
Pida a los alumnos que comparen este poema con el de Carlos Pezoa Vliz, que leyeron al comienzo de la Unidad. Cules son las semejanzas? Cules son las diferencias? Qu pasa con el ritmo de ambos poemas? Se leen igual, o cambia algo?
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Unidad 3
OA
Unidad 3 Antes de leer
Dale una mirada al texto, sin leerlo profundamente. Marca las expresiones que son del habla informal; por ejemplo, aquellas que no estn bien escritas. Escribe las mismas palabras o expresiones en forma correcta. Cul ser la razn para que en este poema estn escritas de esa manera?
Texto 2
Llega el tren a lAlamea con zalagarda infernal, el pito y el campanal los crujieros de ruedas, el impeutor se pasea gritoneando la lleg, la gente preocup amontonando maletas; Dios mo, pienso, Enriqueta: ya estoy en la capital. Mi corazn en destierro lati lastimosamente cuando pas entre la gente linmensa puerta de fierro, sent como que un gran perro estaba a punto de morderme, solo atino a detenerme espant, como un lechn cuando ve saltar al len que va enterrarle los dientes. Pasa una hora, pasan dos, y all la cabra mirando, arriba le estn cantando las campanas de un reloj; un paco me pregunt si no tena dolientes, le digo que mis parientes no saben que yo he llegao y aquel amable soldao me lleva donde el teniente.
Violeta Parra (1917-1967)

Naci en San Carlos, Chilln, al sur de Chile en la Octava Regin. Su padre era profesor de msica y su madre, una campesina guitarrera y cantora. Tuvieron nueve hijos que vivieron su infancia en el campo. La formacin musical de Violeta fue autodidacta, es decir, aprendi por su cuenta. Adems de hacer msica, fue una destacada artista con sus arpilleras artesanales, escribi poemas y viaj a muchos pases, llevando a ellos la msica tradicional chilena. Es considerada la mejor compositora de Chile.
Habilidades
Analizar la forma y el contenido textos poticos.
Violeta Parra, Llega el tren a lAlamea. En: Dcimas, Autobiografa en versos chilenos, Santiago de Chile: Ediciones Nueva Universidad, 1972.

Si es necesario, y nota que despus de varios intentos, a los alumnos les cuesta seguir el ritmo del poema, lalo usted una vez en forma pausada.
Mejora tu lectura
1. Dnde est ambientado el texto? 2. Quin habla en el poema? 3. Qu le pasa a esa persona? A dnde llega? Quin la ayuda?
Destierro: exilio, alejarse de la tierra donde uno nace sin desearlo, ya sea por castigo u obligacin.
Despus de leer
1. De qu se trata este poema? 2. Has estado en una situacin similar a la de la persona del poema? 3. Por qu el hablante se compara frente a un lechn asustado que se encuentra con un len?
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Inicio
Comience la actividad preguntando a los alumnos si han odo hablar de Violeta Parra. Cunteles algo de ella, teniendo como referencia la pequea biografa que est en el Texto.
Puede hacer escuchar al curso una cancin de Violeta Parra, y proyectar la letra o escribirla en el pizarrn.
Desarrollo
Interrogue a los alumnos con la pregunta de la seccin Antes de leer. Luego, ofrezca la palabra a los voluntarios que quieran leer el poema, y pida que el resto siga la lectura en silencio. Cuando hayan terminado de leer el poema entre todos, converse con el curso respecto al tema que propone las pregunta de la seccin Mejora tu lectura.
http://www.youtube.com/ watch?v=zE13TMrHeFk http://www.musica.com/letras. asp?letra=842984
Cierre
Permita que respondan individualmente y en sus cuadernos, las preguntas de la seccin Despus de leer. Luego de un tiempo prudente, evale las respuestas junto a todo el curso.
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Inicio
Pregunte al curso si han odo hablar de Jorge Teillier. Luego, lea junto a ellos su biografa.
Antes de leer
Conoces alguna estacin de trenes o has tenido que despedirte de alguna persona querida en una estacin de tren? Cuenta brevemente la historia a tus compaeros.
Desarrollo
Antes de la lectura del poema, converse con los estudiantes respecto a la pregunta que propone la seccin Antes de leer, enfatizando sobre todo la primera pregunta. Pregunte si saben lo que es un andn. Luego, ofrezca la palabra a algn voluntario que quiera leer el poema. Reparta las estrofas que incluye este fragmento entre dos voluntarios. Al igual que con los poemas anteriores, enfatice la importancia del ritmo.
Jorge Teillier (1935-1996)
El poeta chileno Jorge Teillier considera, entre sus temas, el recuerdo y la nostalgia, pero tambin la esperanza de alcanzar el paraso perdido. Algunos de sus libros ms importantes son: Para ngeles y gorriones (1956), Poemas del pas de nunca jams (1963), El rbol de la memoria (1961) y Los dominios perdidos (1996).
Texto 3
Andenes
(Fragmento)
Te gusta llegar a la estacin cuando el reloj de pared tictaquea, tictaquea en la oficina del jefe-estacin. Cuando la tarde cierra sus prpados de viajera fatigada y los rieles ya se pierden bajo el holln de la oscuridad. Te gusta quedarte en la estacin desierta cuando no puedes abolir la memoria como las nubes de vapor los contornos de las locomotoras y te gusta ver pasar el viento que silba como un vagabundo aburrido de caminar sobre los rieles (...)
Jorge Teillier. Andenes. En: Los dominios perdidos. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1992.
Cierre
Para finalizar, permita que los estudiantes respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la seccin Despus de leer, y luego conversen las respuestas entre todos.
Fatigada: cansada. Holln: sustancia grasosa y negra que deja el humo sobre la superficie de los objetos. Abolir: derogar, anular, dejar sin efecto.
OA
Despus de leer
1. Dnde se ambienta el texto? 2. En qu se parece y en qu se diferencia con el texto de Violeta Parra? 3. Cmo podras resumir lo que se expresa en el texto? 4. Qu quiere decir el autor cuando escribe: te gusta ver pasar el viento / que silba como un vagabundo? Por qu silba el viento?
En estas tres ltimas pginas has podido subirte al tren de la poesa con tres ejemplos de poemas que tienen como elemento comn el tren. Puedes seguir en este viaje con otros poemas.
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Habilidades
Analizar la forma y el contenido de textos poticos.

Ponga atencin a la discusin que se genere respecto a la respuesta de la pregunta 4 de la seccin Despus de leer. Remrqueles que esa frase est utilizando el lenguaje figurado, y vuelva a reiterarles la pregunta: Qu quier decir?
Recurdeles que todos los poemas que han ledo hasta ac, tienen que ver con los trenes. Dibuje una tabla con cuatro columnas, y en la primera fila coloque el nombre de los autores, y vaya llenando el resto con las diferencias y similitudes que enumeren sus alumnos.
74
Unidad 3
OA
Unidad 3
De los poemas que acabas de leer, te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado.
1. Yo, para todo viaje / siempre sobre la madera / de mi vagn de tercera / voy ligero de equipaje.
Ligero: liviano, que pesa poco. a) Qu recomiendas t?, salir ligero de equipaje, o llevar una maleta grande cuando sales de viaje? Por qu?
b) Qu querr decir el hablante lrico en el poema cuando dice que va ligero de equipaje, adems de que lleva poca ropa?
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
Habilidades
2. El tren camina y camina, / y la mquina resuella.
Resuello: respiracin violenta o agitada. Por qu las personas resuellan al correr?
Comprender textos a travs de estrategias de comprensin lectora.

De no escuchar respuestas satisfactorias, pdale a los alumnos que vuelvan a leer el poema entero, y que en ellos busquen pistas que los ayuden a descifrar las respuestas a las preguntas propuestas.
3. Llega el tren a lAlamea /con zalagarda infernal.
Zalagarda: escndalo, ruido de mucha gente gritando o movindose. En qu situaciones has presenciado una zalagarda? Son frecuentes las zalagardas en tu curso?
4. Un paco me pregunt / si no tena dolientes.
Dolientes: parientes, familia, personas cercanas que se preocupan por uno. Por qu los familiares son dolientes de nosotros?
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
5. Como las nubes de vapor / los contornos de las locomotoras.
Contorno: lneas exteriores que dan forma a una figura o dibujo. Qu querr decir la frase los contornos de la ciudad?
65
Inicio
La actividad que contiene esta pgina, busca, por medio del vocabulario, seguir ejercitando el descubrimiento del significado oculto detrs de frases escritas en lenguaje figurado.
Busque otras frases en los poemas con las que pueda trabajar en los alumnos la comprensin de frases en sentido figurado, y antelas en el pizarrn, para que entre todos discutan lo que quiso decir el autor con ellas.
Desarrollo
Lea la instruccin, y luego d un tiempo prudente para que los alumnos resuelvan la actividad de manera individual. Esta vez, permtales discutir con el compaero de banco las posibles respuestas.
Cierre
Para el cierre de la actividad, lea la frase que se propone en voz alta, y luego haga la pregunta que aparece ms abajo a todo el curso. Gue la discusin enfatizando palabras claves, que pueden servir como pista para descubrir el significado de los versos.
75
Inicio
Para este nivel, los Objetivos de Aprendizaje sealan que solo deben ensearse la personificacin, la comparacin, la hiprbole, la aliteracin y la onomatopeya.
el lenguaje de la poesa: Figuras literarias

La poesa es un tipo de texto en el que, lo que se quiere decir, se adorna o se embellece. Es por esto que en su desarrollo es muy importante el lenguaje figurado, pues l nos ofrece varios recursos para encontrar otras formas de decir las cosas. Sin embargo, como te habrs dado cuenta, estos recursos no son exclusivos de la poesa, pues tambin los utilizamos en la vida cotidiana, muchas veces para enriquecer lo que queremos decir. Cules son esos recursos? Esos recursos son lo que se conocen como figuras literarias. Existen dos tipos de figuras literarias: figuras de contenido y figuras de la forma o expresin.
Desarrollo
Centre su atencin en las definiciones de las figuras, y enfatice para qu sirve cada una de ellas.
Cierre
Al finalizar la exposicin del contenido, haga un resumen en el pizarrn con las figuras literarias y sus definiciones, y pida ejemplos a los alumnos.
Figuras de contenido
Son las que ayudan a dar significados distintos a las palabras usadas en el poema. Por ejemplo:
Personificacin: el poeta da caractersticas hu-
Figuras de la forma o la expresin

Son aquellas que ayudan a dar ritmo, musicalidad, sonoridad a las palabras usadas en el poema. Por ejemplo:
Aliteracin: que es una repeticin de sonidos.
OA
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector identificando personificaciones, comparaciones e hiprboles y explicando su significado dentro del poema analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan lo dicho
manas a algo que no lo es. Ejemplo: Amanece. Se abre el poema. Las aves abren las alas. Las aves abren el pico. Cantan los gallos. Se abren los ojos. Los odos se abren. La ciudad despierta. La ciudad se levanta. Se abren llaves. El agua corre.
Fuente: Fragmento de La Ciudad (1979) de Gonzalo Milln
Ejemplo: Acostumbra el hombre hablar con su cuerpo, ojear su ojo, orejear diamantino su oreja, naricear cartlago adentro el plazo de su aire, y as ojeando orejeando la no persona que anda en el crecimiento de sus das ltimos, acostumbra callar.
Fuente: Fragmento de El alumbrado (1986) de Gonzalo Rojas.
Comparacin: el poeta compara un objeto con
otro segn su parecido, a travs de la palabra como. Ejemplo: El olvido se acumula como un anillo de fondo en las races. El recuerdo no es ms que un sueo especialmente pesado del olvido.
Onomatopeya, que se define como la imita-
cin o recreacin de un sonido. Ejemplo: - Tun, tun! - Quin es? - Una rosa y un clavel - Abre la muralla! - Tun, tun! - Quin es? - El sable del coronel - Cierra la muralla!
Fuente: Fragmento de La muralla (1972) de Nicols Guilln.
Fuente: Fragmento de II - 40 (1963) de Roberto Juarroz.
Hiprbole: el poeta exagera lo que dice. Ejemplo: rase un hombre a una nariz pegado, rase una nariz superlativa.
Fuente: Fragmento de A una nariz (Siglo XVII) de Francisco de Quevedo
Habilidades
66

En el caso de que los alumnos no sean capaces de citar ejemplos para alguna de las figuras literarias desarrolladas, vuelva a explicar cada figura, y esta vez cite algunos ejemplos, preferiblemente sacados del lenguaje cotidiano.
Explican con sus palabras un poema ledo. Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca. Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos. Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras. Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema.
Dibuje un mapa conceptual en el pizarrn y compltelo con la informacin que vayan sugiriendo los alumnos. Pdales, luego, que lo copien en sus cuadernos.
76
Unidad 3
OA
Unidad 3
Observa algunos trozos de los poemas que has ledo y luego, responde las preguntas. 1. Cuando la tarde cierra sus prpados de viajera fatigada (Andenes, Jorge Teillier). Por qu este verso es una personificacin?
2. un gran perro / que estaba pronto a morderme, / solo atino a detenerme / espant, como un lechn / cuando ve saltar al len que va enterrarle los dientes. (Llega el tren a lAlamea, Violeta Parra).
Cmo se llama esta figura retrica?
3. Llega el tren a lAlamea / con zalagarda infernal (Llega el tren a lAlamea, Violeta Parra).
Dnde est la hiprbole en este verso? Por qu es una exageracin?
Habilidades
4. Tras el eco que responde / siguiendo un camino largo / sin saber a dnde, a dnde (El tren, Carlos Pezoa Vliz).
En este caso, la voz potica repite la frase a dnde, por qu repite esa frase?

En caso de que tengan dudas, pdales que vuelvan a leer la pgina anterior, y el mapa conceptual que copiaron en sus cuadernos.
5. Te gusta llegar a la estacin cuando el reloj de pared tictaquea (Andenes, Jorge Teillier).
Qu sonido se imita con la palabra tictaquea? Existe esa palabra, o el poeta la invent para dar sonoridad al poema?
Explican con sus palabras un poema ledo. Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca. Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos. Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras. Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema
67
Inicio
En esta pgina se incluye una actividad para ejercitar el contenido de las Figuras Literarias, desarrollado en la pgina anterior. Se espera que a travs de este ejercicio, puedan clarificar los conceptos expuestos, y profundicen su comprensin.
Desarrollo
Lea la instruccin para la actividad, y luego d un tiempo prudente para que los alumnos puedan desarrollarla individualmente y en silencio.
Cierre
Para finalizar, evale la actividad de manera oral y con todo el curso, invitando a los alumnos a compartir sus respuestas.
Pida a los alumnos que vuelvan a leer los poemas de esta Unidad, y que busquen ejemplos de las figuras literarias que estudiaron.
77
Inicio
La pgina 68 del Texto del estudiante incluye tres actividades, orientadas a profundizar la comprensin de las figuras literarias.
1. Lee el poema de Pablo Neruda Oda a los trenes del Sur, y encuentra a lo menos dos figuras literarias de las que aprendiste recientemente. Luego, escribe en tu cuaderno por qu el poeta utiliz aquella figura en su poema.
Texto 4
Desarrollo
Para la primera pregunta, lea la instruccin y luego el poema, y pdales que lo sigan en forma silenciosa. Finalmente, d el tiempo suficiente para que terminen de resolver la pregunta 1, y tambin la 2 y la 3.
Oda a los trenes del Sur

(Fragmento)
Cierre
Evale las respuestas en forma oral y junto a todo el curso. Invtelos a compartir sus respuestas, y a expresar su opinin respecto a las respuestas del compaero.
Trenes del Sur, pequeos entre los volcanes, deslizando vagones sobre rieles mojados por la lluvia vitalicia, entre montaas crespas y pesadumbre de palos quemados. (...) en el medio de las vegetaciones,
en la raya de la multiplicada cabellera, un penacho perdido, el plumero de una locomotora fugitiva con un tren arrastrando cosas vagas en la solemnidad aplastadora de la naturaleza, lanzando un grito de ansia, de humo, como un escalofro en el paisaje!
OA
Narra experiencias de viaje
2. Lee la siguiente oracin y contesta luego en tu cuaderno: La serpiente de plata cruza el gran valle
a) Qu cosa representa la serpiente de plata? A qu se refiere? b) Convierte esa oracin en una comparacin con la palabra como.
Pablo Neruda. Oda a los trenes del Sur. En: Navegaciones y regresos. Buenos Aires: Editorial Losada, 1959.
3. Te atreves a escribir? Crea en tu cuaderno un texto breve en el que utilices algunas de las figuras literarias estudiadas.
68
Habilidades

En el caso de haber otros que no encuentren ninguna o encuentren solo una, orintelos en su bsqueda.
Explican con sus palabras un poema ledo. Expresan lo que comprendieron de un poema a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca. Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn. Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos. Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras. Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema.
Pdales que relacionen el contenido del poema con la ilustracin que lo acompaa. Pregunte si conocen el sur, si estn de acuerdo con como lo describe Neruda, si se lo imaginaban as.
78
Unidad 3
Cierre
Unidad 3
una declamacin
Los poemas, adems de ser ledos en forma personal, pueden ser recitados ante una audiencia. Eso se llama declamar. En este ejercicio de representacin, te pedimos que prepares una declamacin pblica de un poema. Para eso sigue las siguientes instrucciones:
En anteriores ejercicios teatrales te dbamos algunas recomenda-
Al terminar la declamacin de todos los estudiantes, pregunte a cada uno por qu escogi ese poema.
OA
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva.
ciones para la expresin oral y llamar la atencin de tu pblico. Te sugerimos que en esta oportunidad repases esas recomendaciones.
Para que la audiencia se interese en escucharte, debes usar
un tono de voz con variaciones de ritmo y volumen. Si no lo haces parecer muy plano, sin emociones.
Para captar la atencin del pblico se pueden usar elemen-
Habilidades
Declaman un memorizado. texto potico
tos teatrales como maquillaje, disfraces, utilizacin de iluminacin especial, etc. Sin embargo, recuerda que en este caso, lo ms importante es cmo recites el poema.
Recuerda no distraer a tu audiencia con gestos exagerados.

Para evaluar la declamacin, consulte la tabla adjunta en la seccin Material complementario, que encontrar al final de esta Unidad. Exija al curso mantener silencio y orden, y escuchar atento al compaero que est declamando. Esto, porque este tipo de actividades se presta, generalmente, para burlas y bromas de mal gusto.
Recita un poema
1. Te invitamos a elegir un poema cualquiera, ya sea alguno de los vistos en la Unidad o algn otro de tu preferencia. Te sugerimos las siguientes pginas web para que busques ms textos que te interesen:
http://www.amediavoz.com http://www.poesia-inter.net/index02.htm http://www.poesia-castellana.com/
2. Lelo varias veces y aprndetelo de memoria. 3. Rectalo de una manera personal y creativa frente al curso.
Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
69
Inicio
Esta pgina se divide en dos partes. En la primera, se desarrolla el concepto de declamacin, y se enumeran algunos consejos para declamar bien. En la segunda parte, se incluye una actividad de declamacin.
Propngales, luego de que todos hayan pasado adelante a declamar, que declamen su poema siguiendo la meloda de alguna cancin que les guste, o inventada por ellos. Con esto, se sigue poniendo hincapi en el ritmo potico.
Desarrollo
Antes de exponer el contenido, pregunte al curso si alguno sabe lo que es declamar. Luego de escuchar sus ideas, pregnteles qu creen que est haciendo la nia de la imagen, por qu est con esa cara. A continuacin, exponga el contenido. Finalmente, invtelos a realizar la actividad. Pida con anterioridad que lleven poemas de su gusto, y que se los aprendan de memoria, pues debern recitarlos. Luego, ya en la clase, invtelos a pasar adelante individualmente y declamar su poema.
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Inicio
Esta pgina contiene imgenes de varios lugares tursticos tpicos de Chile y, luego, una serie de preguntas que obligan a los estudiantes a activar sus conocimientos previos.
siempre en movimiento
1. Observa las siguientes imgenes.
Desarrollo
Pida a los alumnos que observen las imgenes, y luego de unos minutos lea las preguntas. La idea es que, al tiempo que van respondiendo en forma oral, vayan tambin respondiendo en sus cuadernos. Enfatice, por medio de preguntas, sobre todo en el nombre de los lugares, y en qu regin de Chile se encuentran; pdales que las observen detenidamente, a ver si son capaces de identificar qu tipo de paisaje rodea a esos monumentos, a qu tipo de clima estn expuestos, etc.
Cierre
Vuelva a leer el ttulo de esta pgina: Siempre en movimiento. Luego, pdales que relacionen estas imgenes con los poemas que han ledo. Pregnteles si al mirarlas, no tienen la sensacin de movimiento, de cambiar rpidamente de un paisaje a otro, como lo describi Carlos Pezoa Vliz en su poema.
2. Responde en relacin con las imgenes.
a) Cules de estos lugares reconoces? b) Conoces personalmente alguno de ellos? c) Qu te llam la atencin de esos lugares? d) Qu tienen en comn estos sitios? e) Por qu crees que son lugares tursticos?
OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y responderlas resumir
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que mientras lo lee, vayan viendo las imgenes de esta pgina, como si estuviesen arriba de un tren mirando los paisajes por la ventana.
Habilidades
Comprenden textos aplicando estrategias de comprensin lectora.

Una vez que hayan terminado la discusin, vuelva a leerles el poema El tren de Carlos Pezoa Vliz, y pdales
Luego de aclarar en grupo a qu regin o zona de Chile pertenecen cada una de esas imgenes, pdales que escriban un poema. Para ello, aclreles que pueden inspirarse en cualquiera de los que hayan ledo en esta Unidad, e incluso en el que escogieron para declamar.
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Unidad 3
Unidad 3
3. Comenta con tus compaeros. a) Vuelve a leer el poema Oda a los trenes del Sur. Te dan ganas de recorrer el Sur de Chile al leer este poema? Por qu? b) Has escrito sobre algunos de tus viajes o sobre los lugares que te gustara visitar? c) Has notado que si no escribes las cosas que te pasan, se te olvidan? 4. Elige un lugar turstico de la regin en la que vives. Obtn una fotografa de ese lugar y pgala en tu cuaderno. Luego, escribe debajo de ella una invitacin para conocer el lugar que elegiste, en forma de poema, utilizando algunas de las figuras literarias que has visto hasta el momento. Recuerda que, para ello, debes hacer hincapi en sus beneficios y caractersticas ms atractivas. Luego, rectalo a tus compaeros.
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y responderlas resumir
Habilidades
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora.
Conversemos sobre nuestros recuerdos

Las ancdotas que contamos a nuestros amigos siguen normas y un orden, sin importar cun informal sea la situacin, sobre todo si vamos a contar experiencias extensas como las de un viaje. Para ello, debemos comenzar con las razones que lo originaron y los factores que posibilitaron la partida, y terminar con el regreso a casa, siempre respetando el orden cronolgico. As que, antes de hablar, organiza bien tus recuerdos o ideas.

Para la actividad 4, la fotografa, en estricto rigor, no es necesaria para completar el resto de la actividad, pues se asume que la mayora conoce al menos un lugar turstico de su regin. Por lo tanto, en caso de no conseguir una foto, igualmente todos deben escribir la invitacin en forma de poema, y luego declamarlo. Para la evaluacin, recurra a la tabla que se incluye en la seccin Material adjunto, que encontrar al final de esta Unidad.
Narra experiencias de viaje

1. Renanse en grupos de cuatro personas. Relaten, por turnos, sus experiencias de viaje si las han tenido. Si no han viajado, narren un viaje que les hayan contado, o uno que te gustara hacer. No olviden enfatizar en qu medio de transporte hicieron o haran el viaje, y sus ventajas y desventajas. 2. El resto del grupo puede hacer preguntas sobre esa experiencia de viaje o, en el caso de que hayan expuesto sobre el lugar que suean con visitar, sobre por qu quieren ir ah. 3. Si pudieran elegir cualquier lugar del mundo para vivir por una temporada, cul elegiran? Por qu?
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Marcan los prrafos que no comprenden y los releen. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
Recuerda que para saber ms de un tema es muy importante que t tambin escuches con atencin y respeto a tus compaeros.
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Inicio
La actividad 3 debe realizarse de forma oral; la 4 incluye ejercicios de escritura y oralidad. Narra experiencias de viaje es una actividad grupal.
Desarrollo
Gue la conversacin a travs de las preguntas detalladas en la actividad 3. Luego, permita que la actividad 4 la resuelvan en silencio e individualmente. Para Narra experiencias de viaje, organice al curso en grupos de cuatro integrantes.
Cierre
Permita que los grupos pasen adelante, con todos sus integrantes, para que compartan la informacin recopilada con el resto de sus compaeros.
Escuche la cancin La joya del Pacfico.
OA
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Inicio
Esta pgina gira en torno a la crnica de viaje Evocacin potica de Tierra del Fuego y la Patagonia, de Francisco Coloane, lectura que contina en la pgina siguiente.
Historias de viajes
A continuacin, leers dos textos, que te llevarn a distintas regiones de nuestro pas.
Desarrollo
Interrogue a los alumnos con las preguntas de la seccin Antes de leer y luego pida a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta, parando en cada punto aparte para cambiar de lector. Mientras, el resto deber seguir la lectura en silencio.
Francisco Coloane (1910-2002)

Escritor chileno nacido en Quemchi, Chilo. Algunos de sus libros ms importantes son El ltimo grumete de la Baquedano (1941) y Cabo de Hornos (1941). Fue colaborador de la revista En viaje, publicada por la Empresa de Ferrocarriles del estado, desde 1933 hasta 1973. Obtuvo el Premio Nacional de literatura en 1964.
Antes de leer
Contesta las siguientes preguntas. 1. Sabes qu es una evocacin potica? Convrsalo con tus compaeros y con tu profesor. 2. Qu piensas que es una crnica de viaje? Disctelo con tus compaeros y con tu profesor.
Evocacin potica de Tierra del Fuego y la Patagonia

Francisco Coloane Crnica de un viaje
con fogatas, y por ello le puso ese nombre a la isla de ms de 48.000 kilmetros cuadrados. Hoy la Tierra del Fuego sigue encendida, pero con las llamaradas de los escapes de gases de los pozos petrolferos que circundan las primeras 25 angosturas del Estrecho. Dimos recitales y charlas en escuelas y locales sindicales de Cullen, Manantiales, Cerro Sombrero y Posesin. Fue en una escuelita de Cerro Sombrero 30 donde nos ocurri la experiencia que motiva esta crnica. La maana estaba luminosa, con esa brisa diamantina que renueva los penachos del pasto coirn con suaves reflejos verdes acerados, como si fueran una vasta y ex35 traa mirada de la tierra fueguina. Por suerte nos advirtieron que nuestro auditorio estara compuesto por nios de entre 7 y 11 aos.
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Cierre
Finalmente, cntrese en la seccin Ampla tu vocabulario.
Texto 5
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
n el mes de junio de este ao que termina estuvimos invitados por la empresa nacional de petrleo a dar charlas para los trabajadores de sus campamentos en ambas mr5 genes del Estrecho de Magallanes. bamos el poeta Juvencio Valle, Marino Muoz Lagos, poeta y periodista, y Silvestre Fugellie, funcionario de Relaciones pblicas de la ENAP, nacido en Punta Arenas y con un libro de poemas 10 editado all. Un temporal de viento y nieve nos impidi la primera salida a la Tierra del Fuego desde el aerdromo de Chacabuco. La visibilidad era como la de una noche blanca y aguada, no se 15 vea ms all de los vidrios del parabrisas. Solo al da siguiente pudimos levantar vuelo y caer en los campamentos fueguinos como caiquenes de invierno. Hace 450 aos Hernando de Magallanes vio en esa misma costa otros campamentos
Caiqun: ganso silvestre que tiene la cabeza y el cuello cenicientos; el pecho, plumas y cola bermejos, y las patas negras y anaranjadas. La hembra tiene en casi todo el cuerpo fajas negras. En algunos lugares es domstico. Coirn: planta herbcea de alta montaa que crece en champas. Acerados: con caractersticas similares a las del acero.
Mejora tu lectura
Quines habitaban la Tierra del Fuego a la llegada de los conquistadores europeos?
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Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo del agua que est descrito ms arriba. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Habilidades
Leen y relacionan distintos tipos de texto.

Anote en el pizarrn las palabras que no entiendan, para resolver las dudas al finalizar la lectura.
Se sugerir al termino de la lectura, en la pgina siguiente.
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Unidad 3
OA
Unidad 3
Qu les voy a recitar a estos nios para que no se aburran? me pregunt Juvencio. Rectales La burra que beba menta... Crees que les gustar, y es un poema tan viejo? A m me ha gustado siempre y no s por qu creo que les va a gustar a ellos. En cambio, yo les hablar de otros colegas tuyos. De los mitos de los indios onas que poblaron en otros tiempos todos estos lugares. As partimos. La escuelita era alegre, y los rostros de los nios y nias como pequeos soles maaneros. Marino present a Juvencio. Luego el poeta empez a recitar: El sol vena en un caballo,/ la luna en una burra lenta./ El caballo coma amapolas,/ la burra beba menta./ Donde pisaba el caballo/ reventaba la flor del campo,/ sala aceite de la tierra,/roco virgen sobre el pasto./ Entre las patas de la burra/queran las aguas desnudarse,/porque la sombra de la luna/dibujaba lechos fragrantes./ El caballo era un jardn/ luciendo flores violentas/ a la manera de la tierra/ que le florece la corteza./ Desde la tusa de la burra/ se abran sbanas de luz,/ cuando la luna galopaba/le caa leche azul./ Caballo de oro, aqu te espero./ Enfermo estoy, burra de plata./ Tengo una gota de agua pura/ atravesada en la garganta. Fugellie me present, a su vez. Lo primero que pregunt a los nios fue si les haban gustado los versos. S...!, me respondieron al unsono. Yo no entend mucho... les dije. Sus ojillos parpadearon como cuando pasa una nube por sobre los coironales. Qu es eso de que la burra beba menta y que donde pisaba el caballo sala aceite de la tierra? Quedaron en suspenso. Entonces intervino Juvencio: Bueno dijo aqu donde estn ustedes en vez de aceite puede ser el petrleo que sale de los pozos.... La risa de los nios vino a poner fin a mi torpe comentario, y una vez ms comprend que ellos tambin eran autnticos poetas sin saberlo, y que Juvencio se encontraba a gusto entre sus colegas.
En: Revista En Viaje, publicada por FF.EE. Santiago de Chile, 1971.
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Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos interpretando expresiones en lenguaje figurado formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos
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Habilidades
Tusa: cabello de la crin del caballo. Al unsono: al mismo tiempo. Coironales: terreno en que abunda el coirn, planta xerfila que alcanza los 50 cm de altura.

Para el caso de la seccin Despus de leer, vuelva a enfatizar la relacin entre poesa y crnica.
Despus de leer
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Busca un ejemplo de personificacin y otro de comparacin en el texto, y escrbelos en tu cuaderno. 2. Averigua cmo es y dnde queda Tierra del Fuego. 3. Qu evoca el escritor sobre Tierra del Fuego? 4. Cmo es o te imaginas Tierra del Fuego? Sabes dnde est?
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura.
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Inicio
En esta pgina contina y finaliza el texto de Coloane Evocacin potica de Tierra del Fuego y la Patagonia, y se incluyen, adems, las secciones Ampla tu vocabulario y Despus de leer.
Desarrollo
Vuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de Coloane. Nuevamente, en cada punto aparte, cambie de lector. Una vez finalizada la lectura, converse con el curso sobre las palabras incluidas en la seccin Ampla tu vocabulario.
Cierre
Finalmente, permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la seccin Despus de leer.
Sugirales crear ejemplos de personificacin, comparacin e hiprbole.
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Inicio
Esta pgina contempla la Evaluacin Final de la Unidad, a partir de la crnica de viaje Hacia las regiones antpodas, de Volodia Teitelboim, lectura que contina en la pgina siguiente del Texto.
Antes de leer
En la siguiente lectura, Volodia Teitelboim explica a qu se refiere Pablo Neruda cuando, en su discurso de aceptacin del Premio Nobel, menciona un viaje hacia regiones lejanas y antpodas. Teitelboim seala que tal viaje es el que Neruda debi hacer para evitar ser encarcelado a causa de la persecucin poltica de la que fue objeto durante el gobierno de Gonzlez Videla (1946-1952) por ser militante comunista. El poeta escap hacia Argentina, cruzando la cordillera de los Andes a lomo de caballo por pasos no oficiales, abrindose camino por paisajes casi vrgenes y de naturaleza adversa la mayora del tiempo, escoltado por arrieros del sur de Chile.
Desarrollo
Lea la seccin Antes de leer. Luego, fije su atencin en el ttulo de la crnica. Luego, pida a algunos voluntarios que lean el texto en voz alta, parando en cada punto aparte para cambiar de lector.
Volodia Teitelboim (1916 - 2008 )

Poeta, narrador, ensayista y poltico. En 1931 gan los Juegos Florales de poesa. En la dcada del 50 public la revista Aurora, tribuna para destacados escritores nacionales. Entre 1973 y 1978 vivi exiliado en Mosc. El ao 2002 recibi el Premio Nacional de Literatura. Entre sus obras destacan: Hijo del salitre (1952), Pisagua: la semilla en la arena (1972), y Un muchacho del siglo XX (1997).
Cierre
Finalmente, cntrese en la seccin Ampla tu vocabulario, preguntando si entendieron la definicin que se entrega de las palabras, y si hubo otras que no entendieron.
s a d o p t Hacia las regiones an

Texto 6
( V o l o d i a Te i t e l b o
im
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OA
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l da sealado salieron temprano, acompaados por tres muchachos que Neruda denomin los tres Juanes. Se fueron al paso por la selva y cuando llegaban a un claro iniciaban un trote suave. Mi discurso ser una larga travesa, un viaje mo por regiones lejanas y antpodas, no por eso menos semejantes al paisaje y a las soledades del norte. Hablo del extremo sur de mi pas.... Ese viaje suyo es el viaje del cual estamos hablando. Y el discurso en que lo evoca es el pronunciado en Estocolmo con ocasin de la entrega del Premio Nobel de Literatura. Lo dice veintids aos despus de los acontecimientos, cuando tuvo que atravesar los Andes buscando la difcil frontera. La reminiscencia lejana es un canto a los bosques de su pas, igualmente lejano. Eran como tneles donde no existan los caminos y todo pareca inacceAmpla tu vocabulario
Antpodas: puntos contrarios en la ubicacin terrestre. Infranqueable: difcil de atravesar.
20 sible, pero haba algo peor que la inexistencia de huellas y senderos; los jinetes tenan que abrirse paso por rboles que eran como murallas, por ros al parecer infranqueables, por rocas cuya fisura deban encontrar, pues anda25 ban buscando la libertad. Pero ms vital que todo eso, o ms grave si fallara, era el sentido de la orientacin. Haba que guiarse por las instrucciones en las cortezas de los
Mejora tu lectura
Investiga acerca de las principales caractersticas del paisaje cordillerano del sur de Chile.
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Habilidades

D el tiempo necesario para que los estudiantes puedan dar a conocer las palabras que no conocen, y vaya anotndolas en el pizarrn.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Se sugerir al termino de la lectura, en la pgina siguiente.
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Unidad 3
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Unidad 3
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rboles que sealaban la ruta invisible. se es el mundo del verde y del silencio, la naturaleza virgen adversa, donde la soledad se une a la sorpresa y el peligro. Haba otro oponente ms, la nieve, que en algunos lugares nunca se disuelve del todo. Avanzaban a punta de machetazo, cortando ramas para poder meAmpla tu vocabulario
Conferas: plantas, rboles o arbustos de hojas en forma de escama y fruto cnico, como el abeto, la araucaria, el pino y el ciprs.
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ter los cuerpos y los caballos entre las grandes conferas, muchas de las cuales servan de tmulos a los viajeros cados. La seal de su paso eran las ramas cortadas. All tambin reina el riesgo de los ros. En esa zona del planeta son muy distintos de los europeos. Nacen en las cumbres de los Andes y caen en cascadas con velocidad loca, arrastrando cuanto encuentren en su rpido curso. Buscaban un vado. Los caballos penetraron el agua, dejaron de pisar tierra y nadaron en busca de la orilla. La cabalgadura del poeta se sinti atrapada por el ro. Neruda percibi que nada lo sostena. Trataba de agarrarse a la crin del caballo. Tuvo miedo. Le pareci que all morira. Cuando llegaron a la otra ribera supo que los Juanes iban detrs de l con el lazo listo. Porque all mismo, le explic uno de ellos, cay mi padre y se lo llev la corriente. No iba a pasar lo mismo con usted....
Volodia Teitelboim. Neruda. Santiago de Chile: Editorial Antrtica, 1994.
Vocabulario en contexto
Busca las palabras marcadas en azul y averigua su significado. Fjate en el contexto para determinar la acepcin adecuada.
Habilidades

Pida a los alumnos hacer una tabla comparativa entre los textos de Neruda u y Teitelboim.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. Qu misin desempearon los tres Juanes en el texto? 2. Qu se insina en el ltimo prrafo del texto? 3. Compara la naturaleza que Neruda describe en Oda a los trenes del Sur, y la que retrata Teitelboim en este texto. Es el mismo Sur de Chile? Qu cambia?
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en dos textos sobre un mismo tema. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
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Inicio
En esta pgina contina y finaliza el texto Hacia las regiones antpodas, de Volodia Teitelboim, y se incluyen, adems, las secciones Ampla tu vocabulario y Despus de leer.
Desarrollo
Vuelva a ofrecer la palabra al curso para continuar la lectura del texto de Teitelboim. Nuevamente, en cada punto aparte, cambie de lector. Una vez finalizada la lectura, converse con el curso sobre las palabras incluidas en la seccin Ampla tu vocabulario.
Cierre
Finalmente, permita que respondan individualmente y en sus cuadernos las preguntas de la seccin Despus de leer.
Escuche junto al curso la cancin El aparecido de Vctor Jara.
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Inicio
En esta pgina se incluye una actividad para ejercitar el vocabulario, con extractos de los textos de Coloane y Teitelboim.
vocabulario
Lee los siguientes textos, y luego responde.
1. La maana estaba luminosa, con esa brisa diamantina, que renueva los penachos del pasto coirn con suaves reflejos verdes acerados, como si fueran una vasta y extraa mirada de la tierra fueguina.
Desarrollo
Lea la instruccin para la actividad, y luego d un tiempo prudente para que los alumnos puedan desarrollarla individualmente y en silencio.
Diamantina: dura, persistente, inquebrantable. A qu se refiere el autor cuando describe a la brisa como diamantina?
Cierre
Para finalizar, evale la actividad de manera oral y con todo el curso.
Penachos: grupo o adorno de plumas. Qu quiere decir el autor cuando habla de los penachos del pasto coirn? Te imaginas como es ese tipo de pasto?
OA
Qu figuras literarias podemos encontrar en este fragmento?
2. La reminiscencia lejana es un canto a los bosques de su pas, igualmente lejano. Eran como tneles donde no existan los caminos y todo pareca inaccesible, pero haba algo peor que la inexistencia de huellas y senderos; los jinetes tenan que abrirse paso por rboles que eran como murallas, por ros al parecer infranqueables, por rocas cuya fisura deban encontrar, pues andaban buscando la libertad.
Reminiscencia: recuerdo vago e impreciso de algo. Qu quiere decir el autor cuando seala que la reminiscencia es lejana?
Fisura: grieta, hueco. A qu se refiere con encontrar fisuras en las rocas? Para qu?
Qu figuras literarias podemos encontrar en este fragmento?
Habilidades
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En caso de que tengan dudas, pdales que vuelvan a leer los textos, pues esa es la nica manera de comprender el sentido que un autor le quiso dar a una palabra: volver a su contexto. Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje figurado o expresiones que salgan del uso comn. Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados. Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus elementos. Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras. Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema.
Explican con sus palabras un poema ledo. Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca.
Pida a los alumnos que creen nuevas frases en sus cuadernos con los trminos recin estudiados, y luego revselos haciendo pasar al pizarrn a los voluntarios para que anoten sus frases. Por cada trmino, se sugiere hacer pasar a tres voluntarios.
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Unidad 3
Cierre
Unidad 3
Trabajo colaborativo
Una exposicin de objetos poticos
Observa esta imagen y responde.
Finalmente, coordine con el grupo encargado de montar la exposicin el da, la hora y el lugar de sta. Recurdeles que por la organizacin tambin sern evaluados.
OA
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
1. En qu piensas cuando la observas? 2. Qu sensaciones te produce? Sabas que las expresiones poticas (poemas, refranes, trabalenguas, etc.) no son los nicos elementos poticos que existen? Tambin estn los llamados objetos poticos que son dibujos, esculturas, tarjetas, etc., que pueden llevar escrito un poema o un verso, que puede ser tuyo o de un poeta famoso. T puedes tomar un objeto con el que te sientas identificado y escribirle encima unos versos, tuyos o de otro poeta, para mostrarles a otros la belleza que descubriste en l. Si deseas, puedes hacer objetos poticos divertidos y humorsticos, como los que ha hecho el poeta Nicanor Parra. Para conocerlos, puedes revisar la pgina web: www.antiweb.cl A partir de los contenidos vistos en la Unidad, cada uno de los integrantes del curso puede construir sus propios objetos poticos y con ellos organizar una exposicin en el colegio para que muestren sus trabajos artstico-literarios. Para realizar esta actividad, sigan los siguientes pasos: a) Construyan objetos poticos propios, con carcter artstico, como pinturas, esculturas, psters, postales, fotografas, etc., y agrguenle a cada uno un poema o parte de un poema que se relacione con el objeto en cuestin. b) Seleccionen los mejores trabajos del curso a travs de una votacin. Los trabajos con ms votos sern los que se presenten en la exposicin del colegio. c) Divdanse en tres grupos de trabajo: Grupo 1: se encargar de ver si la exposicin se puede hacer en el colegio o en otro lugar cercano; deber buscar el lugar adecuado, pedir autorizaciones en el colegio o fuera de l, conseguir los materiales para montar las obras: paneles, taburetes, mesas, etctera. Grupo 2: se encargar de montar la exposicin en s, llevando las obras, ubicndolas segn como queden mejor presentadas, distribuir y decorar el espacio, pondr las identificaciones de las obras, etctera. Grupo 3: se encargar de difundir la actividad, para lo cual har letreros y afiches publicitarios, invitaciones, etc., y los distribuir en el colegio o en su comunidad. d) Se recomienda hacer un evento de inauguracin con invitaciones a las autoridades del colegio, apoderados, profesores, etc. En este evento, se puede hacer un pequeo discurso y anunciar la exposicin. Qu tengan una excelente exposicin de sus creaciones artstico-literarias!
Habilidades
Producen y declaman textos poticos.

Puede pedirles a los alumnos que busquen en sus casas materiales para formar sus objetos poticos, que piensen en sus formas y que busquen algn verso que lo acompae. Luego, dedique una clase para que el curso trabaje en esta actividad, de modo que pueda verificar sus avances.
Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
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El cadver exquisito. Las indicaciones las encontrar en el Material complementario, al final de la Unidad.
Inicio
Esta pgina contiene las indicaciones para construir un objeto potico. Esta actividad, adems de servir como una experiencia de trabajo sobre la base de un proyecto, tiene como objetivo que conozcan este tipo de manifestaciones artsticas, en las que se mezcla la poesa con el arte grfico.
Desarrollo
Proponga al curso realizar una exposicin de objetos poticos. Para eso, en primer lugar, explqueles de qu se trata un objeto potico, cmo se forma, qu elementos son necesarios para fabricarlo, etc. Toda esta informacin la puede encontrar en el mismo texto. Luego, explicite los pasos a seguir, tambin indicados en el texto, y organice al curso en grupos, segn las especificaciones que se sealan en el apartado c) de esta pgina del Texto.
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Inicio
Lea el poema Escoriacin en voz alta. Luego, d la posibilidad de que algunos voluntarios lean el poema, sealando un lector por estrofa.
Desarrollo
Al ser la evaluacin de la Unidad, d un tiempo prudente para que los alumnos respondan la actividad en sus cuadernos.
Escoriacin
Herida que queda, luego del amor, al costado del cuerpo. Tajo profundo, lleno de peces y bocas rojas, donde la sal duele, y arde el yodo, que corre todo a lo largo del buque, que deja pasar la espuma, que tiene un ojo triste en el centro. En la actividad de navegar, como en el ejercicio del amor, ningn marino, ningn capitn, ningn armador, ningn amante, han podido evitar esa suerte de heridas, escoriaciones profundas, que tienen el largo del cuerpo y la profundidad del mar, cuya cicatriz no desaparece nunca, y llevamos como estigmas de pasadas navegaciones, de otras travesas. Por el nmero de escoriaciones del buque, conocemos la cantidad de sus viajes; por las escoriaciones de nuestra piel, cuntas veces hemos amado.
Cristina Peri Rossi. En: Descripcin de un naufragio. Barcelona: Editorial Lumen, 1975.
Cierre
Evale las respuestas de manera oral y con la participacin de todo el curso.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
Responde en tu cuaderno. 1. A qu tipo de figura literaria corresponde el siguiente verso: En la actividad de navegar/ como en el ejercicio del amor/ ningn marino, ningn capitn, / ningn armador, ningn amante, / han podido evitar esa suerte de heridas? 2. Por qu el acto de amar puede ser relacionado con un viaje? Fundamenta. 3. Explica el sentido de los versos que siguen: Por el nmero de escoriaciones/ del buque, conocemos la cantidad de sus viajes; / por las escoriaciones de nuestra piel/ cuntas veces hemos amado? 4. Busca un sinnimo de la palabra escoriacin. Luego escribe un verso en el que apliques el significado correctamente.
Habilidades
Comprender un texto que le ayuda autoconocerse.
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Anotar en el pizarrn las respuestas ms acertadas para cada pregunta, para que quienes no participan puedan autoevaluarse.
Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura.
Escoja versos de distintos poemas en los que sean reconocibles las figuras literarias vistas en la Unidad. Antelos en el pizarrn y analcelos junto a su curso.
88
Unidad 3
OA
Unidad 3
Para leer ms
Pablo Neruda. Antologa esencial. Santiago: Pehun, 1999. Esta antologa recoge
los poemas ms trascendentes y algunos menos conocidos, intentando mostrar la complejidad de la escritura de este poeta.
Jorge Teillier. Los dominios perdidos. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Este texto es una antologa de la poesa de Jorge Teillier, donde se han escogido varios de los poemas ms notables de este escritor.
Violeta Parra. Dcimas. Autobiografa en versos. Santiago de Chile: Editorial Sud-
americana, 1999.
Carlos Pezoa Vliz. Poesas y prosas completas de Carlos Pezoa Vliz. Santiago de
Chile: Editorial Nascimiento, 1927. Esta es una antologa de la obra de este poeta.
Nicanor Parra. Obra gruesa. Santiago: Editorial Universitaria, 1969. Este libro es una
recopilacin de buena parte de la escritura de Nicanor Parra, incluyendo el importantsimo poemario llamado Poemas y antipoemas. Para navegar Tambin en internet tienes muchas pginas web dedicadas a la poesa:
http://www.amediavoz.com
Esta pgina contiene una larga lista de autores y su obra para que leas a media voz.
http://www.poesia-castellana.com/
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: extrayendo y registrando la informacin relevante formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra comparando informacin dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista
Esta pgina permite leer a distintos autores en lengua castellana. Para saber ms Acerca de las figuras literarias:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comu-
Habilidades
Comprender la informacin a travs de medios distintos a las lecturas literarias.
nicacion/lectura/2009/12/98-3063-9-figuras-literarias-o-retorica.shtml Acerca de los juegos de palabras y expresiones poticas en general:

http://www.juegosdepalabras.com/

Puede usted mismo sugerir a sus estudiantes que lean otros autores. Para ello, es importante que anote todos los datos de los libros, para darles la posibilidad de buscarlos tambin en la web.
79
Inicio
Esta pgina incluye algunos recursos a los cuales los estudiantes pueden recurrir por su propia iniciativa, o por indicacin de usted. Ac, se contemplan distintas referencias, tanto a libros como a pginas web.
Desarrollo
Los recursos ac incluidos tienen como fin complementar el desarrollo de los contenidos para que los alumnos adquieran el aprendizaje esperado. Se recomienda, sobre todo, recurrir a los enlaces de Internet.
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases.
Oriente a los alumnos para que detecten la manera cmo se hace una bibliografa. Por ejemplo, pregnteles: cmo se llama el libro en donde est el poema Andenes de Jorge Teillier? Cmo lo descubrieron?
Cierre
Sugirale a los alumnos leer al autor que ms llam su atencin. En esta parte encontrarn las referencias para ubicar los libros.
89
MATERIAL COMPLEMENTARIO El cadver exquisito

Para ayudar a los alumnos y alumnas a entender el carcter ldico que tiene la poesa, les sugerimos poner en prctica el juego del cadver exquisito. Este se puede realizar una o varias veces a lo largo del ao y consiste en lo siguiente: 1. Los participantes deben escribir en pequeos papeles una palabra o una oracin breve, y ponerla dentro de una bolsa. Los papeles deben ser revueltos, como en un sorteo. 2. Un(a) alumno(a) tiene que repartir los papelitos a los participantes, sin que se sepa su contenido. 3. A medida que cada uno(a) vaya abriendo el papelito, debe decir en voz alta la palabra u oracin que le toc para que la persona que dirige el juego la escriba en el pizarrn. Se escriben en forma continuada todas las palabras u oraciones repetidas por los alumnos(as). 4. El texto que se forme con el grupo de palabras y frases, ordenadas de forma aleatoria, es el cadver exquisito, es decir, un poema que se realiza de manera colectiva y sin un orden especfico. El profesor o la profesora debe aprovechar la actividad para enfatizar las posibilidades que tiene el lenguaje de crear textos que pueden parecer ilgicos, pero que pueden crear significados propios y muy ricos.
90
Unidad 3
Escala de apreciain para evaluar declamacin.
El alumno:
Dice el texto en forma clara, respetando pausas y entonaciones. Demuestra claramente la nocin de comunicacin no verbal. Presenta coherencia entre lo declamado y la comunicacin no verbal. Respeta signos de exclamacin e interrogacin y otras marcas textuales. Representa de manera adecuada el poema. Consigue mantener atento al auditorio.
Escala de apreciacin para evaluar escritura de poema

El poema escrito:
Demuestra que ha sido planifi cado. Mani esta un tema libremente elegido. Existe utilizacin de guras literarias. Demuestra creatividad en su elaboracin. Aplica contenidos de la Unidad en curso. Es declamado de una manera coherente con el tema tratado.
4 Siempre
3 Generalmente
2 Ocasionalmente
1 Nunca
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Unidad
Presentacin
Salvemos nuestra tierra
La present Unidad se titula Salvemos nuestro planeta. Al titularla as, lo que se busca es, por intermedio de un tema tan contingente como la contaminacin ambiental, ejercitar en los estudiantes la capacidad de escritura , adems de entregarle las herramientas para desarrollar su poder de sntesis. Es por esto que, a travs de la lectura de textos que tocan el tema de la contaminacin del planeta y los cuidados que hay que tener para preservarlo, se proponen actividades orientadas a que los estudiantes descubran los procesos metacognitivos, es decir, la manera cmo aprenden, en este caso especfico, a investigar y escribir sobre un tema determinado. Se ha elegido este tema, porque nadie ha podido estar ajeno a la gran difusin que han tenido las precauciones para con el medio ambiente. Por esto, es un tema susceptible de ser opinable por cualquiera, pues ya forma parte de la experiencia de mundo de los nios a esta edad.
Actitudes
OAT
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.
92
Unidad 4
extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Pginas
81, 82, 83, 90, 100,
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido formular preguntas sobre lo ledo y responderlas resumir
84, 85, 88, 91
Subrayan las ideas principales de textos ledos. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
80, 86, 87, 89
Planificar sus textos:

estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito
92, 93, 94
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:

organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea central por prrafo agregando las fuentes utilizadas
95, 99
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos ledos
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
96, 97, 98
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Mejoran los textos: o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
93
Inicio
El poema que introduce esta Unidad tiene como fin, que los estudiantes sigan ejercitando la lectura de textos lricos de profundizaron en la Unidad anterior, y por otro, que tomen conciencia de que un poema tambin puede mostrarles cosas que ocurren en la realidad.
Unidad
Lee atentamente.
Salvemos nuestra Tierra

La situacin se torna delicada
Basta mirar el sol A travs de un vidrio ahumado Para ver que la cosa va mal; O les parece a ustedes que va bien? Yo propongo volver A los coches tirados por caballos Al avin a vapor A los televisores de piedra. Los antiguos tenan razn: Hay que volver a cocinar a lea.
Nicanor Parra. La situacin se torna delicada. En: Poemas para combatir la calvicie. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1983.
Desarrollo
Permita que los estudiantes lean en voz baja y de manera individual el poema. Luego, laselos usted, respetando el ritmo, y finalmente pdales a algunos voluntarios que lo lean en voz alta, pidindoles que recuerden como se declama un poema, lo que vieron en la Unidad anterior. Luego, comente el poema con ellos atravs de las preguntas que aparecen en el Texto.
Cierre
Pregunte a todo el curso: qu aprendieron al leer este poema?
OA
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector.

1. 2. 3. 4. Por qu el hablante lrico propone esas soluciones? Te gustara vivir como los antiguos o prefieres la ciudad moderna? Por qu? Qu otras soluciones puedes proponer? Has sentido, como el poeta, que las cosas en el mundo van mal?
80
Habilidades
Relacionar la informacin que entrega un texto con sus experiencias personales.
Explican con sus palabras un poema ledo. Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas. Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima y aliteracin. Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca.

Cuando la discusin est centrada en la comparacin entre un texto informativo y el poema de Nicanor Parra, recurdeles, a travs de una pregunta abierta, qu es lo que predomina en la poesa, esto es, la expresin de emociones del autor. Esto le permitir introducir el tema de los texto informativos a travs de una comparacin ilustrativa.
1. Pregunte si ellos o sus padres leen con frecuencia el diario. Pregnteles a aquellos que dicen que s, si han visto alguna vez un poema en un diario. Luego, gue la discusin para que comparen los tipos de texto: el potico y la noticia.
94
Unidad 4
Inicio
Pregunte a los alumnos qu les provoca la imagen que abre esta Unidad. Qu mensaje contiene la imagen? Cmo lo relacionan con el poema de la pgina anterior?
Desarrollo
Luego de dar espacio para la discusin, explique cada uno de los OA especificados en esta pgina, comentndoles, por ejemplo, que si en la Unidad anterior se concentraron en textos poticos, ahora lo harn en un tipo diferente de texto, que tiene otros objetivos y otro tipo de destinatario.
Cierre
D el espacio para que los estudiantes hagan preguntas respecto a lo que usted les explic sobre los OA.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: comparando informacin entre dos textos del mismo tema.
Lo que aprender
Leer y comprender textos no literarios (artculos informativos) para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinin. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
Habilidades
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Comparan la informacin que entrega una imagen con la de un poema.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l.

Centre la atencin de los alumnos en la comparacin entre imagen y poema, y guelos a travs de preguntas para que puedan relacionar los mensajes que envan cada uno. Luego, pregnteles: Cmo se llama esta Unidad?, y enfatice que se trata de una pista para interpretar tanto el poema como la imagen, y la importancia de leer atentamente los ttulos y la indicaciones.
1. Pregntele a los alumnos dnde se imaginan que vive la anciana de la imagen, si saben algo de ese pas, si conocen de problemas medioambientales en ese pas, etc.
95
Inicio
En esta pgina se presenta una artculo informativo acerca del tabaquismo en adolescentes.
I. Lee el siguiente texto.
Desarrollo
Pida a los alumnos comenzar a leer el texto informativo, si lo desea puede realizar anteriormente una revisin del recuadro de vocabulario para adelantar las palabras nuevas. La lectura desarrolla el tema del tabaquismo en adolescentes, pero se extiende a otros problemas como los trastornos alimenticios, anorexia y bulimia. Se intenta rebatir que el cigarrillo tenga la engaosa facultad de controlar el peso, lo cual funciona como un falso beneficio, que habitualmente llama la atencin a los adolescentes. Gue y de espacio para la lectura. Al finalizar pregunte a los estudiantes su opinin acerca del texto. Pdales que apoyen sus perspectivas con ejemplos o fragmentos citados del texto.
Qu lleva a un preadolescente a probar un cigarrillo?

Siempre se han sealado factores como el afn por las conductas de riesgo, por entrar en el mundo de los adultos, por sentirse moderno. Pero en las fases de iniciacin y de experimentacin del cigarrillo influyen tambin los aspectos personales. Se ha visto que este hbito es ms frecuente en adolescentes con dficit en sus habilidades sociales, con bajo grado de autocontrol, con problemas de autoestima. Junto a estos factores individuales y de tipo psicolgico, los sociales desempean un papel bsico a la hora de probar el primer cigarrillo. La familia y el entorno ejercen una notable influencia en edades tempranas, pero el modelo a seguir en lo que al tabaco se refiere son los amigos, los hermanos y los padres. Fumar es una forma de comunicacin entre los amigos y, en muchos casos, un rito de integracin en el grupo, donde rechazar un cigarrillo podra suponer automarginarse. En los ltimos aos, en la poca dorada de las modelos superdelgadas y la explosin de la anorexia y la bulimia, los mdicos y los socilogos han observado un fenmeno nuevo entre las adolescentes fumadoras que combina factores individuales y sociales: muchas chicas confiesan que consumen tabaco, entre otras razones, para controlar su peso. La nicotina quita la sensacin de hambre y, adems, acelera la accin del metabolismo. Pero an hay ms. Los factores ambientales como la gran disponibilidad del cigarrillocualquiera tiene acceso a una cajetilla y la permisividad social influyen, as mismo, en que miles de adolescentes se animen a probar un cigarrillo. Lo mismo ocurre con la publicidad. A pesar de que esa publicidad asocia el tabaco con el deporte, la aventura, la libertad o el xito profesional, y huye siempre de sus efectos nocivos, la juventud de hoy da se ha criado en medio de voces que proclaman la toxicidad de los cigarrillos y los peligros de caer en la adiccin a la nicotina. Cuando los jvenes se han convertido en adictos a la nicotina, usan el tabaco como herramienta psicolgica, supuestamente para reducir el estrs, calmar los nervios, afrontar las situaciones difciles, atreverse a hablar con otros chicos y chicas o combatir el aburrimiento. El tabaco acaba por disfrazarse y convertirse as, de forma errnea, en algo til, no solo para los malos momentos, sino tambin para celebrar los buenos. Esta creencia de mejorar algunos factores de estrs cotidiano ha sido Ampla tu vocabulario desmentida por algunos estudios y lo que se observa realmente es que estos problemas psicolgicos son producidos, empeoraAnorexia: falta anormal de ganas de comer, dentro dos y no aliviados o sosegados por el cigarrillo. Se ha comprobade un cuadro depresivo, por lo general en mujeres do que el cigarrillo es una de las principales causas de depresin adolescentes, y que puede ser muy grave. Bulimia: gana desmesurada de comer, que en la adolescencia.
difcilmente se satisface. Permisividad: tolerancia excesiva.
En: http://www.valledellili.org/sitiop/index.php?lang=es
Cierre
Pregunte a sus alumnos: tuvieron alguna dificultad para leer el artculo informativo? Pudieron expresar su opinin apoyndose en el texto? Aprendieron las palabras del vocabulario?
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos.
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Explican, oralmente o por escrito la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o informacin de la lectura.
A propsito del tema del artculo, el tabaquismo, pida a los estudiantes realizar una entrevista a sus padres acerca de su experiencia con el tabaquismo en su tiempo de adolescencia y actualmente. Dgales que se guen por los siguientes puntos: a) fueron fumadores en la adolescencia b) son fumadores actualmente c) cmo llegaron a ser consumidores d) por qu razones e) cmo lo dejaron; y si no, por qu no han podido dejar el cigarrillo.
Habilidades
Formular opiniones con respeto por el compaero
96
Unidad 4
Inicio
Unidad 4
La importancia de estar bien informado

Qu sucedera si no pudisemos estar informados sobre las causas y efectos de la contaminacin ambiental de nuestro planeta? Esta sencilla pregunta nos hace reflexionar sobre la importancia de las investigaciones cientficas y la labor de los medios de comunicacin en la difusin de esta informacin. En cursos anteriores habrs tenido la oportunidad de conocer los diferentes tipos de textos informativos que hacen posible que estemos bien informados y, por consiguiente, que tomemos decisiones oportunas respecto a los temas que captan la atencin de millones de personas en todo el mundo. Pero, qu significa estar bien informados? La respuesta no es sencilla. Imagina que te enteras por televisin que el clima del planeta cambiar drsticamente en los prximos aos. Ante esta informacin puedes tener dos actitudes: una pasiva y otra activa. La primera, implica que te quedes tranquilo y confes plenamente en lo que se te ha dicho. En la segunda, en cambio, debers preguntarte si la informacin que te han entregado es confiable, creble; informarte en otras fuentes y compararlas para que te puedas hacer una idea ms precisa sobre el hecho. Finalmente, analizar los datos y construir una nueva informacin.
Esta pgina incluye actividades que le permitirn a los estudiantes comenzar a vislumbrar la importancia de los medios masivos de comunicacin para estar informados y formarse una opinin.
Desarrollo
Luego de darle a los estudiantes un tiempo prudente para leer el texto, pdales que lean La importancia de estar bien informado en silencio. Luego, comente con todo el curso, tanto el texto que leyeron Qu lleva a un preadolescente a probar un cigarro como el texto que acaban de leer, a travs de las preguntas de la seccin II.
II. Responde las preguntas en tu cuaderno. 1. Por qu los adolescentes empiezan a consumir tabaco? 2. Qu implicaciones fsicas y psicolgicas tiene el cigarrillo? 3. Qu papel juega la publicidad en el consumo de cigarrillos entre adolescentes? 4. Conoces alguna forma de evitar que la juventud se vuelva adicta al cigarrillo? Cul? 5. El humo del cigarro contamina el medio ambiente? Justifica tu respuesta. 6. La informacin que entrega el texto te ayud a comprender el dao que ocasiona el tabaco? Por qu? III. En grupo, discute la problemtica del cigarrillo y la forma en que t y tus compaeros pueden hacer campaas para que los jvenes de tu edad no fumen. Repasa los distintos factores que influyen en esta problemtica e intenta darles una solucin a estos.
Cierre
Forme grupos de cuatro o cinco nios, y explqueles que para la siguiente actividad (Actividad III), debern conversar y discutir sobre la problemtica del cigarro y organizar una compaa para divulgar el dao del cigarro y la contaminacin que provoca en el medio ambente.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
83
Habilidades
Relacionar la informacin del texto con sus conocimientos previos y experiencia de mundo.
Antes de comenzar la actividad II, lea el texto El documental, que se incluye en la seccin Recursos para el profesor, y luego gue luego la discusin a travs de preguntas como: Han visto algn documenta? Cul era la temtica? Qu hechos se exponen? De qu pudieron informarse a travs de l?
En el siguiente enlace, podr encontrar un documental para que observe junto a sus estudiantes en la clase. http://www.youtube.com/watch?v=nyJ0G-jyFYY
97
Inicio
Lea la el encabezado de la pgina 84 del Texto del estudiante, Salvemos al planeta. Luego, anuncie a los estudiantes que leern, a continuacin, en silencio, un texto informativo sobre el dao que el hombre le hace a la naturaleza. Luego, comente y converse con el curso las preguntas de la seccin Antes de leer, para de esa manera guiar su lectura silenciosa.
saLvemos eL pLaneta
A menudo es posible enterarnos del dao que nosotros mismos hacemos a nuestro planeta. Qu haces t para evitar que este deterioro siga aumentando? A continuacin leers dos interesantes textos que nos hablan acerca del drama que vive nuestra naturaleza.
Antes de leer
Responde las siguientes preguntas. 1. Qu sabes sobre la regin amaznica? 2. Localiza la zona en un mapa. 3. Averigua cules son los beneficios que entrega la Amazona al ecosistema. 4. Conoces el trabajo de Greenpeace? Averigua qu hacen. 5. Lee el ttulo y deduce de qu se tratar el texto.
Desarrollo
D unos quince o veinte minutos para que los estudiantes lean el texto entero en silencio (contina en la pgina siguiente). Luego de ese tiempo, concentre su atencin en la primera pgina. Primero, pregunte por las palabras que aparecen en Ampla tu vocabulario; pdales que vuelvan a leer, en silencio, la parte del texto en donde aparecen. Luego pregnteles qu quiere decir esa frase. Finalmente, pdales que subrayen en el mismo texto las dos ideas ms importantes.
Devorando el Amazonas
El escenario
El bosque amaznico es una de las regiones con mayor biodiversidad del planeta que aloja casi el 10% de todos los mamferos del mundo y un increble 15% de todas las especies vegetales terrestres conocidas, con ms de 300 especies de rboles en una sola hectrea. Esta regin es tambin el hogar de unos 220.000 indgenas pertenecientes a 180 pueblos diferentes que viven en las profundidades del bosque tropical, junto con muchas ms comunidades tradicionales que dependen del bosque. El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan, desde alimento y cobijo hasta herramientas y medicinas, y juega un papel crucial en la vida espiritual de los indgenas. Todo esto est siendo amenazado por la deforestacin y la esquilmacin que conlleva, cometida en nombre de los beneficios econmicos generados por productos agrcolas como la soya. Ampla tu vocabulario
Cobijo: resguardo, en el contexto se refiere a su hogar. Crucial: decisivo, en el contexto se refiere a la trascendencia. Esquilmacin: se refiere al provecho econmico de menor cuanta. Incomparable con el valor de las especies taladas.
10
15
20
Cierre
Pdales que observen la fotografa, y luego pregunte: se imaginan a tantas especies, humanas y animales, viviendo en ese ambiente? Qu especies animales imaginas que viven?
Mejora tu lectura
Crees que la situacin planteada entre las lneas 7 y 20 sucede en nuestro pas? En qu casos?
84
OA
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdocon respeto fundamentando su postura

Recurdeles la importancia del ttulo a la hora de subrayar las ideas principales, pues este dice mucho de lo que hablar un texto.
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria. Subrayan las ideas principales de textos ledos.
Pregunte, luego de que observen la imagen: saben lo que significa biodiversidad? Al ver la fotografa, leer en el texto que viven tantas especies animales, vegetales, y humanas, e imaginrselas, se les ocurre lo que podra significar? Pdales que definan la palabra en voz alta, anotando en el pizarrn las definiciones ms cercanas su campo semntico, y finalmente, entre todos, armen una definicin, y luego comprela con la del diccionario.
Habilidades
Sintetizar informacin de un texto.
98
Unidad 4
Inicio
Unidad 4
El crimen
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35
40
45
Desde enero de 2003, se han destruido casi 70.000 km2 de selva tropical amaznica. Entre agosto de 2003 y agosto de 2004 se han perdido en un solo ao 27.200 km2, un rea del tamao de Blgica, de las cuales tres cuartas partes de dicha destruccin fueron ilegales. Se habla de la prdida diaria de un rea de 10 km de longitud por 7,5 km de ancho, ms de 3 km2 cada hora. Una zona del tamao de un estadio de ftbol cada ocho segundos. En 200405, se plantaron en el bioma amaznico/selva tropical amaznica alrededor de 1,2 millones de hectreas de soya (el 5% del total nacional). Se sabe con certeza del uso de mano de obra esclava para limpiar bosque preparndolo para la agricultura. Las zonas de Mato Grosso y Par, los dos estados de la Amazonia pioneros de la frontera de la soya, son responsables de ms de la mitad de la mano de obra esclava de Brasil. Entre 2003 y 2004, el gobierno brasileo inform de la presencia de casi 8.700 esclavos en los dos estados. Hasta el 75% de las emisiones de gases efecto invernadero de Brasil son producto de la deforestacin la mayor parte proviene de la limpieza y la quema de la sel-
va tropical amaznica. Resulta increble que 50 para un pas relativamente desindustrializado, Brasil sea uno de los cuatro pases contaminadores climticos ms importantes del planeta.
Los criminales
Tres gigantes de productos agrcolas () 55 controlan el 60% de las exportaciones de soya procedente de Brasil. Estas tres compaas juntas controlan tambin ms de tres cuartas partes de la trituracin de soya en Europa que suministra soya triturada y aceite al mercado 60 de los piensos para la industria ganadera.
En esta pgina se contina la lectura de Devorando el Amazonas. Una vez terminada las actividades de la pgina anterior, concntrese en las palabras de Amplia tu vocabulario; vuelva a leer las partes en que aparecen estas palabras en el texto, y pregunte qu quiere decir el autor con esta frase? Luego, pida a los estudiantes que subrayen la idea principal de cada prrafo.
Los socios de la ilegalidad

El 80% de la produccin de soya de todo el mundo se dedica a la elaboracin de piensos para la industria ganadera. La creciente deman65 da de piensos a base de soya por los agricultores europeos est expandiendo las fronteras agrcolas hasta la selva tropical amaznica. Europa compra la mitad de la soya exportada desde el estado amaznico de Mato Grosso, donde se 70 cultiva el 90% de la soya de la selva tropical. Carne alimentada con soya de la selva tropical encuentra el camino hasta los supermercados y cadenas de comida rpida de toda Europa.
Desarrollo
Ahora, d unos veinte minutos aproximadamente para que los estudiantes realicen en sus cuadernos la actividad que indica la pgina.
Cierre
Luego de este tiempo, enuncie una pregunta y pida que alguno de los alumnos la responda.
En: http://www.greenpeace.org/espana/reports/devorando-la-amazonia
Pioneros: primeros que realizan la actividad en cuestin. Piensos: alimento seco que se le da al ganado.
OA
Despus de leer
En relacin al texto responde las siguientes preguntas. 1. Aparentemente el propsito del texto es informar; sin embargo, esconde algo ms. A partir de lo anterior, determina cul es ese segundo objetivo. Justifica. 2. Qu te parece que el inters econmico sea lo ms importante a la hora de tomar decisiones? Justifica. 3. Por qu crees que el texto se divide en secciones? Qu papel cumplen los subttulos? Crees que es una buena estrategia para la produccin de un texto como este?
Habilidades
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Reconocer la informacin importante de un texto y sintetizarla.
Sugerencias para la evaluacin Actividades complementarias

1. Proyecte otras imgenes de la Amazonia, en la que se destaque la flora, la fauna y los indgenas que la habitan, y pida a algunos voluntarios que creen un poema con esas imgenes. No es necesario que lo escriban, pero s debern declamarlo ante todo el curso. Se sugiere que, por cada pregunta, permita que dos o tres alumnos respondan.
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria. Subrayan las ideas principales de textos ledos. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
En los siguientes enlaces podr encontrar fotografas del Amazonas. http://www.taringa.net/posts/imagenes/1730444/La-Selva-Amazonica_--unLugar-Increible.html http://www.youtube.com/watch?v=v7V5hs0nZmg
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Inicio
En esta pgina se desarrolla el contenido de la definicin. El objetivo de desarrollar este contenido es que los estudiantes puedan observar los distintos tipos de definiciones, y que descubran en ello una estrategia de comprensin de lectura, y tambin como una herramienta de escritura.
La definicin
Definir es fijar con claridad, exactitud y precisin el significado de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa. Por eso, cuando defines, lo que ests haciendo es explicar un hecho o un objeto, nombrar sus caractersticas y propiedades. Algunos tipos de definicin son:
1. Definicin por generalizacin y diferencia especfica: se utiliza cuando el

autor de un texto quiere explicar el significado de un trmino, objeto, etc., dando las caractersticas genricas y ms cercanas. Luego, entrega las diferencias especficas que apartan a dicho elemento de los otros de su misma especie. Ejemplo: Huemul: crvido de los Andes australes, de formas robustas, cola muy corta y orejas bastante desarrolladas. Su pelaje es corto y spero, de color pardo intenso, etctera. Generalizacin: crvido de los Andes australes. Diferencia especfica: cola muy corta y orejas bastante desarrolladas. Su pelaje es corto y spero, de color pardo intenso, etctera.
Desarrollo
Lea el contenido en voz alta, y pida a sus alumnos que sigan la lectura atentamente y en silencio. Ante cada tipo de definicin, detngase, explique, d ejemplos, y permita que ellos mismos den algunos ejemplos, con trminos que usted proponga, y que sean de fcil reconocimiento para ellos.
2. Definicin por uso o funcin: se define a travs del uso o la funcin que
tiene el objeto. Es muy comn que se utilice junto a la definicin por generalizacin. Ejemplo: Motosierra: sierra provista de un motor. Se utiliza para cortar rboles en la tala de bosques.
Cierre
Una vez finalizada la explicacin y los ejemplos, aplique el ejercicio que se describe en Actividad complementaria.
4. Definicin por sinonimia: se entregan sinnimos o palabras relacionadas

con el trmino central. Ejemplo:
OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido.
Talar: cortar, robar, arrebatar, arrasar, podar Sinonimia: cortar, robar, arrebatar, arrasar, podar.
La tala controlada no es arrasar con el bosque, sin hacer discriminacin previa sobre el tipo de rbol a cortar, sino que
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Habilidades
Comprender el significado de trminos desconocidos a partir del contexto en el que se encuentra la palabra. Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias personales o sus conocimientos previos. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.

Se sugiere que explique muy detenidamente y se detenga en cada detalle de este contenido, pues al ser terico y de difcil aplicacin, se requiere mucha concentracin para descubrir su utilidad concreta.
Pida a los alumnos la clase anterior que lleven un diccionario. Luego seleccione diez palabras, escrbalas en el pizarrn, y pdales que busquen sus definiciones en el diccionario y las anoten en su cuaderno. Una vez terminado este ejercicio, pdales que sealen a qu tipo de definicin corresponde. Pregunte: alguno de estos trminos tiene ms de un tipo de definicin? Cul? Finalmente, pida que escriban una oracin con cada trmino.
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan.
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Unidad 4
Inicio
Unidad 4
Ejercitemos la definicin
A continuacin, te presentamos algunas palabras sacadas del texto que acabas de leer, y sus respectivas definiciones. Luego de leer las definiciones, responde las preguntas. 1. El bosque tropical les proporciona todo lo que necesitan, desde alimento y cobijo hasta herramientas y medicinas. Tropical: 1. Perteneciente o relativo a los trpicos. 2. Ampuloso, frondoso, exagerado. Cul de los dos significados de tropical es el que se est usando en la oracin? Por qu?
2. En 2004-05, se plantaron en el bioma amaznico /selva tropical amaznica alrededor de 1,2 millones de hectreas de soya (el 5% del total nacional).
Bioma: Cada una de las grandes comunidades ecolgicas en las que domina un tipo de vegetacin. A qu se refiere el autor de este texto con bioma?
3. Resulta increble que para un pas relativamente desindustrializado. Brasil sea uno de los cuatro pases contaminadores climticos ms importantes del planeta.
Esta pgina contempla una actividad de vocabulario, a partir de trminos extrados del texto Devorando la Amazonia. En este ejercicio, que se vislumbra como un complemento para la teora del contenido de la definicin, se le entrega a los estudiantes el extracto en donde aparece la palabra, y su definicin. Luego, se les hace una pregunta que trabaja la metacognicin, de modo que los alumnos puedan ir desarrollando la conciencia e ideando un mtodo para lograr descubrir un significado desconocido sin necesidad del diccionario. Este mtodo apunta principalmente a observar el contexto en el que aparece el trmino.
Desindustrializado: que no tiene desarrollada la parte industrial. Qu significa entonces que Brasil sea un pas desindustrializado? Qu tiene que ver esto con la contaminacin climtica?
Desarrollo
Lea la instruccin, y luego deje que los alumnos trabajen solos y en silencio. Una vez completada la actividad, revise en forma grupal, mediante la participacin voluntaria. Finalmente, pregunte: qu tipo de definicin es la que aparece de cada uno de los trminos.
4. Estas tres compaas juntas controlan tambin ms de tres cuartas partes de la trituracin de soya en Europa que suministra soya y aceite al mercado de los piensos para la industria ganadera.
Suministra: provee a alguien de lo que necesita. Define suministrar con tus propias palabras.
Cierre
Para cerrar, pdales que definan en sus cuadernos el concepto bioma por sinonimia, y el trmino suministrar por diferencia especfica.
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OA Indicadores de evaluacin
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que ya conocan. Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente). Marcan los prrafos que no comprenden y los releen. Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido.
Habilidades
Comprender el significado de trminos desconocidos a partir del contexto en el que se encuentra la palabra.
Pdale a los alumnos que, en el diccionario que llevaron desde sus casas, busquen un ejemplo de cada tipo de definicin. Para limitar la bsqueda, especifique una letra: por ejemplo, que los ejemplos deben buscarlos en las palabras que empiezan con la letra M.
101
Inicio
En esta pgina se trabaja el resumen, vislumbrado como otra tcnica importante para la comprensin lectora. Debido a su importancia, es que, adems del desarrollo terico, se contempla tambin una actividad prctica para que los nios puedan ejercitar la teora.
eL resumen
Seguramente, cada vez que tienes que estudiar mucho, tus profesores te dicen que resumas. En esta Unidad, te damos algunas recomendaciones para que hagas buenos resmenes y lo apliques como tcnica de estudio.
Lee con atencin el texto que tienes que resumir. Subraya en el texto las cosas ms importantes. Escribe un punteo o esquema bsico donde presentes las ideas
Desarrollo
Lea junto a sus alumnos el contenido terico de el resumen, y explique cada uno de los pasos detenidamente. Luego de reforzar la idea del resumen como ayuda memoria, y que no se trata de escribir lo mismo que aparece en el texto original, lea en voz alta el texto Devorando el Amazonas, y pdales, al terminar, que realicen la actividad que aparece en el Texto en sus cuadernos.
ms importantes del texto, es decir, aquellas que no pueden faltar para que el texto tenga sentido y se comprenda la historia.
Luego, escribe con tus palabras el contenido del texto, ayudn-
dote con las ideas que fuiste subrayando.
Recuerda
Un resumen es un ayuda memoria para que cuando lo leas, recuerdes los contenidos ms importantes de un texto. No se trata de escribir el texto completo de nuevo con otras palabras. Consiste en que distingas lo ms importante dentro del texto.
Cierre
Evale la actividad con todo el curso, pidiendo la participacin de todos en forma educada y respetuosa. Anote en la pizarra las respuestas ms completas.
Resume Devorando el Amazonas

Lee las preguntas y contesta en tu cuaderno. 1. Vuelve a leer el texto Devorando el Amazonas y subraya las ideas ms importantes. 2. Haz un punteo con esas ideas o haz un organizador grfico con ellas. 3. Reescribe el texto como un resumen. Este debe tener solo un prrafo. Fjate en lo que subrayaste y en el punteo de las ideas. 4. Escribe un breve texto acerca de lo que se plantea en Devorando el Amazonas, de no ms de diez lneas.
OA
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Habilidades
Reconocer la informacin importante de un texto y sintetizarla.

Se sugiere que les recalque que un resumen se debe realizar con palabras distintas a las que aparecen en el texto, y que las ideas principales deben ser acotadas.
Subrayan las ideas principales de textos ledos. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo. Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin de un texto ledo. Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico.
Propngales leer un artculo informativo, seleccionado por usted, y realizar la misma actividad.
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria.
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Unidad 4
Inicio
Unidad 4
Lee el siguiente texto.
El monte Everest es la montaa ms alta del mundo

Est ubicado en la cordillera del Himalaya, la cual se alza sobre el altiplano tibetano, en la frontera entre Nepal y el Tbet, pas hoy ocupado por China. Su nombre viene de Sir George Everest, un ingeniero militar britnico que sirvi en la India entre 1829 y 1843. Everest fue la primera persona en determinar la ubicacin y altitud de la montaa, hasta entonces conocida como Monte XV. Sin embargo, la mayor parte de los nepaleses se refieren a ella como Sagarmatha (Diosa del Cielo), mientras que los tibetanos, incluido el pueblo Sherpa del norte de Nepal, la llaman Chomolungma (Diosa madre del mundo). En 1954, se determin que la altitud del Everest era de 8.848 metros, pero mediciones adicionales realizadas en el ltimo tiempo con GPS aseguran que podra llegar a medir 8.850. Al igual que el Himalaya, el Everest crece varios milmetros al ao debido a que todava contina el choque de la placa India con el Asia. La montaa tiene forma de pirmide, con tres caras principales por los lados norte, sur y oeste. Los primeros intentos de escalada se realizaron por el lado norte de la montaa, cuya arista transcurre por la frontera entre Nepal y China. Ms tarde, se descubri que el flanco sur era relativamente ms accesible y se transform en la va preferida para la mayor parte de las expediciones. Entre ambas, situada ntegramente en China, se localiza la Cara Oeste o Pared del Kanshung, la ms abrupta y, por ende, la menos visitada. La parte superior del Everest tiende a ser un cono de roca negra, pero bajo el, se descuelgan varios sistemas de glaciares, de los cuales los ms importantes son el Ronghbuk, el Khumbu (el mayor y que forma una gran cuenca en el centro) y el Kanshung. En cuanto al clima, sencillamente se puede decir que es extremo. En enero, el mes ms fro, la temperatura promedio en la cumbre es de -36 C pudiendo llegar incluso a los -60 C. En julio, el mes ms clido, la temperatura promedio en la cumbre es de -20 C.
En: http://www.himalaya.cl/ev_descripcion.htm
En esta pgina se presenta un texto informativo, El Everest es la montaa ms alta del mundo, para que los alumnos lo lean y luego trabajen las habilidades de sntesis, organizacin y comprensin de lectura.
Desarrollo
Presente a los estudiantes el texto y pdales revisar el recuadro de vocabulario. Una vez que hayan terminado, indqueles comenzar la lectura en silencio. No bien hayan finalizado, invtelos a formar grupos de trabajo para realizar las actividades de la seccin Despus de leer. Realizar un esquema de organizacin de tema e ideas principales puede ser una buena manera de guiar a los estudiantes a realizar la identificacin de los elementos del texto, orientndolos en la realizacin de un resumen. Tambin, conslteles en voz alta por sus respuestas de comprensin de lectura, para que las compartan con el curso.
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: tuvieron alguna dificultad para realizar la lectura? Se reunieron en grupos de trabajo? Lograron realizar un resumen del texto?
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OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita. haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos. formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura. fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin con sus experiencias y conocimientos. releer lo que no fue comprendido.
Sugiera a los estudiantes investigar sobre el tema complementario del texto El Everest mengua, que es el calentamiento global. Indqueles que el calentamiento global es un hecho comprobado por evidencia cientfica que, sin embargo, no cuenta con una explicacin avalada por la ciencia existiendo en la actualidad variadas teoras. Puede sugerir al curso dividirse en grupos y realizar presentaciones acerca de dichas teoras. Guelos en la bsqueda de informacin.
103
Inicio
Ac comienza la tercera lectura de la Unidad, El techo del mundo se deshace. Para antes de comenzar la lectura, se contempla una actividad que permitir activar en los alumnos los conocimientos previos respecto al tema que trata el texto.
Antes de leer
1. Qu sabes del cambio climtico? 2. Sabas que los glaciares del sur de Chile se estn derritiendo? Cules son las causas y las consecuencias de este fenmeno? 3. Por qu crees que el ttulo del texto es: El techo del mundo se deshace? 4. Subraya las ideas principales.
Desarrollo
Comience advirtiendo que el texto que leern se titula E l techo del mundo se deshace. Pregunte: a qu se podr referir con el techo del mundo? Gue la reflexin para que descubran que el ttulo de este texto est escrito en lenguaje figurado, y que por lo tanto, el techo del mundo se refiere a otra cosa. Luego, pregunte en voz alta y converse con el curso respecto a las preguntas de la seccin Antes de leer, y finalmente pdales que lean en silencio. Recurdeles que deben subrayar las ideas principales.
El aumento de las temperaturas est fundiendo el hielo y la nieve de su cima, algo que tambin afecta a los casquetes polares. Malas noticias para los amantes de la nieve y el alpinismo: el Everest mengua ao a ao. Esta frase puede parecer una broma o una exageracin, pero desgraciadamente no es as. El cambio climtico provoca que cada diez aos aumente la temperatura terrestre unos 0,5 grados. Este aumento, aunque pueda parecer muy leve, ya est causando graves efectos: sequas, huracanes, inundaciones. Uno de los ms importantes es el deshielo de los casquetes y glaciares polares, que provoca la subida del nivel del mar, lo que podra significar que en unos aos desaparecieran las costas espaolas y del noroeste europeo, llegando a cubrir ciudades como Amsterdam o Venecia, ambas por debajo del nivel del mar. Uno de los puntos de donde los meteorlogos toman referencias para sus estudios es el Everest, el techo del mundo. Este invierno, las temperaturas en la cumbre de la montaa han superado a las ms altas de todos los tiempos, registradas en 1951. Toda la zona ha aumenta-
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Cierre
Se completar en la pgina siguiente, donde acaba la lectura.
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do entre 2 y 4 grados ms que la media mundial en los ltimos aos, temperaturas superiores en 4 5 grados a las habituales. Adems, cientficos chinos aseguran que el Everest ha 30 menguado de tamao, noticia que en octubre del ao pasado destapaba una expedicin cientfica de dicho pas al cifrar en 8.844,43 metros la altura de la montaa, casi 4 metros menos que en la anterior medicin.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos interpretando expresiones en lenguaje figurado
Mejora tu lectura
1. Sabas que se desprenden anualmente kilmetros de hielo de los glaciares del sur de Chile y que estos corresponden a una de las reservas de agua dulce ms grandes del mundo?
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Mengua: disminuir en su tamao.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no se explicita en l.
Habilidades
Comprender textos no literarios.
Se sugerirn en la prxima pgina, al termino de la lectura.

Se sugiere que enfatice en que deben subrayar la idea principal de cada prrafo.
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Unidad 4
Inicio
Unidad 4
35
El Everest mengua
Lo que s es seguro es que cada ao nieva menos en todo el mundo. Un grupo de escaladores patrocinados por el programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente ha detecta40 do sntomas de que las nieves han empezado a retirarse y de que el paisaje que rodea al Everest ha cambiado respecto al que conocieron Sir Edmund Hillary y el sherpa Tenzing Norgay, los primeros que alcanzaron la cumbre en 1953. 45 Este equipo ha comprobado que el glaciar que antes llegaba hasta el primer campamento de Hillary y Norgay se haba retirado casi cinco kilmetros y que una serie de estanques situados junto a la llamada Isla Peak se haban converti50 do en un gran lago.
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Plan de adaptacin
Una de las medidas que se estn tomando mundialmente es el Protocolo de Kioto, un convenio ratificado en 1997 por gran parte 55 de los pases del mundo en el Convenio Mar75
co sobre Cambio Climtico de la ONU. Su objetivo es disminuir las emisiones de gases de los pases ms industrializados. El problema de este protocolo es que uno de los pases que ms contaminan la atmsfera, Estados Unidos, y que ms poder e influencia tienen para hacerlo cumplir no se ha comprometido con el acuerdo y, bsicamente, pasa de l. Adems de Kioto, muchos pases a nivel individual estn adoptando medidas para contribuir a la disminucin de estos cambios. En Espaa, por ejemplo, la Ministra de Medio Ambiente, Cristina Narbona, presentaba hace unas semanas el borrador del Plan Nacional de Impactos, Vulnerabilidad y Adaptacin al Cambio Climtico, coincidiendo con el primer aniversario de la entrada en vigor del Protocolo de Kioto. Con este Plan se pretende mejorar las capacidades para hacer frente a los impactos que los nuevos escenarios climticos provocarn en distintos mbitos, como la forma de vida, la productividad de la economa o el mantenimiento de los ecosistemas.
En esta pgina contina la lectura El techo del mundo se deshace, adems de incluir un glosario con trminos y una actividad de comprensin de lectura.
Desarrollo
Luego de finalizada la lectura silenciosa, cntrese en los trminos de Ampla tu vocabulario, tanto de esta pgina como de la anterior. Insstale a sus estudiantes sobre la importancia del contexto para comprender lo que quiere decir una palabra, y pdales que vuelvan a leer los prrafos en las que se encuentran, y finalmente pregnteles qu quieren decir. Luego, pregunte si subrayaron las ideas principales de cada prrafo, y djelos realizar por ellos mismos la actividad de la seccin Despus de leer. Pdales que respondan en su cuaderno.
En http://www.desnivel.com/tus_paginas/ecologia/object.php?o=14608&p=noticia.2/noticia.2.2.php&print=
Patrocinados: que son apoyados y financiados por otra persona o agrupacin. Protocolo: convenio, acuerdo entre distintas partes. Vulnerabilidad: que se encuentra en un estado de debilidad, y puede ser herido o daado fcilmente.
Despus de leer
1. Haz un punteo con las ideas principales, y luego escribe en tu cuaderno un resumen de no ms de diez lneas. Una vez que lo hayas escrito, cierra tu Texto de estudio, e intenta responder las siguientes preguntas solo con tu resumen, en tu cuaderno. a) Cul es el tema central del texto? b) Cul es el plan de adaptacin? c) Qu consecuencias puede traer a corto y mediano plazo el calentamiento global? d) Cules fueron las principales observaciones de los cientficos para llegar a la conclusin de que el Everest mengua? 2. Luego de responder estas preguntas, vuelve a leer el texto y confirma si tus respuestas estn correctas. Si stas no estn bien, o no pudiste responder ninguna pregunta, es porque debes leer con mayor atencin y perfeccionar tu tcnica para hacer resmenes.
Cierre
Al finalizar el tiempo para realizar la actividad, evale en voz alta y con la participacin de todo el curso.
OA
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Habilidades
Subrayan las ideas principales de textos ledos. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo. Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin de un texto ledo. Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico. Reconocer la informacin importante de un texto y sintetizarla.

Se sugiere escribir en la pizarra las ideas principales que sus alumnos le vayan enumerando, para que luego puedan compararlas con las suyas, y de esa maneta ir verificando si lograron o no el objetivo.
Antes de iniciar la lectura, pdale a sus alumnos observar la fotografa. Luego pregnteles: Han visto montaas parecidas por donde viven? Dnde? Qu pasara si se derritiera todo esa nieve?
Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria.
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Inicio
En esta pgina se presenta el texto informativo Nepal: poblacin, educacin y costumbres, el cual resea la situacin actual de Nepal en trminos de poblacin, financiamiento y cultura.
Lee el siguiente texto en silencio.
Nepal: poblacin, educacin y costumbres

Nepal tiene una poblacin de algo ms de 23 millones de habitantes, de los cuales un milln de personas vive en el Valle de Kathmand, la mitad de ellas en la propia capital. Es un pas rural, el 85% de la poblacin vive en el campo y el 90% de las personas que trabajan lo hacen en la agricultura, un 7% en el rea de servicios y solamente un 3% en la industria. Nepal es uno de los pases ms pobres de la Tierra, ms del 60% de la poblacin vive por debajo de la lnea de pobreza y el 60% del presupuesto anual del pas depende de la ayuda financiera internacional. El 65% de los hombres mayores de 15 aos sabe leer y escribir, porcentaje que se reduce al 47% cuando se trata de las mujeres. La expectativa de vida es de 57,6 aos para los hombres y 57,1 para las mujeres, siendo Nepal uno de los cuatro pases en el mundo junto a Bangladesh, Pakistn e India en donde las mujeres viven menos aos que los hombres. De cada 1000 nios y nias que nacen en Nepal, 700 asistirn a la escuela y solo 70 llegarn a terminar la secundaria. Por cada dos nios que van a la escuela, solo lo hace una nia. Excepto en las reas urbanas, la gran mayora de la poblacin vive de acuerdo a costumbres y principios tradicionales. Las mujeres contraen matrimonio con menos de 19 aos y tienen un promedio de 4 hijos. Para los hindes (la mayora de la poblacin), tener al menos un hijo varn es sumamente importante debido a que determinados ritos religiosos solo pueden ser realizados por l. Las hijas en muchos casos son vistas como una carga familiar ya que no generan ingresos, esta es una de las razones por la que las obligan a contraer matrimonio cuanto antes, as habr una boca menos que alimentar. Por norma general los matrimonios son concertados, la familia elige directamente al futuro marido o como mucho propone a ms de un candidato para que la joven pueda elegir. Es comn que todos los miembros de una misma familia vivan bajo el mismo techo o compartan viviendas en la misma aldea. En algunas aldeas pequeas se puede dar el caso de que todos sus miembros pertenezcan a una misma familia. La vida en el medio rural es muy dura y para la gran mayora de la gente solo existe un objetivo, poder comer todos los das.
En: http://madridsingapur.galeon.com/nepal_ii.htm
Desarrollo
Pida a los estudiantes comenzar con la lectura del texto. Indqueles que tengan a mano el diccionario para buscar cualquier palabra que no conozcan y escribir su definicin en el cuaderno. D un tiempo prudente para que los alumnos realicen la lectura y luego comience a preguntar la opinin que se formaron con la lectura. Puede preguntarles: qu les parece Nepal? Qu ventajas creen que puede tener vivir en Nepal? Qu desventajas? Cul es la mayor diferencia con respecto a Chile? En qu se parece a Chile? Luego de esta actividad de conversacin, pdales escribir tres prrafos en los cuales comparen Nepal y Chile.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: tuvieron alguna dificultad para leer el texto? Participaron en la actividad de conversacin? Pudiste escribir una comparacin entre Nepal y Chile apoyndote en el texto?
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos.
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Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido
Sugiera a los alumnos realizar una pequea presentacin a partir de sus prrafos de comparacin entre Nepal y Chile. Guelos en la inclusin de datos ms duros en sus comparaciones indicndoles dnde pueden encontrar dichos datos, por ejemplo, en el www.ine.cl web del Instituto Nacional de Estadsticas.
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Unidad 4
Inicio
Unidad 4
eL texto expositivo cientfico y divuLgativo

En esta Unidad revisaremos dos de las tipologas textuales expositivas: el texto cientfico y el divulgativo. Los textos que acabas de leer son textos expositivos divulgativos, puesto que su objetivo es informar y explicar a todo tipo de receptores sobre una investigacin de inters pblico. En los textos de este tipo se utiliza un lxico claro, evitando la sobreutilizacin de palabras tcnicas que pueden perjudicar la comprensin de la lectura. Los textos cientficos, como su nombre lo indica, tienen un carcter investigativo puro. Su objetivo no es explicar un fenmeno a las personas comunes y corrientes, sino que dirigirse a la comunidad cientfica. En este tipo de textos se utilizan palabras tcnicas, propias del campo de investigacin al que pertenecen. Algunas tcnicas para producir textos expositivos divulgativos son: 1. Utilizacin de analogas. La analoga le permite al emisor explicar un fenmeno complejo a partir de uno sencillo y cercano para el receptor. Por ejemplo: El movimiento de las placas tectnicas de la corteza de la Tierra tiene un comportamiento muy parecido a las sopaipillas que se sumergen en la sartn con aceite caliente. 2. Utilizacin de la comparacin. No hay que confundir la analoga con la comparacin. Esta ltima tiene como objetivo establecer una relacin de semejanza o diferencia entre dos o ms elementos para explicar un fenmeno. Por ejemplo: La selva tropical es como el pulmn de la Tierra. 3. Utilizacin de frases explicativas La frase explicativa es una oracin que tiene como objetivo explicar un concepto o fenmeno determinado. Por lo general, va entre parntesis o entre signos de raya o guiones. Por ejemplo: El cloro elemento qumico que se presenta en la naturaleza es uno de los principales elementos que daan la capa de ozono. 4. Utilizacin de enunciados muy descriptivos. El texto descriptivo posibilita que el receptor se haga una visin ms compleja del elemento o fenmeno en cuestin. Por ejemplo: La capa de ozono es una delgada, tenue y frgil 5. Utilizacin de definiciones. La definicin es un excelente recurso para explicar un determinado concepto. Por ejemplo: Cloro: compuesto qumico cuya forma molecular es Cl2, posee 17 protones y su peso molecular es de 35,3 g/mol.
En esta pgina se desarrolla el contenido de los textos expositivos de tipos divulgativo y cientfico. El fin de desarrollar este contenido es prctico, pues uno de los Objetivos de Aprendizaje de esta Unidad es que los estudiantes puedan escribir artculos informativos. El desarrollo de la teora, entonces, est en funcin de la prctica.
Desarrollo
Lea junto al curso el contenido El texto expositivo cientfico y divulgativo, detenindose en todos los puntos importantes. D el espacio para que los alumnos hagan preguntas, y sobre todo, cite ejemplos con cada paso.
Cierre
Al finalizar la exposicin, pregunte si han entendido en qu consiste e texto expositivo divulgativo. Recurdeles que los dos textos que leyeron en esta Unidad, son de este tipo. Cite ejemplos de estos textos para finalizar, pues es el material ms cercano.
OA
Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito
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En la medida que vaya exponiendo el contenido, puede ir desglosndolo a travs de un mapa conceptual dibujado en el pizarrn. Puede tambin pedir la colaboracin de sus estudiantes para este propsito.
Habilidades
Entienden cmo planificar un texto de un gnero especfico.
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/04/25/ actualidad/1335383803_974941.html

Al no contener evaluacin, no hay sugerencias posibles.
Al no contener evaluacin, no hay indicadores de evaluacin afines.
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Inicio
En esta pgina se presenta el texto Sherpas: los tigres de las montaas, el cual aporta nueva informacin sobre Nepal, y la zona cercana a los Himalayas, donde se encuentra el Everest.
Evaluacin
Lee el siguiente texto.
Sherpas: Los tigres de las montaas

Martes, 29 de febrero de 2000
Desarrollo
Comience pidiendo a los alumnos que lean el texto. Otrgueles el tiempo suficiente por pgina. Una vez que terminen la pgina pregnteles su opinin sobre el texto. Puede preguntarles: qu piensan acerca de los Sherpas? Por qu razones crees que estn tan preparados para el montaismo? Qu caractersticas presenta esta zona de Solo Khumbu? Recoja las respuestas de los alumnos en la pizarra y comntenlas en conjunto una vez terminada la ronda de preguntas. Para finalizar, realicen una sntesis de la pgina del texto de manera participativa en el pizarrn.
Habitan en el lugar ms alto de la Tierra. Su indiscutible superioridad en la montaa, debido a su destreza y resistencia les ha valido el reconocimiento en todos los crculos alpinistas del mundo. Los primeros lderes de los clanes sherpas llegaron probablemente de la regin del Kham, en el este del Tibet. Cruzando el paso Nangpa La (5.900 m.) se establecieron en la regin del Khumbu, la entrada al Everest por la parte sur. La palabra sherpa significa, literalmente, gente del este. Antes de tomar contacto con la civilizacin occidental, eran granjeros, pastores de yaks y comerciantes. Durante siglos, los sherpas veneraron las grandes montaas de su regin como la vivienda sagrada de dioses y diosas. El solo pensamiento de escalarlas se consideraba una blasfemia. As, el Everest es conocido en tibetano como Qomolangma o Chomolangma, que significa la Diosa Madre de todas las cosas. Los sherpas llegaron a ser famosos como escaladores mucho antes de que Tenzing Norgay ascendiera con Sir Edmund Hillary al Everest por primera vez en 1953. Ya con la primera expedicin inglesa a primeros de siglo, en 1921, destacaron por sus habilidades, su honestidad y dedicacin. Desde ese momento fueron parte integral de cada expedicin que realizaban los occidentales. La afinidad y simpata que sentan estos por la cultura sherpa deriv en un entendimiento y amistad entre las dos culturas que, asombrosamente, no afect las tradiciones religiosas ni culturales de esta gente. Sin embargo, la llegada de los occidentales s alter el modo de vida de los sherpas para siempre. Las expediciones a la montaa trajeron no slo fama al lugar, sino tambin la fascinacin por la fama como montaero. Esto ocasion la adopcin de los trabajos de gua y porteador como parte de la cultura sherpa, lo que supuso un cambio radical respecto a sus tradicionales roles de comerciantes y granjeros.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: tuvieron alguna dificultad para leer el texto? Participaron en las actividades de preguntas orales? Participaron en actividades de conversacin? Realizaron un resumen de la pgina del texto?
Solo Khumbu
La regin de Solo Khumbu es el hogar de los Sherpas. En las ltimas dcadas han ido emigrando a otras regiones del Nepal y a los estados hindes de Sikkim, Assam y a Darjeeling. Aproximadamente 35.000 Sherpas viven en Nepal actualmente, y unos 2.000 repartidos por pases de Europa y Amrica. Con la llegada del turismo al Himalaya una gran parte de la economa de Khumbu gira en torno a los escaladores y senderistas. De hecho, muchas comidas occidentales se han infiltrado en los lodge, pero tradicionalmente la comida sherpa se derivaba de la patata y cereales como la cebada. Tambin platos tpicos del Nepal como el Dal (lentejas), arroz y el Tsampa tibetano (manteca de yak y harina) forman parte tambin de la dieta sherpa.
OA
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testi-
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monios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante comparando informacin dentro del texto o con otros textos
Orientaciones didcticas
Ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin de informacin, con textos que otorgan dicha posibilidad. En este caso el texto se presenta para ejercitar la comparacin con textos informativos ya ledos. Cuide que las alusiones a la informacin de los textos comparados sea precisa, pues eso asegura una buena base para los puntos de vista y fundamentaciones.
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Unidad 4
Inicio
Unidad 4
Sherpas en el Everest
El primer sherpa que se hizo famoso como escalador es Tenzing Norgay. En 1952 Norgay acompa a Raymond Lambert en una expedicin suiza que lleg muy cerca de la cumbre del Everest. Norgay volvi al ao siguiente con la expedicin britnica liderada por el neozelands Edmund Hillary. Tras la consecucin de la cima, se convirtieron en las primeras personas que llegaban al punto ms alto de la Tierra. Durante los primeros aos de su actividad los fantsticos logros de los sherpas tan slo eran registrados como meras huellas en los anales de la historia del alpinismo. Ahora son reconocidos en todo el mundo sus casi sobrehumanas habilidades, como las de Ang Rita, la primera persona del mundo que ha subido nada menos que en diez ocasiones al Everest. En 1993 Pasang Lhamu se convirti en la primera mujer Sherpa que consigui llegar a la cumbre del Everest. Desafortunadamente muri durante el camino de vuelta.
En esta pgina finaliza el texto S h e r p a s : l o s t i g re s d e l a s montaas, el cual aporta nueva informacin sobre Nepal, y la zona cercana a los Himalayas, donde se encuentra el Everest.
Desarrollo
Comience pidiendo a los alumnos que lean el texto. Otrgueles el tiempo suficiente por pgina. Una vez que terminen la pgina pregnteles su opinin sobre el texto. Puede preguntarles: cul es la relacin entre los Sherpas y el Everest? Qu idioma hablan los Sherpas? Cmo es su cultura, su religin? Recoja las respuestas de los alumnos en la pizarra y comntenlas en conjunto una vez terminada la ronda de preguntas. Para finalizar, realicen una sntesis de la pgina del texto de manera participativa en el pizarrn.
El clan sherpa
La sociedad sherpa utiliza el sistema de clanes para determinar los arreglos matrimoniales. Se cree que dicho sistema proviene del Kham, donde todava hoy en da se sigue utilizando.
Idioma
Debido a que el lenguaje sherpa se desarroll en relativo aislamiento respecto a sus races tibetanas, la pronunciacin y algunos significados pueden diferir considerablemente del idioma utilizado por los tibetanos que viven cruzando los pasos altos del Himalaya. Tecnicamente, el sherwa es un idioma diferente, no un dialecto del tibetano. El moderno sherpa est de hecho muy salpicado de palabras nepales e inglesas, ya que las conversaciones requieren multitud de palabras que no existen ni en sherpa ni en tibetano.
La religin de los sherpas

La cultura sherpa ha evolucionado desde hace siglos entre mitos, leyendas y la fuerte influencia de la religin budista. El nombre de Khumbu viene de su dios Khumbila Tetsan Gelbu. La traduccin literal sera: Khumbu Dios del Pas. Las enseanzas del Budismo sherpa habla de una comprensin espiritual entre todos los seres. Probablemente sta es la razn de que la hospitalidad y la aceptacin hacia los occidentales sea algo innato y natural en ellos. Nos encontramos ante una raza y una cultura milenaria que corre el riesgo de desaparecer en las generaciones venideras. En muchas ocasiones los sherpas han recibido el apoyo de los occidentales a quienes han brindado sus servicios y su profesionalismo: son numerosos los proyectos creados con la ayuda occidental, como escuelas, hospitales y programas ecolgicos. Sin embargo, dos generaciones de trekking y de alpinismo han transformado a la comunidad sherpa, convirtiendo a una poblacin aislada de granjeros en un grupo relativamente rico, dentro del empobrecido Himalaya. Pero las oportunidades econmicas tambin han contribuido al deterioro de la cultura nativa, ya que hoy en da son muchas las familias sherpas que se trasladan a Kathmand buscando mejores trabajos, o bien envan a los nios a escuelas en la ciudad o en el oeste, alejndoles as de las tradiciones y del modo de vida de su pueblo.
En: http://www.barrabes.com/revista/perfiles/1-964/sherpas-tigres-montanas.html
Cierre
Pregunte a sus alumnos: tuvieron alguna dificultad para leer el texto? Participaron en las actividades de preguntas orales? Participaron en actividades de conversacin? Realizaron un resumen de la pgina del texto?
OA
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Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. extrayendo y registrando la informacin relevante. comparando informacin dentro del texto o con otros textos.
Para trabajar la comunicacin oral establecer dilogos espontneos o con un apoyo es vital para fortalecer la expresin de los puntos de vista de sus estudiantes. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de aprendizaje efectivo.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias. aceptando sugerencias. haciendo comentarios en los momentos adecuados. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. fundamentando su postura.
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Inicio
Pida a los estudiantes con anticipacin para esta clase, que lleven informacin respecto a los derechos de los nios. Al iniciar esta clase, seleles que hoy aprendern a organizar un trabajo de investigacin, y que para ello utilizarn tcnicas que ya vieron durante esta Unidad, como la definicin y el resumen.
cmo organizar un trabajo de

investigacin
Cuando tengas que realizar un trabajo de investigacin es conveniente que te organices de acuerdo con los siguientes pasos: 1. Eleccin y precisin del tema. Definir no es solo elegir un tema, sino especificarlo, de modo que sepas a qu lmites debes ajustarte. Por ejemplo, no es lo mismo que elijas investigar sobre la contaminacin, que precisar tu investigacin en la contaminacin del aire, o ms an la contaminacin del aire en Chile. Mientras ms especfico sea tu campo, mejor podrs abordarlo. Esto es lo que los investigadores llaman acotar o delimitar el tema. La contaminacin del aire en Santiago de Chile, herencia de la modernidad
1. Definicin 1.1 La contaminacin atmosfrica. 2. Causas 2.1 La industrializacin. 2.2 El crecimiento de las ciudades. 2.3 La tecnologa. 2.4 Hbitos de los ciudadanos. 3. Consecuencias 3.1 La salud. 3.2 La destruccin de la capa de ozono. 3.3 La lluvia cida. 3.4 El efecto invernadero. 4. Posibles soluciones 4.1 Fiscalizacin de industrias. 4.2 Transporte urbano. 4.3 Conciencia ciudadana. 5. Conclusin
Desarrollo
Detngase en cada punto y explquelo en profundidad. Por ejemplo: 1. Eleccin y precisin del tema. Explqueles que los derechos de los nios pueden investigarse desde distintos puntos de vista: de los padres, de los nios, de la gente que los hace trabajar, etc. Luego, pdales realizar la actividad indicada en Ahora te toca a ti, insistindole en que ocupen el material que llevaron a la clase.
2. Preparacin de un esquema previo. Elige un ttulo para tu tema y luego separa las ideas ms importantes en diferentes apartados y subapartados. Observa el esquema en el cuadro. 3. Bsqueda de informacin sobre el tema. Para completar los distintos apartados debes buscar informacin apropiada en tu biblioteca en libros, diarios o revistas e Internet. Para ello, es recomendable que resumas y selecciones la informacin recogida, de modo que pongas solo la ms pertinente a tu trabajo. 4. Redaccin del trabajo. Es necesario que la redaccin o escritura del trabajo se haga ordenadamente. Para esto debes mantener una organizacin bsica que es comn a todos los textos expositivos, la cual consta de tres partes distinguibles:
Introduccin: consiste en la presentacin general del tema y los ob-
jetivos de la investigacin; puede incluir la definicin de la materia tratada.

Desarrollo: es la explicacin del tema expuesto; puede realizarse
manteniendo los apartados del esquema previo (causas, consecuencias, soluciones).

Conclusin: esto es el cierre del tema expuesto; puede ser una sn-
Cierre
Una vez concluida la actividad, elija a tres o cuatro estudiantes para que dibujen en el pizarrn su modelo, para que entre todos puedan ir evaluando no solo a sus compaeros, sino que tambin a ellos mismos.
tesis de lo dicho o en el caso de nuestro ejemplo, destacar alguna solucin.

Fuentes bibliogrficas: un trabajo serio requiere ser respaldado por
las fuentes u orgenes de la informacin que has conseguido. Debes anotar todos los autores y ttulos de los libros, material periodstico y pginas web consultadas.
OA
Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito.
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Permita que, durante la evaluacin de la actividad, entre todos vayan completando el modelo original dibujado por los voluntarios que pasaron el frente. Para esto, guelos a travs de preguntas, y vaya completndolo usted mismo.
psito de su texto. Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos. Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos. Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligieron o que eligen no incluir en su texto. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
Antes de comenzar la actividad, lea los Derechos Internacionales del nio, que encontrar en el enlace que se indica ms abajo, y pregnteles su opinin.
Establecen el destinatario y el pro-
http://www.eljardinonline.com.ar/derechosdelosni%F1os.htm
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Unidad 4
Inicio
Unidad 4
escribamos un texto expositivo divuLgativo

Te proponemos escribir un texto expositivo divulgativo relacionado con el siguiente tema: los monjes del Tbet. Para esto, debes seguir los siguientes pasos.
Antes de escribir
Investiga acerca del tema en distintas fuentes bibliogrficas y selecciona la
Esta pgina contiene la prctica del contenido desarrollado en la pgina anterior. Antes de dar pie a que realicen la actividad, repase junto al curso los pasos a seguir para ejecutar la tarea de escribir un texto expositivo de carcter divulgativo.
informacin que te sirva para elaborar tu texto.

Busca en el diccionario palabras que desconozcas y antalas en tu cuaderno. Busca asesora de un especialista si la necesitas. Determina con precisin el tipo de receptor al que est dirigido el texto. Construye la estructura bsica de tu texto, pensando en cuntos prrafos
Desarrollo
El trabajo de escritura debern realizarlo los alumnos en sus casas, de ser posible, en un ordenador. El trabajo deber tener un mximo de dos pginas. En clases, debern ejecutar la planificacin, que deber incluir pasos como el subrayado, el resumen y definiciones de trminos que no conozcan de la informacin que hayan encontrado sobre el tema los derechos de los nios.
tendr, cul ser su extensin, etctera. Usa el esquema de la pgina 93.
Durante la escritura
Realiza un borrador de tu texto. Recuerda presentar en cada prrafo una idea central. Ten siempre presente el hilo conductor de tu texto, es decir, el propsito y
el tema central del cual trata. No reiteres ideas innecesariamente. Incorpora, si se requiere, citas textuales, es decir, aade entre comillas informacin que para el lector sea relevante y que hayas tomado de otras fuentes. Si es necesario, coloca grficos, estadsticas o dibujos. Utiliza analogas, frases explicativas y las otras tcnicas estudiadas. Como es un texto expositivo, intenta que tu vocabulario sea exacto y de acuerdo con la temtica que tratas. Evita incorporar informacin vaga e inexacta. Corrige tu ortografa; consulta el diccionario cuantas veces sea necesario.
Cierre
Primero, exjales que le entreguen, en una hoja de cuaderno, la planificacin de sus trabajos. Luego, d como plazo mximo para hacer el trabajo dos semanas.
Despus de escribir
Verifica si tu borrador:
Cumple con el propsito que te habas fijado. Lo entendera la persona a la cual va dirigido. Se lee en forma fluida. Presenta un dominio preciso, denotativo del lxico. Mantiene una correcta ortografa literal, acentual y puntual. Elabora una bibliografa.
OA
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea central por prrafo agregando las fuentes utilizadas
En este momento es especialmente importante que tu compaero lea tu texto de manera tal que te pueda hacer un comentario.
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Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccin-desarrollo-cierre. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos ledos o explican informacin relevante y acorde con el tema o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
Habilidades
Escribir un texto respetando una planificacin previa.

Se sugiere evaluar el trabajo escrito segn la pauta que seala los Indicadores de Evaluacin, que se especificarn a continuacin.
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada.
Una vez evaluados los trabajos, devulvaselos para que los corrijan, y anncieles que, a travs de la correccin, tienen la posibilidad de subir su nota.
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Inicio
Las actividades de esta Unidad se han orientado, principalmente, para este proyecto, teniendo en cuenta que, adems de escribir, han debido planificar sus textos, y editarlos, en un proceso que asimila al de cualquier profesional de la escritura, sea periodista, escritor, etc. Una experiencia como sta puede encantar a aquellos estudiantes que se sienten cercanos a las materias humanistas, y tambin puede motivar a aquellos que no demuestran atraccin hacia ellas.
La revista
La revista es un medio de comunicacin escrito que aborda temas de inters pblico. Por lo general, las revistas forman parte de los peridicos y aparecen cada cierto tiempo como suplementos. Lo que hace diferente a la revista de otros medios escritos es que se ha especializado en los temas y en el pblico al cual se dirige. Revistas como Miss Diecisiete, Deportes 13 y National Geographic son algunos ejemplos. Los invitamos a organizarse en grupos de ocho compaeros y a producir una revista durante el segundo semestre.
Antes de la produccin
Determinen la especializacin que tendr:
Desarrollo
Este proyecto est pensado para que lo realicen durante el segundo semestre, aunque tambin puede ser menos. Lo primero que debe especificar es que deben elegir el tema de la revista. Esto deben realizarlo teniendo en cuenta el destinatario, es decir, a quienes quieren dirigir su revista, quines quieren que la lean, y el registro en el que les gustara escribir. Para esto, cite ejemplos de distintas revistas. Para ello, y si dispone de la tecnologa, puede revisar estos detalles en las revistas que se indican en Recursos en Internet. Luego, deben repartirse los cargos. Por ejemplo, el editor puede ser aquel que tenga mejor ortografa y redaccin dentro del grupo. l ser el encargado de revisar los textos. Tambin se necesitan reporteros, quienes sern los encargados de escribir las historias, y un fotgrafo, que vaya registrando las historias a travs de imgenes. Luego, deben armar un cronograma de trabajo, siguiendo el ejemplo de la tabla que est en la pgina 98 del Texto del estudiante. Lo importante, es que los ocho integrantes del grupo participen activamente en el proceso. Por ejemplo, la definicin de los temas debe ser grupal, dialogada y con respeto por las opiniones y gustos de los dems.
deportiva, literaria, etctera.

Por consenso elijan un nombre a la revista. Realicen una votacin para escoger las funciones que desempear cada uno:
Director: es quien dirige la revista. Redactor: una vez que los textos estn determinados, l debe redactarlos para revisar, entre otros aspectos, la redaccin y la ortografa. Debe haber ms de uno. Fotgrafo: es quien se dedicar a tomar fotografas coherentes con los diferentes artculos. Editor: es el encargado de coordinar la entrega de los textos, ya sean noticias, reportajes, entrevistas, etc., revisarlos y aprobarlos para su publicacin junto al director. Determinen tipo de receptor al que quieren llegar.
Definan las secciones que tendr la revista: portada, editorial, noticias, reportajes, entrevistas,
tests, horscopos, crucigrama, etctera.

Busquen textos en internet sobre el tema. Comiencen a producir noticias, reportajes, entrevistas y todo aquello necesario para conformar
su revista.
Durante la produccin
Una vez que tienen todo lo necesario, comienza el trabajo de edicin. Todo debe ser escrito y editado en el procesador de textos. El editor debe revisar cada uno de los textos. El fotgrafo debe entregar todo el material para que el editor pueda decidir sobre su disposi-
cin en el texto.
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Luego, indqueles cules son las partes de una revista: portada, editorial, etc. Revise junto a ellos otras revistas, para que se familiaricen con el formato.
OA
Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben
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Unidad 4
Unidad 4
Despus de la produccin
En grupo, deben revisar el producto. Decidan si esta versin ser la definitiva. Si no es as, hagan las modificaciones que sean necesarias. Impriman algunos ejemplares. Promocionen la revista. Hagan un pequeo lanzamiento de la revista. Impriman ms ejemplares. Vendan la revista.
para esta Unidad, sino que tambin revise los de otras unidades. En la pgina siguiente se adjunta una tabla con los Indicadores de esta unidad que le pueden ayudar a evaluar de manera ms concreta los trabajos de sus alumnos.
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en clases. Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas. Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Mejoran los textos: agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas, acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido, eliminando o reubicando ideas Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oraciones que no se comprenden, o ideas que hay que explicar mejor, prrafos en los que falta informacin Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y nmero, corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual, adecuando el formato al propsito del texto para publicarlo Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a sus textos usando las herramientas del procesador.
Planificacin de actividades
Ahora que ya sabes cmo realizar una planificacin bsica, a continuacin le incorporaremos otros elementos.
1. Determinen el objetivo general y los distintos objetivos especficos del proyecto. Recuerden
que los objetivos se redactan con verbos en infinitivo. Ejemplo:
Producir una revista literaria Objetivo general. Determinar el tipo de revista que se producir... Objetivo especfico.
2. Cada uno de los objetivos especficos se convertirn en cada una de las etapas del diseo
del proyecto. Es muy importante que no haya muchas etapas; la idea es que sean capaces de sintetizarlas y fusionarlas. Por ejemplo, crear dos objetivos especficos para dar cuenta del proceso denominado antes de la produccin. Esta etapa debe estar asesorada por su profesor. Ejemplo:
Objetivo general Objetivos especficos

Producir una revista literaria Determinar el tipo de revista que se producir.
Actividades
- El grupo se reunir en el patio del colegio y se discutir durante 15 minutos sobre la especializacin de la revista. Etctera.
Recursos
- Papel para escribir las diferentes opiniones. - Sillas si es que se necesitan.
Evaluacin
- Grado de participacin de cada uno de los participantes. MB, B, S, I. - Grado de eficacia, es decir, en qu grado se cumpli con el objetivo de la etapa.
Etctera.
Etctera.
Etctera.
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aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador).
Habilidades
Planifica sus textos antes de escribirlos. Escribe sus textos de acuerdo a una planificacin previa y los edita y corrige.

Teniendo en cuenta que se trata de un proyecto de larga duracin, y que los alumnos, conjuntamente con ir planificando su revista, irn adquiriendo ms conocimientos que podran serles tiles a la hora de realizarlo, es conveniente que para la pauta de evaluacin no solo se fije en los Indicadores sealados
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Al ser un proyecto ambicioso, y que requiere mucho tiempo, cada tanto tiempo pregnteles cmo van con su proyecto, qu se les ha ocurrido, si ya tienen definido el tema, los cargos, etc. D algunas clases para que se organicen, lean y revisen otras revistas para guiarse y motivarse, y orintelos en las dudas que vayan presentando. Cuando el plazo est cerca de cumplirse, d espacio para que puedan planificar y escribir en clases sus textos, y aydelos a corregirlos en la medida de lo posible.
3. Cronograma de actividades.
Ejemplo:
Mes
Semanas
Agosto Agosto 2013 2013 2007 2007

1y2 Etapa 1 3y4
Septiembre 2007 2013

4 semanas Etapa 2
Noviembre 2007 2013

4 semanas Etapa 3
Diciembre 2007 2013

Primera semana Etapa 4
Etapa 2
Implementacin del proyecto Evaluacin interna y externa
4. Logstica.
La logstica consiste en todos los recursos materiales y humanos para que el proyecto se pueda implementar. Ejemplo:
a) Sala de computacin todos los das martes en el primer bloque de la tarde. b) Biblioteca disponible todos los das jueves en el segundo bloque de la maana. c) Impresora con tinta de colores. Determinar cuntas tintas. Etctera.
En Internet se pueden encontrar muchas revistas y revisar, en lnea, las versiones impresas. Ac indicamos solo algunas, de variadas temticas, para que comparta con sus estudiantes. http://www.caras.cl/ http://www.quepasa.cl/ http://www.elgraficochile.cl/ prontus_elgrafico/site/edic/base/ port/inicio.html http://www.miss17.cl/ http://www.rockaxis.com/ http://www.tvgrama.cl/v2/
5. Evaluacin externa.
El profesor o profesora evaluar su trabajo a travs de una pauta de observacin y evaluacin.
Cierre
Una vez finalizado el trabajo, evaluado y devuelto a sus alumnos, convers con ellos acerca de la experiencia. Pregnteles cmo se sintieron, qu se imaginaron, cmo llegaron a establecer el tema de la revista, cmo fue trabajar en equipo, etc. Finalmente, pdales que respondan en el libro la pregunta de autoevaluacin, de modo que continen con el ejercicio de la escritura para expresar sus opiniones.
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Recursos para el docente

ndice Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Grupo Logrado No logrado
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Unidad 4
Inicio
Unidad 4
Para leer ms Para que puedas conocer la experiencia de aquellos que han vivido en contacto directo con la naturaleza, te recomendamos leer los siguientes libros:
Sus mejores cuentos, de Francisco Coloane. Editorial Planeta. 1998. An-
tologa de los mejores cuentos de Francisco Coloane. Aqu, podrs encontrar relatos en que el ser humano interacta con el entorno natural del sur de Chile.
El viejo y el mar, de Ernest Hemingway. Editorial Planeta, 1997. Conmo-
Esta pgina contempla la Evaluacin Final: una actividad de lectura y escritura, en la que los alumnos debern transformar un texto de carcter cientfico en uno de tipo divulgativo. Ello implica una complicacin muy grande, por lo que pdales primero leer el texto en silencio.
vedora y heroica historia de un viejo pescador cubano.

El pas de las sombras largas, de Hans Ruesch. A Corua: Ediciones del
viento, 2005. Entretenido relato que se ambienta en Siberia, donde un esquimal debe buscar a su futura pareja.
La vorgine, de Jos Eustasio Rivera. Madrid: Alianza Editorial, 1996. Cl-
Desarrollo
Mientras va leyendo, detngase en algunos detalles y explquelos. De ser necesario, escriba en el pizarrn las ideas principales, y palabras que no conozcan (para esto, pregunte antes si conocen el significado de tal palabra). Luego, d un tiempo para que completen el resto de la actividad y pdales que recurran a su profesor de Ciencias Naturales para que les explique el texto.
sico de la narrativa realista, considerada la gran novela de la selva latinoamericana. Para ver
La pelcula Tocando el cielo, dirigida por Jacques Perrin, narra las proezas
que ao a ao, en primavera, realizan las aves migratorias de diferentes especies durante su viaje a travs del mundo en busca del mejor ambiente para su reproduccin. Un equipo de 17 pilotos y 14 camargrafos siguieron en aviones, alas delta, helicpteros ultra livianos y todas las naves imaginables, sobre mares y continentes, su impresionante periplo.
El documental La marcha de los pinginos, del director francs Luc
Jacquet, muestra el viaje migratorio anual que realizan los pinginos emperador en el continente antrtico. Para saber ms
Visita la pgina de ecologa y medio ambiente de Chile:
www.ecolyma.cl
Averigua cul es la ley de proteccin de los rboles en el sitio:
Cierre
A la clase siguiente, proyecte o escriba en el pizarrn la tabla de evaluacin que se encuentra en el Texto del estudiante. Pida a algunos alumnos que lean sus textos, y vaya verificando con el resto del curso su cumpli con los temes. Luego, pdale a cada uno que lo haga en forma individual.
www.ecoeduca.cl Encontrars todo tipo de informacin sobre ecologa, medio ambiente, problemas de contaminacin, recursos naturales y poblacin humana, especialmente referido a Chile.
Si quieres realizar ejercicios de gramtica en lnea, visita la siguiente pgina:
http://www.indiana.edu/~call/ejerci.html
Si has quedado con dudas respecto a los verbos, visita la siguiente pgina:
http://www.escolar.com
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OA
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea central por prrafo agregando las fuentes utilizadas
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada. Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccin-desarrollo-cierre. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: o elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones o incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de los textos ledos o explican informacin relevante y acorde con el tema o incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.
Habilidades
Transforman un texto en un formato distinto al original.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO
EL DOCUMENTAL
El documental es un gnero audiovisual que se construye a partir de elementos obtenidos directamente de la realidad. Integra la exposicin de hechos y, en algunos casos, la interaccin con ella; por tal razn es fundamental que se genere en l un dilogo virtual con el espectador y que se lo lleve a altos grados de reflexin. Desde sus inicios se comprometi fuertemente con la realidad social; por esta razn, quien dirige el documental intenta incorporar su visin personal respecto al hecho que quiere ser documentado.
Orgenes
El documental surgi del desencanto con las molestas cualidades de divertimento del cine de ficcin. Es un gnero que construye una ficcin, partiendo de elementos obtenidos directamente de la realidad, con la cual tiene un fuerte compromiso. El primer trabajo filmado fue un documental de los hermanos Lumire, que mostraba la estacin de ferrocarriles en Pars. Con la televisin aparecieron otros compromisos. El documental ha introducido elementos propios de la espectacularidad. La demanda actual hace que los temas ms comprometidos y crticos socialmente estn relegados. En los ltimos aos, este gnero audiovisual ha quedado instalado en el sector de los informativos. Hay tantos tipos de documentales como disciplinas cientficas o artsticas existen: histricos, culturales, sociales, de investigacin cientfica, de animales, polticos, entre otros. En Chile, entre los documentales ms conocidos podemos encontrar La tierra en que vivimos (Sergio Nuo), Al sur del mundo (Francisco Gedda) y algunos de la BBC de Londres.
Adaptado de http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque7/pag8.htm
Observa un documental
1. Anota el nombre del documental y su director. 2. Cul es la temtica? 3. Qu tipo de lenguaje utiliza? 4. Qu hechos expone el documental? 5. Sobre qu se invita a la re exin? 6. Qu visin de mundo del documentalista se puede inferir? 7. Qu tcnicas utilizadas nos permiten a rmar que se produce un dilogo con el espectador? 8. Sobre qu tema te gustara elaborar un documental? Cul sera tu objetivo?
116
Unidad 4
MATERIAL COMPLEMENTARIO
En Chile, como en otras partes del mundo, el trabajo infantil y adolescente se explica por la necesidad que tienen familias muy pobres de asegurar la subsistencia. Algunas de ellas presentan problemas de desintegracin de sus hogares, abandono por parte de alguno de los padres, violencia intrafamiliar, alcoholismo e incluso drogadiccin. En estos casos, el trabajo infantil y adolescente no es sino la expresin ms visible de una realidad social ligada a una miseria an ms profunda que la sola falta de ingresos. Tambin hay otra realidad, nios y adolescentes que apoyan a sus familias en sus actividades productivas, y contribuyen as a mejorar los ingresos familiares. Habitualmente, ello ocurre en condiciones de mayor armona familiar y se asocia al aprendizaje de un oficio que puede ser desempeado a futuro. Sin embargo, en muchos de estos casos, el trabajo infantil y adolescente involucra largas y agotadoras jornadas de trabajo, inadecuadas para nios y adolescentes, y se constituye en un obstculo para una normal insercin educacional y social. En otros, las labores se desarrollan en la calle, durante la noche o en ambientes peligrosos.
En: www.trabajoinfantil.cl
Derechos de los Nios

Comprometerse a no discriminarlos por su religin, sexo, origen social, cultura o por sus capacidades, porque todos los nios nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Lograr que toda la sociedad y sus autoridades polticas cumplan con sus obligaciones y respeten todos sus derechos. Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y condiciones de vida desde su nacimiento, a las vacunas y controles que les corresponden, y a una alimentacin de calidad. Prevenir que sean vctimas del SIDA y sus devastadoras consecuencias. Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otra forma de explotacin. Comprometerse a escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y pas. Lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos tienen derecho a terminar sus aos de estudio. aprender y desarrollar al mximo sus capacidades, en un entorno de respeto y sana convivencia. Impedir que participen en guerras, conflictos armados, luchas internas y actos violentos. Y que reciban proteccin especial en las guerras. Hacer los mejores esfuerzos para que dejen de vivir en ambientes contaminados, poniendo en riesgo su salud y la de sus familias. Autoridades y toda la sociedad, debemos comprometernos a cuidar la tierra para nuestros nios. Luchar para que no sean pobres. La pobreza infantil destruye cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda la sociedad invertir en la infancia.
Derechos de los nios. En: www.unicef.cl
117
Unidad
Presentacin
En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto por la lectura de textos narrativos, esta vez centrndonos en los mitos. En escritura, se continan ejercitando las habilidades de escritura a travs de la elaboracin de comentarios de las obras ledas, para enriquecer la comprensin de los mismos, compartir impresiones y generar dilogo. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura que se aplica con progresiva autonoma. La edicin, que es lo que hacen los alumnos, se complementa con el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Recursos
Viaje virtual por la mitologa chilena, sitio interactivo http://www.jru.cl/mitosyleyendas/ Mitos y leyendas de Amrica, sitio web Profesor en lnea http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mitos_de_America.htm No todo lo que brilla es oro, recurso digital para realizar anlisis de avisos publicitarios http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/no-todo-lo-que-brilla-es-oro.html
118
Unidad 5
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin:
identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
Pginas
102, 104, 105, 107, 109, 110, 111, 113, 114, 115, 117
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. Explican por qu los personajes toman ciertas decisiones, a partir de informacin del relato. Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Explican expresiones de un texto ledo que tengan sentido figurado. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos. Comparan dos textos de autores distintos y sealan las principales similitudes y diferencias.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
104, 107, 110, 111, 115, 121
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo o fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto. Reescriben sus textos: revisando la concordancia de persona y nmero; corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
113, 117
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante comparando informacin dentro del texto o con otros textos identificando diferentes puntos de vista
105, 108, 118
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Comentan imgenes de los textos vistos. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita.
Evaluar crticamente mensajes publicitarios:

identificando al emisor explicando cul es la intencin del emisor identificando a quin est dirigido el mensaje y fundamentando cmo llegaron a esa conclusin
119, 120
Explican qu busca lograr el emisor a travs del mensaje publicitario. Explican a qu pblico est dirigido el mensaje y fundamentan con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusin. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:

discutiendo aspectos relevantes de la historia
118
Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven. Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro. Aceptan propuestas de otras personas.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias fundamentando su postura
111, 112, 121
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones
117, 121
Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
119
Inicio
En esta unidad revisaremos mitos de diferentes culturas. Indique a los alumnos que los mitos son narraciones que nacen en la tradicin oral, muy atrs en el tiempo, y que han llegado a nosotros de manera escrita, versionados, despus de pasar de boca en boca durante mucho tiempo.
Unidad

Lee en voz alta con tu grupo el siguiente mito.
Desarrollo
Pida a los alumnos que se organicen en grupos de lectura de no ms de 4 integrantes. Luego, de comienzo a la lectura del mito Rapa Nui Uoke, el devastador, en la versin de Federico Felbermayer. Una vez que terminen de leer, pdales que desarrollen la actividad 2.
Uoke, el devastador
(Fe de r ico Fe lbe r m aye r)
Cierre
Pregunte a los grupos: les entusiasm el mito ledo? compartieron sus respuestas a las preguntas?
La tierra de Rapa Nui era grande en los tiempos pasados y tan extensa como la tierra del continente; pero Uoke, el dios devastador, tena gran poder sobre ella. La levantaba o hunda cuando lo deseaba, y para estos movimientos ssmicos usaba una palanca. Cuando levantaba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta el continente Puku-puhipuhi. Cierto da, cuando Uoke se diverta con hundir parte de Rapa Nui para levantar al continente, se le quebr la palanca. Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, qued pequeo, aflorando solo las cspides de sus montaas; en cambio, el continente, por estar arriba, qued grande. De esta manera se form esta isla, que se llam Te-Pito-Tehenua o el ombligo del mundo.
Versin de Federico Felbermayer. Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

1. 2. 3. 4. 5. Cmo era Rapa Nui en tiempos pasados? Qu fuerza de la naturaleza podra ser Uoke, el dios devastador? Por qu crees que Uoke hunda y levantaba Rapa Nui? Qu explicacin daras a que Puku-puhipuhi y Rapa Nui no puedan estar al mismo nivel? Qu intencin crees que tiene este mito?
102
Cunteles a sus alumnos que la recopilacin del mito fue llevada a cabo por el importante escritor y folclorista Oreste Plath (1907 1996), quin se dedic por entero a recopilar las historias cotidianas y populares atesoradas en cada rincn de nuestro pas.
Recomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste Plath, en particular la antologa de texto Mapa folclrico chileno donde se pueden encontrar mitos y leyendas de cada regin, para que lean en casa http://www.oresteplath.cl/mapa/mapa.htm
120
Unidad 5
Cierre
Pregunte a sus alumnos: comprendieron las listas de aprendizajes? Les quedan claros los desafos de la unidad que comienza?
OA
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros.
Recursos electrnicos
Para saber ms sobre Rapa Nui y su mitologa puede visitar el siguiente sitio web http://www.oresteplath.cl/ mapa.html recomiende a los alumnos la lectura del mito Cmo naci el Aku-Aku.
Puede pedirle a los alumnos relacionar el mito ledo con otros textos que conozcan. Pregnteles qu cuentos fantsticos conocen si no conocen o recuerdan otros mitos, e invtelos a contar cmo llegaron a ellos, los autores que les gustan y qu semejanzas y diferencias podrian sealar entre esas obras y Uoke, el devastador. Las actividades de comunicacin oral favorecen la capacidad de expresin que los alumnos necesitan ejercitar para luego tener ms facilidad al momento de elaborar sus comentarios de manera escrita.
Lo que aprender
Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes Editar y revisar tus escritos
103
Inicio
Pida a los alumnos que revisen los aprendizajes que se espera lograr a lo largo de ella. Cunteles que los aspectos en que se centran unos y otros tienen directa relacin y que el aprendizaje podr ser efectivo si se esfuerzan en ir ms all de lo que saben.
Desarrollo
Indique a los alumnos que el propsito de la unidad es conocer diversos mitos adems de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas, apoyado en ejemplos e informacin extrada de los textos. Esto apuntando a lograr la habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras narrativas con claridad y fundamento.
121
Inicio
En esta pgina se desarrolla una actividad de lectura y comprensin a partir de un texto de Jorge Luis Borges, en el que se revisa el mito japons de la ctuple Serpiente de la provincia de Koshi.
Lee atentamente el siguiente mito.
Poeta, narrador y ensayista argentino. Se considera que desde su primer libro de poemas, Fervor de Buenos Aires (1923), hasta la publicacin de sus Obras completas (1974), Borges cambi la prosa en castellano. Traducido a ms de veinticinco idiomas, recibi las ms altas distinciones de diversas universidades y gobiernos extranjeros, como el premio Cervantes, en 1980. Entre sus obras ms conocidas se encuentran: Historia universal de la infamia (1935), El jardn de senderos que se bifurcan (1941), El Aleph (1949), El libro de los seres imaginarios (1968).
Desarrollo
Pida a los alumnos que desarrollen una lectura atenta e individual del texto. De un tiempo prudente para la lectura, y luego nstelos a responder en sus cuadernos las cuatro preguntas de comprensin. Comunqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Para esto, enseles la manera formal de incluir una cita, esto es, entre comillas si se trata de un fragmento corto.
Jorge Luis Borges (1899-1986)
E R P I E NT E LA CTUP LE S Borges)
is (Jo rge Lu
Cierre
Pregunte a sus alumnos: respondieron las preguntas? Pudieron expresar tu punto de vista de la lectura?
a ctuple Serpiente de Koshi atrozmente figura en los mitos cosmognicos del Japn. Ocho cabezas y ocho colas tena; sus ojos eran del color rojo oscuro de las cerezas; pinos y musgos le crecan en el lomo, y abetos en las frentes. Al reptar, abarcaba ocho valles y ocho colinas; su vientre siempre estaba manchado de sangre. Siete doncellas que eran hijas de un rey, haba devorado en siete aos y se aprestaba a devorar a la menor, que se llamaba Peine-Arrozal. La salv un dios, llamado ValerosoVeloz-Impetuoso-Macho. Este paladn construy un gran cercado circular de madera, con ocho pla-
taformas. En cada plataforma puso un tonel, lleno de cerveza de arroz. La ctuple Serpiente acudi, meti una cabeza en cada tonel, bebi con avidez y no tard en quedarse dormida. Entonces ValerosoVeloz-Impetuoso-Macho le cort las ocho cabezas. De las heridas brot un ro de sangre. En la cola de la serpiente se hall una espada, que an se venera en el Gran Santuario de Astuta. Estas cosas ocurrieron en la montaa que antes se llam de la Serpiente y ahora de Ocho Nubes; el ocho en el Japn es cifra sagrada y significa muchos. El papel-moneda del Japn an conmemora la muerte de la Serpiente.
Jorge Luis Borges. El libro de los seres imaginarios. Madrid: Alianza Editorial, 1998.
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
ctuple: que contiene ocho veces una cantidad. Cosmogona: relato relativo a los orgenes del mundo. Paladn: defensor intrpido y esforzado de alguien o algo. Avidez: ansia, codicia.
Mejora tu lectura
1. Qu era la ctuple Serpiente de Koshi? Argumenta tu respuesta. 2. Por qu crees que el dios lleva el nombre Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho? 3. Compara a Uoke, el devastador con la ctuple Serpiente. 4. Ilustra lo que ms te llam la atencin del mito en una hoja de block.
104
Realicen un desafo de ortografa para promocionar la preocupacin por una escritura prolija. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de ortografa literal y acentual, y luego pdales que elaboren papelgrafos con ellas para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisar 5 textos al azar y evaluar el nivel de correccin ortogrfico. Los alumnos bien evaluados acumularn puntos. En el diario mural tambin se exhibir la tabla de posiciones semanal.
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Unidad 5
1. Responde con tus compaeros las siguientes preguntas. a) Cmo piensas que era la princesa Peine-Arrozal y por qu estaba en peligro? b) Qu relacin crees que puede existir entre la muerte de la serpiente y la espada encontrada en su cola? c) Por qu crees que se usa una imagen de la muerte de la serpiente en los billetes de Japn? d) Menciona algn texto que hayas ledo donde un personaje tenga que enfrentar a un ser fantstico. Compralo con La ctuple Serpiente. 2. Comenta tus respuestas con tu grupo y luego realicen una ficha del mito de la ctuple Serpiente de Koshi. Pueden considerar los siguientes puntos: Acciones principales del mito Actitudes y reacciones de los personajes Imgenes creadas mediante lenguaje figurado 3. Carla y Manuel leyeron los mitos La Serpiente ctuple de Koshi y Uoke, el devastador y esto es lo que comentaron:
Carla: en ambos un ser especial domina el espacio de los hombres; Uoke transform Rapa Nui en una isla y en Koshi la Serpiente haca destrozos y asesinaba a las hijas del rey. Lstima que en Rapa Nui no hubiese un dios Valeroso-Veloz-Impetuoso-Macho. Manuel: ambos muestran cmo situaciones imprevistas cambian el curso del destino; en Rapa Nui, fue el quiebre de la palanca de Uoke y en Koshi, el gran apetito de cerveza que tena la Serpiente.
su opinin sobre los comentarios de Carla y Manuel. Cunteles que el tema del mito, es el paso de un espacio cultural catico a uno ordenado y pacfico que permite la civilizacin, o bien la origina.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: compartieron sus opiniones sobre la lectura? Qu dificultades tuvieron para realizar la ficha? Pudieron realizar un comentario como el de Carla o Manuel sobre el mito?
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista
4. Despus de leer estos comentarios, responde y comenta con tu grupo las siguientes preguntas. a) Con cul de los dos comentarios ests de acuerdo? Explica por qu. b) De qu tema crees que se trata el mito de la Serpiente ctuple? Por qu? 5. Investiga lo que significa la palabra cosmognicos. 6. Por qu crees que las diferentes culturas han necesitado crear mitos cosmognicos?
105
Inicio
En esta pgina se presentan actividades de comunicacin oral. En primer lugar los alumnos deben enfrentarse a las preguntas en grupos, donde compartirn con sus compaeros sus puntos de vista y opiniones sobre el mito de la ctuple Serpiente. Luego se les pide realizar una ficha del mito para ejercitar sus habilidades de sntesis. Finalmente deben se les entregan dos comentarios tipo, para que tengan un modelo para elaborar sus propios comentarios escritos.
En los mitos los alumnos encontrarn frecuentemente un uso de lenguaje figurado, dado que los mitos son relatos muy cercanos al lenguaje potico. En el mito de la ctuple Serpiente es evidente en los nombres de los personajes, que son traducciones literales de los nombres japoneses de los protagonistas.
Desarrollo
De el tiempo suficiente para el desarrollo de la primera actividad. Pdales que comenten y escuchen con respeto las respuestas. Una vez terminado el tiempo, realice una ronda de consulta en voz alta, as podr ver cmo van. Luego, orintelos en la elaboracin de la ficha. Responda las dudas que le presenten. En la actividad final, pida a algunos alumnos que pasen al frente a exponer
123
Inicio
En la seccin Vocabulario, se presentan cinco palabras extradas de las lecturas inmediatamente anteriores con su contexto oracional y definicin, adems de una pregunta acerca del trmino que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario.
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas. 1. para estos movimientos ssmicos usaba una palanca Palanca: barra rgida que se apoya sobre un punto y sirve para transmitir una fuerza hacia arriba; acto de hacer palanca. Qu objeto podras levantar haciendo palanca y para qu lo levantaras?
Desarrollo
Una vez que los alumnos han terminado de responder las preguntas, realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asimilacin de las distintas palabras. Puede mostrarles algunos sinnimos en la pizarra a medida que van revisando los trminos.
2. aflorando solo las cspides de sus montaas Aflorar: asomar a la superficie del terreno, surgir, aparecer. Qu sentimientos te afloran cuando cometes un error?
3. construy un gran cercado circular de madera, con ocho plataformas Plataforma: tablero horizontal, descubierto y elevado sobre el suelo. Para qu sirven las plataformas?
4. una espada, que an se venera en el Gran Santuario de Astuta. Venerar: respetar en sumo grado a alguien por su dignidad, o a algo por lo que representa. A que persona podras venerar? Por qu?
Cierre
Pregunte: qu palabra nueva te pareci interesante? Por qu? Cmo respondieron a las preguntas? Para qu crees que sirve aprender nuevas palabras?
5. El papel-moneda del Japn an conmemora la muerte de la Serpiente. Conmemoracin: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo, especialmente si se celebra con un acto o ceremonia Indica alguna conmemoracin que te parezca importante de nuestro pas.
OA
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales diccionarios, enciclopedias e internet Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva.
6. Ahora escribe en tu cuaderno al menos tres oraciones con cada una de las palabras que aprendiste.
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El aprendizaje del vocabulario debe realizarse de manera sistemtica durante todo el ao, por lo que se sugiere al docente considerar al menos 20 minutos semanales para este objetivo. El ideal es que en cada clase se destinen algunos minutos al trabajo de vocabulario de los textos analizados.
nste a los alumnos a trabajar con diccionario en busca de la definicin de la palabra, y luego rastreando los sinnimos, antnimos y homnimos de las mismas. De esta manera podrn profundizar en el uso de las palabras que se les presenta.
124
Unidad 5
Cierre
Unidad 5
A continuacin lee el mito de Perseo contra Medusa.
Jean Pierre Vernant (1914 - 2007)

Estudi Filosofa. Tras la Segunda Guerra Mundial, en la que fue un hroe de la resistencia francesa, trabaj como investigador en el Centro Nacional de Investigacin Cientfica en Pars, fundando en 1964 el Centro de Investigaciones Comparadas de las Civilizaciones Antiguas. Desde 1975 a 1984 fue catedrtico de Estudios Comparados de las Religiones Antiguas en el College de France. Recibi numerosos ttulos y honores, tales como Comendador de la Legin de Honor y Gran Oficial del Mrito, siendo Doctor Honoris Causa de numerosas universidades. Su amplia obra escrita, versa fundamentalmente sobre la civilizacin griega, desde el punto de vista antropolgico, filosfico, poltico y mtico.
e d us a Perseo contra M
( J e a n P i e r re Ve r n a n t )
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
erseo era hijo de Dnae y de una lluvia de oro, que es en lo que se convirti Zeus para poder entrar por una ventana en la torre donde la tena encerrada su padre Acrisio, rey de Argos. El monarca hizo eso debido a que una profeca le anunci que sera asesinado por un nieto. Al descubrir que Dnae haba tenido a Perseo, los expuls a ambos del reino. Ya crecido, Perseo fue enviado por el rey Polidectes a matar a Medusa, una de las tres Gorgonas, la cual transformaba en piedra a quien ella mirara. El rey quera alejar a Perseo de l, debido a que se haba enamorado de Dnae y le molestaba su presencia. Perseo, con la ayuda de Atenea y de Hermes, logr matar a Medusa, mirando solo su reflejo en un escudo muy pulido. Ms tarde, Perseo convirti en piedra a Polidectes, mostrndole la cabeza de Medusa. Reunido con su madre nuevamente, regresaron a Argos. Sin embargo, Acrisio haba desaparecido. Un da, mientras Perseo participaba en una competencia atltica lanzando el disco, este fue a dar accidentalmente a las tribunas y golpe mortalmente a Acrisio, quien haba ido de incgnito a presenciar los juegos.
Vernant, Jean Pierre. Perseo contra Medusa En: El universo, los dioses, los hombres: el relato de los mitos griegos. Barcelona: Editorial Anagrama, 2000.
Realice una exposicin breve acerca de la mitologa griega para darle un contexto a la lectura de los estudiantes. Cunteles que la mitologa griega es el conjunto de mitos y leyendas pertenecientes a los tiempo antiguos de Grecia. Estos relatos tratan de sus dioses y hroes, la naturaleza del mundo, y los orgenes y significados de sus ritos y cultos. Tenan un carcter sagrado.
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Actividad complementaria Inicio

En esta pgina se desarrolla una actividad de lectura y comprensin a partir del mito de Perseo contra Medusa en versin de Jean Pierre Vernant, en el que se revisa la hazaa de uno de los hroes y semidioses de la mitologa griega. Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio informacin acerca del panten de la mitologa griega. En el vocabulario de la lectura aparecen dioses como Atenea y Hermes. Sugirales realizar un catlogo con los dioses griegos.
Desarrollo
Pida a los alumnos que desarrollen una lectura atenta e individual del texto. D un tiempo prudente para la lectura, y luego nstelos a responder en sus cuadernos las cuatro preguntas de comprensin. Comunqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Para esto, enseles la manera formal de incluir una cita, esto es, entre comillas si se trata de un fragmento corto.
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Inicio
En esta pgina se contina la actividad de lectura y comprensin a partir del mito de Perseo contra Medusa en versin de Jean Pierre Vernant,.
Gorgonas: figuras femeninas monstruosas con dientes y piel de serpiente. Atenea: diosa griega de la sabidura y la civilizacin, entre otros atributos. Hermes: dios griego de los mensajes, los caminos y el ingenio.
Desarrollo
Pida a los alumnos que completen su lectura atenta e individual del texto. D un tiempo prudente para la lectura, y luego nstelos a realizar las actividades de comprensin. Comunqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Al momento de realizar la actividad 3, recurdeles el desafo ortogrfico. Recuerde revisar 5 textos al azar para dicho efecto.
Mejora tu lectura
1. Averigua quin es Zeus en la mitologa griega. 2. Qu motivacin tena Acrisio para encerrar a su hija Dnae? 3. Por qu Polidectes quera alejar a Perseo? 4. Que informacin del texto puede indicar que tanto Acrisio como Polidectes son reyes?
Despus de leer
1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo. 2. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el grupo: a) Qu consecuencia tiene la existencia de la profeca en el mito de Perseo? b) Qu se podra concluir sobre la participacin de algunos dioses en este mito? c) Por qu crees que Acrisio se haba marchado de Argos? d) Existen diferencias entre la personalidad de los dioses y de los humanos? 3. Redacta en tu cuaderno un prrafo de no ms de 15 lneas como respuesta a la siguiente pregunta: qu diferencias y semejanzas encuentras entre el mito de Perseo y Medusa y otros mitos que has ledo? Fundamenta y da ejemplos para apoyar tus ideas. Vuelve a leer los mitos que ya conoces Realiza la comparacin en base a temas, acciones, personajes u otros elementos.
Cierre
OA
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto.
El profesor elegir los mejores prrafos y pedir a sus autores que los lean para todo el curso.
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Ensee a sus alumnos la manera formal de incluir una cita, esto es, copiar entre comillas si se trata de un fragmento corto. Para aludir al texto en respuestas orales, dgales que deben cuidar la precisin de la informacin del texto al momento de argumentar sobre cualquier aspecto.
Avance en el desafo de ortografa diseado para promocionar la preocupacin por una escritura prolija. Ahora arme equipos que estudien y repasen las reglas de puntuacin, y luego pdales que elaboren papelgrafos con ellas para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisar 5 textos al azar y evaluar el nivel de correccin ortogrfico. Los alumnos bien evaluados acumularn puntos. Las evaluaciones pueden restar puntos tambin. En el diario mural se exhibir la tabla de posiciones semanal.
126
Unidad 5
Cierre
Unidad 5
re el homb d s e d ito de las eda ( He so do)

Otra tercera estirpe de hombres cre Zeus, de bronce, nacida de los fresnos, terrible y vigorosa. Solo le interesaban la guerra y los actos de soberbia; no coman pan y en cambio tenan un corazn de metal. Una gran fuerza y unas manos invencibles nacan de sus hombros. De bronce eran sus armas, de bronce sus casas y con bronce tambin trabajaban; no exista el hierro. Tambin estos, vctimas de sus propias manos, caminaron a las mansiones de la muerte, en el anonimato. Desde que la tierra sepult tambin esta estirpe, en su lugar todava creo Zeus sobre el suelo fecundo otra cuarta ms justa y virtuosa, la estirpe divina de los hroes que se llaman semidioses, raza que nos precedi sobre la tierra. A unos la desgracia de la guerra y el temible combate los aniquil. A los otros el padre Zeus determin concederles vida y residencia lejos de los hombres, hacia los confines de la tierra. stos viven con un corazn exento de dolores en las Islas de los Afortunados, junto al Ocano de profundas corrientes, hroes felices a los que el campo les produce frutos tres veces al ao, dulces como la miel. Y luego, ya no hubiera querido estar yo entre los hombres de la quinta generacin sino haber muerto
Pregunte a sus alumnos antes de continuar: qu les parece el texto? Qu dificultad has tenido en la lectura? Respondieron las preguntas de comprensin en tu cuaderno?
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentndolas con ejemplos del texto. llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto
l principio los dioses que habitaban mansiones en el monte Olimpo crearon una dorada estirpe de hombres mortales. Existieron aquellos cuando reinaba en el cielo el padre de Zeus; vivan como dioses, con el corazn libre de preocupaciones, sin fatiga ni miseria; y no sufran ellos la vejez despreciable, sino que, siempre con igual vitalidad en piernas y brazos, se recreaban con fiestas ajenos a todo tipo de males. Moran como sumidos en un sueo; posean toda clase de alegras, y el campo frtil produca en todo momento abundantes y excelentes frutos. Ellos contentos y tranquilos repartan su tiempo en trabajos y deleites. Eran ricos en rebaos y amados por los dioses. En su lugar una segunda estirpe mucho peor, de plata, crearon despus los olmpicos, no comparable a la de oro ni en figura ni en inteligencia. Durante cien aos el nio se criaba junto a su madre pasando la flor de la vida, muy infantil, en su casa; y cuando ya se haca hombre y alcanzaba la edad de la juventud, vivan poco tiempo llenos de sufrimientos a causa de su ignorancia; pues no podan apartar de entre ellos una excesiva violencia ni queran hacer sacrificios a los dioses. A estos ms tarde los hundi Zeus irritado porque no daban las debidas honras.
Probablemente la traduccin del texto, a pesar de estar adaptado, les puede resultar curiosa o distinta a los alumnos. Comnteles que la sintxis del texto obedece a un estilo que se intenta preservar con la intencin de acercarnos ms al tiempo del autor, y que tambin destaca por su uso del lenguaje figurado.
Mejora tu lectura
1. Qu opinas del paso de las estirpes de oro, plata y bronce por la tierra? 2. Cul crees que fue la causa del trmino de la estirpe de oro? Justifica. 3. Qu les interesa a los dioses que los hombres respeten? Por qu? 4. Qu crees que quiere decir pasando la flor de la vida?
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Inicio
En esta pgina se presenta un mito clsico de la cultura griega, El mito de las edades del hombre, presente en la obra Los trabajos y los das de Hesodo, antiguo poeta griego.
Desarrollo
Luego de presentar el texto a los alumnos, adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Considere el trmino estirpe como clave para comprender el texto. Una vez que los alumnos hayan terminado la pgina, pidales que contesten las preguntas en su cuaderno. Otrgueles el tiempo suficiente y luego pdales que pasen a la continuacin.
Muestre a los alumnos una pregunta para relacionar el mito de las edades con el mito de Perseo contra Medusa. Puede ser la siguiente: De qu manera Zeus cre a los semidioses? Pda a los alumnos que comenten y respondan la pregunta. Luego pdales a ellos que elaboren preguntas para ser respondidas por todos.
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Inicio
En esta pgina concluye el mito de las edades del hombre, presente en la obra Los trabajos y los das de Hesodo, antiguo poeta griego. Luego, se presenta una actividad de comprensin de lectura y se ofrece un cuadro de vocabulario.
antes o haber nacido despus; pues ahora existe una estirpe de hierro. Nunca durante el da se vern libres de fatigas y miserias ni dejarn de consumirse durante la noche, y los dioses les procurarn speras inquietudes; pero no obstante, tambin mezclarn alegras con sus males. Zeus destruir igualmente esta estirpe de hombres, cuando al nacer sean de blancas sienes. El padre no se parecer a los hijos ni los hijos al padre; el anfitrin no apreciar a su husped ni el amigo a su amigo y no se querr al hermano como antes. Despreciarn a sus padres apenas se hagan viejos y les insultarn con duras palabras, cruelmente, sin advertir la vigilancia de los dioses. La justicia estar en la fuerza de las manos y no existir pudor. La envidia murmuradora, gustosa del mal y repugnante, acompaar a todos los hombres miserables. A los hombres mortales solo les quedarn amargos sufrimientos y ya no existir remedio para el mal.
Desarrollo
Una vez que los estudiantes concluyan la lectura, otrgueles tiempo suficiente para que respondan de manera individual en sus cuadernos. Ofrezca su disposicin ante cualquier duda que tengan y recurdeles considerar el desafo ortogrfico al momento de elaborar sus respuestas.
Hesodo, Obras y fragmentos. RBA Coleccionables S.A. Barcelona: 2006.
Estirpe: raz y tronco de una familia o linaje. Sumir: hundir, sumergir. Exento: libre, desembarazado de algo. Procurar: conseguir, facilitar.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: qu les pareci el mito? Tuvieron alguna dificultad al momento de la lectura? Pudieron responder las preguntas de comprensin?
Hesodo
Poeta nacido en Ascra, hoy Palaioppanagia, actual Grecia. Poco se sabe de su vida; parece que fue fundamental en ella la enemistad con su hermano Perses a causa de la herencia paterna, y este tema abord en su obra Los trabajos y los das, obra donde aparece el famoso mito de las edades del hombre,
entre otros. Junto con las de Homero, las obras de Hesodo se convertiran en parte del corpus fundacional de la cultura griega, gracias a su labor de sistematizacin del conjunto de mitos heredados y por iniciar su interpretacin en un sentido moral y prctico.
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentndolas con ejemplos del texto. llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Mejora tu lectura
1. A qu edad pertenece el contador del mito y por qu se queja de esto? 2. Qu piensas de las profecas del contador del mito sobre el fin de los hombres? 3. Qu crees que quiere decir con la justicia estar en la fuerza de las manos? 4. Segn tu opinin, que intencin tiene el mito de las edades del hombre?
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Esta unidad supone una excelente oportunidad para que el docente ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin de informacin. Para esto, espera que los textos que recomiende a los alumnos tengan elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el anlisi mediante la comparacin.
Sugiera la lectura de la resea biogrfica de Hesodo que se encuentra en el sitio web El poder de las palabras, donde podrn saber ms de este antiqusimo poeta: http://epdlp.com/escritor.php?id=3501
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Unidad 5
Cierre
Unidad 5
conVersemos
1. Comparte las respuestas a las preguntas anteriores sobre el texto de manera oral con tu grupo. 2. Cul podras decir que es el tema del mito de las edades del hombre? Dialoga con tu grupo y escriban de comn acuerdo tres prrafos, justificando sus ideas con ejemplos. El profesor realizar una ronda de lectura. 3. Escribe una oracin con cada una de las palabras del vocabulario del Mito de las edades del hombre: Estirpe:
Pregunte a sus estudiantes: compartieron sus respuestas? Realizaron un dilogo y un texto sobre el tema del mito? Tuvieron alguna dificultad en las actividades de comprensin de lectura?
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
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Exento:
Sumir:
Procurar:
4. Escribe un mito que explique la creacin de algn elemento que uses todos los das. Revisa y corrige tu texto. Luego lelo al curso.
Despus de leer
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: a) En este mito se menciona a los hroes, cules de los personajes de los mitos ledos crees que podran pertenecer a esta estirpe? Relee el mito anterior y responde dando ejemplos. b) Qu podras concluir sobre cmo varan las estirpes de hombres del mito de las edades? Escribe dos prrafos donde entregues tu punto de vista. c) Crees que sera posible una nueva edad de oro en el tiempo actual? Justifica tu respuesta comparando el mito con tu punto de vista del hombre de hoy.
5. Elige uno de los dioses o diosas que haya sido mensionado e investiga sobre l o ella. Prepara una exposicin oral, no ms de tres minutos en la cual expliques su historia y su importancia.
Antes de que comiencen a trabajar en su escrito, muestre a los alumnos la escritura de los verbos haber, tener e ir en sus tiempos ms utilizados. Puede preparar un diagrama usando la informacin del sitio: www.rae.es Pdales que consideren estas formas verbales en sus textos.
Inicio
En esta pgina se presentan actividades de comunicacin oral y escritura sobre El mito de las edades, de Hesodo, que tambin incluyen preguntas sobre lecturas anteriores.
Desarrollo
Organice a los estudiantes en grupos de no ms de 4 para que realicen la primera actividad. La idea consiste en que compartan las respuestas que anteriormente escribieron en sus cuadernos y puedan comentar sus puntos de vista. Luego, invtelos a realizar un dilogo orientado a una escritura comun de un pequeo texto. Realice rondas de lectura de stos y pida los originales para el desafo ortogrfico. Luego, de el tiempo necesario para las actividades individuales de comprensin de lectura y vocabulario.
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Inicio
En esta pgina se presenta una actividad para el realizar dilogos y dar espacio al intercambio de ideas y puntos de vista sobre la base de la definicin de mito del filsofo e historiador de las religiones rumano Mircea Eliade.
1. Lean en grupos el siguiente texto acerca de los mitos y busquen las palabras que no conozcan en el diccionario.
Desarrollo
Pida a los alumnos que formen grupos de lectura distintos y lea con ellos el texto. Luego, relalo en voz alta para todos los grupos, aclarando cualquier duda que se presente. Invtelos a entrar en dalogo a partir de los puntos sugeridos. nase al dilogo por un momento en cada uno de los grupos para escuchar y opinar si es aludido. Despus de 20 a 25 minutos de dilogo, pda a los grupos presentar al curso las conclusiones a las que llegaron, en relacin con el texto.
Mircea Eliade (1907 - 1986)
Bucarest, 1907-Chicago, 1986) Escritor rumano. Tras estudiar losofa en Bucarest y en Calcuta, se instal en Francia y, ms tarde, en EE UU. Su obra fantstica, donde se mezcla literatura y mitologa, desvel el progreso de su pensamiento cient co: Isabel y las aguas del diablo (1930), Retorno del paraso
(1934), Los Huligans (1935) y Seorita Cristina (1936). Tienen importancia sus ensayos sobre mitologa e historia de las religiones: Tratado de historia de las religiones (1940),El mito del eterno retorno (1949), Lo sagrado y lo profano (1957) y Aspectos del mito (1963).
Una definicin de mito

Mi rce a Eli ade
l mito cuenta una historia sagrada; relata un acontecimiento que ha tenido lugar en el tiempo fabuloso de los comienzos. Dicho de otro modo: el mito cuenta cmo, gracias a las hazaas de los Seres Sobrenaturales, una realidad ha venido a la existencia, sea sta la realidad total, el Cosmos, o solamente un fragmento: una isla, una especie vegetal, un comportamiento humano, una institucin. Es, pues, siempre el relato de una creacin: se narra cmo algo ha sido producido, ha comenzado a ser.
En vez de tratar el mito en la acepcin usual del trmino, es decir, en cuanto fbula, invencin, ficcin, debemos entenderlo como lo hacan las sociedades primitivas, esto es, de modo contrario, porque para ellas el mito es una historia verdadera, y lo que es ms, una historia de valor incalculable, porque es sagrada, ejemplar y significativa.
Mircea Eliade, Mito y realidad. Ed. Labor. Barcelona: 1991.
Cierre
Pregnte a sus alumnos: tuvieron alguna dificultad para comprender el texto? Pudieron participar en el dalogo de su grupo? Tuvieron alguna dificultad para aportar? Realizaron una exposicin oral?
Despus de leer
1. Considerando los mitos ledos en clase, y otros mitos que hayan ledo por cuenta propia, realicen un dilogo dando sus opiniones sobre esta definicin de mito. Pueden considerar los siguientes puntos: Qu les parece que estas historias hayan sido sagradas en otro tiempo, o bien que hayan sido credas por las culturas donde aparecieron? Por qu creen que es tan importante para el hombre conocer el origen de las cosas? En el mundo actual, creen que existe algn mito? cul? Justifiquen. 2. A partir de los dilogos grupales, elaboren una pequea exposicin.
OA
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
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relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante comparando informacin dentro del texto o con otros textos
Para trabajar la comunicacin oral establecer dilogos espontneos o con un apoyo es vital para fortalecer la expresin de los puntos de vista de sus estudiantes. Se recomienda al docente tomar parte activa en estas actividades para poder verificar los indicadores que le permitiran estimar los niveles de aprendizaje efectivo.
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Unidad 5
Cierre
Unidad 5
reescribimos un mito
Etnlogo alemn. Su principal inters fueron las culturas mesoamericanas, sus religiones y antropologa. Su maestro fue Paul Ehrenreich. De 1939 a 1954 fue director del Museo de Etnologa en Berln. Era conocido por el pblico en general a travs de sus colecciones de historia indgena de Amrica del Norte, as como por su recopilacin de mitos y leyendas aztecas, incas, mayas y msicas.
Pregunte a sus alumnos: qu les pareci el texto ledo? Respondieron las preguntas de comprensin de lectura? Pudieron reescribir el mito?
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
Walter Krickeberg (1885 - 1962)
L u na Nacimiento de la keberg) Kric

( Wa l t e r
oyolxauhqui era la diosa de la Luna de acuerdo con la mitologa Azteca. Su nombre significa campanas doradas. Ella era la hija de la diosa de la Tierra, Coatlicue y la hermana del dios del Sol, Huitzilopochtli. Coyolxauhqui anim a sus cuatrocientos hermanos y hermanas a matar a su madre deshonrada.
Coatlicue dio a luz a Huitzilopochtli cuando una bola de plumas cay en el templo donde estaba barriendo y la toc. l sali desde adentro de su madre como un adulto y completamente armado y la salv. Coatlicue lamentaba tanta violencia. Entonces, Huitzilopochtli le cort la cabeza a Coyolxauhqui y la tir al cielo donde se convirti en la Luna.
Krickeberg, Walter. En: Mitos y leyendas de los aztecas, mayas, incas y muiscas. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica: 2004.
Despus de leer
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Por qu Coyolxauhqui decide matar a su madre? b) Qu hubiese pasado con Huitzilopochtli de haber muerto Coatlicue? c) Qu piensas acerca de que en este mito la diosa de la Tierra sea madre del Sol y la Luna? 2. Elabora un relato del nacimiento de la Luna en tu cuaderno. Organiza tu texto en tres prrafos: puedes comenzar con el acontecimiento que es la causa de su existencia, luego describe sus atributos y motivaciones, y finaliza contando cmo lleg a convertirse en la Luna. Emplea un vocabulario variado, sin repetir palabras, y haz uso de conectores. 3. Entrega tu reescritura del mito a tu profesor, l elegir las mejores y pedir a sus autores que los lean para el curso.
Para el uso correcto de conectores de algunos ejemplos y realice varios ejercicios con los alumnos. Posteriormente pidales que lean sus textos y corrijan cada vez que sea necesario.
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Inicio
La siguiente pgina se centra en una actividad de escritura, que propone al alumno la reescritura de un mito breve. Se presenta como modelo el mito del Nacimiento de la Luna de la cultura azteca, recopilado por el etngrafo alemn Walter Krickeberg.
Explique a los estudiantes que la coma se usa para separar frases explicativas que agregan informacin sobre un sustantivo o pronombre de la oracin, pero que pueden eliminarse sin alterar el sentido. Sugierales realizar ejercicios de acuerdo al siguiente ejemplo: El jueves, cuarto dia de la semana, es mi da favorito
Desarrollo
Inicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto. Deles el tiempo suficiente y luego pdales que respondan las preguntas de comprensin de lectura. Luego, orintelos en la actividad de reescritura, recurdeles el desafo ortogrfico y las formas verbales enseadas. Ahora recurdeles en particular las reglas de puntuacin. Revise los escritos y destaque los mejores.
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Inicio
En la siguiente pgina se presenta el primer captulo del libro del Gnesis, perteneciente al Antiguo Testamento.
Lee el siguiente fragmento del Antiguo Testamento.
Desarrollo
Luego de presentar el texto a los alumnos, adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Considere el trmino estirpe como clave para comprender el texto. Una vez que los alumnos hayan terminado la pgina, pidales que escriban un comentario de lo ledo. Otrgueles el tiempo suficiente y luego pdales que pasen a la continuacin.
Cierre
Pregunte a sus alumnos antes de continuar: qu les parece el texto? Qu dificultad has tenido en la lectura? Escribieron un comentario sobre lo ledo?
Gnesis, captulo I
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentndolas con ejemplos del texto. llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto
n el principio, cuando Dios cre los cielos y la tierra, todo era confusin y no haba nada en la tierra. Las tinieblas cubran los abismos mientras el espritu de Dios aleteaba sobre la superficie de las aguas. Dijo Dios Haya luz, y hubo luz. Dios vio que la luz era buena, y separ la luz de las tinieblas. Dios llam a la luz Da y a las tinieblas Noche. Atardeci y amaneci: fue el da Primero. Dijo Dios: Haya una bveda en medio de las aguas, para que separe unas aguas de las otras. Hizo Dios entonces como una bveda y separ unas aguas de las otras: las que estaban por encima del firmamento, de las que estaban por debajo de l. Y as sucedi. Dios llam a esta bveda Cielo. Y atardeci y amaneci: fue el da Segundo. Ampla tu vocabulario
Tiniebla: oscuridad, falta de luz. Bveda: cpula, cielo, domo. Firmamento: bveda celeste en que estn aparentemente los astros.
Dijo Dios: Jntense las aguas de debajo de los cielos en un solo depsito, y aparezca el suelo seco. Y as fue. Dios llam al suelo seco Tierra y al depsito de las aguas Mares. Y vio Dios que esto era bueno. Dijo Dios: Produzca la tierra hierba, plantas que den semillas y rboles frutales que dan fruto con su semilla dentro, cada uno segn su especie. Dios vio que esto era bueno. Y atardeci y amaneci: fue el da Tercero. Dijo Dios: Haya luceros en el cielo que separen el da de la noche, que sirvan para sealar las fiestas, los das y los aos, y que brillen en el firmamento para iluminar la tierra. Y as sucedi. E hizo Dios los dos grandes luceros: el lucero mayor para regir el da, el lucero menor para regir la noche, el hizo tambin las estrellas.
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Ejercite con sus alumnos la justificacin de su preferencia por alguna obra leda en comparacin a otras. Solicite a los estudiantes que sealen los textos que han ledo durante el desarrollo de la unidad. Anote los ttulos en el pizarrn y luego pida que cada uno indique una obra que haya sido de su agrado junto con otra que no. Pdales que justifiquen sus comentarios.
Ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin de informacin, con textos que otorgan dicha posibilidad. En este caso el texto se presenta para ejercitar la comparacin con mitos ya ledos. Cuide que las alusiones a la informacin de los textos comparados sea precisa, pues eso asegura una buena base para los puntos de vista y fundamentaciones.
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Unidad 5
Cierre
Unidad 5
Dios coloc en lo alto de los cielos para iluminar la tierra, para regir el da y la noche y separar la luz de las tinieblas; y vio Dios que esto era bueno. Y atardeci y amaneci: fue el da Cuarto. Dijo Dios: Llnense las aguas de seres vivientes y revoloteen aves sobre la tierra y bajo el firmamento. Dios creo entonces los grandes monstruos marinos y todos los seres que viven en el agua segn su especie, y todas las aves, segn su especie. Y vio Dios que todo ello era bueno. Los bendijo Dios, diciendo: Crezcan, multiplquense y llenen las aguas del mar, y multiplquense asimismo las aves sobre la tierra. Y atardeci y amaneci: fue el da Quinto. Dijo Dios: Produzca la tierra vivientes segn sus especies, animales del campo, reptiles y fieras. Y as
fue. Dios hizo las distintas clases de animales salvajes segn su especie, los animales del campo segn sus especies, y todos los reptiles de la tierra segn sus especies. Y vio Dios que todo esto era bueno. Dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza. Que tenga autoridad sobre los peces del mar y sobre las aves del cielo, sobre los animales del campo, las fieras salvajes y los reptiles que se arrastran por el suelo. Y cre Dios al hombre a su imagen. A imagen de Dios lo cre. Varn y mujer los cre. [] Dios vio que todo cuanto haba hecho era muy bueno. Y atardeci y amaneci: fue el da Sexto.
Recuperado el da 18 de noviembre del sitio web Biblia Catholic: http://biblia.catholic.net/home.php?option=versiculo&id=1
Pregunte a sus alumnos antes de continuar: qu les parece el texto? Qu dificultad has tenido en la lectura?
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato interpretando el lenguaje figurado presente en el texto Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Despus de leer
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Qu podras concluir sobre el orden en que el mundo fue creado de acuerdo al Gnesis? 2. Las palabras bveda y firmamento son sinnimos y pertenecen a un vocabulario de construccin y arquitectura, qu pueden estar indicando en lenguaje figurado? 3. Qu ocurri con el agua el da segundo? Explcalo con tus palabras. 4. En el da quinto la tierra recibi a los seres vivientes, por qu piensas que al hombre le fue dada la autoridad sobre ellos? 5. Compara el relato del Gnesis con un mito de creacin.
El captulo del Gnesis se entrega como una lectura literaria, sin embargo se trata de un texto especial dado nuestro marco religiosocultural. Por eso, es un buen ejercicio leerlo y confrontarlo con textos que tambin relatan el principio de los tiempos, o explican el nacimiento del mundo. Aclare con estas ideas las posibles dudas que puega generar la lectura en este sentido.
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En la siguiente pgina se concluye el primer captulo del libro del Gnesis, perteneciente al Antiguo Testamento. Para comparar dos textos sugiera a los estudiantes realizar tablas de comparacin ordenadas de acuerdo a los elementos comunes: personajes, caractersticas del espacio, o bien lo temas que los textos presentan.
Desarrollo
Luego de presentar el texto a los alumnos, adelante algunas palabras del vocabulario para que puedan realizar una lectura sin interrupciones. Considere el trmino estirpe como clave para comprender el texto. Una vez que los alumnos hayan terminado la pgina, pidales que contesten las preguntas en su cuaderno. Otrgueles el tiempo suficiente y luego pdales que pasen a la continuacin.
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Inicio
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1. El monarca hizo eso debido a que una profeca le anunci

Monarca: rey, prncipe gobernante, campen de un trofeo importante. A qu personajes podras mencionar como monarcas en lenguaje figurado?
Desarrollo
2. haba ido de incgnito a presenciar los juegos

Incgnito: desconocido, annimo; de incgnito, pasar desapercibido. Qu cosas tendra que hacer alguien muy famoso para aparecer de incgnito?
3. con el corazn libre de preocupaciones, sin fatiga ni miseria

Fatiga: cansancio, molestia o sufrimiento, agotamiento. Qu tareas has realizado que te hayan hecho sentir fatiga?
Cierre
4. La justicia estar en la fuerza de las manos y no existir pudor.

Pudor: honestidad, modestia, recato. Para ti, qu acciones dan muestras de pudor?
5. Dios hizo las distintas clases de animales salvajes segn su especie

Especie: clase, orden, familia, tipo, variedad, serie, grupo. Segn que especie agruparas tus animales favoritos?
OA
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Unidad 5
Cierre
Unidad 5
relatemos mitos
Lee el siguiente texto, busca en el diccionario las palabras que no conozcas.
hombre n a n t ) La creacin del Ve r (Je a n P ie r re
Pregunte a los estudiantes: tuvieron alguna dificultad con la lectura? Respondieron las preguntas de comprensin? Crearon mitos hablados y escritos?
os mitos sobre cundo y cmo surgi el ser humano en la Tierra son muchos. Sin embargo, entre estos destaca el del titn Prometeo. Se dice que dios cre con barro al hombre y que Atenea, diosa de la sabidura, le dio el espritu. Luego, Prometeo inici la civilizacin regalndole el fuego que haba robado del cielo. Zeus, furioso por la profanacin, encaden a Prometeo a una montaa donde un guila le devora-
ba el hgado todos los das, regenerndose este rgano por las noches. Heracles (Hrcules), un semidis, lo liber matando al ave, entonces Zeus permiti el uso del fuego a los hombres.
Vernant, Jean Pierre. En: El universo, los dioses, los hombres: el relato de los mitos griegos. Barcelona: Editorial Anagrama, 2001.
Despus de leer
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Averigua quienes son los titanes en la mitologa griega. b) Por qu crees que para Zeus la donacin de Prometeo fue una profanacin? c) Cul piensas que puede haber sido la motivacin de Heracles, hijo de un dios y una mujer mortal, para liberar a Prometeo? d) Que significa el fuego para los hombres? Por qu, entonces, se le da tanta relevancia en este mito? 2. Investiga sobre la geografa de algn lugar de Chile que elijas. Escribe un artculo informativo donde compartas lo que aprendiste. 3. Escribe un mito en el que expliques el origen de algn elemento natural de Chile. Planifica tu mito, puedes tomar algn mito ledo como modelo. Cuida la concordancia en las oraciones y utiliza los conectores indicados. Una vez terminado, entrgalo al profesor. Se har una ronda de lectura frente al curso.
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La creacin del hombre Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: coma en frases explicativas coma en presencia de conectores que la requieren Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros.
OA
Inicio
Es esta pgina se presenta una actividad centrada en la comunicacin oral, en la que a partir de la lectura de un mito breve, como La creacin del hombre, se pide a los alumnos crear un mito. Una vez que se ha realizado la produccin oral, se invita a los estudiantes a la creacin escrita de un mito chileno.
Recuerde a los estudiantes revisar su trabajo a medida que lo elaboran. Indqueles que relean cada prrafo al terminar de escribirlo y mejoren los problemas que encuentran en l. Y en la redaccin final revisen la coherencia global, fijndose en los conectores.
Desarrollo
Inicie la actividad con la lectura del mito La creacin del hombre, en la versin de Jean Pierre Vernant. Luego d el tiempo para la realizacin de la actividad de comprensin de lectura, la cual incluye una breve consulta, que usted puede orientar. Una vez terminada la actividad, organice a los estudiantes en grupo e invtelos a crear un mito. Realice varias rondas que permitan a los alumnos contar sus historias sin ayuda de papeles escritos. Luego guelos en la escritura de un mito chileno.
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Inicio
En esta pgina se presenta una actividad que les permitir a los alumnos crear, organizar y apreciar una representacin.
un teatro De sombras
El teatro de sombras se basa en la luz que penetra a travs de un pedazo de tela o de un papel translcido. Las sombras son en realidad siluetas que la audiencia ve de perfil. Este arte naci en China hace dos mil aos. En ese entonces, era comn ver a los teatreros en funciones repletas en muchas calles y callejones. El teatro de sombras se divulg por el mundo a partir de los conflictos internos del imperio chino. Tal como se conoce en la actualidad es el resultado de la experiencia de artistas folclricos durante varias generaciones, y est considerado un verdadero compendio de muchas ramas artsticas: pintura, msica, acrobacia, destreza para la manipulacin escnica y otras teatrales y literarias.
Desarrollo
Inicie la actividad leyendo el texto sobre el teatro de sombras. Pida a los alumnos que tomen nota de los aspectos que les servirn para crear una obra. Luego, conforme los grupos de trabajo y pdales comenzar con la elaboracin del libreto. Guelos en la adaptacin, orientndolos como cambiar un relato a una representacin. Una vez que los libretos estn listos, todos proceden en conjunto a armar el escenario que todos usarn. Pida a los estudiantes presenciar con atencin las obras y tomar notas para luego hacer comentarios escritos sobre ellas.
Despus de leer
Forma un grupo con cuatro compaeros, y realiza un teatro de sombras de algn mito que les guste. Pueden elegirlo de las lecturas, o buscar uno que no haya sido ledo en clases. Materiales: Cartulina negra, lpiz grafito, pegamento en barra, tijeras, papel celofn de colores, palos de maqueta, cordeles y remaches. Instrucciones: Adapten el mito escogido a un libreto o guin que puedan actuar los tteres. Recorta los tteres en cartulina negra, puedes utilizar tus dedos para darles movimiento. Forma un escenario con una hoja de 60 x 40 cms. Pega en lo extremos palitos que te ayuden a afirmarlo como un cartel. Ubica una ampolleta detrs de tu escenario. Consigue una lmpara o una ampolleta y ubcala detrs de tu escenario. Ubica a los tteres delante de la ampolleta y atrs del escenario para que su sombra la vea el pblico.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: tuvieron alguna dificultad para entender el teatro de sombras? Pudieron adaptar un mito con tus compaeros? Hicieron una representacin?
OA
Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia describiendo cmo los actores cambian sus tonos de voz y su gestualidad para expresar diversas emociones identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia (efectos de sonido, msica, efectos de iluminacin, etc.)
118
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: extrayendo y registrando la informacin relevante formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
nste a los alumnos a fijarse en los siguientes aspectos para poder realizar comentarios y exponer puntos de vista fundados sobre la representacin: interpretacin vocal de la narracin o de los dilogos, expresividad de los movimientos de las sombres y manejo de recursos tcnicos como la iluminacin.
136
Unidad 5
Cierre
Unidad 5
Lee el siguiente mito hind.
Ganga y Santanu
L
a historia de los pauravas comienza con una mujer encontrada en la orilla del Ganges por un rey cuya pasin era la caza. l contempl sus ojos grandes y lustrosos mientras la mujer peinaba sus cabellos con sus dedos. Toda su piel despeda un brillo hermoso. Con la punta del pie trazaba formas en la tierra. Ella lo sinti venir. Gir mirndolo y un destello ilumin su rostro. Eres muy hermosa, quiero que seas ma. Le dijo, poniendo una mano entre sus manos. Soy el rey Santanu de Hastinapura. Ya vivir no podra lejos de ti o sin ti, pues me he enamorado. Te vi y supe que sera tuya, tu reina, mas slo si cumples esta condicin: sea lo que sea, jams te opondrs a m; y si en esto me faltas me ir sin regresar. No hubo esposa ms ideal, pues en belleza, consejo, encanto y virtud, al rey complaca en toda ocasin, tanto que olvidaba con ella el curso del da ni senta cuando llegaba la noche o el alba. Ganga brillaba en su pecho, tanto, que cada respiracin era un beso que escurra por su corazn como agua dulce, carente de la sal del llanto. As pasaron los aos hasta el ao cuando vino el hijo. Inmensa fue la alegra de Santanu, la casta de los pauravas, flor de la raza lunar, contaba al fin con un heredero. Corri entonces buscando a Ganga, pero los sirvientes le dijeron alarmados que al dar a luz ella corri con direccin al ro. Al llegar, el horror encontraba sus ojos: Ganga, su amada Ganga y el nio de sus brazos hundindose en el agua. Das y das fue torturado por aquella imagen y la extraa resignacin del rostro de su esposa, lejos de la alegra y el dolor. Pero l nada se atrevi a reclamarle.
Pregunte a sus alumnos antes de continuar: pudieron leer el mito de Ganga y Santanu? Comunicaron sus impresiones sobre la lectura?
Vyas
OA
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto.
119
Cada ao la imagen se volva a repetir. El corazn del rey eran trizas cercanas al polvo que desconocan las palabras. Haba puesto en Ganga su vida entera, pero el deseo de un heredero nunca haba dejado de mortificar su paz. Siete hijos haba tomado el ro. Luego vino el octavo ao con su octavo hijo. Corri la madre nuevamente con el nio en los brazos, y el padre tras la madre esta vez corri hasta el ro para decirle destrozado: Por qu actas de modo inhumano? Por qu, Ganga, destruyes a nuestros hijos? Qu madre hace lo que t has hecho? Entrgame, por favor, a este hijo. Ella dibuj una sonrisa de pena y alegra, feliz y triste al mismo tiempo, y muy dulcemente le dijo a Santanu: Todo lo espero. A ti te esper sin esperar y ahora llega el momento en que debo partir. Me ir inmediatamente, este hijo nuestro vivir. Lo llevar conmigo y volver cuando llegue el momento. Su nombre ser Devavrata.
En los mitos los alumnos encontrarn frecuentemente un uso de lenguaje figurado, dado que los mitos son relatos muy cercanos al lenguaje potico. En el mito de la Serpiente ctuple es evidente en los nombres de los personajes, que son traducciones literales de los nombres japoneses de los protagonstas.
Inicio
En la siguiente pgina se presenta un mito hind perteneciente al gran poema pico Mahbharata, palabra que significa la gran guerra de los clanes de la India.
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura puede adelantar el significado de algunas palabras desde el recuadro de vocabulario. Explque que se trata de un texto perteneciente a la cultura Hind y que pertenece a una poca muy antigua (las dataciones ms conservadoras lo sitan en el siglo VI a.C.). El mito pertenece al primer captulo del poema, y cunta cmo Santanu, rey de Hastinapura, conoce a Ganga, diosa del ro Ganges, con la cual obtendr descendencia. Una vez terminada la lectura de la pgina, recoja impresiones acerca de la historia entre los alumnos. Luego, pdales continuar la lectura.
137
Inicio
En la siguiente pgina concluye el mito de Ganga y Santanu. Luego, se presentan actividades de comprensin de lectura.
El rey le enseaba las ms dolientes quejas, destrozado ahora por su partida. Ella entonces le dijo: No entiendes por qu debo hacerlo? Soy Ganga, y pertenezco a los cielos. Tus hijos muertos eran los ocho devas maldecidos por Vasishta y condenados por el robo de su vaca. A m vinieron pidindome que fuera su madre, pues deban venir a esta tierra como mortales. Arrojndolos al ro, muriendo, conseguiran la libertad. Sin embargo, antes, yo tambin te conoc. T eras Vihsak, gran rey de la corte de Indra. Un da al llegar yo, me miraste con ojos de deseo y desde entonces me quisiste tuya. Fuiste castigado por los moradores de los cielos y te enviaron a nacer como Santanu. No trates de detener la marea del tiempo, nadie puede alterar el orden de lo que ha de suceder, slo as ha sido posible nuestro amor. El rey se qued mudo al escuchar estas palabras, pero el silencio, siempre a espaldas del brillo sobre el agua dulce de su pecho, al fondo de su pasin hecha marea, urda imgenes, recuerdos de todo el paso de Ganga. Pudo verla dibujar su rostro con la punta de su pie, sus hijos engastados divinamente en las lneas del agua como zafiros de muerte y tambin de vida. Aquel amor sin tiempo, escrito por los rayos de sol en la corriente. Y finalmente, los dedos de Ganga sosteniendo su mano para siempre. Ahora ella desapareca con su hijo. Cuando a los ojos se les permite ver la verdad no pueden resistir demasiado su presencia, no son fuertes lo suficiente para detenerse y aferrarse a ella. La mente de Santanu rechazaba enfrentar la verdad. Sin saberlo prob la sal del fondo de su destino y del destino de toda su raza. Emprendi su regreso a Hastinapura lejos de s mismo, pues era soledad nicamente lo que le estaba esperando.
Vyasa, Mahbharata. Edicomunicacin: Barcelona, 1997. (Adaptacin)
Desarrollo
Pida a los estudiantes continuar con su lectura. Otrgueles un tiempo prudente para ello y cuando terminen, pregnteles qu le pareci el mito de Ganga y Santanu. Realice una ronda de preguntas para recabar impresiones y luego indqueles que realicen las actividades de comprensin de lectura. Una vez respondidas las preguntas de comprensin de lectura en sus cuadernos, organice grupos e nstelos a compartir sus respuestas. Para la actividad de investigacin puede solicitar a los alumnos traer material desde la casa, o bien, incluir en la planificacin un tiempo para que acudan al laboratorio de computacin y/o la biblioteca a buscar informacin. Recomindeles contemplar los datos de autora, fecha y relacin con la cultura hind.
Pauravas: fue el nombre dado a los numerosos pequeos reinos y tribus de la India antigua en el siglo quinto antes de Cristo. Devas: dioses benvolos de las tradiciones hind y budista. Indra: es el rey de los devas, dios principal de la religin veda, anterior al hindusmo.
Despus de leer
1. Responde las siguientes preguntas: a) Qu consecuencia tiene para Santanu haber aceptado la condicin de Ganga para estar juntos? b) Cul era el vnculo anterior entre Ganga y Santanu? c) Por qu Ganga ahogaba a sus hijos? d) Cul es la leccin que Ganga le da a Santanu? Qu valor le daras t a esa enseanza? 2. Averigua sobre el libro Mahbharata y realiza un artculo informativo con la informacin que encuentres.
Cierre
Pregunte a sus alumnos antes de continuar: concluyeron su lectura del mito? Realizaron las actividades de comprensin de lectura? Averiguaron sobre el Mahbharata e hicieron un artculo informativo sobre dicha obra?
120
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto.
Esta unidad ha representado una excelente oportunidad para que el docente ejercitara con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin de informacin. La comparacin de textos siempre debe realizarse en base a elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el anlisis.
Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio informacin acerca de la mitologa hind. En el vocabulario de la lectura aparecen algunos dioses. Sugirales realizar un catlogo con los dioses hindes que encuentren.
138
Unidad 5
Unidad 5
Para leer ms
En Mitos griegos contados otra vez, Nathaniel Hawthorne (Bogot: Editorial Norma, 1991)
reescribe famosas narraciones mticas griegas, tales como El minotauro.

Robert Graves. Los mitos griegos. Madrid: Alianza Editorial, 2002. Mary Pope Osborne. Mitos griegos. Bogot: Editorial Norma, 1995. Lewis Blackwell. Mitologa. Bogot: Editorial Norma, 2003.
Para saber ms Para aprender ms acerca de mitos te sugerimos veas el siguiente sitio de Internet:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/index.asp
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto, leyendo frecuentemente a sus alumnos en relacin con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los estudiantes buscar informacin relevante en textos determinados. Los alumnos deben acostumbrarse, en tanto, a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
En los siguientes sitios de Internet podrs encontrar ms informacin sobre la historia del teatro de sombras chinas y la confeccin de estas sombras.
http://www.museodelnino.es/sala4/chinescas/chinescas.pdf http://www.asombras.com/0022-La%20Sombra-0.html http://www.swingalia.com/teatro/historia-del-teatro-de-sombras.php
Para navegar
http://www.pantheon.org/mythica/areas/
Pgina web muy completa y cuidada en la que podemos encontrar gran variedad de informacin sobre mitologa, folclore y leyendas, referida a culturas de todo el mundo y de cualquier poca.
Galeras, historietas en lnea, foros de discusin, chat, columnas, cartelera de eventos, talleres
y fichas.
Gua de todas las novedades de cmic que se publican en Espaa, pginas monogrficas de-
dicadas al cmic y a autores, gua de libreras.

En planeta cmic podrs buscar, consultar y comprar cmic de todas las editoriales (Planeta
de Agostini, Norma Cmics, Panini, Ediciones B, Glenat, etc.): http://www.crazyallcomics.cl/
121
Presentacin
En la siguiente pgina se presenta una lista de recursos para los alumnos. De ella se espera que puedan obtener textos cada vez que necesiten buscar nuevas lecturas.
139
Material de Evaluacin
1. Lee con atencin el siguiente mito de creacin.
El huevo csmico
Manfred Lurker
Al inicio de los tiempos, todo era un caos y este caos tena la forma de un huevo de gallina. Dentro de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el universo est compuesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y lo masculino, el fro y el calor, lo mojado y lo seco. Un da, estas fuerzas opuestas causaron la ruptura del huevo. Los elementos ms pesados se hundieron y los ms livianos flotaron para formar el cielo. Entre el cielo y la tierra se encontraba Panku, el primer ser viviente. Cada da, durante dieciocho mil aos, la tierra y el cielo se separaron un poco ms, y cada da Panku creca a la misma velocidad; de manera que siempre ocupaba el espacio entre ellos. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero cuando estaba enojado, llova y se desataba una tormenta.
Lurker, Manfred. En: Diccionario de dioses y diosas, diablos y demonios. Editorial Paids: Barcelona, 1999.
2. Responde las siguientes preguntas.

a) Qu relacin tiene Panku con las fuerzas opuestas? b) Qu caractersticas hacen que este relato sea un mito? Justifica con ejemplos. c) Qu informacin del texto podra anticipar la ruptura del huevo por parte de Ying y Yang? d) Compara el mito de Panku con otro mito de creacin que conozcas, menciona su nombre. e) Escribe dos oraciones con las siguientes palabras: Incgnito: ____________________________________________________________________ Pudor: _______________________________________________________________________
140
Unidad 5
Cuadro de normas de uso de la coma.
Puede facilitar este cuadro a los alumnos a modo de resumen de las normas de uso de la coma para que puedan aplicarlas en sus escritos.
Usos de la coma
1. Para delimitar incisos. Deben utilizarse dos comas, una delante del comienzo del inciso y otra al final. En este caso, la coma s indica pausa y el inciso se lee en un tono ms grave que el del resto del enunciado. Cuando lleg Adrin, el marido de mi hermana, todo se aclar. 2. Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado. La coma separa los elementos de una enumeracin, siempre que estos no sean complejos y ya contengan comas en su expresin, pues, en ese caso, se utiliza el punto y coma. Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud. Acudi toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuados, etc. Cuando lleg Adrin, el marido de mi hermana, todo se aclar. 3. En relacin con conectores. Se escribe coma detrs de determinados enlaces como esto es, es decir, a saber, pues bien, ahora bien, en primer lugar, por un/otro lado, por una/otra parte, en fin, por ltimo, adems, con todo, en tal caso, sin embargo, no obstante, por el contrario, en cambio y otros similares, as como detrs de muchos adverbios o locuciones adverbiales que modifican a toda la oracin y no solo a uno de sus elementos, como efectivamente, generalmente, naturalmente, por regla general, etc.: Por lo tanto, los que no tengan invitacin no podrn entrar al recinto; no obstante, podrn seguir el acto a travs de pantallas instaladas en el exterior. Naturalmente, los invitados deben vestir de etiqueta. Si estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben entre comas:
Estas palabras son sinnimas, es decir, significan lo mismo; los antnimos, en cambio, tienen significados opuestos.
141
Unidad
Presentacin
En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto por la lectura de textos narrativos, esta vez centrndonos en leyendas y cuentos. En escritura, se continan ejercitando las habilidades de escritura a travs de la elaboracin de comentarios de las obras ledas, para enriquecer la comprensin de los mismos, compartir impresiones y generar dilogo. En este sentido, se espera que los estudiantes escriban usando el proceso de escritura que se aplica con progresiva autonoma. La edicin, que es lo que hacen los alumnos, se complementa con el aprendizaje del uso de la coma en frases explicativas y en presencia de ciertos conectores.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
OAT
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Recursos recomendados para el docente

Libro Leyendas chilenas, compilacin realizada por Jaime Quezada http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0028696 Antologas de cuentos chilenas, entrada en web Memoria Chilena con libros disponibles http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=antologiasdecuentos Gua interactiva de lectura de la novela La isla del tesoro de Robert Lewis Stevenson. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136949
142
Unidad 6
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor leyendas
Pginas
124, 128, 132, 136, 138, 139, 141, 144
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros ledos previamente. Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
Actitudes
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin:

explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto
124, 129, 133, 134, 137, 140, 142, 143, 145, 146
Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. Explican por qu los personajes toman ciertas decisiones, a partir de informacin del relato. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato. Expresan una postura frente a una accin o una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto. Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos. Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de la expresin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir
una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
126, 127, 147
Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos extrayendo y registrando la informacin relevante comparando informacin dentro del texto o con otros textos identificando diferentes puntos de vista
126, 135
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito. Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos ledos en clases. Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
128, 130, 132, 133, 134, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas; emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado; releen a medida que escriben; aseguran la coherencia y agregan conectores. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias fundamentando su postura
127, 131
Mejoran los textos agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas, haciendo el texto ms fluido y eliminando y reubicando ideas. Releen y marcan en su texto oraciones que no se comprenden, ideas que hay que explicar mejor y prrafos en los que falta informacin.
129, 134, 145, 146, 147 131, 147
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan qu aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qu es relevante esa informacin. Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro.
143
Inicio
En esta unidad revisaremos mitos de diferentes culturas. Indique a los alumnos que los mitos son narraciones que nacen en la tradicin oral, muy atrs en el tiempo, y que han llegado a nosotros de manera escrita, versionados, despus de pasar de boca en boca durante mucho tiempo.
Unidad

Lee en voz alta con tu grupo la siguiente leyenda.
Desarrollo
Pida a los alumnos que se organicen en grupos de lectura de no ms de 4 integrantes. Luego, de comienzo a la lectura de la leyenda El cerro de la mano negra en la versin de Oreste Plath. Una vez que terminen de leer, pdales que desarrollen la actividad 2.
El cerro de la mano negra

Un cerro de Coyhaique tiene antes de llegar a la cumbre estampada una mano negra, la que apareci despus de que un hombre se tendi a dormir sobre su manta a media falda del cerro. El hombre sinti que se hunda, que la tierra se lo tragaba, y en su desesperacin comenz a levantar los brazos queriendo agarrarse de algo para levantarse y manifestando espantosos gritos. En su angustia estiraba la mano temblorosa, quera aferrarse, pero se hundi. Y esa es la mano de l, que refleja una mano hecha de terror.
Oreste Plath. El cerro de la mano negra. En: Folclor Chileno. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.
Cierre
Pregunte a los grupos: les entusiasm el mito ledo? Compartieron sus respuestas a las preguntas?
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor leyendas Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto

1. 2. 3. 4. El texto que leste es una leyenda chilena, qu leyendas has ledo? Qu suceso extraordinario cuenta la leyenda El cerro de la mano negra? Si estuvieras en un cerro de Coyhaique, buscaras la mano negra? Comparen la leyenda leda con algn mito de la unidad anterior y hagan una lista de 5 diferencias. 5. Qu intencin crees que tiene esta leyenda?
122
Recomiende a sus alumnos el sitio web que difunde el trabajo de Oreste Plath, en particular la antologa de texto Mapa folclrico chileno donde se pueden encontrar mitos y leyendas de cada regin, para que lean en casa http://www.oresteplath.cl/mapa/mapa.htm
Cunteles a sus alumnos que la recopilacin de la leyenda fue llevada a cabo por el importante escritor y folclorista Oreste Plath (1907 1996), quin se dedic por entero a recopilar las historias cotidianas y populares atesoradas en cada rincn de nuestro pas.
144
Unidad 6
Cierre
Pregunte a sus alumnos: comprendieron la lista de aprendizajes? Les quedan claros los desafos de la unidad que comienza?
Para saber ms sobre Aisn y sus leyendas puede visitar el siguiente sitio web http://www.oresteplath. cl/mapa.html recomiende a los alumnos la lectura del texto La Cascada de la Virgen.
Puede pedirle a los alumnos relacionar el texto ledo con otros textos que conozcan. Pregnteles qu textos conocen que sean fantsticos o de terror, e invtelos a contar cmo llegaron a ellos. La idea es que cuenten sus experiencias de lectura asociadas a narraciones de ficcin.
Pida a los alumnos que elaboren una lista de textos que hayan ledo ultimamente, mencionando a los autores. Luego, pregnteles cul es el mejor de la lista y pdales que hagan una comparacin fundada con el que encuentran menos bueno. Estas actividades favorecen la capacidad de expresin que los alumnos necesitan ejercitar para luego tener ms facilidad al momento de elaborar sus comentarios de manera escrita.
Lo que aprender
Fundamentar acerca de las acciones y motivaciones de los personajes Concluir sobre el tema de un relato Escribir tus opiniones sobre las lecturas fundamentando con ejemplos Editar y revisar tus escritos
123
Inicio
Pida a los alumnos que revisen el recuadro con la lista de aprendizajes que se espera lograr a lo largo de la unidad. Cunteles que los aspectos en que se centran unos y otros tienen directa relacin y que el aprendizaje podr ser efectivo si se esfuerzan en ir ms all de lo que saben.
Desarrollo
Indique a los alumnos que el propsito de la unidad es conocer diversos textos narrativos adems de ejercitar el comentario oral y escrito de las lecturas, apoyado en ejemplos e informacin extrada de los textos. Esto apuntando a lograr la habilidad de concluir o afirmar sobre distintos aspectos de obras narrativas con claridad y fundamento.
145
Inicio
En esta pgina se presenta una actividad de investigacin y escritura, a partir de imgenes de personajes de leyendas.
un recorrido FantStico
Las leyendas son relatos fantsticos, a veces basados en historias reales, ocurridas en un tiempo no muy lejano. Se transmiten de boca en boca y de generacin en generacin.
Desarrollo
Pida a los alumnos que comiencen con la actividad de investigacin. Sugirales que acudan a la biblioteca o la sala de computacin para buscar informacin y puedan completar los recuadros. Una vez terminada esta parte, pdales que se renan en grupos. Monitoree la participacin de los integrantes para que sea equitativa. Luego, invite a algunos alumnos a contar su leyenda frente al curso. Para la actividad de escritura recuerde a los alumnos el uso correcto de la coma.
1. Observa las siguientes imgenes de leyendas conocidas.
La Pincoya
El Caleuche
El conde Drcula
Cierre
Pregunte a sus alumnos: consiguieron la informacin sobre los personajes? Participaron inventando una leyenda a partir de la informacin encontrada? Escribieron una versin de su leyenda oda favorita?
2. Realiza las siguientes actividades: a) Averigua sobre la historia de las leyendas a las que pertenecen estos personajes y realiza un pequeo resumen debajo de cada una de las imgenes. b) Renanse en grupos de tres compaeros, cada uno contar al resto una historia breve, de su invencin, relacionada con los personajes revisados. c) Elijan la ms entretenida y sorprendente y cuntenla al curso siguiendo el modelo de El cerro de la mano negra. Consideren los siguientes puntos: Describan el lugar donde sucede la historia. Cuenten detalles que puedan agregar sorpresa y fantasa al suceso Cuenten la leyenda como si estuviesen contando algo que ustedes vieron o vivieron de cerca. d) Una vez presentadas las leyendas de los distintos grupos, escribe en tu cuaderno una versin de la que ms te haya gustado.
OA
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos
124
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: coma en frases explicativas coma en presencia de conectores que la requieren
Realicen un desafo de ortografa para promocionar la preocupacin por una escritura prolija. Para ello arme equipos que estudien y repasen las reglas de ortografa literal y acentual, y luego pdales que elaboren papelgrafos con ellas para el diario mural. Cada vez que se enfrenten a una actividad de escritura el docente revisar 5 textos al azar y evaluar el nivel de correccin ortogrfico. Los alumnos bien evaluados acumularn puntos. En el diario mural tambin se exhibir la tabla de posiciones semanal.
146
Unidad 6
OA
Unidad 6
SeamoS juglareS
Las historias que la gente cuenta forman parte de la tradicin oral de un pueblo. Muchos de los textos que ahora reconocemos como parte de la literatura culta fueron, en principio, literatura de tradicin oral. Mantener viva esa literatura es una forma de no perder nuestro patrimonio cultural. La literatura oral est conformada por relatos, poemas y leyendas que han sido transmitidos de una persona a otra, de generacin en generacin. Se trata de textos que no han sido escritos; sin embargo, como han sido transmitidos oralmente a un gran nmero de personas, forman parte del acervo literario de un pueblo, regin o pas. En la Antigedad era muy poca la gente que saba leer y escribir, por eso las historias eran relatadas en una plaza. Los encargados de esta tarea eran los juglares. Estos eran personas cuyo oficio era recitar o contar historias en plazas y castillos. En su mayora saban cantar, bailar y tocar instrumentos. A cambio de la entretencin, la gente les daba alimento, vestuario o dinero.
Juglar castellano de la Edad Media.
Acervo: conjunto, cmulo de saberes.
Jugando a ser juglar

1. En compaa de tu profesor, busca en internet la siguiente direccin.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=99702
2. Selecciona y escucha con atencin La leyenda del calafate. 3. Luego de orla, escojan en conjunto a tres compaeros que repetirn la leyenda en forma oral. a) Los tres debern salir de la sala e irn entrando de a uno. b) Cada uno deber relatar al curso lo que recuerda de la historia. c) Comparen las maneras de narrar una misma historia y analicen las siguientes preguntas: Dieron importancia a los mismos hechos al minuto de contar la leyenda? Llegaron al mismo desenlace? Omitieron alguna parte? 4. Si conocen alguna leyenda de su pueblo, regin o pas, reltenla a sus compaeros y comparen las versiones que cada uno tiene de esa historia.
Es muy importante que escuches con atencin la leyenda y la presentacin del alumno que quiera relatarla.
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
Colabore con los alumnos al momento de verlos tmidos o con reparos en la situacin de narrar su versin de la leyenda, animndolos a expresar lo que recuerden de La leyenda del calafate. En la actividad 4, en caso de no recordar leyendas de alguna regin, sugira contar la leyenda de algn personaje de ficcin sitandola en el colegio.
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Inicio
En esta pgina se presentan actividades de comunicacin oral y de produccin de textos orales a partir de la apreciacin de material audiovisual.
Recomiende una lista de leyendas chilenas a sus alumnos y pdales que escojan una para representar. Indqueles que es necesario realizar una adaptacin para que la leyenda pueda ser contada mediante los cdigos del teatro. Organce grupos y acuerden un nivel de caracterizacin y escenografa acorde para todos. La mejor representacin puede ser presentada a otros cursos o en algun acto del colegio.
Desarrollo
Comience la actividad invitando a los estudiantes a leer el texto Seamos juglares, donde se explican prcticas importantes de la tradicin oral. Luego, pida a sus alumnos ver el material audiovisual de La leyenda del calafate. Colabore en la organizacin de grupos y en la realizacin de la actividad 3. Al finalizar pdales una versin de su leyenda elaborada en la actividad 4 por escrito, recurdeles revisarla y editarla antes de entregarla.
Cierre
Pregunte a sus alumnos: tuvieron dificultades para comparar las maneras de narrar de sus compaeros? Relataron una leyenda a sus compaeros? Revisaron su leyenda escrita?
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Inicio
En esta pgina se presenta la leyenda La laguna del Inca en versin del escritor y dramaturgo chileno Antonio Acevedo Her nndez. Las actividades se centran en la comprensin de lectura.
Lee en silencio la siguiente leyenda que fue recogida por el escritor chileno Antonio Acevedo Hernndez. Luego, junto con el resto del curso, pide a algn compaero que la cuente en voz alta.
Desarrollo
Pida a los alumnos leer la resea del autor, una vez que han terminado, de comienzo a la lectura de la leyenda. De el tiempo suficiente y luego presente las palabras del vocabulario. Pida a los alumnos revisar las definiciones. Despus, indqueles que contesten las preguntas de comprensin de lectura en sus cuadernos, cuidando la redaccin y la ortografa e incluyendo al menos dos palabras del vocabulario.
Antonio Acevedo Hernndez (1886-1962)
Periodista y escritor chileno, figura importante en la historia de la dramaturgia nacional. Alejndose de las modas de su poca, comenz a hacer un teatro basado en su propia experiencia, la realidad proletaria, la pobreza,
el alcoholismo, la explotacin. Sus textos tambin estaban influidos por el folclor y la religiosidad popular. Entre sus obras ms clebres se cuentan: Joaqun Murieta (1936) y Chaarcillo (1937).
La laguna del Inca

10 sideraban hijos del Sol, las cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. Segn cuenta la leyenda, el inca Illi Yupanqui estaba enamorado de la princesa Kora-ll, 15 la mujer ms hermosa del imperio. Decidieron casarse y escogieron como lugar de la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara laguna. Cuando la ceremonia nupcial concluy, Korall deba cumplir con el ltimo rito, que con20 sista en descender por la ladera del escarpado cerro, ataviada con su traje y joyas, seguida por su squito. Pero el camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. Fue as como la prince25 sa, mientras cumpla con la tradicin, cay al vaco.
Cierre
Pregunte: qu les pareci la lectura? qu palabra nueva te pareci interesante? Por qu? Cmo respondieron a las preguntas?
OA
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor leyendas Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
scondida en las alturas de la Cordillera de los Andes, en Portillo, se encuentra una hermosa laguna que hoy se conoce como Laguna del Inca. Algunas personas aseguran que 5 sus tranquilas aguas color esmeralda se deben a una romntica historia de amor. Antes que los espaoles llegaran a estas tierras, los incas haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro Maule, y como se con-
Mejora tu lectura
1. En qu lugar transcurren los hechos? 2. Segn el texto, por qu las cumbres andinas eran un sitio perfecto para las ceremonias de los incas? 3. Qu caus que la princesa cayera al vaco?
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Ladera: pendiente, cuesta o inclinacin de un monte o de una altura. Escarpado: dicho de una altura: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy spera y peligrosa. Ataviada: adornada, arreglada. Squito: agregacin de gente que en obsequio, autoridad o aplauso de alguien le acompaa y sigue.
OAT
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
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Unidad 6
Cierre
Unidad 6
Illi Yupanqui, al escuchar los gritos, se ech a correr, pero cuando lleg al lado de la princesa, 30 ella estaba muerta. Angustiado y lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera depositado en las profundidades de la laguna. 35 Cuando Kora-ll lleg a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mgicamente tom un color esmeralda, el mismo de los ojos de la princesa. Se dice que desde ese da la Laguna del Inca est encantada. Incluso hay quienes 40 aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo tristes lamentos.
Antonio Acevedo Hernndez. La laguna del Inca. En:Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1952.
Pregunte a sus alumnos: respondieron las preguntas? Pudieron expresar su punto de vista de la lectura?
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Sepulcro: obra por lo comn de piedra, que se construye levantada del suelo, para dar en ella sepultura al cadver de una o ms personas.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Crees que se justifica el rito que llev a la muerte de la princesa? Por qu? 2. Cul es la explicacin del color esmeralda de la laguna? Por qu muere la princesa? 3. Despus de la lectura que acabas de hacer de ambas leyendas, reflexiona. Provienen de la literatura oral? Siguen siendo leyendas a pesar de que aparezcan en libros?
1. Lee el prrafo que comienza en la lnea 20. Deduce el significado de la palabra en azul. Qu diferencia hay entre rito y ceremonia? 2. Qu significado tiene la palabra encantada , destacada en la lnea 39 del texto? Te ayuda el resto de la oracin a comprender el significado de la palabra?
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Para el desarrollo de las preguntas de comprensin, puede pedir a los alumnos que relacionen los sucesos de la leyenda con la influencia que tienen elementos como el paisaje y la cultura.

En esta pgina se desarrolla una actividad de lectura y comprensin a partir de la leyenda La laguna del Inca en versin de Antonio Acevedo Hernndez, en la que se relaciona la muerte de la princesa Inca Kora-ll con el color del agua de la laguna donde ella muri. Pida a los alumnos buscar en Internet o en la biblioteca del colegio informacin acerca del leyendas de otras culturas, para organizar presentaciones que den a conocer la informacin recabada. Puede organizar la bsqueda en grupos que se enfoquen en distintas regiones del continente y del mundo.
Desarrollo
Pida a los alumnos que concluyan la lectura atenta e individual del texto. D un tiempo prudente para la lectura, y luego nstelos a responder en sus cuadernos las preguntas de comprensin. Comunqueles que es necesario que expresen sus puntos de vista afirmando sus ideas con citas del texto. Para esto, enseles la manera formal de incluir una cita, esto es, entre comillas si se trata de un fragmento corto. Luego, pdales que realizan las actividades de vocabulario contextual, apoyndose con la numeracin de las lneas con que cuenta el texto.
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Inicio
Vocabulario
Ahora estudiars algunas palabras tomadas de los mitos ledos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.
1. antes de llegar a la cumbre tiene estampada una mano negra

Estampar: grabar, inscribir, marcar. Qu objeto podras estampar en la orilla de una playa?
2. quera aferrarse pero se hundi

Aferrar: agarrar, asir, retener. A qu costumbres te has querido aferrar?
Desarrollo
3. los Incas haban extendido sus dominios

Dominio: pertenencia, posesin, propiedad, campo. De qu dominio no te gustara desprenderte?
4. mientras cumpla con la tradicin, cay al vaco.

Tradicin: doctrina, costumbre, etc., conservada en un pueblo por transmisin de padres a hijos. De qu tradiciones chilenas participas?
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5. vaga por la quieta superficie de la laguna emitiendo tristes lamentos.

Emitir: Arrojar, exhalar o echar hacia fuera algo Qu cosas te han hecho emitir grandes quejas?
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Unidad 6
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Unidad 6
eScribe una leyenda

La leyenda es una narracin tradicional de hechos imaginarios, pero que sirven de explicacin a hechos o situaciones reales. La leyenda narra un fenmeno de un lugar especfico. Por ejemplo, la leyenda del Caleuche explica las visiones de un barco en las noches de neblina de Chilo.
Pregunte a sus alumnos: revisaron las caractersticas de la leyenda? Trabajaron en grupo de manera colaborativa? Pudieron escribir una leyenda?
OA
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias
Escribamos y compartamos leyendas

Renete en grupo con tus compaeros y sigan las siguientes instrucciones. 1. Piensa en qu se centrar tu leyenda: a qu situacin de la realidad dar explicacin. Puedes ayudarte formulando preguntas, como las siguientes: Por qu los gallos cantan al amanecer? Por qu allan los perros en noches de luna llena? 2. Describe el o los personajes sin olvidar que deben poseer caractersticas que los definan tanto fsicamente como en su carcter. 3. Establece el tiempo en que se situar el relato. Por lo general es en el pasado, para lo cual debes usar verbos y modos correspondientes. 4. Ubica el lugar geogrfico en que se desarrollarn los hechos. Consulta un atlas de Chile para elegir un lugar donde podra ocurrir tu leyenda. 5. Crea los acontecimientos ms importantes en que se centrar tu narracin.
6. Escribe en tu cuaderno el texto final y reltalo ante el curso. Esta ficha te puede servir de gua.
Ficha para escribir leyendas Ttulo: Introduccin: Hroe/herona: Problema:
Qu explica:
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Inicio
La siguiente pgina se centra en una actividad de escritura, que propone al alumno la creacin de una leyenda. Se presenta como gua la planificacin de los diferentes aspectos de la leyenda, y una ficha para organizar una primera versin del relato.
Para el uso correcto de conectores d algunos ejemplos y realice varios ejercicios con los alumnos. Posteriormente pidales que lean sus textos y corrijan cada vez que sea necesario.
Al momento de contar con las primeras versiones, pida el texto a un alumno que se ofrezca voluntariamente a que su leyenda sea mostrada. La idea es que sea revisada por todos, en detalle. Puede copiarla en la pizarra o proyectarla. Lala en voz alta y vaya consultando a los alumnos qu cosas necesita mejorar. Guelos en uso de conectores, ortografa y estilo.
Desarrollo
Inicie la actividad indicando a los estudiantes que lean el texto sobre la leyenda y sus caractersticas. Luego, organice el curso en grupos de trabajo para que comiencen a planificar sus leyendas. Se trata de una actividad individual, pero esta instancia fortalece el dalogo y la colaboracin como generadora de ideas. De el tiempo necesario para que elaboren una primera versin. Pda a algunos alumnos que lea su texto. Indquele que a partir de la primera versin trabajen en la edicin y revisin del texto, teniendo en cuenta la puntuacin, los conectores y la estructura.
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Inicio
En la pgina se presenta la lectura de la leyenda brasilea La gente del fondo del mar, en versin del escritor francs Bernard Clavel.
Antes de leer
1. Qu te sugiere este ttulo? 2. Conoces otros relatos que hablen de gente que vive bajo el mar?
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura, pida a los estudiantes que respondan las preguntas cuidando de justificar sus respuestas. Luego, indqueles la resea biogrfica del autor. Pregnteles si conocen otros autores que versionen leyendas. Escuche sus respuestas, y luego de inicio a la lectura. Los estudiantes requerirn de un tiempo apropiado. Una vez que hayan terminado, invtelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. Pdales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. Cuando hayan terminado nstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas.
Bernard Clavel (1923-2010 )
Prolfico escritor francs autodidacta. En 40 aos ha publicado ya cerca de noventa libros que han sido traducidos a 20 idiomas, y algunas de sus novelas han vendido millones de ejemplares. Le han sido conferidos ms de veinte premios literarios. Entre las obras juveniles de Clavel cabe mencionar: Le Commencement du monde, Pomes et comptines, Lgende des lacs et rivires, Lgendes de la mer (traducida al espaol por Editorial Norma como Leyendas del mar), Lgendes des montagnes et des forts (tambin traducido por Norma con el nombre de Leyendas de las montaas y los bosques).
La gente del fondo del mar

(Leyenda brasilea)
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: contestaron las preguntas antes de leer? Leyeron la resea del autor? Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario?
iguel viva cerca del mar. Viva modestamente, porque no era pescador y tan solo posea unas tierras en las que cultivaba habas. Aunque trabajaba duro en ese suelo poco frtil, las cosechas no eran siempre buenas. No obstante, a fuerza de traer algas que sacaba con gran dificultad del ocano, y estircol de caballo, que recoga en el camino. Lleg a enriquecer 5 la tierra a tal punto que en un ao, en el cual haba llovido bastante, la cosecha prometa ser excelente. Todos los das iba a vigilar el estado de su siembra, mientras esperaba con impaciencia el tiempo de la recoleccin. Cuando hubo llegado ese momento, descubri una maana que la mitad de sus habas haban desaparecido durante la noche. Furioso, una vez 10 cada la tarde, tom un garrote y se escondi bajo un matorral que bordeaba el camino.
Frtil: que produce mucho. Se dice especialmente de la tierra. Estircol: excremento de cualquier animal. Impaciencia: intranquilidad producida por algo que molesta o que no acaba de llegar.
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Esta unidad supone una excelente oportunidad para que ejercite con sus estudiantes las habilidades de comparacin y de relacin de informacin. Para esto, se recomienda que los textos que seleccione para trabajar en clases tengan elementos comunes, de manera que se pueda enriquecer el anlisis a travs de la comparacin.
Plantee a sus alumnos realizar una actividad complementaria sistemtica de lectura, usted acordar llevar un registro de las lecturas no obligatorias de sus alumnos y les pide que cada semana escriban un comentario acerca de ellas y anoten dudas e inquietudes. Semanalmente, pida los comentarios de algunos estudiantes para monitorear sus progresos.
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Unidad 6
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Unidad 6
La luna llena derramaba sobre la tierra una claridad de pleno da. El tiempo estaba en calma y el nico ruido provena del vaivn de las olas de la playa vecina. Luchando contra el sueo, Miguel esper. Hacia la medianoche vio a una mujer, vestida con una larga bata blanca que entraba en el sembrado y comenzaba la recoleccin. El labrador se abalanz, pero la mujer ech a correr hacia la playa: impedida por el largo vestido y por una gran cesta que no haba querido abandonar, cay en la arena en donde Miguel la inmoviliz. Hubo una breve lucha, pero como el hombre era robusto, pronto la venci. Miguel vio entonces que era joven y bella. Quin eres le pregunt. No lo sabrs le respondi ella con voz dura. No eres de esta regin. Nunca te haba visto por aqu. No contest, pero Miguel, al examinar la cesta, se dio cuenta de que esta estaba trenzada con finsimas hebras de alga. De dnde podrs ser para que tu cesta no est hecha de paja, como todas las de nuestra gente? La joven titube largo rato, pero, al fin, siendo que el labrador no la soltaba, acaba por decir: Me llamo Conchita y pertenezco al pueblo que vive en el fondo del mar. Miguel haba odo hablar de ese pueblo misterioso, pero siempre se haba negado a creer en su existencia. Desconcertado, record entonces que su madre le haba dicho un da: Las muchachas del fondo del mar tienen ojos de color aguamarina y labios con sabor a sal. Miguel oblig a la joven a mirar en direccin a la luna, y pudo comprobar que sus ojos, en efecto, tenan ese hermoso color verde. La bes y sus labios saban a sal. Sin embargo, ese beso los turb tan profundamente a los dos, que Conchita acept casarse con Miguel, una vez que este le prometi no maldecir nunca a la gente del fondo de las aguas. Esta muchacha, venida de lo profundo del mar, hizo feliz al campesino y le dio tres hermosos hijos. La felicidad de Miguel no poda ser perfecta. Su esposa pensaba ms en su propio arreglo que en el de los nios. No saba cocinar y descuidaba la ropa y los quehaceres del hogar. El pobre hombre tena que ocuparse de la casa y trabajar solo en su sembrado de habas. Despus de cinco aos de vida en comn, un da en que Miguel se encontraba especialmente cansado, le dijo a su mujer: No eres ni buena madre ni buena esposa. No s cmo te habrn educado, pero no conozco a ninguna muchacha de mi tierra que sea tan descuidada y perezosa como t! Qu me importan las muchachas de tu tierra! grit Conchita Para m, la nica gente que cuenta es la que vive en el fondo del agua! Ciego de rabia, Miguel se le acerc mientras deca: Pues bien, a m tampoco me importa la gente del fondo del mar. No me importa, y la maldigo! En cuanto Miguel dijo estas palabras, Conchita dej la casa. Miguel crey por un instante que haba ido a enfurruarse a algn lado. Sin embargo, al ver a sus hijos salir detrs de ella, comenz a inquietarse, y su inquietud se
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Pregunte a sus estudiantes: continuaron su lectura de la leyenda? Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? Contestaron las preguntas de comprensin?
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Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Mejora tu lectura
1. Por qu Miguel siente rabia al saber que alguien est robando sus habas? 2. Conoca de la existencia de la gente del mar? Qu hace para comprobar que Conchita proviene del mar? 3. Por qu Miguel se desilusiona de su esposa?
Labrador: campesino. Abalanz, abalanzar: impulsar, inclinar hacia delante, incitar. Desconcertado, desconcertar: turbar, sorprender, suspender el nimo. Enfurruarse: enfadarse, enojarse.
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Inicio
En la pgina contina la lectura de la leyenda brasilea La gente del fondo del mar, en versin del escritor francs Bernard Clavel.
Otra actividad para estimular la lectura no obligatoria por parte de sus estudiantes podra ser instaurar el libro del mes. Leales el comienzo de un libro adecuado a su edad y que pueda ser de su inters. Los alumnos que lo deseen pueden terminarlo de manera independiente y escribir un comentario en el que analicen a algn personaje, compartan datos sobre la poca o el lugar en que se sita la historia, e indiquen qu les pareci. A dichos alumnos usted los recompensa.
Desarrollo
Pida a los alumnos continuar su lectura de la leyenda. Los estudiantes requerirn de un tiempo apropiado, esta vez ms largo que el empleado en la pgina anterior. Una vez que hayan terminado, invtelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. Pdales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. Cuando hayan terminado nstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Luego, nstelos a responder las preguntas de comprensin de lectura.
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Inicio
En la pgina finaliza la lectura de la leyenda brasilea La gente del fondo del mar, en versin del escritor francs Bernard Clavel.
Desarrollo
Pida a los alumnos concluir su lectura de la leyenda. Los estudiantes requerirn de un tiempo apropiado. Una vez que hayan terminado, invtelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. Pdales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. Cuando hayan terminado nstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Luego, nstelos a responder las preguntas de comprensin de lectura.
convirti en asombro cuando la mesa, los ban90 cos, el fogn, el aparador, las camas, las ollas... en fin, todo lo que amoblaba la casa, se puso en marcha detrs de Conchita. El desgraciado sali a tratar de detener al menos a su mula, que tambin se marchaba, cuan95 do la casa comenz a bambolearse y deslizarse hacia el mar. Las piernas le temblaban de tal manera, que tuvo que agarrarse de un rbol para no caer. En esa postura vio cmo toda su familia y sus bie-
nes desaparecan bajo las aguas. El pobre se qued 100 solo y despojado de todo. Incluso sus herramientas desaparecieron, y un vecino tuvo que prestarle una azada para labrar el campo; porque, como era animoso, puso de nuevo manos a la obra. Pas muchos trabajos y no siempre cosech lo que me- 105 reca, pero nunca jams alguien volvi a salir del ocano para venir a robarle sus habas.
Bernard Clavel. La gente del fondo del mar. En: Leyendas del mar. Bogot (Colombia): Grupo Editorial Norma, 1992.
Bambolearse: dicho de una persona o de una cosa: moverse a un lado y otro sin perder el sitio en que est. Despojado, despojar: privar a alguien de lo que goza y tiene, desposeerle de ello con violencia.
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: continuaron su lectura de la leyenda? Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? Contestaron las preguntas de comprensin?
Mejora tu lectura
4. Qu promesa rompe Miguel y cul es la consecuencia?
Despus de leer
Trabaja en tu cuaderno.
1. Qu diferencia adviertes entre este relato y el anterior? Explica. 2. Cul es la finalidad de este relato? Qu creencia popular confirma? 3. Analiza rasgos reales y fantsticos en la leyenda leda. Cules predominan? 4. Caracteriza a Miguel y a Conchita. Descrbelos brevemente. 5. Con cules de los personajes ests de acuerdo, con el hombre que maldice el lugar de donde viene su mujer porque ella no colabora o con la mujer que abandona al hombre por romper una promesa? Fundamenta. 6. Qu tienen en comn los mitos y las leyendas? Fundamenta. 7. Qu leyendas chilenas tratan de seres que emergen del mar? Menciona algunas. 8. De qu regiones de Chile son originarias estas leyendas? Quines las relatan? Con qu fin? 9. Conoces leyendas propias de tu regin o ciudad? Relata brevemente alguna.
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta interpretando el lenguaje figurado presente en el texto fundamentndolas con ejemplos del texto llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
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Invite a los alumnos a sealar en las lecturas aquellos elementos que les permiten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. Por ejemplo: cmo hablan los personajes, cmo se visten, cmo es la familia, dnde viven, etc. Luego completen un cuadro comparativo en el que, para cada ejemplo encontrado, escriben el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio, sealan si las diferencias se deben a que el relato se sita en una poca distinta, en otro lugar o ambos.
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Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
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Unidad 6
Cierre
Unidad 6
de noticia a leyenda
Ya sabes que las leyendas son relatos que pertenecen a la literatura oral. Estas historias se van traspasando de generacin en generacin. Debido a esto, siempre es difcil saber dnde y cundo comenz una leyenda. Te has puesto a pensar qu pasa cuando una noticia pasa a ser leyenda? Lee con atencin el siguiente fragmento de noticia.
P re g u n t e a l o s e s t u d i a n t e s : leyeron y escucharon la noticia? Respondieron las preguntas de comprensin? Pudiste identificar cunto hay de leyenda y cuanto de noticia en el texto?
OA
Nuevas huellas del supuesto chupacabras

Investigaciones realiz un nuevo levantamiento de huellas del supuesto chupacabras, que habra causado la muerte de cerca de 300 animales en Calama. Las pisadas, encontradas en el predio de Luis Maya, poseen una mayor nitidez que las halladas el fin de semana pasado. Los efectivos afirmaron que si bien los resultados de todos esos anlisis se esperan para los prximos das, ellos sern enviados directamente al gobernador provincial, Francisco Segovia, quien coordina la investigacin. A pesar de que no se han encontrado nuevos animales atacados, las conjeturas y apariciones respecto al extrao habitante se mantienen. Esta vez fue el turno de un grupo de curiosos que merodeaban, al igual que muchos otros, la madrugada de ayer. Pasadas las tres de la maana, un grupo de jvenes rodeaba el cementerio de la ciudad, cuando un ruido extrao los alert. De repente escuchamos un ruido raro y vimos que una especie de sombra salt una cerca. Corri muy rpido y se perdi entremedio de los matorrales, indic Ivn Jorquera, una de las siete personas que diariamente recorre cerca de cuatro kilmetros, desde su casa en la poblacin OHiggins hasta avenida La Paz.
En: Diario La Tercera, seccin Breves de Crnica, 26 de abril de 2000.
Reflexiona
Responde en tu cuaderno. 1. Has odo hablar antes del chupacabras? Por qu se llama as? 2. Cunto hay de noticia y cunto de leyenda en las informaciones que se dan acerca del chupacabras? 3. Crees que los medios han influido en las personas para que crean en la existencia de este ser? Por qu? 4. Elabora un breve texto en el que expliques el rol que pueden tener los medios de comunicacin en la difusin o creacin de las leyendas populares. 5. Realiza un dibujo de cmo imaginas t al chupacabras.
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: extrayendo y registrando la informacin relevante formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra comparando informacin dentro del texto o con otros textos formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado identificando diferentes puntos de vista
Haga una diferenciacin del lenguaje de las leyendas ledas y el lenguaje de la notica presentada. Aydelos a identificar el lenguaje de las leyendas en las declaraciones de los testigos, y a contrastarlo con la informacin concreta de los hechos que configura a la noticia.
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Inicio
En la pgina se presenta una noticia con tintes de leyenda, por tratarse de un supuesto ataque del chupacabras, personaje que representa por s mismo una leyenda contempornea. Oportunidad para confrontar el lenguaje concreto de los medios informativos con el lenguaje de las leyendas.
Para entender mejor la distincin entre el lenguaje de la noticia, invite a sus alumnos a transformar la leyenda de El cerro de la mano negra en una noticia. Orintelos a usar un lenguaje concreto que de cuenta de hechos reales. Indqueles que la noticia debe enmarcar testimonios de gente vecina que aporte impresiones y testimonios sorprendentes, misteriosos o fantsticos.
Desarrollo
Pida a los alumnos leer el texto previo a la noticia. Cuente a sus alumnos que el chupacabras constituye una leyenda contempornea que naci en Puerto Rico y se expandi a toda Amrica del Sur, Mxico y el sur de los Estados Unidos, preferentemente por reas rurales o de baja urbanizacin. De comienzo a la lectura en voz alta para el curso. Una vez terminada, pida a los alumnos responder en su cuaderno las preguntas de comprensin de lectura.
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Inicio
En la siguiente pgina se presenta el cuento Los venenos, del destacado escritor argentino Julio Cortzar.
Una amistad especial

Te invitamos a leer el siguiente cuento que nos narra cmo es el mundo de un nio que juega y crece junto a su familia y amigos, hasta que descubre que algo se ha marchitado en l
Desarrollo
Antes de comenzar la lectura pida a los alumnos que lean la resea biogrfica de Julio Cortzar. Pregnteles si han ledo alguno de sus cuentos anteriormente, si es as nste a los alumnos a comentar su lectura. Luego indqueles que comiencen su lectura. Una vez terminada la pgina, revisen el recuadro de vocabulario y encargue a los alumnos escribir dos oraciones con cada una de las palabras.
Julio Cortzar (1914-1984)
Naci en Bruselas (Blgica) en 1914. De padres argentinos, lleg a Buenos Aires a los cuatro aos. Es considerado uno de los maestros de la narrativa latinoamericana. Entre sus obras destacan Final del juego (1956), Los premios (1960), Historias de cronopios y de famas (1962), Rayuela (1963), Todos los fuegos el fuego (1966), 62/Modelo para armar (1968), Un tal Lucas (1979), Queremos tanto a Glenda (1980).
Antes de leer
1. Relaciona la ilustracin con el ttulo y explica de qu crees que trata la historia. 2. Leyendo las primeras lneas puedes saber quin es el protagonista. Cmo te lo imaginas?
Los venenos
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l sbado to Carlos lleg a medioda con la mquina de matar hormigas. El da antes haba dicho en la mesa que iba a traerla, y mi hermana y yo esperbamos la mquina 5 imaginando que era enorme, que era terrible. Conocamos bien las hormigas de Bnfield, las hormigas negras que se van comiendo todo, hacen los hormigueros en la tierra, en los zcalos, o en ese pedazo misterioso donde una 10 casa se hunde en el suelo, all hacen agujeros disimulados pero no pueden esconder su fila
negra que va y viene trayendo pedacitos de hojas, y los pedacitos de hojas eran las plantas del jardn, por eso mam y to Carlos se haban decidido a comprar la mquina para acabar 15 con las hormigas. Me acuerdo que mi hermana vio venir a to Carlos por la calle Rodrguez Pea, desde lejos lo vio venir en el tlbury de la estacin, y entr corriendo por el callejn del costado gritando 20 que to Carlos traa la mquina. Yo estaba en Ampla tu vocabulario
Zcalo: 1. Cuerpo inferior de un edificio u obra, que sirve para elevar los basamentos a un mismo nivel. 2. Friso (faja de la parte inferior de las paredes). Tlbury: coche de caballos.
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Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con otros.
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Oriente a los alumnos acerca de la lectura de textos en los cuales deben enfrentarse a referencias que no pueden ser asimiladas en una primera lectura. En el texto aparecen mencionados lugares, objetos y marcas de productos que lo ms seguro es que
no sean conocidos para los alumnos. En este caso el lector debe averiguar o asociar lo que no conoce con ayuda de su intuicin, instalando supuestos que al continuar la lectura, gracias a otros indicios, pueden reafirmarse o replantearse. Esta operacin es parte fundamental de la lectura.
Luego de leer la primera pgina, pida a los alumnos hacer el ejercicio de describir el ambiente del relato. Pdales que imaginen el lugar y la poca donde transcurre la accin. Luego, que describan el ambiente por escrito, utilizando sus propias palabras y ampliando la descripcin con detalles inferidos a partir de lo que se narra en el relato.
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los ligustros que daban a lo de Lila, hablando con Lila por el alambrado, contndole que por la tarde bamos a probar la mquina, y Lila estaba interesada pero no mucho, porque a las chicas no les importan las mquinas y no les importan las hormigas, solamente le llamaba la atencin que la mquina echaba humo y que eso iba a matar todas las hormigas de casa. Al or a mi hermana le dije a Lila que tena que ir a ayudar a bajar la mquina, y corr por el callejn con el grito de guerra de Sitting Bull, corriendo de una manera que haba inventado en ese tiempo y que era correr sin doblar las rodillas, como pateando una pelota. Cansaba poco y era como un vuelo, aunque nunca como el sueo de volar que yo siempre tena entonces, y que era recoger las piernas del suelo, y con apenas un movimiento de cintura volar a veinte centmetros del suelo, de una manera que no se puede contar por lo linda, volar por calles largas, subiendo a veces un poco y otra vez al ras del suelo, con una sensacin tan clara de estar despierto, aparte que en ese sueo la contra era que yo siempre soaba que estaba despierto, que volaba de verdad, que antes lo haba soado pero esta vez iba de veras, y cuando me despertaba era como caerme al suelo, tan triste salir andando o corriendo pero siempre pesado, vuelta abajo a cada salto. Lo nico un poco parecido era esta manera de correr que haba inventado, con las zapatillas de goma Keds Champion con puntera daba la impresin del sueo, claro que no se poda comparar. Mam y abuelita ya estaban en la puerta hablando con to Carlos y el cochero. Me arrim despacio porque a veces me gustaba hacerme esperar, y con mi hermana miramos el bulto envuelto en papel madera y atado con mucho hilo sisal, que el cochero y to Carlos bajaban a la vereda. Lo primero que pens fue que era una parte de la mquina, pero en seguida vi que era la mquina completa, y me pareci tan chica que se me vino el alma a los pies. Lo mejor fue al entrarla, porque ayudando a to Carlos me di cuenta que la mquina pesaba mucho, y el peso me devolvi confianza. Yo mismo le saqu los piolines y el papel, porque mam y to Carlos tenan que abrir un paquete chico donde vena la lata del veneno, y de entrada ya nos anunciaron que eso no se tocaba y que ms de cuatro haban muerto retorcindose por tocar la lata. Mi hermana se fue a un rincn porque se le haba acabado el inters por todo y un poco tambin por miedo, pero yo la mir a mam y nos remos, y todo aquel discurso era por mi hermana, a m me iban a dejar manejar la mquina con veneno y todo. No era linda, quiero decir que no era una mquina mquina, por lo menos con una rueda que da vueltas o un pito que echa un chorro de vapor. Pareca una estufa de fierro negro, con tres patas combadas, una puerta para el fuego, otra para el veneno y de arriba sala un tubo de metal flexible (como el cuerpo de los gusanos) donde despus se enchufaba otro tubo de goma con un pico. A la hora del almuerzo mam nos ley el manual de instrucciones, y cada vez que llegaba a las partes del veneno todos la mirbamos a mi hermana, y abuelita le volvi a decir que en Flores tres nios haban muerto por tocar una lata. Ya habamos visto la calavera en la tapa, y to Carlos busc una cuchara vieja y dijo que esa sera para el veneno y que las cosas de la mquina las guardaran en el estante de arriba del cuarto de las herramientas. Afuera haca calor porque empezaba enero, y la sanda estaba helada, con las semillas negras que me hacan pensar en las hormigas. Ampla tu vocabulario
Pioln: cordel delgado de camo, algodn u otra fibra. Ligustro: arbusto de unos dos metros de altura.
En la lectura de un texto extenso, puede ser de ayuda tomar notas sobre algunos elementos que nos parecen de importancia y que nos ayudarn para posteriormente construir puntos de vista propios acerca de la lectura. Invite a los alumnos a hacerlo en su cuaderno. Tambin puede servirles apuntar situaciones relevantes para poder aclarar el desarrollo de las acciones y las motivaciones de los personajes.
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Luego de leer la pgina, sugiera a los estudiantes realizar una descripcin de los personajes y sus caractersticas. Indqueles que es importante poner atencin en detalles como, vestimenta, manera de reaccionar, los estados de nimo, lo que desean y lo que realizan para conseguirlo. Adems, pdales que realicen un esquema de las relaciones que los personajes tienen entre s.
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1. Sitting Bull es el nombre ingls de un jefe indio norteamericano de la tribu de los sioux hunkpapa, cuyo nombre original era Tatanka Iyotake, ms conocido como Toro Sentado. Vivi entre los aos 1831 y 1890.
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Pregunte a sus alumnos antes de continuar: qu les parece el texto? Qu dificultad han tenido en la lectura?
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En la siguiente pgina contina el cuento Los venenos, del destacado escritor argentino Julio Cortzar.
Despus de la siesta, la de los grandes porque mi hermana lea el Billiken y yo clasificaba las estampillas en el patio cerrado, fuimos al jardn y to Carlos puso la mquina en la rotonda de las hamacas donde siempre salan hormigueros. Abuelita prepar brasas de carbn para cargar la hornalla, y yo hice un barro lindsimo en una batea vieja, revolviendo con la cuchara de albail. Mam y mi hermana se sentaron en las sillas de paja para ver, y Lila miraba entre el ligustro hasta que le gritamos que viniera y dijo que la madre no la dejaba pero que lo mismo vea. Del otro lado del jardn ya se estaban asomando las de Negri, que eran unos casos y por eso no nos tratbamos. Les decan la Chola, la Ela y la Cufina, pobres. Eran buenas pero pavas, y no se poda jugar con ellas. Abuelita les tena lstima pero mam no las invitaba nunca a casa porque se armaban los con mi hermana y conmigo. Las tres queran mandar la parada pero no saban ni rayuela ni bolita ni vigilante y ladrn ni el barco hundido, y lo nico que saban era rerse como zonzas y hablar de tanta cosa que yo no s a quin le poda interesar. El padre era concejal y tenan Orpington leonadas. Nosotros cribamos Rhode Island que es mejor ponedora. La mquina pareca ms grande por lo negra que se la vea entre el verde del jardn y los frutales. To Carlos la carg de brasas, y mientras tomaba calor eligi un hormiguero y le puso el pico del tubo; yo ech barro alrededor y lo apison pero no muy fuerte, para impedir el desmoronamiento de las galeras como deca el manual. Entonces mi to abri la puerta para el veneno y trajo la lata y la cuchara. El veneno era violeta, un color precioso, y haba que echar una cucharada grande y cerrar en seguida la puerta. Apenas la habamos echado se oy como un bufido y la mquina empez a trabajar. Era estupendo, todo alrededor del Ampla tu vocabulario
Zonzo, za: tonto, simple, mentecato. Fumigar: combatir las plagas de insectos y otros organismos con productos qumicos. Haragn, na: flojo, que rehye el trabajo.
Desarrollo
Pida a los alumnos continuar su lectura. Los estudiantes requerirn de un tiempo apropiado. Cunteles que en el recuadro Mejora tu lectura podrn encontrar informacin de ayuda. Esta vez hay dos preguntas de comprensin que deben responder en su cuaderno. Una vez que hayan terminado, invtelos a revisar el significado de las palabras del recuadro de vocabulario. Pdales que escriban dos oraciones con cada una de las palabras. Cuando hayan terminado nstelos a leer sus oraciones y revisen en conjunto si las palabras fueron bien ocupadas. Luego, nstelos a responder las preguntas de comprensin de lectura.
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pico sala un humo blanco, y haba que echar ms barro y aplastarlo con las manos. Van a morir todas, dijo mi to que estaba muy contento con el funcionamiento de la mquina, y yo me puse al lado de l con las manos llenas de barro hasta los codos, y se vea que era un trabajo para que lo hicieran los hombres. Cunto tiempo hay que fumigar cada hormiguero? pregunt mam. Por lo menos media hora dijo to Carlos. Algunos son largusimos, ms de lo que se cree. Yo entend que quera decir dos o tres metros, porque haba tantos hormigueros en casa que no poda ser que fueran demasiado largos. Pero justo en ese momento omos que la Cufina empezaba a chillar con esa voz que tena que la escuchaban desde la estacin, y toda la familia Negri vino al jardn diciendo que de un cantero de lechuga sala humo. Al principio yo no lo quera creer pero era cierto, porque en el mismo momento Lila me avis desde los ligustros que en su casa tambin sala humo al lado de un duraznero, y to Carlos se qued pensando y despus fue hasta el alambrado de los Negri y le pidi a la Chola que era la menos haragana que echara barro donde sala el humo, y yo salt a lo de Lila y tapon el hormiguero. Ahora sala humo en otras partes de casa, en el gallinero, ms atrs de la puerta blanca, y al pie de la pared del costado. Mam y mi hermana ayudaban a poner barro, era formidable pensar que por debajo de la tierra haba tanto humo buscando salir, y que entre ese humo las hormigas estaban rabiando y retorcindose como los tres nios de Flores. Esa tarde trabajamos hasta la noche, y a mi
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2. Biblioteca Billiken: coleccin abreviada de clsicos universales, destinada a nios y adolescentes, publicada por Editorial Atlntida en 1960. 3. Describe el lugar en donde se desarrolla esta historia (ciudad, campo, playa, etctera). 4. Describe al narrador.
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Invite a los alumnos a sealar en las lecturas aquellos elementos que les permiten identificar diferencias entre la cultura retratada y la propia. Por ejemplo: cmo hablan los personajes, cmo se visten, cmo es la familia, dnde viven, etc. Luego completen un cuadro comparativo en el que, para cada ejemplo encontrado, escriben el paralelo de su propia cultura. Al final del ejercicio, sealan si las diferencias se deben a que el relato se sita en una poca distinta, en otro lugar o ambos.
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180 hermana la mandaron a preguntar si en la casa de otros vecinos sala humo. Cuando apenas quedaba luz, la mquina se apag, y al sacar el pico del hormiguero yo cav un poco con la cuchara de albail y toda la cue185 va estaba llena de hormigas muertas y tena un color violeta que ola a azufre. Ech barro encima como en los entierros, y calcul que habran muerto unas cinco mil hormigas por lo menos. Ya todos se haban ido adentro 190 porque era hora de baarse y tender la mesa, pero to Carlos y yo nos quedamos a repasar la mquina y a guardarla. Le pregunt si poda llevar las cosas al cuarto de las herramientas y dijo que s. Por las dudas me enjuagu las ma195 nos despus de tocar la lata y la cuchara, y eso que la cuchara la habamos limpiado antes. Al otro da fue domingo y vino mi ta Rosa con mis primos, y fue un da en que jugamos todo el tiempo al vigilante y ladrn con mi 200 hermana y con Lila que tena permiso de la madre. A la noche ta Rosa le dijo a mam si mi primo Hugo poda quedarse a pasar toda la semana en Bnfield porque estaba un poco dbil de la pleuresa y necesitaba sol. Mam 205 dijo que s, y todos estbamos contentos. A Hugo le hicieron una cama en mi pieza, y el lunes fue la sirvienta a traer su ropa para la semana. Nos babamos juntos y Hugo saba ms cuentos que yo, pero no saltaba tan lejos. 210 Se vea que era de Buenos Aires, con la ropa venan dos libros de Salgari y uno de botnica, porque tena que preparar el ingreso a primer ao. Dentro del libro vena una pluma de pavorreal, la primera que yo vea, y l la usaba 215 como sealador. Era verde con un ojo violeta y azul, toda salpicada de oro. Mi hermana se
En la lectura de un texto extenso, puede ser de ayuda tomar notas sobre algunos elementos que nos parecen de importancia y que nos ayudarn para posteriormente construir puntos de vista propios acerca de la lectura. Invite a los alumnos a hacerlo en su cuaderno. Esta vez pdales que se centren en la figura de quin cuenta la historia, el narrador y personaje principal.
la pidi pero Hugo le dijo que no porque se la haba regalado la madre. Ni siquiera se la dej tocar, pero a m s porque me tena confianza y yo la agarraba del canuto. Los primeros das, como to Carlos trabajaba en la oficina no volvimos a encender la mquina, aunque yo le haba dicho a mam que si ella quera yo la poda hacer andar. Mam dijo que mejor esperramos al sbado, que total no haba muchos almcigos esa semana y que no se vean tantas hormigas como antes. Hay unas cinco mil menos le dije yo, y ella se rea pero me dio la razn. Casi mejor que no me dejara encender la mquina, as Hugo no se meta, porque era de esos que todo lo saben y abren las puertas para mirar adentro. Sobre todo con el veneno mejor que no me ayudara. A la siesta nos mandaban quedarnos quietos, porque tenan miedo de la insolacin. Mi hermana desde que Hugo jugaba
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Luego de leer la pgina, sugiera a los estudiantes realizar una breve comparacin del cuento que estn leyendo, con una leyenda que hayan ledo previamente. Pdales que realicen la comparacin en base a una tabla de elementos, entre los que se encuentren: ambiente, personajes, acciones, lenguaje y poca.
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5. Emilio Salgari (1862 - 1911), escritor y periodista italiano. Escribi principalmente novelas de aventuras, ambientadas en los lugares ms variados, como Malasia, el Mar Caribe, la selva india, el oeste de Estados Unidos e incluso los mares rticos.
Pleuresa: inflamacin de la pleura. Almcigo: lugar donde se siembran y cran los vegetales que luego han de trasplantarse.
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Pregunte a sus alumnos antes de continuar: Escribieron oraciones con las palabras del vocabulario? Respondieron las preguntas de comprensin de lectura?
tantes. Mi hermana le daba la razn y eso que no saba si una estampilla estaba del derecho o del revs, pero era para llevarme la contra. En cambio Lila que vena a eso de las tres, saltando por los ligustros, estaba de mi parte y le gustaban las estampillas de Europa. Una vez yo le haba dado a Lila un sobre con todas estampillas diferentes, y ella siempre me lo recordaba y deca que el padre le iba a ayudar en la coleccin pero que la madre pensaba que eso no era para chicas y tena microbios, y el sobre estaba guardado en el aparador. Para que no se enojaran en casa por el ruido, cuando llegaba Lila nos bamos al fondo y nos tirbamos debajo de los frutales. Las de Negri tambin andaban por el jardn de ellas, y yo saba que las tres estaban locas con Hugo y se hablaban a gritos y siempre por la nariz, y la Cufina sobre todo se la pasaba preguntando: Y dnde est el costurero con los hilos? y la Ela le contestaba no s qu, entonces se peleaban pero a propsito para llamar la atencin, y menos mal que de ese lado los ligustros eran tupidos y no se vea mucho. Con Lila nos moramos de risa al orlas, y Hugo se tapaba la nariz y deca: Y dnde est la pavita para el mate?. Entonces la Chola que era la mayor deca: Vieron chicas cuntos groseros hay este ao?, y nosotros nos metamos pasto en la boca para no rernos fuerte, porque lo bueno era dejarlas con las ganas y no segursela, as despus cuando nos oan jugar a la mancha rabiaban mucho ms y al final se peleaban entre ellas hasta que sala la ta y las mechoneaba y las tres se iban adentro llorando. A m me gustaba tener de compaera a Lila en los juegos, porque entre hermanos a uno no le gusta jugar si hay otros, y mi hermana lo buscaba en seguida a Hugo de compaero. Lila y yo les ganbamos a las bolitas, pero a Ampla tu vocabulario
Balero: juego de bolitas. Aparador: mueble donde se guarda o contiene lo necesario para el servicio de la mesa. Pavita: recipiente de metal o hierro esmaltado, con asa en la parte superior, tapa y pico, que se usa para calentar agua.
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conmigo vena todo el tiempo con nosotros, y siempre quera jugar de compaera con Hugo. A las bolitas yo les ganaba a los dos, pero al balero Hugo no s cmo se las saba todas y me ganaba. Mi hermana lo elogiaba todo el tiempo y yo me daba cuenta que lo buscaba para novio, era cosa de decrselo a mam para que le plantara un par de bifes, solamente que no se me ocurra cmo decrselo a mam, total no hacan nada malo. Hugo se rea de ella pero disimulando, y yo en esos momentos lo hubiera abrazado, pero era siempre cuando estbamos jugando y haba que ganar o perder pero nada de abrazos. La siesta duraba de dos a cinco, y era la mejor hora para estar tranquilos y hacer lo que uno quera. Con Hugo revisbamos las estampillas y yo le daba las repetidas, le enseaba a clasificarlas por pases, y l pensaba al otro ao tener una coleccin como la ma pero solamente de Amrica. Se iba a perder las de Camern que son con animales, pero l deca que as las colecciones son ms impor-
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6. Qu relacin existe entre el narrador y Lila? 7. Cmo se llevan Hugo y el narrador? Explica.
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El desarrollo de la comprensin e interpretacin de textos literarios que se hace en este nivel de enseanza considera el trabajo realizado durante los aos anteriores que se refiere a la aplicacin de estrategias de comprensin lectora. Se incluyen adems aspectos que otorgan ms sentido al anlisis, como develar las caractersticas de cada personaje, analizar la influencia del ambiente en el relato, reparar en el lenguaje ocupado por el autor, identificar y analizar cmo los temas de las obras se construyen a partir de lo que dice el narrador y lo que hacen los personajes.
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Hugo le gustaba ms el vigilante y ladrn y la escondida, siempre haba que hacerle caso y 305 jugar a eso, pero tambin era formidable, solamente que no podamos gritar y los juegos as sin gritos no valen tanto. A la escondida casi siempre me tocaba contar a m, no s por qu me engaaban vuelta a vuelta, y piedra li- 310 bre uno detrs de otro. A las cinco sala abuelita y nos retaba porque estbamos sudados y habamos tomado demasiado sol, pero nosotros la hacamos rer y le dbamos besos, hasta Hugo y Lila que no eran de casa. Yo me 315 fij en esos das que abuelita iba siempre a mirar el estante de las herramientas, y me di cuenta que tena miedo de que anduviramos hurgando con las cosas de la mquina. Pero a nadie se le iba a ocurrir una pavada as, con lo 320 de los tres nios de Flores y encima la paliza que nos iban a dar. A ratos me gustaba quedarme solo, y en esos momentos ni siquiera quera que estuviera Lila. Sobre toda al caer la tarde, un rato 325 antes que abuelita saliera con su batn blanco y se pusiera a regar el jardn. A esa hora la tierra ya no estaba tan caliente, pero las madreselvas olan mucho y tambin los canteros de tomates donde haba canaletas para 330 el agua y bichos distintos que en otras partes. Me gustaba tirarme boca abajo y oler la tierra, sentirla debajo de m, caliente con su olor a verano tan distinto de otras veces. Pensaba en muchas cosas, pero sobre todo en las 335 hormigas, ahora que haba visto lo que eran los hormigueros me quedaba pensando en las galeras que cruzaban por todos lados y que nadie vea. Como las venas en mis piernas, que apenas se distinguan debajo de la piel, 340 pero llenas de hormigas y misterios que iban y venan. Si uno coma un poco de veneno, en realidad vena a ser lo mismo que el humo de la mquina, el veneno andaba por las venas del cuerpo igual que el humo en la tierra, no haba mucha diferencia. Despus de un rato me cansaba de estar solo y estudiar los bichos de los tomates. Iba a la puerta blanca, tomaba impulso y me largaba a la carrera como Buffalo Bill, y al llegar al cantero de las lechugas lo saltaba limpio y ni tocaba el borde de gramilla. Con Hugo tirbamos al blanco con la Diana de aire comprimido, o jugbamos en las hamacas cuando mi hermana o a veces Lila salan de baarse y venan a las hamacas con ropa limpia. Tambin Hugo y yo nos bamos a baar, y a ltima hora salamos todos a la vereda, o mi hermana tocaba el piano en la sala y nosotros nos sentbamos en la balaustrada y veamos volver a la gente del trabajo hasta que llegaba to Carlos y todos lo bamos a saludar y de paso a ver si traa algn paquete con hilo rosa o el Billiken. Justamente una de esas veces al correr a la puerta fue cuando Lila se tropez en una laja y se lastim la rodilla. Pobre Lila, no quera llorar pero le saltaban las lgrimas y yo pensaba en la madre que era tan severa y le dira machona y de todo cuando la viera lastimada. Hugo y yo hicimos la sillita de oro y la llevamos del lado de la puerta blanca mientras mi hermana iba a escondidas a buscar un trapo y alcohol. Hugo se haca el comedido y quera curarla a Lila, lo mismo mi hermana para estar con Hugo, pero yo los saqu a empujones y le dije a Lila que aguantara nada ms que un segundo, y que si quera cerrara los ojos. Pero ella no quiso y mientras yo le pasaba el alcohol ella lo miraba fijo a Hugo como para mostrarle lo valiente que era. Yo le sopl fuerte en la lastimadura Mejora tu lectura y con la venda qued muy bien y no le dola. 8. Buffalo Bill se llam en realidad William Frederick Cody y vivi entre 1845 y 1917. Fue un aventurero estaAmpla tu vocabulario dounidense y se convirti as en una de las figuras ms destacadas del Viejo Oeste. Balaustrada: cerco de madera. Machona: dicho de una mujer: 9. Sillita de oro es el juego en el cual dos nios llevan a un De hbitos hombrunos. tercero sobre sus manos entrelazadas.
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Pida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del texto. Esta habilidad se ha trabajado en aos anteriores. Inste a los estudiantes a elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema del cuento, utilizando la informacin de lo que han ledo hasta el momento. Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan un dilogo sobre las proposiciones odas.
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Mejor andate en seguida a tu casa le dijo mi hermana, as tu mam no se cabrea. Despus que se fue Lila yo me empec a aburrir con Hugo y mi hermana que hablaban de orquestas tpicas, y Hugo haba visto a De Caro en un cine y silbaba tangos para que mi hermana los sacara en el piano. Me fui a mi cuarto a buscar el lbum de las estampillas, y todo el tiempo pensaba que la madre la iba a retar a Lila y que a lo mejor estaba llorando o que se le iba a infectar la matadura como pasa tantas veces. Era increble lo valiente que haba sido Lila con el alcohol, y cmo lo miraba a Hugo sin llorar ni bajar la vista. En la mesa de luz estaba la botnica de Hugo, y asomaba el canuto de la pluma de pavorreal. Como l me la dejaba mirar la saqu con cuidado y me puse al lado de la lmpara para verla bien. Yo creo que no haba ninguna pluma ms linda que sa. Pareca las manchas que se hacen en el agua de los charcos, pero no se poda comparar, era muchsimo ms linda, de un verde brillante como esos bichos que viven en los damascos y tienen dos antenas largas con una bolita peluda en cada punta. En medio de la parte ms ancha y ms verde se abra un ojo azul y violeta, todo salpicado de oro, algo como no se ha visto nunca. Yo de golpe me daba cuenta por qu se llamaba pavorreal, y cuanto ms la miraba ms pensaba en cosas raras, como en las novelas, y al final la tuve que dejar porque se la hubiera robado a Hugo y eso no poda ser. A lo mejor Lila estaba pensando en nosotros, sola en su casa (que era oscura y con sus padres tan severos) cuando yo me diverta con la pluma y las estampillas. Mejor guardar todo y pensar en la pobre Lila tan valiente. Ampla tu vocabulario
Cabrear: enfadar, poner a alguien malhumorado. Glicinas: planta de origen chino, que puede alcanzar gran tamao y produce racimos de flores perfumadas de color azulado o malva. Batatas: camote, planta de origen latinoamericano, cuyas races parecidas a la patata se emplean en la preparacin de postres y dulces.
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Por la noche me cost dormirme, no s por qu. Se me haba metido en la cabeza que Lila no estaba bien y que tena fiebre. Me hubiera gustado pedirle a mam que fuera a preguntarle a la madre pero no se poda, primero con Hugo que se iba a rer, y despus que mam se enojara si se enteraba de la lastimadura y que no le habamos avisado. Me quise dormir tantas veces pero no poda, y al final pens que lo mejor era ir por la maana a lo de Lila y ver cmo estaba, o llamar por el ligustro. Al final me dorm pensando en Lila y Buffalo Bill y tambin en la mquina de las hormigas, pero sobre todo en Lila. Al otro da me levant antes que nadie y fui a mi jardn, que estaba cerca de las glicinas. Mi jardn era un cantero nada ms que mo, que abuelita me haba dado para que yo hiciese lo que quisiera. Una vez plant alpiste, despus batatas, pero ahora me gustaban las flores y sobre todo mi jazmn del Cabo, que es el de olor ms fuerte sobre todo de noche, y mam siempre deca que mi jazmn era el ms lindo de la casa. Con la pala fui cavando despacio alrededor del jazmn, que era lo mejor que yo tena, y al final lo saqu con toda la tierra pegada a la raz. As fui a llamarla a Lila que tambin estaba levantada y no tena casi nada en la rodilla. Hugo se va maana? me pregunt, y le dije que s, porque tena que seguir estudiando en Buenos Aires el ingreso a primer ao. Le dije a Lila que le traa una cosa y ella me pregunt qu era, y entonces por entre el ligustro le mostr mi jazmn y le dije que se lo regalaba y que si quera la iba a ayudar a hacerse un jardn para ella sola. Lila dijo que el jazmn era muy lindo, y le pidi permiso a la madre y yo salt el ligustro para ayudarla a plantarlo.
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10. De dnde es Hugo? Por qu se queda en la casa del narrador? 11. Qu crees que siente el narrador por Lila?
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Sugiera a los alumnos que escojan un prrafo corto, o un fragmento de prrafo que no les haya sido fcil de asimilar para que desarrollen la siguiente actividad. Tome algunos de los fragmentos y cpielos en la pizarra o proyctelos. Luego, pida a diferentes alumnos que expliquen con sus palabras lo que quiere decir el prrafo y comente su aporte al cuento. Guelos en la correcta lectura de los fragmentos en caso de presentarse errores.
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Elegimos un cantero chico, arrancamos unos crisantemos medio secos que haba, y yo me puse a puntear la tierra, a darle otra forma al cantero, y despus Lila me dijo dnde le gustaba que estuviera el jazmn, que era en el mismo medio. Yo lo plant, regamos con la regadera y el jardn qued muy bien. Ahora yo tena que conseguir un poco de gramilla, pero no haba apuro. Lila estaba muy contenta y no le dola nada la lastimadura. Quera que Hugo y mi hermana vieran en seguida lo que habamos hecho, y yo los fui a buscar justo cuando mam me llamaba para el caf con leche. Las de Negri andaban pelendose en el jardn, y la Cufina chillaba como siempre. No s cmo podan pelearse con una maana tan linda. El sbado por la tarde Hugo se tena que volver a Buenos Aires y yo dentro de todo me alegr porque to Carlos no quera encender la mquina ese da y lo dej para el domingo. Mejor que estuviramos l y yo solamente, no fuera la mala pata que Hugo se saliera envenenando o cualquier cosa. Esa tarde lo extra un poco porque ya me haba acostumbrado a tenerlo en mi cuarto, y saba tantos cuentos y aventuras de memoria. Pero peor era mi hermana que andaba por toda la casa como sonmbula, y cuando mam le pregunt qu le pasaba dijo que nada, pero pona una cara que mam se qued mirndola y al final se fue diciendo que algunas se crean ms grandes de lo que eran y eso que ni sonarse solas saban. Yo encontraba que mi hermana se portaba como una estpida, sobre todo cuando la vi que con tiza de colores escriba en el pizarrn del patio el nombre de Hugo, lo borraba y lo escriba de nuevo, siempre con otros colores y otras letras, mirndome de reojo, y despus hizo un corazn con una flecha y yo me fui
Oriente a los alumnos acerca de la lectura de textos en los cuales deben enfrentarse a referencias que no pueden ser asimiladas en una primera lectura. En el texto aparecen mencionados lugares, objetos y marcas de productos que lo ms seguro es que no sean conocidos para los alumnos. En este caso el lector debe averiguar o asociar lo que no conoce con ayuda de su intuicin, instalando supuestos que al continuar la lectura, gracias a otros indicios, pueden reafirmarse o replantearse. Esta operacin es parte fundamental de la lectura.
para no pegarle un par de bifes o ir a decrselo a mam. Para peor esa tarde Lila se haba vuelto a su casa temprano, diciendo que la madre no la dejaba quedarse por culpa de la lastimadura. Hugo le dijo que a las cinco venan a buscarlo de Buenos Aires, y que por qu no se quedaba hasta que l se fuera, pero Lila dijo que no poda y se fue corriendo y sin saludar. Por eso cuando lo vinieron a buscar, Hugo tuvo que ir a despedirse de Lila y la madre, y despus se despidi de nosotros y se fue muy contento diciendo que volvera al otro fin de semana. Esa noche yo me sent un poco solo en mi cuarto, pero por otro lado era una ventaja sentir que todo era de nuevo mo, y que poda apagar la luz cuando me daba la gana.
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12. Por qu Lila no espera la partida de Hugo como los dems y se va corriendo sin saludar? Cmo interpretas esa conducta?
Gramilla: csped (hierba menuda). Sonmbula: persona que mientras est dormida tiene cierta aptitud para ejecutar algunas funciones como levantarse, andar y hablar.
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El domingo al levantarme o que mam hablaba por el alambrado con el seor Negri. Me acerqu a decir buen da y el seor Negri estaba dicindole a mam que en el cantero de las lechugas donde sala el humo el da que probamos la mquina, todas las lechugas se estaban marchitando. Mam le dijo que era muy raro porque en el prospecto de la mquina deca que el humo no era daino para las plantas, y el seor Negri le contest que no hay que fiarse de los prospectos, que lo mismo es con los remedios que cuando uno lee el prospecto se va a curar de todo y despus a lo mejor acaba entre cuatro velas. Mam le dijo que poda ser que alguna de las chicas hubiera echado agua de jabn en el cantero sin querer (pero yo me di cuenta que mam quera decir a propsito, de chusmas que eran y para buscar pelea) y entonces el seor Negri dijo que iba a averiguar pero que en realidad si la mquina mataba las plantas no se vea la ventaja de tomarse tanto trabajo. Mam le dijo que no iba a comparar unas lechugas de mala muerte con el estrago que hacen las hormigas en los jardines, y que por la tarde la bamos a encender, y si vean humo que avisaran que nosotros iramos a tapar los hormigueros para que ellos no se molestaran. Abuelita me llam para tomar el caf y no s qu ms se dijeron, pero yo estaba entusiasmado pensando que otra vez bamos a combatir las hormigas, y me pas la maana leyendo Raffles aunque no me gustaba tanto como Buffalo Bill y muchas otras novelas. A mi hermana se le haba pasado la loca y andaba cantando por toda la casa, en una de esas le dio por pintar con los lpices de colores y vino adonde yo estaba, y antes de darme cuenta ya haba metido la nariz en lo Ampla tu vocabulario
Prospecto: papel o folleto que acompaa a ciertos productos, en el que se explica su composicin, utilidad, modo de empleo, etctera. Chusma: Muchedumbre de gente vulgar. Cebar el mate: prepararlo aadiendo agua caliente a la yerba. Estrago: ruina, dao, asolamiento.
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que yo haca, y justo por casualidad yo acababa de escribir mi nombre, que me gustaba escribirlo en todas partes, y el de Lila que por pura casualidad haba escrito al lado del mo. Cerr el libro pero ella ya haba ledo y se puso a rer a carcajadas y me miraba como con lstima, y yo me le fui encima pero ella chill y o que mam se acercaba, entonces me fui al jardn con toda la rabia. En el almuerzo ella me estuvo mirando con burla todo el tiempo, y me hubiera encantado pegarle una patada por abajo de la mesa, pero era capaz de ponerse a gritar y a la tarde bamos a encender la mquina, as que me aguant y no dije nada. A la hora de la siesta me trep al sauce a leer y a pensar, y cuando a las cuatro y media sali to Carlos de dormir, cebamos mate y despus preparamos la mquina, y yo hice dos palanganas de barro. Las mujeres estaban adentro y haca calor, sobre todo al lado de la mquina que era a carbn, pero el mate es bueno para eso si se toma amargo y muy caliente. Habamos elegido la parte del fondo del jardn cerca de los gallineros, porque pareca que las hormigas se estaban refugiando en esa parte y hacan mucho estrago en los almcigos. Apenas pusimos el pico en el hormiguero ms grande empez a salir humo por todas partes, y hasta por entre los ladrillos del piso del gallinero sala. Yo iba de un lado a otro taponando la tierra, y me gustaba echar el barro encima y aplastarlo con las manos hasta que dejaba de salir el humo. To Carlos se asom al alambrado de las de Negri y le pregunt a la Chola, que era la menos zonza, si no sala humo en su jardn, y la Cufina armaba gran revuelo y andaba por todas partes mirando porque a to Carlos le tenan mucho respeto, pero no sala humo del lado de ellas. En cambio o que Lila me llamaba y fui corriendo al ligustro y la vi que estaba con su vestido de
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13. Investiga acerca de los personajes A. J. Raffles y Buffalo Bill.
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Pida a los alumnos realizar un ejercicio para identificar el tema central del texto. Esta habilidad se ha trabajado en aos anteriores. Inste a los estudiantes a elaborar un texto breve donde propongan su punto de vista acerca del tema del cuento, utilizando la informacin de lo que han ledo hasta el momento. Escoja a algunos alumnos para que lean su texto frente al curso y establezcan un dilogo sobre las proposiciones odas.
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Unidad 6
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lunares anaranjados que era el que ms me gustaba, y la rodilla vendada. Me grit que sala humo de su jardn, el que era solamente suyo, y yo ya estaba saltando el alambrado con una de las palanganas de barro mientras Lila me deca afligida que al ir a ver su jardn haba odo que hablbamos con las de Negri y que entonces justo al lado de donde habamos plantado el jazmn empezaba a salir humo. Yo estaba arrodillado echando barro con todas mis fuerzas. Era muy peligroso para el jazmn recin trasplantado y ahora con el veneno tan cerca, aunque el manual deca que no. Pens si no podra cortar la galera de las hormigas unos metros antes del cantero, pero antes de nada ech el barro y tapon la salida lo mejor que pude. Lila se haba sentado a la sombra con un libro y me miraba trabajar. Me gustaba que me estuviera mirando, y puse tanto barro que seguro por ah no iba a salir ms humo. Despus me acerqu a preguntarle dnde haba una pala para ver de cortar la galera antes que llegara al jazmn con todo el veneno. Lila se levant y fue a buscar la pala, y como tardaba yo me puse a mirar el libro que era de cuentos con figuras, y me qued asombrado al ver que Lila tambin tena una pluma de pavorreal preciosa en el libro, y que nunca me haba dicho nada. To Carlos me estaba llamando para que taponara otros agujeros, pero yo me qued mirando la pluma que no poda ser la de Hugo pero era tan idntica que pareca del mismo pavorreal, verde con el ojo violeta y azul, y las manchitas de oro. Cuando Lila vino con la pala le pregunt de dnde haba sacado la pluma, y pensaba contarle que Hugo tena una idntica. Casi no me di cuenta de lo que me deca cuando se puso muy colorada y contest que Hugo se la haba regalado al ir a despedirse. Me dijo que en su casa hay muchas agreg como disculpndose pero no me miraba, y to Carlos me llam ms fuerte del otro lado de los ligustros y yo tir la pala que me haba dado Lila y me volv al alambrado, aunque Lila me llamaba y me deca que otra vez estaba saliendo humo en su jardn. Salt el alambrado y desde casa por entre los ligustros la mir a Lila que estaba llorando con el libro en la mano y la pluma que asomaba apenas, y vi que el humo sala ahora al lado mismo del jazmn, todo el veneno mezclndose con las races. Fui hasta la mquina aprovechando que to Carlos hablaba de nuevo con las de Negri, abr la lata del veneno y ech dos, tres cucharadas llenas en la mquina y la cerr; as el humo invada bien los hormigueros y mataba todas las hormigas, no dejaba ni una hormiga viva en el jardn de casa.
Julio Cortzar. Los venenos. En: Final del juego. Buenos Aires (Argentina): Editorial Universitaria, 1974.
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Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
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Pida a los alumnos escribir un texto donde presenten su opinin del cuento ledo. nstelos a utilizar sus notas y los ejercicios realizados en las actividades complementarias anteriores. Pdales que se refieran en lneas generales a la poca, el ambiente, los personajes principales y al tema central. Recurdeles escribir tomando en cuenta la ortografa y la redaccin, revisar, editar y corregir el texto hasta dar con una versin final prolija. Invtelos a presentar sus textos frente al curso y luego a dialogar acerca de sus puntos de vista.
Despus de leer
Responde en tu cuaderno. 1. Qu opinin tiene la familia del narrador sobre las nias de Negri? 2. Quin lidera los juegos? Fundamenta. 3. Qu efecto provoca Hugo en las nias? Fundamenta. 4. Describe a la familia del narrador. 5. Qu precauciones hay que tomar para realizar una fumigacin? 6. Qu piensas de las quejas de los vecinos? Tienen razn? 7. Por qu el narrador regala su jazmn a Lila? 8. Qu siente el narrador cuando descubre que Lila tiene la pluma de Hugo? 9. Qu relacin puedes establecer entre el ttulo y lo que le sucede al personaje principal? Explica. 10. Qu opiniones tienen los diferentes personajes sobre la mquina? Narrador Madre Hermana To Carlos
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OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto
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Inicio
En la siguiente pgina se presenta una sntesis de las directrices para realizar el anlisis de una obra literaria. Las actividades profundizan la comprensin de lectura del cuento Los venenos, de Julio Cortzar.
Cmo analizamos una obra narrativa?
Los elementos fundamentales para analizar una obra narrativa son: el argumento, el tema, los motivos, la diferenciacin entre personajes principales y secundarios. Veamos uno a uno:
El argumento es la sntesis ordenada de los hechos narrados que pueden
Desarrollo
Propicie la lectura de la gua para analizar obras literarias. Luego, pida a los estudiantes realizar las actividades de anlisis y escritura. nstelos a apoyarse en el material de anlisis que han elaborado previamente, dado que estas actividades profundizan la lectura de acuerdo a conceptos puntuales que ya han revisado: el mundo narrado puede homologarse al ambiente, lugar y tiempo del relato; el narrador coincide con el personaje principal, los motivos se vinculan a las motivaciones y bsquedas de los personajes y el tema ya ha sido analizado por ellos.
organizarse en: inicio o presentacin de los hechos, desarrollo de los mismos y desenlace o final de la historia.
El tema es la idea o asunto principal que se desarrolla en la historia. Lo
identificas con la pregunta: De qu trata la historia?

Los motivos son las causas o razones que mueven la historia y hacen
posible su desarrollo. Se dividen en principales y secundarios: el principal se identifica con el tema; a los secundarios se desprenden de este y dan lugar a que se desencadene la historia.
El personaje principal llamado tambin protagonista es el que encarna
o asume el motivo principal; los secundarios son aquellos que lo acompaan y conforman el mundo narrado.
Trabaja con el texto

I. Trabaja en tu cuaderno. 1. Explica brevemente cul es la historia narrada en el cuento Los venenos. 2. Quin narra la historia? 3. Cul es la accin que desencadena el final? II. Relee junto a tu compaero el cuento Los venenos y respondan en comn. Trabajen en su cuaderno. 1. Por qu el cuento Los venenos pertenece al gnero narrativo? Fundamenten. 2. Qu caractersticas posee el narrador? Qu importancia tiene como personaje? 3. Describan el contexto en que se desarrolla la historia. 4. Escriban el argumento del cuento.
Cierre
Pregunte a sus alumnos antes de continuar: pudieron analizar el cuento? Comprendieron los conceptos de anlisis en la manera que se presentan?
Recuerda
La narracin literaria pertenece al gnero narrativo. Sus elementos bsicos son: narrador, historia, mundo narrado, personajes, acciones y contexto.
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato
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relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en que se ambienta llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
Sugiera a los alumnos la lectura de otro cuento del mismo autor e invtelos a realizar una comparacin con Los venenos. Puede ser un cuento ms breve, como Continuidad de los parques.
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Unidad 6
Cierre
Unidad 6
Para leer ms
De Antonio Acevedo Hernndez (1886-1962) lee Pedro Urdemales. Santiago de Chile: Ediciones
Pregunte a sus alumnos antes de continuar: lograron realizar algunas de estas lecturas? Por qu? Escribieron fichas de registro? Por qu?
Cultura, 1947. Novela picaresca que relata las andanzas de este personaje tpico del folclor nacional.
Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. Cuentos sobre el origen del hombre y del mundo. Santiago
OA
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.) Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura
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de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 2001.

Cecilia Beuchat y Carolina Valdivieso. Cuentos de otros lugares de la tierra. Santiago de Chile:
Ediciones Universidad Catlica de Chile, 1998. Desde que el hombre habita nuestro planeta se ha hecho preguntas. Quines somos? De dnde venimos? Cmo naci el mundo? Cmo naci el Sol? Son preguntas para las cuales hay respuestas maravillosas que este libro quiere entregar.
Oreste Plath. Geografa del mito y la leyenda chilenas. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 2000.
En este libro podrs encontrar diferentes relatos populares que explican las tradiciones de los pueblos chilenos.
Carlos Genovese. Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago de Chile: Editorial Don Bos-
co,1999. Este libro rene algunas de las historias que ms han llamado la atencin en la tradicin popular.
Cecilia Beuchat. Atrapalecturas 4, Leyendo para siempre. Santiago de Chile: Editorial Mare Nos-
trum, 2005. Libro de poemas y relatos que nos cuentan de diferentes culturas en el mundo.
Ute Elisabeth Bergdolt. Leyendas de Nuestra Amrica. Bogot: Editorial Norma, 1991. Este libro
recoge 23 leyendas de la tradicin oral de once pases hispanoamericanos, que reflejan las costumbres y las creencias de los pueblos del continente antes y despus de la conquista espaola.
Bernard Clavel. Leyendas de montaas y bosques. Bogot: Editorial Norma, 1992. Estas leyendas
provienen de todo el mundo y hablan de montaas habitadas por diablos y gigantes que guardan mltiples secretos. Tambin cuentan acerca de bosques donde hay buenos leadores, bellas muchachas hechizadas y grandes rboles con poderes mgicos.
Dorys Zeballos. Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile: Arrayn Editores, 1999. Varios autores. Leyendas y cuentos iberoamericanos. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello,
1989.
Antonio Landauro. Leyendas y cuentos indgenas de Hispanoamrica. Santiago de Chile: Editorial
Andrs Bello, 2003.

Fernando Emmerich. Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 1981.
Sugiera a los alumnos un dilogo donde expongan sus puntos de vista acerca de las bondades y las dificultades de la lectura, a partir de su propia experiencia en el desarrollo de la unidad.
Inicio
En la siguiente seccin, se presentan diversas lecturas, para que los alumnos profundicen y amplen los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.
Desarrollo
Explique a sus estudiantes que estas lecturas sugeridas las pueden realizar en los momentos libres que disponen. Monitoree el uso de estos recursos. Para ello pdales que cada vez que realicen una de estas lecturas, elaboren una ficha que contenga una pequea resea de lo ledo y lo archiven en una carpeta especialmente destinada para ello. Recurdeles apuntar las cosas que ms trabajo les cost entender, las que ms disfrutaron y las que consideraron un aporte para su aprendizaje. Pida que seleccionen una de las fichas e invtelos a compartir sus impresiones con sus compaeros y realicen un dilogo para cerrar la unidad.
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Inicio
Las siguientes pginas tienen por objeto evaluar los aprendizajes trabajados en la unidad 6. Para ello se presenta una lectura sobre la vida de las hormigas y seis preguntas para ser desarrolladas en grupo e individualmente.
Evaluacin
Lee el texto y responde las preguntas.
La vida de las hormigas

Las hormigas son insectos comunes, pero presentan algunas caractersticas nicas. En el mundo se conocen ms de 10.000 especies de hormigas. Predominan especialmente en los bosques tropicales, donde en determinados lugares pueden suponer hasta la mitad de la poblacin de insectos. Los hormigas son muy parecidas a las termitas, y ambas suelen ser confundidas. Sin embargo, las hormigas tienen una cintura estrecha entre el abdomen y el trax, y las termitas no. Las hormigas pueden levantar y transportar ms de tres Estos insectos suelen vivir en comunidades orveces su propio peso. ganizadas bajo tierra, en tmulos a nivel del suelo o en rboles. Las hormigas carpinteras viven en la madera y pueden daar edificios. Algunas especies, como la hormiga soldado, desafan a la norma y no tienen hogares permanentes. Las comunidades de hormigas estn dirigidas por una o varias reinas, cuya misin en la vida es poner miles de huevos para garantizar la supervivencia de la colonia. Las hormigas trabajadoras (las que normalmente vemos) son hembras sin alas que no se reproducen. En su lugar, recolectan comida, cuidan la prole o hijos de la reina, construyen el hormiguero, protegen a la comunidad y realizan muchas otras labores. Las hormigas macho solo tienen un deber: aparearse con la reina. Una vez cumplida su funcin, pueden morir. Las hormigas se comunican y cooperan mediante sustancias qumicas que alertan a las dems de peligros o las conducen hasta una prometedora fuente de comida. Suelen comer nctar, semillas, hongos o insectos. Sin embargo, algunas especies tienen dietas ms inusuales. Las hormigas soldado pueden cazar reptiles, aves e incluso pequeos mamferos. Una especie del Amazonas construye, en equipo, grandes trampas de fibra vegetal. Estas trampas tienen muchos agujeros y, cuando un insecto pasa por encima, cientos de hormigas ocultas en el interior usan los orificios para atraparlo con sus mandbulas.
http://www.nationalgeographic.es/animales/insectos/hormiga
Desarrollo
Pida a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa del texto La vida de las hormigas. Indique que en esta seccin, se trabajarn individualmente las preguntas 1, 4, 5 y 6, en tanto que las preguntas 2 y 3 se desarrollarn de manera grupal. Para la actividad 1 de vocabulario, seale a sus estudiantes que deben deducir el significado de las palabras en funcin de la lectura realizada.
Cierre
Revise en conjunto las respuestas de la seccin. Evale la actividad realizando preguntas como: comprendieron el texto? Qu dificultades se les presentaron? Lograron deducir el significado de las palabras que desconocan? Por qu? Contestaron las preguntas grupales? Por qu?
1. Relaciona cada palabra con su significado.

Tmulo Recolectar Colonia Inusual Supervivencia a) Grupo de una misma especie de animales que viven en un territorio b) Montn levantado de tierra c) Infrecuente, poco usual d) Sobrevivir d) Recoger
OA
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin: llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos ledos. Escribir, revisar y editar sus textos para a satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
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Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias fundamentando su postura
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Unidad 6
Unidad 6
2. Renete con dos compaeros. Vuelvan a leer el texto e indiquen cul de estos enunciados responde con ms fidelidad a la pregunta: de qu trata el texto? a) Trata de las diferencias y semejanzas entre hormigas y termitas. b) Trata de cmo se reproducen las hormigas. c) Trata de los diferentes tipos de hormigas que existen. d) Trata sobre cmo viven las hormigas, haciendo una breve caracterizacin. 3. Seala con una X el enunciado que presenta la forma como el autor desarrolla el texto que leste. a) Parte de un tipo especfico de hormiga y, luego, generaliza sobre la vida de las hormigas. b) Parte de las hormigas y su forma de vida en general y, luego, nombra algunos tipos de hormigas. 4. Explica el significado del siguiente enunciado: Estos insectos suelen vivir en comunidades organizadas bajo tierra, en tmulos a nivel de suelo o en rboles.
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto, leyendo frecuentemente a sus alumnos en relacin con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los estudiantes buscar informacin relevante en textos determinados. Los alumnos deben acostumbrarse, en tanto, a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El estudiante debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar. Es muy importante que los estudiantes elijan un formato adecuado para escribir la ficha cientfica, escribiendo con anterioridad los pasos necesarios para hacerlo.
5. Califica del 1 a 3 las siguientes caractersticas que hacen que el texto sea interesante. a) La actualidad del tema. b) La precisin en que describe la vida de las hormigas. c) La claridad en el uso del lenguaje. 6. Imagina que eres un cientfico y ests investigando sobre la vida de las hormigas. Completa la ficha con tus observaciones.
Nombre insecto: Qu estn haciendo?
Fecha de observacin
Invtelos a buscar y leer una leyenda de su localidad. Pida que elaboren un organizador grfico considerando: lugar en que acontecen los hechos personajes principales sucesos relevantes
Observaciones especiales
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Deducen el significado de las palabras de un texto. Reconocen la idea central del texto. Indican la forma en que el autor desarrolla el texto. Escriben un texto, incorporando lo que aprendieron de la lectura.
Recurdeles que el lenguaje de las leyendas tiene caractersticas subjetivas y ambiguas. Finalmente, invtelos a relatar su leyenda frente al curso, apoyados en el organizador grfico que elaboraron.
Acciones remediales
Si los resultados no son satisfactorios pida a sus estudiantes: Revisar la unidad para que localice sus debilidades. Revisar las actividades anteriores para asegurarse que estn bien. Formar grupos de trabajo y realizarse preguntas. Escribir oraciones utilizando el vocabulario de la unidad. Reflexionar sobre su forma de organizar el trabajo. Revisar el plan de trabajo que siguieron.
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MATERIAL COMPLEMENTARIO Estrategias de produccin de textos

Para estimular la produccin de textos escritos, el docente debe: Propiciar un clima que incentive la creacin. Proporcionar modelos explcitos de cmo hacerlo. Publicar y difundir los trabajos a travs del diario mural o de revistas escolares.
Planificacin
Realizar una lluvia de ideas. Pensar y organizar las ideas.
Preescritura Etapas del proceso de escribir Edicin
Escribir un borrador. Revisar para corregir.
Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por ejemplo, del compaero o de un familiar.
Publicacin
Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en otro medio.
Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante en el aula son en s mismas ficticias, pero deben resultar verosmiles en cuanto propongan un contexto donde se puede escribir un texto para solucionar el problema comunicativo. Cada una de estas situaciones comunicativas puede ser analizada a partir de cuatro parmetros: Propsitos comunicativos: son las finalidades propuestas para el texto. Considerando la relacin entre escritor, lector y texto, se pueden establecer tres finalidades: narrar, informar y persuadir. Audiencia: es el pblico al que se dirige el texto. De manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos de audiencia, segn el grado de conocimiento o cercana entre escritor y lector y segn el nmero de lectores: Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Individual y No-Familiar Colectiva.
Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se transforma en la columna vertebral del mismo, desde una perspectiva semntica. Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y tcnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo, una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artculo de enciclopedia, etctera.
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Unidad 6
Tareas propuestas
1. Imagina que eres periodista y debes hacer una entrevista a un personaje famoso. Escribe tres preguntas y respndelas, pensando cmo lo hara tu entrevistado. 2. Imagina que eres un famoso escritor y te han encomendado escribir un cuento sobre el cuidado de la naturaleza. Trabaja considerando las partes de la historia (presentacin, desarrollo de eventos y desenlace). Adems, elige dos o tres personajes. Cuida tu ortografa y redaccin. 3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que promueva actitudes de cuidado del medio ambiente. Crea un afiche considerando su propsito y sus destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto correspondiente al tema.
Descripcin para evaluar la produccin con Niveles de Logro

Nivel avanzado Intermedio Inicial o bsico
El texto responde al propsito y El texto responde al propsito y El texto no responde al propsiPropsito comunicativo contexto comunicativo. Consi- contexto comunicativo, pero no to y contexto comunicativo. No dera claramente al destinatario; se observan marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega informacin suficiente y adecuada. considera claramente al destinatario; se observan algunas marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega informacin insuficiente y a veces poco adecuada. considera al destinatario; no se observan marcas textuales que aludan al receptor del texto. Entrega informacin insuficiente y poco adecuada.
Estructura textual
El texto utiliza una estructura El texto utiliza una estructura tex- El texto utiliza una estructura textual adecuada. Segn el tipo tual adecuada, pero su organizatextual no adecuada. No orde texto, presenta una organizacin interna es poco clara. ganiza el texto en forma clara cin correcta. Por ejemplo, introy adecuada. duccin, desarrollo y conclusin para un texto de propsito informativo; presentacin, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propsito narrativo. El texto producido es claro y a El texto producido es claro y a El texto producido es poco claro. partir de l el lector puede conspartir de l el lector puede consNo hay uso de conectores o los truir un significado coherente. truir un significado coherente. utiliza incorrectamente. No aplica Se aprecia el uso de conectores Solo a veces se observa el uso de normas ortogrficas y gramaticaadecuados. Aplica normas ortoconectores adecuados. Presenta les, lo que dificulta la lectura del grficas y gramaticales que hacen ms de tres a cinco errores ortotexto. claro el texto. grficos y gramaticales que hacen poco claro el texto. El texto presenta calidad en las El texto presenta inconsistencia El texto no presenta calidad en las ideas, y estas se corresponden en la calidad de las ideas, y estas, ideas, y estas no se corresponden con el tema global que desarrolla a veces, no se corresponden con con el tema global. Presenta un el texto. Presenta un lxico adeel tema global que desarrolla el lxico pobre y no adecuado al cuado, utilizado en su contributexto. Presenta, a veces, un lxico contexto de produccin. cin para la explicacin precisa poco adecuado. de cada idea.
Coherencia
Desarrollo de ideas
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Unidad
Presentacin
Formando mi opinin
Esta unidad tiene como propsito desarrollar en los estudiantes sus conocimientos como lectores capaces de formular una visin de mundo y crear opinin frente a temas de contingencia y polmicos. Se espera que a lo largo de la unidad, puedan realizar intervenciones orales y producciones escritas en torno a los temas tratados en la unidad. Las lecturas trabajadas estn pensadas como instancias de reflexin e interpretacin para lograr una lectura crtica de textos no literarios y potenciar la formulacin de sus propias opiniones como lectores informados. En cuanto a las habilidades de comprensin lectora, se espera que a travs de la lectura de reportajes, artculos informativos, cartas y textos argumentativos como el ensayo, identifiquen la estructura, el propsito del mensaje, las ideas principales, y extraigan informacin de fotografas, grficos, entre otros. Por otro lado, se propone trabajar habilidades de escritura, a travs de la planificacin, aplicando distintos formatos que se adecuen a la intencin del mensaje. Por ltimo, se hace una invitacin a que el docente motive a sus estudiantes a practicar habilidades de comprensin oral, a travs de instancias de conversacin y debate sobre los temas tratados.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
OAT
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
Recursos
tienen como propsito informar, comunicar de forma objetiva acerca de un tema. algunos ejemplos son
Textos Periodticos
Textos expositivos narrativos
Gnero epistolar
Artculo informativo
Reportaje
Ensayo
Carta formal
Carta abierta
172
Unidad 7
Pginas
150 - 152, 160 - 169
Relacionan situaciones de los textos ledos con sus propias experiencias. Comentan los textos ledos formulando opiniones y argumentando. Extraen informacin de elementos como fotografas, grficos que apoyan la informacin entregada en los textos. Comparten opiniones en instancias de conversacin y debate respetando los diversos puntos de vista.
Actitudes

resumir
154 - 159
Registran en sus cuadernos las ideas principales de los textos ledos. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto. Realizan investigaciones grupales. Escriben un ensayo sobre un tema de inters. Explican la informacin que han extrado de un afiche. Responden por escrito preguntas que aluden a informacin explcita de un afiche.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:

organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea principal por prrafo agregando las fuentes utilizadas
159 - 166
Elaboran grupalmente un reportaje siguiendo sus instrucciones. Escriben una carta aplicando la estructura indicada. Responden por escrito, preguntas sobre artculos cientficos. Eligen un formato adecuado para escribir una carta, reportaje, ensayo. Incluyen imgenes para complementar informacin del reportaje.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
Planificar sus textos:

estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura
150 - 170
Relacionan algn tema del texto con sus conocimientos previos. Indican lo que aprendieron del texto escuchado. Identifican el propsito del texto escuchado. Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escuchan. Expresan y fundamentan su opinin sobre un aspecto del texto.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters:
presentando las ideas de manera coherente y cohesiva organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
150 - 170
Organizan instancias de debate. Realizan comentarios que demuestran respeto por lo que expresa el compaero. Se interesan por aportar informacin sobre el tema del que se conversa.
Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

169 - 171
Subrayan las palabras que presenten dificultad de comprensin en un texto. Buscan sinnimos que reemplacen dichas palabras.
173
Inicio
La presente unidad busca motivar a travs de la lectura el pensamiento crtico y las habilidades argumentativas de los estudiantes. Pida a sus estudiantes que observen la fotografa de entrada de unidad y lean en silencio el texto Los nios que trabajan, invite a anticiparse al tema de la unidad preguntando, qu saben acerca del trabajo infantil? Creen que es importante reflexionar sobre este tema? Por qu?
Unidad
Formando mi opinin
Los nios que trabajan
Ms de 196 mil nios y adolescentes trabajan en Chile. De ellos, 107 mil lo hace en condiciones inaceptables, no cumplen la edad mnima de admisin legal al empleo de 15 aos, no asisten a la escuela, trabajan en la calle, de noche o por ms tiempo que la jornada legalmente establecida para todos los trabajadores. () Los nios y adolescentes trabajan especialmente en las ramas de comercio, agricultura y, en tercer lugar, en servicios personales, comunales y sociales. Estos sectores tienden a presentar una menor productividad, baja tecnologa y, por tanto, remuneraciones deficientes. Consecuentemente con los sectores econmicos que concentran el trabajo infantil y adolescente, se observa que son los vendedores, que incluye desde empleados de comercio estable hasta vendedores ambulantes, callejeros o feriantes. Luego sigue el grupo de agricultores, campesinos, pescadores; jornaleros, obreros y, finalmente, ayudantes en construccin, industria o minera (). El concepto de trabajo inaceptable tiene como objetivo identificar los grupos de nios y adolescentes de mayor riesgo en nuestro pas y que se considerarn como sujetos de las polticas de erradicacin ms urgentes. Estos corresponden a aquellos que en su participacin en actividades laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales, como son: educacin, descanso, recreacin e integridad fsica.
Encuesta nacional de actividades de nios y adolescentes. Ministerio del Trabajo y Previsin Social. Organizacin Internacional del Trabajo (Oficina Subregional para el Cono Sur), 2003. En: http://www.trabajoinfantil.cl/
Desarrollo
Una vez realizada la lectura, realice en voz alta las preguntas e invtelos a responder. Incentvelos a entregar sus opiniones frente al tema, preguntando qu les parece el tema tratado en el texto. Para la primera pregunta, pida que la describan con sus propias palabras y en base a sus experiencias, aquellas situaciones que han presenciado y que reflexionen al respecto. Es muy importante que los estudiantes respeten sus turnos de habla y respeten las diversas opiniones y puntos de vista. La segunda pregunta apunta a establecer juicios a partir de informacin compleja como la estadstica. Por lo mismo, motvelos a compartir sus inquietudes y dudas, centrando la clase en el aprender. La tercera pregunta, invita a los estudiantes a proponer posibles soluciones al problema presentado en la lectura. Para las ltimas preguntas, permita que expresen sus respuestas, en un clima de respeto a los diversos puntos de vista. Una vez que han terminado, indique que lean en silencio los objetivos de aprendizaje de la unidad. Finalmente, antelos en la pizarra y pida que expliquen con sus palabras cada uno de ellos.
Responde las siguientes preguntas:

1. Seguramente has visto nios vendiendo helados, flores o dulces en la calle. Qu piensas de esta realidad? 2. Qu opinas de la cifra de nios y jvenes que trabajan en Chile? 3. Consideras esto una situacin irremediable? 4. Cul es la mejor forma de crecer para los nios y jvenes? 5. Reflexionen y propongan medidas de solucin a este problema.
Especiales agradecimientos a la Oficina Subregional para el Cono Sur de la Organizacin Internacional del Trabajo y al Ministerio del Trabajo, a travs del sitio web www.trabajoinfantil.cl
148
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Cierre
Realice las siguientes preguntas: expres mi opinin respetando los distintos puntos de vista? Escuch con atencin y respeto cuando alguien expres su opinin?
174
Unidad 7
Habilidades
Leer textos no literarios. Interpretar fotografa.

Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de las preguntas a evaluar. Indicadores de evaluacin Extraen informacin explcita del texto. Complementan la informacin extrada con las fotografas. Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema. Se cie al tema de conversacin. Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
1. Invite a sus estudiantes a asistir a la biblioteca del establecimiento e indqueles que deben realizar una investigacin sobre las medidas que durante los ltimos aos se han tomado frente al problema del trabajo infantil. 2. Asegrese previamente que exista suficiente bibliografa sobre el tema. Los alumnos deben buscar informacin y organizar sus investigaciones. Al finalizar la investigacin cada estudiante entrega un informe breve de su investigacin de acuerdo a la tarea encomendada. Lo importante es que sean investigaciones cortas que se puedan desarrollar de manera peridica para que los alumnos mejoren su bsqueda de informacin sobre diversos temas.
Lo que aprender
Escribir artculos informativos, organizando su estructura, desarrollando una idea central en cada prrafo y utilizando fuentes. Expresarme de manera clara en exposiciones orales.
149
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura
En las siguientes pginas encontrar mayor informacin respecto al trabajo infantil: www.trabajoinfantil.cl/en_chile.html www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=209234
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Inicio
En las presentes pginas se espera que los estudiantes a partir de la lectura de ambas noticias mundiales extraigan informacin y las comparen encontrando los puntos en comn respecto al problema planteado: el trabajo infantil.
nos mantenemos infoRmados

A travs de la lectura de diversos textos informativos los invitamos a conocer la realidad de miles de nios en el mundo: el trabajo infantil. Reflexionemos sobre esta dura realidad, que tambin sucede en Chile. Cmo creen que podra evitarse? Lean y observen.
Desarrollo
Para el desarrollo de la lectura se sugiere pedir a dos de sus estudiantes realizar la lectura de pie y en voz alta, de manera tal que todos se escuchen. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. Por otro lado, le recomendamos pedir a los estudiantes que destaquen en ambos fragmentos la idea ms relevante. Una vez realizada la lectura, revise en conjunto las ideas subrayadas y pida a los alumnos que elaboren en sus cuadernos un resumen de cada texto. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algn conceptos, como las siglas mencionadas: IPEC, UNICEF, OTIC, FIFA. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas muy bien al final de la lectura.
NUEVA YORK, 12 de junio de 2006. Cientos de nios se ven forzados a trabajar cuando tendran que estar estudiando y jugando, lo que priva a sus familias y sus pases de la oportunidad de desarrollarse y prosperar, dijo hoy UNICEF. A los nios a quienes se obliga a trabajar se les roba la infancia misma, declar hoy Ann M. Veneman, Directora Ejecutiva de UNICEF, con motivo del Da Contra el Trabajo Infantil. La mayora de los nios que trabajan estn ocultos a la mirada del pblico, y se encuentran fuera del alcance de la ley. A muchos se les niega atencin sanitaria bsica, educacin, una nutricin apropiada, y la proteccin y seguridad de sus comunidades y familias.
Archivo editorial
GINEBRA (Noticias de la OIT), 7 de junio de 2006. En Sialkot, Pakistn, donde IPEC ha estado trabajando para erradicar el trabajo infantil en la industria de elaboracin de las pelotas de ftbol con el apoyo de socios como FIFA, este ao se conmemorar el Da Mundial y su cercana al Mundial con el primer juego de ftbol enmarcado en un programa de la OIT y la FIFA para defender los derechos de los nios. Los nios que antes cosan pelotas ahora juegan ftbol. Este es el primer paso en el uso del deporte como instrumento rehabilitador de nios que han sido trabajadores.
Archivo editorial
Cierre
Respecto a las preguntas de cierre de la lectura, se espera que los estudiantes reflexionen de forma crtica, para esto le recomendamos tomar en cuenta los siguientes indicadores de evaluacin: Comprenden el propsito e informacin de cada fragmento ledo. Comentan los fragmentos cindose a informacin explcita. Formulan opiniones fundamentando segn sus conocimientos previos y experiencias.
150
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
176
Unidad 7
Unidad 7
Reflexionemos
1. Respondan en sus cuadernos y compartan sus respuestas con sus compaeros y profesor. a) Justificas el trabajo infantil? En qu condiciones? b) Sabas que este fenmeno es mundial? Cules son los pases ms afectados? c) En relacin al segundo texto, qu te parece que un nio haya trabajado cosiendo una pelota con la que t juegas? d) Esta situacin afecta tambin a muchos nios chilenos. Quines son responsables de evitar este problema? 2. Observa el siguiente grfico de trabajo infantil en Chile segn grupo de ocupacin.
15.8%
1.4%
4.2%
24.9%
20.5%
5.1% 1.3% 0.8%
26.1%
Solicite a sus estudiantes organizarse en grupos de cinco, deben hacer el ejercicio de recordar algo importante que haya ocurrido en la escuela. Luego pdales que ordenen la informacin respondiendo las siguientes preguntas: Qu pas? Cundo pas? Dnde ocurri? A quin le pas y quin ms estuvo presente? Qu consecuencias tuvo el suceso? A partir de esta informacin, los estudiantes deben redactar una noticia y organizarse con los otros grupos para crear un peridico en el que puedan publicar sus noticias. El diario puede ser expuesto en la biblioteca u otro lugar para que los pueda ver el resto de la comunidad escolar. Le recomendamos crear un sitio o blog en el que el diario tenga su versin online y los estudiantes puedan subir durante el resto del ao escolar las noticias que consideren relevantes para la comunidad escolar.
Artista, entretenedores y a nes. Empleado administrativo y a nes. Vendedores. Personas en la agricultura, pescadores, act. forestales. Carretoneros, eteros de feria libre, arrieros.
Conf. y arreglo de vest., calzado, carpintera, construccin. Encuadern., cermica, piedra, panaderos. Ayudantes, obreros y jornaleros. Trabajadores en servicios personales.
DISTRIBUCIN DE NIOS Y ADOLESCENTES POR GRUPO DE OCUPACIN
Fuente: Trabajo Infantil y Adolescente en Cifras, INE, 2003.
3. Responde en tu cuaderno. a) Segn la informacin del grfico qu tipo de ocupacin es la que presenta mayor porcentaje de trabajo infantil en Chile? b) Cul ocupacin es la que presenta menos porcentaje de trabajo infantil? c) Por qu crees que las actividades pesqueras, agricultoras y forestales presentan mayor ndice de trabajo infantil?
Recursos Internet
Para conocer tcnicas en la creacin de blogs y sitios webs escolares, puede consultar la siguiente gua: http://observatorio.ilce.edu.mx/ proyectos/voces_abuelos_oto11/ guiablog.pdf
151
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: resumir
Habilidades
Extraer informacin explcita. Aplicar estrategias de comprensin lectora.
177
Inicio
Lea a sus alumnos el texto de introduccin y de paso a las preguntas previas a la lectura. Anote en la pizarra las respuestas de sus estudiantes. Incentvelos a preguntar en caso de dudas respecto a la estructura del texto periodstico.
una Realidad mundial

Te invitamos a leer el siguiente texto periodstico, en el que se analiza en profundidad el tema del trabajo infantil en Chile. Lee atentamente y observa las caractersticas de este tipo de texto.
Desarrollo
Es muy importante que los estudiantes identifiquen el texto periodstico que se leer en las siguientes pginas: el reportaje. Dentro de los textos periodsticos el reportaje es uno de los ms completos, ya que una entrevista, noticia e investigacin, transformndose en un trabajo que implica mucha disciplina, rigurosidad y capacidad de quien lo elabora. A lo largo de la lectura se espera que los estudiantes lleguen a la siguiente conclusin: La situacin de Susana es injusta, ya que trabaja sin contrato, por otro lado bajo estas condiciones no puede seguir sus estudios. Le recomendamos organizar una instancia de discusin en la que los estudiantes entreguen sus puntos de vista fundamentando a partir de sus experiencias y conocimientos. Esto les permitir construir opiniones frente al tema.
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El trabajo con manos de nio

Recientemente se promulg ley que elimina labores de menores de 15 aos en el pas. Complejo se vislumbra su cumplimiento y se estudian acciones para lograr sus objetivos.
Por Mario Valle
Aprovechando sus vacaciones de invierno, Susana (15) opt por trabajar como empaquetadora en un supermercado del sector oriente de la capital. Temprano se levantaba cada ma5 ana para llegar desde su casa en Estacin Central y cumplir con su horario de 9 a 13 horas. Tras su experiencia, dice no saber si continuar en esas labores, por encontrarlas algo rutinarias y para no afectar su rendimiento es10 colar. Susana no se queja de no tener contrato, ya que, como muchos menores en estas tareas, cree que el sueldo que le asignaran sera inferior al que logra con las propinas que recibe de 15 los clientes. Aunque esta es una de las caras ms visibles del trabajo infantil en el pas, no es la ms com-
pleja, pues no implica un mayor esfuerzo ni el desgaste fsico que conllevan las labores que algunos nios realizan en ferias libres o en fae- 20 nas de pesca y agricultura. Y ms todava en actividades informales que se desarrollan al vender productos en calles y microbuses o, peor an, en aquellas vinculadas al narcotrfico y prostitucin. 25 En los supermercados donde se acoge a alrededor de 6 mil menores en el pas para estas tareas se les exige un promedio de notas, autorizacin de los padres y que esa labor no entorpezca su enseanza. Segn plantean en la 30 Asociacin Chilena de Supermercados, somos un mero intermediario entre esos nios, que empaquetan, y los clientes. No obstante, dicen cumplir con la norma
Conllevan: implicar, suponer, abarcar. Narcotrfico: comercio de drogas txicas en grandes cantidades.
Mejora tu lectura
1. Qu piensas de la situacin de Susana? 2. Sera una buena decisin dejar el trabajo para no afectar sus estudios? Fundamenta.
OA
178
Unidad 7
Habilidades
Unidad 7
35 publicada en el Diario Oficial el pasado 3 de julio, que elimin el trabajo de los menores de 15 aos en el pas (antes era de 14). Esta ley, de solo un artculo y que modifica el Cdigo del Trabajo, se aprob despus de seis aos de traen el Congreso. Con su promulgacin, 40 mitacin ILUSTRACION Chile pasa a ser el primer pas en Amrica Latina en contar con una norma de este tipo. Ello se suma a la reciente aprobacin por parte del Gobierno del Convenio 182, de la Or45 ganizacin Internacional del Trabajo (OIT), en contra de las formas ms degradantes de labores en que haya menores. Pese a estas buenas intenciones, desde muchos sectores se sealan ciertas dificultades 50 para acatarlas.
Leer un reportaje. Reconocer textos periodsticos. Expresar opinin.
1. Le recomendamos crear un foro en el que semanalmente se proponga un tema para que los estudiantes discutan y aporten informacin. El foro debe regularmente ser utilizado por los estudiantes que participan e incentivarlos a construir opiniones fundamentadas. 2. En el siguiente video encontrar material didctico en el que se aclaran las diferencias entre textos literarios y no literarios. Invite a los estudiantes a la sala de computacin y una vez visto el video solicteles que a travs de un diagrama expliquen las diferencias entre textos literarios y no literarios. Link Yoestudio.cl: http://www.youtube.com/watch?feature=player_ embedded&v=Q_9PZWjE3Xk#!
Priorizar la educacin
Hay consenso en que el trabajo infantil no ser eliminado del pas por decreto. Ninguna ley, por muy buena que sea, se 55 cumple por el solo hecho de ser ley. Se cumple porque se ensea, se divulga y se practica, dice el diputado Rodolfo Seguel (DC), uno de los promotores de esta normativa. Por ello, el Ministerio del Trabajo enfatizar 60 una campaa comunicacional para darla a conocer, as como sus alcances. Lo que se busca es que ningn menor de 15 aos labore y que aquellos de entre 15 y 18, de hacerlo, sigan estudiando. La asesora del Ministerio del Trabajo, Vernica Oxman, sostiene que tampoco se trata de rigidizar la situacin. Dice no estar en contra de que adolescentes trabajen, por cuanto muchos lo han hecho en algn momento en esa 70 etapa, con el objeto de juntar plata para irse de vacaciones o para comprar algo. Pero puntualiza que eso no debiera afectar su desarrollo fsi65
co, sicolgico y cultural, tal como lo establece la Convencin Internacional de los Derechos del Nio. El asesor laboral de la Sociedad de Fomento Fabril (Sofofa), Huberto Berg, afirma que hay un problema prctico y que cuando un nio trabaja no es que lo prefiera a estar jugando. Lo hace porque en sus hogares es imprescindible. Por eso hay que abordar la causa ms que el efecto. Para Vernica Oxman, el beneficio de la norma recin promulgada se vincula directamente con promover la finalizacin de la enseanza bsica y tratar de que los jvenes que pueden acceder a un liceo sigan sus estudios por lo menos un ao ms. Al respecto, Berg indica que hoy el Estado garantiza la enseanza bsica y que si algunos nios la dejan por trabajar, sera porque se aburren y no les es atractiva. El Gobierno no tiene cifras actualizadas sobre cuntos menores estaran en esta situacin. La encuesta de Caracterizacin Socioeconmica Nacional de 1996 seal que habra 125 mil en tal condicin. De ellos, 78 mil tendran entre 15 y 18 aos y 47 mil seran menores de 15. Ampla tu vocabulario
Promulgar: publicar formalmente una ley u otra disposicin de la autoridad, a fin de que sea cumplida y hecha cumplir como obligatoria. Consenso: acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos. Decreto: decisin de un gobernante o de una autoridad, o de un tribunal o juez, sobre la materia o negocio en que tenga competencia.
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Relacin con otras asignaturas

Historia y Ciencias Sociales. Solicite a los estudiantes realizar una investigacin individual sobre el trabajo infantil de principios del siglo XX en Chile. De como ejemplo el caso de los nios explotados en las salitreras o los nios suplementeros. Los estudiantes deben escribir un breve texto en el que expliquen: Condiciones laborales (horas trabajadas, formas de pago) Rango de edad de los nios trabajadores Consecuencias para la salud y condicin fsica.
Mejora tu lectura
1. Qu es el Diario Oficial de Chile? Investiga.
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Desarrollo
En cuanto a las preguntas de monitorio a la lectura, se espera que: los estudiantes logren identificar a partir de informacin explcita del texto. Una vez finalizada la lectura del reportaje, de paso a las preguntas de la pgina 157. Es importante que los estudiantes compartan sus respuestas y reflexionen en torno a la lectura, respetando sus turnos de habla y las opiniones del resto. Se espera que los estudiantes lleguen a las siguientes respuestas: 1. Introducir el tema del trabajo infantil en Chile a partir de un ejemplo cotidiano. 2. Las labores que implican un desgaste fsico como las ferias libes, las actividades de pesca y agricultura, la venta en microbuses, y el narcotrfico o la prostitucin. 3. el 3 de julio del ao 2000. 4. Vernica Oxman no est en contra de los adolescentes que trabajan, ya que muchos lo hacen para juntar dinero y salir de vacaciones. 5. Es una organizacin entre instituciones que tienen como objetivo erradicar el trabajo infantil. Lo integran: el Gobierno, acadmicos, entidades empresariales y sindicales, UNICEF y la iglesia. 6. Los nios trabajan y abandonan sus estudios, ya que en sus hogares es imprescindible. 7. Es un programa creado por el Ministerio del trabajo que otorga becas para los alumnos que deseen reinsertarse al sistema escolar. 8. Que los nios y adolescentes puedan terminar su escolaridad. 9. Se espera que los estudiantes propongan posibles soluciones desde sus conocimientos y tomando en cuenta la informacin entregada en el texto.
Por ello, una de las primeras acciones que se 100 emprendern ser un sondeo para determinar este nmero, en lo que el Ministerio del Trabajo tendr la asesora del Instituto Nacional de Estadsticas (INE), de Unicef y de la OIT. La idea es aplicarla en noviembre y para ello 105 ahora se buscan recursos. Igualmente, se quiere que el prximo censo poblacional incluya preguntas al respecto. La intencin es abordar el tema de forma integral. Por ello, esta semana se reactiv el 110 Comit de Erradicacin del Trabajo Infantil, que integran Gobierno, acadmicos, entidades empresariales y sindicales, UNICEF y la Iglesia. All se entreg un documento, que deber ser analizado, con miras a un seminario que se 115 efectuar entre el 6 y el 8 de septiembre, cuando se fije un plan nacional. Cillero plantea que al aplicar esta medida hay que tener cuidado, pues podra implicar el efecto no deseado: que familias hagan trabajar a sus hijos para obtener el bono. Adems, Berg dice que es importante determinar de dnde saldrn estos recursos. Otro objetivo en este sentido es aumentar el empleo de las madres, de modo que en las familias se priorice el ingreso de los adultos. En el caso de actividades ilcitas en que se ven envueltos menores, Cillero sostiene que tienen que ser perseguidas no slo desde la prohibicin laboral, sino a travs de la represin estatal. Para controlar el cumplimiento de que menores de 15 aos no laboren en el pas, el Ministerio del Trabajo piensa actuar con los fiscalizadores que ya tiene para estas acciones, pero sern capacitados con el apoyo de UNICEF al detectarse vacos. Quienes vulneren esta norma sern objeto de las penas fijadas por el cdigo laboral. Al respecto, el diputado Seguel no es partidario de multas o sanciones por considerarlas ineficientes y burocrticas. En su opinin, sera mejor hacer listados pblicos con aquellos empresarios que tienen a menores de edad trabajando. Igualmente, seala que sera conveniente establecer una relacin contractual entre los supermercados y aquellos menores que all laboran. Dice que an est pendiente un dictamen que sobre el particular iba a dictar la Direccin del Trabajo. En esa entidad informan que hay una reconsideracin en virtud de una peticin de em-
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Iniciativas propuestas
Para el consultor de UNICEF Miguel Cillero, este no es problema de prohibicin legal, sino 120 que fundamentalmente de que existan verdaderas oportunidades de reinsercin escolar. Segn plantea, la alternativa de trabajo aparece como razonable cuando no hay una opcin escolar. 125 Y ya hay algunas iniciativas que apuntan a este objetivo. El Ministerio del Trabajo est en conversaciones con el de Educacin para que el programa Liceo para Todos, que otorga unas tres mil 130 becas a alumnos que se reinsertan en el sistema escolar, se focalice hacia jvenes que trabajan. Para evitar abusos, se estima necesario un seguimiento. Ampla tu vocabulario
Reinsertar: volver a integrar en la sociedad a alguien que estaba condenado penalmente o marginado. Ilcita: no permitido legal o moralmente. Vulnerar: transgredir, quebrantar, violar una ley o precepto. Burocrticas: relativo a la burocracia. Administracin ineficiente a causa del papeleo, la rigidez y las formalidades superfluas.
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10. El problema del trabajo infantil est vinculado a la pobreza y se agudiza en perodos de crisis.
Cierre
Una vez comentadas las respuestas. Pdales a sus estudiantes traspasar a sus cuadernos las ideas ms relevantes de cada prrafo y elaborar una sntesis de lo ledo. Luego realice preguntas como: comprend el propsito del texto? Identifiqu las ideas relevantes de cada prrafo? Entregu mi opinin tomando en cuenta la informacin del texto?
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Unidad 7
Unidad 7
170 presarios del rubro, por lo cual est pendiente su respuesta oficial. Pero indican que paralelamente se elaboran frmulas sobre protecciones laborales para esos nios. 175
Adems, se menciona una raz cultural, pues muchos no comprenden el dao que se genera a los menores que postergan su formacin por el 195 trabajo para ayudar a sus familias.
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Vernica Oxman plantea que no se quiere propiciar la informalidad. Lo que nos interesa es que se cree una conciencia ciudadana. Obviamente el trabajo en la calle, como es la venta de helados, es mucho ms difcil de controlar y eso tiene que ir acompaado de otras medidas, como el apoyo a la escolaridad y a que la madre trabaje. Berg no cree que el trabajo formal vaya a poner trabas para el cumplimiento de las nuevas disposiciones legales. Lo problemtico, opina, ser fiscalizar aquellas situaciones informales e ilcitas. Hay consenso en que los pasos inmediatos en esta materia son que el Comit elabore compromisos sobre educacin, fiscalizacin, planes de empleo, y campaas para crear conciencia. Desde todos los sectores se seala que este problema se vincula a la pobreza y se agudiza en perodos de crisis.

Reporte escrito con las respuestas de la actividad. Se recomienda al docente que gue a los estudiantes indicndoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado.
Responden preguntas que aluden a informacin explcita del texto. Expresan su opinin sobre el problema planteado en el texto. Escriben sus respuestas fundamentando con informacin extrada del texto.
En: Diario El Mercurio. Seccin Reportajes. 5 de agosto de 2000. Reproducida en: http://www.sofofa.cl/ opinion/5-8-2000/agosto/berg5.htm
Despus de leer
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. En el primer y segundo prrafo se presenta el caso de una nia que trabaja en un supermercado? Para qu crees que el autor incluye su historia en el texto? 2. Segn el texto, cul es la cara ms compleja del trabajo infantil? Por qu? Fundamenta. 3. Cundo se prohibi oficialmente el trabajo a menores de 15 aos en Chile? 4. Qu plantea Vernica Oxman con respecto a los adolescentes que trabajan para costearse vacaciones o comprar cosas de su inters? 5. Qu es el Comit de Erradicacin del Trabajo Infantil? Quines lo integran y cul es su objetivo? 6. Segn el texto, cul es el origen del trabajo infantil? 7. En qu consiste el programa Liceo para todos? Qu ministerio lo sustenta? 8. Qu propone el Ministerio del Trabajo con respecto al programa Liceo para Todos? 9. Qu soluciones sociales evitaran el trabajo infantil? 10. De acuerdo con lo afirmado en el ltimo prrafo, qu valor se da a la educacin de los nios en Chile?
Pida a los alumnos que cada vez que una nueva palabra aparezca en los textos o en la conversacin, un encargado la escriba en una tarjeta y la ubique en el diario mural o en un lugar visible de la sala. Incentvelos a usar las palabras recolectadas. Cuando ya se ha reunido un nmero suficiente de palabras conviene crear espacios para que los estudiantes las apliquen. Para esto se puede crear una instancia de conversacin en la que se discute un tema visto en clases o propuesto por los alumnos. Indique que, para poder participar en la conversacin, quien tome el turno de habla debe incluir alguna de las palabras nuevas del vocabulario. La idea de esta actividad es incorpora todo el vocabulario recopilado y dar la oportunidad a cada estudiante de usar las nuevas palabras.
155
OA
Informacin sobre el trabajo infantil del S. XX en Chile: http://www.memoriachilena.cl/ temas/dest.asp?id=lainfanciatrabajo delosninos
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Inicio
Es importante aclarar a los estudiantes algunos puntos respecto a la estructura y caractersticas del reportaje. Explique a los alumnos que cuando nos comunicamos con el fin especfico de transmitir una informacin, estamos ante un texto informativo. Este tipo de textos son caractersticos de mbitos como la ciencia, el derecho, el periodismo, la investigacin, entre otros. En estos casos la visin personal y juicios del autor no estn presentes en el mensaje. Los textos informativos se caracterizan por su estilo directo, claro, preciso.
Realicemos un RepoRtaje
El texto que acaban de leer corresponde a un reportaje. Para elaborar uno te recomendamos los siguientes pasos:
Paso 1
Preparacin: en esta etapa se debe definir el proyecto, es decir establecer qu tema puntal les motiva tratar en el reportaje.
Paso 2
Planificacin: se refiere a cmo se organizarn los datos de la investigacin, qu fuentes se emplearn y determinar si este ir acompaado de fotografas, entrevistas u otros elementos.
Paso 3
Revisin de datos: es decir, revisar y seleccionar la informacin obtenida con el fin de seleccionar solo lo ms relevante para la investigacin.
Desarrollo
Traspase el diagrama de la estructura del reportaje de la pgina 158 a la pizarra. Luego lea en voz alta cada uno de los pasos para su elaboracin. Pida a sus alumnos que den ejemplos de cada paso usando como referencia el reportaje que acaban de leer.
Paso 4
Redaccin: se refiere a la escritura del reportaje. Es de una extensin moderada, adems tiene una organizacin particular en apartados claros, que deben ir subtitulados.
Paso 5
Edicin: una vez finalizada la redaccin es importante releer el texto y revisar que estn los contenidos precisos, una redaccin clara, presente el formato de reportaje, lleve la firma de autor o autores responsables. Por ltimo, rescribir las partes del texto donde falte coherencia.
Paso 6
OA
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea principal por prrafo agregando las fuentes utilizadas Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito
Publicacin: una vez revisado en todos sus aspectos el reportaje puede ser publicado en un medio periodstico o de difusin.
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En la siguiente pgina podr trabajar junto a sus estudiantes las caractersticas del reportaje. w w w. e l m e r c u r i o d e l o s e s t u d i a n t e s . c l / c e n t r o - d e - r e c u r s o s / curso-redaccion-periodistica/3-el-reportaje/
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Unidad 7
Unidad 7
Trabaja en grupo
1. Siguiendo el modelo, los invitamos a que en grupo elaboren un reportaje acerca de La declaracin de los derechos del nio. 2. Investiguen cmo se origin esta iniciativa y qu resultados ha tenido hasta hoy. 3. Una vez redactado, publquenlo en el diario mural, revista o boletn de su escuela. 4. Evalen el trabajo realizado por otro grupo. Luego, discutan el resultado. A qu grupo evaluars?
El docente explica previamente la pauta con que va a evaluar la investigacin. Es recomendable que aclare dudas sobre los criterios de evaluacin antes de que los estudiantes entreguen sus trabajos, de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse oportunamente.
Recursos de Internet
Reportaje
Se entiende el propsito del texto. Utiliza ejemplos, datos y justificaciones para profundizar ideas. Desarrolla una idea central por prrafo. Presenta el formato de un reportaje. Utiliza fuentes confiables y verificables en la investigacin. Complementa la informacin con fotografas, entrevistas u otros elementos. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario. Incluye informacin sobre los orgenes de los derechos del nio y sus resultados. Total
No
Le recomendamos revisar junto a sus estudiantes la siguiente pgina en la que encontrar una variedad de lecturas clsicas: www.educar.org/articulos/lecturas. asp
Recuerda
El reportaje se define como un texto periodstico informativo que entrega los resultados de una amplia investigacin sobre un tema. La realizacin de un reportaje exige que el periodista recoja informacin directa y bien documentada. Habitualmente se hacen reportajes sobre temas de la actualidad, pero tambin pueden abordarse otros asuntos de carcter cultural.
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Habilidad
Escribir textos informativos. Planificar la escritura.
Solicite a los estudiantes que organizados en grupo, realicen una investigacin sobre un tema de inters. Una vez que han definido el tema y el destinatario de su texto, se dividen los subtemas que tendr que investigar cada uno. Calendarizan el trabajo, de manera que puedan juntarse en una fecha determinada para elaborar un artculo informativo a partir de su investigacin en conjunto. Una vez que han escrito su trabajo, se organizan para realizar la exposicin, dividen los roles y ensayan al menos una vez.
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Inicio
Elija a tres estudiantes leer en voz alta la lectura de la pgina 160. Antes de comenzar la lectura pregunte a sus estudiantes si reconocen lo que es una carta abierta y sus caractersticas. Le recomendamos ir anotando en la pizarra las dudas y respuestas que presenten los alumnos para ir aclarando posibles errores conceptuales.
la caRta
Carta abierta de los NATs

en nuestro pas pueden hacer esto? Cuntos son los que tienen una familia, una educacin, un techo...? Cuntos son los nios que dejan de ser nios para convertirse en trabajadores y perseguir sueos que luego se deshacen sin dejar ilusin alguna? La discusin en torno al trabajo infantil tiene que ser un debate sobre sus causas y sus condiciones. El trabajo digno no impide educarse, capacitarse, ir a la escuela... de hecho, muchos chicos lo hacen. Los organismos estatales, intergubernamentales y la comunidad en general de nuestros pases deben proteger del abuso, de la explotacin y del delito a los nios, nias y adolescentes que trabajan. De esta manera se entendera esta realidad desde otra perspectiva y se podra reflexionar sobre la misma junto a los protagonistas de esta situacin... As sera prioritario que una legislacin nacional e internacional sobre el trabajo infantil ayude a construir una sociedad ms justa desde los nios, nias y adolescentes trabajadores para que podamos ejercer nuestros derechos como ciudadanos que somos. Esto nos mueve a seguir luchando y trabajando a travs de una organizacin en la que los nios y adolescentes tengamos un espacio para ser protagonistas de nuestra historia.
Archivo editorial
Desarrollo
La lectura constituye un proceso interactivo entre tres variables: texto, lector y contexto. El texto considera la intencin del autor, la estructura del texto y su contenido. La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimientos, experiencias y actitudes, adems de las habilidades que pone en accin. El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensin: inters por el texto, intervenciones del docente, de los estudiantes, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etctera. En cuanto al desarrollo de la pgina XX le recomendamos detallar las caractersticas de la carta como texto perteneciente al gnero epistolar. Explique a sus estudiantes que la carta es un texto no literario que ha sido cultivado tambin como gnero epistolar. Este puede contener textos con finalidades distintas: opinin, exposicin, peticin, denuncia, entre otros. Dado a su carcter general, podemos definirla como una comunicacin escrita que una persona enva a otra con el fin de comunicarse. De acuerdo con la finalidad del mensaje y el destinatario, podemos diferencias dos grandes grupos de carta: las personales y las formales.
Frente al convenio propuesto de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) sobre las peores formas del Trabajo Infantil, nos sentimos motivados a compartir los siguientes pensamientos: Comienza el amanecer, es un nuevo da y las esperanzas siempre son las mismas, un hogar, un techo, un abrigo... una taza de mate cocido con pan... un despertar temprano y salir para el colegio... una tarde en la canchita con los chicos... y s a qu chico no le gusta estar con su familia, con padres que los protejan, con maestras que les enseen? Que lindo sera que los chicos disfrutaran su niez y pudieran jugar en la plaza y volver a la casa con la cara y la ropa sucia... pero en realidad, cuntos nios
El texto anterior es una carta, en este caso una carta abierta. La carta es un texto que pertenece al gnero narrativo no literario, que ha sido cultivado desde la antigedad hasta nuestros das. En este sentido, la carta, reconocida tambin como el gnero epistolar, puede contener textos con finalidades muy distintas: opinin, exposicin, peticin, denuncia, etctera. Dado su carcter general, podemos definirla como una comunicacin escrita que una persona enva a otra con el fin de comunicarse. De acuerdo con la finalidad del mensaje y el destinatario, podemos diferenciar dos grandes grupos de cartas: las personales y las formales.
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Cierre
Al finalizar la actividad, realice las siguientes preguntas: qu aspectos de la lectura me cost comprender? Comprendo las caractersticas y estructura de una carta abierta? Utilic el formato adecuado para escribir una carta? Adecu mi vocabulario para redactar la carta? Qu aprend con esta actividad?
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos
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Unidad 7
Habilidad
Unidad 7
la caRta foRmal
Seor Pedro Gutirrez Arenas Director del Departamento de Reclamos Presente.De mi mayor consideracin. Por medio de la presente, deseo saludarlo cordialmente y expresarle lo incmodo que me siento por la mala calidad de un par de zapatillas marca Walker que compr en su tienda del centro de Santiago, ayer 24 de junio, y por las que pagu cuarenta mil pesos. En el momento de realizar la compra, la vendedora me garantiz que las zapatillas eran de excelente calidad. Me mostr un modelo en exhibicin del producto, el cual luca en muy buen estado y, al parecer, cumpla con todo lo que ella me ofreca de dicho calzado: cmara de aire incorporada, planta de caucho de carbono, zapatilla cosida, material de cuero, interiores acolchados y recubiertos con una malla que evita los malos olores. Asimismo, contaba con un contrafuerte, el cual sirve para reforzar el taln sujetando el pie. Ante todas estas especificaciones, no dud en comprar el producto y en pagar la cantidad que se solicitaba por l. Sin embargo, hoy, mientras corra durante mi entrenamiento diario, las suelas se despegaron por completo y resbal en la cancha. Inmediatamente me quit las zapatillas y descubr que la plantilla partida ya en dos haba sido pegada de manera irregular, que el supuesto contrafuerte no era ms que un refuerzo de cartn, al cual le segua la planta hecha de caucho de plstico y no de carbono. Todo esto lo pude verificar en el mdulo que, para tal fin, ha puesto el Departamento de Reclamos de la Defensa del Consumidor, donde dej las zapatillas luego del incidente. Considero que este hecho demuestra la falta de calidad del producto, pues no es posible que, apenas unos minutos despus de ponrmelas, se presente el defecto indicado. Por ello, solicito que ordene, a quien corresponda, me devuelvan el dinero que pagu, puesto que ya no deseo las zapatillas. Agradezco la atencin inmediata que brinde al presente reclamo y quedo en espera de su respuesta. Atentamente, Jos Surez Ortiz Jos Surez Ortiz Los Corrales 3454 Santiago CI: 10998669-K Telfono: 431 2582 Santiago, 25 de junio de 2013
Leer una carta abierta. Leer una carta formal. Redactar una carta abierta.

Trabajar la actividad de la pgina 159 a modo de taller y en la sala de computacin.
Eligen un formato adecuado a su propsito. Exponen de manera formal sus experiencias en torno a un tema problemtico dentro de la comunidad escolar. Proponen posibles soluciones.
Entregue a sus estudiantes una pauta en la que seale todos los aspectos en los que deben fijarse para hacer una revisin final del trabajo que escribieron en grupo. Uno de los integrantes deber marcar con un color los problemas que encuentra en el texto de acuerdo con la pauta y otro anota una sugerencia de cmo subsanar los problemas identificados. Si los grupos son de varios estudiantes, se pueden formar parejas revisoras que se encarguen de distintos prrafos. En caso de estar trabajando en el computador, los alumnos pueden guardar una copia con las oraciones destacadas y otra con las oraciones arregladas, de manera que el docente pueda comparar las dos versiones.
Caucho: material con que est hecha la cubierta exterior del neumtico. Acolchado: que tiene algodn, seda cortada, lana, estopa, cerda u otras materias de este tipo entre dos telas cosidas. Contrafuerte: pieza de cuero con que se refuerza el calzado, por la parte del taln.
Escriban esta carta

Junto a dos o tres compaeros investiguen sobre los derechos de los nios. Escriban una carta abierta a su comunidad escolar refirindose a uno de estos derechos en particular. Comenten cmo es respetado o no este derecho en su comunidad; propongan mejoras si son necesarias.
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relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea principal por prrafo agregando las fuentes utilizadas
En el siguiente video encontrar informacin sobre las caractersticas de la carta, silueta y estructura: www.youtube.com/watch?feature =player_embedded&v=ia22uj1Mjrc
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Inicio
En la presente pgina se trabajan las ideas previas de los estudiantes respecto a los textos argumentativos. Los estudiantes deben manejar de cursos anteriores la capacidad argumentativa. Aprender a exponer sus ideas y escuchar razones es fundamental para que desarrolle y construya opinin frente a los temas del mundo y la contingencia. Argumentar es fundamental tanto para cultivar nuestras ideas, como para mantener una convivencia armnica con quienes nos rodean y por sobre todo para construir una sociedad ms justa donde todos podamos comprendernos. Es importante que los estudiantes aprendan a modificar el lenguaje segn la intencin del mensaje que desean comunicar, de este modo pueden defender razonadamente sus posiciones o posturas frente a situaciones que se producen en su entorno.
paRa opinaR y aRgumentaR

En esta unidad trabajaremos con el texto argumentativo. Este nos permite organizar de manera lgica los argumentos y entregar de forma clara y fundamentada nuestra opinin acerca de un tema.
Erradicacin dEl trabajo infantil

Por Mahia Saracostti Directora de Trabajo Social en la Universidad Autnoma de Chile Publicado: 14/06/2012
Miles de nios chilenos tienen dificultades para desarrollarse de manera integral y desplegar al mximo sus talentos debido a una incorporacin temprana al mundo laboral. Algunos, en su participacin en actividades laborales, pueden resultar vulnerados en sus derechos esenciales, como los de descanso, recreacin, educacin e integridad fsica. Otros, en situaciones laborales ms extremas, podran incluso quedar discapacitados o morir por encontrarse ocupados en las peores formas de trabajo en edades tempranas. La erradicacin del trabajo infantil se constituye, por lo tanto, en un importante desafo en nuestro pas. En el mundo hay 245,5 millones de menores de 18 aos que trabajan, ms de 186 millones en edades comprendidas entre 5 y 14 aos. Adems, 170 millones de nias y nios trabajan en condiciones peligrosas. Y, alrededor de 180 millones en el mundo estn ocupados en las peores formas de trabajo infantil: rgimen de esclavitud o servidumbre por deudas, prostitucin y pornografa, actividades ilcitas, o son nios soldados. En Chile, de acuerdo a las ltimas cifras disponibles de la Encuesta Nacional de Actividades de Nios, Nias y Adolescentes (NNA), existen alrededor de 240 mil NNA entre 5 y 17 aos, realizando cualquier tipo de trabajo. De este total, 196 mil laboran para el mercado, de los cuales ms de 100 mil realizan actividades consideradas inaceptables; es decir, actividades laborales que no les permiten asistir a la escuela, laboran en la calle y/o en jornadas extensas o nocturnas. Y, alrededor de 42 mil estn a cargo de los quehaceres del hogar por ms de media jornada a la semana, incluyendo el cuidado de hermanos menores. Los NNA trabajadores de Chile provienen de familias principalmente constituidas por madres jefas de hogar, con baja escolaridad, altos niveles de hacinamiento, abandono por parte de alguno de los padres. En general, grupos familiares multiproblemticos, donde junto al trabajo infantil, existen otros problemas sociales como alcoholismo, drogadiccin, violencia intrafamiliar y escasas habilidades parentales. Lo anterior, supone la necesidad de promover polticas pblicas que potencien la coordinacin intersectorial de varios ministerios y servicios pblicos a nivel nacional y comunal, de manera de potenciar respuestas integrales a un fenmeno tan complejo como el trabajo infantil que en nuestro pas indudablemente existe.
Fuente: http://blog.lanacion.cl/2012/06/14/erradicacion-del-trabajo-infantil/
Desarrollo
La columna o artculo es un tipo de texto perteneciente al gnero periodstico de opinin en el cual un individuo, que puede ser un periodista o un colaborador habitual del medio, expresa su visin personal sobre algn tema de inters. Se caracteriza por aparecer con una periodicidad fija en un medio de comunicacin, y por tener asignado un espacio particular dentro de la publicacin (esto lo diferencia, por ejemplo, respecto de la Carta al director, que es un texto sin periodicidad ni espacio fijo asignado en el medio). Presenta siempre el nombre del autor y, en algunas ocasiones, la profesin, actividad o cargo, lo cual implica que el autor se hace responsable de sus dichos. Actualmente, tambin es comn que aparezca una fotografa o un dibujo del autor. Se articula como un texto de tipo argumentativo, puesto que presenta un punto de vista (generalmente polmico) acerca de un tema y tiene el objetivo de persuadir al lector.
Integral: total, global, cada una de las partes de un todo. Vulnerados: transgredido, quebrantado. Ilcitas: no permitido ni legal ni moralmente. Hacinamiento: acumulacin, amontonados.
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El estilo de redaccin es completamente personal, pues busca plantear una perspectiva particular acerca de los temas o hechos que aborda. Muchas veces, el columnista suele ser un escritor de renombre, un especialista o un experto en el rea de la cual se opina. Los temas que abarca el artculo de opinin son, por lo general, muy variados: salud, educacin, economa, arte, medioambiente, deporte, etc.
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Unidad 7
Unidad 7
SolucionES para la Situacin dE callE

Catalina Moya Cientista Poltico Pontificia Universidad Catlica de Chile, magster en Polticas Pblicas Universidad de Chile. Publicado: 09/07/2012
La desigualdad social tiene en uno de sus extremos el panorama ms desastroso de la actualidad. A pesar de los avances en tecnologa y tolerancia, la humanidad an es dbil o nula en enfrentar el aislamiento de un significativo segmento de habitantes, las denominadas personas en situacin de calle. El ao 2005 el Gobierno de Chile implement el primer catastro de Personas en Situacin de Calle. El levantamiento de informacin se realiz entre el 28 y 29 de julio de ese ao, en 80 comunas y ciudades del pas con ms de 40 mil habitantes. Los resultados indicaron un panorama desolador: 7 mil 254 personas estaban en esta situacin. En el mbito internacional existan pocos ejemplos; por lo tanto, para los estados era prioridad disponer de los dispositivos pblicos para analizar la composicin demogrfica, las causas que derivan en la exclusin y los mecanismos de sobrevivencia con los que cuentan, entre otras variables. En una sociedad que respeta los derechos de todos, la pregunta es cun ciudadanos son aquellos que no tienen otra alternativa que vivir en sus calles. El Estado de Chile tiene ya el insumo que necesitaba para construir soluciones. Es posible pensar en la implementacin de refugios permanentes donde se disponga de apoyo para la integracin social y la reparacin de los derechos que les han sido vulnerados, puesto que no se pueden seguir perdiendo vidas por falta de auxilio. La entrega, el mes pasado, del Catastro Calle del ao 2011 va en esa direccin. El Ministerio de Desarrollo Social seal que en el pas cerca de 12 mil 255 personas viven en la calle, de estas 2.003 son adultos mayores y 725 son nios. Segn los datos, las razones por las cuales los sujetos han llegado a vivir en la calle son diversas. Estn las afectivas como la muerte de un ser querido, el divorcio o separacin con su pareja; y las econmicas, como la prdida del trabajo, la falta de recursos, la prdida de amigos (redes) y de sus casas.
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura
Catastro: censo o inventario que se hace con fines estadsticos. Desolador: que provoca dolor y angustia. Insumo: bienes gastados en la produccin de otros bienes.
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OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
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Habilidades
Leer textos argumentativos. Expresar opiniones argumentadas.
Tambin se mostr que un 77% de estas personas generan un ingreso promedio mensual de $88.690, el que consiguen trabajando, por ejemplo, en venta ambulante, cuidado de autos y aseo industrial. Las personas catastradas declaran, adems, tener hbitos alimentarios de dos comidas al da y sufrir discriminacin. Esto ltimo se expresa en que el 22% de ellos dicen ser agredidos o maltratados por parte de grupos o pandillas, 16% por la polica y el 13% por transentes. Con la llegada del invierno se han lamentado ya 14 muertes de indigentes a nivel nacional, evidenciando crudamente, la urgencia de entregarles la proteccin que han perdido.
1. Reparta copias de un texto no literario breve (mximo una carilla) y los estudiantes lo leen en silencio. Cuando terminan, pdales que guarden la hoja y anoten todo lo que recuerdan de la lectura. Luego, los estudiantes, ordenan sus ideas en un organizador grfico. Este ejercicio sirve para ejercitar la atencin, la memoria y la habilidad de distinguir las ideas ms relevantes. 2. Mientras comentan un texto en clases, haga pausas para que los estudiantes tomen nota de la informacin presentada por l o por otros. Luego de dar un tiempo prudente, pida a dos alumnos que lean lo que han escrito y corrija lo que sea necesario para mejorar la calidad del apunte: falta un dato relevante, se puede eliminar informacin superflua, etc.
Responde en tu cuaderno. 1. Por qu, segn el Texto 1, trabajar dificulta el desarrollo de los nios? 2. Segn este texto, cules son los problemas sociales que causan el trabajo infantil? 3. Segn el texto 2, qu es la situacin de calle? 4. De las causas que se sealan para que las personas vivan en situacin de calle, cules pueden tener los nios? Se te ocurren otras? 5. Compara los dos textos. Crees que el trabajo infantil le permitira a los nios que viven en situacin de calle, dejar de hacerlo?
En la siguiente pgina encontrar informacin sobre los textos argumentativos y sus caractersticas: www.profesorenlinea.cl/varios/ Tercero%20medio/Anexoslenguaje/ Subunidad_1.2.htm
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Cierre
Al finalizar las lecturas de las pginas 160 y 161 de espacio para que comenten los textos con sus compaeros de banco. Luego realice las preguntas de comprensin lectura de la pgina 162. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Interpretar la informacin explcita e implcita del texto. Entregar opiniones argumentando a partir de sus propias experiencias y citando el texto. Intercambiar ideas y opiniones respetando los diversos puntos de vista. Proponer instancias de reflexin acerca de los temas tratados.
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Unidad 7
Unidad 7
el texto ledo y lo complementen con sus conocimientos previos. Por otro lado es importante esclarecer dudas respecto al vocabulario cientfico que est presente en el texto, para esto se sugiere indicar a los estudiantes que vayan subrayando aquellas palabras que consideren difciles aparte de las que ya se encuentran en la seccin Ampla tu vocabulario.
ensayos juveniles
Te invitamos a leer la reflexin de una nia costarricense de 13 aos de edad, en torno al uso responsable de la ciencia. Ella es la ganadora del concurso de ensayo juvenil organizado por la Fundacin Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnologa (CINTEC), de Costa Rica. Pon atencin a cmo desarrolla sus ideas.
Antes de leer
1. Qu piensas de los avances cientficos? Crees que pueden llegar a daarnos? 2. Conoces casos en que la ciencia ha sido empleada irresponsablemente?
OA
Un poquito de qumica hace una gran diferencia

Primer lugar 2006, categora menor: Katherine Dawley Sandoval. Colegio Los ngeles, COSTA RICA. Qu es la Qumica? La Qumica es una ciencia que estudia la materia que compone nuestro Universo. Estudia su composicin, su estructura, sus propiedades y sus diferentes 5 transformaciones. Es una de las ciencias fundamentales para comprender el mundo material y, sin duda, una de las que conllevan ms aplicaciones prcticas. La Qumica estuvo presente en la gran ex10 plosin del Big Bang. Una explosin en la que se crearon el Universo y los planetas, dando origen a millones de maravillosas galaxias, como si respondieran a un mandato divino. Al formarse nuestro mundo, los elementos 15 existan an cuando no exista ni siquiera la primera clula. Pasaron millones de aos para que se dieran las condiciones adecuadas y necesarias para que una fuerza especial uniera a los tomos, y para que estos a su vez for20 maran grandes molculas; y los elementos se mezclaran para formar los compuestos, todo esto solo para que en el momento preciso, en un pequeo rincn de nuestro mundo, se creara la primera clula que diera vida a todo 25 lo dems. Esa fuerza especial es la Qumica.
Mejora tu lectura
1. Qu es el Big Bang? Investiga. 2. Por qu crees que es importante la Qumica? Justifica segn lo ledo.
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Inicio
Es importante que antes de iniciar la lectura de la pgina, de algunas nociones generales sobre el ensayo. El ensayo es un escrito breve o de mediana extensin que trata sobre las impresiones personales o los enfoques que un escritor tiene sobre una problemtica o tema. En este sentido el ensayo se caracteriza por su tono crtico y argumentativo. La finalidad del ensayo no radica en convencer a los lectores sino invitarlos a la reflexin.
Desarrollo
Durante la lectura, recomendamos realizar las preguntas de monitoreo, ya que estas permitirn evaluar el nivel de comprensin de los acontecimientos. Se espera que en la pregunta 1 los estudiantes busquen informacin en Internet o en libros sobre el Big Bang, en este sentido le recomendamos hacer una breve pausa en la que los estudiantes puedan aclarar sus dudas al respecto. En cuanto a la pregunta 2) se espera que los estudiantes argumenten citando
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura
Habilidad
Leer ensayos cientficos.
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Desarrollo
En la pgina 164 del Texto del estudiante, es probable que los estudiantes presenten inquietudes o dudas sobre temas histricos como la bomba atmica que afect a Hiroshima y Nagasaki. Por eso, es importante realizar una pausa y explicar que ambas corresponden a ciudades japonesas que fueron escenario del primer bombardeo atmico de la historia. Dichas bombas fueron lanzadas por la aviacin de EE.UU. el 6 y el 9 de agosto de 1945, hacia el final de la Segunda Guerra Mundial. Respecto a los niveles de logro segn la comprensin lectora esperada en este nivel. Algunos indicadores que deben presentar los alumnos son: Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente o que est junto a informacin semejante. Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Por ejemplo, el concepto de laboratorio que emplea la autora Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto. Antes de iniciar la lectura Cudate con el hilo curado! explique en la pizarra las siguientes partes del texto argumentativo: Tesis: Es la idea que se va a defender. Es de carcter polmico, lo que quiere decir que provocar desacuerdos. Argumentos : datos, ejemplos, informacin verificable que apoye la tesis. Contraargumentos: pueden modificar o reafirmar la tesis. Luego, solicite a los estudiantes leer de forma silenciosa el presente texto y traspasen a sus cuadernos las partes del texto que corresponden a la tesis, argumentos y contraargumentos. Durante la lectura de la pgina 167, es relevante que el nivel de comprensin lectora de sus estudiantes refleje una lectura comprensiva a partir del reconocimiento de argumentos que
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He ah por qu un poquito de Qumica hace una gran diferencia. Cuando nos adentramos en el sorprendente mundo de la Qumica, ya sea estudiando sus compuestos o aprendiendo sus frmulas, estamos comprendiendo mejor nuestro entorno y la totalidad de nuestro Universo. Sin que nos demos cuenta, a nuestro alrededor, en todo momento, se estn desarrollando miles de millones de procesos qumicos, incluso en nuestra propia existencia y quehacer cotidiano como seres vivos. Con el simple hecho de hacer un refresco de diversas frutas, estamos haciendo una mezcla; al tomar agua, bebemos el disolvente universal y respiramos un elemento: el oxgeno. La Qumica se hace presente en la fermentacin de una fruta o en la oxidacin de algn objeto. Nuestro propio cuerpo es un laboratorio, porque en l ocurren muchsimos procesos qumicos, como, por ejemplo, la digestin, la purificacin de la sangre y la respiracin. La fotosntesis en s es un proceso qumico que les sirve a las plantas para producir su alimento. Estos son unos cuantos ejemplos del sinfn de procesos qumicos que ocurren en nuestra vida diaria. Al igual que todas las ciencias, la Qumica se debe usar con responsabilidad y adecuadamente. De no ser as, podemos crear desastres muy grandes y hasta fatales para nosotros y la humanidad entera. Ya se obtuvo una muy mala y terrible experiencia con la bomba atmica que caus y sigue causando muchsimo dao y temor. Las bombas lanzadas en las ciudades de Hiroshima y Nagasaki dejaron miles de vctimas fatales y tambin a miles de personas con cncer, malformaciones fsicas, dao psicolgico y otras secuelas.
Mejora tu lectura
2. Con qu es comparado el cuerpo humano? Al hacer esta comparacin, cul es el concepto de laboratorio que emplea la autora? Explica. 3. Por qu la Qumica debe ser usada con responsabilidad?
Fermentacin: accin y efecto de fermentar. Dicho de los hidratos de carbono: degradarse por accin enzimtica, dando lugar a productos sencillos, como el alcohol etlico. Oxidacin: accin y efecto de oxidar u oxidarse. Producir xido al reaccionar con una sustancia. Secuela: consecuencia o efecto de algo.
apoyan la idea central del texto. Para esto es necesario trabajar con informacin complementaria como: subrayar vocabulario desconocido y buscar sinnimos que reemplacen dichos significados sin alterar la coherencia del texto, evaluar la validez de los argumentos presentados, anotar las ideas principales de cada prrafo, de modo que los alumnos puedan formular sus propias opiniones argumentadas sobre la lectura.
Cierre
Una vez finalizada la lectura y la actividad realice preguntas como: identifico las partes del texto argumentativo? Comprendo el propsito de la tesis? Reconozco la relevancia de los argumentos?
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Unidad 7
Unidad 7
Otro mal uso de esta ciencia se puede ejemplificar con las armas qumicas que se utilizan en las guerras, que pueden dejar heridos y matar a muchsimas personas. Otras graves consecuencias de este uso 70 irresponsable es el rompimiento de la capa de ozono, debido a los clorofluorocarbonos que sueltan los aerosoles y la contaminacin. Pero, por otra parte, la Qumica puede hacer la gran diferencia para que nuestro mundo 75 sea cada vez mejor y nosotros, los seres humanos, tengamos una mejor calidad de vida. Se descubren a cada momento nuevos medi65
camentos para curar enfermedades, materiales ms resistentes y se desarrollan combusti80 bles que pueden ser de menor costo y menos contaminantes. En conclusin, no debemos dar un mal empleo a la Qumica porque podemos traer muchas desgracias para la humanidad. Si da85 mos un buen uso a esta maravillosa y apasionante ciencia, () podemos obtener incontables beneficios. Porque siempre un poquito de Qumica hace una gran diferencia.
Fundacin CIENTEC, Centro Nacional de la Ciencia y la Tecnologa. Ganadores del concurso de ensayo juvenil 2006. En: http://www.cientec.or.cr/concurso2/ganadores2006.html#2menorhttp://www.cientec.or.cr/cientec.html
2. Los alumnos leen individualmente un texto no literario. En una segunda lectura, destacan las oraciones clave de cada prrafo y anotan al margen la idea principal. Contestan luego una gua de comprensin de lectura preparada por el profesor, en la que deben realizar ejercicios de inferencia, relacionar la informacin nueva con conocimientos previos y explicar la informacin de imgenes o textos discontinuos.
En el siguiente video encontrar informacin sobre las caractersticas del ensayo: www.youtube.com/watch?feature =player_embedded&v=6jxKMcLoqgA
Mejora tu lectura
4. Hiroshima y Nagasaki son dos ciudades japonesas que fueron escenario del primer bombardeo atmico de la historia. Las bombas fueron lanzadas por la aviacin de EE.UU. el 6 y el 9 de agosto de 1945, en el final de la Segunda Guerra Mundial.
Despus de leer
1. Responde en tu cuaderno. a) Cul es la opinin que quiere transmitir la autora? Qu argumentos usa para convencernos? Menciona dos. b) Qu plantea la autora respecto al uso del conocimiento de la qumica? c) Qu beneficios puede aportar al mundo el buen empleo de la qumica? d) Qu desgracias ha trado al mundo el uso irresponsable de la qumica? e) La autora da ejemplos de procesos qumicos como la digestin y la respiracin. A partir de esos ejemplos, define qu es un proceso qumico. f) Qu entiendes por disolvente universal? Justifica citando el texto. 2. Investiga sobre los casos de contaminacin por productos qumicos en nuestro pas y qu daos han provocado. Luego, redacta un breve texto en el que entregues tu opinin al respecto.

Ciencias Naturales. Pida a sus estudiantes que seleccionen alguno delos siguientes temas y elaboren un breve texto expositivo en el que expliquen: origen del problema, entidades involucradas, consecuencias para el futuro, posibles soluciones. Sobreexplotacin pesquera. Extincin animal. Contaminacin medioambiental.
165
1. Luego de haber ledo el ensayo Un poquito de qumica hace una gran diferencia, organice la categorizacin de las ideas del texto, agrupndolas en subtemas y ejemplos de cada subtema. Posteriormente, entregue un texto sobre otro tema y los alumnos realizan, de manera independiente, los mismos procedimientos. Al terminar, pida a algunos que expliquen cmo clasificaron la informacin del texto y de oportunidades para que entre todos corrijan sus trabajos. Indique que deben realizar este mismo ejercicio para ordenar la informacin que seleccionen en sus investigaciones, de manera que les resulte ms fcil estructurar su artculo informativo al momento de escribir.
191
Inicio
Antes de la lectura del texto, el docente lee el ttulo a los estudiantes y les pregunta qu saben sobre el tema. Gua una lluvia de ideas y va sistematizando las ideas en el pizarrn. Luego, el curso lee el texto de manera individual y, al terminar, destacan la informacin nueva y contrastan lo que dice el texto con las ideas que han anotado previamente en la pizarra.
Trabaja con un texto
1. Lee el siguiente texto argumentativo.
Cudate del hilo curado!

Actualmente no existe ninguna ley que lo prohba. Por eso, cuando llega la temporada de volantines, solo queda ampararse en la disposicin que le permite al SESMA por medio de fiscalizaciones prohibir la venta y el uso de cualquier producto considerado como peligroso para la salud de la poblacin (...). De acuerdo a Chile Volantines, cada ao se fabrican aproximadamente veinte millones de volantines para la temporada que, por tradicin, se centra en el mes de septiembre en forma masiva y popular. Estos clculos estn avalados por las empresas que estn ligadas a esta actividad, como la Compaa Manufacturera de Papeles y Cartones, la Papelera, que fabrica el papel volantn, y Cadena, que fabrica el hilo de algodn. Se estima tambin que en el pas existen miles de personas que trabajan los 365 das del ao preparando los materiales para abastecer la temporada, que en total no dura ms de tres meses. (...) Los familiares de Felipe Acevedo un joven que muri a causa de un accidente con hilo curado interpusieron un recurso de proteccin a fin de que la Intendencia Metropolitana disponga de las medidas para restringir el uso de este peligroso elemento para encumbrar volantines. El escrito, patrocinado por el abogado Ramiro Hidalgo, busca que el gobierno regional instruya a todos los municipios y organismos pertinentes a fin de que se prohba la venta y uso de este hilo que es preparado con vidrio molido o polvo de esmeril (metlico). La familia del joven que muri cuando conduca su motocicleta y qued atrapado en la zona del cuello por un trozo de hilo curado que estaba extendido en la avenida Amrico Vespucio ha realizado una importante campaa desde el ao 2003 para evitar que otras personas sufran lo mismo. Hasta ahora no existe una ley especfica que prohba el hilo curado. Tampoco han prosperado los proyectos de ley que han sido presentados por algunos diputados. Lo que s existe es un artculado que permite a la autoridad sanitaria (SESMA), en virtud del artculo 90 del Cdigo Sanitario, prohibir la venta y el uso de cualquier producto considerado como peligroso para la salud de la poblacin (). Pese a todas las campaas de prevencin y advertencia, persisten hoy en da fanticos que lo siguen usando, causando graves daos, cortes, heridas y hasta la muerte de nios y adultos. As, se reconoce que el uso de hilo curado constituye un riesgo para la salud y seguridad de las personas, especialmente para los menores de edad, ms an cuando la legislacin vigente no contempla una norma especfica en esta materia y que, por tanto, se debe aplicar otra norma jurdica, como es el Cdigo Sanitario, para proteger la seguridad y vida de la poblacin.
Archivo editorial
Desarrollo
Lea a sus estudiantes la estructura del ensayo propuesta en la pgina 167 y traspase a travs de un diagrama los pasos para su elaboracin. Luego ayude a sus estudiantes a seleccionar un tema a travs de una lluvia de ideas.
Cierre
Al finalizar la revisin de preguntas de la actividad 1 de la pgina 167, le recomendamos realizar las siguientes preguntas: reconozco el propsito del ensayo? Identifico los argumentos presentados en el ensayo? Entrego mis argumentos fundamentando correctamente?
2. Qu opinin tiene el autor de este texto sobre el hilo curado? 3. Qu argumentos y ejemplos usa para convencernos de esto? Anota al menos tres.
166
OA
192
Unidad 7
Habilidades
Unidad 7
El Ensayo
El texto Un poquito de qumica hace la diferencia, corresponde a un tipo de texto argumentativo conocido como ensayo. En los ensayos se desarrollan ideas de forma libre sin la exigencia de presentar informacin detallada y exhaustiva acerca del tema. Tambin puede tratar de diversas temticas, no tiene extensin fija. El autor del ensayo se caracteriza por presentar una escritura gil, a travs de la cual intenta interpretar de forma novedosa ciertos temas o replantear ideas vigentes. Nunca se propone agotar un tema o buscar soluciones, sino ms bien invita al lector a la reflexin. En los ensayos se expresa una opinin que debe estar fundamentada con argumentos o ejemplos. Para aprender a escribir ensayos es importante que tengas esto en mente. El primer paso es escribir un prrafo argumentativo, en el cual planteas tu opinin en la primera oracin, y luego agregas tres oraciones en las cuales apoyas. Por ejemplo: Opinin: los derechos de los nios van siempre junto a deberes. Argumento 1: no basta con que el Estado me ofrezca buenos cuidados, tambin es necesario que yo aprenda cmo cuidar mi cuerpo. Argumento 2: si no soy yo el que adquiere los hbitos que me harn ms saludable, nadie lo har por m. Ejemplo: debo tomar acciones para mantener un buen estado fsico, por ejemplo, hacer deporte tres veces a la semana, evitar la comida que no me alimenta, etc. Cierre: es por esto que si exijo mis derechos, tambin debo tomar acciones para aprovechar lo que se me da.
Leer textos expositivos-argumentativos. Reconocer partes del texto argumentativo.
Luego de la lectura de un texto expositivo, los alumnos lo vuelven a leer. Pdales que subrayen las ideas principales de cada prrafo. Para esto, los alumnos se preguntan: de qu se trata el fragmento que acabo de leer? Otra forma de encontrar la idea principal es preguntarse cul o cules son las oraciones fundamentales del prrafo, aquellas que, al ser eliminadas, hacen que lo ledo no tenga sentido. Algunas pistas que ayudarn al estudiante a realizar mejor este ejercicio son: destacar la menor cantidad de palabras posible sin que se pierda el sentido del prrafo no subrayar la misma idea ms de una vez, aunque se repita en el texto Al trmino de esta operacin, traspase un organizador grfico a la pizarra y solicite cada alumno ordenar la informacin subrayada en sus cuadernos siguiendo el modelo.
Actividad
1. Ahora escribe t un prrafo argumentativo sobre lo que piensas acerca de la venta ilegal de animales. Si no sabes mucho sobre el tema, investiga antes de escribir tu opinin. Sigue el esquema que te planteamos:
Opinin: Argumento 1: Argumento 2: Ejemplo: Cierre:
167
Para conocer distintos tipos de organizadores grficos, puede consultar: h t t p : / / w w w. e d u p l a c e . c o m / graphicorganizer/spanish/
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea principal por prrafo agregando las fuentes utilizadas Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin organizando las ideas que compondrn su escrito

Conviene realizar estas actividades con textos relacionados con las otras asignaturas, para que los estudiantes las pongan en prctica como estrategia de estudio.
193
Inicio
De inicio a la lectura El Debate en Televisin, a medida que avanza la lectura silenciosa, es importante que los estudiantes sean capaces de interpretar y los hechos expuestos, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Por otro lado es importante que sean capaces de reconocer la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
El dEbatE En tElEvisin
La televisin nace en forma experimental en los aos 20 en Europa y Estados Unidos. Despus de la Segunda Guerra Mundial toma un acelerado impulso. Los gneros ms cultivados en televisin son los de ficcin y entretenimiento. La ficcin televisiva se sirve de otros medios dedicados tradicionalmente a contar historias, como el cine o el cmic, o recrea en formatos audiovisuales los relatos de grandes escritores de la literatura universal. Tambin ha creado formas propias, como las series, las pelculas especiales para televisin (TV movies) o las difundidas telenovelas. El entretenimiento dispone de recursos como: el espectculo de variedades, el circo, la msica, los concursos, los reality shows (o la propia realidad convertida en espectculo), que constituyen los ingredientes de una variada programacin destinada a entretener al espectador. No obstante, en su calidad de medio de comunicacin masivos la televisin no est exenta de responsabilidad social; por lo tanto, ms all del entretenimiento, considera tambin las funciones de educar e informar. Para atender estas exigencias, integra a su programacin espacios educativos e informativos, entre los cuales podemos mencionar especialmente los documentales, las entrevistas, noticiarios y espacios de discusin como foros y debates.
Las funciones de la televisin son informar, educar y entretener.
Desarrollo
Respecto a la pgina 169, esta activa conocimientos previos relacionados al Eje de Comunicacin. Es importante que los estudiantes comprendan los pasos de cmo organizar un debate. Antes de iniciar la actividad puede realizar preguntas como: qu entienden por debate? Cul ser el propsito de este tipo de instancias? Para trabajar la actividad, le sugerimos traspasar los pasos a la pizarra y verificar que todos los estudiantes los comprendan. Durante el desarrollo de la actividad, procure que todos los estudiantes hayan intercambiado sus posturas argumentadas y respeten el espacio para la ronda final de preguntas. Una vez realizada las preguntas finales, realice un compendio de las ideas ms relevantes que hayan resultado de la actividad. Algunos indicadores de evaluacin para la actividad son: Presenta el tema con una breve introduccin y finaliza con un cierre que resume la idea principal de su exposicin. Presenta las ideas de forma ordenada, utilizando conectores para relacionar la informacin. Da ejemplos y datos que ilustran lo que dice. Incluye detalles interesantes que captan la atencin de la audiencia. Usa un lenguaje formal.
Actividad
1. Subraya aquellas palabras que te cost comprender durante la lectura y busca un sinnimo en el diccionario que no cambie el sentido del texto. Luego escribe una oracin con cada palabra que sacaste del texto. 2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Cundo nace la televisin? Con qu fin? b) Adems de entretener e informar, qu responsabilidad social tiene la televisin? 3. Qu crees que le falta a la televisin chilena para ser socialmente responsable? Escribe un prrafo argumentativo usando el esquema que aprendiste.
168
Usa movimientos y gestos del cuerpo que estn de acuerdo con lo que narra. Pronuncia claramente y es comprendido por todos. Por ltimo de paso a la realizacin de la actividad grupal propuesta en la pgina 170.
Cierre
Realice las siguientes preguntas: comprend los pasos del debate? Los utilic en el desarrollo de la actividad? Con qu fin se crean instancias de debate?
194
Unidad 7
Unidad 7
Qu es el debate?
El debate es una forma de comunicacin oral en que se discuten ideas contrapuestas; puede realizarse entre dos o ms personas de bandos opositores.
Estructura
Introduccin: el moderador presenta el tema del debate y a los partici-
pantes con sus respectivas posiciones frente a lo planteado. Establece las reglas de regulacin del tiempo en las intervenciones de cada parte y la organizacin general del debate.
Argumentacin: es la etapa en que ambas partes presentan su posicin y
los respectivos argumentos que la sostienen. Por argumento entendemos un razonamiento que se emplea para probar o demostrar una afirmacin, o bien, para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
Contraargumentacin: en esta etapa, ambas partes presentan alternada-
mente argumentos opuestos como respuesta a la argumentacin anterior; el objetivo es negar la validez de los argumentos del oponente.
Conclusin: el moderador sintetiza las posiciones y los argumentos entre-
gados; cierra el debate atendiendo al tiempo y la organizacin previamente establecida.
Cada grupo del curso ser evaluador de las exposiciones de los dems. Para esto, entregue a cada estudiante una pauta en la que deben comentar el desempeo de los expositores. Una vez que la exposicin ha terminado, el profesor da algunos minutos para que los grupos se pongan de acuerdo sobre las sugerencias que harn al grupo que realiz la presentacin. De la palabra a los representantes de cada grupo para que presenten las indicaciones de manera respetuosa y constructiva.

Organicen y hagan un debate
1. Recomendamos el siguiente tema: Importancia del aprendizaje del ingls en la escuela. 2. Definan los roles correspondientes de cada grupo: moderador y participantes. 3. Luego separen a los miembros en dos bandos opuestos, con el mismo nmero de participantes. Definan las posiciones, los argumentos que utilizarn para fundamentar sus posturas frente al tema. 4. Al finalizar los turnos de exposicin por grupo, inviten al resto del curso a realizar una ronda de preguntas y evale el desempeo de cada parte. 5. Realiza un afiche en el que promuevas tu postura frente al aprendizaje del ingls. Busca algn lugar de tu escuela para exponerlo.
En el caso de la actividad 5, le recomendamos realizar una evaluacin directa, haciendo preguntas como: qu formato utilizarn para exponer sus ideas y argumentos en el afiche? Qu lenguaje utilizarn para convencer?
Utilizan correctamente la estructura de un afiche. Eligen un formato y lenguaje adecuado a su propsito. Proponen soluciones a un problema.
169
Le recomendamos revisar el siguiente sitio donde encontrar ms informacin sobre el Debate: http://www.educarchile.cl/UserFiles/ P0037/File/Formacion/Formacion_ Integral%2005.pdf
OA
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierreHabilidad Argumentar puntos de vista. Investigar sobre un tema.
195
Inicio
En estas pginas se espera que los estudiantes lean textos publicitarios aplicando su capacidad de anlisis e identificando los elementos contitutivos de este tipo de texto.
Palabras que me rodean

1. Observa los siguientes afiches de campaas solidarias.
Aviso 1
Desarrollo
Comience la actividad invitando a los alumnos a observar detenidamente los avisos publicitarios. Cunteles que los avisos entregan un mensaje utilizando cdigos distintos a los textuales: imgenes, colores, tamao tipogrfico, etc. Cada elemento cumple con una funcin, y el mensaje est orientado a un pblico receptor que es puntual. Luego procedan a la pgina siguiente. Respecto a la pgina 171, pida a los alumnos que vuelvan a mirar los avisos y que respondan las preguntas de lectura en sus cuadernos. Luego, invtelos a formar grupos y compartir sus respuestas e iniciar un dilogo acerca de ellas. Luego, pdales realizar la tabla de comparacin de los avisos, que considera semejanzas y diferencias. Pdales justificar sus apreciaciones.
Aviso 2
Cierre
Pregunte a sus estudiantes: tuvieron alguna dificultad para leer los avisos? comprendieron los cdigos del aviso? Lograron definir el propsito de los avisos?
170
OA
Evaluar crticamente mensajes publicitarios: identificando al emisor explicando cul es la intencin del emisor identificando a quin est dirigido el mensaje (a nias, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cmo llegaron a esa conclusin.
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
196
Unidad 7
1. Con tu grupo, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos y luego dialoguen para llegar a respuestas comunes, para presentar al profesor. a) A qu instituciones representa cada aviso? b) A qu pblico est dirigido? Justifica tu respuesta. c) Qu es lo que piden estos afiches que se realice? Cmo? d) Qu significa atinar en el primer afiche? Justifica tu respuesta. e) Terminar con los campamentos, es tarea de todos? Justifica tu respuesta. 2. Compara ambas imgenes publicitarias, completando la tabla con los elementos que tienen en comn y los elementos que establecen diferencias entre ellos. Elementos comunes
Ilustre a los alumnos el proceso creativo y productivo de una agencia de publicidad. Cunteles que para realizar una campaa se realizan estudios para esclarecer qu fines comerciales conseguir, y luego mediante encuestas y otros procedimientos se define a qu receptor llegar para conseguir esos fines.
En el siguiente sitio del ministerio de educacin espaol, el docente podr revisar el flujo de produccin y la estructura de una agencia de publicidad http://recursos.cnice.mec.es/media/ publicidad/bloque4/pag4.html
Ambos afiches usan imgenes.
Los estudiantes entrevistan a dos personas de su familia de edades diferentes sobre cul consideran que es el mensaje publicitario que les llama ms la atencin en televisin, radio o prensa. Escriben un texto en el cual explican por qu creen que los mensajes seleccionados son atractivos para estas personas, considerando el propsito que tienen y a quines estn dirigidos, y lo presentan al curso.
Elementos diferenciadores
El afiche 1 est dirigido a un pblico joven. El afiche 2, est dirigido a un pblico adulto.
171
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
Indique a los estudiantes que los avisos y campaas publicitarias se elaboran de manera similar a como se elabora un texto, en cuanto existe un propsito definido, un emisor definido y un receptor acotado. El mensaje a comunicar es un discurso lgico, una idea, algo con lo que podras o no estar de acuerdo, cuestionar o criticar, as como tambin sorprenderte e incluso emocionarte. En la publicidad el mensaje comunica a los emisores con los clientes o el pblico general mediante un discurso que se asocia a una marca o a una institucin.
197
Desarrollo
Respecto a las preguntas de evaluacin se espera que: 1. a) los estudiantes sean capaces de interpretar las fotografas y extraer informacin explcita. b) describir en un breve texto los elementos ms significativos y la mayor cantidad de informacin que pueda extraerse de las fotografas como, por ejemplo: nios trabajadores, entre 6 a 15 aos de edad, tipo de trabajo: vendedores callejeros. c) el derecho del nio, especficamente el derecho a la educacin. 2. Es muy importante que los nios elijan sinnimos que puedan aplicar fcilmente en conversaciones, discusiones o argumentos.
1. Observa las imgenes y responde. a) Qu edad crees que tiene el nio de la fotografa? b) Describe de forma breve lo que ms te llama la atencin. c) Qu derecho crees que no se est respetando? Escribe un prrafo argumentativo en el cual expreses tu opinin.
2. Qu expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados? a) Consenso b) Promulgar c) Ilcito d) Conlleva e) Vulnerar
OA
3. En grupos preparen una exposicin oral en la que argumenten para convencer a sus compaeros de llevar a cabo algn proyecto. Al final de la presentacin de todos los grupos, votarn para ver qu grupo us los mejores argumentos.
172
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: resumir Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea principal por prrafo agregando las fuentes utilizadas
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Unidad 7
Acciones niveladoras
Unidad 7
Para saber ms Texto argumentativo, estructura y caractersticas generales:

http://www.educarchile.cl/ntg/mistareas/1607/propertyvalue-28704.html
-Acompaar el proceso de evaluacin de los estudiantes, poniendo nfasis en los elementos y caractersticas de los textos informativos y expositivos. -Destacar el desempeo de los estudiantes durante la unidad, ayudndolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante.
Funciones del lenguaje:

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1.htm http://lalengua.info/funciones-del-lenguaje/
El adjetivo:
http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/gramatica/capitulo5.htm http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_230369276_1,00.html
Debate:
http://es.wikipedia.org/wiki/Debate#El_Debate_formal
Los estudiantes asisten a la biblioteca para buscar informacin sobre un tema que han seleccionado previamente. Usan sus conocimientos sobre cmo est organizada la biblioteca para encontrar libros que les sirvan para investigar y, usando lo que han aprendido sobre cmo encontrar las ideas relevantes de un texto, van tomando apuntes de la informacin que encuentran. Guelos en la confeccin de fichas bibliogrficas para que anoten en ellas los libros y las pginas web donde encontraron la informacin, como una manera de acceder rpidamente a ella en el futuro.
Gnero de opinin:
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_192766320,00.html
Para leer ms Debate (por una TV de calidad):

http://www.observatoriofucatel.cl/files/debates/Provocaciones+2+-+Debate+4.pdf
Estudio internacional de educacin cvica en escolares:

http://www.simce.cl/doc/04_Analisis_del_Estudio_de_Educacion_Civica_14_annos_y_Subsec-
tor_de_Orientacion.pdf Manual MINEDUC para centros de alumnos:

http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Manual_CCAA.pdf
173

Recuerde a sus estudiantes que las actividades de evaluacin deben ser desarrolladas de forma individual y sin ayuda del texto. Las preguntas de la actividad 4, son de autoevaluacin, una vez que hayan respondido, pase a revisar la actividad en plenaria.
Entregan informacin relevante extrayendo informacin explcita e implcita de fotografas. Expresan opiniones y las justifican mencionando informacin extrada de textos ledos. Aplican nuevo vocabulario. Reconocen estructura de textos informativos como la carta abierta.
199
Recursos
1. Textos de lectura. Schkolnik, S., Jashes, Selma y Jessana. Los hombres que hicieron llover. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2005. Relato de ciencia ficcin que introduce a los estudiantes en temas cientficos, que a su vez son tratados de modo objetivo, pero asequible en el reverso de la pgina novelada. 2. Textos de consulta. Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con palabras. Vols. I y II., Barcelona: Editorial Paids, 1999. Cillero, M; Couso, J.; Juste, M.A., y otros. Nios y Adolescentes, su derecho en nuestro derecho, Santiago de Chile: Ediciones SENAME, 1995. Bugueo, M.; Escalona, L.; Espinoza, V.; Medina, Ma. C. y otros. Contenidos Fundamentales de derechos humanos para la educacin. Santiago de Chile: Corporacin Nacional de Reparacin y Conciliacin, 1995. 3. Pgina web. Acerca del trabajo infantil y los derechos del nio. Da Mundial Contra el Trabajo Infantil, ms interesantes opiniones de nios/as y preadolescentes sobre sus derechos: http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_nino/nino_trab.php Acerca del trabajo infantil en Chile: http://www.trabajoinfantil.cl/ Acerca de la pantomima. Lenguaje corporal en la escuela, experiencia didctica con la pantomima: http://www.educa.aragob.es/cprcalat/jornadasef/elmimo.htm Acerca de tcnicas de participacin oral. Conocer en detalle la tcnica de la tormenta de ideas: http://www.aulafacil.com/Tormentaideas/clase4.htm Para la confeccin de boletines: http://www.udp.cl/prensa_educacion/docentes/taller/bibliografi a/confeccionboletindiariomural
200
Unidad 7
Material Complementario
Lee la siguiente carta abierta y responde.
Carta abierta a las autoridades chilenas

Durante el Foro Alternativo Mundial del Agua que se realiz en Marsella, Francia, en marzo del 2012, el Doctor Andrei Tchernitchin, miembro del Colegio de Mdicos de Chile, present un informe de anlisis independiente constatando la contaminacin del agua de la localidad de Caimanes, comuna de Los Vilos, Provincia del Choapa, por metales pesados que presentan graves riesgos para la salud humana. En el mes de septiembre 2012, se dio a conocer pblicamente otro informe de la Polica de Investigaciones (PDI) de Chile, el cual confirma que las fuentes de agua de Caimanes estn contaminadas por metales pesados como el manganeso, el cadmio, el mercurio, el zinc, entre otros. En consecuencia, el Comit de Agua Potable de Caimanes decidi aprobar por votacin la suspensin de la distribucin de agua en la localidad.
Firman: Comisin Justicia y Paz - Comisin Agua Vida (obispado de Aysn) Chile Comisin por la Defensa de los Derechos Humanos CDDH Ecuador, Coordination Eau Ile de France Francia, Tierra y Libertad Per, Eau Secours Marseille Mtropole Francia.
Fuente: http://www.lemondediplomatique.cl/Carta-abierta-sobre-la.html
a) Qu se denuncia en la carta abierta?
b) A quin est dirigida?
c) Quines son los responsables de los juicios emitidos en la carta?
d) Cules son las caractersticas de una carta abierta?
201
Unidad
Presentacin
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes desarrollen las habilidades de bsqueda de informacin, lectura, escritura y expresin oral en el marco de un trabajo de investigacin y, adems, fortalezcan su capacidad de trabajar en equipo. Por otro lado, se da nfasis a estrategias de comprensin lectora que ayudan a entender los textos utilizados o a sistematizar la informacin. Se espera que los alumnos hagan una evaluacin crtica de las fuentes que usan, determinando quin es el emisor y cul es su propsito, evaluando si la informacin es pertinente y si el texto aporta suficiente informacin para llevar a cabo la tarea que se le solicita. Otro objetivo de esta unidad es que los estudiantes busquen informacin en diversas fuentes y que logren sistematizarla de manera que puedan agruparla en subtemas. Por ltimo es tambin propsito de esta unidad que los estudiantes escriban artculos informativos a travs de los cuales comuniquen lo que han investigado y sistematizado en diferentes fuentes orales y escritas. Para esto, deben seguir una rigurosa planificacin y poner en prctica todo el proceso de escritura. Finalmente, se espera que logren exponer tambin oralmente y estructuren la informacin de manera coherente, usando fundamentos y un vocabulario amplio.
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
OAT
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales races y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet
Recursos
Informativos
se clasifican en
de Opinin
Reportaje
Noticia
Entrevista
Crtica cultural Carta al director
Crtica de opinin Editorial
202
Unidad 8
Pginas
176 - 185
Relacionan textos ledos con otras lecturas. Comprenden los diversos propsitos de los textos periodsticos. Extraen Registran en sus cuadernos las ideas principales de los textos ledos. Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto. Leen diversos titulares y comparan los mensajes. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo, informacin y estudio. Distinguen e identifican hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. Reconocen textos argumentativos y sus claves textuales.
Actitudes

esquemas, mapas conceptuales
181 - 186
Leen y comprenden esquemas para mejorar su comprensin lectora. Elaboran esquemas a partir de las lecturas.
Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigacin. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas.
177 - 186
Utiliza fuentes directas a travs de encuestas sobre un tema. Investigan un tema inters sobre actualidad y escriben un artculo de opinin.
176 - 185
Leen diversos textos informativos y analizan sus propsitos. Identifican juicios de valor en los textos periodsticos. Identifican las caractersticas de los medios masivos de comunicacin. Analizan programas de televisin. Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
176 - 190
Producen textos periodsticos. Escriben titulares. Escriben una columna de opinin. Escriben una crtica sobre un libro ledo. Escriben noticias y las publican. Crean un peridico escolar. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters:
utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva exponiendo sin leer de un texto escrito.
179 - 190
Adecan su vocabulario segn el propsito y destinatario del mensaje. Leen noticias frente una audiencia. Entregan su opinin, respetando los diversos puntos de vista frente un tema. Utilizan tcnicas para exponer, a travs de apuntes.
203
Inicio
La presente unidad Reporteros del futuro busca desarrollar la capacidad descriptiva y crtica de los estudiantes. Por otro lado, a travs de la lectura de diversos textos periodsticos, invita a los alumnos a formarse como lectores capaces de establecer comparaciones e identificar el propsito de los medios masivos de comunicacin. El poema de Nicanor Parra: Noticiario 1957. Se trata de un texto que utiliza la irona al encadenar una serie de versos que emulan los titulares de prensa con ancdotas personales. Es aconsejable que el docente contextualice el texto con el momento de su produccin (1957). Incluso podra, si los alumnos y alumnas muestran inters por el tema, pedirles que investiguen, en fuentes escritas u orales, algunos de los hechos noticiosos que reproduce el poema. En esta seccin, el primer acercamiento de los estudiantes a los textos periodsticos se hace a travs de un poema. Para reforzar el sentido de esta relacin se propone un trabajo en equipo que consiste en la creacin del Noticiario 2020.
Unidad

Noticiario 1957
(Fragmento)
Plaga de motonetas en Santiago. (...) Terremoto en Irn: 600 vctimas. El gobierno detiene la inflacin. Los candidatos a la presidencia tratan de congraciarse con el clero. Huelga de profesores y estudiantes. Romera a la tumba de scar Castro. Enrique Bello es invitado a Italia. Rossellini declara que las suecas son ms fras que tmpanos de hielo. Se especula con astros y planetas. (...)
El autor se retrata con su perro. Aparicin de los Aguas-Azules. Grupo Fuego celebra aniversario. Carlos Chapln en plena ancianidad es nuevamente padre de familia. Ejercicios del Cuerpo de Bomberos. Rusos lanzan objetos a la luna. Escasean el pan y los remedios. Llegan ms automviles de lujo. (...)
Nicanor Parra. Noticiario 1957. En: Versos de saln. Santiago de Chile: Editorial Nascimento, 1962.

1. 2. 3. 4. 5. De qu trata el poema? Por qu se titula Noticiario 1957? En qu versos se da una idea de cmo era la poca? Para qu sirven las noticias? Escribe en un verso una noticia que te parezca importante. Luego, cpiala en el pizarrn junto a los versos que han creado tus compaeros. Lean el poema que escribieron en conjunto. Titlenlo Noticiario 2020.
Desarrollo
Una vez realizada la lectura, realice en voz alta las preguntas e invtelos a responder. Incentvelos a entregar sus opiniones frente al tema, preguntando qu les parece el tema tratado en el poema. Para la primera pregunta, pida que la describan con sus propias palabras y si es necesario citen partes del texto que les sirva para ejemplificar su respuesta. Es muy importante que los estudiantes respeten sus turnos de habla y respeten las diversas opiniones y puntos de vista. Por lo mismo, motvelos a compartir sus inquietudes y dudas, y explqueles si es necesario que los hechos utilizados en el poema reflejan un contexto y poca determinada. Una vez que han terminado, indique que lean en silencio los objetivos de aprendizaje de la unidad. Finalmente, antelos en la pizarra y pida que expliquen con sus palabras cada uno de ellos.
174
Cierre
Solicite que respondan las siguientes preguntas: comprend la intencin del texto ledo? Particip en la actividad respetando el turno de mis compaeros(as)? Expuse mis dudas e inquietudes de forma clara?
OA
204
Unidad 8
1. Invite a sus estudiantes a asistir a la biblioteca del establecimiento e indqueles que deben realizar una investigacin sobre uno de los temas expuestos en el poema. Luego solicteles que escriban un ensayo sobre el tema seleccionado. 2. Prepare mesas en las cuales agrupa libros sobre diferentes temas. Cada mesa tiene una gua con una serie de conceptos que hay que definir y libros con la informacin necesaria para hacerlo. Al iniciar la clase, explique a los estudiantes cmo se usan el ndice, ndice temtico y glosario de un libro. Explique a los alumnos que se deben juntar en grupos de cinco y que, usando los ndices de cada libro, debern encontrar la informacin y definir los conceptos de la gua. El grupo que primero termina de hacer correctamente las definiciones puede elegir el cuento que leern la prxima clase.
Lo que aprender
Aplicar estrategias de comprensin lectora, organizando la informacin en esquemas, mapas conceptuales. Evaluar la informacin de los textos: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito, comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes, buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando diversas para llevar a cabo una investigacin.
En las siguientes pginas encontrar mayor informacin sobre cmo buscar informacin: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=195962
175
Habilidades
Leer textos literarios. Interpretar imgenes.

Construya una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada una de las preguntas a evaluar.
Extraen informacin explcita e implcita del texto. Complementan la informacin extrada con la imagen. Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema. Se cie al tema de conversacin. Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
205
Inicio
En las presentes pginas se espera que los estudiantes a partir de la lectura de variados titulares sean capaces de extraer informacin y comparen, encontrando los puntos en comn respecto al formato utilizado y cul es el propsito especfico de cada mensaje.
La informacin nos rodea

1. Lee los siguientes titulares de diarios y revistas de circulacin nacional.
Desarrollo
Para el desarrollo de la actividad se sugiere pedir a distintos estudiantes realizar la lectura de pie y en voz alta, de manera tal que todos se escuchen. Luego, realice las preguntas de la actividad 2 y anote las impresiones y respuestas de los estudiantes en la pizarra, de modo que pueda revisarlas en plenaria y dilucidar dudas sobre la utilizacin y propsito de los titulares ledos.
(Fuente: El Mercurio)
co dirigido por Jorge Pell icer dio vuelta el 3-1 en contra de la ida ante Unin Espaola y baja la segunda estrella de su hist oria.
Huachipato es campen del ftbol chileno tras infartante definicin a pe nales El elen
Incendio se del mata extiende a var io dero Fra Volunta nklin en s locales rios de S antiago gada p Bombe ara exti ros tra bajab nguir
: La Se gunda)
(Fuente
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Nueva vers Libro ren in de Furia del e independie a 40 sellos ntes (Fuente: La Te
rcera)
Cierre
Respecto a las preguntas de cierre de la lectura, se espera que los estudiantes: Comprenden el propsito e informacin de cada titular. Comentan los titulares identificando: ttulo, lead, y fuente. Formulan opiniones fundamentando segn sus conocimientos previos y lecturas de unidades anteriores.
(Fuente: re
e invent l chileno qu
vista Qu Pasa)
el Boom
2. Responde las siguientes preguntas. a) Qu titular atrae ms tu atencin? Por qu? b) Lees habitualmente diarios o revistas? c) Te gusta ver programas periodsticos en la televisin? d) Cul crees que es el propsito fundamental de los titulares en los medios de comunicacin? 3. Escribe en tu cuaderno un titular inventado por ti, que te gustara ver publicado en los diarios y revistas de este ao.
176
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas.
206
Unidad 8
Unidad 8
31 Minutos.
El texto de las diapositivas entrega solo la informacin ms importante para orientar a la audiencia, los detalles y explicaciones son comunicados oralmente por el presentador. Las imgenes siempre se relacionan directamente con lo que dice el texto. Organizacin La presentacin incluye una portada con el ttulo, los nombres de los integrantes y la fecha. Se incluye el ndice al inicio de la presentacin. Se aborda un tema o subtema por diapositiva. La diapositiva final cierra el tema expuesto. Aspectos formales La letra es sencilla y fcil de leer, no distrae. Se usa un solo tipo de letra durante toda la presentacin. El fondo es de un solo color, para resaltar la informacin. Se evitan las transiciones animadas que distraen del tema. Las imgenes tienen buena resolucin y son adecuadas para una presentacin formal.
177
4. Contesta las siguientes preguntas sobre la televisin. a) Qu programas ves frecuentemente en la televisin? b) Qu caractersticas tienen en general esos programas que ves?
Chilevisin Noticias.
c) Cul crees t qu es el propsito fundamental de tus programas de televisin favoritos? d) Crees que influyen en ti los programas de televisin que ves? Cmo?
5. Ahora, aplica la siguiente encuesta a 10 personas de tu familia. Marca una cruz donde corresponda.
S
Ve televisin diariamente. Escucha radio todos los das. Lee la prensa frecuentemente. Prefiere programas que entretienen principalmente. Prefiere programas que informan principalmente. Prefiere programas que educan principalmente. Cree que los medios influyen en la opinin de las personas.
No
Sin respuesta
6. Despus de aplicada la encuesta, escribe un informe con los resultados. Luego, comprtelo con tus compaeros.
Habilidades
Extraer informacin explcita. Comparar informacin de diversas fuentes.
Prepare una clase expositiva en la cual, mediante el uso de un proyector, explica y ejemplifica a los estudiantes las caractersticas de un buen powerpoint. Entre ellas, seala que el principal objetivo de las diapositivas es apoyar la presentacin oral del expositor. Le recomendamos evaluar la actividad a partir de los siguientes aspectos para asegurar una buena presentacin: Aspectos generales Las ideas estn organizadas en temas y subtemas. El texto es claro, est bien redactado y no tiene faltas de ortografa.
En sntesis, explique que un buen powerpoint es sencillo y claro, lo que permite guiar la presentacin sin distraer a la audiencia. Tras la explicacin, cada grupo o estudiante planifica qu incluir en las diapositivas que utilizar para su propia presentacin.
Recursos Internet
Para conocer tcnicas en la creacin de blogs y sitios webs escolares, puede consultar la siguiente gua: http://observatorio.ilce.edu.mx/ proyectos/voces_abuelos_oto11/ guiablog.pdf
207
Inicio
Lea a sus alumnos el texto de introduccin y de paso a las preguntas previas a la lectura. Anote en la pizarra las respuestas de sus estudiantes. Incentvelos a preguntar en caso de dudas respecto a la estructura del texto periodstico.
eL mUndo de Los medios

A continuacin, leers diversos textos relacionados con los medios de comunicacin.
Gabriel Garca Mrquez (1928- )

Periodista y escritor colombiano. Entre sus obras se cuentan, entre otras: La hojarasca (1955), El coronel no tiene quien le escriba (1961), Los funerales de la Mam Grande (1962), Cien aos de soledad (1967) y Crnica de una muerte anunciada (1981). En 1982 le fue concedido en Premio Nobel de Literatura.
Desarrollo
Los alumnos y alumnas leen diferentes tipos de textos que utilizan tcnicas argumentativas. En primer lugar, un discurso escrito por Gabriel Garca Mrquez, que tiene la doble ventaja de ser un texto que defiende un punto de vista y, al mismo tiempo, introduce el tema de los gneros periodsticos. Los textos argumentativos que se trabajan en esta seccin, por su modalidad discursiva, son textos ms complejos, de mediana extensin y utilizan un lxico ms conceptual y especfico. En general, las preguntas formuladas se agrupan en tres niveles: preguntas de bsqueda de informacin especfica sin distractores, preguntas de bsqueda de informacin especfica con distractores o estableciendo relaciones entre ideas o prrafos, y preguntas de inferencia simple o compleja.
El primero pertenece al escritor y periodista colombiano Gabriel Garca Mrquez. Estas palabras fueron pronunciadas por l ante la 52a Asamblea de la Sociedad Interamericana de Prensa en Los ngeles, California, el 7 de octubre de 1996. Antes de publicar libros de literatura, Garca Mrquez ya haba comenzado su carrera como periodista. En 1948, a los 19 aos, public su primera nota editorial en el peridico El Universal, de Cartagena de Indias, en Colombia.
Antes de leer
1. Qu rol cumplen los periodistas y la prensa?
El mejor oficio del mundo

(Gabriel Garca Mrquez)
(Fragmento)
todo el personal de planta haca una pausa ace unos cincuenta aos no estaban de de respiro en las tensiones del da y conmoda las escuelas de periodismo. Se flua a tomar el caf en cualquier lugar de aprenda en las salas de redaccin, en los talleres de imprenta, en el cafetn de enfrente, 20 la redaccin. Era una tertulia abierta donde se 5 en las parrandas de los viernes. Todo el peridiscutan en caliente los temas dico era una fbrica que formaba e informaba de cada seccin y se le daban sin equvocos, y generaba opinin dentro de los toques finales a la ediun ambiente de participacin que mantena la moral en su puesto. Pues los periodistas 25 cin de maana. Los que no aprendan en aquellas 10 andbamos siempre juntos, hacamos vida ctedras ambulatorias y comn, y ramos tan fanticos del oficio apasionadas de veinticuaque no hablbamos de nada distinto que del tro horas diarias, o los que oficio mismo. El trabajo llevaba consigo una amistad de grupo que inclusive dejaba poco 30 se aburran de tanto hablar de lo mismo, era porque queran o margen para la vida privada. No existan las crean ser periodistas, pero en reali15 juntas de redaccin institucionales, pero a dad no lo eran. las cinco de la tarde, sin convocatoria oficial, Ampla tu vocabulario
Convocatoria: anuncio o escrito con que se convoca.
OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado
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comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas.
208
Unidad 8
Habilidades
Unidad 8
El peridico caba entonces en tres gran35 des secciones: noticias, crnicas y reportajes, y notas editoriales. La seccin ms delicada y de gran prestigio era el editorial. El cargo ms desvalido era el de reportero, que tena al mismo tiempo la connotacin de aprendiz y cargala40 drillos. El tiempo y el mismo oficio han demostrado que el sistema nervioso del periodismo circula en realidad en sentido contrario. Doy fe: a los diecinueve aos siendo el peor estudiante de derecho empec mi carrera como 45 redactor de notas editoriales y fui subiendo poco a poco y con mucho trabajo por las escaleras de las diferentes secciones, hasta el mximo nivel de reportero raso. La misma prctica del oficio impona la 50 necesidad de formarse una base cultural, y el mismo ambiente de trabajo se encargaba de fomentarla. La lectura era una adiccin laboral. Los autodidactas suelen ser vidos y rpidos, y los de aquellos tiempos lo fuimos de sobra 55 para seguir abrindole paso en la vida al mejor oficio del mundo como nosotros mismos lo llambamos.
Gabriel Garca Mrquez. El mejor oficio del mundo. En: http://www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos htm www.sololiteratura.com/ggm/marquezarticulos.htm
Leer textos periodsticos. Expresar opinin.
1. Le recomendamos crear un foro en el que semanalmente se proponga un tema para que los estudiantes discutan y aporten informacin. El foro debe regularmente ser utilizado por los estudiantes que participan e incentivarlos a construir opiniones fundamentadas. 2. En el siguiente video encontrar material didctico en el que se aclara las caractersticas de un foro: http://yoestudio.puntajenacional. cl/yoestudio/show/id/74 3. Entregue a sus estudiantes una lista con una serie de temas que podran dar pie a una investigacin. Luego pida a los estudiantes que, en conjunto, elaboren una lista de palabras o frases que podran arrojar resultados especficos del tema que investigan. Anotan la lista de palabras y luego, usando el proyector, prueban con cada palabra para ver qu frase o palabra es ms til. Analizan qu tipo de informacin entrega cada frase y explican cules resultados sirven mejor para sus propsitos de investigacin. Explique que, en sus trabajos, deben probar distintas palabras y oraciones hasta obtener resultados que satisfagan su bsqueda.
Connotar: conllevar, adems de su significado propio o especfico, otro de tipo expresivo o apelativo. Raso: dicho de una persona: que no tiene un ttulo u otro adherente que la distinga. Soldado raso. vido: ansioso, codicioso.
Mejora tu lectura
1. Cmo se formaban los antiguos periodistas? 2. Crees que el periodismo ha cambiado desde que esta profesin se estudia en la universidad?
Despus de leer
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Lee las palabras marcadas en azul. Qu funcin cumplen en el contexto en el que se encuentran: sustantivos, adjetivos, verbos? Explica. 2. Deduce su significado del contexto y seala cul de las siguientes definiciones corresponde a cada palabra. a) Que puede interpretarse en varios sentidos, o dar ocasin a juicios diversos. b) Que se instruye por s mismo. c) Reunin de varias personas para conferenciar o tratar de un asunto. d) Clase dada por un profesor o catedrtico. e) Reunin de personas que se juntan habitualmente para conversar o recrearse. 3. Qu ttulo le hubieras puesto t? 4. Segn el texto, cules son las funciones que cumple un peridico? En qu informacin textual te basas para formular tu respuesta? 5. Por qu el autor afirma que el periodismo es el mejor oficio del mundo? 6. Cul crees t que es el mejor oficio del mundo? Qu argumentos te serviran para apoyar tu respuesta? 7. Qu quiere decir el autor con El cargo ms desvalido era el de reportero, que tena al mismo tiempo la connotacin de aprendiz y cargaladrillos?
Editorial: gnero periodstico que consiste en un texto que explica, valora y juzga un hecho noticioso de especial importancia, entregando una opinin. Siempre est ligado a la actualidad, ya que su relacin con un hecho reciente es lo que le otorga la caracterstica de mensaje periodstico y lo aleja de ser un ensayo breve.
179
209
Inicio
A continuacin, se entrega una columna de opinin escrita por Gabriela Mistral, donde emplea varias de las tcnicas argumentativas de la retrica clsica, como son la defensa de una idea apoyada en argumentos y en ejemplos y la refutacin de los argumentos del antagonista.
Entre los textos periodsticos que exponen las ideas de sus autores se encuentran el editorial y el artculo de opinin. El editorial, como cuenta Garca Mrquez en el discurso que leste, es escrito por un periodista o editor, pero no lleva su firma, pues representa las ideas del medio de comunicacin en que aparece. El artculo o columna de opinin, en cambio, va firmado por su autor, quien generalmente es una persona destacada en su rea.
Gabriela Mistral (1889-1957)

Seudnimo de Lucila Godoy Alcayaga, poeta chilena que naci en Vicua. A los 15 aos se inici como profesora y comenz a colaborar con el diario El Coquimbo. Public, entre otros libros, Desolacin (1922), Ternura (1924), Tala (1938) y Lagar (1954). En 1945 se le concedi el Premio Nobel de Literatura. En 1951 se le otorg el Premio Nacional de Literatura. El Mercurio, 11 de julio de 1925
Antes de leer
1. De dnde fue extrado este texto? 2. Cundo fue publicado? Qu ocurra en Chile en esa poca? Investiga.
Desarrollo
En la siguiente pgina se presentan y explican las caractersticas del discurso argumentativo. Es importante explicar a los alumnos y alumnas que los textos argumentativos, al igual que otros tipos de textos, presentan un plan de redaccin bsico, es decir, identificamos en ellos una introduccin, un desarrollo y una conclusin. Sin embargo, tambin se identifican en ellos una tesis, un juicio valrico, una opinin, que se sustenta con argumentos claros y evidentes.
Menos cndor y ms huemul

Gabr ie la Mis t ral
(Fragmento)
L de nuestro escudo un smbolo expresivo como
os chilenos tenemos en el cndor y el huemul
Cierre
Una vez comentadas las respuestas. Pdales a sus estudiantes traspasar a sus cuadernos las ideas ms relevantes de cada prrafo y elaborar una sntesis de lo ledo. Luego realice preguntas como: comprend el propsito del texto? Identifiqu las ideas relevantes de cada prrafo? Entregu mi opinin tomando en cuenta la informacin del texto?
pocos y que consulta dos aspectos del espritu: la fuerza y la gracia. Por la misma duplicidad, la norma que nace de l es difcil. Equivale a lo que han sido el sol y la luna en algunas teogonas, o la tierra y el mar, a elementos opuestos, ambos dotados de excelencia y que forman una proposicin difcil para el espritu. Mucho se ha insistido, lo mismo en las escuelas que en los discursos gritones, en el sentido del cndor, y se ha dicho poco de su compaero herldico, el pobre huemul, apenas ubicado geogrficamente. Yo confieso mi escaso amor del cndor, que, al fin, es solamente un hermoso buitre. () Me
rompe la emocin el acordarme de que su gran parbola no tiene ms causa que la carroa tendida en una quebrada. El maestro de escuela explica a sus nios: El cndor significa el dominio de una raza fuerte; ensea el orgullo justo del fuerte. Su vuelo es una de las cosas ms felices de la tierra. Me quedo con ese ciervo, que, para ser ms original, ni siquiera tiene la arboladura crnea; con el huemul no explicado por los pedagogos, y del que yo dira a los nios, ms o menos: El huemul es una bestezuela sensible y menuda; tiene parentesco con la gacela, lo cual es estar emparentado con lo perfecto. Su fuerza est en su agilidad. () El cndor, para ser hermoso, tiene que planear en la altura, liberndose enteramente del valle; el huemul es perfecto con slo el cuello inclinado sobre el agua o con el cuello en alto, espiando un ruido.
Alfonso M. Escudero (comp.). En: Recados contando a Chile. Santiago de Chile: Ed. del Pacfico, 1957.
Consulta: considera. Teogonas: generacin de los dioses del paganismo. Herldico: relativo a los escudos de armas. Parbola: lugar geomtrico de los puntos del plano equidistantes de una recta y de un punto fijos, que resulta de cortar un cono circular recto por un plano paralelo a una generatriz.
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OA
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: esquemas, mapas conceptuales
210
Unidad 8
Unidad 8
En el texto Menos cndor y ms huemul , deduce del contexto las palabras destacadas en azul. Relaciona su significado con las palabras con las que forman familia: doblar y rbol.
Despus de leer
Trabaja en tu cuaderno. 1. Puedes responder ahora la pregunta acerca de para qu escribi este texto Gabriela Mistral? Comntalo con tus compaeros, y con la ayuda de tu profesor, elaboren una respuesta en comn. 2. Cul es la idea principal del texto? Qu argumentos entrega para respaldar esa idea? Realiza un organizador grfico en el que se aprecie claramente la idea principal y los argumentos entregados. Puedes usar este modelo o crear el tuyo. 3. Escribe un argumento a favor de la idea principal del texto y uno en contra. Lee tu respuesta a tus compaeros. Escucha las de ellos, y elaboren en conjunto un listado con los argumentos a favor y en contra que les parezcan mejores para respaldar o refutar el texto ledo. 4. Por qu crees que la autora usa el cndor y el huemul para ilustrar lo que ella quiere comunicar? 5. Con cul de los dos animales te sientes ms identificado como chileno? Escribe un prrafo argumentativo en el cual expliques tu postura, a partir de cmo se describe a cada animal en el texto. 6. Cul es la situacin comunicativa en la que se entrega este texto? Observa el esquema y explcalo a tus compaeros.
EMISOR
Gabriela Mistral
Argumento A r g u m e n t o A r g u m e n t o
Idea principal
Argumento
CONTEXTO
Chile, 1925
Pida a los alumnos que cada vez que una nueva palabra aparezca en los textos o en la conversacin, un encargado la escriba en una tarjeta y la ubique en el diario mural o en un lugar visible de la sala. Incentvelos a usar las palabras recolectadas. Cuando ya se ha reunido un nmero suficiente de palabras conviene crear espacios para que los estudiantes las apliquen. Para esto se puede crear una instancia de conversacin en la que se discute un tema visto en clases o propuesto por los alumnos. Indique que, para poder participar en la conversacin, quien tome el turno de habla debe incluir alguna de las palabras nuevas del vocabulario. La idea de esta actividad es incorpora todo el vocabulario recopilado y dar la oportunidad a cada estudiante de usar las nuevas palabras.
MENSAJE
Menos cndor y ms huemul
DESTINATARIO
Chilenos, en general; lectores de El Mercurio, en particular.
En el siguiente sitio encontrar nformacin sobre las columnas de opinin: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=210273
CANAL
Diario El Mercurio
CDIGO
Castellano
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Para realizar esta actividad se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas leer nuevamente alguno de los textos y completar el siguiente esquema de anlisis. Luego, pdales que comparen sus respuestas.
Tesis u opinin sostenida por alguien
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
Destinatario
211
Inicio
La crtica literaria acerca de un libro de Francisco Coloane es el tercer texto argumentativo que se entrega. Es muy importante, como se sugiere en las actividades, que estos textos sean trabajados a la luz de las situaciones comunicativas en las que se emitieron, lo que arroja luces sobre los destinatarios y los contextos de produccin, sin los cuales la comprensin se dificulta. Se ha elaborado una serie de preguntas que desarrollan la competencia lectora. El texto debe ser para el buen lector una fuente de conocimiento, aprendizaje, desarrollo esttico, entre otras.
En el texto periodstico que leers a continuacin se menciona al escritor chileno Francisco Coloane, quien fue tambin periodista. En esta ocasin, l no es el autor del texto, sino que forma parte del tema que este desarrolla.
Antes de leer
1. Lee rpidamente el ttulo, el recuadro y el primer prrafo. Para qu crees que escribi el autor este texto?
Recuentos de Coloane
por Roberto Contreras
Desarrollo
Una vez finalizada la lectura de paso a la realizacin de preguntas. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Identificar el propsito del texto. Reconocer estructura del texto argumentativo (tesis, argumentos, contraargumentos y conclusin) Evaluar los argumentos presentados. Respecto a las actividades 4 y 5, solicite a sus estudiantes realizarla en la sala de computacin, de manera que tengan la oportunidad de buscar informacin y revisar sus escritos, editarlos y trabajar en grupo a modo de taller de escritura.
lega un momento inobjetable en la vida de un Francisco Coloane. escritor en que todo hace suponer que solo falBarcelona, Grijalbo/ tan sus memorias. Francisco Coloane (Quemchi, Mondadori. 1910) no es una excepcin, y con ayuda de Jos 2000. Miguel Varas (quien robndose tiempo para su 275 pginas. propio oficio se dedic a montar literariamente estos pasos) regresa con un nuevo libro, Los pasos El libro articulado en captulos sigue una lgidel hombre, convencido de que necesidad y expectativas se conjugan en la madurez de su trayecto- ca temtica que a poco andar se disgrega en salria literaria, embarcndose en esta empresa testi- tos, regresa y se pierde en revisiones de historias, fechas y lugares que conforman la imposicin de monial y autobiogrfica. los recuerdos y su reiterada correccin. Coloane La historia carece de profundidad, de una mira- en Los pasos del hombre consigue, valindose de da crtica y esa reflexin sobre s mismo que, solo su inconfundible pluma descriptiva, monocorde, a veces, ofrecen algunas memorias. Coloane es masculina y a ratos moralizante, convocar la tesiempre Coloane. Sumido en ancdotas e historias diosa espera de una revelacin (un secreto ntimo) demasiado cercanas a sus propios relatos, apenas que nunca llega. se detiene a hablar de su oficio como escritor, sin Roberto Contreras. Recuentos de Coloane. llegar a disear otra potica que la por todos conoEn: http://critica.uchile.cl/2001 cida. Coloane solo recuenta.
Memorias: los pasos del hombre.
Despus de leer
1. Cul es la opinin del autor del texto acerca del libro de Coloane? 2. Expresa el texto claramente una opinin? Qu argumentos usa? 3. Seala si esta definicin te parece conveniente para el texto que acabas de leer. Explica tu respuesta.
Crtica: artculo periodstico firmado que utiliza la modalidad del discurso expositivoargumentativo para expresar un juicio razonado de valor sobre cualquier produccin en el terreno del arte, el deporte y la cultura.
4. Escribe un texto acerca del ltimo libro que leste. Entrega en l tus opiniones y argumentos. 5. Averigua el significado de las palabras en celeste del texto de Gabriela Mistral.
182
OA
Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las
ideas. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
212
Unidad 8
Errores frecuentes
Unidad 8
TexTos informaTivos
A diferencia de los textos argumentativos, el objetivo de los textos informativos es transmitir informacin acerca de un tema o acontecimiento de inters general, sin entregar puntos de vista particulares. Ejemplos de este tipo de textos son los informes, los folletos institucionales, los textos que aparecen en las etiquetas de muchos productos, como por ejemplo, los medicamentos, entre otros. Un tipo particular de textos informativos lo constituyen los artculos informativos periodsticos; por ejemplo, noticias y reportajes. Estos deben manifestar objetividad frente a los hechos; sin embargo, es frecuente encontrarse con juicios valorativos de parte de los periodistas.
Caractersticas
Los textos informativos se caracterizan por tener un vocabulario claro, conciso y correcto, y si el tema lo requiere, se utiliza en ellos un vocabulario especializado; por ejemplo, cientfico. Emplean sinnimos para evitar repeticiones y el tiempo verbal ms comn que se usa en ellos es el pretrito perfecto simple del modo indicativo. Algunos textos periodsticos informativos son:
Noticia: se caracteriza por dar a conocer un hecho actual de forma breve, clara y objetiva.
Entrevista: conversacin de un periodista con un especialista en algn tema.
Reportaje: une la entrevista, la investigacin y la noticia. Se caracteriza por la rigurosidad.
Crnica: narracin de un hecho noticioso en la que se incorporan elementos valorativos y de interpretacin.
Es comn que, puestos a evaluar un texto, los y las estudiantes no apliquen las exigencias propias de cualquier argumentacin y tiendan a presentar juicios referidos al gusto. Es importante aclararles que, en distintas ocasiones, puede ser necesario evaluar diversos aspectos de un texto y que, en la mayora de los casos, el recurso al gusto no es un argumento suficiente. Debe guiarse el trabajo para que ellos y ellas sean capaces de explicitar los criterios y los modelos o valores a los que su evaluacin se refiere. Tambin es recomendable incitar en ellos el desapego intelectual suficiente para que sean capaces de juzgar de acuerdo a criterios independientes de su gusto personal. Otro aspecto importante es la necesidad de acotar la evaluacin a un cierto aspecto del texto que se juzgar. El docente explica previamente la pauta con que va a evaluar la investigacin. Es recomendable que aclare dudas sobre los criterios de evaluacin antes de que los estudiantes entreguen sus trabajos, de manera que sepan lo que se espera de ellos y puedan prepararse oportunamente.
Algunos textos periodsticos de opinin son:

Editorial: texto en el que un diario o revista expresa su opinin o pensamiento oficial sobre algunas materias de la contingencia. Cartas al director: son la principal va de acceso que el lector tiene a las pginas de un diario o revista. Pueden dar sus opiniones sin comprometer al medio y llevan la firma de cada autor.
Crtica cultural o de espectculo: orienta y educa al pblico lector sobre lo que sucede en el mbito artstico o del espectculo.
Columna de opinin o comentario: texto de autores destacados o gente experta en el mbito, en el que expresa su opinin y no compromete al medio que lo publica. Lleva firma.
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Habilidad
Leer y escribir textos argumentativos.
Solicite a los estudiantes que organizados en grupo, realicen una investigacin sobre un tema de inters. Una vez que han definido el tema y el destinatario de su texto, se dividen los subtemas que tendr que investigar cada uno. Calendarizan el trabajo, de manera que puedan juntarse en una fecha determinada para elaborar un artculo informativo a partir de su investigacin en conjunto. Una vez que han escrito su trabajo, se organizan para realizar la exposicin, dividen los roles y ensayan al menos una vez.
Responden preguntas que aluden a informacin explcita del texto. Expresan su opinin sobre el problema planteado en el texto. Escriben sus respuestas fundamentando con informacin extrada del texto.
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Inicio
Es conveniente que junto con entregar el concepto y estructura del texto informativo, profundice en este tema explicando a sus alumnos(as) que una construccin textual se sostiene y visualiza en los prrafos. Por ello, ha de explicarles qu es un prrafo, su finalidad y utilidad para comprender lo ledo. Para apoyar estas explicaciones entregamos a continuacin el concepto general de prrafo y su finalidad, adems de una gua de lectura en donde pueden ejercitar lo aprendido.
Caractersticas del lenguaje
1. A la luz de la definicin de noticia y de las caractersticas del lenguaje en los textos informativos, analiza los siguientes textos y seala si estas se cumplen o no. Explica. 2. Refirete al lenguaje empleado. Qu tipo de registro de habla reproduce? Explcalo con ejemplos. 3. Luego de leer los textos, elige uno y reescrbelo pero en lenguaje culto-formal. Reflexiona: El destinatario de tu texto y el canal en el que se publicar son los mismos que en el texto original?
La Cuarta, 23 de mayo, 2006 Familia Parra firmar convenio con el Estado para dejar en sus manos las creaciones plsticas de la artista
Violeta y su obra sern vitalicios en el Palacio de la Moneda

Es de todos: Tal como fue alguna vez el deseo de Violeta Parra, su obra plstica ser propiedad de la barra
Desarrollo
Le recomendamos enfatizar el trabajo de comprensin de ambas pginas segn la organizacin fundamental de la estructura y su distribucin en prrafos. Prrafo : es la parte del discurso comprendida entre dos puntos y aparte, que desarrolla una unidad de sentido (idea central). Se empieza un prrafo cada vez que se integra una nueva idea. La organizacin en prrafos es til tanto al escribir como al leer. Finalidad: antes de redactar un texto de cierta extensin, es til elaborar previamente un guin o un esquema y dedicar un prrafo a cada uno de los puntos all anotados. Dependiendo del propsito o finalidad de lo comunicado, un prrafo puede introducir el tema general, entregar definiciones o conceptos, describir un objeto, establecer comparaciones, sintetizar todo el texto, etc.
pop, ya que el 30 de mayo su familia donar al Estado 13 arpilleras, 25 leos y 9 creaciones en papel mach. As es, chiquillos, porque ese da, con motivo del lanzamiento de la biografa escrita por ngel Parra padre, Violeta se fue a los cielos, se firmar un pulento convenio para que la obra plstica de la multifactica artista pase a manoplas del Estado chilensis. El hijo de Violeta chachare que ahora se podr cumplir el deseo de mi madre, que era que, como nos dijo a Isabel y a m siempre, estas obras no son para ustedes, son para el pueblo de Chile. Finalmente la Violeta quera estar en La Moneda y ah va a quedar.
La Cuarta, 17 de diciembre, 2012 El sincero compatriota no engrupe a nadie y se ha transformado en el regaln de las Redes Sociales.
Es honesto: indigente pide plata con un cartel que dice Soy flojo
Esa onda! Un vagabundo de Antofagasta pide plata con un letrero que explica que es flojo. As como lo contamos, el compatriota no tiene pudor en admitir que la pega no es lo suyo y antes que engrupir con alguna discapacidad, mejor cuenta la firma de una, el que quiere coopera. El sincero o fresco de nalgas compatriota, pasa sus das en las calles de la ciudad nortina y se ha transformado en el regaln de las redes sociales. La transparencia del hroe de los que no quieren perder la antigedad como desocupado, fue lanzada al ciberespacio por @reclamoman.
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OA
Cierre
Al finalizar la actividad, realice las siguientes preguntas: qu aspectos de la lectura me cost comprender el texto? Comprendo las caractersticas y registro de una noticia? Qu aprend con esta actividad?
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Unidad 8
Unidad 8
A continuacin, presentamos un texto periodstico que, al igual que la noticia, pertenece a la categora de textos informativos.
La Hora, viernes 5 de mayo de 2006
El patrimonio lingstico que legaron las salitreras

La historia de la explotacin salitrera en el norte de Chile est marcada por una etapa de desarrollo econmico, en la que el desierto fue poblado por trabajadores provenientes de todos los rincones de Chile, tambin de Per y Bolivia. Esta interaccin social entre distintos pueblos dio origen a una rica cultura, tpicamente pampina, que se manifest en el lenguaje, la creatividad y la solidaridad.
Gonzlez explic que la iniciativa permite la recuperacin de lo que se llama el patrimonio intangible, por lo que, sin duda, ser una contribucin significativa, que fortalecer la declaratoria universal de patrimonio de la humanidad de las ex oficinas Humberstone y Santa Laura. Adems, es una invitacin para no olvidar este perodo que marc para siempre como sociedad a las personas que vivieron entre Pisagua y Taltal. El experto detall que existen ms de 500 trminos, con una diversidad de significados. Por ejemplo, existen trminos de origen peruano que se usaban en aquel tiempo, que han perdurado y que incluso traspasan fronteras. A su vez, existen denominaciones muy hermosas, que demuestran el gran nivel cultural que exista en dicha poca, coment.
Aliador, lonche, calamorros, calato, son solo algunas de las palabras que Sergio Gonzlez, doctor y acadmico de la Universidad Arturo Prat, recopil en el Diccionario pampino, que deja en evidencia un afn por rescatar las costumbres y dichos de esa poca fundamental en el desarrollo de Chile.
Diversos trminos pampinos Pulpero: persona que atenda la pulpera (almacn) donde los trabajadores conseguan vveres. Aguador: repartidor de agua. Aliador: que arregla huesos dislocados. Aporrear: quebrar con martillos trozos de caliche. Cachucho: estanque capaz de sustentar una carga grande de caliche, al cual se le meta calor mediante vapor de agua.
Entregue a sus estudiantes una pauta en la que seale todos los aspectos en los que deben fijarse para hacer una revisin final del trabajo que escribieron en grupo. Uno de los integrantes deber marcar con un color los problemas que encuentra en el texto de acuerdo con la pauta y otro anota una sugerencia de cmo subsanar los problemas identificados. Si los grupos son de varios estudiantes, se pueden formar parejas revisoras que se encarguen de distintos prrafos. En caso de estar trabajando en el computador, los alumnos pueden guardar una copia con las oraciones destacadas y otra con las oraciones arregladas, de manera que el docente pueda comparar las dos versiones.
En 2005, Humberstone y Santa Laura fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad por Unesco.
En el siguiente sitio encontrar material didctico audiovisual en el que se explican los pasos para elaborar un texto argumentativo: http://yoestudio.puntajenacional.cl/ yoestudio/show/id/10
Analiza el texto
1. Relee el texto y ordena la informacin en un organizador grfico. 2. Conoces la historia de las salitreras? Convrsalo con tus compaeros y, si es necesario, investiguen acerca del tema. Si tienen acceso a internet, visiten www.albumdesierto.cl. 3. Qu informacin aporta la imagen a tus conocimientos sobre las salitreras? 4. Escribe un informe en el que compartas con los alumnos de 1 bsico lo que aprendiste sobre las salitreras.
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Habilidad
Leer textos periodsticos. Comparar textos periodsticos.

Trabajar la actividad 2 de la pgina a modo de taller y en la sala de computacin.
Eligen un formato adecuado a su propsito. Construyen opiniones fundamentadas. Buscan informacin en diversas fuentes. Entregan ejemplos, datos y usan materiales de apoyo. Proponen posibles conclusiones.
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Inicio
En la presente pgina se trabajan las ideas y conocimientos de los estudiantes respecto a los textos informativos periodsticos. Se espera que sean capaces de comparar los diversos titulares e identificar la intencin del mensaje.
Texto informativo
1. Lee los siguientes titulares aparecidos en la prensa y comntalos con tus compaeros. Qu informacin entregan? Expresan juicios de valor acerca de lo que informan?
Desarrollo
Lea junto a sus estudiantes los titulares. Debido a que en la actividad se espera que los estudiantes identifiquen el juicio emitido en los extractos, es relevante aclarar que los medios de comunicacin tienden a guiar o influenciar la opinin pblica. Por esto es necesario aclarar posibles confusiones o ambigedades que tienden a establecerse entre los conceptos de opinin y tesis. Es importante que los estudiantes adquieran el hbito de analizar crticamente los mensajes entregados por los medios de comunicacin y que, al mismo tiempo, reconozca la importancia de estar informado acerca de la actualidad, lo que se consigue a travs de estos mismos medios. Se sugiere que el docente pida que los estudiantes lleven diarios a la clase. De esta manera, los anlisis que se proponen en el texto para los diferentes gneros periodsticos se pueden aplicar tambin a los textos entregados por la prensa del da o de la semana.
Positivo encuentro con ministro

Fuente: www.renacerdeangol.c l. 26/05/2006
As
100 k de U$ o o b e t o 2006 ser n

: Las ltimas N oticias. 26/05/
Fuente
Britney tropieza y deja caer a su hijo de ocho meses

Fuente: La Tercera. 19/05/2006
Violento en entre cara frentamiento a ti ros bineros y asaltante banco en s de un e s ta c i n de Metr Fuente: La Naci o n. 26/05/ 2006
Co
Unido s nstitucin
w.diarioelc entro.cl. 26 /05/2006
uma y sig
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Fuente: ww
2. Reflexionen en grupo: Es necesario tener una posicin crtica frente a los medios de comunicacin? Por qu?
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Cierre
Es recomendable que analice junto con sus estudiantes los noticiarios de televisin. Realice preguntas como: qu tipo de informacin entregan?, qu funcin predomina en el mensaje?
OA
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Unidad 8
Unidad 8
TexTos periodsTicos en TeLevisin

Ves frecuentemente los noticiarios que pasan en televisin? Aunque a veces no son fciles de percibir, existen diferencias entre los noticiarios de los distintos canales nacionales: algunos ponen nfasis, por ejemplo, en temas polticos, unos en las informaciones policiales y otros en noticias internacionales.
Caractersticas
En los textos noticiosos de televisin encontramos las siguientes caractersticas:
Son breves. La informacin est condensada en un texto cuya lectura, en Montserrat lvarez y Ramn Ulloa, conductores de Teletrece.
muchos casos, no sobrepasa el par de minutos.

Combinan informacin lingstica con informacin visual, a travs de im-
pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva exponiendo sin leer de un texto escrito.
genes que emiten simultneamente con los textos.

Los textos que se emiten provienen de dos fuentes: el periodista, por un
Habilidades
Leer textos informativos. Expresar opiniones argumentadas. Analizar medios masivos.
lado, y el testimonio directo sobre los hechos de parte de los involucrados en ellos, por otro.
En el caso de la televisin, se dice que algo es un reportaje cuando se trata
de una informacin elaborada con datos en que se incluyen declaraciones de una o varias personas.
1. Reparta copias de un texto no literario breve (mximo una carilla) y los estudiantes lo leen en silencio. Cuando terminan, pdales que guarden la hoja y anoten todo lo que recuerdan de la lectura. Luego, los estudiantes, ordenan sus ideas en un organizador grfico. Este ejercicio sirve para ejercitar la atencin, la memoria y la habilidad de distinguir las ideas ms relevantes. 2. Mientras comentan un texto en clases, haga pausas para que los estudiantes tomen nota de la informacin presentada por l o por otros. Luego de dar un tiempo prudente, pida a dos alumnos que lean lo que han escrito y corrija lo que sea necesario para mejorar la calidad del apunte: falta un dato relevante, se puede eliminar informacin superflua, etc.
Analicen programas de televisin

1. Formen grupos y analicen los noticiarios que se emiten en la televisin abierta. Cada grupo debe escoger un canal diferente. Utilicen una pauta de anlisis como la siguiente: Horario y canal del noticiario. Noticias a las que dedica ms tiempo. Noticias a las que dedica menos tiempo. Textos de los conductores (entregan opiniones, solo informan, etctera). Estructura y duracin de las notas informativas (noticias). Estructura y duracin de crticas y espacios de opinin. Estructura y duracin de reportajes. 2. Qu conclusiones pueden extraer del anlisis que realizaron? Comntenlas con los otros grupos, y entre todos establezcan semejanzas y diferencias entre los distintos noticiarios. 3. Piensen en el noticiario que a ustedes les gustara ver, con las informaciones de actualidad que a ustedes les interesan. Realicen una pauta, es decir, un listado ordenado con esas informaciones. 4. Revisen la pauta que elaboraron. Decidan cules informaciones deben ser tratadas como noticias y cules como reportajes. Decidan qu temas serviran para expresar comentarios de opinin y crticas (deportivas, literarias, de cine, etctera). 5. Escriban los textos que servirn para montar su propio noticiario. Repartan la redaccin de estos textos entre los integrantes del grupo. Luego, revsenlos en conjunto y corrijan lo que sea necesario.
187
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal adecuado a la situacin comunicativa reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas
En la siguiente pgina encontrar informacin sobre los medios masivos y sus caractersticas: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=107612
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Inicio
Antes de comenzar la lectura de forma independiente y silenciosa, indique a sus estudiantes que el texto pertenece a un trabajo de investigacin sobre la historia del periodismo en Chile. Es importante que los estudiantes reconozcan en el texto las ideas ms relevantes, para esto solicite que vayan destacando aquellas partes en las que identifiquen los argumentos entregados por el autor.
1. Lee el siguiente texto.
Historia de la prensa y el periodismo en Chile

La prensa escrita y el periodismo surgieron un tiempo despus de la invencin de la imprenta, haciendo sus primeras apariciones durante el siglo XVII en Europa, y en el siglo XVIII en Estados Unidos. Si bien la presencia de la imprenta en Chile ha sido registrada en el siglo XVIII, sta no tuvo los enseres tipogrficos suficientes para imprimir textos mayores que una citacin, oraciones o circulares de contenido religioso, como lo han sealado diversos autores. En estas condiciones, se ha afirmado que la prensa y el periodismo solo surgieron en 1812 con la aparicin del peridico La Aurora de Chile, luego de que fray Camilo Henrquez trajera a Chile la primera imprenta que permiti la impresin de textos con mayor cantidad de contenidos.
Fuente: me moriachilena. cl
Desarrollo
Durante la lectura de espacio para los estudiantes comenten con sus compaeros de banco aquellos aspectos de la lectura que le llaman la atencin y las dudas que tengan respecto a la comprensin del texto. Es importante que una vez realizada la lectura, el docente profundice el tema haciendo una comparacin respecto a la situacin actual del periodismo en el siglo XXI. Para esto explique a sus estudiantes que los medios masivos de comunicacin son canales artificiales de comunicacin; esto quiere decir que el intercambio comunicativo no es directo sino que est mediatizado por distintas tecnologas como la imprenta, la radio, la televisin, el cine y, durante las ltimas dcadas, el internet. Esta estrecha relacin entre el medio y la tecnologa (ej. la imprenta y el peridico) determina, entre otras cosas, el grado de inmediatez de la comunicacin, es decir, qu tanto se demora el mensaje en transmitirse desde el emisor (medio) al receptor (masa). Aunque la participacin de la ciudadana en los medios de comunicacin siempre ha estado presente (por ejemplo, las cartas al director en los peridicos, las llamadas telefnicas en radio y televisin, las encuestas y entrevistas, etc.); efectivamente, es con la irrupcin del internet y su posterior masificacin cuando la relacin entre emisor y receptor se presenta como mucho ms cercana e inmediata, asemejndose de este modo mucho ms a la comunicacin directa.
Desde 1812, comenz entonces el desarrollo de la prensa local a travs de distintas publicaciones como diarios, peridicos, revistas, boletines, anuarios y papeles oficiales, entre otros. En conjunto, la prensa durante la Independencia ha sido considerada como una manifestacin de las diversas ideas polticas y sociales de los distintos actores involucrados. Asimismo, fue un importante artefacto cultural que incidi en la formacin de una opinin pblica, y ayud a la conduccin de los proyectos polticos y sociales que se disputaban la hegemona durante las guerras de la Independencia, y el posterior periodo de construccin del Estado republicano.
Aurora de Ch ile imprimi en nu fue el primer diario que se estro pas, en 1812.
Enseres tipogrficos: utensilios o instrumentos necesarios para el ejercicio de una profesin, en este caso, la de tipgrafo. Hegemona: supremaca de cualquier tipo. Trinchera: zanja defensiva que permite disparar cubierto del enemigo.
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Si bien es cierto que redes sociales como Twitter, Facebook y otras instancias comunicativas propias de internet dan lugar a una relacin bidireccional entre emisor y receptor, no se pueden calificar como instancias realmente significativas, puesto que la estructura de la comunicacin mantiene siempre un grado de jerarqua entre los participantes, siendo el medio el que toma la decisin acerca de cules mensajes sern emitidos y cules no. En otras palabras, la bidireccionalidad (el intercambio de roles entre emisor y receptor) es limitada y es siempre definida por el medio y por su lnea editorial. Esta esta la principal razn por la cual se sigue sosteniendo la unidireccionalidad de la comunicacin en los medios masivos.
Cierre
Al finalizar la lectura, de paso a la revisin de las preguntas de la pgina 191. Le recomendamos complementar la actividad con las siguientes preguntas:
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Unidad 8
Unidad 8
na.cl moriachile Fuente: me
tas de avanzada. Estas publicaciones fueron de corto tiraje y se desarrollaron bajo ciertas restricciones a la libertad de expresin, medidas que finalmente acabaron por condicionar la Ley de Imprenta promulgada en 1846, que aumentaba las limitaciones fijadas con anterioridad. Una nueva Ley de Imprenta fue aprobada en 1872, consagrando la libertad periodstica y dando un nuevo impulso al desarrollo de la prensa local (Carlos Ossandn B., Eduardo Santa Cruz A. Entre las alas y el plomo: la gestacin de la prensa moderna en Chile, p. 21). En estos aos el pensamiento liberal logr establecerse dentro del escenario poltico, iniciando un periodo de hegemona cultural, econmica y social. En este nuevo escenario, los liberales dejaron el periodismo de trinchera por otro de divulgacin noticiosa y entretencin que tena por fin conservar la hegemona cultural entre los sectores sociales tradicionales, y establecerla entre aquellos grupos emergentes marginados del proyecto liberal, como obreros, burcratas y nuevos profesionales. Con la guerra civil de 1891 el periodismo moderno se ponder como la herramienta que dio soporte a la concepcin liberal y moderna de la prensa, entendida como aquella de pretensin informativa que genera un mercado noticioso por el que se disputan diversas empresas periodsticas escritas o no -como la radio y el cine-. Esta competencia fue origen, a la vez que consecuencia, de una constante innovacin tecnolgica que permiti un mayor tiraje a menor costo, y la inclusin de nuevos soportes iconogrficos que diversificaron la oferta noticiosa. Uno de los principales exponentes de este periodo fue el empresario Agustn Edwards Mac-Clure, fundador del diario El Mercurio, as como de una infinidad de revistas hechas para un pblico cada vez ms especializado.
les intelectua uno de los Bilbao fue Con sus crticas y s. Francisco le s y revistas s radica liberales m arecidas en peridico no er ap bi s go ne io el e in op , provoc qu dictara la de oposicin de Manuel Bulnes r conservado sa de 1946. Ley de Pren
Entre 1842 y 1872 -periodo conocido por la incorporacin poltica de los grupos liberales-, la prensa comenz un nuevo proceso conocido como doctrinario. Este apelativo se debe a que las publicaciones eran ms una trinchera ideolgica que un agente divulgador de noticias. Por su parte, los periodistas eran considerados idelogos y propagandistas del ideario poltico que apoyaban, antes que testigos de los hechos que deban difundir con fines informativos (Eduardo Santa Cruz. Anlisis histrico del periodismo chileno). Bajo estas premisas, los peridicos y revistas enfatizaron su labor educativa y difusora de la modernidad a travs de la creacin de un ambiente de libertad en donde se pudiera desarrollar y expresar autnomamente la razn de cada individuo. Por su parte, los grupos conservadores reaccionaron frente a estas propuestas denunciando un ataque a la moral y las conductas consideradas decentes, es decir, a los esquemas culturales tradicionales que sostenan el orden social conocido. Ambos bandos, con sus distintas fracciones, tuvieron sus propios peridicos y revis-
Emergentes: que nace, sale de otra cosa. Ponder: determinar el peso de algo. Iconogrficos: imgenes.
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qu contenidos me cost comprender del texto? Identifico los factores que permitieron el desarrollo de la prensa escrita en Chile? En qu aspectos aporta la lectura a los contenidos de la unidad?
Extraen informacin explcita del texto. Complementan la informacin extrada con las fotografas. Realizan comentarios formulando opiniones respecto al tema. Se cie al tema de conversacin. Espera que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
extrayendo informacin explcita e implcita haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin entre dos textos del mismo tema formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: resumir Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: organizando el texto en una estructura clara desarrollando una idea principal por prrafo agregando las fuentes utilizadas Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema complementando las ideas de otro, ofreciendo sugerencias, y aceptando sugerencias haciendo comentarios en los momentos adecuados mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto fundamentando su postura
OA
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Habilidades
Extraer informacin explcita. Aplicar estrategias de comprensin lectora. Participar en un noticiario.
Sugerencias metodolgicas
La funcin de los medios masivos de comunicacin: Informar: transmiten informacin a una gran masa social. Este flujo de informacin se produce de manera simultnea o con un breve lapso de retraso al momento del acontecimiento. Adems, pueden dar a conocer hechos distantes del receptor. Educar: entregan contenidos de carcter educativo, permitiendo y fomentando la masificacin de la cultura y del conocimiento a grandes grupos de personas. Entretener: brindan instancias de relajo, distraccin y recreacin a los receptores. Esta funcin predomina en el cine y la televisin.
Junto a estas transformaciones, la labor del periodista se fue profesionalizando a travs de la uo de ms antig fundacin de distintas escuelas es el diario lan en Chile. rio cu er M cu El que comenzaron a ensear esta almente cir los que actu profesin. Al mismo tiempo, el Debido a las presiones que periodista profesional empez a depenejercieron distintos grupos soder de las empresas comunicacionales y sus particiales, desde la segunda dcada del siglo XX culares lneas editoriales, lo que termin por suborse fue robusteciendo la presencia del Estado dinar sus propias opiniones a las de la empresa de de Bienestar en Chile. En este contexto, y hasla cual era funcionario. ta 1970 cuando asumi Salvador Allende como Fuente: http://saladeprensa.salasvirtuales.cl/historia_prensa. Presidente de Chile, se dio paso a un nuevo pephp Sala de prensa, Biblioteca Nacional de Chile. rodo en el periodismo nacional. En este mercado compitieron una serie de publicaciones que abogaban por una cultura de lo propio, con otras publicaciones inspiradas en el modelo de comunicacin de masas norteamericano, responsables de difundir entre los chilenos los prototipos de vida burgueses. Ambos bloques se disputaron la creciente poblacin lectora, destinando grandes capitales -estatales o privadosen nuevas tecnologas que permitieron la expansin de la prensa a todo el territorio nacional. De esta manera, la industria de las comunicaciones de masas fue adquiriendo caractersticas de un
a.cl
A travs de un periodismo informativo sustentado en la objetividad del relato de los hechos y no de opiniones colindantes, la prensa de comienzos de siglo XX alcanz un gran esplendor a travs de publicaciones peridicas que informaban sobre temas tan diversos como leyes, reglamentos, economa, poltica internacional, moda, novelas, vida social, obras de teatro, cine, msica, arte y cultura, incorporando la publicidad a travs de una gran variedad de ofertas.
modelo empresarial y de mercado en el cual la publicidad tuvo un rol de primera importancia para cada empresa. Esta dinmica, finalmente, jug en contra de la diversidad de publicaciones y opiniones, pues muchas empresas pequeas no pudieron competir frente a gigantes de la comunicacin como El Mercurio, que terminaron monopolizando el mercado informativo a travs de distintos peridicos y revistas.
na.cl moriachile Fuente: me
El docente selecciona noticias en la prensa apropiadas para el nivel de los estudiantes. Escoge algunas en que se manifieste la opinin del periodista o de personas entrevistadas. Luego de leer estas noticias, pide a los alumnos que completen un cuadro en el que sealen los hechos descritos y las opiniones expresadas. Completa el cuadro en el pizarrn con lo que los estudiantes le dicen. Al final de la actividad, los alumnos manifiestan sus propios puntos de vista sobre el hecho informado en la noticia.
Objetividad: desinteresado, desapasionado. Colindantes: se dice de los campos o edificios contiguos entre s. Capitales: suma de dinero y bienes destinados a la produccin de otros.
La Quinta Ru ed publicada du a, revista cultural rante el gobie rno de la Unida Popular. d
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Divida al curso en 15 grupos y asigna una regin de Chile a cada uno. Solicite que averigen la siguiente informacin de la regin que les toc en la biblioteca e internet: capital regional principales recursos clima atractivos tursticos Los estudiantes elaboran un organizador grfico en el que registran la informacin de cada tema y seleccionan imgenes para incorporar en su escrito. Luego escriben una oracin o un prrafo en el que presentan al lector la regin de manera atractiva. Posteriormente escriben el texto, desarrollando cada subtema en un prrafo. Al final incorporan una bibliografa con las fuentes utilizadas.
En el siguiente video encontrar informacin sobre las caractersticas y partes de la noticia: http://yoestudio.puntajenacional.cl/ yoestudio/show/id/237
220
Fuente: me
moriachilen
Unidad 8
Unidad 8
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas

1. Cmo se consideraba el trabajo de la prensa en la poca de la Independencia? 2. Ests de acuerdo con la idea de que la prensa ayuda a formarse una opinin de los hechos? 3. Crees que la misin de la prensa en la poca de la Independencia en similar a la que tiene en la actualidad? Cul es su misin en la actualidad? 4. A qu se refiere el autor cuando seala que el periodismo entre 1842 y 1872 estaba en una trinchera ideolgica? 5. Crees que la prensa est ahora en una trinchera ideolgica?
Hagamos un noticiario
1. Todo el curso debe organizarse para la realizacin del noticiario. 2. Renan los textos escritos en el Taller de escritura y seleccionen entre todos las notas que sern incluidas en el noticiario. 3. Distribuyan los roles y realicen las actividades necesarias para el montaje del programa. Formen equipos de acuerdo con los roles que se requieren para llevar a cabo la actividad. 4. Monten el set donde se transmitir el programa y fabriquen o consigan los elementos imprescindibles: micrfonos, cmaras, luces, etctera. 5. Presenten las noticias, comentarios y reportajes con apoyo de los elementos visuales que crean ms pertinentes. Si tienen acceso a cmaras de video, graben las notas periodsticas y muestren el video correspondiente luego del anuncio de los lectores de noticias. 6. Representen el noticiario frente a otros cursos o frente a sus apoderados. 7. Tras realizar la actividad, evalenla. Cmo result? Cumpli cada uno con su tarea? Qu mejoraran si tuvieran que volver a montar el noticiario?
Seleccione varias noticias que sean adecuadas para el nivel de los estudiantes. Los alumnos las leen y contestan las siguientes preguntas: En cul noticia se explican mejor los hechos? Qu informacin busca destacar el autor de cada noticia? En qu noticia falta informacin para entender las causas de los hechos? Hay alguna noticia en la que la informacin no coincida con lo que yo saba sobre ese tema? De qu informacin se trata? Luego comparten sus respuestas y reflexionan acerca de la necesidad de incluir los antecedentes necesarios e informacin relevante para que el lector pueda formarse una opinin sobre los hechos.
Para conocer distintos tipos de organizadores grficos, puede consultar: http://www.eduplace.com/ graphicorganizer/spanish/
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Le sugerimos recordar a los estudiantes que la actividad debe realizarse de forma independiente y en silencio. Una vez finalizada la actividad, revise en plenaria las respuestas de la tabla y anote aquellos indicadores en los que posiblemente los alumnos demuestren debilidades o errores de comprensin.
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Inicio
Divida al curso en dos grupos y fije durante una semana media hora de trabajo grupal en el que los estudiantes puedan organizarse y planificar reuniones de equipo para la elaboracin del peridico escolar. Es importante que esta actividad sea realizada a modo de taller en la sala de computacin, ya que les permitir revisar sus escritos y poder editarlos antes de la publicacin.
Creen su propio peridico escolar

Les proponemos organizar un peridico escolar en el curso. Es una experiencia interesante, muy divertida, en la cual se aprende mucho. Eso s, todos debern participar, ya que el xito de este trabajo depende de la dedicacin y trabajo de cada uno. Cada idea, cada aporte, cada colaboracin, ser una pieza fundamental de esta actividad. Lo primero es formar un buen equipo de trabajo. Luego, debern realizar una reunin y elegir quines cumplirn las siguientes funciones:
1. Los reporteros: buscarn noticias y debern redactarlas en forma clara. Realizarn entre-
vistas. Elaborarn reportajes, investigarn temas de inters del grupo escolar.

2. Columnistas: escribirn artculos de opinin sobre distintos temas. 3. Correctores: debern corregir los textos. Les recomendamos usar diccionarios, correctores
Desarrollo
Esta seccin tiene el propsito de dar a conocer el funcionamiento de los medios de comunicacin, algunos gneros masivos y su impacto social. En esta ocasin se entregan nociones bsicas acerca de qu es la prensa escrita, sus recursos y los gneros que emplea. Al mismo tiempo, se relaciona la actividad periodstica con la realidad juvenil, orientando el conocimiento de estos contenidos hacia la reflexin en torno a prejuicios y estereotipos que suelen emplear los medios de comunicacin con respecto a los jvenes. Es importante que los estudiantes logren integrar el conocimiento a la realidad nacional y a su propio contexto cotidiano para entender que un texto meditico puede ser ledo desde muchas perspectivas. Para evaluar el aprendizaje de estos objetivos se pide a los estudiantes que creen un peridico juvenil en donde pongan en prctica los conocimientos adquiridos y a su vez desplieguen su deseo de expresar su realidad e inquietudes adolescentes.
ortogrficos o un buen libro de gramtica.

4. Fotgrafos: debern acompaar a los reporteros y fotografiar a las personas, sitios y he-
chos de inters.
5. Ilustradores: los alumnos con habilidades para el dibujo podrn cumplir con las ilustracio-
nes del peridico.

6. Artistas grficos: debern disear el peridico. 7. Redactores jefes: coordinarn todo el trabajo y buscarn financiamiento a travs de publi-
cidad. Una sugerencia es pedir ayuda a los padres a cambio de la publicacin de un aviso en el peridico escolar. Para poder cumplir bien su labor, lo primero que deben hacer es organizarse como grupo. Deben hacer una reunin de pauta, en la que definirn la estructura que tendr su peridico, con sus secciones y qu personas estarn a cargo de ella. Luego, debern definir los temas de inters a reportear. Poco a poco, irn conociendo la mecnica de funcionamiento y podrn ir definiendo los tiempos para el desarrollo del peridico, luego de lo cual debern establecer las fechas de salida de su publicacin. En la redaccin de sus textos, apliquen todo lo que han conocido en esta unidad.
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OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: esquemas, mapas conceptuales Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigacin. Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito
Cierre
Una vez finalizada la actividad realice preguntas como: identifico las caractersticas de los textos informativos? Comprendo el propsito de los medios de comunicacin? Reconozco la relevancia de los argumentos? Utilizo el formato adecuado para la elaboracin de noticias, reportajes y columnas de opinin?
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Unidad 8
Acciones niveladoras
Unidad 8
Para leer ms
http://www.mercuriovalpo.cl/ http://www.lasegunda.com/ http://www.lun.com/ http://www.lanacion.cl/ http://www.elmostrador.cl/
En estas pginas podrs encontrar informacin actualizada sobre el acontecer nacional e internacional.
http://www.elperiodista.cl/newtenberg/1359/channel.html
Esta pgina muestra diferentes notas y reportajes sobre hechos importantes.
Para saber ms
http://www.desarrollohumano.cl/debates.htm
Aqu podrs encontrar diferentes debates que se han llevado a cabo, y t podrs participar en alguno de ellos.
Acompaar el proceso de evaluacin de los estudiantes, poniendo nfasis en los elementos y caractersticas de los textos informativos y expositivos. Destacar el desempeo de los estudiantes durante la unidad, ayudndolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso motivarlos a seguir adelante. Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido bajo o que haya disminuido con respecto del perodo anterior. Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de habilidades.
Crticas de literatura
http://www.letras.S5.com
Luego de establecer cul es el tema de su investigacin y de definir cules son los subtemas que incluirn, los estudiantes buscan textos en la biblioteca y en internet para investigar. Una vez que han recopilado al menos tres textos, los leen y, a partir de los siguientes criterios, deciden utilizarlos o los descartan: Lo descartan si: el texto no tiene informacin sobre el tema el texto tiene un vocabulario muy difcil la informacin que aporta el texto es muy especfica o muy bsica para el lector de la investigacin el texto aporta informacin del tema, pero se aleja de los subtemas se van a tratar en la investigacin Este texto sirve para la investigacin si: aporta informacin que el lector de la investigacin va a comprender aporta informacin interesante que se relaciona directamente con los subtemas aporta ejemplos que sirven para ilustrar los subtemas de la investigacin
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comparando la informacin que se entrega sobre una misma noticia en distintas fuentes agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)
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Recursos
1. Textos de consulta. De Bono, Edward. El Pensamiento Prctico. Buenos Aires: Paids, 1993. Fernndez, Francisco. Produccin, expresin e interaccin oral. Madrid: Arco Libros, 2002. Martnez Albertos, Jos Luis. Curso general de redaccin periodstica. Madrid: Paraninfo, 2001. Jolibert, J (1998). Interrogar y producir textos autnticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen. 2. Pginas web. http://www.apoyolingua.com/LAESTRUCTURADELOSTEXTOSEXPOSITIVOS.htm http://www2.uhu.es/comunicar/colecciones_textos/murales_prensa_14.htm
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Unidad 8
Material complementario
Lectura analtica Indica de qu se habla y cul es la finalidad en los siguientes prrafos.
A. En el agua existe una multitud de seres vivos pequesimos. El conjunto de estos seres se denomina plancton. El plancton ocupa el primer lugar en las cadenas alimentarias de los ecosistemas marinos, porque sirve de alimento a muchos invertebrados y peces. Las gambas y los choritos se alimentan de plancton y son comidos, a su vez, por animales de mayor tamao, principalmente peces. (Adaptacin)
Se habla de Su finalidad es
B. Vamos a estudiar los principales problemas ambientales a los que nos enfrentamos a principios del siglo XXI, es decir, toda una serie de tendencias que conforman el futuro de la civilizacin. Las principales son el crecimiento de la poblacin, el aumento de la temperatura, la reduccin de las capas de subsuelo, la disminucin de las tierras de cultivo per cpita, el descenso de las pesqueras, la reduccin de los bosques y la prdida de especies animales y vegetales. (Adaptacin)
C. Era un recinto espacioso. En la planta baja haba un saln de paredes rojizas que serva para todo, y en el fondo una caballeriza para cuatro animales, los cuartos de servicio, y una cocina con ventanas hacia el puerto, por donde entraba a toda hora una luz brillante y el olor pestilente de las pescaderas, situadas a unos metros de la casona. Gabriel Garca Mrquez. Crnica de una muerte anunciada. Cali: Oveja Negra, 1981.
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Antologa
La muralla
Nicols G uilln
Para hacer esta muralla, triganme todas las manos: los negros sus manos negras, los blancos sus manos blancas. Ay, una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, all sobre el horizonte. Tun, tun! Quin es? Una rosa y un clavel... Abre la muralla! Tun, tun! Quin es? El sable del coronel... Cierra la muralla! Tun, tun! Quin es? La paloma y el laurel... Abre la muralla!
Tun, tun! Quin es? El alacrn y el ciempis... Cierra la muralla! Al corazn del amigo, abre la muralla; al veneno y al pual, cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena, abre la muralla; al diente de la serpiente, cierra la muralla; al ruiseor en la or, abre la muralla... Alcemos una muralla juntando todas las manos; los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte, desde el monte hasta la playa, all sobre el horizonte...
Nicols Guilln. La muralla. En: Obra potica 1920-1972. La Habana: Instituto Cubano del Libro, 1972.
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Balada de lo que no vuelve

Vice n te Huidobro (Fragmento)
Vena hacia m por la sonrisa Por el camino de su gracia Y cambiaba las horas del da El cielo de la noche se converta en el cielo del amanecer El mar era un rbol frondoso lleno de pjaros Las ores daban campanadas de alegra Y mi corazn se pona a perfumar enloquecido. Van andando los das a lo largo del ao En dnde ests? Me crece la mirada Se me alargan las manos En vano la soledad abre sus puertas Y el silencio se llena de tus pasos de antao Me crece el corazn Se me alargan los ojos Y quisiera pedir otros ojos Para ponerlos all donde terminan los mos En dnde ests ahora? Qu sitio del mundo se est haciendo tibio con tu presencia?
Vicente Huidobro. Balada de lo que no vuelve. En: Obra potica. Madrid: Fondo de Cultura Econmica, 2003.
Antologa
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Recuerdo el mar
Pablo Ne r uda (Fragmento)
Chileno, has ido al mar en este tiempo? Anda en mi nombre, moja tus manos y levntalas y yo desde otras tierras adorar esas gotas que caen desde el agua in nita en tu rostro. Yo conozco, he vivido toda la costa ma, el grueso mar del norte, de los pramos, hasta el peso tempestuoso de la espuma en las islas. Recuerdo el mar, las costas agrietadas y frreas de Coquimbo, las aguas altaneras de Tralca, las solitarias olas del sur, que me crearon. Recuerdo en Puerto Montt o en las islas de noche, al volver por la playa, la embarcacin que espera y nuestros pies dejaban en sus huellas el fuego, las llamas misteriosas de un dios fosforescente. Cada pisada era un reguero de fsforo. bamos escribiendo con estrellas la tierra. Y en el mar resbalando la barca sacuda un ramaje de fuego amarillo, de lucirnagas, una ola innumerable de ojos que despertaban una vez y volvan a dormir en su abismo.
Pablo Neruda. Recuerdo el mar. En: Canto General. Mxico: Editorial Amrica, 1950.
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Romance de barco y junco

sc ar Cas t ro
El junco de la ribera y el doble junco del agua, en el pas de un estanque donde el da se mojaba, donde volaban, inversas, palomas de inversas alas. El junco batido al viento estrella de seda y plata le daba la espalda al cielo y hacia el cielo se curvaba, como un dibujo salido de un biombo de puertas claras. El estanque era un ocano para mi barco pirata: mi barco que por las tardes en un lucero se anclaba, mi barco de nio pobre que me trajeron por pascua y que hoy surca este romance con velas anaranjadas.
Estrella de marineros, en junco al barco guiaba. El viento azul que vena dolorido de fragancias, besaba de lejanas mis manos y mis pestaas y era caricia redonda sobre las velas combadas. Al ro del pueblo, un da, llev mi barco pirata. Lo dej anclado en la orilla para hacerle una ensenada; mas lo llam la corriente con su telgrafo de aguas y huy pintando la tarde de letras anaranjadas. Dos lgrimas me trizaron las pupilas desoladas. en la cubierta del barco se fue, llorando, mi infancia.
scar Castro.Romance de barco y junco. En: Viaje del alba a la noche. Santiago de Chile: El Imparcial, 1948.
Antologa
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Charlie y la fbrica de chocolate

Ro ald Dahl (Fragmento)
El sol brillaba alegremente en la maana del gran da, pero el suelo segua blanco de nieve y el aire era muy fro. Junto a las puertas de la fbrica Wonka una gran multitud se haba reunido para ver entrar a los cinco afortunados poseedores de los Billetes Dorados. Al lado mismo de los portones, en un pequeo grupo celosamente protegido de la multitud por la polica, se hallaban los cinco nios, junto con los mayores que les acompaaban. La alta y huesuda figura del abuelo Joe destacaba entre los dems, y junto a l, cogido de su mano, se hallaba el pequeo Charlie Bucket. Tened paciencia! gritaban los padres. Tranquilos! An no es la hora! An no son las diez! Detrs de l, Charlie Bucket poda or los gritos de la multitud. All est Violet Beauregarde! oy que alguien exclamaba. Es ella, claro que s! Y sabes una cosa? grit alguien. An sigue masticando ese chicle con el que lleva tres meses! Mira sus mandbulas! Todava siguen trabajando! Quin es ese chico tan gordo? Es Augustus Gloop! Es enorme, no crees? Increble! Quin es el nio que lleva una foto del Llanero Solitario impreso en la chaqueta? Ese es Mike Tev! El fantico de la televisin! Debe estar loco! Mira todas esas ridculas pistolas que lleva colgando! A quien me gustara ver es a Veruca Salt! grit otra voz en la multitud. Es la nia cuyo padre compr medio milln de chocolatinas y luego hizo que todos los obreros de su fbrica de cacahuates las desenvolvieran una a una hasta encontrar el Billete Dorado! Le da todo lo que quiere! Lo nico que tiene que hacer es empezar a gritar para obtenerlo! Qu horror, verdad? Espantoso! Qu horror, verdad? Espantoso! Cul crees que es? Aqulla! La que est all, a la izquierda! La nia que lleva el visn plateado! Cul es Charlie Bucket? Charlie Bucket? Debe ser ese nio delgaducho que est junto a ese viejo que parece un esqueleto. Casi junto a nosotros. All mismo! Lo ves? Cmo no lleva un abrigo con el fro que hace? Ni idea. Quiz no tenga dinero para comprrselo. Charlie, que se hallaba solo a unos pasos de quien hablaba, apret la mano del abuelo Joe, y el anciano mir al nio y sonri. A lo lejos, el reloj de una iglesia empez a dar las diez. Muy lentamente, con un agudo chirrido de goznes oxidados, los grandes portones de hierro de la fbrica empezaron a abrirse.
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La muchedumbre se qued sbitamente en silencio. Todos los ojos estaban fijos en los portones. All est! grit alguien. Es l! Y as era! El seor Willy Wonka El seor Wonka estaba totalmente solo, de pie al otro lado de los portones de la fbrica. Y qu hombrecillo tan extraordinario era! Llevaba en la cabeza una chistera negra y vesta un frac de hermoso terciopelo color ciruela. Sus pantalones eran verde botella. Sus guantes eran de color gris perla. Y en una mano llevaba un fino bastn con un mango de oro. Una pequea y cuidada barba puntiaguda le cubra el mentn. Y sus ojos eran muy maravillosamente brillantes. Pareca estar destellando todo el tiempo. Toda su cara resplandeca con una risuea alegra. Y qu inteligente y lleno de vida pareca! Haca todo el tiempo pequeos movimientos rpidos con la cabeza. Era como una ardilla por la rapidez de sus movimientos. De pronto, improvis un pequeo baile sobre la nieve, abri los brazos, sonri a los cinco nios que se agrupaban junto a los portones y dijo en voz alta: Bienvenidos, amiguitos! Bienvenidos a la fbrica! Su voz era aguda y aflautada. Entrad de uno en uno, por favordijo, y traed a vuestros padres. Luego enseadme vuestros Billetes Dorados y decidme vuestros nombres. Quin es el primero? El nio gordo dio un paso adelante. Yo soy Augustus Gloop dijo. Augustus! exclam el seor Wonka, estrechndole la mano con una fuerza terrible. Mi querido muchacho, cunto me alegro de verte! Encantado! Estoy contentsimo de tenerte con nosotros! Y stos son tus padres? Qu bien! Eso es! Pasen por aqu! Era evidente que el seor Wonka estaba tan excitado como todos los dems. Mi nombre dijo la nia siguiente es Veruca Salt. Mi querida Veruca! Cmo ests? Es un gran placer! Tienes un nombre muy interesante, verdad? Yo siempre cre que una Veruca era una especie de grano que sale en los dedos de las manos. Pero debo estar equivocado, verdad? Qu guapa ests con ese precioso abrigo de visn! Me alegro tanto de que hayas podido venir! Va a ser un da tan emocionante! Espero que lo disfrutes! Tu padre? Cmo est usted, seor Salt? Y la seora Salt? Me alegro mucho de verles! S, el billete est en regla! Pasen, por favor! Los dos nios siguientes, Violet Beauregarde y Mike Tev, se adelantaron para que les examinara sus billetes y luego para que el enrgico seor Wonka les estrechara la mano con tanta fuerza que casi les arranca el brazo. Y, por ltimo, una vocecilla nerviosa murmur: Charlie Bucket.
Antologa
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Charlie! grit el seor Wonka. Vaya, vaya, vaya! T eres el que hasta ayer no encontr su billete. S, s. Lo he ledo todo en los peridicos de la maana. Justo a tiempo, mi querido muchacho! Me alegro tanto! Y este seor? Es tu abuelo? Encantado de conocerle, seor! Maravilloso! Muy bien! Excelente! Han entrado todos? Cinco nios? S! Bien! Y ahora, queris seguirme?, por favor. Nuestra gira est a punto de empezar! Pero manteneos juntos! No os separis del grupo, por favor! No me gustara perder a ninguno de vosotros! (...) Aqu estamos! exclam el seor Wonka, trotando a la cabeza del grupo. Por esta puerta roja, por favor! Eso es! Veris que dentro hace una temperatura muy agradable! Tengo que mantener caliente la fbrica por los obreros! Mis obreros estn acostumbrados a un clima muy clido! No pueden soportar el fro! Si salieran fuera con este tiempo quedaran congelados! (...) A lo lejos, en el corazn de la inmensa fbrica, se oa un ahogado rugido de energa, como si una enorme, monstruosa mquina, estuviese haciendo girar sus ruedas a toda velocidad. Vamos! exclam el seor Wonka. Daos prisa, por favor! Jams terminaremos en un solo da si os movis con tanta lentitud! Pronto sali del corredor principal para entrar en un pasaje ligeramente ms estrecho. (...) El sitio era como un gigantesco laberinto, con pasillos que llevaban aqu y all en todas direcciones. Fijaos cmo estos pasillos van cuesta abajo dijo el seor Wonka. Estamos yendo bajo tierra! Los recintos ms importantes de mi fbrica estn bajo tierra! Por qu? pregunt alguien. Porque no habra suficiente espacio para ellos all arriba! respondi el seor Wonka. Estos recintos que vamos a ver ahora son enormes! Son ms grandes que campos de ftbol! Ningn edificio del mundo sera lo bastante grande para contenerlos! Pero aqu, bajo tierra, tengo todo el espacio que necesito! Ahora los pasillos iban hacia abajo en una pendiente cada vez ms pronunciada. De pronto, el seor Wonka se detuvo. Frente a l haba una puerta de brillante metal. El grupo se agolp a su alrededor. Recinto del chocolate Esta es una estancia muy importante! exclam el seor Wonka, extrayendo un manojo de llaves de su bolsillo e introduciendo una de ellas en la cerradura de la puerta. Este es el centro neurlgico de la fbrica entera, el corazn de todo! Y es tan hermoso! Yo insisto en que mis habitaciones sean hermosas! No puedo soportar la fealdad en las fbricas! Vamos! Pero tened cuidado, mis queridos nios! No os excitis demasiado! Mantened la calma! El seor Wonka abri la puerta. Cinco nios y nueve adultos se apresuraron a entrar, y qu espectculo ms asombroso se present ante sus ojos! Un magnfico valle con verdes colinas a ambos lados, y en el fondo del mismo flua un ancho ro de color marrn. Haba una enorme cascada en el ro, un acantilado sobre el que el agua rodaba y ondulaba en una slida capa, y luego se estrellaba en un espumoso remolino de salpicaduras. Debajo de la cascada (y este era el espectculo ms maravilloso de todos) una masa de enormes tubos de vidrio colgaba sobre el ro. Eran enormes estos tubos. Deba haber al menos una docena succionando el agua oscura y barrosa del ro para llevrsela a Dios sabe dnde. Y como eran de vidrio, poda verse fluir el lquido a borbotones en su interior, y poda orse el interminable sonido de succin de los tubos a medida que hacan su trabajo. Grciles rboles y arbustos crecan a lo largo de las orillas del ro. En las colinas crecan miles de botones de oro.
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Mirad! exclam el seor Wonka, sealando el ro de color marrn con su bastn de puo dorado. Es todo de chocolate! Hasta la ltima gota de ese ro es chocolate derretido caliente de la mejor calidad. De una calidad insuperable. Hay all chocolate suficiente para llenar todas las baeras del pas entero! Y todas las piscinas tambin! No es fantstico? Mirad esos tubos! Succionan el chocolate y lo llevan a todas las dems dependencias de la fbrica, donde haga falta. Miles de litros por hora, mis queridos nios! Los nios y sus padres estaban demasiado atnitos para responder. Estaban alucinados. Estaban completamente desconcertados por el tamao de todo ello. Miraban sin hablar. La cascada es muy importante! prosigui el seor Wonka. Mezcla el chocolate! Lo bate! Lo hace ligero y espumoso! Ninguna otra fbrica del mundo mezcla su chocolate por medio de una cascada! Pero es la nica manera de hacerlo! Y os gustan mis rboles? exclam, sealndolos con su bastn. Y mis hermosos arbustos? No os parece que son muy bonitos? Y, por supuesto, son todos comestibles! Todos ellos estn hechos de algo diferente y delicioso! Y mis colinas? Os gustan la hierba y los botones de oro? La hierba que pisis, mis queridos nios, est hecha de una nueva clase de azcar mentolada que acabo de inventar! La llamo mintilla! Probad una brizna! Por favor! Es deliciosa! Los Oompa-Loompas (...)Dices que no hay gente en el mundo tan pequea como esa? dijo riendo el seor Wonka. Pues djame decirte algo. Hay ms de tres mil aqu mismo, en mi fbrica! Deben ser pigmeos! dijo Charlie. Exacto! exclam el seor Wonka. Son pigmeos! Importados directamente de frica! Pertenecen a una tribu conocida como los Oompa-Loompas! Yo mismo los descubr. Yo los traje, la tribu entera, tres mil en total. Los encontr en la parte ms intrincada y profunda de la jungla, donde el hombre blanco no ha estado jams. Vivan en los rboles; de otro modo, siendo tan pequeos, hubieran sido devorados por los animales de la selva. Cuando los encontr estaban murindose de hambre. Vivan de orugas verdes, y las orugas tenan un sabor repulsivo, y los Oompa-Loompas pasaban todo el da trepando a los rboles, buscando cosas para mezclar con las orugas y darle un mejor sabor escarabajos rojos, por ejemplo, y hojas de eucaliptus, y la corteza del rbol bong-bong, todo de un sabor repugnante, pero no tan repugnante como el de las orugas. Pobres pequeos Oompa-Loompas! Lo que les gustaba ms que ninguna otra cosa eran los granos de cacao. Un Oompa-Loompa tena suerte si encontraba tres o cuatro granos de cacao al ao. Soaban toda la noche con los granos de cacao y hablaban de ellos durante todo el da. Con mencionar la palabra cacao a un Oompa-Loompa se le haca la boca agua. Los granos de cacao continu el seor Wonka que crecen en el rbol del cacao son los ingredientes que se necesitan para hacer chocolate. No se puede hacer chocolate sin los granos de cacao. Los granos de cacao son el chocolate. Yo mismo utilizo billones de granos de cacao a la semana. Y entonces, mis queridos nios, cuando descubr que los Oompa-Loompas enloquecan por esta comida, trep a lo alto de su aldea y met la cabeza por la puerta de la casa del jefe de la tribu... Escucha, le dije (hablando por supuesto, en Oompa-Loomps), escucha, si t y toda tu gente vens conmigo a mi pas y vivs en mi fbrica, podris obtener todos los granos de cacao que queris. Trato hecho!, grit. Vamos! Vmonos ya!. De modo que los traje a todos (...) Son estupendos trabajadores. Ahora todos ellos hablan espaol. Les encanta la msica y el baile. Siempre estn inventando canciones. Supongo que hoy les oiris cantar a menudo (...).
Roald Dahl. Charlie y la fbrica de chocolate. Bogot: Ediciones Alfaguara, 1992.
Antologa
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Elogio de la harina
Gabr ie la Mis t ral
La harina es luminosa, suave y grvida. La harina clara del arroz, que cruje como la buena seda; la que llaman almidn, fresca como agua de nieve y que alivia la quemadura. La harina resbaladiza como la plata, de la patata pobre. Las muy suaves harinas! La harina grave, que hace que la pesadumbre de la espiga del arroz o del centeno, tan grave como la tierra, tierra ella misma que podra hacer caminos lcteos para criaturas sin pecado original. La harina suave, que resbala con ms silencio que el agua y puede caer sobre un nio desnudo y no lo despierta. La harina es clara, suave y grvida. La harina materna, hermana verdadera de la leche, casi mujer, madre burguesa con cofia grande y pecho grande, sentada en un umbral con sol: la que hace la carne de los nios. Ella es bien mujer, tan mujer como la goma de la tiza; ella entiende una cancin de cuna si se la cantis y entiende en todas las cosas de mujer. Y si la dejis solita en el mundo, ella lo alimentar con su pecho redondo. Ella puede tambin hacerse una sola montaa de leche, una montaa lisa por donde los nios rueden y rueden. Harina-madre, y tambin nia eterna, mecida en el arrozal de pliegues grandes, hijita con la que los vientos juegan sin verla, tocndole el rostro sin conocrselo. La clara harina. Se la puede espolvorear sobre la pobre tierra envejecida y negra, y ella le dar unos campos grandes de margaritas o la decorar como la helada. La harina es clara, suave y grvida. Si caminara, nadie le oira los pies de algodn, que se sumen, de pesados en la tierra; si quisiera bailar, se le caeran los brazos graves; si cantara, el canto se le apagara en la gruesa garganta. Pero no camina, ni baila, ni canta. Si quiere tener nombre, hay que hacerle nombre con tres B o tres M blandas.
Gabriela Mistral. Elogios de la tierra de Chile. En: Poesa y prosa. Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1993.
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La creacin del mundo

(Mito mapuche)
En la tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los de menos poder que se rebelaron, convirtindolos en montaas y volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas. Para que habitara en la tierra, el Poderoso transform en hombre a un espritu que era hijo suyo, el cual al caer qued aturdido. La madre del joven sinti pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara plida. El poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden que fuera a acompaar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tena que caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso orden que a su paso crecieran las hierbas y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y despus que pasaba, la hierba que su pie haba tocado se converta en selva gigantesca. El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era ms bello. En el da, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la noche, era la madre del joven la que abra el ventanillo y mostraba su rostro plido, era la luna.
Oreste Plath. Geografa del mito y la leyenda chilenos, Santiago de Chile: Nascimento, 1983.
Antologa
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Autorretrato
Nic anor Par ra
Considerad, muchachos, Este gabn de fraile mendicante: Soy profesor en un liceo obscuro, He perdido la voz haciendo clases. (Despus de todo o nada Hago cuarenta horas semanales). Qu les dice mi cara abofeteada? Verdad que inspira lstima mirarme! Y qu les sugieren estos zapatos de cura Que envejecieron sin arte ni parte. En materia de ojos, a tres metros No reconozco ni a mi propia madre. Qu me sucede? Nada! Me los he arruinado haciendo clases: La mala luz, el sol, La venenosa luna miserable. Y todo para qu! Para ganar un pan imperdonable Duro como la cara del burgus Y con olor y con sabor a sangre. Para qu hemos nacido como hombres Si nos dan una muerte de animales!
Por el exceso de trabajo, a veces Veo formas extraas en el aire, Oigo carreras locas, Risas, conversaciones criminales. Observad estas manos Y estas mejillas blancas de cadver, Estos escasos pelos que me quedan. Estas negras arrugas infernales! Sin embargo yo fui tal como ustedes, Joven, lleno de bellos ideales So fundiendo el cobre Y limando las caras del diamante: Aqu me tienen hoy Detrs de este mesn inconfortable Embrutecido por el sonsonete De las quinientas horas semanales.
Nicanor Parra. Poemas y antipoemas. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2006.
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La casa del conejo

Le w is Car roll (Fragmento)
Era el Conejo Blanco, que volva con un trotecillo saltarn y miraba ansiosamente a su alrededor, como si hubiera perdido algo. Y Alicia oy que murmuraba: La Duquesa! La Duquesa! Oh, mis queridas patitas! Oh, mi piel y mis bigotes! Me har ejecutar, tan seguro como que los grillos son grillos! Dnde demonios puedo haberlos dejado caer? Dnde? Dnde? Alicia comprendi al instante que estaba buscando el abanico y el par de guantes blancos de cabritilla, y llena de buena voluntad se puso tambin ella a buscar por todos lados, pero no encontr ni rastro de ellos. En realidad, todo pareca haber cambiado desde que ella cay en el charco, y el vestbulo con la mesa de cristal y la puertecilla haban desaparecido completamente. A los pocos instantes el Conejo descubri la presencia de Alicia, que andaba buscando los guantes y el abanico de un lado a otro, y le grit muy enfadado: Cmo, Mary Ann, qu demonios ests haciendo aqu! Corre inmediatamente a casa y treme un par de guantes y un abanico! Aprisa! Alicia se llev tal susto que sali corriendo en la direccin que el Conejo le sealaba, sin intentar explicarle que estaba equivocndose de persona. Me ha confundido con su criada! se dijo mientras corra. Vaya sorpresa se va a llevar cuando se entere de quin soy! Pero ser mejor que le traiga su abanico y sus guantes... Bueno, si logro encontrarlos. Mientras deca estas palabras, lleg ante una linda casita, en cuya puerta brillaba una placa de bronce con el nombre C. BLANCO grabado en ella. Alicia entr sin llamar, y corri escaleras arriba, con mucho miedo de encontrar a la verdadera Mary Ann y de que la echaran de la casa antes de que hubiera encontrado los guantes y el abanico. Qu raro parece se dijo Alicia eso de andar haciendo recados para un conejo! Supongo que despus de esto Dina tambin me mandar a hacer sus recados! Y empez a imaginar lo que ocurrira en este caso: Seorita Alicia, venga aqu inmediatamente y preprese para salir de paseo!, dira la niera, y ella tendra que contestar: Voy en seguida! Ahora no puedo, porque tengo que vigilar esta ratonera hasta que vuelva Dina y cuidar de que no se escape ningn ratn. Claro que sigui dicindose Alicia, si a Dina le daba por empezar a darnos rdenes, no creo que parara mucho tiempo en nuestra casa. A todo esto, haba conseguido llegar hasta un pequeo dormitorio, muy ordenado, con una mesa junto a la ventana, y sobre la mesa (como esperaba) un abanico y dos o tres pares de diminutos guantes blancos de cabritilla. Cogi el abanico y un par de guantes, y, estaba a punto de salir de la habitacin, cuando su mirada cay en una botellita que estaba al lado del espejo del tocador. Esta vez no haba letrerito con la palabra BBEME, pero de todos modos Alicia lo destap y se lo llev a los labios. Estoy segura de que, si como o bebo algo, ocurrir algo interesante se dijo. Y voy a ver qu pasa con esta botella. Espero que vuelva a hacerme crecer, porque en realidad, estoy bastante harta de ser una cosilla tan pequea. Y vaya si la hizo crecer! Mucho ms aprisa de lo que imaginaba! Antes de que hubiera bebido la
Antologa
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mitad del frasco, se encontr con que la cabeza le tocaba contra el techo y tuvo que doblarla para que no se le rompiera el cuello. Se apresur a soltar la botella, mientras se deca: Ya basta! Espero que no siga creciendo... De todos modos, no paso ya por la puerta... Ojal no hubiera bebido tan aprisa! Por desgracia, era demasiado tarde para pensar en ello! Sigui creciendo, y creciendo, y muy pronto tuvo que ponerse de rodillas en el suelo. Un minuto ms tarde no le quedaba espacio ni para seguir arrodillada, y tuvo que intentar acomodarse echada en el suelo, con un codo contra la puerta y el otro brazo alrededor del cuello. Pero no paraba de crecer, y, como ltimo recurso, sac un brazo por la ventana y meti un pie por la chimenea, mientras se deca: Ahora no puedo hacer nada ms, pase lo que pase. Qu va a ser de m? Por suerte la botellita mgica haba producido ya todo su efecto, y Alicia dej de crecer. De todos modos, se senta incmoda y, como no pareca haber posibilidad alguna de volver a salir nunca de aquella habitacin, no es de extraar que se sintiera tambin muy desgraciada. Era mucho ms agradable estar en mi casa pens la pobre Alicia. All, al menos, no me pasaba el tiempo creciendo y disminuyendo de tamao, y recibiendo rdenes de ratones y conejos. Casi preferira no haberme metido en la madriguera del Conejo... Y, sin embargo, pese a todo, no se puede negar que este gnero de vida resulta interesante! Yo misma me pregunto qu puede haberme sucedido! Cuando lea cuentos de hadas, nunca cre que estas cosas pudieran ocurrir en la realidad, y aqu me tenis metida hasta el cuello en una aventura de estas! Creo que debiera escribirse un libro sobre m, s seor. Y cuando sea mayor, yo misma lo escribir... Pero ya no puedo ser mayor de lo que soy ahora aadi con voz lgubre. Al menos, no me queda sitio para hacerme mayor mientras est metida aqu dentro. Pero entonces, es que nunca me har mayor de lo que soy ahora? Por una parte, esto sera una ventaja, no llegara nunca a ser una vieja, pero por otra parte tener siempre lecciones que aprender! Vaya lata! Eso s que no me gustara nada! Pero qu tonta eres, Alicia! se rebati a s misma. Cmo vas a poder estudiar lecciones metida aqu dentro? Apenas si hay sitio para ti. Y desde luego no queda ni un rinconcito para libros de texto! Y as sigui discurseando un buen rato, unas veces en un sentido y otras llevndose a s misma la contraria, manteniendo en definitiva una conversacin muy seria, como si se tratara de dos personas. Hasta que oy una voz fuera de la casa, y dej de discutir consigo misma para escuchar. Mary Ann! Mary Ann! deca la voz. Treme inmediatamente mis guantes! Despus Alicia oy un ruidito de pasos por la escalera. Comprendi que era el Conejo que suba en su busca y se ech a temblar con tal fuerza que sacudi toda la casa, olvidando que ahora era mil veces mayor que el Conejo Blanco y no haba por tanto motivo alguno para tenerle miedo. Ahora el Conejo haba llegado ante la puerta, e intent abrirla, pero, como la puerta se abra hacia adentro y el codo de Alicia estaba fuertemente apoyado contra ella, no consigui moverla. Alicia oy que se deca para s: Pues entonces dar la vuelta y entrar por la ventana. Eso s que no pens Alicia. Y, despus de esperar hasta que crey or al Conejo justo debajo de la ventana, abri de repente la mano e hizo un gesto de atrapar lo que estuviera a su alcance. No encontr nada, pero oy un gritito entrecortado, algo que caa y un estrpito de cristales rotos, lo que le hizo suponer que el Conejo se haba cado sobre un invernadero o algo por el estilo.
Lewis Carroll. Alicia en el pas de las maravillas. Barcelona: Editorial Vincens Vives, 1997.
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