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EVALUACIN DEL LENGUAJE.

MODELO NEUROPSICOLINGSTICO
UnmodelocomnparavalorarlasdificultadesdelLenguajeOral

INSTRUMENTOS Y REGISTROS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS CON Y SIN LENGUAJE ORAL

RosaMLozanoParedes,EOEPCartagenaII.Murcia ObduliaMaestrePascual,EOEPAuditivos,Cartagena,Murcia

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Promueve: RegindeMurcia ConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo DireccinGeneraldePlanificacinyOrdenacinEducativa Edita: RegindeMurcia ConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo SecretaraGeneral.ServiciodePublicacionesyEstadstica www.educarm.es/publicaciones CreativeCommonsLicenseDeed LaobraestbajounalicenciaCreativeCommonsLicenseDeed.Reconocimiento Nocomercial3.0Espaa. Se permite la libertad de copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra bajo las condiciones dereconocimientodeautores,nousndolaconfines comerciales. Alreutilizarlaodistribuirlahan dequedarbienclaroslostrminosdeestalicencia. Algunadeestascondicionespuedenoaplicarsesiseobtieneelpermisodeltitulardelosderechos deautor. Nadaenestalicenciamenoscabaorestringelosderechosmoralesdelautor. RosaMLozanoParedesyObduliaMaestrePascual. Imagendecubierta:morgueFilehttp://www.morguefile.com/ I.S.B.N.:

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

EVALUACIN DEL LENGUAJE. MODELO NEUROPSICOLINGSTICO


Un modelo comn para valorar las dificultades del Lenguaje Oral

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

NDICE
Introduccin 1. ModeloneuropsicolingsticodeChevrieMuller. 2. Cmovalorarellenguajeoral: a. Valoracin del lenguaje a travs de escalas ytestformales. b. Valoracin rpida del lenguaje oral: screening 3. Intervencinenlasdificultadesespecficasdel lenguajeoral. 4. Competencialingsticaeintervencinenlas dificultadesdellenguajeoral. 5. Derivacin del maestro de audicin y lenguaje al orientador. 6. Valoracindelosniossinlenguajeoral. 7. Anexos: a. Programas de estimulacin del lenguaje oral. b. Clavedeestructuracinsintcticaadaptada delaClaveFiftgeraldparasordos. c. Evaluacindelastransicionesfonticas.

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INTRODUCCIN
El lenguaje tiene un enfoque interdisciplinar, se puede asociar al pensamiento desde diferentes perspectivas, filosfica, psicolgica, social, creativa, metalingstica, afectivaetc., pero el camino que recorre para formarse es el mismo en todas las personas, proponemos un modelo de establecimientodellenguajequepuedeservirdebaseparacomprenderla adquisicindellenguajeylaaudicin. Elprimeraprendizajecognitivodenivelsuperioresellenguaje.Este proceso debe desarrollarse completamente para que pueda funcionar. El orientador si asume el mapa cognitivo que proponemos (neuropsicolingstico) obtendr una valoracin ordenada y precisa del desarrollodellenguajeyas,poderasesoraralmaestroenlaplanificacin delosobjetivos. Luria en su libro El cerebro en accin desarrolla claramente el modelo que proponemos y que tan hbilmente han sintetizado Chevrie MullerCyNarbonaJ,eds.:Ellenguajedelnio,cap.5.Masson. Cualquier interferencia o ausencia en los aspectos que forman el proceso, impedir que los alumnos oigan, hablen y se comuniquen, esperamosqueestosdocumentosayudenadescubrirelaspectoqueimpide odificultaeldesarrolloyasorientardeformamsajustada. No olvidemos que estos documentos son un registro ordenado y un apoyo sistematizado, sin un mtodo que incluya el afecto y la educacin integral,globalizadaysignificativa,nosirvenparanada. RosaMLozanoParedesyObduliaMaestrePascual Cartagena,abrilde2013

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MODELO NEUROPSICOLINGSTICO (Chevrie-Muller, 1996)


RECEPCIN
NIVEL TERCIARIO

EXPRESIN

Pragmtica

Pragmtica

NIVEL TERCIARIO

corteza asociativa terciaria

Corteza cerebral terciaria

3d

Semntica

Semntica

4a

3c

Identificacin lxica

Comprensin Comprensin literal

Formulacin

Formulacin literal

Seleccin lxica

4b

3b

Morfosintaxis

Programacin sintctica Programacin fonolgica

4c

3a
NIVEL SECUNDARIO

Reconocimiento fonolgico

Repeticin

4d
NIVEL

2 Gnosias fonticas Gnosias, esquema corporal oro-faringolarngeo Praxias fonticas Gestos complejos

5 SECUNDARIO

Gnosias Reconocimiento (corteza asociativa) de los ruidos


NIVEL PRIMARIO

Praxias (corteza asociativa)


NIVEL PRIMARIO

Audicin (del odo interno al crtex auditivo 1

Sonidos puros

Ruidos significativos

Recepcin de la seal verbal

Receptores propioceptivos y tctiles orofaringo-larngeos

Produccin de la seal verbal

Gestos no verbales (chasquidos etc.)

Gestos elementales

(del crtex motor a los ncleos model 6 tores tronco cerebral

ChevrieMullerCyNarbonaJ,eds.:Ellenguajedelnio,cap.5.Masson

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FORMAS DEL TEL EN EL MNPL


Pragmtica

TSP

Pragmtica

Semntica COMPRENSIN microestruc- macroestructura tura FORMULACIN mensaje estructura preverbal superficial

Semntica

Identificacin lxica

TLS

Seleccin lxica

Morfosintaxis

TFS
Reconocimiento fonolgico Repeticin

Programacin sintctica Programacin fonolgica

TPF

rasgos fonticos distintivos

montaje de piezas fonticas

patrones espectrales y temporales

DV
seleccin de parmetros motores temporales y de frecuencia

AAV
descodificacin preliminar

Recepcin de la seal verbal

Produccin de la seal verbal

GerardoAguado(2002)

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1. MODELONEUROPSICOLINGSTICO(MNPL)DE CHEVRIEMULLER
Partimosdeestemodelopararealizarlavaloracindellenguaje oral. Valoramos la entrada de informacin y la salida/ respuesta, as comolosprocesosqueocurrenentrelarecepcinylaexpresin. El MNPL est organizado horizontalmente segn las dos vertientes: recepcin (comprensin) y produccin (expresin), y verticalmente teniendo en cuenta los procesos del lenguaje oral y las estructurasneuralesquelosustentan. Enelplanoverticalsediferenciantresniveles: - Nivel primario o sensoriomotor, desde la periferia hasta las reasdeprocesamientocortical. - Nivel secundario o de asociacin unimodal (hemisferio izquierdo):organizacingnsicayprxica. - Nivel terciario o de asociacin plurimodalprefrontal y temporoparietal (hemisferio izquierdo y derecho): procesos psicolingsticosqueintervienenenlacomprensinyexpresin: fonologa,lxico,morfosintaxis,semnticaypragmtica. En el plano horizontal (en paralelo) quedan reflejados de la siguientemaneralostresniveles Recepcin: o Nivelprimario:audicin. o Nivelsecundario:gnosiasauditivas. o Nivelterciario:dimensionesdellenguaje. Expresin: o Nivelterciario:dimensionesdellenguaje. o Nivelsecundario:gnosias:praxiasfonticasygestos complejos. o Nivelprimario:produccindelasealverbal,gestos noverbales.

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El nivel terciario es el ms complejo de comprender, para una mayorclaridadelmodeloidentificadiferentesmdulosounidadesde tratamientoconarregloalosdficitsespecficos(ChevireMullerCy NarbonaJ.enEllenguajedelnio,cap18.Masson)queseobservanen lasdistintaspatologasdellenguaje. Situndonos en el modelo vamos a ir viendo qu aspectos del lenguaje oral valoramos en cada uno de los tres niveles tanto en expresincomoencomprensin,. Recepcin: Nivel primario 1: audicin.Enestenivelnecesitamossabersiel nio oye o no oye. Aqu es necesaria la intervencin del otorrinolaringlogo para valorar la audicin del lenguaje, en caso de sospechadeprdidaauditiva. Nivel secundario 2: gnosias. Se valora si el alumno reconoce los ruidos y las gnosias fonticas. Respecto a estas ltimas el objetivo es conocersielnioescapazdeoponerlosfonemas. Nivel terciario 3a procesos psicolingsticos: reconocimiento fonolgico. Valoraremos si el nio es capaz de segmentar la cadena hablada en segmentos subsilbicos para tener la seguridad de que construye unas representaciones fonolgicas adecuadas de las palabras. Nivel terciario 3b procesos psicolingsticos: morfosintaxis. Tendremos que detectar s las dificultades que presentan afectan a la comprensindelasmarcasmorfosintcticas,alaspreguntasabiertas, oaladelosenunciadosmscomplejos. Nivel terciario 3c procesos psicolingsticos: la identificacin lxica.Suponecomprensinydenominacin,esdecirverelnmerode palabrasdiferentesqueconoce,ylasclasesdepalabras.

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Nivel terciario 3d procesos psicolingsticos: semntica. Evaluar el significado relacional: modo en que se unen palabras y frases,relacionesexistentesdentrodelasfrases,entrelasfrasesycon elcontextonolingstico(difcilseparardelanlisisdelasintaxisyde lapragmtica). Los procesos de que consta este nivel se caracterizan por una permanente y extensa interaccin. Las oraciones que componen el discurso son analizadas fonolgicamente primero, y sintcticamente despus, y se van rellenando de significado las unidades lxicas contenidasenellas. El producto de este anlisis es convertido en proposiciones o ideas,yyanoestregidoporreglasfonolgicasosintcticas.Adems nosuelencorresponderseconlasoracionesdeltexto. Las proposiciones resultantes de las oraciones son organizadas en una estructura (microestructura), que es producto de la informacinextradadirectamentedeltexto. Apartirdelamicroestructuraserealizaninferencias,activando conocimientosalmacenadosquetienesobreelmundoylasituacin. La evaluacin de la dimensin pragmtica siempre es difcil. Tieneuncarctercomunicativoysuindependenciadereglasesdifcil deevaluar. Es preciso diferenciar la pragmtica gestual (protoimperativos, protodeclarativos, contacto ocular, expresiones faciales, conducta anticipatorio,intencionalidad:entonacin,volumen)ylalingstica.En elMNLnosevaloralagestual. Expresin Nivelterciario4procesospsicolingsticos:semntica:Valorarla dimensinsemnticatieneunfundamentometalingsticoqueimplica la puesta en marcha del listado de palabras asociadas y de los conocimientos acerca del mundo para su expresin ante un estmulo

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mnimo (una o dos palabras). El hablante debe activar los conocimientosquedeseatransmitirporunaparte,ylosconocimientos acercadelasituacincomunicativaconcretaporotra. A estos conocimientos del mundo que pretende transmitir deber seguidamente ir desgranando en proposiciones traducibles a lenguaje: uso del lenguaje en la interaccin cotidiana (actividad discursiva). Nivelterciario4cprocesospsicolingsticos:Programacin sintctica. Una vez seleccionadas las piezas lxicas para su composicin,tienequeorganizaresaspiezasenunasecuenciasujetaa las reglas de su lengua. Vemos aqu la capacidad de asociacin de las palabrasenfrasesyalosdiferentescomponentesdelagramtica. Nivel terciario 4d procesos psicolingsticos: Programacin fonolgica. La programacin es la eleccin de los sonidos que entran en la constitucin de una palabra, as como su colocacin en la secuencia correcta. Ambos aspectos pueden estar alterados. Estas alteracionessonnormalesenlaadquisicindelhabla,sipersistenms alldeloscincoaospuedenserconsideradaspatolgicas. Nivel secundario: Praxias. En el rea bucal hay praxias relacionadas con otras funciones (deglucin, soplo, produccin de ruidos), y otras praxias fonoarticulatorias, relacionadas directamente conellenguajeysonindispensablesparasurealizacin.Losdostipos de praxias pueden estar perturbadas de manera concomitante: deglucininfantilconunaarticulacininterdental. Nivel primario: Produccin de la seal verbal. En estos dos ltimosniveles;praxiasyproduccindelaseal,seproduceunbucle de retroalimentacin que pone de relieve la complejidad de la seal verbal. Esta produccin deja una huella sensorial en los receptores propioceptivos y tctiles orolinguofarngeos. Esta huella es reconocidaporelsistemagnstico,queasuvez,influyeenlaspraxias fonticas por medio del programa fontico consecuente.

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2. CMOVALORARELLENGUAJEORAL
ElanlisisdelosdiversoscomponentesreflejadosenelMNPLpuede realizarsebienatravstestodebaterasdepruebasobienatravsde recursosinformales. a. VALORACIN DEL LENGUAJE A TRAVS DE ESCALAS Y TESTS FORMALES. EnesteapartadonoshemosbasadoenlapropuestaquehaceGerardo Aguado en el Captulo VII del libro Trastorno Especfico del Lenguaje, Retrasodelenguajeydisfasia. Ypartiendodedichapropuesta,hemoselaboradoelsiguientecuadro.

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PRUEBASNORMATIVAS RECEPCIN OTORRINO EXPRESIN Pragmtica BLOC. PLONR(USO) Nivel terciario: procesos VOCABULARIOWISCIV psicolingsticos:semntica VOCABULARIOMSCA PLONR(CONTENIDO Nivel terciario: procesos EXPRESINVERBALDELITPA DE psicolingsticos:seleccinlxica FLUIDEZVERBALDELMSCA

Nivelprimario:audicin Nivelsecundario:gnosias

EDAF PRUEBADEVALORACINDELA PERCEPCINAUDITIVA Nivel terciario: procesos ITPA:INTEGRACINAUDITIVA. psicolingsticos: reconocimiento REGISTRO FONOLGICO MONFORTYJUREZ fonolgico PLONR:FORMA Nivel terciario: procesos TSACOMPRENSINDEAGUADO. psicolingsticos:morfosintaxis CEG. Nivel terciario: procesos psicolingsticos: identificacin lxica PEABODY PLONR,CONTENIDO.

Nivel terciario: procesos ITPA: ASOCIACIN psicolingsticos:semntica ASOCIACINAUDITIVA. COMPRENSINWISC

Nivel terciario: procesos BLOC psicolingsticos: programacin PLONR(FORMA) sintctica INTEGRACINGRAMATICAITPA Nivel terciario: procesos ITPA:INTEGRACINAUDITIVA. FONOLGICO DE psicolingsticos: programacin REGISTRO MONFORTYJUREZ fonolgica PLONR(FORMA). VISUAL, Nivelsecundario:praxias EXAMEN LOGOPDICO DE ARTICULACIN.ELAALBOR. Nivelprimario:produccindelaseal verbal.

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INSTRUMENTOS DE VALORACIN
Presentacin resumida de cada una de las pruebas 1. PRUEBADEVALORACINDELAPERCEPCINAUDITIVA(AL) Autores:GotzensBusquets,AntoniaM;MarroCosialls,Silvia. Edad:de3a6aos. Evala: valoracin de la percepcin auditiva en dos bloques diferenciados:ruidosysonidos,ylenguaje: Tiempodeaplicacin:35a45minutos. BLOQUE1:RUIDOSY SONIDOS
Discriminaciny reconocimiento(ruidosy sonidos;cualidades sonoras) FiguraFondoauditivo. Anlisisauditivo. Asociacinauditiva. Sntesisauditiva.

BLOQUE2:LENGUAJE
Reconocimientoauditivo: cualidadessonoras, onomatopeyas,palabras, frases,discurso. Discriminacinauditiva: palabrasyfrases. Figura/fondo. Anlisisauditivo. Sntesisauditiva Cierreauditivo. Rasgossuprasegmentales.

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2. EDAF: EVALUACIN DE LA DISCRIMINACIN AUDITIVA Y FONOLGICA.(AL) Autores:Brancal,M.F.;Ferrer,A.M.;Alcantud,F.;Quiroga,M. Edad:desdelostresaos. Evala: valoracin de la percepcin auditiva en dos bloques diferenciados:ruidosysonidos,ylenguaje: Tiempo de aplicacin de 30 a 45 minutos preferiblemente en sesin nica. Evala: Discriminacindesonidosdelmedio. Discriminacinfigura/fondo. Discriminacinfonolgicaenpalabras. Discriminacinfonolgicaenlogotemas. Memoriasecuencialauditiva. 3. REGISTROFONOLGICOINDUCIDO(AL) Autor:MarcMonfort,AdoracinJurezSnchez(1989). Edad:de3a7aos Material para la evaluacin fonolgica, en expresin inducida y en repeticin. Observaciones:secomponedematerialgrfico(lminascondibujos) yhojaderegistro. 4. EXAMENLOGPEDICODEARTICULACIN.ELAALBOR.(AL) Autor:GarcaPrez,M.,GalveManzano,J.L.,PrietoRodrguez,C. Edad:desdelosdosaos(mejorapartirdeloscuatro). Evala el grado de dominio de los diversos fonemas en posicin inicial,mediayfinal.

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5. TSA. DESARROLLO DE LA MORFOSINTAXIS EN EL NIO. G. AGUADO.(AL) AutorGerardoAguado(1986) Edaddeaplicacindelos3alos7aos. Valoralacompetenciamorfosintctico:comprensinyexpresin: Interrogacin, negacin, orden, pasivas, voz reflexiva, artculos, demostrativos, posesivos, extensivos, pronombres sujeto, pronombres formas tonas, pronombres interrogativos, pronombre relativos, vebos sufijos de nmero, verbos tiempos, oraciones compuestas nexos otros tiemposymodos,comparaciones,preposiciones. Observaciones: Se compone de material grfico (lminas con dibujos), material verbal (en expresin hay 5 items sin soporte grfico) y hoja de respuestas. Propone 10 pasos para trabajar las alteraciones en esta rea del lenguaje. 6. CEG.TESTDECOMPRENSINDEESTRUCTURASGRAMATICALES. (AL) Autor:Mendoza,Carballo,Muoz,yFresneda Edad:411aos. Valora:lenguajereceptivo,comprensindeestructurasgramaticales. 7. BLOC:BATERIADELLENGUAJEOBJETIVAYCRITERIAL(AL) Autor:M.Puyuelo,E.Wiig,J.RenomyA.Solanas) Intervalodeedad(514aos). Exploracuatrograndesaspectosdellenguaje:morfologa,sintaxis, semnticaypragmtica. BLOCscreening(BLOCS) Sirve para detectar si hay problemas de lenguaje o no sin necesidad de administrar la Batera completa. La pruebaest destinada a detectar si

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existe problema en alguno de los 4 componentes del lenguaje que evala BLOCS. Encasodequesedetectealgnproblemaenalgunodelos4mdulosque evala, debe administrarse la parte correspondiente completa de BLOCC paracomprobareldficityenquaspectosdeesemodulo. BLOCINFO Se trata del programa informtico que permite el registro de las puntuacionestantodeBLOCCcomodeBLOCS,ascomosucorreccinyla obtencinderesultados. 8. PLONR(AL) Autor: Gloria Aguinagua, Ma. Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua, NicolasUriz Edad:de3a6aos. Evalaeldesarrollodellenguajeoraldelosniosmspequeos.Su finalidad principal es la deteccin fcil y rpida de los alumnos de riesgo en cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser diagnosticados individualmente para poder actuar de forma compensatoria. Dimensiones: FORMA:fonologa,morfologasintaxis. CONTENIDO:expresivo,comprensivo. USO:pragmtica. 9. ELCE(AL)
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Autor:LpezGinsMJ.,ZuritaSalellas,MD.,yotros. Edad:entre18mesesy18aossegnlassubpruebas. Evala:comprensinyexpresindellenguaje. Esunacompilacindepruebasdeevaluacin.

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ITPA

Autor:SamuelA.Kirk,JamesJ.McCarthy,WinifredD.Kirk(1980) Edad:Entre3y10aos Evala las funciones cognitivas y lingsticas que se encuentran implicadasenlasactividadesdecomunicacin. Constade10subtetsbsicos,queseagrupanenlosniveles: 1.Nivelrepresentativo: a) Proceso receptivo: recepcin auditiva (comprender informacin auditiva) y recepcin visual (interpretar significado de estmulos visuales). b) Proceso asociativo: capacidad de relacionar conceptos (asociacin auditivayasociacinvisual). c) Procesoexpresivo:verbalymotrico. 2.Nivelautomtico: a) Cierre: gramatical (hbitos automticos para manejar la sintaxis y gramtica)yvisual. b) Memoria:auditivayvisual SUBTEST CANAL PROCESO NIVEL
Comprensinauditiva: mediantelalecturadeun fragmento,mostrandolos dibujosdelmismoenuna lmina.Despussehacen preguntasqueresponde sealandoundibujo. Auditivo vocal Receptivo Representativo

Comprensinvisualse Visomotor muestraunapginaconuna figuraydeberesponder sealandoentreotrascuatro. Memoriasecuencial Visomotor visomotora:reproduccinde undibujo. Asociacinauditiva completarfrases Memoriasecuencialauditiva Auditivo vocal Auditivo

Receptivo

Representativo

Organizativo Automtico

Organizativo Representativo Organizativo Automtico

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repeticindedgitos Asociacinvisualsealarel dibujoqueestms relacionadoconlos diferentesdibujoestmulos. Integracinvisualsealar objetosquepertenecenala mismacategora. Expresinverbalexpresar conceptos. Integracingramatical respuestasdecontenido espacial,numeral,deflexin, degneroynmero,de contrarios Expresinmotoragestos Integracinauditiva

vocal Visomotor Organizativo Representativo

Visomotor

Organizativo Automtico

Auditivo vocal Auditivo vocal

Expresivo

Representativo

Organizativo Automtico

Visomotor Auditivo vocal

Expresivo

Representativo

Organizativo Automtico.

11.PEABODY Autor:LloydM.Dunn(1985).RevisinLLoydM.Dunn,LottaM.Dunn, DavidArribas(adaptacinespaola): Edaddeaplicacin:De2aosymedioa90aos. Valora: nivel de vocabulario receptivo y realiza un screening de la aptitudverbal. Observaciones: Contiene 192 lminas con cuatro dibujos cada una en las que el sujetodebeindicarquilustracinrepresentamejorelsignificadode unapalabradadaporelexaminador. Existendiferentescriteriosdecomienzoyterminacinenfuncinde laedadyelnmerodeerrorescometidos.Regladelconjuntobase:el menorconjuntodeelementosaplicadoconunooningnerror.Regla del conjunto techo: el mayor conjunto de elemento con ocho o ms errores. ProporcionaunaEdaddeVocabulario.

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12.ESCALA DE INTELIGENCIA PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA DEWECHSLERWISCIV:NDICEDECOMPRENSINVERBAL. Autor: David Wechsler (18961981). Fechas de publicacin: 1949, 1974,1991y2003. mbitodeaplicacin:6aos0mesesa16aos11meses. Valoraencomprensinverbal: En Semejanzas: El razonamiento verbal y la formacin de conceptos, la comprensin auditiva, la memoria, la capacidad de distinguir entre caractersticas esenciales y secundarias y la expresinverbal. En Vocabulario: El conocimiento sobre palabras, el nivel de formacin de conceptos, el bagaje de conocimientos, la capacidad deaprendizaje,lamemoriaalargoplazo,elniveldedesarrollodel lenguaje, la percepcin y la comprensin auditiva, la conceptualizacinverbal,elpensamientoabstractoylaexpresin verbal. En Comprensin: El grado de entendimiento de principios generales y situaciones sociales, el razonamiento verbal, la comprensinverbal,laexpresinverbal,lacapacidaddeevaluary utilizar la experiencia, la aptitud para manejar las informaciones prcticas, el conocimiento de las normas de conducta convencionales, el conocimiento de las normas de conducta convencionales,lamadurezyeljuiciosocialyelsentidocomn. 13.ESCALASMCCARTHYDEAPTITUDESYPSICOMOTRICIDAD PARANIOSMSCA. Autor:DoroteaMcCarthy. mbitodeaplicacin:2aos6mesesa8aosy6meses. Valora: EnVocabulario:Laformacindeconceptosverbales,eldesarrollo temprano del lenguaje, la expresin verbal y la memoria auditiva inmediata.

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En Fluencia verbal: La formacin de conceptos verbales, la clasificacinlgica,lacreatividadylaexpresinverbal. b. VALORACINRPIDADELLENGUAJEORAL:SCREENING. En este apartado presentamos un instrumento elaborado para realizar un barrido rpido de los distintos componentes del MNPL. A travs del screeningpodemosenpocotiempodetectarenquniveleshaydificultades, paraposteriormente,profundizarenelprocesoonivelafectado. Para la utilizacin del screening no precisamos un material especfico pudiendoutilizarelquenormalmenteencontramosenelaula

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SCREENINGDELLENGUAJE
Alumno:_________________________________________________________________________________ Curso:____________________
NIVELPRIMARIO:AUDICIN RECEPCIN REFLEJOSAUDITIVOS:reaccionaanteunruido(voz, msica..))fueradesucampovisual. ASOCIACINVISUAL:direccindelamirada NIVELTERCIARIO:PRAGMTICA EXPRESIN Tieneintersporcomunicarse? Secomunicaconlamirada Secomunicacongestos Secomunicaverbalmente Solicitadeseos,informacin. Expresaplacerorechazo. Expresaemociones(gestos/verbal). Cuentaexperiencias. Aplicacategoras(anteungrupodeobjetosoimgenes delmismogrupo,dicealquepertenecen) Sabedefinir/describirobjetoscomunes. Reneobjetosenfuncinaunnudoexterno:Maleta. Nombrapartesdelcuerpo. Nombraelementosdelcolegio. Enimgenesnombraanimales. SINTAXIS(Secuenciacorrecta) Denomina Describe Narra MORFOLOGIA Realizaconcordancia gnero nmero Utilizaadecuadamentetiemposverbales. Repeticindepseudopalabras Imitacindeexpresionesfaciales(rer,llorar,comer, dormir,enfado,sorpresa,miedo.). Praxiasdelalengua(sacar,elevarla,bajarla,llevarlaalas comisuras,presionarlasmejillaspordentro). Praxiasdelabios(abocinar,distender,fruncir,sonrisa,) Balbuceos

Fecha:______________________________________

NIVELSECUNDARIO:GNOSIAS

Repeticindeslabasdirectas(verdislalias) Siladicemalcomprobarsiesproblemadeentradao desalida.Decirlomalparaversielloscorrigen (comprobarentrada) Palabrasenlasqueeshaomitidounaomsfonemas (integracinauditiva),conapoyovisual. Decirsilaslabaqueseproducetraselcambiodela vocal(integracinfonmica). Secuenciatemporal,ordenahistoriasde2/2/4 vietas. Detectaerrores;Cojomicarteras,Ayercomerpan. Dndeestlanio. Comprendedemostrativos:esteabrigoestuyo?, estgomaesma? Sealarpartesdelcuerpo. Sealarelementosdelcolegio. Enimgenessealaranimales. Realizaclasificacionesporcategoras:alimentos, juguetes,ropa. Comprenderdenesdeunaaccinsimple:Dameel lpiz. Comprendedosaccionesrelacionadas:Cogeellpizy gurdaloenelestuche. Comprendedosrdenescomplejas:Enciendelaluzy cierralapuerta. Comprensindeabsurdos:Voyalarmarioycojo pltanos. Respondealsaludo(p.gestual). Respondecuandoseledemandaatencin.

NIVELTERCIARIO:SEMNTICA

NIVELTERCIARIO: RECONOCIMIENTOFONOLGICO. NIVELTERCIARIO: MORFOSINTAXIS.

NIVELTERCIARIO:SELECCINLXICA

NIVELTERCIARIO:PROGRAMACIN SINTCTICA

NIVELTERCIARIO: IDENTIFICACINLXICA NIVELTERCIARIO:SEMNTICA

NIVELTERCIARIO:PROGRAMACIN FONOLGICA. NIVELSECUNDARIO:PRAXIAS

NIVELTERCIARIO:PRAGMTICA

NIVELPRIMARIO:SEALVERBAL

Reflejosdesuccin,sonrisa. Imitacin:sacarlalengua,abrirlaboca Gorjeos,chasquidos.

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3. APOYOENLASDIFICULTADESESPECFICASDEL LENGUAJEORAL.
La intervencin en las dificultades especficas la haremos partiendo del nivel afectado que hayamos detectado en la valoracin. Iremos viendo en cada nivel qu trabajaremos, qu actividades podemos realizar para alcanzarlosobjetivos,yunosmaterialesorientativos. NIVELSECUNDARIO:GNOSIAS:CMOSEPERCIBENLOSSONIDOS. Objetivos: Despertarelintersporelentornosonoro. Desarrollarlacapacidaddeescucha. Potenciarlashabilidadesdeatencin,memoriayconcentracin. Entrenarparadirigirlaatencinhacialosestmuloslosdelhabla. Diferenciarlascaractersticasdelossonidos.

Trabajar:atencin,audicin,ritmoydiscriminacinauditiva. Actividades: Aprendemosaorruidosysonidosocasionalesdelentorno. Reconocemossonidosconelpropiocuerpo. Duracindesonidos. Discriminacindeintensidadytono,cualidadessonoras. Reconocemoselsonidodealgunosinstrumentosmusicales. Reconocimientodeonomatopeyas. Diferenciamoslavozdelamaestradeladesuscompaeros. Discriminacinfonolgica:logotemas/pseudopalabras. Discriminacindeoposicionesfonolgicas.Asegurarnosdelacapacidad para discriminar fonemas, trabajar palabras que solamente se diferenciendeunfonemapaco/palo.Latareaconsistequedigansson distintos o no. Juegos como ganar puntos, hacerse con una ficha por acierto.Dependiendodelacompetenciadelniopodemosinvertirroles.

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Materiales: Objetossonoroscotidianos:despertadores,secadores,radios,tilespara estimularlaatencinauditivaenelcontextofamiliar. Juguetesconestmulosonoroparatrabajarlaatencinydiscriminacin. Para trabajar la respuesta activa al estmulo sonoro: juguetes, bolas, cubos (por ejemplo cada vez que perciba auditivamente el sonido colocarunjuguetedentrodelrecipiente,oensartarbolas). Instrumentos musicales para la identificacin, localizacin de la fuente sonora,cualidadesdelsonido,ritmo. Soporte visual o grfico para representar las cualidades sonoras: representar los conceptos relativos a las cualidades sonoras mediante dibujos:duracin(largocorto),intensidad(fuerteflojo). Representacingrficadesecuenciasrtmicas. Lotos sonoros, juegos compuestos por tableros y tarjetas con dibujos o imgenes acompaados de cd o cinta con los sonidos correspondientes grabados. Sedea. NIVELSECUNDARIO:PRAXIAS:CMOSEPRODUCENLOSSONIDOS Como vimos en la evaluacin de los trastornos prxicos: En el rea bucal hay praxias relacionadas con otras funciones (deglucin, soplo, produccin de ruidos), y otras praxiasfonoarticulatorias, relacionadas directamenteconellenguajeysonindispensablesparasurealizacin.Los dostiposdepraxiaspuedenestarperturbadasdemaneraconcomitante. Objetivos: Conocimientoydominiodelaparatofonador. Entrenamientoenmotricidadbucofacial. Respiracin. Articular el sonio del lenguaje con la intencin de reproducirlo bien aisladamenteoenslaba.

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Para pasar a los ejercicios de produccin se debe asegurar, si no un repertoriocompleto,silapresenciadecasitodoslosfonemasdelalengua. Diferentes trabajos experimentales recomiendan trabajar fonemas estimulables(losyapresentes)ynoestimulables,porqueayudaaorganizar elsistemayahacerdistincionesdepalabras. Actividades: Desarrollodelaatencinyobservacindelosrganos. Tomadeconcienciadelpuntodearticulacin. Identificacindelosfonemasescritos. Las onomatopeyas son un material para introducir todos los fonemas. Con un lbum de onomatopeyas (fotos) utilizarlos como un bit de inteligencia. Despus integrar la onomatopeya en estructuras lingsticasmuysencillasporejemploamododecuento,oencanciones infantiles. Introducir series de fonemas repetidos y distintos mediante esquemas rtmicos. En los casos ms graves la enseanza de nuevos fonemas se realiza asociando cada uno de ellos a un movimiento (popopopo palomitas de maz saltando, gugug, bebiendo agua). Esto es importante ya que estos nios presentan problemas no slo en la construccin de plantillas fonolgicas sino en la creacin de un programa motor. En ocasiones es necesariomanipulardirectamentelosrganosdearticulacin,ejercicios bucofaciales. Materiales: Espejo, representacin en dibujo de la posicin de cada rgano dentro delaparatofonoarticulatorio,librosdeimgenes. Juegosdemotricidadbucofacial. NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:RECONOCIMIENTO FONOLGICO Los nios con dificultades en el lenguaje construyen las representaciones de las palabras basndose en slabas, los nios que presentanproblemasenlaconcienciasilbicahacenlaconstruccindelas
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representacionesdeformaholsticasinllegaraintegrarbienelritmoylas slabas.Esdistintoqueelniorepitalapalabragolondrinacomooonaque como ona. En el primer caso el nio mantiene el nmero de slabas, mientrasqueenelotronolohace.Portantoparecenecesarioempezarla intervencinporaseguraladecodificacindelhablaenslabasantesqueen fonemas. Concienciasilbica:recepcin Objetivos: Longituddepalabras. Ejerciciosparaidentificarelnmerodeslabas. Ejerciciosdeidentificacindelaprimeraslabadelaspalabras. Identificarelordendelasslabasdentrodelapalabra.

Actividades: Duracin de sonidos. Con un instrumento se emitirn sonidos largos y breves, el nio dir cual es para despus reproducirlo, el adulto se equivocar,asegurandoasqueelniohainteriorizadoelconcepto. Duracindepalabras(primerpasoparalograrconcienciasilbica),dela mimamaneraquesehahechoconlossonidosseharconlaspalabras, emitiendopalabrascondistintonmerodeslabas,queseandemuyfcil discriminacinalprincipio(pan/pantaln). Contarnmerodeslabas:golpearcadaslaba,darunpasoacadaslaba yverquienllegaantes.Nosbasamosenlacapacidadquetienenlosnios pararesponderapreguntassilabeandocuandoeladultoexpresaqueno lehaentendido. La relacin de las slabas con los acentos es manifiesta (los nios con dispraxia verbal tiene una acentuacin inapropiada). Por esto en ejerciciosdediscriminacindeintensidadytono:setratadeentrenara los nios en distinguir tonos altos y bajos, e intensidades fuertes y dbiles. Se puede comenzar con un instrumento musical, cuando el adulto toque un tono alto se caminar erguido, y cuando toque el instrumento con tonos bajos, caminar agachado. De manera similar cuando toque fuerte con paso fuerte, suave de puntillas. Es importante que luego ejerza de profesor el nio para desarrollar la vertiente expresiva.

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Materiales: Instrumentosmusicales,lavozdelmaestrodeaudicinylenguaje. Segmentacin silbica de Aquarisoft. Fichas de recuperacin de las dislaliasdeVallsArndiga. Concienciafonolgica:recepcin. Objetivo: Asegurarnosdelacapacidadparadiscriminarfonemas. Actividades: Ejerciciosdeidentificacindelprimerfonemadelaspalabras. Identificar el orden de los fonemas dentro de la palabra (empezar con instrumentosmusicales).Empezarconslabasdedosfonemas(on/no), asociando cada slaba con un movimiento, se trata de identificar no de reproducir. Ejerciciosdesntesisauditiva(palabrasagolpesyreconocerla) Ejercicios de anlisis auditivo (identificar fonema con imagen, formar palabrasconslabasnombradas) Ejerciciosdecierreauditivo(panta;chaquea). Materiales: Instrumentos musicales, la voz del maestro de audicin y lenguaje, refuerzosmateriales. Discriminacin Auditiva y Logopedia, (libro y cinta de audio) de Ins Bustos,EditorialCEPE.

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NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:PROGRAMACIN FONOLGICA Produccinfonolgica:transiciones: Objetivo: Entrenamiento en pasar de una articulacin a otra con la rapidez adecuada. Actividades: La mayor parte de los nios con dificultades en el lenguaje (excepto disprxicos) realiza bien tareas de repeticin de fonemas aislados o en slabassimples.Sinembargocuandoundeterminadofonemaestdentrode unasecuenciamslarga,sobretodosinoestenlaposicininicialdeesa secuencia,lasposibilidadesdequesealtereoqueseomitaaumentan,esto puede estar relacionado con la MT y con una inadecuada representacin fonolgicadelaspalabras. Latareaprincipaleneltratamientodelostrastornosfonolgicosesel entrenamientoenpasardeunaarticulacinaotraconlarapidezadecuada. Poresosedebeempezarconlastransicionesquetieneadquiridas. En una matriz se especifican las 18 consonantes del castellano. El hecho de tener adquirida una transicin pt (pato) no implica tener la transicin opuesta tp (nios con S. Down, dispraxia), incluso se pueden encontrar nios que segn las vocales pueden tener dificultades. Para comenzarelregistrosepidealnioquerepitapseudopalabrascompuestas por dos slabas simples directas (CV CV), tomando todas las consonantes paralasdosposiciones Para el entrenamiento de estas transiciones se puede emplear la imitacin de palabras en las que se produzca el paso de articulaciones deseado,aumentandosimultneamentelaconcienciadeesatransicinpor medio de la estimulacin focalizada. Por ejemplo Gerardo Aguado inventa unalenguaextraa,paradarleuncarcterldicoalaactividad. Con los diptongos la forma de hacer la transicin es simplemente lentificar su produccin. Es importante lentificar el habla de entrada y salida.

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Para las transiciones entre dos consonantes pertenecientes a la misma slaba, se puede alargar, o bien introduciendo la misma vocal que siguealasdosconsonantesentrestasyemitiendolasecuenciaresultante conunmarcadoacentoenlaltimavocalhastaquesedesvanezcalavocal aadida(pel,pel,ple). Materiales: Matricesdeconsonantes,matricesdediptongos.Lotosfonticos. Produccinfonolgica:concienciafonolgica: Objetivo: Se trata de manipular mentalmente las series de fonemas de que se componenlaspalabras.Yanoesunaactividadautomtica,sinoreflexiva. Actividades: Se le puede pedir al nio que nos diga qu palabra queda despus de quitarlaslabatoasalto. Invertirelordendelosfonemasypronunciarelresultado. Omitir,sustituiroaadirslabasofonemasenelinteriordeunapalabra. Materiales: Numerososprogramasinformticosdelasdistintaseditoriales. Programaderefuerzodelashabilidadesmetalingsticas,deP.F.Gmez yJValero,EditorialEOS. Discriminacinfonticayfonolgica,deInsBustos,EditorialCEPE. NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS.MORFOSINTAXIS. El aprendizaje de las estructuras se realiza normalmente por imitacindelosmodelosadultos,integrndolasensudiscursosintenerun conocimiento exacto del contenido de la expresin. Progresivamente, graciasalainteraccinconlosdems,elniopodrcomprenderlasreglas. Portantoelpuntodepartidadelaenseanzadebenseractividadesorales
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funcionales (utilizar las propias producciones de los nios, partir de situaciones reales, de su vocabulario), trabajadas primero comprensivamenteydespusexpresivamente. Objetivo: Comprensindelaestructuragramaticaldelafrase. Actividades: Trabajar con rdenes verbales que el nio tiene que ejecutar, stas no deben tener relacin semntica. Estas actividades son idneas para mejorarlacompresindeoracionesenlasqueaparezcanpalabraspara relacionar partes de una misma oracin (trminos temporales y espaciales) y una buena parte de los elementos estructurantes de las oracionescompuestas(relativasydiversasconjunciones). Dos tarjetas con los mismos elementos pero en situaciones distintas, le decimos una frase que se corresponde a una de ellas y tiene que sealarla.Porejemplo:Elperrogordocome,elperrodelgadocome.La niacomemucho,laniacomepoco. Para trabajar las proposiciones: actividad de mover objetos ante una consigna. Dibujaloqueseledice. Para trabajar opuestos y comparativos con dibujos: es ms grande/ rpidalabicioelcoche? Materiales: Muecos,juguetes,materialgrfico,dibujos,fotografas(hastalos5aos mejor). Ensameahablar.GrupoUniversitario NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS.PROGRAMACIN SINTCTICA. Objetivos: Partir de las estructuras gramaticales que el nio utiliza, afianzarlas y mejorarlas.

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Descubrir el funcionamiento de las reglas sintcticas mediante la manipulacindeloselementosquecomponenlasfrases. Consolidarlosaprendizajesensituacionesfuncionalescomunicativas. EXPRESINDEMORFEMASYNEXOS La Secuencia a seguir puede ser a grandes rasgos (libro de Elvira Mendoza)laqueseproponeacontinuacin(msdesarrolladaenellibrode Aguadopginas187188): 1. Trminos de concordancia nominal: nmero y gnero gramatical. Es msfcilelaprendizajedelnmeroporqueestnimplicadasnociones decantidad(unofrenteavarios).Tambinesmsfcilempezarpor losartculosel/la,un/unaapalabrasqueterminaneno/a. 2. Inicio de la morfologa inflexiva verbal. Es difcil y requiere mucho tiempo. 3. Preposiciones y conjunciones. Las preposiciones (a, de, en, con..) y conjunciones (y, o, pero..) son los principales elementos de enlace: tengounapelotayunamueca,voyamicasa. 4. Adjetivosposesivosydemostrativos,micasa,estamueca.. 5. Auxiliares, el aprendizaje de auxiliares supone una expansin de las frases de varias palabras hacia estructuras sintcticamente ms correctas:elnioesmalo,laniaestcomiendo. 6. Pronombrespersonales. 7. Otros morfemas gramaticales y estructuras sintcticas: aquellos morfemasquecontribuyenaestructurasgramaticalesmscomplejas, introduciendo los trminos interrogativos del tipo qu, quin, cmo, dnde,cunto,cundo. Actividades: Contar lo que ve en una lmina. Debe ser una tarea compartida con el adulto. Trabajando la ampliacin del anunciado mediante preguntas quines?quhace?Laniapinta. Juego: pedir un objeto entre otros similares, mostrando al principio notables diferencias para ir despus reducindolas. (fotos con gafas, bigote,quiero,sa,perohaytresculquieres,laquellevagafas,ypelo

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largo.Aquiereslafotodelamujercongafasypelolargo,Avercul:el niolamujercongafasypelolargo). Eljuego:lamuecaquehablamal.Unamarionetacontarcosasalnioy se equivocar al usar las preposiciones. Al principio la marioneta da la alternativa correcta al nio y se ir eliminando la facilitacin (el nio estaba mirando entre la ventana estaba mirando entre o desde la ventana?) Actividadesdecierregramatical. Material: Cmics para hablar. 1: estructuras bsicas, 2: preposiciones (a, de, en, por,para),3:artculos,demostrativosyposesivos. Editorial Vicens Vives, materiales de Educacin Infantil: Qu hacen? (juego de acciones, tarjetas con acciones), Qu ha pasado? (ordenar historietas),Dndeestn?(tarjetasparatrabajarelespacio). ESTRUCTURAORACIONAL La Secuencia a seguir puede ser a grandes rasgos (libro de Elvira Mendoza)laqueseproponeacontinuacin: 1. Combinacionesdedospalabras:previamenteaprendidasparaformar uniones elementales. Por ejemplo combinaciones de nombres y adjetivos(pelotagrande). 1. Frases de dos palabras: combinar palabras y verbos de accin que previamenteelniohaaprendido(elniollora). 2. Frasesdetresomspalabras. 3. Frasesnegativas:elnionollora. 4. Frases activas irreversibles frente a reversibles, porque es ms fcil sucomprensinysuemisinespontnea. 5. Frases transitivas frente intransitivas, porque requieren un objeto pararealizarunaaccin. 6. Frasesrelativas. 7. Frasescomparativas. 8. Frases causales y frases consecutivas. En las frases causales la relacin es causa /efecto es directa (como el nio es pequeo no

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alcanzalasilla),enlasconsecutivasesindirecta(elnionoalcanzala sillaporquenoespequeo). 9. Expansionesdesintagmas.

Actividades: Estrategias:modeladoconimitacin,expansionesyreformulaciones. Comenzarconunapalabradichaporelnio,eladultoexpandelaforma conunenunciadodedospalabras,ypidealnioquerepita. Ordenacindehistorietas. Material: El Juego de cartas de familias tradicional formadas por abuelo, abuela, padre, madre, hijo, hija. Al pedir las cartas esto permite construir y utilizar estructuras del tipo verbal: verbo + artculo + sustantivo + adjetivo. Trendepalabras(MonfortyJurez,CEPE). Ejerciciostemporales(MonfortyJurez,CEPE). NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:IDENTIFICACIN/ SELECCINLXICA. Objetivos: Incrementarelrepertoriolxico,profundizaryajustarelsignificadodel vocabularioconocido. Actividades: Palabras concretas que denominen cosas o acciones especficas: juguetes,alimentos,prendardevestir.Empezarporelementosconcretos dentrodecadacategora. Nombres de personas y objetos familiares: sus juguetes favoritos, alimentosquelegustan,prendasquesuelevestir,susparentescos. Utilizar las tareas domsticas, convertir muchas actividades de la vida diariaenjuegosdirigidosadesarrollarellenguaje:ponerlamesa,hacer lalistadelacompra,ordenarlaropa.
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Nombresdeanimalesymascotas. Verbosdeusocomncomocorrer,jugar,comer,dormir,rer. Aumento de vocabulario: con objetos e imgenes (partir de los centros de inters). El aprendizaje de vocabulario se presta a una intervencin incidental, pero es preciso tener previstas las palabras que se van a aprender. El nio aprende /adquiere las palabras en grupos, o al menos, a pares. Comoestrategiapresentaraunmismotiempodostemasaserposibles contrastados(colegio/vacaciones,campo/ciudad). Utilizarpalabrasabiertas(nombres,adjetivosyverbos)facilitanelpaso delafasedeunapalabraaladedos. Mejor verbos intransitivos o que puedan ser transitivos e intransitivos. Utilizarladramatizacinyrepresentacindelaaccin. Material: Objetos reales, lbum de fotos o de imgenes, domin, rompecabezas y encajes,diccionarios,bitsdeinformacin. MaterialeditorialCepe,Educa. NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:SEMNTICA RELACIONESLXICAS. Objetivo: Aumentar las palabras asociadas a cada trmino, complejizar el entramado de relaciones entre los distintos listados. Para ampliar el listadodepalabras: Actividades: Juegosdesemejanzasydiferencias Asociar por caractersticas: dime cosas qu pueda hacer un pjaro, un avin.Preguntasdirigidasaaumentarelnmerodeverbosasociadosa unnombredado,oelnmerodenombresenfuncindesujetoasociados aunverbo(qucosaspuedenandar)odecomplementosdirectos(qu

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puede comer un nio) o circunstanciales de lugar (dnde se puede encontrarpan) Asociar por complementario (la cuchara / el plato). Formar categoras bienporrelacionestemticasocomplementariedadbienporrelaciones taxonmicas(subordinada/supraordinada).Porejemploperro/gallina separecenenquesonanimalessediferencianenloquecomen. CONOCIMIENTOSACERCADELMUNDO,INFERENCIAS. Objetivo: Elnioaprendaaconstruirinferencias,alacreacinycomprensinde metforas. Actividades: Bsqueda de absurdos (cuando voy a la zapatera me pruebo pantalones) Narracinapartirdehistorietas. Contarhistoriasdondeseomitainformacinquedebesuponerse. Trabajarsentidosfigurados:altocomo,suciocomo,seruncerdo,serun trasto,serlentocomounatortuga. Material: Objetos reales, lbum de fotos o de imgenes, domin, rompecabezas y encajes,diccionarios,bitsdeinformacin. MaterialeditorialCepe,Educa. Lacajadelashistorias,Ydespusqu..?.FinalFeliz?deSchubi. NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:PRAGMTICA Objetivos: Mejoradelusodellenguajeencontextosnaturales. Competenciaconversacional.
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Actividades: Material:
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Saludar,responderalsaludo. Contestacuandoseledemandaatencin. Seguirconsignas Solicitardeseos. Expresarplacerorechazoahaceralgo. Contestarapreguntas. Expresaremociones. Imaginar,describir,narrar. Nombrar,describirobjetos,acciones,lminas. Participaractivamenteenunaconversacin. Contarexperiencias. Expresarsuspreferencias,opiniones,sentimientos. Solicitarinformacin. Contarunahistoriacuentoconimgenesdelante. Contarunahistoriasinimagenpresente.

Elementosparaeljuegosimblicoycreativo. Lminas,juegosconimgenes,librosdecuentos.Secuencias. Imgenessobresentimientosoemociones. MaterialeditorialSchubi. Cmicsparahablar(elementomorfolgicosysintcticostienenensun carcterpragmticossiemprequesepresentendentrodeuncontexto).

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4. COMPETENCIALINGSTICAEINTERVENCINENLAS DIFICULTADESDELLENGUAJEORAL.

No podemos olvidar que la tarea que realizamos tanto la valoracin dellenguajecomolaintervencinenlasdificultadesquedetectamos,tiene lugarencentroseducativos.Portantoestastareasdebenenmarcarseenel contexto escolar teniendo, tomando como referencia la competencia comunicativolingstica. En este apartado vamos a intentar relacionar el MNPL con la competencia comunicativo lingstica. La competencia comunicativa lingstica se define como Habilidades para comprender, expresar e interpretarpensamientos,sentimientosyhechosmedianteellenguajeyla comunicacin, para interactuar en distintos escenarios o contextos y regularelcomportamiento. Dentrodeestacompetenciaencontramos8habilidades: Habilidad 1: Escuchar y comprender mensajes hablados, gestuales y/o pictogrficos. Habilidad para obtener informacin auditiva y visualendistintasensituacionesdecomunicacin. Habilidad 2: hablar (expresarse) para que otros escuchen y comprendan. Habilidad para comunicar con distintas situaciones y fines. Habilidad 3: conversar. Habilidad para intercambiar significados a partirdeldilogoyestablecerunarelacinsocial. Habilidad4:Leerdeformaeficaz. Habilidad5:Escribircorrectamente. Habilidad6:Utilizarellenguajecomoherramientadeconocimientoy aprendizaje. Habilidad 7: Utilizar el lenguaje para regular el comportamiento y actuardeacuerdoconvalores. Habilidad8:utilizarellenguajeen/delasherramientasinformticas.

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MNPL
RECEPCIN Nivelprimario:audicin Habilidad 1 Indicadorcomn

COMPETENCIALINGSTICA
1y2CicloEI Percibirelsilencio, vocesconocidas, ruidos,sonidos naturales,objetosy tono.Deteccin Atenderallenguaje oral.Discriminasi lossonidosson igualesodiferentes. Concienciasilbica, lxicayfonolgica (5aos) Identificaunsonido, palabraofrase Seguirrdenes asociadasa conceptos espacialesy temporales Reconocefrasesen contextoscerradosy abiertos Comprender significadosy formasdeexpresin bsicas. Comprender rdenes relacionadascon E.Primaria ESO

Nivelsecundario:gnosias Nivel terciario: procesos psicolingsticos: reconocimientofonolgico

Aprendizajedepalabras nuevas(pseudopalabras)

Discriminacin fonolgicayfontica delossonidos voclicosy consonnticos Comprender relacionesde gnero,nmero, tiempoyespacio

Utilizacindelos aspectossonoros (pronunciacin)del lenguajepara comprensin. Interpretarlas categoras gramaticalesparala comprensindel texto.

Nivel terciario: procesos psicolingsticos: morfosintaxis

Utilizarloselementos gramaticalesparala comprensin

Nivel terciario: procesos psicolingsticos: identificacinlxica Nivel terciario: procesos psicolingsticos: semntica

Comprendermensajes hablados

Comprenderelcontenido globaldeltexto.

Comprender significados (vocabularioy formasde expresin) Comprender globalmenteel texto.

Identificar informacin relevante(detalles, datos). Comprender significadosapartir delcontexto.

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EXPRESIN Pragmtica rutinas,tareasy saludosasociadasal gesto. Organizarla informacin:ideas principalesy secundarias. Diferenciar significados implcitosy explcitos.

Habilidad

Indicadorcomn Interpretarelementos suprasegmentales(silencio, sonidos;patronesderitmo, entonacinyacentuacin)en lacomprensin. Interpretarelementos paralingsticos:gestos dramatizaciones Realizarundiscurso adecuadoalosinterlocutores, laintencionalidad,y responderdeforma coherente. Planificareldiscurso.

1y2CicloEI

E.Primaria Interpretarlos elementos paralingsticos.

ESO Identificacinde elementosdel contexto comunicativo. Interpretarlos elementos paralingsticos.

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Utilizarlaexpresin corporalcon distintasintenciones (saludo..). Respetarelturnode palabra,escuchar conatenciny respeto Iniciarycortar, hacerdemandasy contestarala respuesta.

Nivel terciario: procesos psicolingsticos: semntica Nivel terciario: procesos psicolingsticos: seleccinlxica

Utilizarunrepertoriolxico rico(cantidadyvariedad).

Planificarloquevaa Elaboracindeun guionprevio. decir Respetarla secuenciadel discurso. Utilizarun Utilizarun vocabulariobsicoy repertoriolxico variado(conceptos, variado. accionesyespacios)

Exponerdeforma organizada. Planificarla intervencin Utilizarel vocabularioylas expresiones adecuadasal contenidoy

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situacin. Utilizarlasdistintas modalidades oracionalesenla construccindel mensaje.

Nivel terciario: procesos psicolingsticos: programacinsintctica

Construirundiscurso gramaticalmentecorrecto

Nivel terciario: procesos psicolingsticos: programacinfonolgica Nivelsecundario:praxias

Nivel primario: produccin de la seal verbal.

Utilizarpatrones conestructurade oracionessimplesy compuestas. Construirla concordancia (gneroynmero) Construirel presente,pasadoy futuro. Secuenciaradecuadamente Capacidadderepetir Capacidadpara losfonemas trabalenguas,rimas, deletrearpalabras canciones. Expresarseconclaridad. Capacidadde Expresarseconuna articularlas pronunciacinclara palabras, onomatopeyasy frases Expresarseconclaridad,fluidez,ritmoyentonacin.

Utilizarfrasescon unaestructura gramaticalcorrecta

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

5. DERIVACINDELMAESTRODEAUDICINYLENGUAJE ALORIENTADOR.
FICHA DE RECOGIDA DE DATOS PARA SOLICITUDES DE EVALUACIN DEL LENGUAJE

1.DATOSPERSONALES NombreyApellidos: Nivel: Domicilio: Tutor/a:


2.MOTIVOPORELQUESESOLICITALAVALORACIN:

FechaNacimiento: Localidad: Telfono:

CentroEscolar:

DIFICULTADESENLACOMUNICACIN Serelacionaconsuscompaeros Miraalacaracuandolehablan Utilizagestosparacomunicarse Imita Juegaconjuguetesreales

DIFICULTADESENELLENGUAJE Aunque comprende lo que le dicen todava no habla o habla ininteligiblemente. Mejoralacomprensincuandohayunaayudagestualovisual. Dicealgunaspalabrasylascontextualizacorrectamente. Dificultadesenlacomprensindellenguajeoral

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DIFICULTADESDEHABLA Presentaunlenguajeininteligible. Dificultadesenlacomprensin(audicin). Tiene alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas en las bases funcionalesdelhabla(audicin,zonaorofacialynasal) Alteracionesenelritmoalhablar Presenta dislalias, omisin, sustitucin, distorsin.etc. de sonidos) 3.DATOSFAMILIARESDEINTERS(hbitosdeautonoma,bibern, chupete,comidatriturada,otros). 4.COMPORTAMIENTOYACTITUDESENELAULA(adquierelos contenidoscurriculares,relacinycomunicacinenelaula,juegos, otros. Fecha: Eltutor/a:
Fdo.:______________________


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6. VALORACINDELNIOSINLENGUAJEORAL.

Hasta ahora hemos visto la valoracin del lenguaje oral, pero cmo valoramoslacompetenciacomunicativadeunniosinlenguajeoral? Enestasocasionesvaloraremos: - Aspectospreviosdellenguaje(prerrequisitos), - Basesfuncionalesdellenguaje. - Funcionesdellenguaje - Eljuegosimblicoquepresenta. Podemosutilizarcomoinstrumentolossiguientesdocumentosparaanotar nuestrasobservacioneslasiguienteplantilla:

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Capacidaddeatencin: Guadeobservacin: EDAD 3meses 36meses 15meses 15meses

ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE

Miraalosojoscuandolehablan Escuchacuandolehablan. Permanecesentado Reaccionaauncambioenunjuegoorutina Percepcinvisual: Miraaunapersonaquesemueve Miraalapersonaquehabla Sigueconlosojosunobjetoquesemueve Respondeaademanesconademanes(dame,toma) Asociaobjetosiguales Percepcinauditiva: Guadeobservacin: Reaccionaalorsunombre. Reaccionaantelapresenciadeunsonido. Reaccionaantelapresenciadeunavoz. Discriminasonido,silencio. Vuelvelacabezaanteunsonidoquesedesplaza. Reconoceobjetosporelruidosonido. Guadeobservacin:

EDAD 03meses 03meses 36meses 12meses 18meses

EDAD 05meses 05meses 05meses 03meses 6meses 45meses

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Capacidaddeimitacin: Guadeobservacin: EDAD 69meses 9meses 12meses 1618 meses EDAD 6meses 18meses 1223 meses 12meses

IMITACINGESTUAL Imitagestosrealizadosconbrazosypiernas. Expresionesfaciales(alegra,tristeza). Imitaaccionessimples:comer,beber,dormir. Comienzajuegosimblico IMITACINDESONIDOS Imitasuspropiossonidos. Imitalatosodiversosruidosfamiliares. Imitaonomatopeyasdeanimales. Imitapalabras Ritmo(gnosiasauditivas): Guadeobservacin: Decidesicadaparejadesecuenciasrtmicasesigualo diferente. Consigueseguirdiferentesritmoshomogneoscon diversosinstrumentosopartesdelcuerpo:siguelas secuenciasrtmicas: 000(ritmolento) 0 00(ritmonormal) 000000000(ritmorpido)

EDAD


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VALORACIN DE LOS ASPECTOS PREVIOS DEL LENGUAJE PRERREQUISITOS


Miraalosojoscuandolehablan Escuchacuandolehablan. Permanecesentado Reaccionaauncambioenunjuegoorutina Miraaunapersonaquesemueve Miraalapersonaquehabla Sigueconlosojosunobjetoquesemueve Respondeaademanesconademanes(dame,toma) Asociaobjetosiguales Reaccionaalorsunombre. Reaccionaantelapresenciadeunsonido. Reaccionaantelapresenciadeunavoz. Discriminasonido,silencio. Vuelvelacabezaanteunsonidoquesedesplaza. Reconoceobjetosporelruidosonido. IMITACINGESTUAL: Imitagestosrealizadosconbrazosypiernas. Expresionesfaciales(alegra,tristeza). Imitaaccionessimples:comer,beber,dormir. Comienzajuegosimblico IMITACINDESONIDOS Imitasuspropiossonidos. Imitalatosodiversosruidosfamiliares. Imitaonomatopeyasdeanimales. Imitapalabras

ATENCIN

PERCEPCINVISUAL

PERCEPCINAUDITIVA

CAPACIDADDEIMITACIN

RITMO(GNOSIAS AUDITIVAS)

Decidesicadaparejadesecuenciasrtmicasesigualo diferente. Consigueseguirdiferentesritmoshomogneoscon diversosinstrumentosopartesdelcuerpo:siguelas secuenciasrtmicas: 000(ritmolento) 0 00(ritmonormal) 000000000(ritmorpido)


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ANATOMA Observaciones: RELAJACIN Observaciones: RESPIRACIN Observaciones: IMITACIN Observaciones: PRAXIAS Observaciones: VOZ FONACIN Observaciones:

BASES FUNCIONALES DEL LENGUAJE


Paladar,velo,dientes,vula.,lengua,frenillo,labios, amgdalas. Global,segmentaria,sincinesias,paratonias Nasal,bucal,retencin. Soplo(intensidad,duracin,fuerza). Higiene Expresionesfaciales(enfadado,bostezar,dormir). Lengua,labios,mejillas,paladar,maxilares Susurrada,disfnica,nasal.ritmo(rpido,lento)

DISCRIMINACIN Deteccin,discriminacin,identificacin,reconocimiento, AUDITIVA Observaciones comprensin.

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FUNCIONES DEL LENGUAJE


Funcionesdellenguaje (Halliday,1973) Antesdelos16meses INSTRUMENTAL REGULADORA INTERACTIVA Peticindeobjetos (mumu)manoextendida dameeso. (puff)dandoun Rechazode manotazoaunobjeto objetos (a)pararepetirunjuego Peticiones nuevo(cogiendolas generalesparala manosasumadre) accin. Vocalizacionespor laaparicindeuna persona. Expresionesde placer. Comentariosde objetos Expresiones personales (A..)antelaaparicinde sumadreeneljuegodel cucu (Hihi)enrespuestaalas cosquillas. (Guau)sealandoun perro. (Mimi)parairadormir.

PERSONAL

Funcionesdellenguaje (Halliday,1973) Entrelos16y18meses HEURSTICA Peticinde informacin. Imitacin JuegoSimblico Canturreos Qu?

IMAGINATIVA

pretendepeinarse

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RECURSOSOSEALESCOMUNICATIVAS INTENCIONALESOPRELINGSTICAS ENACTIVOSOGESTUALES ORALES DESARROLLOPRAGMTICOENLAETAPAPRELOCUTIVA Frutodesuaccin Constituidosporlossonidosquees capazdearticular

SegnBates(1979) FUNCION PROTOIMPERATIVA Coordinacindelosesquemasdeobjetoy personaconelfindeobtenerdeterminados objetos. Noseconsideraunafuncinsocial,yaqueel finradicaenconseguirunobjeto. Antecedentedelafuncinimperativaenel lenguaje. Ejemplo:conductasritualizadasenlasqueel niodice"mamama",mientrasextiendeel brazoymiraalternativamentealadultoyal objeto. Utilizacindeobjetoscomoinstrumentos paracompartirlaatencinconeladulto. Elobjetivoofinquesepersigueessocial. Seenriquecenyevolucionanhastaformarla funcindeclarativadellenguaje.

FUNCION PROTODECLARATIVA

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

(Halliday,1973)Antesdelos16meses REGULADORA INTERACTIVA PERSONAL (Halliday,1973)Entrelos16y18meses RECURSOSOSEALESCOMUNICATIVAS/INTENCIONALESOPRELINGSTICAS GESTUALES DESARROLLOPRAGMATICOENLAETAPAPRELOCUTIVASegnBates(1979) FUNCION PROTOIMPERATIVA FUNCION PROTODECLARATIVA ORALES HEURISTICA IMAGINATIVA INSTRUMENTAL

FUNCIONES DEL LENGUAJE

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EL JUEGO SIMBLICO
Entrelos18meses24mesesaparecelafuncinsimblicaensusdiferentes

manifestaciones:lenguaje,juegosimblico,imitacindiferida,imagenmental. Cuandolashabilidadesdeinteraccinycomunicacinestnalteradas,este trastornotieneunreflejodirectoenlacapacidadsimblica.Larepresentaciny lacomunicacinsoncomplementariaseneldesarrollodelafuncinsimblica. Al final del perodo sensoriomotor aparece el juego simblico: en el que representan actividades familiares, cotidianas o imaginarias como simular que comen,quevanadormiroqueconducenuncoche. Previoaljuegosimblico(1217meses)seobservaunjuegoexploratorio (sensoriomotriz o manipulativo) con una exploracin intencionada de los juguetes,descubriendosusfuncionamientomedianteaccionesdeensayoyerror, movindoseensuentornoconconductasdebsqueda.Identificaelusofuncional delosobjetosdelavidadiaria,realizandoaccionesogestosasociadosconobjetos cotidianosperofueradecontexto:bebedeunvasovaco. Eljuegodeunniode18mesescomparadoconeljuegodeotrodeentre2 y3aos,muestradeterminadosdimensiones,comoson: Eljuegovadesvinculndosecadavezmsdelascondicionesdelavidareal asociadaconl:descentracin. Utilizacadavezjuguetesmenosrealistas:sustitucindeobjetos. El juego va incluyendo combinaciones cada vez ms complejas de esquemas, por ejemplo puede simular beber de una taza pero todava no combinaelverterybeber:integracin. Pasadeserprovocadoporunlapresenciadeunobjetoojugueteabuscar elmaterial,realizarpreparativos:planificacin.

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico. Dimensiones tazavaca. DESCENTRACIN Acciones simblicas sobre un agente pasivo, persona, 1819 mueco:dadecomeraunamueca. meses Acciones simblicas sobre un agente pasivo: le pone al 2429 mueco el peine en la mano, en vez de peinarlo meses directamente. Interacciones de diferentes agentes entre s. Combina juguetesenunjuegosimulado. Utilizaobjetosreales(peine,cuchara),oreproduccionesa 1416 pequeaescala. siunpalofueraunacuchara. Sustitucin de diferentes objetos indefinidos en la 2430 secuenciadeunjuego. (cuchara)porotroconunafuncindistinta(peine) Losmuecostienenunpapelactivo,comienzaaatribuirles +24meses. sentimientosycapacidaddeiniciaracciones. Accionessimblicasaisladas 18meses meses Llega a sustituir un objeto con una funcin muy precisa meses Sustitucindeunobjetoambiguooindefinido.Hacecomo 24meses. SUSTITUCIN OBJETOS Edad

Accionessimblicassobaresupropiocuerpo:bebedeuna 16meses

La misma accin se repite con diferentes agentes o 1820 INTEGRACIN. materiales, da de comer a la mueca, a su madre luego al meses caballo Comienza a representar experiencias diarias (juega a las 2224 mams).Secuenciailgicadedosotresacciones,peinaala meses mueca,laponeadormir,yluegolavuelveapeinar. Secuencia acciones sobre la marcha sin estar planificada 30meses (vaalmdico,leponeinyeccin,loausculta) Busca el material, realiza preparativos, verbalmenteeljuegoquevaarealizar. anuncia 3aos

PLANIFI CACIN

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

VALORACIN DEL JUEGO SIMBLICO

DESCENTRACIN Accionessimblicassobaresupropiocuerpo:bebedeunataza vaca. Accionessimblicassobreunagentepasivo,persona,mueco:da decomeraunamueca. Accionessimblicassobreunagentepasivo:leponealmuecoel peineenlamano,envezdepeinarlodirectamente. Interaccionesdediferentesagentesentres.Combinajuguetesen unjuegosimulado. SUSTITUCINDEOBJETOS Utilizaobjetosreales(peine,cuchara),oreproduccionesapequea escala. Sustitucindeunobjetoambiguooindefinido.Hacecomosiun palofueraunacuchara. Sustitucindediferentesobjetosindefinidosenlasecuenciadeun juego. Llegaasustituirunobjetoconunafuncinmuyprecisa(cuchara) porotroconunafuncindistinta(peine) Losmuecostienenunpapelactivo,comienzaaatribuirles sentimientosycapacidaddeiniciaracciones. INTEGRACIN Accionessimblicasaisladas Lamismaaccinserepitecondiferentesagentesomateriales,da decomeralamueca,asumadreluegoalcaballo Comienzaarepresentarexperienciasdiarias(juegaalasmams). Secuenciailgicadedosotresacciones,peinaalamueca,lapone adormir,yluegolavuelveapeinar. Secuenciaaccionessobrelamarchasinestarplanificada(vaal mdico,leponeinyeccin,loausculta) Buscaelmaterial,realizapreparativos,anunciaverbalmenteel juegoquevaarealizar. PLANIFICACIN Buscaelmaterial,realizapreparativos,anunciaverbalmenteel juegoquevaarealizar.

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7. ANEXOS
Plantillas para la observacin y elaboracin de los programas de estimulacindellenguajeoral ClavedeestructuracinsintcticaadaptadadelaClaveFiftgerald parasordos Evaluacindelastransicionesfonticas(GerardoAguado,1999)

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PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________ FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________ DIMENSION


FONETICAYFONOLOGIA MORFOLOGIA SINTAXIS SEMANTICA PRAGMATICA Observaciones

ELEMENTOS
SoployRespiracin Praxiasbucofaciales Fontica Discriminacinauditiva

ACTIVIDAD

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PROGRAMA DE HABILIDADES METALINGSTICAS

Actividadesparaestimularlaconcienciafonolgica

COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________ FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________ HABILIDAD


LEXICA SILABICA FONOLOGICA Observaciones

ACTIVIDAD

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PROGRAMA DE HABILIDADES METALINGSTICAS

ActividadesparaestimularlaconcienciaMorfolgica

COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________ FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________ MORFEMA


SINGULAR PLURAL ADJETIVOS Estelpizeslargoesterotuladoreslargo VERBOS Presente Verboregular Observaciones Vamosaterminarestasfrases:Vamosamirartodosporlaventana Yomiroporlaventana Ahoratu..miras

ACTIVIDAD
Conunafotooconobjetos:aquhayunlpiz.Aquhaymuchoslpices.

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PROGRAMA DE HABILIDADES METALINGSTICAS

ActividadesparaestimularlaconcienciaSintctica

COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________ FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________ SINTAXIS


SUSTANTIVOS Ques?,Quines?

ACTIVIDAD

ADJETIVOS VERBOS COMPLEMENTOS ESTRUCTURA Observaciones

Cmoes?Dequcolor? Quhace?,Ques?,Qutiene?,Endondeest? Cmoest?Cuntosson?Dndeest?

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CLAVE DE ESTRUCTURACIN SINTCTICA (Sistema de ayuda para el lenguaje escrito)

1.ADVERBIOS:ENDNDE?,CUNDO?,CMO?CUANTO? Negacin,afirmacin,duda. 2.PREPOSICIONES: 3.CONJUNCIONES:nexosdeunin 4.NOMBRES:QUIN,QU? 5.ADJETIVOS:CMO? Acompaanalsustantivo 6.ARTCULOSYDETERMINANTES: 7.PRONOMBRES:Sustituyenalsustantivo 8.VERBOS:QUHACE Copulativos:ser,estaryparecer.QUES,QUINEST,QUPARECE?.... Predicativos:quenoseanser,estaryparecer.QUHACE? Materialcomplementario: Diccionarioenimgenes. Verbos(unejemplodecadaformaverbalconlostrestiemposbsicos). Plantilladelaclave. Esquemadeformasymodosgramaticales. Mtodo: 1.Conlaplantilla,losalumnosescribenfrasesobien;Ejmpl: QUIN? QUHACE? Elperro corre 2.Sobreuntextoescribenlaclaveencimadecadapalabra. QUIN?QUHACE? Elperrocorre

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SECUENCIA 1NIVEL QUIN? Elabuelo QUIN? Carlos QU? Ellpiz Ellpiz 2NIVEL QUIN? Pap QU? Elcoche QU? QUIN? Pap Elcoche Complementarestetrabajoconellenguajeoral(dameelcochegrande,sealael papagrande.) Queescribalaclaveenuntextoadaptado. QUES? es es CMO? alto grande QUES? es CMO? grande QUES? es CMO? alto CMO? DEQUCOLOR? largo amarillo QunoHACE? nofuma QUHACE? fuma

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3NIVEL CUNTOS? Dos PRONOMBRES.Sustitucindelnombre,verbos. QUIN Carlos Pedro,Juanyyo yo QUIN El Nosotros 4NIVEL SVCD(definirverbos:ver) QUIN Pedro QUIN Yo Manolo ellos QUHACE tengo come toman CUNTOS un cinco dos QU coche peras lpices QUHACE ve QU latele QUHACE salta saltamos QUHACE salta saltamos salto QUCOSA? coches QUCOLOR? rojos

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EVALUACINDELASTRANSICIONES
Trastornosenlaintegracinfontica((GerardoAguado,1999). Nombre_________________________________Apellidos_______________________________________________ Curso_____________________Centro________________________________________Edad__________________ P B D F G J L M N K R R S T Ll Z P B D F G J L M N K R R S T Ll Z

Seircombinandocadafonemaconlosrestantes,yademscadaparejasecombinar contodaslavocales,paraverenquetransicinfalla.

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Bibliografa Narbona, J.; Chevrie Muller, C. (2001) El lenguaje del nio. Desarrollo normal,evaluacinytrastornos.Barcelona:Masson. Mendoza Lara, E. (Coord.) (2001) Trastorno Especfico del Lenguaje. Madrid:Pirmide. Aguado,G.(1999) Trastorno especfico del lenguaje. Retraso de lenguaje ydisfasia.Mlaga:Aljibe. Jovani,R.;Mateo,A.;Prez,M.E.;Carvajal,C.(2004) Maral: Materiales y recursosdeAudicinyLenguaje.Valencia:Aquari. Valls Arndiga, A. (2000) Sustituciones y Omisiones (letras, slabas y palabras).Valencia:Promolibro. VallsArndiga,A.(1998).Concienciafonolgica.Valencia:Promolibro. Luria,A.R.(1979)Elcerebroenaccin.Barcelona:Fontanella. Luria,A.R.(1980)Lenguajeypensamiento.Barcelona:Fontanella.

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