Anda di halaman 1dari 80

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Manual Orientao Escolar e Profissional

Formadora: Andreia Serras Licenciada em Psicologia da Sade Ps graduada em Gesto de Recursos Humanos

Capacidade Lgica

Pgina 1

Manual de Orientao Escolar e Profissional

ndice

Mdulo I Teorias Associadas Orientao Escolar e Profissional

Introduo Estdios de Desenvolvimento Vocacional de Donald Super Tarefas de Desenvolvimento Vocacional Pressupostos para a Orientao Escolar e Profissional Conceito de Orientao Escolar e Profissional Objectivos da Orientao Escolar e Profissional Populao alvo Bibliografia

5 6 7 8 9 10 11 12

Mdulo II Entrevista no contexto de Orientao Escolar e Profissional

Introduo A Entrevista Bibliografia

13 13 19

Mdulo III Tipologia de Holland

Introduo Modelo Hexagonal Tipologia de Holland a) Descrio e Aplicao da Prova b) Obteno do Cdigo e Anlise de Resultados

20 21 28 28 29

Capacidade Lgica

Pgina 2

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Funes da Tipologia de Holland mbito da Aplicao Cuidados a ter na Interpretao Bibliografia

30 30 31 32

Mdulo IV Avaliao de Aptides Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial

Descrio da Prova Prova de Raciocnio Numrico Prova de Raciocnio Verbal Prova de Raciocnio Espacial Prova de Raciocnio Abstracto Prova de Raciocnio Mecnico Contexto de Aplicao Administrao da Prova Correco, Pontuao e Interpretao dos Resultados Vantagens e Limitaes Bibliografia

33 33 34 35 36 36 37 37 38 39 39

Mdulo V Avaliao de Interesses Inventrio de Preferncias Profissionais

Introduo Conceito de Interesse Estratgias de Avaliao de Interesses Contextos de Aplicao da Avaliao de Interesses

40 40 41 43

Capacidade Lgica

Pgina 3

Manual de Orientao Escolar e Profissional

IPP Descrio da Prova Normas de Aplicao Cotao e Pontuao Interpretao Vantagens e Limitaes Bibliografia

44 48 49 50 51 51

Mdulo VI Transmisso de Informao e Aconselhamento

Introduo Relatrio de Orientao Escolar e Profissional Cuidados a ter na Comunicao dos Resultados A informao Escolar e Profissional Bibliografia Anexos

52 52 53 55 57

Capacidade Lgica

Pgina 4

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mdulo I: Teorias associadas orientao escolar e profissional

Introduo

Deparamo-nos, cada vez mais, com as rpidas transformaes econmicosociais. As novas tecnologias desenvolvem-se a um ritmo extremamente rpido e, com elas, assistimos evoluo de tarefas vocacionais j existentes e ao aparecimento de outras. Deste modo, as necessidades actuais, a nvel profissional, exigem uma rpida aprendizagem e eficaz para lidar com estas transformaes. A relao entre a vida das pessoas e o seu trabalho torna-se cada vez mais estreita. Savikas em 1996 revelou que a "tica ps-moderna do trabalho" que atravessamos, ou seja, ter uma profisso deixou de ser um simples meio de subsistncia para passar a constituir uma forma de realizao pessoal. O trabalho faz parte do quotidiano do indivduo. medida que aumenta a diversidade do mundo do trabalho, as pessoas sentem crescentemente a necessidade de descobrir as suas aptides profissionais e de que modo as mesmas se adequam s vrias oportunidades de escolha vocacional. A Orientao Escolar e Profissional mostra assim um papel muitssimo importante na vida dos jovens e dos adultos, que apelam frequentemente a estes servios, no sentido de reexplorarem e redireccionarem a sua careira. O Profissional de Orientao Escolar e Profissional dever contribuir para o desenvolvimento vocacional e pessoal dos orientandos, informando, avaliando e aconselhando. A escolha vocacional no se consome num momento pontual como se pensava anos atrs, mas aparece hoje como um processo contnuo de reajustes que acompanha o indivduo ao longo da sua vida activa.

Capacidade Lgica

Pgina 5

Manual de Orientao Escolar e Profissional

O presente trabalho foi realizado luz da teoria construtivista de carreira. Assim, a escolha reflecte-se no desenvolvimento do indivduo e no fixo, mas sofre modificaes ao longo da vida das pessoas, necessitando por isso, constantes reajustes e reconstrues. As alternativas dos sujeitos entre as diferentes vias de ensino e as actividades profissionais da decorrentes devem ocorrer com base numa deciso autnoma e fundadas na elaborao pessoal de variadas informaes sobre o prprio sujeito, sobre as actividades profissionais existentes e respectivas possibilidades no mercado de trabalho.

Estdios de Desenvolvimento Vocacional de Donald Super


Segundo o modelo de construo de carreira de Donald Super, existem fases e processos que se vo organizando ao longo do tempo, numa perspectiva interaccionista, sendo importante a explorao do auto-conceito, seguindo-se os primeiros momentos de deciso.

A construo de carreira, segundo Donald Super, passa pelos seguintes estdios:

Estdio de Crescimento (O - 14 anos): formao do autoconceito atravs de processos de identificao (fantasia, interesses e

capacidades).

Estdio de Explorao (15 - 24 anos): clarificao do autoconceito atravs das principais tarefas de desenvolvimento: explorao e cristalizao da escolha (14-18 anos), exemplo: quando o jovem se encontra no 9 ano, especificao da escolha (18-21 anos), exemplo: quando o jovem est no 12 ano e est confuso acerca da profisso que deve escolher; e implementao da escolha (21-24 anos), exemplo: quando o jovem sai da universidade ou da escola e entra no mercado de trabalho.

Capacidade Lgica

Pgina 6

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Estdio de Estabelecimento (25 - 44 anos): estabilizao e consolidao do estatuto profissional atravs das principais tarefas de desenvolvimento: estabilizao da escolha (25-35 anos) e

consolidao e avano da escolha (35-44 anos).

Estdio de Declnio (> 65 anos): desenvolvimento de um conceito de si como no trabalhador aps a reforma.

*a referir que: as idades apresentadas para cada fase no so estanques

Tarefas de Desenvolvimento Vocacional


1)

Cristalizao (14-18 anos): O indivduo deve formular um objectivo geral atravs da consciencializao dos recursos,

vocacional preferida;
2)

contingncias, interesses e valores e planeamento para a ocupao Especificao (28-21 anos): tentativas para aceder a uma preferncia Implementao (21-24 anos): Concluso do percurso escolar e entrada

vocacional especfica;
3)

no mundo do trabalho;
4)

Estabilizao (24-35 anos): Fixao do indivduo num tipo de trabalho Consolidao (mais de 35 anos): Perodo de estabelecimento numa

mostrando que a escolha da carreira foi adequada;


5)

carreira com avano, aquisio de status e reforo da posio adquirida.

*a

referir que: as idades apresentadas nas tarefas de desenvolvimento vocacional

tambm no so estanques

Capacidade Lgica

Pgina 7

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Pressupostos para a Orientao Escolar e Profissional


A Orientao Escolar e Profissional assenta nos seguintes pressupostos tericos:

./ Os jovens necessitam de desenvolver as suas capacidades e os seus interesses, ao invs de tomar decises apenas com base nas suas caractersticas j existentes;

./ As pessoas precisam de se preparar para tarefas ocupacionais que se encontram em constante mutao, e no partir do princpio que a sua ocupao profissional se manter inaltervel ao longo de toda a vida activa;

./ Os jovens necessitam de ser incentivados a tomar as suas prprias decises, no a que lhes seja feito um diagnstico atravs da consulta de Orientao Escolar e Profissional;

./ O conselheiro vocacional dever lidar com todos os problemas,

factores e variveis que ocorrem no trajecto de carreira do orientando, e no apenas com a seleco escolar e/ou profissional.

Capacidade Lgica

Pgina 8

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Conceito de Orientao Escolar e Profissional (O. E. P)


Hoje em dia, torna-se mais difcil tomar decises relativamente ao futuro profissional, uma vez que os nossos jovens se vm confrontados diariamente com a problemtica do (des)emprego e sua permanncia no local de trabalho ao longo da vida activa. A Orientao Escolar e profissional, surge no sentido de constituir um processo de tomada de deciso de carreira orientada por um profissional especializado. O profissional ter como misso auxiliar o jovem a executar o seu planeamento de carreira, a aumentar o seu auto-conhecimento, a definir valores e interesses, a analisar as suas capacidades e a explorar as diversas possibilidades escolares e profissionais, de modo a tomar uma deciso vocacional consciente e o mais informada possvel. A interveno de carreira poder, ento, ser definida como um processo, no qual se realizam actividades para promover as aptides do sujeito, com o intuito de facilitar as suas decises de carreira. Neste sentido, a Orientao Escolar e Profissional surge como uma dimenso alargada que compreende uma vasta diversidade de modalidades, desde a interveno em grupo (pequenos grupos de seis a doze pessoas) interveno individual (consulta psicolgica individual de trs a seis sesses) ou tambm, implementao de programas auto-administrados. A funo bsica do conselheiro vocacional orientar o futuro de carreira do jovem/adulto. Esse futuro assenta no presente da vida do indivduo com todas as suas caractersticas. Partimos, de aspectos subjectivos para construir/planear o futuro, sendo o ponto de partida a anlise da personalidade, dos valores pessoais, capacidades e interesses. Estes factores no so, contudo, imutveis, mas variam ao longo do tempo, consoante as experincias de vida e as informaes a que vamos tendo acesso ao longo do nosso desenvolvimento enquanto pessoas, logo, a Orientao Escolar e Profissional constitui um mtodo, atravs do qual so fornecidas indicaes/orientaes, por um psiclogo, acerca dos projectos de carreira possveis, tendo em conta os aspectos referidos, a partir dos quais o jovem ter que tomar a sua prpria deciso pessoal, podendo fazer reajustes ao longo da sua vida activa.

Capacidade Lgica

Pgina 9

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Tendo em conta o facto de que o objecto de trabalho da Orientao Escolar e Profissional a construo do futuro de carreira, essencial ter conscincia que lidamos sempre com uma margem de erro, no possvel prever o futuro com uma totalidade de segurana. No entanto, para reduzir ao mximo o grau de erro, o conselheiro vocacional dever proporcionar ao orientando a possibilidade de elaborar as suas representaes de futuro, na medida em que, "uma deciso de carreira uma dramatizao do curso de vida no trabalho" (Cochran, 1997). Projectar o futuro est directamente ligado construo de significado para o indivduo, dependendo das suas motivaes, valores, interesses e conhecimentos prvios. Esse futuro, para ser significativo, dever conter qualidades pessoais e ir ao encontro das aspiraes e valores de cada um.

Objectivos da O.E.P
O objectivo geral da O.E.P ser facilitar a escolha escolar e profissional do jovem/adulto: Promover a aprendizagem de competncias, interesses, crenas, valores, hbitos de trabalho e caractersticas pessoais; Promover a flexibilidade de escolha ocupacional;

Ajudar o jovem/adulto a definir projectos de carreira satisfatrios;

Mostrar que esta definio est sujeita a constantes mudanas;

Ajudar o jovem/adulto a aumentar a probabilidade de sucesso no seu futuro profissional;

Capacidade Lgica

Pgina 10

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Proporcionar um maior conhecimento do mundo do trabalho e da sua complexidade;

Dotar jovens e adultos de uma maior capacidade para tomar decises de um modo informado e consciente;

Promover a capacidade dos jovens para conhecerem e poderem lidar eficazmente com o sistema educativo e profissional.

Populao Alvo
O final do 9 ano e do 12 ano constituem etapas cruciais relativamente escolha do futuro profissional dos jovens, pois estes tero que optar entre prosseguir os estudos ou inserirem-se no mundo do trabalho. Para que a sua escolha seja a mais adequada ao seu perfil e aos seus interesses, devero ser informados acerca das vrias alternativas existentes. Para isso podero recorrer aos servios de O.E.P. logo desde o incio dos referidos anos de escolaridade. Porm, no existe uma idade limite nem um ano escolar obrigatrio para aceder a um processo de Orientao Vocacional, devendo-se recorrer aos servios de O.E.P. sempre que:

Se sinta confuso relativamente ao futuro profissional e/ou escolar; Deseje obter informaes acerca das vrias alternativas profissionais e escolares existentes. Deseje mudar de curso ou de profisso.

Capacidade Lgica

Pgina 11

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Bibliografia
- Cochran, L. (1997). Career Counseling. A Narrative approach. Thousand Oaks, CA: SAGE. Adaptao e traduo de partes da obra por Maria So Joo Brda, Coimbra, Maio de 2000.

- Cole, E., Siegel, J. A. (1990). Effective Consultation in School Psychology. Toronto: Hogrefe & Huber (cap. 1).

- Harmon, L.W. (1996). A moving target. The widening gap between theory and practice. In M.L. Savickas & W.B. Walsh (Eds.), Handbook of Career CounselingTheory and Practice. PaIo Alto, CA: Davies-Black Publishing (pp. 3744).

- Herr, E.L. & Cramer, S.H. (1992). Career Guidance and Counseling Through the Life Span. Systematic Approaches (4a ed.) New York. Harper Collins (pp. 112-121).

- Krumboltz, J.D. (1996). A learning theory of career counseling. In M.L. Savickas & W.B. Walsh (Eds.), Handbook ofCareer Counseling Theory and practice. PaIo Alto, CA: Davies-Black Publishing (pp. 55-80)

- Spokane, A. (1991). Career Intervention. Prentice Hall: Englewood Cliffs, New Jersey (pp. 17-22).

- Super, D. (1980). A life-span, life-space approach to career development, New York : Academic Press. (pp.282-298).

Capacidade Lgica

Pgina 12

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Modulo II Entrevista no contexto de Orientao Escolar e Profissional


Introduo
A entrevista, em O.E.P surge como o meio mais comum para o orientador adquirir informaes acerca da histria de vida do jovem/adulto e para identificar o problema de indeciso de carreira, constituindo a base para a construo de um plano de aco com vista ao desenvolvimento das capacidades para tomar decises.

A Entrevista
O processo de O.E.P. comea com uma entrevista junto do jovem e dos seus pais. O objectivo principal da entrevista de Orientao demarcar o problema de indeciso de carreira do indivduo e conhecer a sua histria de vida. O orientador dever recolher o mximo de informao possvel nesta primeira fase, escutando e observando atentamente o orientando e a sua famlia, caso esta comparea na consulta.

A entrevista, em Orientao Escolar e Profissional, passa por vrias etapas. A primeira consiste na recolha de dados, na identificao do sujeito, na aferio do motivo da consulta de O.E.P., na recolha dos dados da sua famlia e de informaes relativas ao seu percurso escolar e expectativas de futuro. A segunda etapa constitui a explorao do auto-conceito e, finalmente, surge a etapa da identificao de valores. Estas duas ltimas etapas efectuam-se atravs dos chamados auxiliares da entrevista.

Capacidade Lgica

Pgina 13

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Na primeira parte da Entrevista, comea-se pela recolha dos seguintes dados:

Identificao do Sujeito: Nome, idade, data de nascimento, nome do pai, nome da me, morada, telefone, ano de escolaridade, escola/ faculdade/ profisso, motivao que conduziu consulta deO.E.P. (problema de deciso de carreira)

Em seguida recolhem-se dados da sua Famlia, nomeadamente:

(a) Dados acerca dos pais e irmos: idade, habilitaes literrias, profisso, local de trabalho, opinio do sujeito acerca das profisses dos pais e do(s) irmo(aos).

b) Sade do sujeito

(c) Condies do local de estudo (local, horrio)

Posteriormente recolhem-se dados sobre o Percurso Escolar, nomeadamente: o nmero de reprovaes e condies que conduziram s mesmas; as disciplinas em que teve melhores notas; as disciplinas em que teve piores notas, e tambm as disciplinas preferidas.

Por ltimo, recolhe-se ainda informao acerca das actividades dos tempos livres, das profisses idealizadas, das expectativas pessoais para a vida futura, das expectativas familiares em relao ao sujeito, e por fim fazemse as observaes finais.

Capacidade Lgica

Pgina 14

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Aps a recolha destes dados, procede-se para a segunda parte da Entrevista que consiste na anlise do auto-conceito. O Tcnico de Orientao Vocacional tem como principal objectivo proporcionar ao orientando o desenvolvimento do seu auto-conceito, porque para tomarmos decises, necessrio possuirmos uma perfeita conscincia dos nossos defeitos e qualidades, preferncias, aspiraes, possibilidades e limitaes. Vrios psiclogos, tais como Alport, Brookove, Baken Lunn e Lipsitt, concluram que um indivduo no possuiu apenas uma personalidade pura e imutvel, mas, todos ns apresentamos vrios tipos de personalidade, com a predominncia de traos caractersticos de cada uma delas (Holland, J). Assim, faz todo o sentido o facto de no existir uma nica actividade profissional adequada a uma pessoa, mas, apesar de uma ou outra carreira ser a mais satisfatria, isso no significa que no hajam outras que tambm venham a realizar essa pessoa profissionalmente atendendo aos diferentes traos de personalidade que possui. Um auto-conhecimento profundo possibilita a escolha e a possibilidade de mudana: Neste sentido, um processo de Orientao Escolar e Vocacional deve comear por ajudar o indivduo a desenvolver esse mesmo auto-conceito, isto possvel atravs de vrios questionrios e actividades autobiogrficas, nos quais o orientando possa reflectir acerca do modo como se v a si prprio, como pensa que os outros o vm (pais, irmos, colegas, amigos, professores) e as suas projeces de futuro. Os auxiliares da entrevista que permitem uma maior explorao do auto-conceito so: Questionrios projectivos e semiprojectivos; Questionrios relativos ao modo de aprender; e, Actividades autobiogrficas (ex: A linha da vida).

Capacidade Lgica

Pgina 15

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Para finalizar a Entrevista imprescindvel, passar pela etapa de identificao de Valores. Esta etapa consiste na identificao dos valores pessoais e profissionais do(s) orientando(s), na medida em que aqueles, estando directamente ligados ao auto-conceito, vo influenciar profundamente a escolha vocacional. Os auxiliares da entrevista para a identificao de valores podero ser desde simples questionrios a testes de valores profissionais.

A ltima etapa da Entrevista consiste na Anlise dos dados recolhidos na entrevista. Nesta etapa o profissional de Orientao Vocacional deve fazer um registo no s das informaes fornecidos pelas pessoas presentes na entrevista, mas tambm dos comportamentos observados, com o mximo de rigor. Neste sentido, o profissional de O.E.P dever ter recolhido os seguintes dados:

Pedido Formulado: - Quem fez o pedido; - Quando que o pedido foi feito; - Objectivos do pedido (explcito e implcito); - Comentrios pessoais sugeridos pelo pedido e a forma de responder

Famlia - Com quem vive o consulente; - Profisso/formao e actividade do pai e da me; - Fratria; - Tipos de relao no seio da famlia; - Problemas actuais ou anteriores; - Impresso geral do orientador.

Capacidade Lgica

Pgina 16

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Escolaridade - Evoluo escolar anterior detalhada, - Situao actual, - Atitudes face escola, - Vida social e afectiva, - Relaes com professores, - Interesses escolares relativamente s disciplinas, - Resultados escolares em todas as disciplinas, - Facilidades ou dificuldades assinaladas, - Interesses para o prosseguimento da escolaridade. .Aspecto fsico/sade - Constituio geral, - Dificuldades assinaladas (doenas, acidentes, ... ) - Audio, - Viso; .Tempos livres - Leituras, - Bricolages, - Desportos, - Interesses culturais, - Msica, - Experincia e vida de grupo;

Capacidade Lgica

Pgina 17

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Gostos, interesses e rejeies escolares e profissionais - Desejos expressos, - Rejeies expressas, - Profisses de sonho, - Experincias j realizadas ou a decorrer, - Expectativas dos prximos, - Reaces s diversas sugestes, - Concordncia entre interesses expressos e inventariados. Observaes finais na entrevista - Apresentao, - Linguagem, - Atitudes (activo, passivo, colaborante), - Contacto, - Observaes particulares Outras Informaes - Informaes conhecidas ou comunicadas por terceiros, - Problemas particulares, - Outros contactos com psiclogos.

Capacidade Lgica

Pgina 18

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Bibliografia

- Brda. M. S. (2000), Documento de trabalho sobre aconselhamento de carreira narrativo adaptao e traduo de partes da obra de Cochran, L. (1997). Career Counseling. A Narrative Approach. Thousand Oaks, CA: SAGE. Coimbra.

- Casanova, et al. Sabatina Guia de Formao Escolar: Guia de Estudos. Beta Projectos Editoriais Lda. Lisboa, 1997.

- Do Sonho ao Projecto. Desenvolvimento de Competncias de Deciso de Carreira para Alunos do 9 ano de Escolaridade (1999). Ncleo de Orientao Escolar e Profissional da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Coimbra.

- Tcnicas de Avaliao Psicolgica em Orientao, 1999, Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra. Utilizao de Informaes Amnsicas na Consulta de Orientao

Vocacional. Coimbra.

Capacidade Lgica

Pgina 19

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mdulo III Tipologia de Holland

Introduo
A teoria de Holland, tem sido considerada como uma Teoria da Personalidade, porque este considera que a personalidade manifesta-se atravs da escolha vocacional, e Estrutural Interaccionista, uma vez que evidencia uma relao entre diferentes tipos de personalidade e determinadas ocupaes profissionais. Assim, Holland classificou a personalidade em seis tipos: Intelectual, Artstico, Social, Empreendedor, Convencional e Realstico. Segundo o autor, os sujeitos de um determinado grupo possuem traos de personalidade comuns entre si, e o grau de satisfao, a estabilidade e a realizao profissional dependem da ligao entre as caractersticas pessoais e as condies do ambiente de trabalho. Na sua investigao Holland concluiu que: as pessoas podem ser caracterizadas pela sua semelhana com ou mais tipos de personalidade; o ambiente, no qual vive a pessoa, pode caracterizar-se por meio de um ou mais modelos de ambiente; e, a conjugao das caractersticas individuais da pessoa com o ambiente em que est inserido conduz a resultados possveis de previso e compreenso atravs do conhecimento dos vrios tipos de personalidade e modelos ambientais.

Capacidade Lgica

Pgina 20

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Modelo Hexagonal
Holland desenvolveu o Modelo Hexagonal de deciso de carreira, que assenta em quatro princpios bsicos: (1) Na cultura ocidental a maior parte dos indivduos classificam-se

em seis tipos bsicos da personalidade: - Realista - Intelectual - Artstico - Social - Empreendedor - Convencional Cada um destes tipos representa um modelo. relativamente herana gentica de cada um e das prprias aprendizagens proporcionadas pelo meio familiar, social e cultural que se desenvolvem as preferncias por certas actividades por oposio a outras, ou seja, de acordo com este modelo, cada pessoa selecciona e processa a informao de maneira diferente e tenta encontrar ou evitar determinados ambiente e tarefas.

(2)

Existem, ainda seis tipos de ambientes (Realista, Intelectual,

Social, Artstico, Empreendedor e Convencional) e cada ambiente influenciado por um determinado tipo de personalidade, assim as pessoas que se inserem num determinado tipo de ambiente desenvolvem sua volta, uma atmosfera especifica procurada pelos indivduos que possuem um tipo de personalidade semelhante (ver quadro 1). Procuramos estar com pessoas com as quais nos identificamos ao nvel de interesses e atitudes num ambiente que nos faa sentir confortveis e onde nos possamos assumir de acordo com as nossas caractersticas pessoais.

Capacidade Lgica

Pgina 21

Manual de Orientao Escolar e Profissional

(3) Cada sujeito procura ambientes que lhe permitam pr em prtica as suas capacidades, expressar as suas atitudes e assumir estatutos e papeis que vo de encontro aos seus interesses pessoais e profissionais. As pessoas procuram ambientes compatveis com o seu tipo de personalidade.

(4) O comportamento determinado pela interaco entre a pessoa e o ambiente. Ao tomar conhecimento do tipo de personalidade de uma pessoa e do ambiente, no qual est inserido, possvel fazer um prognostico relativamente aos resultados dessa interaco, assim poderemos prever uma escolha vocacional.

De acordo com este modelo, as pessoas so capazes de relacionar as suas caractersticas pessoais com as caractersticas ocupacionais, diminuindo assim as probabilidades de proceder a uma escolha vocacional feita ao acaso, e consequentemente, diminuindo a ineficcia da mesma (Hood e Ferreira, 1993). (ver quadro 1.

Quadro 1 Tipos de Personalidade


REALISTA O meio Realista caracterizado por exigncias de Prefere actividades objectivas, praticas, fsicas, ordenadas ou com a manipulao sistemtica de objectos, ferramentas, maquinas ou animais e uma averso por actividades educacionais e teraputicas. Percepciona-se muitas vezes, como possuindo aptides mecnicas e capacidades atlticas e com falta de competncias interpessoais. A pessoa realista tem sido descrita como sincera, materialista, persistente, pratica e com opinies firmes. tarefas concretas, especficas e explcitas, de

Tipos de Ambiente

natureza fsica ou mecnica. Habitualmente, envolve manipulao de objectos, instrumentos, mquina ou animais. De um modo geral, as tarefas comportam uma resposta comportamental imediata. Neste meio, no h grandes exigncias de relacionamento interpessoal. Alguns exemplos de profissionais que compem este tipo de ambiente so: agricultores, engenheiros civis, mecnicos e carpinteiros.

Capacidade Lgica

Pgina 22

Manual de Orientao Escolar e Profissional


INTELECTUAL Prefere actividades intelectuais e acadmicas. No meio intelectual, as tarefas requerem respostas pensadas, envolvendo a utilizao de capacidades abstractas e criativas. Este ambiente estimula a competncia cientfica, o rendimento e a resoluo de problemas atravs da utilizao de capacidades intelectuais, premiando as pessoas que apresentam valores cientficos. Entre alguns exemplos de

Utiliza competncias intelectuais para compreender os fenmenos fsicos, biolgicos e culturais. Pode ter baixa capacidade de liderana. descrito muitas vezes, como analtico, curioso, independente,

intelectual, racional e reservado.

profissionais tpicos encontram-se fsicos, bilogos, antroplogos e os engenheiros informticos e de investigao. ARTISTICO Prefere actividades ambguas e no sistematizadas. Apresenta uma apetncia especial por actividades musicais, artsticas, literrias e dramticas que fazem apelo a criatividade. Frequentemente, mostra falta de competncias mecnicas ou de O meio Artstico caracterizado por tarefas que requerem, geralmente, o uso de actividades nosistemticas, de um modo criativo e interpretativo, para criar formas ou produtos de arte. Alguns exemplos de profissionais neste ambiente so: os artistas plsticos, os msicos, escritores,

secretariado. So, muitas vezes, descritos como complicados, expressivos, imaginativos, impulsivos, independentes, introspectivos e no-conformistas. SOCIAL Prefere actividades relacionadas com o ensino, com a ajuda teraputica ou com a prestao de informao apresentam a outras pessoas. Geralmente muito

decoradores de interiores, actores, etc.

meio

Social

requer

tanto

capacidade

interpretativa como a de modificar o comportamento humano e um interesse especial pelo

capacidades

verbais

desenvolvimento dos outros. Estimula nos seus membros o desenvolvimento de competncias

desenvolvidas, mas fracas aptides matemticas. descrito como cooperante, emptico, socivel,

sociais e de uma viso flexvel do mundo reforando as pessoas que se exprimem atravs de valores sociais. Envolve a capacidade de obter cooperao por parte dos outros, e muitas vezes, requer o estabelecimento de relaes interpessoais frequentes e prolongadas. Alguns exemplos de profissionais so: os psiclogos, professores e monitores de grupos recreativos.

paciente e preocupado com o bem-estar das outras pessoas.

Capacidade Lgica

Pgina 23

Manual de Orientao Escolar e Profissional


EMPREENDEDOR Prefere actividades que implicam persuadir, liderar ou manipular pessoas para atingir fins O meio Empreendedor caracterizado por tarefas que exigem aptides verbais para dirigir, persuadir ou manipular pessoas para alcanar objectivos

organizacionais ou pessoais. As profisses so empresrios, os directores administrativos, polticos e os negociantes.

organizacionais ou ganhos econmicos. muitas vezes, descrito como aventureiro, dominador,

extrovertido, auto-confiante, impulsivo, energtico, socivel e exibicionista. CONVENCIONAL Prefere actividades que envolvam a sistematizao e a manipulao de dados ou actividades O meio Convencional de tarefas que e caracterizado exigem pelo

predomnio concretas,

respostas de dados

relacionadas com o computador. Possui, muitas vezes, aptides matemticas ou de secretariado e tem uma fraca capacidade artstica. So descritas como conscienciosos, persistentes, obedientes, prticos, e

sistemticas

rotineiras

matemticos ou verbais. As profisses incluem os bancrios, contabilistas. carteiros, analistas financeiros e

eficientes, conservadores.

controlados

No seu modelo hexagonal, Holland definiu seis tipos diferentes de personalidade (RIASEC). Estes tipos foram classificados pelo autor de maneira correlacional, assim os diferentes tipos de personalidade correlacionam-se de modo diferente entre si, existindo personalidades com caractersticas mais compatveis do que outras. Por exemplo, um sujeito que apresente caractersticas de personalidade dos tipos Intelectual, Social e Convencional (ISC), ser possuidor de uma personalidade pouco consistente e mais problemtica do que um individuo que apresente caractersticas dos tipos Realista, Convencional e Empreendedor, uma vez que este insere-se nos perfis mais prximos no esquema hexagonal. Conclui-se que cada sujeito rene trs tipos principais de caractersticas da personalidade. Quanto mais prximos esses tipos estiverem, mais consistentes sero a personalidade do sujeito. (ver fig. 1)

Capacidade Lgica

Pgina 24

Manual de Orientao Escolar e Profissional

E Figura 1

O esquema RIASEC mostra diferentes combinaes tendo em ateno a pessoa avaliada. As combinaes dos diferentes tipos do-nos algumas indicaes acerca da personalidade da pessoa. Holland mostrou que as caractersticas principais relacionadas com diferentes associaes de tipos de personalidade. CRI tipo puro de introverso (R+I associao caracterstica em pessoas que possuem baixas capacidades de relacionamento). ESA tipo puro de extroverso (E+S associao tpica em pessoas com grandes capacidades de relacionamento interpessoal). A partir do modelo hexagonal, constata-se que as semelhanas psicolgicas entre os diversos tipos de personalidade so proporcionais s distancias entre os mesmos, ou seja, quanto menor for a distancia entre dois tipos, maior ser a correlao ou semelhana psicolgica entre eles. Exemplo, os tipos Convencional e Realista relacionam-se entre si em muito maior grau

Capacidade Lgica

Pgina 25

Manual de Orientao Escolar e Profissional

que os tipos Social e Artstico. Assim, o hexgono indica a semelhana entre os ambientes profissionais. Este modelo permite determinar com qual dos seis tipos de personalidade, a pessoa mais se assemelha, analisando as suas atitudes. Podero, tambm ser identificados outros dois tipos que apresentem caractersticas semelhantes a essa mesma pessoa. Assim, pode-se definir que cada indivduo possui um tipo primrio e dois secundrios de personalidade expresso atravs de um cdigo. Esse cdigo obtm-se atravs da combinao de trs letras presentes no hexgono, correspondendo cada uma delas, primeira letra dos seis tipos. Deste modo, uma pessoa pode ser identificada com o cdigo C-R-I, que indica que essa pessoa em primeiro lugar, semelhante ao tipo Convencional, em segundo lugar com o tipo Realista e, em terceiro lugar com o tipo Intelectual. Holland catalogou 12800 ocupaes vocacionais distribudas por cdigos de trs letras, referindo que uma pessoa se sentir mais confortvel e satisfeita num ambiente compatvel e menos vontade noutros ambientes onde dominem os tipos de personalidade diferentes. Assim, quanto mais uma pessoa se parecer com um tipo, mais probabilidade tem de manifestar os traos de personalidade e os comportamentos caractersticos desse tipo. A identificao de pessoas em ambientes provoca resultados que podem ser compreendidos e prognosticados, os quais incluem a escolha vocacional, o sucesso vocacional e o rendimento escolar. Holland solicita que medida que as pessoas vo explorando as suas oportunidades profissionais, utilizam certos conceitos acerca de si prprias, assim com esteretipos relativos s profisses (ver quadro 2) para orientar a sua pesquisa. Deste modo, as respostas aos itens dos inventrios de interesses reflectem, a personalidade bsica dos indivduos, tal como eles a percepcionam.

Capacidade Lgica

Pgina 26

Manual de Orientao Escolar e Profissional Quadro 2 Tipos de Personalidade Realista Reservados, sossegados, Dogmticos e com uma viso teimosos, modestos e com pouco muito mecnica do mundo. auto-conhecimento Escolsticos, analticos e interesses enciclopdicos. com Acadmicos, de mentalidade aberta. A adolescncia como uma nica fase de vida. Lgicos, mas tambm inseguros e com poucas capacidades praticas. Auto-descrio Esteretipos

Intelectual

Artstico

Despreocupados, criativos, No conformistas, originais, complicados, independentes, expressivos, femininos, autoexpressivos e tensos. expressivos. Capazes, entusiastas, persuasivos, Capazes de persuadir, pacientes, sociveis, afveis, populares, bons amigos. alegres, empreendedores, bons chefes. Gostam de aventura, extrovertidos, Ambiciosos, agressivos, energticos, entusiastas, dominantes, procuram o poder. aventureiros. Contentes, alegres, satisfeitos, no Matemticos, artsticos, convencionais, estveis, patetas dignos de confiana. metdicos,

Social

Empreendedor

Convencional

Capacidade Lgica

Pgina 27

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Tipologia de Holland a)Descrio e aplicao da prova


O modelo hexagonal de Holland uma prova de aplicao rpida, entre 10 a 15 minutos, pode ser realizada individualmente ou em grupo. Apresentase ao indivduo uma folha de papel, na qual consta um hexgono. Em cada canto do mesmo est a descrio de um grupo de pessoas com caractersticas semelhantes entre si, e cada grupo est associado a uma letra. A descrio dos grupos de pessoas consiste na descrio dos seis tipos de personalidade (Realista, Intelectual, Convencional, Social, Artstico e Empreendedor) definidos por Holland. Posteriormente, pede-se ao sujeito que escolha, em primeiro lugar, um destes grupos de pessoas, e coloque a letra correspondente no rectngulo da situao 1 que aparece na folha de papel, dando-lhe as instrues: Encontra-se aqui uma perspectiva area de uma sala onde est a decorrer uma festa. Nesta festa, as pessoas com interesses semelhantes juntaram-se por alguma razo, no mesmo canto da sala tal como se encontra a seguir descrito Depois de leres a descrio dos seis grupos de pessoas apresentadas, qual o canto que mais espontaneamente te atrairia por abarcar um grupo de pessoas com quem mais gostarias de passar a maior parte do tempo? No penses em qualquer tipo de embarao ou necessidade de falar com eles. Escreve a letra desse canto no quadrado. Quando terminada esta primeira fase informa-se o sujeito que: Passados 15 minutos, todas as pessoas do canto que escolheste foram para outra festa, deixando-te sozinho. Qual dos grupos que ainda restam te atrairia mais, como sendo pessoas com quem gostarias de passar a maior parte do tempo? Escreve a letra desse canto no quadrado. Terminada esta fase, repete-se a instruo anterior e pede-se ao indivduo que escolha um terceiro e ultimo grupo.

Capacidade Lgica

Pgina 28

Manual de Orientao Escolar e Profissional

b) Obteno do cdigo e anlise dos resultados

Depois de finalizada a prova, obtm-se um cdigo de personalidade do indivduo. Assim, ter de converter-se as letras do hexgono escolhidas pela pessoa nas letras correspondentes s iniciais dos tipos de personalidade de Holland: A R de Realista F I de Intelectual E A de Artstico D S de Social C E de Empreendedor B C de Convencional Posteriormente, forma-se o cdigo correspondente de trs letras, por exemplo: R-I-A, correspondendo a primeira letra escolhida ao tipo primrio de personalidade e as outras duas ao tipos secundrios. Desta forma, se o orientando tivesse escolhido, em primeiro lugar, o grupo de pessoas do hexgono com a letra F, em segundo lugar, o grupo com a letra E e em terceiro lugar o grupo com a letra D, ser-lhe-ia atribudo o cdigo I-A-S. Esta pessoa teria como caractersticas de personalidade os tipos Artstico e Social. Posteriormente far-se-ia uma comparao entre estes resultados e as aptides do sujeito e os seus interesses.

Capacidade Lgica

Pgina 29

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Funes da Tipologia de Holland


semelhana de outros inventrios de personalidade, a Tipologia de Holland tem vindo a desempenhar um papel importantssimo na consulta de Orientao Escolar e Profissional, distinguindo as suas principais funes: Proporcionar um melhor auto-conhecimento; Promover a identificao de papeis preferidos na sociedade e a nvel profissional; Determinar fontes de satisfao e insatisfao de carreira.

mbito de aplicao
Nem sempre indispensvel utilizar inventrios especficos de personalidade como a tipologia de Holland em O.E.P, sendo possvel orientar a escolha atravs de outros meios, ou seja, atravs de desempenhos, interesses, capacidades e valores, pois segundo a teoria deste autor, a personalidade manifesta-se atravs de atitudes, comportamentos, valores e interesses. Assim, um processo de O.E.P beneficia muito da aplicao desta prova sempre que: H necessidade de obter um racional terico para as diferenas entre grupos profissionais e devemos verificar empiricamente as diferenas;

Em cada grupo profissional devemos analisar o tipo modal de personalidade;

Ter em conta a avaliao das outras aptides.

Capacidade Lgica

Pgina 30

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Cuidados a ter na Interpretao


A interpretao dos resultados desta prova, semelhana do que acontece com outros inventrios de personalidade deve ser efectuada, tendo em conta alguns cuidados de grande relevncia, como: O conselheiro deve ter em conta mais do que um instrumento para tirar as suas concluses; Pode haver inconsistncias, sendo necessrio confrontar o indivduo com essas inconsistncias; As concluses obtidas podero gerir conflitos para o cliente, que devero ser esclarecidas.

Pode-se concluir que as capacidades e interesses tm-se mostrado de maior importncia para a previso de carreira do que a personalidade. Contudo, alguns estudos contrariam esta tendncia, conduzindo concluso de que existem, em algumas pessoas, aspectos de grande relevncia para a profisso, porque h uma dominncia de determinadas caractersticas da personalidade em determinados grupos ocupacionais. No entanto, podem haver diferenas no mesmo grupo ocupacional ao nvel do grau de sucesso, consoante as caractersticas de varias pessoas. Assim, as diferenas de personalidade tm um peso relativo no seu valor preditivo de carreira. A personalidade no unvoca e total mas tem o seu peso considervel na deciso vocacional. A partir das caractersticas pessoais, podemos prever as dificuldades que a pessoa poder vir ater em determinada escolha.

Capacidade Lgica

Pgina 31

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Bibliografia:

Holland, J.L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham Mass. Blaisdell Publishing Co. 1966. Hood, A. B., Ferreira, A.G.A. 1993, Revista Portuguesa de Pedagogia, n3, Escolha Vocacional de John Holland (pp.457-470). N.O.E.P (Ncleo de Orientao Escolar e Vocacional). Tipologia de Holland. Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra.

Capacidade Lgica

Pgina 32

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mdulo IV Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial

Descrio da Prova
A Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial (B.P.R.D) foi desenvolvida pelo Prof. Doutor Leandro Almeida e validada para a populao portuguesa. A B.P.R.D constituda por cinco provas: Raciocnio Numrico (Prova NR), Raciocnio Verbal (Prova VR), Raciocnio Espacial (Prova SR), Raciocnio Abstracto (Prova AR) e Raciocnio Mecnico (Prova MR). Como o prprio nome da bateria indica trata-se de provas em que se avalia o raciocnio, operao mental inerente s cinco provas, e cuja respectiva especificidade passa pelo contedo diferente usado na formulao dos seus itens. A populao-alvo os jovens alunos que frequentam a escola do 7 ao 12 ano.

Prova de Raciocnio Numrico


Descrio - A prova NR constituda por 30 itens onde so apresentadas sries numricas. A tarefa do sujeito consiste em continuar ou completar as sries apresentadas. Trata-se de sequncias lineares ou alteradas de nmeros em cada item. A resposta do sujeito consiste em calcular e escrever os dois nmeros em falta. A resoluo desta prova implica efectuar clculos aritmticos dever ser permitido aos sujeitos a utilizao de papel de rascunho. A realizao dos clculos em rascunhos diminui a possibilidade de erros nos exerccios em consequncia de dificuldades de clculo.

Capacidade Lgica

Pgina 33

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Indicao O contedo desta prova permite avaliar a aptido para lidar com nmeros, efectuar pequenos clculos e sobretudo, inferir e aplicar relaes entre nmeros. Nem sempre fcil obter a colaborao dos sujeitos na sua realizao, mantendo um bom nvel de empenho no decorrer dos 17 minutos da prova. Refere-se que se trata de uma prova que exige dos sujeitos um bom raciocnio analtico e uma boa capacidade de concentrao e perseverao no seu desempenho cognitivo.

Prova de Raciocnio Verbal


Descrio A Prova VR constituda por 40 itens onde so apresentadas analogias verbais a completar pelo sujeito. O sujeito ter de descobrir a relao entre os dois termos do primeiro par da analogia, para de seguida, a aplicar ao complemento do segundo par. A resposta do sujeito consiste em assinalar, de entre cinco alternativas de respostas facultadas, aquela que na sua opinio melhor completa a analogia. Os itens utilizam relaes semnticas entre palavras, por exemplo, relaes de pertena, sinonmia, oposio, causa-efeito, parte-todo.

Indicao Trata-se de uma prova que concilia quer o conhecimento vocabular do sujeito quer a sua capacidade de estabelecer relaes entre elementos. Face ao exposto, esta prova parece particularmente indicada para indivduos cujas funes estejam predominantemente centradas em tarefas administrativas ou de gesto, e ainda, para aqueles em que as capacidades de compreenso e de expresso verbal sejam importantes. Assim, os sujeitos mostram-se muito interessados ao longo da realizao desta prova.

Capacidade Lgica

Pgina 34

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Prova de Raciocnio Espacial


Descrio A Prova SR constituda por 30 itens onde so apresentadas sries de cubos em movimento. Partindo da posio relativa que as seis faces do cubo vo tomando na primeira parte do item, o sujeito vai descobrir o movimento linear ou alternado que o cubo est a efectuar. A resposta do sujeito consiste em assinalar, de entre cinco alternativas de respostas facultadas, o cubo corresponde posio que completa ou continua o movimento indicado em cada exerccio.

Indicao frequentemente

Esta

prova ao

parece factor

avaliar espacial:

duas a

componentes de

associadas

capacidade

reconhecimento ou de visualizao de elementos figurativos e a capacidade de rotao ou de acompanhar os movimentos das figuras no espao bidimensional ou tridimensional. O desempenho desta prova implica a capacidade do sujeito para percepcionar formas e o movimento dessas formas no espao. Um bom desempenho nesta prova traduz uma boa capacidade de reflexo,

concentrao e tambm de resistncia fadiga. Estas capacidades perecem importantes para sujeitos afectos a reas tcnicas, mecnicas, artsticas e outras que faam apelo percepo de formas e elementos de figuras, bem como aos respectivos enquadramentos ou relaes num determinado espao. Esta prova apresenta-se muito difcil para alguns sujeitos.

Capacidade Lgica

Pgina 35

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Prova de Raciocnio Abstracto


Descrio A prova AR constituda por 35 itens onde so apresentadas analogias figurativas a completar pelo sujeito. Em cada item necessrio apreender a relao entre os dois primeiros elementos e descobrir uma quarta figura que venha a repetir essa relao inferida com o terceiro elemento indicado. A resposta do sujeito consiste em assinalar, de entre cinco alternativas de respostas facultadas, aquela que considere mais correcta para completar as relaes de analogias.

Indicao - Esta prova aproxima-se dos testes mais clssicos de avaliao do factor g (inteligncia geral) de que exemplo o Teste Matrizes Progressivas Coloridas de Raven. O contedo abstracto dos itens permite diminuir, embora sem eliminar completamente, a influncia das variveis culturais no desempenho cognitivo. Assim, parece ser uma boa prova para avaliar a capacidade de raciocnio dos sujeitos independentemente, melhor dito com uma menor influencia, dos factores culturais (aspecto que poder merecer alguma ateno na avaliao de indivduos com baixa escolarizao).

Prova de Raciocnio Mecnico


Descrio A Prova MR constituda por 40 itens onde so apresentadas situaes de ndole prtica, perceptiva e fisico-mecnica. Cada item um problema, apresentado por um texto pequeno e uma imagem ilustrativa da situao, cabendo ao sujeito a sua analise e indicao da alternativa de resposta correcta. No existe um padro nico de problemas nesta prova como acontece nas anteriores. A resposta do sujeito consiste em assinalar, de entre quatro alternativas de respostas facultadas, aquela que considera mais correcta para o problema apresentado.

Capacidade Lgica

Pgina 36

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Indicao - O contedo desta prova implica, para que seja atingindo um bom nvel, conhecimentos bsicos da fsica e de mecnica. Esses conhecimentos podem decorrer ou no das aprendizagens escolares. Junto de adultos pouco escolarizados verificou-se que, comparativamente s outras provas da bateria, eles mostram um desempenho que no os diferencia to claramente das amostras mais escolarizadas. Por isso, verifica-se que os sujeitos aderem facilmente ao seu desempenho e que o seu interesse se mantenha renovado ao longo de toda a prova. Este prova requer uma boa capacidade de ateno e percepo simultnea da informao contida no texto e na figura de cada exerccio. Estas capacidades so extremamente importantes para indivduos ligados a sectores tcnicos e industriais e, ainda, para aqueles que, embora no desempenhando funes nesses sectores, exeram a sua actividade em reas tcnicas e praticas.

Contextos de Aplicao
A B.P.R.D revela uma vasta utilidade na avaliao de aptides cognitivas especficas, nomeadamente, na avaliao de jovens em casos de insucesso escolar e em processos de Orientao Escolar e Profissional.

Administrao da Prova
A prova aplicada individualmente, a alunos do 7 ano ao 12 ano demorando a sua realizao cerca de 90 minutos. A aplicao desta bateria ocorre individualmente, sendo necessrio o seguinte material: caderno da prova, folha de respostas, caneta e cronmetro. O caderno de cada prova inclui as instrues, os exemplos exerccios de treino, bem como outros procedimentos gerais a ter em considerao pelos sujeitos. Integra tambm os tempos de realizao de cada prova.

Capacidade Lgica

Pgina 37

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Prova NR 17 minutos

Prova VR 7 minutos

Prova SR 16 minutos

Prova AR 9 minutos

Prova MR 15 minutos

Correco, Pontuao e Interpretao dos Resultados


No exigida a aplicao de toda a bateria. No existe qualquer padronizao dos resultados tomando uma nota global nas cinco provas. Quando for decidido a aplicao global da bateria, aconselha se uma sequencia na administrao das provas que alterne os contedos espacial e mecnico. O processo de correco das provas e cotao dos resultados muito simples. As respostas do sujeito so dadas numa nica folha de resposta, a qual posteriormente comparada com a grelha de correco. A nota do sujeito em cada prova equivalente ao nmero de itens correctamente respondidos. Na prova NR considera-se o item correctamente resolvido quando os dois nmeros aparecem indicados de uma forma correcta quer no seu valor quer na sua posio. Nas restantes provas a correco considera a letra correspondente alternativa tida como correcta. A nota obtida pelo sujeito em cada prova ser depois analisada em funo das normas existentes. Para a populao portuguesa existe uma distribuio dos resultados por nvel de escolaridade, em ambos os sexos.

Capacidade Lgica

Pgina 38

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Vantagens e Limitaes
A aplicao desta bateria apresenta vantagens, tais como: a sua fcil aplicao e interpretao dos resultados; permite um diagnstico da probabilidade de sucesso em actividades que faam apelo utilizao das aptides em causa; constitui um bom indicador do grau de desenvolvimento de competncias do domnio cognitivo. No entanto, tambm revela algumas desvantagens. Na aplicao desta bateria podemos referir que esta apesar de ser de aplicao fcil demorosa e a possibilidade de existir uma probabilidade de respostas aleatrias, pelo facto dos itens de quatro das provas serem de resposta mltipla.

Bibliografia

Almeida, L. S. (1992) Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial (BPRD). Braga: Instituto de Educao e Psicologia; Alves, M., Brando, L., Antunes, C., Parreiras, C., Silva, C. M., Cortez, M. T. (1985) Teste de Percepo de Diferenas. Lisboa: Cegoc. Simes, M. R., Gonalves, M. M., Almeida, L. S. (1999) Testes e Provas Psicolgicas em Portugal. Braga: Sistemas Humanos e Organizacionais Associao Psiclogos Portugueses.

Capacidade Lgica

Pgina 39

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mdulo V Avaliao dos Interesses - IPP


Introduo

Os interesses constituem um aspecto fundamental na experincia afectiva que promove a interaces significativas e satisfatrias com os seus ambientes (Savickas, 1995).

Conceito de Interesses
Os interesses so definidos por diversos autores de diferentes formas. Na perspectiva de Piaget, os interesses constituem um sistema de valores que se vo diferenciando ao longo do desenvolvimento mental, atravs do estabelecimento de objectivos accionais de grau de complexidade crescente, visando a incorporao e assimilao de novos elementos da realidade. Savickas defende que o interesse traduz um esforo complexo e adaptativo de utilizao do contexto pessoal para satisfao das necessidades e valores, definindo assim o interesse como um estado de conscincia caracterizado por prontido de resposta a estmulos ambientais especficos que predispe para o conhecimento atravs da ateno selectiva relativamente ao estmulo percepcionado. A focalizao da ateno acompanhada por afecto, caracterizado pelo sentimento de agrado e por uma avaliao desse sentimento em termos de satisfao e gratificao antecipadas que, por sua vez, impulsionam uma aproximao ao estmulo indutor da ateno selectiva (Leito, 2004). Interesses podem ser definidos como tendncias ou disposies relativamente estveis ou durveis orientados para diferentes domnios de actividades e de experiencias num certo meio cultural (Dupont et al). Os interesses no se confinam ao meio profissional mas tambm englobam os momentos de lazer.

Capacidade Lgica

Pgina 40

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Estratgias de avaliao de Interesses


Os interesses e respectiva avaliao desde sempre ocuparam um lugar fundamental no processo de O.E.P, uma vez que tem-se vindo a verificar na prtica vocacional, o destaque do interesse enquanto dimenso diferenciadora das escolhas vocacionais. Parsons e Strong defendem que os interesses tm grande importncia, tanto na escolha profissional como na satisfao da carreira, no xito e no empenho. Strong distinguiu uma importncia relativa entre capacidades e interesses, concluindo que os sujeitos que mais necessitam de apoio para a sua escolha vocacional so os que possuem boas capacidades para desempenharem com xito um maior nmero de actividades sentindo-se divididos entre vrios interesses. Super (1964) classificou os interesses em quatro estratgias globais de avaliao: 1) Interesses expressos aquilo pelo qual o sujeito diz ter interesse; 2) Interesses manifestados observaes de comportamentos quotidianos do sujeito nos seus contextos de vida por determinao de padres de actividades decorrentes; 3) Interesses testados atravs dos testes de ateno e memoria que o sujeito revela focalizando-se selectivamente e/ou retendo e evocando aquilo, que para ele, se reveste de interesse; 4) Interesses inventariados atravs de respostas a questes mltiplas e variadas, organizadas em itens, face aos quais, o sujeito exprime atraco, rejeio ou indiferena relativamente a um conjunto diversificado de actividades convertveis, de forma objectiva, num resultado quantificvel (ex: I.P.P) Dupont et al (1979) reorganizou estas quatro estratgias de avaliao de Supor em dois eixos organizativos: (1) em funo dos procedimentos utilizados, atravs da utilizao de uma metodologia sistmica de avaliao destinada aos interesses testados e avaliados, ou por ausncia da metodologia sistmica de avaliao dos interesses expressos e manifestos; (2) assente na dicotomia
Capacidade Lgica Pgina 41

Manual de Orientao Escolar e Profissional

entre aquilo por que o sujeito diz ter interesse (interesses expressos e inventariados) e aquilo que possvel observar partindo do seu comportamento manifesto (interesses testados e manifestados). Muitos autores criticam esta teoria dicotmica, porque defendem que existem metodologias de avaliao sistmica que se revelam complementares no processo E.O.P. Hoje em dia faz mais sentido avaliar os interesses em funo da abordagem utilizada (abordagem quantitativa vs abordagem qualitativa). A avaliao quantitativa, enquanto observao indirecta do

comportamento do sujeito, destina-se avaliao dos interesses inventariados e testados. Assim, a metodologia associada aos interesses testados tem vindo a ser ultrapassada, pois vrios estudos tm revelado que as condies sociais e familiares, as presses sociais e factores subjectivos tendem a enviesar os resultados das medidas desses interesses. Deste modo, o surgimento de instrumentos estandardizados (inventrios), cientificamente construdos e testados, possibilitam uma abordagem mais ampla e diversificada dos interesses e so, de rpida, fcil e econmica aplicao, permitindo um fcil apuramento dos resultados. Devido a todas as suas vantagens utilizada a avaliao quantitativa dos interesses inventariados. Os inventrios constituem os instrumentos mais comuns nesta prtica. O seu papel medir as aspiraes ou preferncias profissionais, com o objectivo de prever a escolha vocacional, assim como, os diferentes critrios associados sucesso, satisfao e adaptao. Integram listagens de actividades, objectos ou tipos de pessoas relativamente as quais os indivduos devero manifestar uma resposta de atraco, rejeio ou indiferena. De seguida, estas respostas so somadas produzindo resultados por escala que se encontram organizados em perfis estandardizados e representativos do padro de interesses vocacionais do sujeito por referncia a um grupo normativo. Apresentam-se a seguir pressupostos tericos que conduziram construo de inventrios de interesses:

Capacidade Lgica

Pgina 42

Manual de Orientao Escolar e Profissional

As respostas dadas pelo sujeito so possveis de transmitir informao pertinente acerca do seu grau de interesse relativamente a ocupaes ou actividades que lhe so familiares. Tanto as actividades familiares como as no familiares tm em comum o mesmo factor estrutural, logo: As ocupaes e actividades familiares podem ser utilizadas como itens e inventrios de interesses para identificar interesses ocupacionais no familiares.

Contextos de Aplicao da Avaliao de Interesses:

Educacional a avaliao dos interesses revela-se de grande utilidade para promover a motivao para a aprendizagem. Organizacional com o intuito de seleccionar pessoas de acordo com o grau de satisfao no trabalho. Aconselhamento Vocacional os resultados de qualquer inventrio de interesses devero ser interpretados e comunicados ao cliente de forma a promover o auto-conhecimento, facilitar a tomada de deciso e ajudar a elaborar o projecto de vida. Assim, importante para o conselheiro, conhecer o modo como os clientes codificam e memorizam a informao para conceber estratgias adequadas integrao dos conhecimentos obtidos na avaliao de interesses no processo de aconselhamento vocacional.

Capacidade Lgica

Pgina 43

Manual de Orientao Escolar e Profissional

IPP Interesses e Preferncias Vocacionais

Discrio da Prova
Autora: Maria Victria de La Cruz Adaptao Portuguesa: a traduo da prova foi efectuada por trs pessoas diferentes, com o especial cuidado de manter os itens o mais possvel da verso original. Material: o IPP integra um manual, com perguntas, folhas de respostas e com uma pendisk para cotao. Tempo de administrao: de 30 a 60 minutos Pblico-alvo: adolescentes e adultos a partir dos 13 anos de idade, sendo mais adequada a aplicao entre os 13 e os 18 anos. No entanto, a sua aplicao valida em adultos activos para estabelecer planos de formao ou para tomar decises acerca da mobilidade de pessoal. Objectivos: avaliar os interesses dos jovens e adultos em 17 campos profissionais, tendo em ateno as profisses e tarefas que integram cada um deles; ajudar os jovens e adultos a conhecerem melhor os seus interesses; ajudar os jovens e a orientar-se para profisses que lhe possam proporcionar maior satisfao no trabalho. O questionrio constitudo por 24 itens e integra elementos que reflectem profisses e elementos que descrevem actividades e tarefas caractersticas de cada profisso. No total encontram-se representados em 17 campos profissionais que passaremos a descrever no quadro abaixo:

Capacidade Lgica

Pgina 44

Manual de Orientao Escolar e Profissional

CAMPOS

ACTIVIDADES

PROFISSES
Gelogo, fsico, qumico, astrnomo, psiclogo, botnico,

Cientfico Experimental

Investigar e realizar experiencias em diversas reas da cincia.

matemtico,

analista informtico. Arquitecto, engenheiro,

Utilizar os conhecimentos cientficos na indstria. Projectar e dirigir a construo de edifcios, zonas

controlador areo, piloto.

Cientifico - Tcnico

urbanas ou comerciais, bairros, parques, zonas de recreio, carris ferrovirios, pontes, etc. Desenvolver novos produtos: motores, maquinas, avies, Atender feridos e doentes para curar ou prevenir doenas. Fazer diagnsticos, prescrever e Medico, cirurgio veterinrio, farmacutico, dentista,

Cientifico - Sanitrio

administrar tratamento mdico e cirrgico em seres humanos e em animais. Receitar medicamentos, etc. Realizar estudos e investigaes sobre as origens, a evoluo, a histria e o comportamento do

fisioterapeuta, dietista.

Antroplogo,

historiador,

arquelogo, conservador dos museus, filsofo,

Terico - Humanista

Homem como individuo e como membro da sociedade. Divulgar doutrinas e realizar cerimnias de culto. Escrever obras de diferentes gneros literrios para representao ou publicao. Escrever criticas de obras literrias, artsticas ou musicais. Escrever,

sacerdote.

Escritor, guionista televiso

romancista, de ou rdio, cinema,

Literrio

preparar e seleccionar informaes para publicao em revistas ou jornais ou para difuso via rdio ou televiso.

locutor/apresentador, jornalista, dramaturgo,

poeta, autor de letras e canes.

Dar aulas a alunos de vrios nveis de ensino. Ensinar pessoas fsica ou mentalmente diminudas. Investigar e aconselhar Organizar e sobre dirigir mtodos actividades

Professor, educador psiclogo reeducador de

pedagogo, infncia, escolar, de

Psicopedaggico

pedaggicos.

educativas em centros escolares. Estudar o comportamento humano e os problemas

delinquentes, orientador, reeducador toxicodependentes, de

Capacidade Lgica

Pgina 45

Manual de Orientao Escolar e Profissional


psicolgicos no campo da educao. Dirigir a polcia nacional ou participar nela, interpretar as leis para a sua integrao na policia nacional, dirigir empresas publicas. Ajudar director de colgio. Advogado, assistente diplomata, notrio, jurdico. juiz, socilogo, social, politico, assessor

Politico - Social

membros da comunidade, tendo em conta factores econmicos e sociais. Administrar a justia, intervir face aos tribunais representando o Estado ou entidades privadas. Autorizar e registar

documentos jurdicos. Planear, organizar, dirigir e controlar actividades de empresas e/ou dos seus departamentos nos Economista, empresrio, gerente director assessor director assessor fiscal. Director agente de de vendas, seguros, de empresa, bancrio, econmico, financeiro,

Econmico Empresarial

sectores industriais ou de servios. Realizar estudos ou previses sobre problemas

relacionados com a economia do pas ou da empresa. Organizar, coordenar e dirigir, por conta dos proprietrios, as actividades da empresa ou

Persuasivo Comercial

estabelecimentos dedicados ao comrcio, compra e venda de mercadorias, servios, seguros, etc.

encarregado de relaes pblicas, empresas director de

tursticas,

agente de espectculos, tcnico de publicidade. Organizar ou realizar o trabalho administrativo normal de escritrio: registo de operaes Operador de computador, escriturrio, telefonista,

Administrativo

comerciais ou financeiras, reproduo de textos transmitidos oralmente ou por escrito, utilizao de mquinas de escritrio e de instalaes telefnicas, realizao de pagamentos e cobranas, etc. Participar em competies desportivas. Treinar ou preparar desportistas para melhorar o seu

administrativa, secretaria.

Arbito

de

competies atleta, jogador de

desportivas, futebolista, basquete, treinador, fsico.

Desportivo

rendimento, o conhecimento e a tcnica desportiva. Zelar para que se cumpra o rendimento desportivo.

ciclista, preparador

Capacidade Lgica

Pgina 46

Manual de Orientao Escolar e Profissional


Dirigir exploraes agrcolas ou de pesca. Cultivar o campo. Criar animais. Cuidar e explorar as Agricultor, engenheiro pastor, ganadeiro, agrnomo, pescador,

Agro-pecurio

florestas. Dedicar-se pesca.

jardineiro, criador de aves ou outro tipo de animais. Compor, dirigir ou interpretar obras musicais no teatro, cinema, rdio ou televiso. Cantar como solista ou como membro de um grupo musical. Compositor moderna, interprete de de msica e

autor

canes,

Artstico - Musical

Criar coreografias para ballet e espectculos musicais. Danar a solo, aos pares ou como membro de um grupo de dana.

cantor de opera, director de orquestra, cantor, violinista,

pianista,

director de coro, bailarino, coregrafo. Criar e realizar obras artsticas de escultura, pintura, desenho ou gravao. Restaurar obras de arte. Desenhar objectos decorativos. Ilustrar livros, Pintor, desenhador,

escultor, restaurador de obras de arte, decorador, ilustrador cengrafo, operador de de livros, fotgrafo, cmara,

Artstico - Plstico

revistas e folhetos. Fotografar pessoas, animais, paisagens publicidade. ou objectos para publicao ou

fotgrafo de publicidade. Pertencer aos corpos militares. Prestar servios em estabelecimentos militares. Realizar funes de Militar, oficial da Armada, policia, oficial do exrcito, segurana.

Militar - Segurana

proteco,

segurana

vigilncia.

Proteger

pessoas e evitar violaes lei. Fazer viagens ou exploraes arriscadas: voos espaciais, descidas etc. a grutas, animais exploraes selvagens. Astronauta, espelelogo, explorador, corridas, piloto de

Aventura - Risco

submarinas,

Domar

domador,

Participar em corridas de carros ou motos. Construir ou reparar utenslios ou objectos usando ferramentas manuais ou maquinas. Montar, manter ou reparar instalaes ou aparelhos elctricos.

toureiro, detective. Construtor instrumentos modista, sapateiro, joalheiro, electricista. de musicais, relojoeiro, ceramista, pedreiro,

Mecnica - Manual

Construir ou reparar edifcios. Colocar azulejos. Instalar tubos para gs e gua. Confeccionar tecidos ou roupas mo ou maquina.

Capacidade Lgica

Pgina 47

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Normas de Aplicao
Gerais: O IPP deve ser aplicado quando os sujeitos no estiverem cansados; No se deve interromper a sua realizao; A sala, onde vai ser aplicado, deve ser bem iluminada e ampla, de forma que os sujeitos possam estar suficientemente distanciados; O tempo de aplicao deve ser suficientemente vasto para completar a prova, dar as instrues e esclarecer eventuais dvidas antes de se dar inicio s respostas do questionrio; O examinador dever permanecer na sala durante todo o tempo de aplicao da prova; conveniente fornecer aos sujeitos uma breve explicao do motivo por que se efectua o exame, enfatizando a relevncia da sinceridade das respostas; O examinador deve estar familiarizado com as instrues de aplicao e com o contedo do questionrio e tambm com o material a utilizar; Deve-se evitar que alguns dos sujeitos comece a responder antes de se dar o sinal de inicio e orientador deve alertar para que todos os esclarecimentos sejam feitos em voz alta antes de se iniciar a prova, para que no haja interrupes subsequentes; No decorrer da realizao do questionrio, o examinador dever observar discretamente se os sujeitos respondem ao mesmo de forma correcta e no devido lugar. Sempre que tal no acontece, do-se as instrues oportunas.

Capacidade Lgica

Pgina 48

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Especificas: A aplicao inicia-se com a entrega dos cadernos e das folhas de respostas, com afrente virada para baixo. Depois solicita-se aos sujeitos que preencham o cabealho que se encontra na parte superior da folha de respostas. Pede-se posteriormente que todos voltem o caderno e o examinador l as instrues em voz alta, pedindo aos sujeitos que sigam a leitura em silncio. Depois de lidas as instrues, o examinador diz: Para responder a cada frase tm que marcar uma das alternativas (A,B,C ou D) da seguinte forma: se gostam da profisso ou da actividade expressa no caderno devero marcar um X por baixo da letra A, se vos indiferente ou tm dvidas marcam o espao da letra B, se no gostam marcam o espao da letra C e se no conhecem ou no tm informao suficiente para decidir marcam o espao por baixo da letra D.

Cotao e Pontuao
1 Passo: observa-se o nmero de itens respondidos (para que a prova possa ser interpretada adequadamente, a percentagem de respostas pontuveis deve ser, pelo menos, 70%, ou seja, 142 respostas); 2 Passo: verifica-se o nmero de vezes que o sujeito marcou as alternativas A, B, C e D; 3 Passo: inserem-se os dados no computador ou na folha de cotao que determinar os resultados brutos de cada escala; 4 Passo: a prova proporciona 34 pontuaes, 17 do tipo Ac (tarefas ou actividades) e 17 do tipo Pr (Profisses). A pontuao directa mxima em cada escala de 12 pontos para Ac e 12 pontos para Pr. Escolhe-se, depois a tabela de normas a utilizar em funo das habilitaes e do sexo do sujeito, obtendose as notas derivadas e a representao grfica do perfil.

Capacidade Lgica

Pgina 49

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Interpretao
Perfil plano: Quando um perfil apresenta altos e baixos poder indicar que a pessoa no tem preferncias marcadas nem um forte interesse por nenhum dos campos, assim este perfil no permite orientar o sujeito para reas especficas. Discrepncias entre pontuaes em Ac e Pr: Poder indicar que o sujeito no tem informao suficiente sobre as actividades implicadas numa profisso. Estas discrepncias tambm podero derivar de causas extremas, como presses familiares, prestigio e remunerao, que podero levar o sujeito a responder contrariamente aos seus interesses reais. Percentagem de respostas inferior a 50% (120 respostas): Os resultados no so validos para interpretao. Percentagem excessiva de respostas numa direco: necessrio encarar estes resultados com muita reserva, porque h probabilidade de o questionrio no ter sido respondido com sinceridade, sendo necessrio explorar as razoes que levaram o sujeito a responder daquela maneira. De La Cruz aponta razoes que podero conduzir a estes resultados: pouco domnio da leitura ou do idioma, erros ao anotar as respostas, o sujeito responde sem ler os elementos e sem considerar as alternativas e falha compreenso das instrues.

Capacidade Lgica

Pgina 50

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Vantagens e Limitaes
O inventrio de Interesses e Preferncias Profissionais tem como principal vantagem o facto de englobar uma grande gama de campos profissionais, o que facilita em termos de interpretao e de possibilidade de escolha para os sujeitos. Ainda, o facto da prova englobar descries de actividades associadas a profisses especificas, permite analisar o grau de informao que o sujeito possui acerca dos vrios tipos de ocupaes profissionais. A limitao da prova est relacionada com o nmero elevado de itens de resposta que podero levar fadiga dos sujeitos, o que far com que comecem a responder ao acaso, invalidando, assim a interpretao dos resultados.

Bibliografia:
Dupont, J. B., Gendre, F. S., Descombes, J. P. (1979). La Psychologie des Intrts. Ed. Puf, Le Psychologue Presses Universitaires de France. 108, BD. Saint Germain, 75006 Paris; Leito, L.M (2004), Avaliao Psicolgica em Orientao Escolar e Profissional. Ed.: Quarteto: Coimbra; Savickas, M.L (1995). Uma nova epistemologia para a psicologia vocacional. trad. De Eduardo J. R. Santos. 1 ed. Lisboa: Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias; Super, D. E. (1964) Les Psychologie ds intrts. Paris: PUF.

l
Capacidade Lgica Pgina 51

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mdulo VI Transmisso da Informao e Aconselhamento

Introduo
Aps uma anlise da informao disponvel para as vrias

possibilidades, o sujeito ter de tomar uma deciso e a, este ir projectar os seus desejos, interesses, questes, barreiras e preocupaes nessas possibilidades, antecipao de sucessos, fracassos e satisfaes. Mesmo nestas projeces podem ocorrer erros, pois o sujeito pode sobrevalorizar factores menos relevantes ou mais importantes, da a necessidade do conselheiro intervir, alertando para todos estes aspectos.

Relatrio de Orientao Escolar e Profissional


Ao realizar um relatrio de devoluo de resultados importante ter em ateno o motivo da consulta de Orientao Escolar e Profissional. No relatrio dever ser esclarecido esse motivo, assim como a orientao da prpria consulta, deste modo deve-se esclarecer o orientando acerca do que a O.E.P e clarificar o sentido dos resultados. Estes revelam um sentido temporal face ao problema que levou ao pedido de orientao. Assim, os resultados da avaliao de O.E.P so em funo do problema sentido pelo sujeito aquando do pedido, podendo-se obter resultados diferentes se os testes forem aplicados noutro momento da vida do sujeito. As dimenses avaliadas so passveis de mudana, pois a validade dos resultados tambm poder ser alterada. No relatrio de orientao apresenta-se os resultados das avaliaes que foram realizadas e esses resultados so apresentados em termos da sua utilidade para o sujeito. No devero ser descritos em termos quantitativos, mas sim qualitativos explicando como que esses resultados foram obtidos. A informao no deve ser comunicada de uma forma demasiado tcnica, para
Capacidade Lgica Pgina 52

Manual de Orientao Escolar e Profissional

ser de fcil compreenso a todos os sujeitos, contudo devemos extrapolar as concluses para a vida quotidiana do sujeito e, tanto quanto possvel, indicar propostas de actividades. No relatrio de aconselhamento vocacional devero constar as seguintes informaes: 1. Identificao do orientando; 2. Motivo do pedido de orientao; 3. Esclarecimento da validade temporal do aconselhamento; 4. Identificao dos instrumentos utilizados e das dimenses avaliadas; 5. Esclarecimento dos resultados; 6. Propostas de actividades a desenvolver; 7. Aconselhamento efectivo. As concluses presentes no relatrio tero como objectivo a preparao do sujeito para futuras decises de carreira.

Cuidados a ter na Comunicao de Resultados


No contexto de aconselhamento de carreira, o orientador dever ter especial cuidado na avaliao dos interesses e na comunicao dos resultados ao sujeito. essencial conhecer o modo como os sujeitos codificam e memorizam a informao para conceber estratgias adequadas integrao dos conhecimentos obtidos na avaliao quantitativa e qualitativa dos interesses no processo de aconselhamento vocacional. O conselheiro dever adoptar estratgias adequadas na devoluo dos resultados da avaliao e na qualidade da comunicao estabelecida, assim como, promover a motivao do consulente. Assim, o psiclogo vocacional poder aumentar as suas competncias de comunicao dos resultados atravs de:

Capacidade Lgica

Pgina 53

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Preparar

antecipadamente

discusso

dos

resultados,

familiarizando-se com os seus pormenores, escolhendo os aspectos que devem ser enfatizados, relacionando-os e integrando-os com fontes de informao prvias sobre o caso e analisando as consistncias e inconsistncias obtidas na avaliao. Utilizar uma comunicao simples e emptica, expressiva, concreta e ajustada ao nvel cultural e de desenvolvimento do cliente. A informao dever ser devolvida atravs de um grau de complexidade crescente, comeando por solicitar ao sujeito uma previso dos seus resultados para de seguida confronta-los com os seus resultados da avaliao efectuada. Pretende-se assim levar o sujeito a reagir aos seus resultados, cabendo ao psiclogo o papel de o ajudar a interpretar a avaliao enquanto hipteses que requerem confirmao atravs das experiencias previas dos sujeitos. O conselheiro dever incentivar o sujeito a recapitular os resultados, por palavras suas ou atravs de dramatizaes, promovendo a integrao da informao no seu auto-conceito funcional e constituindo uma estratgia de sntese da entrevista na devoluo de resultados (Leito, 2004). O psiclogo dever ponderar os contedos do relatrio de aconselhamento e corrigi-los sempre que constatar a presena de informaes imprecisas.

Capacidade Lgica

Pgina 54

Manual de Orientao Escolar e Profissional

A informao Escolar e Profissional


A deciso de carreira implica uma grande recolha da informao para se obter um maior nmero de alternativas, aumentando, desta forma a possibilidade de escolhas satisfatrias. Uma deciso de carreira implica a existncia de um decisor que, perante as vrias alternativas existentes, utiliza critrios para as comparar e avaliar, antecipando resultados ou consequncias. Cada resultado ou consequncia tem duas caractersticas, probabilidade de sucesso e valncia. Partindo desta perspectiva, a informao escolar e profissional de acordo com uma estratgia que facilite o estabelecimento de compromissos, assim, quando adoptamos determinados critrios, temos que elaborar com o sujeito uma estratgia em que esses critrios so organizados de forma coerente. A teoria gestltica, recorreu a vrios tipos de estudos que concluram que as pessoas no baseiam as suas decises em processos apenas cognitivos, mas existem estratgias motivacionais que vo reforar as decises tomadas partida. Atravs dos critrios racionais (alternativas, consequncias e comparaes de aces em termos de probabilidade e em termos de valncias) o sujeito tomar melhor as suas decises e os processos motivacionais vo reforar essa tomada de deciso. Codificamos mais rapidamente as informaes que respeitam as nossas preferncias mas tambm utilizamos o controlo emocional na tomada de deciso. Assim, cabe ao conselheiro vocacional as seguintes tarefas: Identificar a informao que os clientes precisam; Verificar onde essa informao pode ser obtida; Verificar se a informao obtida precisa e actual; Planear a utilizao eficaz dessa informao;

Capacidade Lgica

Pgina 55

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Modalidades: Materiais impressos Computadores Visitas de estudo Abordagens interactivas (ex: entrevistas a profissionais) e personalizadas.

Contedos: Natureza do trabalho Condies e ambiente de trabalho Qualificaes pessoais exigidas Formao exigida Acesso profisso Proveitos econmicos e outros Possibilidade de progresso Perspectivas de emprego

Objectivos: Facilitar a capacidade de planificao de carreira do sujeito; Obter um impacto positivo na representao do mundo profissional dos sujeitos; Aumentar a sua complexidade cognitiva; Obter um maior conhecimento dos seus mecanismos de processamento da informao e dos enviesamentos utilizados.
Capacidade Lgica Pgina 56

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Bibliografia:

- Leito, L.M (2004), Avaliao Psicolgica em Orientao Escolar e Profissional. Ed. Quarteto: Coimbra; - Silva, J.M (s.d), Dimenses da Indeciso de Carreira Investigao com adolescentes.

Capacidade Lgica

Pgina 57

Manual de Orientao Escolar e Profissional

ANEXOS

Capacidade Lgica

Pgina 58

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mdulo I
Oferta Formativa no Secundrio

Cursos Cientfico-Humansticos

Cursos Tecnolgicos
Construo Civil e Edificaes Electrotecnia / Electrnica Informtica

Cursos de Cincias e Tecnologias Desporto Ordenamento do Territrio e Ambiente Design de Equipamento Curso de Artes Visuais Multimdia Curso de Cincias Scio-Econmicas Administrao Marketing Curso de Cincias Sociais e Humanas Aco Social Curso de Lnguas e Literaturas

Para mais informaes: Visite os sites:


http://www.dgidc.min-edu.pt/orientacao/of_form.asp http://www.acessoensinosuperior.pt

Capacidade Lgica

Pgina 59

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mdulo II:
Exemplo de uma Entrevista de Orientao Escolar e Profissional Gabinete de Psicologia

Ficha Individual

1. Identificao

Nome ____________________________________________________ Idade: _________ Data de Nascimento ____/____/___

Morada: __________________________________________________ _________________________________________________________ Contacto telefnico: _________________________ Habilitaes Literrias: _______________ Motivo da Consulta: ________________________________________ J alguma vez foi a uma consulta de psicologia? __________________ Por que motivo? _________________________________________ Outras observaes: ______________________________________

Capacidade Lgica

Pgina 60

Manual de Orientao Escolar e Profissional

2.Famlia

Habilitaes Pai

Profisso

Observaes

Me

Irmos:

Sexo(M/F) Idade

Habilitaes

Profisso

Observaes

3. Sade ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Capacidade Lgica

Pgina 61

Manual de Orientao Escolar e Profissional

4.Percurso Escolar

a) Alguma vez reprovou? SIM /NO - Se sim, o que pensa que contribuiu para isso? _________________________________________________________ _________________________________________________________

b)Quais as trs disciplinas que teve melhores notas no seu ultimo ano de escolaridade? _________________ _________________ _________________

- O que contribuiu para isso? _______________________________________________________ _______________________________________________________ c)Quais as trs disciplinas que teve piores notas no seu ultimo ano de escolaridade? ________________ ________________ ________________

O que contribuiu para isso? _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________


Capacidade Lgica Pgina 62

Manual de Orientao Escolar e Profissional

d)Quais as disciplinas que mais gosta/gostou? _____________; _______________ ; _______________

Porqu? ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________

5. Percurso Profissional

a) b)

Profisso actual: ____________________________________ J teve outras profisses? SIM /NO - Quais? _____________________________________________________ _____________________________________________________

c) Quais as funes que mais gostou de desempenhar? ______________________________________________________ _____________________________________________________ d) Quais as funes que menos gostou de desempenhar? ______________________________________________________ ______________________________________________________

e)Que profisso (es) gostaria de vir a exercer no futuro? ______________________________________________________

Capacidade Lgica

Pgina 63

Manual de Orientao Escolar e Profissional

f) O que acha que necessrio para isso? ______________________________________________________ ______________________________________________________

e) Se tem cnjuge, qual a sua profisso? ______________________________________________________ ______________________________________________________

6. Tempos Livres:

Como costuma ocupar os seus tempos livres? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

7. Refira trs coisas que gostaria de realizar nos prximos 20 anos. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

8. Observaes finais: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________

Data: ____/____/_____
Capacidade Lgica

A Psicloga _______________
Pgina 64

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mdulo III Teste de Tipologia de Holland

A FESTA

Abaixo encontra-se uma perspectiva area (a partir de um andar de cima) de uma sala de aula em que est a decorrer uma festa. Nesta festa as pessoas com interesses iguais ou semelhantes juntaram-se (por alguma razo) no mesmo canto da sala tal com se encontra a seguir descrito.

A
Pessoas que tm habilitaes atlticas ou mecnicas preferem trabalhar com objectos, maquinas, instrumentos, plantas ou animais, ou trabalhar fora de casa. Pessoas que gostam de observar, aprender, investigar, analisar, avaliar ou resolver problemas.

Pessoas que gostam de trabalhar com dados, possuem uma aptido numrica ou uma preferncia pelo trabalho de escritrio, que lidam com as coisas em detalhe, e que levam as coisas at ao fim seguindo as instrues dadas.

Pessoas que tm aptides artsticas, criativas ou so muito intuitivas e que gostam de trabalhar em situaes no estruturadas, fazendo uso da sua imaginao ou criatividade.

Pessoas que gostam de trabalhar com pessoas influenciando, persuadindo ou executando, liderando ou gerindo, tendo em vista objectivos organizacionais ou ganhos econmicos.

Pessoas que gostam de trabalhar com pessoas informando, esclarecendo, ajudando, treinando, desenvolvendo ou curando: so pessoas com o dom da palavra.

Capacidade Lgica

Pgina 65

Manual de Orientao Escolar e Profissional

1.Qual o canto da sala que mais impulsivamente te atrairia por abarcar o grupo de pessoas com quem mais gostarias de passar a maior parte do tempo? (no penses em qualquer tipo de embarao ou na necessidade de falar com eles). Escreve a letra desse canto no seguinte quadrado:

2. Passados 15 minutos, todas as pessoas haviam deixado o canto que tinhas escolhido, indo para outra festa, excepo de ti. Qual dos grupos que ainda restam te atrairia mais, como sendo as pessoas com quem gostarias de passar a maior parte do tempo? Escreve a letra nesse canto no seguinte quadrado:

3. Depois de 15 minutos, este grupo deixa igualmente a festa e parte para outra, e ficas s nesse canto. Dos grupos que restam com qual te agradaria mais passar a maior parte do tempo? Escreve a letra nesse canto no seguinte quadrado:

Capacidade Lgica

Pgina 66

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mdulo IV Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial


A Folha de Respostas e a Grelha de Cotao da BPRD encontra-se num documento parte do manual. Em baixo encontram-se as respectivas tabelas de resultados normativos para alunos do 9 ano e 12 ano de escolaridade do gnero masculino e feminino.

BPRD Resultados normativos para alunos do 9 ano Masculino (N=713)


Classe 1 2 3 4 5 6 7 M DP NR 0-5 69 10 13 14 16 17 20 21 25 26 30 15.7 3.72 VR 0 - 13 14 17 18 21 22 25 26 29 30 34 35 40 23.9 3.98 SR 0-6 7 10 11 14 15 18 19 22 23 27 28 30 17.4 4.05 AR 0 - 12 13 16 17 20 21 24 25 28 29 33 34 33 22.7 3.93 MR 0 10 11 14 15 19 20 23 24 27 28 32 33 40 21.8 4.2

Capacidade Lgica

Pgina 67

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Feminino (N = 877)
Classe 1 2 3 4 5 6 7 M DP NR 0-4 57 8 11 12 14 15 18 19 22 23 30 13.4 3.48 VR 0 - 11 12 16 17 20 21 24 25 28 29 33 34 40 23.2 4.31 SR 0-4 58 9 12 13 16 17 20 21 25 26 30 15.3 4.01 AR 0 10 11 14 15 18 19 22 23 26 27 31 32 35 20.8 3.99 MR 0 16 7 10 11 13 14 17 18 21 22 26 27 40 16.3 3.81

BPRD Resultados normativos para alunos do 12 ano Masculino (N=971)


Classe 1 2 3 4 5 6 7 M DP NR 0-8 9 12 13 15 16 19 20 23 24 28 29 30 18.4 3.80 VR 0 - 15 16 19 20 23 24 27 28 31 32 36 37 40 25.9 4.27 SR 0-8 9 12 13 16 17 20 21 24 25 28 29 30 19.3 4.27 AR 0 14 15 18 19 21 22 25 26 29 30 33 34 35 24.3 3.54 MR 0 11 12 6 17 21 22 25 26 30 31 36 37 40 24.2 4.77

Capacidade Lgica

Pgina 68

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Feminino (N=1160)

Classe 1 2 3 4 5 6 7 M DP

NR 0-4 58 9 12 13 16 17 20 21 25 26 30 15.2 3.90

VR 0 - 14 15 18 19 22 23 26 27 30 31 35 36 40 25.1 4.10

SR 0-5 69 10 13 14 18 19 22 23 28 29 30 16.6 4.40

AR 0 11 12 15 16 19 20 23 24 27 28 32 33 35 21.8 3.99

MR 0 16 7 10 11 14 15 19 20 23 24 28 29 40 17.5 4.17

Capacidade Lgica

Pgina 69

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mdulo V IPP Inventrio de Preferncias Profissionais


Tabela para Cotao manual: Campos Cientifico Experimental Cientifico Tcnico Cientifico - Sanitrio Terico - Humanista Literrio Psicopedaggico Politico - Social Econmico Empresarial Persuasivo Comercial Administrativo Desportivo Agro-pecurio Artstico-Musical Artstico-Plstico Militar-Segurana Aventura-Risco Itens:26,68,113,157,158,202 Itens:25,26,70,71,115,160 Itens:28,29,73,118,163 Itens:31,32,76,77,121,166 Itens:34,35,79,80,124,169 Itens:37,38,82,83,127,172 Itens:40,41,85,86,130,175 Itens:24,69,114,159,203,204 Itens:27,72,116,117,161,162 Itens:30,75,119,120,164,165 Itens:33,78,122,123,167,168 Itens:36,81,125,126,170,171 Itens:39,84,128,129,173,174 Itens:42,87,131,132,176,177 - Itens:21,65,66,110,155,200 Itens:22,67,111,112,156,201 Itens: 4,5,49,50,93,94 Itens: 5, 51,96,141,185,186 Itens: 9,53,54,98,143, 188 Itens:11,56,101,145,146,190 Itens: 13,14,58,103,148,193 Itens:95,138,139,183,140,184 Itens: 7,8,52,97,142,187 Itens:10,55,99,100,144,189 Itens:12,57,100,147,191,192 Itens: 15,59,60,104,149,194 Actividades Profissionais - Itens: 1,2,46,91,136,181 Profisses Itens:3,47,48,92,137,182

Itens:16,61,105,106,150, 195 Itens:17,62,107,151,152,193 - Itens:18,63,108,153, 197,198 Itens: 19,26,64,109,154,199

Capacidade Lgica

Pgina 70

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Mecnico-Manual

Itens:43,44,88,89,133,168

Itens:45,90,134,135,179,180

Tabelas de Cotao Manual:

Cotao Manual
Campo 1: Cientifico - Experimental Ac Item 1 Item 2 Item 46 Item 91 Item 136 Item 181 Pontuao PR Item 3 Item 47 Item 48 Item 92 Item 137 Item 182 Totais AC 1 PR 1 Pontuao

Campo 2: Cientfico-Tcnico Ac Item 4 Item 49 Item 93 Item 94 Item 138 Item 183 Pontuao PR Item 5 Item 50 Item 95 Item 139 Item 140 Item 184 Totais AC 2 PR 2 Pontuao

Campo 3: Cientfico - Sanitrio Ac Item 6 Item 51 Item 96 Item 141 Item 185 Item 186 Pontuao PR Item 7 Item 8 Item 52 Item 97 Item 142 Item 187 Pontuao Totais AC 3 PR 3

Capacidade Lgica

Pgina 71

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Campo 4: Terico-Humanista Ac Item 9 Item 53 Item 54 Item 98 Item 143 Item 188 Pontuao PR Item 10 Item 55 Item 99 Item 100 Item 144 Item 189 Totais AC 4 PR 4 Pontuao

Campo 5: Literrio Ac Item 11 Item 56 Item 101 Item 145 Item 146 Item 190 Pontuao PR Item 12 Item 57 Item 102 Item 147 Item 191 Item 192 Pontuao Totais AC 5 PR 5

Campo 6: Psicopedaggico Ac Item 13 Item 14 Item 58 Item 103 Item 148 Item 193 Pontuao PR Item 15 Item 59 Item 60 Item 104 Item 149 Item 194 Pontuao Totais AC 6 PR 6

Campo 7: Poltico - Social Ac Item 16 Item 61 Item 105 Item 106 Item 150 Item 195 Capacidade Lgica Pontuao PR Item 17 Item 62 Item 107 Item 151 Item 152 Item 196 Pgina 72 Pontuao Totais AC 7 PR 7

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Campo 8: Econmico - Empresarial Ac Item 18 Item 63 Item 108 Item 153 Item 197 Item 198 Pontuao PR Item 19 Item 20 Item 64 Item 109 Item 154 Item 199 Totais AC 8 PR 8 Pontuao

Campo 9: Persuasivo - Comercial Ac Item 21 Item 65 Item 66 Item 110 Item 155 Item 200 Pontuao PR Item 22 Item 67 Item 111 Item 112 Item 156 Item 201 Totais AC 9 PR 9 Pontuao

Campo 10: Administrativo Ac Item 23 Item 68 Item 113 Item 157 Item 158 Item 202 Pontuao PR Item 24 Item 69 Item 114 Item 159 Item 203 Item 204 Totais AC 10 PR 10 Pontuao

Capacidade Lgica

Pgina 73

Manual de Orientao Escolar e Profissional Campo 11: Desportivo Ac Item 25 Item 26 Item 70 Item 71 Item 115 Item 160 Pontuao PR Item 27 Item 72 Item 116 Item 117 Item 161 Item 162 Pontuao Totais AC 11 PR 11

Campo 12: Agropecurio Ac Item 28 Item 29 Item 73 Item 74 Item 118 Item 163 Pontuao PR Item 30 Item 75 Item 119 Item 120 Item 164 Item 165 Pontuao Totais AC 12 PR 12

Campo 13: Artstico - Musical Ac Item 31 Item 32 Item 76 Item 77 Item 121 Item 166 Pontuao PR Item 33 Item 78 Item 122 Item 123 Item 167 Item 168 Pontuao Totais AC 13 PR 13

Campo 14: Artstico - Plstico Ac Item 34 Item 35 Item 79 Item 80 Item 124 Item 169 Pontuao PR Item 36 Item 81 Item 125 Item 126 Item 170 Item 171 Totais AC 14 PR 14 Pontuao

Capacidade Lgica

Pgina 74

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Campo 15: Militar - Segurana Ac Item 37 Item 38 Item 82 Item 83 Item 127 Item 172 Pontuao PR Item 39 Item 84 Item 128 Item 129 Item 173 Item 174 Pontuao Totais AC 15 PR 15

Campo 16: Aventura - Risco Ac Item 40 Item 41 Item 85 Item 86 Item 130 Item 175 Pontuao PR Item 42 Item 87 Item 131 Item 132 Item 176 Item 177 Pontuao Totais AC 16 PR 16

Campo 17: Mecnico - Manual Ac Item 43 Item 44 Item 88 Item 89 Item 133 Item 178 Pontuao PR Item 45 Item 90 Item 134 Item 135 Item 179 Item 180 Pontuao Totais AC 17 PR 17

Capacidade Lgica

Pgina 75

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Modulo VI

Transmisso da Informao e Aconselhamento


Exemplar de Relatrio de Orientao Escolar e Profissional:
Identificao do Sujeito Nome: xxxxxx Data de Nascimento: 15 de Maro de 1990 Idade: 18 anos Data de Avaliao: Maro 2008

Motivo de Sinalizao /Pedido de Orientao: O xxx veio consulta de Orientao Vocacional porque encontrava-se a terminar o 12 ano e necessita de ajuda para tomar uma deciso relativamente ao seu futuro escolar e profissional, pois no sabe que curso seguir. O xxx foi submetido a uma entrevista inicial, a um teste de personalidade Tipologia de Holland -, a um teste de capacidades Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial e a um teste de interesses profissionais IPP Interesses e Preferncias Profissionais.

Registou-se:

Entrevista: No decorrer da entrevista o jovem adoptou uma atitude simptica e cooperante, mostrando-se motivado na realizao de todas as tarefas propostas.

Capacidade Lgica

Pgina 76

Manual de Orientao Escolar e Profissional

O xxx tem preferncia pelas disciplinas de Matemtica, Educao Fsica e Ingls, porque gosta de desporto e do modo como aprende matemtica e a lngua Inglesa. O jovem no gosta das disciplinas que tem de memorizar demasiado, preferindo compreender e raciocinar. O xxx revelou que ainda no se sente seguro para adoptar uma escolha em termos de uma via de estudo para o seu futuro profissional, porem informou-nos que tem muito interesse por reas de matemtica e por actividades relacionadas com o desporto, nomeadamente, fisioterapeuta, professor de educao fsica. Os seus tempos livres so ocupados a praticar desporto e a sair com os seus amigos. O que o xxx mais valoriza numa carreira profissional , essencialmente, ganhar muito dinheiro, ter muitos amigos, poder e prestgio.

Bateria de Provas de Raciocnio Diferencial Os resultados das provas aplicadas sugerem que as competncias mais desenvolvidas do xxx envolvem a riqueza de vocabulrio e a capacidade de raciocnio, que esto associadas a tarefas administrativas e/ou de gesto e a tarefas que requerem capacidades de compreenso e expresso verbal, e capacidades de reconhecimento de elementos figurativos, capacidade de acompanhar mentalmente os movimentos das figuras no espao bidimensional e tridimensional, capacidade para percepcionar formas e o movimento dessas mesmas formas no espao, boa capacidade de reflexo, concentrao e resistncia fadiga. Estas competncias, geralmente, conduzem a bons desempenhos em reas tcnicas, mecnicas e artsticas. O xxx manifesta ainda, aptido para lidar com nmeros, efectuar clculos e inferir e aplicar relaes entre nmeros, o que lhe poder vir a proporcionar bons desempenhos a actividades que requerem bom raciocnio analtico, capacidade de concentrao e perseverao.

Capacidade Lgica

Pgina 77

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Tipologia de Holland O resultado da prova aplicada aponta para a salincia do tipo de Realista, caracterstico em pessoas robustas, praticas e com boas aptides fsicas. Das profisses associadas a este tipo destacam-se tcnicos de laboratrio, alguns ramos de engenharia, algumas ocupaes militares e comercio especializado. O xxx apresenta algumas caractersticas do tipo Convencional, comum em pessoas que tm preferncia por actividades ordenadas, caractersticas em trabalhos de escritrio. Estas pessoas adaptam-se bem a grandes organizaes e no gostam de situaes ambguas. A este tipo de personalidade associam-se profisses como: inspectores bancrios, caixas de banco, contabilistas, etc. Ao nvel mais perifrico, o xxx apresenta algumas caractersticas do tipo Social, o que nos poder indiciar que um jovem socivel, responsvel e que gosta de ateno. As pessoas deste tipo encontram-se em profisses como medico, psiclogo, terapeuta da fala, professor.

IPP Interesses e Preferncias Profissionais De acordo com os resultados do teste aplicado revelou-se os seguintes campos profissionais: - Econmico-Empresarial, que envolve tarefas como praticar, organizar, dirigir e controlar actividades das empresas pblicas ou privadas. - Cientfcio-Sanitrio, que se relaciona com actividades profissionais realizadas por mdicos, farmacuticos, enfermeiros. - Persuasivo-Comercial, ligado direco, coordenao e organizao por conta dos proprietrios, as actividades das empresas ou estabelecimentos dedicados ao comercio, compra e venda de mercadorias, servios, seguros, etc

Capacidade Lgica

Pgina 78

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Concluso e Aconselhamento Pela anlise dos resultados obtidos, conclui-se que o xxx rene as caractersticas de personalidade dos tipos Realista, Convencional e Social. Este jovem valoriza profissionalmente ganhar muito dinheiro, ter poder e prestgio e ter bons amigos. Apresenta, na sua maioria, capacidades dentro ou mais acima da media e os seus interesses vocacionais esto essencialmente ligados rea econmico-empresarial, seguindo-se a rea de cientifico-sanitria e, como terceira escolha, a rea persuasivo-comercial. De acordo com estes dados, pode concluir-se que o xxx apresenta caractersticas de personalidade que vo ao encontro dos seus interesses profissionais. Ainda, apresenta competncias que lhe podero vir a proporcionar um bom desempenho em vrias reas. Partindo destas observaes seria conveniente que o xxx seguisse uma carreira que lhe permitisse desenvolver actividades de organizao, direco e controle de empresas, lidar com nmeros e dados, por um lado, e por outro, prescrever e administrar tratamento mdico para curar e prevenir feridas, leses e outras doenas. Assim, o xxx poder sentir-se realizado em profisses como empresrio, gerente de empresas, director financeiro, director de vendas, agente de seguros, fisioterapeuta, preparador fsico, arbitro, treinador desportivo, operador de computadores, engenheiro informtico, programador informtico e arquitecto. Deste modo, para que o xxx possa reflectir e desenvolver-se um pouco mais para que a escolha de uma profisso seja mais consciente, aconselha-se que opte pelo agrupamento 1 (Cientifico Natural), a fim de, futuramente ingressar no ensino superior, num dos cursos atrs referidos ou noutro equiparado. O agrupamento 1 ser o mais indicado porque proporciona o acesso a um maior nmero de cursos superiores, que englobam os interesses e caractersticas pessoais do xxx. Assim o jovem ter uma maior variedade de oportunidades de escolha quando terminar o 12ano.

Capacidade Lgica

Pgina 79

Manual de Orientao Escolar e Profissional

Data A psicloga _____________________

Capacidade Lgica

Pgina 80