REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR MISIN SUCRE ESTADO ANZOTEGUI

ESTRATEGIA LDICAS PARA FORTALECER LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 6TO GRADO SECCION A DE LA E.P JOS RAMN CAMEJO

AUTOR: MIRIALYS YARBOUH PROFESOR ASESOR: LIC. NULVIA PATIO

Aldea Universitaria Batalla De Ayacucho Municipio sotillo. 2013

INTRODUCCIN.

El nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Educacin Bsica (2007); seala que la participacin de la familia hacia la actividades pedaggicas conlleva a mejorar la relacin docente-educandorepresentante y de esta manera solucionar las dificultades que sobre la lectura an permanecen en el sistema educativo. Los procesos de enseanza y de aprendizaje de la lectura lejos de ser un acto pasivo y mecnico es un proceso activo que incluye operaciones mentales de alto nivel donde el nio y la nia piensa, induce, informa, esto deja de manifiesto la posicin que ha de tener el nio durante su proceso de aprendizaje. Desde muy corta edad los nios y las nias manifiestan en sus juegos iniciativas para aprender a leer y escribir de manera natural, es decir sin escolaridad formal. Cuando se da inicio a la lectura, los nios tratan de comprender el lenguaje escrito que esta a sus alrededor explora, pregunta, formula y comprueba en su intento de comunicarse con el mundo que lo rodea. La lectura segn Carvajal Lizardo (1994) es el pilar bsico de toda actividad de la vida acadmica. Leer es un hbito que resulta esencial para la asimilacin y expresin apropiada de contenidos de conocimientos, es una actividad que desarrolla la personalidad y lo cognitivo afectivo e integral en los nios y nias, adquiriendo conocimientos y ejercitacin en el estudio. Es por lo que, tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y evolucin de los nios. Proporciona cultura, desarrolla el sentido, es fuente de recreacin y gozo, ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, hace que sea ms fluido y enriquece su vocabulario. En definitiva, leer es ms que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector, a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura. Clark (1977) define: la comprensin lectora es un conjunto de procesos psicolgicos que consiste en una serie de operaciones mentales que procesan la informacin lingstica desde su recepcin hasta que se forma una decisin. A medida que los nios y nias reconocen las palabras se hace mas rpido el aprendizaje y los nios pueden enfocarse en el significado de lo que leen, cuando aprenden a convertir la palabra hablada en escrita descubren que pueden utilizar estas palabras para manifestar ideas, pensamientos y sentimientos los cuales pueden ser expresados de una manera u otra. Gastn Mialaret (1972), enfatiza la comprensin en la lectura cuando indica que saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en pensamiento, ideas, emociones y sentimientos, un pequeo dibujo que corre a lo largo de una lnea Es por lo que la comprensin lectora significa entonces el saber entender y conocer cada palabra del texto. Agelvis, (2002) y Podetti, Mariana, (2005) plantearon que en el lenguaje las competencias: saber escuchar, expresarse oralmente, comprender y componer textos de diversos gneros y en diferentes situaciones

comunicativas constituyen herramientas que favorecen la interaccin y transaccin con el entorno social, y stas se asocian con la enseanza de la comprensin lectora. Porque interpretar y comprender textos supone la construccin del sentido del mismo, reconociendo el significado de las palabras, identificar la idea central, distinguir hechos de opiniones, a travs de un proceso complejo y global, cuyo resultado no puede reducirse a la suma de determinadas operaciones. La educacin formal pocas veces se ocupa de ensear la comprensin del texto, ms bien es una demanda que se plantea el estudiante que debe comprender y entender. Este descuido en la formacin de estrategias de comprensin lectora en el estudiante, frecuentemente permite encontrarse con nios y nias que no comprenden lo que leen y esto trae como consecuencia que su aprendizaje sea repetitivo y memorstico y por lo tanto, no desarrollan su capacidad para pensar. Al respecto, Nora Olarte Ortega (1988) y Lisette Poggioli (2005) realizaron trabajos en los que propusieron algunas estrategias para modificar las prcticas de clases presentndoles a los estudiantes textos completos y no fragmentados para mejorar la comprensin lectora en jvenes con bajo rendimiento y con deficiencias en habilidades para manejar el conocimiento y esto les afecta para aprender y comprender otras asignaturas. La experiencia docente indica que el hecho de tratar de comprender un texto implica cierto esfuerzo cognitivo y no debe considerarse a la lectura como un proceso de decodificacin de palabras sino como una actividad de extraer y construir significados, este proceso ayudar a los alumnos aprender cosas sobre ellos mismos y su mundo. Para que el nio y nia comprenda lo que lee requiere de estrategias para reconocer, identificar y relacionar palabras dentro del conjunto de expresiones que conforman un texto escrito y manejar un vocabulario amplio ms que el conocimiento de las reglas del lenguaje (lexicales, gramaticales, sintcticas y semnticas). Toda investigacin es orientada o respaldada por variantes Bases legales, representadas en diferentes leyes, una de ellas es: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). La cual establece: Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y

modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. La educacin es la principal semilla que a todo ciudadano se debe sembrar, cuidar y cultivar para luego expandir con seguridad y constancia para hacer del pas, un territorio lleno de profesionalismo activo impregnado de valores y respeto. Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. Todo ciudadano esta en igual condicin de formarse desde los primeros aos sin tomar en cuenta sus limitaciones sino sus habilidades. Hasta alcanzar un grado superior que le permita ser sustentable. De la misma manera se encuentran bases legales en la Ley Orgnica de Educacin (2009). Artculo 3: La presente ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas, sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos, igualmente se establece que la educacin es pblica social, obligatoria, gratuita de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge. Este artculo explica con exactitud las cualidades que todo ciudadano debe obtener de forma individual para vivir socialmente en iguales condiciones sin discriminacin. Artculo 14: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua, interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa,

consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afro descendiente y universal. Se refiere al proceso que interrelaciona la transformacin o centralizacin que todo ciudadano debe adquirir de forma integral para as llevar a cabo el desarrollo del pas. Artculo 17: Las familias tienen el derecho, el deber y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Seala que la principal educacin se debe dar en casa, enmarcada en principios y valores para luego ser reforzada el subsistema siguiente de instruccin mantenindolos presente en su vida. Artculo 38: La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el pas. Verifica que la educacin es infinita por lo que todo ciudadano debe ser innovador y mantener presente la actualizacin y una mejor visin y misin en el pas. Artculo 44: La evaluacin como parte el proceso educativo, es democrtica, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cualitativa, cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio histrico, las diferencias individuales valorar el desempeo del educador y la educadora y en general todos los elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de Educacin Bsica. Explica las modalidades evaluativas aplicables segn las posibilidades y habilidades existentes en el aula, donde se debe tener un control permanente, valorar y mas un elogiar el desempeo dado por el estudiante. Tambin existe una poderosa ley que protege la vida y el bienestar fsico y psicolgico de los nios, nias y adolescentes se trata de: Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2007).

Artculo 53: Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la educacin gratuita y obligatoria garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. Que el nio o adolescente tiene derecho y deber de recibir educacin en lugares cercanos a su residencia aunque tenga privada su libertad. Artculo 54: Obligacin del padre, de la madre representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Compromete y establece como orden inviolable la responsabilidad a los padres u otros representantes de inscribir obligatoriamente al nio en la escuela, ser vigilantes de su puntual asistencia y responsabilidad en la hora de cumplir sus actividades. Artculo 55: Derecho a participar en el proceso de educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas ya participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tiene el padre, la madre, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad representacin o responsabilidad. El estado debe promover el ejercicio de este derecho entre otras forma, brindando informacin y formacin apropiada a los nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre, representante o responsable. Que los nios, padres y representantes tienen el derecho estar informados y participar en la construccin del aprendizaje para obtener conocimientos y formacin adecuada a su edad. Artculo 56: Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, as como a recibir una educacin basada en el amor, afecto, la comprensin mutua, la identidad nacional, el respeto recproco a ideas y creencias y la solidaridad. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. Aclara que todo nio debe recibir de la docente educacin caracterizada por valores y no anti-valores, donde las respuestas representaran comprensin a lo explicado y solidaridad con lo aportado por el grupo, de esta manera no se presentaran situaciones inadecuadas ni castigos, los cuales estn prohibidos.

Existe en el sector Educativo Venezolano una determinada preocupacin por los diferentes factores que influyen en el desarrollo y la formacin de los hbitos de lectura en los educandos de Educacin Bsica. La carencia de estos hbitos, es la comprensin lectora y es una dificultad que se manifiesta en todos los niveles de la educacin y se comprueba por el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las reas de aprendizaje, la desercin y la repitencia en todos los niveles de educacin. El nio necesita aprender a comprender la lectura en situaciones reales en todos los mbitos, como procesos constructivos y dinmicos, y no como una continuacin de pasos sin sentido que se tornan rpidamente en desagradables y tediosas. Esto se observa en que muchos de los docentes en su gran mayora no se hallan plenamente identificados con la dificultad por el contrario dejan de lado la preocupacin y asumen que el nio (a) ser reforzado en casa y que son los padres quienes deberan inculcar a sus hijos a comprender los textos. En observaciones realizadas en el aula del 6to. Grado Seccin A de la E.P. Jos Ramn Camejo, los nios y nias presentan dificultades en el proceso de la comprensin lectora, debido a que tienen: Desinters hacia la lectura. Incoherencia lexical. Desconocimiento de trminos. Insuficientes estrategias para la comprensin lectora. Confunden a la hora de identificar, idea principal de la secundaria. La comprensin de textos no es adecuada al nivel de estudio.

Por tal razn, el motivo del proyecto de investigacin se basa en plantear estrategia ldica para la comprensin en la lectura. La Escuela Bsica Primaria tiene la firme conviccin que la dificultad de la comprensin lectora es solucionable en nios y nias en las cuales se pueden contribuir con ideas y proyectos a travs de cuentos, juegos de palabras, creacin de poemas, entre otros, mejorando as la comprensin lectora tanto en el hogar como en la escuela, interviniendo por supuesto los docente y los representantes. A travs de la incorporacin de tareas donde se involucren el cuento, como estrategia ldica, los nios y nias lograran solventar la dificultad existente. Es importante saber como comprender la lectura para as poder entender el proceso de elaborar significados a travs del aprendizaje de las ideas relevantes de un texto y de la relacin que se establece con otras ideas previas. En este proceso, el nio (a) interacta con el texto.

Los

elementos abordados con anterioridad permiten plantear el siguiente problema cientfico: Cmo

contribuir a fortalecer la comprensin lectora en los nios y nias de la E.B.P Jos Ramn Camejo?. Objeto: la comprensin lectora en los nios y nias. Campo: fortalecimiento de la comprensin lectora en los nios y nias Por lo que se aborda como objetivo general: Proponer estrategia ldicas para fortalecer la comprensin lectora en los nias y nias del 6to grado seccin a de la E.P Jos Ramn Camejo. Como se conoce en la mayora de las instituciones educativas nos encontramos que los nios no tienen deseos de leer ni comprender. Es por ello que durante las practicas de lectura en la escuela se ha hecho hincapi en la comprensin lectora El proyecto es un estudio para determinar si el uso del cuento como estrategia ldicas favorece la interpretacin de la comprensin lectora en nios y nias del 6to grado seccin A de la E.P Jos Ramn Camejo. El propsito del estudio fue de desarrollar estrategia ldicas para que los docentes de esta E.P Jos Ramn Camejo, la utilicen para desarrollar en los nios y nias el hbito de leer y comprender. Los docentes deben aplicar estrategias de lectura que promuevan la adquisicin del hbito lector y la comprensin lectora. Las visitas a la biblioteca del centro deben ser contempladas en su planificacin, los docentes deben adquirir diferentes metodologas que le permitan el uso del cuento como estrategia. La autora deriva de lo expuesto cuatro interrogantes, que dan un indicativo del por qu este proyecto, por lo que asume como, preguntas cientficas las siguientes: 1- Cuales son los fundamentos terico-metodolgicos que sustenta el estudio de la comprensin lectora? 2- Cul es el conocimiento actual que tienen los nios y nias sobre la comprensin lectora del 6to grado de la E.P Jos Ramn Camejo? 3- Cmo elaborar la estrategia ldicas dirigidas al fortalecimiento de la comprensin lectora en los nios y nias del 6to grado de la E.P Jos Ramn Camejo?

4- Cul es el resultado de la estrategia ldicas dirigidas al fortalecimiento de la comprensin lectora en los nios y nias del 6to grado de la E.P Jos Ramn Camejo? Para dar respuestas a las preguntas planteadas en el prrafo anterior, se realizo las siguientes tareas de investigacin:

1- Sistematizar de los fundamentos terico-metodolgicos que sustentan el estudio de la comprensin lectora 2- Caracterizacin del conocimiento actual sobre la comprensin lectora en los nios y nias del 6to grado de la E.P Jos Ramn Camejo 3- Elaboracin de estrategia ldicas dirigidas al fortalecimiento de la comprensin lectora en los nios y nias del 6to grado de la E.P Jos Ramn Camejo 4- Valoracin de la estrategia ldicas dirigidas al fortalecimiento de la comprensin lectora en los nios y nias del 6to grado de la E.P Jos Ramn Camejo Los mtodos investigativo utilizados en el desarrollo del proyecto estn. Los mtodos tericos empleados son: Anlisis-sntesis: permiti el estudio de la sistematizacin terico-metodolgica sobre el fortalecimiento de la comprensin lectora en los nios de la E.P Jos Ramn Camejo; se utiliz, igualmente en la interpretacin de la informacin recogida empricamente. Inductivo-deductivo: Contribuyo a la realizacin de reflexiones sucesivas hasta llegar a descubrir las regularidades sobre la preparacin terico-metodolgica de la comprensin lectora en los nios de la E.P Jos Ramn Camejo. Histrico-lgico: Permiti el anlisis del fortalecimiento de la compresin lectora en los nios de la E.P Jos Ramn Camejo, en un contexto determinado. Los mtodos empricos empleados son: La observacin: Se empleo para obtener la informacin sobre la preparacin de los nios y nias y determinar los resultados de la preparacin terico-metodolgica en el fortalecimiento de la comprensin lectora en los nios de la E.P Jos Ramn Camejo.; se utiliz como instrumento la entrevista. Entrevista: Se utiliz con el objetivo de obtener informacin de los nios y nias en la preparacin tericometodolgica en el desarrollo de la comprensin lectora. El mtodo matemtico-estadstico: se hizo uso del clculo porcentual matemtico en el procesamiento cualitativo y anlisis de interpretacin cualitativa de la informacin. Poblacin: Conformada por tres secciones A,B,C,D cada una con una matricula de 32 alumnos para un total de 128 nios y nias en edades comprendidas entre 10 y 15 aos de edad y 4 docentes. Muestra: La seleccin se realizo de manera estratificado, tomando en cuenta el 6to grado seccin A la cual cuenta con 32 alumnos: 19 nios y 13 nias. Para un total del 30% de la poblacin.

DESARROLLO

1.-

FUNDAMENTOS

TERICO-METODOLGICOS

QUE

SUSTENTAN

EL

ESTUDIO

DE

LA

COMPRENSIN LECTORA. 1.1. Acercamiento a la Comprensin Lectora como actividad humana. Cuando se adquiere conocimiento, el lenguaje es el instrumento que le da luz al saber de todos los seres humanos porque es una tea inapagable que le da sentido a la vida y permite comprender el mundo que los rodea. Por tanto, leer es uno de los actos ms importantes en el intercambio de saberes, porque se puede, a travs de ste lograr todas las posibilidades de la creacin que estn a su alcance. Desde los orgenes de la vida, el hombre intent buscar los medios como relacionarse con sus semejantes. Muchos estudiosos coinciden que las formas como la gente lea en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y la manera como lo hacen hoy para extraer o aplicar un significado de un texto, es exactamente lo mismo. Segn Bustamante, Guillermo (2000) en los aos 60 y 70 del siglo pasado, numerosos especialistas de la lectura (Huey -1908 1968; Smith, 1965; Anderson y Pearson, 1984) sustentaron que la compresin de un texto se logra a travs de la decodificacin, pero se puede agregar que la comprensin es ms efectiva, cuando un lector logra elaborar su propio significado en su interaccin con el texto y el contexto. Con el tiempo, las formas para la enseanza de la lectura se modificaron y los docentes implementaron la tcnica de preguntas y respuestas, esto slo permita la comprobacin de lectura, es decir, evaluaban la comprensin pero no se aada ninguna enseanza. A travs de esta tcnica al alumno slo se le exiga explicar literalmente lo que deca el autor del texto y no valoraba el plano connotativo del mismo. En los aos 80 del siglo pasado los investigadores de las reas de la enseanza, la psicologa y la lingstica, entre ellos Chomsky (1986), Bhler (1979), Habermas (1996) y otros, plantearon otras posibilidades para lograr resolver los problemas de comprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector. Las investigaciones psicolgicas que se han realizado acerca de cmo se produce el conocimiento y los factores que intervienen en l, han afirmado que la psicologa aporta a la didctica teoras, acerca de cmo dotar a los alumnos de estrategias para construir el conocimiento o lo que se pudiera llamar aprender a aprender. (Romu, Angelina, 2003)

El Dr. Oscar Ginoris (2006), afirma que la didctica tradicional y formal desconoca que en la actualidad la psicologa se ha encargado de esclarecer que el aprendizaje es un proceso activo mediante el cual el alumno construye significados acerca de la realidad, como resultado de la interaccin de diferentes fuerzas que influyen sobre l. De lo anterior, se puede decir que el alumno aprende partiendo de experiencias anteriores, de su visin del mundo y de sus intereses. ste interpreta y le da significacin a los hechos de acuerdo a la forma de cmo percibe la realidad y como ha sido su interrelacin con otra persona que lo orienta y conduce en la mediacin social. Las nuevas teoras didcticas consideran el conocimiento como una elaboracin subjetiva, que cada individuo hace de la realidad, esto quiere decir que cada persona conceptualiza la realidad de acuerdo a sus

experiencias y conocimientos, que sta conserva e influye en el componente afectivo y motivacional y es determinante en el proceso de conocimiento. En el proceso de interpretacin de un texto, los individuos conceptualizan el mundo de diferentes maneras. La percepcin que se tiene de la realidad es filtrada por la cultura, lenguaje, creencias, valores, intereses y suposiciones. De ello depende la diversidad de interpretaciones o explicaciones que puedan dar las personas acerca de un mismo hecho. Cada uno construir su propio mapa de la realidad, que no puede confundirse con la realidad misma sino que constituye el reflejo subjetivo que de ella se ha formado. En el proceso educativo, la comprensin lectora est vinculada al logro de los aprendizajes de los estudiantes y a travs de sta poder: interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Cuando un estudiante comprende lo que lee, asimila y procesa la informacin de cualquier asignatura que quiere aprender. Ausubel, segn la Dra. Beatriz Castellanos (2007), le hizo importantes aportes a la didctica. Para l, el aprendizaje significativo, ya sea por recepcin o por descubrimiento se opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico. La esencia del aprendizaje significativo reside en las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para l. Ausubel (1983) propuso que el lenguaje, por consiguiente desempea una funcin (proceso) integral operativa en el pensamiento, y no simplemente una funcin comunicadora.

En esta investigacin se manifiesta que los postulados de Vigotsky y Ausubel coinciden a pesar de sus enormes diferencias que el desarrollo y el aprendizaje son el resultado de un proceso de construccin y que los estudiantes necesitan estar activamente involucrados para reflexionar sobre su propio aprendizaje, realizar inferencias y experimentar el conflicto cognitivo. Este conflicto cognitivo se da a travs de la equilibracin entre dos fuerzas: la asimilacin y la acomodacin. Que tienen que ver con la dinmica del conocimiento, es decir los sujetos al ponerse en contacto con el medio fsico, basndose en esquemas previos asimilan la informacin dependiendo de esos patrones, si coinciden esquema informacin surge una acomodacin inmediata, si no coinciden se rompe el equilibrio surge un problema- y en la bsqueda para estabilizar el sistema cognitivo, busca nuevas explicaciones que generan nuevos conocimientos restablecindose el nuevo binomio asimilacin-acomodacin. Partiendo de las investigaciones realizadas por los autores sealados anteriormente, se puede decir que el lenguaje permite el conocimiento y la comprensin y se convierte as en el eje de la consciencia transformadora de la innovacin social. Ya que el lenguaje es el configurador del pensamiento, no hay mente, ni actividad intelectual sin el lenguaje y cada persona incrementa su vocabulario, es decir su lenguaje a travs de la lectura. Isabel Sol (1996) afirma que Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias, es sobre todo una actividad voluntaria y placentera (Sol, Isabel 1996: 72). Para Marisol Fermn Aguiar al ensear y comprender textos se debe buscar mejorar el gusto esttico verbal para ayudar la formacin de la personalidad con especial atencin a los valores humanos y sociales. (Marisol Fermn A. ,1985:11) Por tanto, se puede fundamentar que el hombre siempre tiene avidez por el conocimiento. Cuando se es nio y comienza el proceso de adquisicin del lenguaje, se reconoce que se vive en un mundo habitado por palabras. Cada cosa tiene su nombre y comprender es uno de los maravillosos ejercicios intelectuales, esa es la importancia del lenguaje y el placer que produce. Garca Alzola, Ernesto (1975) define la lectura como: un conjunto de habilidades y a la vez es un proceso complejo y variable, cuyo aprendizaje ha de abarcar, por lo menos, los aos de la enseanza primaria y secundaria. (Garca Alzola, Ernesto, 1975:103) Se puede decir, que la lectura debe estar presente en todos los pasos de la vida del ser humano, porque es el medio ms poderoso que existe para informar y aprender.

Esta se puede utilizar con diferentes propsitos: como medio para tener informacin o para el disfrute de alguna obra literaria. Adems, el proceso de lectura no termina cuando los estudiantes aprueban la secundaria debe seguir su curso en la educacin superior ya que esta debe convertirse en un hbito. Barbero, Jess (2005) consideran que la lectura es un hbito, que debe fomentarse a temprana edad en el hogar, porque permitir formar hombres y mujeres con un futuro prometedor. Se puede agregar, que la lectura al igual que la escritura son modos de comunicacin social, porque a travs de sta se aprende a vivir y se logra adaptarse a las convenciones smbolos, siglas que se establecen en la sociedad. Acerca de esta temtica se ha dicho mucho. Docentes, psiclogos y lingistas se han dedicado a investigar cmo los individuos perciben y comprenden los textos porque apropiarse de la palabra es aduearse del mundo. Al respecto, el proceso de leer se ha estudiado desde dos concepciones: el enfoque tradicional y la concepcin actual. Segn, Mrquez, Miguel (2004) el enfoque tradicional se fundamenta en un conjunto de habilidades que ensea a decodificar, encontrar secuencias de acciones e identificar la idea principal y para la concepcin actual: leer es interrogar activamente un texto, construir su significado basado en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector La diferencia entre las dos concepciones est en que el tradicional: la competencia lectora est en el texto y lector deba buscarlo y en la concepcin actual: el lector crea el sentido del texto, se basa en el texto mismo, y usa sus propios conocimientos y propsitos, es decir, lo interpreta y se apropia de sus significados. Desde el enfoque actual se ubica al lector en un papel activo, reflexivo, dinmico ante el texto que procesa. Por tanto, comprenderlo no es una suma, sino una integracin de las ms salientes cualidades de un sentido total de un complejo semntico que se forma de lo explcitamente expresado, lo conocido por el lector y lo inferido, ms la carga emocional significativa que se encuentran en ciertos textos. La comprensin lectora es la capacidad que posee cada quien de entender textos escritos de distinta naturaleza, asimilando el mensaje que contienen y crendolos, es decir, hacindolos parte suya siendo capaz de explicar e interpretar, cada quien a su manera lo que ley.

Tradicionalmente, la comprensin lectora ha sido concebida como la extraccin del significado transmitido por el texto. Desde esta perspectiva, el significado est en el texto y el lector slo debe encontrarlo. Pero las diversas definiciones sobre la comprensin lectora que han formulado algunos psicolingstas

contemporneos, Wittrock (1981), y Smith (1987) muestran todo lo contrario. Segn Delia Lerner (1985), la comprensin lectora es la generacin de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y los recuerdos de experiencias. Se puede decir, que la comprensin lectora implica la construccin de ideas a partir de conceptos preexistentes, ya que el lector no puede optar entre utilizar o no su conocimiento previo para crear nuevos significados. Al respecto Garca Alzola (1975) estableci que la comprensin de los significados es sin duda la operacin ms importante en la lectura, porque implica la aceptacin del pensamiento y la posibilidad de realizar diversas interpretaciones de un mismo texto. En el proceso de comprensin de un texto intervienen tres elementos que ayudan a adquirir, almacenar, recuperar y a utilizar los conocimientos. Jurado, Fabio (2001), dice que: En primer lugar, estn los esquemas porque un individuo posee un informacin pertinente al ambiente que lo rodea. En segundo lugar existen dos procesos alternos, que estn determinados por los esquemas que posee un individuo, que estn involucrados en el proceso de comprensin: la asimilacin que lo define como el proceso que adecua la informacin nueva al esquema existente, y la acomodacin, o sea el proceso que ajusta o modifica los esquemas existentes para confrontarlos con la informacin nueva. En tercer lugar est la posibilidad que una persona puede simplemente ignorar o rechazar una informacin porque no se adecua a sus concepciones prevalentes. Se puede decir, que cuando se confronta una informacin nueva siempre se consulta en el almacn de experiencias, con el fin de tener acceso al esquema apropiado que est relacionado con la nueva informacin. En relacin con los procesos de comprensin de un texto, Prez, Adriana (s/a), manifest que en ste intervienen: sistema de categoras con

El reconocimiento de ideas y proposiciones centrales, claves, resmenes del contenido relevante que se aborda en el texto.

El reconocimiento de la estructura del texto. El establecimiento de relaciones entre palabras, frases, ideas proposiciones; entre la informacin relevante y la secundaria en un mismo prrafo y entre los diversos segmentos que componen el texto.

La identificacin del emisor y del receptor al que est destinado. El establecimiento de las diversas relaciones entre el texto y sus contextos y entre el texto y otros textos.

La autora asume lo planteado y aporta, que la comprensin lectora implica explorar un texto para lograr la construccin de un modelo mental del significado del mismo de acuerdo a sus intereses o propsitos. Muchas veces se escucha acerca de la importancia de la lectura, pero son pocos en realidad los que estimulan verdaderamente el acercamiento a los libros. La educacin siempre ha sido criticada severamente por la poca efectividad para incentivar la lectura, para lograr la motivacin de los estudiantes hacia el proceso lector, los docentes deben valerse de mltiples estrategias para lograr que sus discpulos se motiven a leer. La comprensin lectora es la va fundamental para aprender la esencia de la informacin contenida en los libros y otras fuentes impresas o visuales. La carencia de esta habilidad, tan necesaria, dificulta el avance real de los estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje, y es urgente la adopcin de medidas y acciones que cierren la brecha entre la produccin del autor y la calidad efectiva de lo asimilado por el lector. Partiendo del planteamiento anterior, para Sol (1996): comprender un texto es atribuir significado a lo nuevo, relacionndolo con lo que ya poseemos. (Sol, I.1996:26) Es decir, que para comprender un texto se debe hacer un trabajo muy activo en el cual el individuo debe valerse de diversas estrategias para relacionarlas con las informaciones previamente adquiridas con sus conocimientos lingsticos. Segn, el CENTRO NACIONAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA DE LA CIENCIA, (2000), la comprensin lectora es compartir significados conscientes e inconscientes, explcitos o no en el texto: el lector ha de ir ms all de lo fsicamente presente en la hoja escrita y estar en capacidad de inferir, formular predicciones e hiptesis que le permitan anticiparse y producir la necesaria sintona autor lector.

(CENAMEC 2000:9) Es decir, que el grado de familiaridad con la estructura, caracterstica de diferentes gneros literarios incide en las expectativas y anticipaciones del lector y, por consiguiente en la comprensin. Para Ezequiel Garriga (2003) la comprensin lectora se asumir como un modelo terico, que se considera como un proceso interactivo, como una actividad productiva, mediante la cual el sujeto construye significados a partir de un texto y segn su universo de saber, de lo que se desprende que no todo receptor decodifica el texto de igual manera, por lo cual este podr tener mltiples interpretaciones. Las ideas tericas y metodolgicas de Vigotsky, segn Josefina Lpez Hurtado, (2007), fundamentan que el individuo es quien construye su conocimiento, a partir de una elaboracin mental de los alumnos y las interacciones entre sujetos y objetos. Porque los conocimientos nuevos parten de otros anteriores, que se reestructuran, reelaboran y se depuran. Partiendo de este planteamiento, la base metodolgica fundamental de esta investigacin tiene su sustento en las consideraciones de la psicologa histrico cultural de esencia humanista basada en el materialismo dialctico y particularmente en las ideas de Vigotsky y sus seguidores, esto debe entenderse que desde la perspectiva sociolgica se asume el enfoque desarrollador y desde la psicopedagoga el histrico cultural. Desde el punto de vista del materialismo dialctico la relacin entre pensamiento, lenguaje y prctica social es el producto del desarrollo en sociedad como consecuencia de la humanizacin del hombre. Esta relacin ha sido abordada por Sales Garrido (2007), quien ha explicado su unidad y su interdependencia. Adems, se puede agregar que el pensamiento le propicia al ser humano el conocimiento del mundo circundante y ste lo almacena en su memoria a partir de la existencia del lenguaje. El paradigma histrico cultural se interes en el estudio de la conciencia y de las funciones psicolgicas superiores. Vigotsky desarroll una articulacin precisa de los procesos psicolgicos y los factores socioculturales un concepto clave en este sentido lo constituye la mediacin semitica, la cual transforma las funciones psicolgicas naturales en superiores. Las cuales denomin como desarrollo cultural. Crdenas, Norma (1977), plante que para el paradigma histrico cultural el dominio del lenguaje por el individuo tiene una significacin especial para su desarrollo, pues es un mediador entre estmulos y respuestas, ya que el signo es una formacin social, que es parte de la cultura y de la humanidad.

Reflexionando acerca del paradigma histrico cultural, que se asume en esta investigacin, ste se fundamenta en el desarrollo integral de la personalidad y considera al lenguaje como un sistema de signos que participa en la cognicin y la comunicacin como producto de la actividad sociocultural. Mediante el lenguaje, el hombre construye su pensamiento y lo exterioriza cuando se lo transmite a los dems. La Dra. Angelina Romu, (1999), explica la comprensin de la unidad del pensamiento y el lenguaje, como unidad dialctica del contenido y la forma. El contenido es la organizacin, claridad y coherencia de las ideas y la forma, es decir integrado por el significado organizado en niveles jerrquicos de modo tal que el nivel superior (el tema) contiene los niveles inferiores que lo conforman (subtemas, proposiciones temticas y conceptos). La forma se organiza a niveles jerrquicos que se relacionan con los correspondientes del contenido: el tema se expresa en el discurso, los subtemas en prrafos o segmentos; las proposiciones semnticas con oraciones y los conceptos en sintagmas. Estos planos interactan a partir de la relacin pensamiento y lenguaje. La autora de esta investigacin, agrega, que estas categoras se manifiestan en su indisolubilidad en los procesos de comprender textos, a partir de las cuales se lleva al alumno a hacer el anlisis reflexivo de determinadas estructuras que estn contenidas en l para describir su funcionalidad. La comprensin lectora es el acto de comunin entre el lector y el texto. Donde ste logra captar los significados, los razona y construye su propia visin del mundo y la incorpora a su propia realidad. Para comprender un texto es importante tener presente, que leer es un proceso intelectual en el cual el mensaje es transmitido mediante imgenes, colores, sonidos, movimientos y es portador de una significacin dada o expresada con diferentes medios la cual hay que decodificar. Por lo tanto, esto implica la interaccin entre el lector y texto; es decir que hay ciertos elementos en el texto que permiten o facilitan la comprensin y ciertos requisitos en el lector para poder comprender. El lector no es un sujeto pasivo que recibe informacin del texto, sino un sujeto activo que: tiene diferentes intenciones de lectura, aporta sus propios conocimientos, procesa la informacin que recibe del texto en virtud de estos conocimientos anteriores, formula hiptesis,

hace deducciones, interpreta un sentido global del texto y sentidos ms localizados, puede resumir esa informacin.

Segn, Marta Marn (2007), el texto, a su vez, ofrece pistas o marcas que funcionan como instrucciones para que el lector vaya guiando su interpretacin. (Marn, Marta, 2007: 231) Esas claves residen en: la coherencia, los procedimientos de cohesin, la estructura textual, el lxico y distintos recursos de la lengua, propios de la trama del otros. En relacin al texto, la Dra. Angelina Romu, (1987) lo define como un enunciado comunicativo coherente, portador de un significado, que cumple una determinada funcin comunicativa (representativa, expresiva, artstica) en un momento determinado. Es decir, que todo texto tiene una finalidad, no importa su extensin, porque puede ser una oracin, un libro, un poema o un aviso. Y se caracteriza porque: Tiene un carcter comunicativo. Surge en una determinada situacin. Posee una estructura particular. Persigue una intencin. Puede utilizar el cdigo lingstico o articulado con otros cdigos. Para Bernrdez, Enrique (1982), con la asuncin del texto como categora clave, entra en la escena cientfica un nueva ciencia, que es la lingstica del texto, quien al lenguaje como medio esencial de cognicin y comunicacin humana. La Dra. Angelina Romu (2003), plante que la lingstica textual se nutre de otras ciencias que fueron desarrollndose en estos ltimos aos. Entre ellas estn: la Semntica, que se ocupa de cmo se comprenden y se producen los significados; la Pragmtica, que investiga la influencia del contexto en lo que se significa y en cmo se significa, en la realizacin de los actos de habla y la Sintaxis, que plantea el anlisis de los medios empleados para significar, en cuya eleccin el hablante tiene en cuenta qu quiere comunicar y cmo lo quiere hacer segn el contexto. texto, como los tiempos verbales o las clases de palabras predominantes, entre

El contexto, segn Manuel Cerezo (1997), puede ser entendido de dos maneras a) Como contexto discursivo o entorno lingstico compuesto por los elementos que constituyen el mensaje, por ejemplo, las palabras que preceden y siguen un fragmento de un enunciado verbal. El contexto discursivo proporciona datos para saber que acepciones son las que hay que activar para entender adecuadamente el mensaje. b) El contexto circunstancial que se refiere a todos los elementos fsicos y culturales que acompaan a la emisin y recepcin del mensaje, elementos espaciales, temporales y rituales que concurren en el momento de emisin o de recepcin de un texto. La circunstancia es el marco en el que discurre la comunicacin. Es importante tener en cuenta que las palabras frecuentemente tienen varios significados o acepciones y el lector tendr que seleccionar el ms adecuado en cada contexto lingstico y una misma palabra puede recibir una carga connotativa muy distinta en virtud de la circunstancia a la que se refiere el entorno lingstico en el que se utilice. Por tanto, el texto es unidad de comunicacin, que tiene un conjunto de enunciados que forman entre s un todo coherente y comprensible y el contexto es el conjunto de circunstancias sociales, culturales, psquicas, emocionales que constituyen la situacin comunicativa en cuyo entorno se produce un texto. Para Celina Garca (1999), el proceso de enseanza aprendizaje se considera como un acto de comunicacin donde la comprensin lectora es una va para aprender y, fundamentalmente, para aprender a aprender. En el aprendizaje de todas las materias, la comprensin lectora es una habilidad que reviste de una vital importancia, pues gran parte de la informacin que se recibe est contenida en los textos escritos, por lo que no se puede hablar de educacin sin libro de texto. Es de suma importancia, agregar que un texto lo construye un sujeto individual, es reconstruido por varios sujetos en circunstancias diferentes con distintos saberes y con personalidades distintas. Por lo tanto, ningn receptor reconstruye el texto de igual forma. Este proceso de reconstruccin, para lograr la comprensin, es individual y subjetivo. En consecuencia la representacin mental del significado del texto depende no solo de lo que el autor dice, sino de las caractersticas del lector y de las caractersticas del texto. Son mltiples las razones que giran negativamente sobre la comprensin lectora: la presencia ascendente de los medios de comunicacin masiva, la carencia de una promocin de la lectura sustentada en slidos

principios cientficos y la poca utilizacin de estrategias apropiadas, por parte de los docentes para incentivar la lectura. El pueblo venezolano tiene un excelente promotor de lectura como lo es el Presidente de la Repblica Bolivariana Hugo Chvez Fras, que en cada participacin pblica sugiere la lectura de libros de diferentes temas para que su pueblo pueda comprender y asimilar la realidad que este pas vive actualmente, ya que a travs de la comprensin lectora adquiere el dominio y manejo de nociones claves en el proceso de adquisicin de conocimientos. 2.- CARACTERIZACIN DEL CONOCIMIENTO ACTUAL SOBRE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 6TO GRADO DE LA E.P JOS RAMN CAMEJO Partiendo de los fundamentos tericos, de la contextualizacin de las estrategias y habilidades, de los razonamientos de los nios y nias, as como de la constatacin del problema investigado, se estableci que el rea a estudiar eran las estrategias ldicas para la comprensin lectora y en ella se tomaron las acciones que permitieron tanto el diagnstico del problema como la estructuracin de los principales componentes de la estrategia ldica.En su delineacin se realiz un diagnstico del significado en el proceso educativo venezolano y como ha sido el desarrollo de la comprensin lectora en sus unidades curriculares. Con los cambios que se estn gestando en la Repblica Bolivariana de Venezuela, en donde se necesita la Formacin de un Nuevo Republicano de slidos principios y valores, el Diseo Curricular venezolano se est adaptando a los nuevos tiempos y ste se est construyendo con un enfoque abierto, flexible y contextualizado apoyndose en las ideas emancipadoras de Simn Rodrguez, Simn Bolvar y Ezequiel Zamora, para poder dar respuestas y concretizar los procesos de aprendizaje acordes con las necesidades e intereses de la Nueva Repblica. En Venezuela se intenta a travs de la implementacin del nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano lograr que el estudiantado en general, tenga una cultura integral, lo que implica que cada estudiante ample sus conocimientos en el campo de las ciencias, de las artes, de la tcnica, de la poltica nacional e internacional y todo esto se puede lograr si la lectura ocupa el lugar que se requiere en la formacin del individuo culto.

Para el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), la sociedad venezolana demanda su reconstruccin sobre sus propias races libertarias desde una concepcin neo-humanista, ambientalista e integracionista, impregnada de una energa popular y espiritual. Los planteamientos anteriores, segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), forman parte de los postulados filosficos de Simn Rodrguez, los cuales, en su momento se formularon para la creacin de los sistemas educativos de Amrica. A lo largo de su obra Simn Rodrguez insisti en la importancia sobresaliente de la lectura y critic el lugar que la escuela tradicional le otorg a sta en el orden de la adquisicin de conocimientos. Las enseanzas del maestro Simn Rodrguez no fueron consideradas en las propuestas curriculares, antes de Gobierno Revolucionario y la enseanza de la comprensin lectora en los centros educativos venezolanos se limit a cubrir los objetivos de los Programas de Castellano y Literatura o Lengua Materna sin buscar las estrategias necesarias para ayudar a los estudiantes a interpretar y comprender lo que leen. Adems se puede agregar, que los Programas de Castellano y Literatura, actuales, tienen grandes carencias en el rea de lectura, que de una u otra forma, inciden que el estudiantado venezolano, tanto en el nivel Primario, como en el Nivel Medio tengan tantas deficiencias en Comprensin Lectora, que al llegar a la Educacin Superior tienen un rendimiento por debajo de las expectativas, como consecuencia esencial de no comprender lo que lee, teniendo como resultado que el alumno entra y sale de la educacin media y de la universidad sin dominar las destrezas bsicas de lectura, necesarias para un mejor desempeo de su papel como ciudadano y como profesional. Sergio Serrn (1983) planteaba que la enseanza de la lengua materna en Venezuela estaba en un estado calamitoso y era uno de los factores que incida en la crisis educativa del pas, ya que los alumnos al egresar de la Educacin Media haban perdido buena parte de su capacidad del lenguaje, su inventario de palabras era reducido y lleno de estereotipos, su ordenamiento, es muchas veces, ilgico, la capacidad de emitir un pensamiento con claridad era prcticamente inexistente, as como la de expresar coherentemente ideas propias y por supuesto, en la comprensin, el estado no es mejor. Escuchar y leer comprensiva y

analticamente no deja de ser una aspiracin, porque buena parte de los Bachilleres no tienen la habilidad de

seguir una exposicin de nivel medio y en su mayora no leen ni siquiera la prensa, menos an, literatura y ensayo. La educacin venezolana se ha caracterizado por ser memorstica y tradicionalmente la comprensin lectora se ha enfocado centrndola en las dificultades de vocabulario e intentando subsanarlas con el uso del diccionario. Esta prctica se ha revelado como desconcertante para el lector y, consecuentemente, cercena cualquier placer o inters que pudiera provocar la lectura. Esta forma de ensear la comprensin lectora no ha contribuido a estimular las estrategias necesarias para ayudar al lector en la construccin y captacin de un texto. Esto se hace evidente, cuando un estudiante presenta una evaluacin y lee los enunciados de las preguntas, que forma parte de sta, y teniendo los conocimientos para responderlas, no los aplican por deficiencias en su razonamiento o falta de estrategias apropiadas. La realidad educativa venezolana demuestra que el tratamiento que se le ha dado a la comprensin lectora es ineficaz, la escasa capacidad comunicativa pobreza en la expresin oral y escrita -, la incapacidad para comprender e interpretar crticamente cualquier tipo de informacin y el deficiente conocimiento lingstico de los alumnos en los distintos niveles del sistema educativo son argumentos que no slo preocupan a los docentes que imparten en el rea del lenguaje, a menudo, numerosos docentes de otras reas y niveles, y profesionales de otros mbitos corroboran esta realidad. La E.P. Jos Ramn Camejo no poda escapar de este grave mal que afecta a la poblacin estudiantil del pas y se han detectado diversas dificultades de estos estudiantes en el manejo de su propia lengua, que va ms all de la sub- utilizacin de las destrezas adquiridas en los niveles de educacin anteriores, donde se evidencia la incapacidad de los estudiantes para identificar las ideas expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intencin del escritor y en la redaccin incoherente de resmenes de los textos objetos de lectura. Cuando los estudiantes se enfrentan a un texto deben desarrollar las siguientes operaciones: 1. Identificar las palabras desconocidas, 2. Relacionar cada palabra en el contexto en el cual se encuentra, 3. Comprender como una oracin se relaciona con otra, 4. Formularse preguntas e hiptesis sobre lo que lee,

5. Identificar los mensajes implcitos, 6. Identificar las ideas principales y secundarias del texto, 7. Interpretar el contenido total del texto. Partiendo de la implementacin de estas operaciones durante el diagnstico de esta investigacin a Treinta y Dos (32) nios y nias que comprenden el 4to. Grado seccin A de la E.P. Jos Ramn Camejo se les suministr una Gua de Observacin, (Anexo 1) Los resultados que se obtuvieron en ese momento fueron lo siguientes:

3.- ESTRATEGIAS LDICAS DIRIGIDAS AL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 6TO GRADO DE LA E.P JOS RAMN CAMEJO Segn Marta Estrada, (1998), una estrategia es la habilidad para dirigir un asunto. Implica destreza, peripecia, prctica y experiencia. Para ampliar esta definicin, la autora plantea que las estrategias son aquellas que conducen al logro de un objetivo ms general como es el de adquirir conocimiento involucrando los aspectos afectivos, motivacionales, cognoscitivos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje. El concepto de estrategia puede definirse a partir de sus elementos significativos. Una estrategia debe tener unos objetivos claramente determinados. En el caso de una estrategia para desarrollar la comprensin lectora el objetivo principal es que los estudiantes sepan para que leen y como leer de acuerdo a la finalidad de la lectura. Para lograr los objetivos se organizan las acciones que, al combinarlas adecuadamente con diversos mtodos y materiales, se puedan desarrollar en forma sistemtica, en un tiempo determinado y en la medida que se vayan evaluando se irn mejorando sobre la marcha. El juego como estrategias ldicas es una tcnica participativa de la enseanza encaminada a desarrollar en los estudiantes, mtodos de direccin y conducta correcta, mediante determinados procedimientos; estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y auto determinacin; es decir, no solo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems constituye al logro de la motivacin por las asignaturas. (Vale 2002).

Por su parte el procedimiento es la accin de proceder o el mtodo de ejecutar algunas cosas. Se trata de una serie comn de pasos definidos, que permiten realizar un trabajo de forma correcta.

Otro factor importante es el mtodo que es definido como el camino trazado por medio de reglas y procedimientos que conducen a su fin; supone un orden lgico de pasos para llegar correctamente a la meta. As mismo se puede sealar que el juego naturalmente feliz, que desarrolla inteligentemente al hombre la personalidad del estudiante y en particular la capacidad creadora; como actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctico ya que cumple con elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica. Por consiguiente antes de introducir el juego en clase, el docente debe inferir claramente los objetivos que desea alcanzar y prever en qu medida la actividad ldica contribuya a lograr dichos objetivos, a fin de que esta actividad se realice con el mayor xito posible; es importante que exista un ambiente de participacin, normas y entusiasmo, donde el docente actu como gua y coordinador, mientras que los estudiantes realizan el juego. Al respecto Vigotsky (citado por Ynez 2004), expone que durante el juego, los nios accede a una definicin funcional del concepto y las palabras, se convierten en partes integrantes de una cosa (p.32). A medida que el estudiante interacta con otros a travs del juego, le va dando sentido al descubrimiento del aprendizaje. Por ello, el juego es una tcnica verstil puede ser utilizada en diferentes ambientes adems de conseguirse diversas finalidades, dependiendo de la intencin con que se instrumente, entre sus ventajas como estrategia, puede sealarse la focalizacin real de la enseanza, el estudiante tiene la oportunidad de ver adems de relacionar sus acciones con los resultados, lo que lo hace responsable, reflexivo y comunicativo, finalmente al combinarse la habilidad, rapidez y suerte, puede converger jugadores con diferentes habilidades, fomentando la participacin y seguridad entre ellos. Para Piaget las actividades ldicas tienen las categoras de juegos de ejercicio, juegos simblicos, juegos de reglas y juegos de construccin. Segn este autor tambin El juego es el producto de la asimilacin que se disocia de la acomodacin antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente, que harn de l su complementario en el pensamiento operatorio o racional. En ese sentido, el juego constituye el polo extremo de la asimilacin de lo real al yo. De manera general se puede definir el juego sealando que es una

competencia, en el cual el estudiante, establece una lucha consigo mismo, con su imaginacin o con el medio que lo rodea. La actividad ldica se relaciona con el lenguaje, el arte, la creencia, la creatividad, la inteligencia y en general con todo lo del ser humano.

Todos los criterios antes sealados ratifican que el juego constituye un fuerte aliado para el trabajo pedaggico facilitando el aprendizaje, tomando en cuenta la iniciativa de cada estudiante, hacindolo sentir seguro de s mismo y fortaleciendo su actitud libre y espontanea ante las diferentes situaciones que se le presenten y desarrollando su imaginacin y capacidad creadora. El Ministerio del Poder Popular para la Educacin en el normativo de Educacin Bsica (citado por Escalona 2003), sugiere: El uso de los juegos didcticos como estrategia de instruccin por cuanto estimula el desarrollo de la inteligencia, propicia la creatividad, promueve el aprendizaje, por va de descubrimiento, e incentiva el autoaprendizaje, adems de ofrecer al docente una alternativa de enseanza que supere el tradicional mtodo expositivo, el cual ha provocado una insignificante participacin del estudiante. (p.35).

En consecuencia, es esencial que los juegos didcticos pueden ser implementados como una herramienta eficaz, dentro y fuera del aula utilizada por el docente para el logro del aprendizaje significativo; puesto en forma divertida y por descubrimiento el estudiante construye su propio conocimiento, tambin asegura la interaccin humana, fortaleciendo los cambios personales, familiares, sociales y culturales a las que obliga la dinmica del mundo actual y del nuevo diseo curricular en la Educacin Bolivariana.

Si el juego es un importante medio de aprendizaje, es un agente educativo, porque es precisamente a travs del que el estudiante construye tanto sus conocimientos y muchas otras competencias que le son tiles para su desarrollo integral. Se requiere entonces saber en qu momento darle utilidad para el lograr que el proceso de enseanza-aprendizaje sea importante. Por otro lado, el empleo de recursos didcticos acorde como el juego que se vaya a utilizar debe ser previamente considerado por el docente para obtener resultados exitosos. As mismo, las actividades ldicas que se realicen dentro y fuera del aula, constituye muy buenos resultados en el proceso enseanza-

aprendizaje, cuando son aprovechadas en el momento que se dan, adecundose a las necesidades e intereses del estudiante, modificar estrategias, mtodos y recursos, buscando el momento y el juego adecuado que permita canalizar mejor la situacin para obtener un resultado satisfactorio y consolidar el proceso de enseanza-aprendizaje significativo.

La estrategia ldica debe guardar estar relaciones para lograr los objetivos educacionales que se propone desde la unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo procedimental. Estrategia ldica 1:

4.- VALORACIN CAMEJO

DE LA ESTRATEGIA LDICAS DIRIGIDAS

AL FORTALECIMIENTO DE LA

COMPRENSIN LECTORA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 6TO GRADO DE LA E.P JOS RAMN BIBLIOGRAFIA.

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