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El diagnstico en la investigacin
El objetivo principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron. Jean Piaget Sin duda alguna el diagnstico constituye el principal elemento para la realizacin de una investigacin pues sin l sera prcticamente imposible llevar a buen trmino y con resultados positivos un trabajo relacionado con la mejora de alguna situacin. Por lo tanto primeramente cabe mencionar qu es un diagnstico, el cual es asociado en una primera instancia al campo de la medicina, ahora bien la Doctora Natalia Mendoza en el Libro "Diagnstico escolar" nos menciona que ste nos acerca en una primera instancia a la realidad y hace posible conocer el estado de salud que guarda en el caso mdico la persona. De ah que sea de suma importancia realizar un diagnstico formal en cualquier tipo de investigacin pues nos permitir tener un acercamiento con la realidad escolar y con los factores que inciden en sta. El diagnstico sea conceptualizado como un proceso fundamental para conocer las caractersticas y condiciones en las que se encuentra un grupo, un lugar o algn aspecto relacionado con la realizacin o logro, por lo que brinda conocimientos especficos y valiosos para la toma de decisiones. En trminos de races significa dia "a travs de " y del verbo gignosko del latn gnoscere o noscere que significa "aprender a conocer", por lo cual se puede considerar como llegar al conocimiento de algo a trasvs de un medio o tcnica. Por lo que no se reduce a la aplicacin mecnica de instrumentos o de tcnicas sino que tambin requiere de un proceso reflexivo para el anlisis de los resultados. Desde hace mucho tiempo se ha manejado el concepto de diagnstico aunque con diversas acepciones, por ejemplo Yaque, Ballesteros y Nieto coinciden en mencionar algunas etapas histricas sobre el desarrollo del diagnstico, partiendo del siglo XIX en donde hay un periodo no cientfico, es decir racionalista-especulativo. Despus se pasa al periodo de configuracin y evolucin que es entre 1870 y 1905, posteriormente de 1905 a 1920 pasa a constituirse el diagnstico como una disciplina cientfica, despus pasa por un periodo de expansin y difusin sobre los mtodos que utiliza esto es entre 1920 y 1945 de ah llega a un periodo de crisis y rechazo social entre 1945 y 1970, hasta llegar al periodo actual que es de 1970 a la fecha, en donde ha llegado a una revisin conceptual y de tcnicas y tambin a nuevos modelos. Existen diversos tipos de diagnstico entre los que se encuentran: institucional, pedaggico, curricular, de competencias, organizacional, administrativo, ambiental, entre otros, lo cual depender de la finalidad que se quiera lograr y del mbito al que pertenezca la problemtica localizada. En el mbito educativo es necesario hablar tambin de diagnstico, el cual depender de lo que se quiera lograr o de lo que se busque solucionar, por lo cual ser necesario primeramente partir de cierta necesidad. Cabe mencionar que el propsito fundamental del diagnstico es proveer de todos los insumos necesarios para el anlisis y la toma de decisiones, existiendo diversos tipos de propsitos entre los que se encuentran y se pueden mencionar: los preventivos que tienen que ver con la bsqueda de elementos para que una situacin no se vuelva un problema, tambin se encuentran correctivos que son los que una vez que se a detectado un inconveniente, malestar o situacin que no permite el correcto funcionamiento de algo, se buscan los mecanismos para solucionarlo, por lo tanto ste depender de las finalidades y objetivos que el investigador tenga para desarrollar en su trabajo. Si el diagnstico provee de ciertos elementos para el anlisis de las situaciones que acontecen en la vida escolar, entonces aborda el complejo estudio del proceso escolar, el cual contiene y se nutre de muchos elementos ms que hacen al proceso educativo un ente el cual debe ser analizado desde diversos puntos de vista, todo ello para lograr entender, comprender y trasformar lo que de alguna manera no se est realizando o desde el punto de vista de los actores no est cumpliendo con la misin escolar. Por lo tanto ser necesario desde mi punto de vista que se parta de un diagnstico institucional, pues no se puede lograr la transformacin dentro de las aulas si no se ha hecho un anlisis de las condiciones en las que la escuela se encuentra tanto internas como externas, es decir de qu manera cada uno de los factores influye en la vida escolar. De ah que se debe partir del diagnstico institucional el cual es referido como: una evaluacin inicial o diagnstica que tiene como propsito que la escuela realice la

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apreciacin y valoracin sobre el momento en que se encuentra, para conocer en qu medida la situacin diagnosticada corresponde a la deseada, basada en el cumplimiento de sus finalidades educativas. El diagnstico supone un sentido de utilidad, pues permite conocer tanto las necesidades y problemas de la escuela, como tambin las fortalezas y debilidades en los diferentes mbitos de la institucin. De ah que el diagnstico tiene como caracterstica principal de ser el punto de partida del cambio planificado para la optimizacin de recursos en el proceso educativo. Primeramente es necesario partir de identificar los problemas y las necesidades en el diagnstico de la institucin, por lo que la finalidad principal de este proceso ser la de dar respuesta a la pregunta: en qu medida la escuela est cumpliendo con sus finalidades educativas, es decir, con la misin?. La respuesta a la pregunta plantea reconocer los avances de la escuela y los factores que estn interviniendo de manera eficaz y pertinente. Desde sta perspectiva el diagnstico permite conocer y reconocer las necesidades, las fortalezas, los problemas y las debilidades que la institucin tiene en cada uno de las siguientes dimensiones de la gestin escolar, mencionadas en el texto El diagnstico institucional en las escuelas normales, las cuales son: la pedaggica-curricular, la administrativa, la organizacional y la de vinculacin del entorno. Estas dimensiones son dispositivos que permiten analizar la realidad escolar y dimensionar como su nombre lo indica todos y cada uno de los factores que inciden en el desarrollo de la vida escolar. A continuacin se da una pequea explicacin de cada una de las dimensiones: 1.- La dimensin pedaggico-curricular. La cual tiene que ver con la aplicacin de los planes y los programas de estudio. 2.- La dimensin organizacional. Referida a la participacin en la toma de decisiones y las formas de organizacin al interior de la escuela, funcionamiento de los rganos colegiados, etc. 3.- La dimensin administrativa. Aqu tiene que ver con los criterios para la designacin de los recursos a cada una de las tareas institucionales, la regulacin laboral, la normatividad acadmica y administrativa. 4.- La vinculacin con el entorno. Se toma en consideracin la relacin que tiene la escuela con los agentes externos, como lo son los padres de familia, el campo laboral, las instituciones prestadoras de servicio, empresas, etc. Los beneficios que ofrece este tipo de diagnstico va desde impulsar cambios, hasta la consolidacin de avances y logros educativos en favor de los actores de la escuela impactando no solo dentro de ella sino tambin en su entorno, adems optimiza tiempo, recursos, esfuerzos, favorece los procesos de comunicacin que en gran parte es lo que obstaculiza que la escuela logre avances significativos en sus metas u objetivos, tambin ayuda a identificar y reconocer las fortalezas de la institucin que muchas veces son minimizadas por las autoridades o no se quiere ver su importancia. Una vez que se ha realizado el diagnstico institucional ahora es necesario realizar el diagnstico pedaggico el cual es el proceso en el que participan los integrantes de una institucin educativa para conocer el estado que guarda en relacin a lo pedaggico de manera individual esto es de cada uno de los alumnos de un grupo. El diagnstico pedaggico contiene una serie de actividades de medicin y de evaluacin de los individuos con respecto a los contenidos, a las destrezas, habilidades, conocimientos, aptitudes y competencias que debe poseer y que en cierto momento(evaluacin) debe ponerlos en prctica. Por lo tanto el diagnstico es un proceso de indagacin el cual nos va a llevar a un anlisis reflexivo de las problemticas o del problema que aqueja al grupo conociendo su origen, sus causas, sus consecuencias y las posibles soluciones. Por lo tanto el objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Segn lvarez Rojo, el diagnstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos o vertientes del diagnstico: el primero es de apreciacin: esto es para comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. El segundo es el de pronstico: que requiere de identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: nios con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institucin posible de diagnstico. Y el tercero que es el de pedagoga correctiva: aqu se refiere a adaptar aspectos de la situacin de enseanza aprendizaje a las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la superacin de los retrasos y del desarrollo continuado. Brueckner y Bond (1975) sealan que hay cuatro tipos de diagnstico pedaggico los cuales son: diagnstico general, diagnstico analtico, diagnstico individual o diferencial y diagnstico de grupo el cual es incluido posteriormente por Garca, Herrero y Granados en 1991.

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El diagnstico general permite conocer las caractersticas y necesidades del grupo, as como su rendimiento, pero sin analizar detalladamente a cada uno de los integrantes del grupo, ni tampoco los resultados de una asignatura en particular. En cambio el diagnstico analtico centra su atencin en identificar los problemas y necesidades en cuanto el aprendizaje se refiere y en una determinada asignatura, este se puede realizar a todo el grupo o a una sola persona. Por otro lado el diagnstico individual o diferencial el cual es tambin conocido como diagnstico clnico, su principal objetivo es el de analizar de manera especfica a un individuo en relacin a investigar y conocer las causas que originan cierta conducta, retraso escolar, problema de aprendizaje u otro tipo de anomala que obstaculice o impida el desarrollo educativo de la persona. Otro ms es el diagnstico de grupo, el cual trata de analizar la situacin escolar del grupo, indicando elementos como su grado de comunicacin, la integracin que tienen los individuos, la socializacin que presentan e incluso la cohesin que hay en el grupo escolar. Por otro lado para que se pueda llevar a cabo el diagnstico escolar o institucional y el pedaggico es necesario hacer uso de algunas tcnicas e instrumentos los cuales constituirn el diseo metodolgico. Existen una gran variedad de tcnicas para realizar el diagnstico pero es necesario seleccionar las ms adecuada a lo que se quiere analizar y sobre todo obtener como informacin. La palabra tcnica proviene de tchne, un vocablo de raz griega que se ha traducido al espaol como arte o ciencia. Esta nocin sirve para describir a un tipo de acciones regidas por normas o un cierto protocolo que tiene el propsito de arribar a un resultado especfico. En otras palabras, una tcnica es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que se utiliza como medio para llegar a un cierto fin. La tcnica supone que, en situaciones similares, repetir conductas o llevar a cabo un mismo procedimiento producirn el mismo efecto. Por lo tanto, se trata de una forma de actuar ordenada que consiste en la repeticin sistemtica de ciertas acciones. Existen diversas tcnicas para realizar un diagnstico entre las que se encuentran: la observacin, el anlisis de contenidos, el anlisis documental, el grupo focal, Delphi, tormenta de ideas, diagrama de Pareto, FODA, campo de fuerzas, diagrama de rbol, diagrama de causa-efecto, diagrama de afinidad, entre otras. Para realizar el diagnstico tanto institucional como el grupal y a su vez el individual, considero que una de las tcnicas indispensable es la observacin pues en ella se hace una recopilacin de datos extrados de la vida real y en su contexto del fenmeno, esta puede ser cualitativa o cuantitativa dentro de las cuantitativas son de dos tipos no conductiva o conductiva, en la primera se remite nicamente al anlisis de grabaciones en cualquier medio oral o escrito, en la segunda se pueden observar cuatro tipos: conducta no verbal, conducta lingstica, nivel extralingstico y de relacin de espacio de la conducta. La observacin puede ser participativa o no participativa, es decir el observador puede ser parte o interactuar con el grupo o los individuos a ser observados y en el otro caso solo lo podr hacer de manera externa sin tener contacto con los entes. cabe hacer mencin que una crtica a la observacin es que puede caer en el subjetivismo, es decir el observador puede involucrar sus puntos de vista, sentimientos o pensamientos, por lo cual debe actuar con total profesionalismo ante lo observado. Los instrumentos a utilizar en la observacin pueden ser los guiones de observacin o en otro de los casos hojas de verificacin, en ambos casos son un apoyo que el observador tomar en consideracin para realizar su diagnstico. Otra tcnica necesaria para el diagnstico escolar es la entrevista la cual consiste en realizar una serie de preguntas para obtener informacin, la entrevista debe de realizarse en un clima de cordialidad, Grawitz 1975, menciona que las entrevistas pueden ser de profundidad, clnicas, de respuesta libre, centradas, de preguntas abiertas, de preguntas cerradas por lo cual el entrevistador debe poseer el instrumento para ello el cual es una gua o guin de entrevista, que consiste en tener una serie de preguntas que parte de lo general a lo especfico para realizarlas al entrevistado. Por ltimo en lo que se refiere especficamente al diagnstico pedaggico debe poseer tres caractersticas: la de prevenir, la de diagnosticar en edad temprana y la de tener compresin educativa, para que pueda cumplir con el principal objetivo que es el de reorientar las acciones que se hacen para tener mejores resultados. Narcizo Garca Nieto menciona que es necesario que el diagnstico pedaggico se realice en cuatro aspectos biolgico, psicolgico, social y educativo, todo ello para tener un conocimiento amplio y preciso de las necesidades que el educando presenta. Cabe mencionar que uno de los aspectos ms importantes a tomar en consideracin sin menos preciar a las dems reas son el rea cognitiva tomando aspecto como: la percepcin, la memoria, la atencin, la capacidad de razonamiento, entre otros.

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Por lo anteriormente mencionado sin duda el diagnstico escolar o institucional y el diagnstico de grupo que a su vez es el diagnstico pedaggico constituyen los elementos indispensables para la toma de decisiones oportuna y adecuada a las caractersticas y necesidades de la poblacin escolar. Bibliografa. CALIXTO Flores, Ral. El diagnstico escolar (2009), "Elementos para conocer y actuar en el medio ambiente". Edit. Castellanos. El diagnstico Institucional en las escuelas Normales. Programa para la transformacin y el fortalecimiento de las escuelas normales. Subsecretara de educacin Bsica y Normal. 2003. HERNNDEZ, Sampieri Roberto (2005), Fernndez Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar. "Metodologa de la investigacin". Quinta Edicin. Editorial MCGralw-Hill. Mxico. MORN, Edgar (1994), Introduccin al pensamiento complejo. Editorial GEDISA. ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento y sujetos sociales. Contribucin al estudio del presente: Jornadas No. 111. 15-64. Nota acadmica: Inicio mi preparacin profesional en 1986 cursando el Bachillerato Pedaggico en la Escuela Normal Oficial de Guanajuato. En 1989 inicio la Licenciatura en Educacin Primaria en la Escuela Normal Oficial de Guanajuato. Posteriormente en el Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin Jos Mara Morelos en 1996 curso la Maestra en Pedagoga, en 1999 continuo con el estudio de la Licenciatura en Educacin Media en el rea de Pedagoga en la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, es hasta el ao 2009 ingreso al Instituto Pedaggico de Estudios de Posgrado para cursar la Maestra en Ciencias de la Educacin, en la actualidad me encuentro en la misma Institucin cursando el Doctorado en Ciencias de la Educacin. A la par de la preparacin acadmica he realizado algunos otros estudios como: Diplomado de Escuela para padres con duracin de 160 hrs. En diciembre de 1999. Diplomado de Ingles I con duracin de 240 hrs. En junio de 1997. Diploma de Francs con duracin de 80 horas en enero a julio de 2011, adems de la participacin en congresos de educacin, cursos y encuentros acadmicos. Autor: Mario Martnez Barrientos

Doctorado en Ciencias de la Educacin. Domicilio: Villa Salerno No. 113, Col. Villas del Sol. Cortazar, Gto. Telfono: Casa: 01 411 1 55 52 11, Cel. 044 411 108 20 26, Oficina: 01 411 1 55 11 10 mariomb_71@live.com.mx

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