Histria da Educao As Prticas Educacionais e suas Fontes

Jacy Machado Barletta*

Resumo: A Arquivstica compreende por documentos de arquivo todos aqueles que so produzidos ou acumulados por uma instituio no cumprimento de suas atividades (meio e fim). A instituio escola, na operacionalizao de saberes e prticas sociais em escolares, cumprindo sua funo social, mobiliza um conjunto de mtodos pedaggicos e materiais escolares, que se apresentam como elementos orgnicos da prtica escolar diria. Como exemplo tomou-se a Escola Caetano de Campos que, do final do sculo XIX s primeiras dcadas do XX, utilizou o mtodo intuitivo, aplicando-o em seus diversos nveis e modalidades de ensino. Esse mtodo exigia grande quantidade e variedade de materiais, muitos dos quais sobreviveram ao descaso pblico e chegaram at nossos dias. O acervo da Escola Caetano de Campos representativo de um momento da escola pblica paulista e contm um rico conjunto documental, fonte de diversos estudos sobre a educao no estado. Abstract: The science of organizing archives understands as file documents all those that are produced or accumulated in an institution during the execution of its activities (method and purpose). The educational institution, in the handling of knowledge and social practices in scholastic activities, to accomplish social functions, mobilizes a group of teaching and material methods, which come as organic elements of the daily educational practice. As an example, Caetano Campos School, from the end of the XIX century to the first decades of the XXth, used the intuitive method, applying it in the several levels and types of teaching modalities. That method demanded a great amount and variety of materials, many of which survived the public negligence and exist still today. The collection of Caetano Campos School is representative of a moment in So Paulo public schooling system and it contains a rich documental group, source of several studies about education in the state. Palavras-chave: Histria da Educao, Arquivstica, Escola Caetano de Campos, Arquivos Escolares, Recursos Pedaggicos, Materiais Escolares, Materiais Pedaggicos. Key-words: History of Education, Archival, Caetano de Campos School, School Archives, Teaching Resource, School Supplies, Pedagogical Materials.

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Nos ltimos trinta anos, houve no s uma diversificao dos objetos da Histria, como tambm uma ampliao conceitual do documento como fonte de pesquisa. As novas tendncias historiogrficas, como a histria regional, a histria institucional, a histria poltica comparativa, da educao, do cotidiano, das mentalidades etc., fizeram surgir tambm novos objetos e sujeitos histricos, gerando a necessidade de rediscutir-se a viso clssica positivista do documento como testemunho, prova, evidncia, indcio. As Fontes

Hoje no podemos falar de produo do conhecimento histrico sem falar no uso das fontes, principalmente das fontes primrias: No fazemos bons trabalhos na rea sem respeitar a empiria contra a qual lutamos; e todos j deparamos com a dificuldade de recolher fontes impressas e arquivsticas, geralmente lacunares, parcelares e residuais. Apesar dessas dificuldades, justamente no manuseio crtico das fontes que o pedagogo ganha a distncia necessria para olhar de uma nova maneira a pedagogia, tornando-se, pela sua prtica e pelo seu projeto, um historiador. (NUNES e CARVALHO, 1993:23). As dificuldades em se utilizar um arquivo no Brasil so enormes. Por no existir uma poltica instituda de preservao do patrimnio documental, grande parte dos documentos ainda sofre o descaso das autoridades responsveis por eles e so destrudos, ou pelas condies naturais tempo, clima, insetos etc. ou por aes conscientes de descarte sem critrios tcnicos de avaliao. A afirmativa acima de que o pesquisador dificilmente encontrar acervos integrais ou pelo menos no to fragmentados, vem desse procedimento sedimentado na sociedade brasileira, de descaso com seu Patrimnio Histrico, procedimento que conduz ao enfraquecimento ou falta de uma identidade social. A maior parte do que "sobrou" nos arquivos so os documentos de valor probatrio de uma instituio. Informaes de valor cientfico ou de valor cultural quase nunca so consideradas objetos de preservao. No caso de uma instituio escolar, via de regra o que estar disponvel para o conhecimento so as informaes de carter oficial e administrativo. Assim, as fontes que compem esses arquivos transformam-se em problema para aqueles historiadores que buscam
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reformular, dentro de uma nova tica, suas questes. Ento nota-se a necessidade de uma reviso das prticas arquivsticas, da postura dos profissionais especializados em documentao e das instituies que abrigam acervos, principalmente aquelas que lidam com as informaes mantidas nos acervos educacionais: A compreenso crtica da trajetria da educao no nosso pas fica muitas vezes comprometida no s pelo desconhecimento dos acervos existentes nos arquivos, mas tambm pela ausncia de uso dos acervos organizados e disponveis para a pesquisa e pela compreenso estereotipada do material arquivstico, usado como se fosse objeto acabado e probatrio de determinadas posturas tericas. Por essas razes, trabalhos que priorizem a localizao de acervos, e a discusso em torno de levantamentos j existentes, so fundamentais para renovao da prtica da pesquisa histrica da educao. (NUNES e CARVALHO, 1993:30) Apesar da produo historiogrfica em educao estar se preocupando, de uns anos para c, com a questo da preservao e utilizao das fontes relacionadas a ela, a maioria dos pesquisadores ainda concentra sua ateno nos arquivos pblicos, que conservam os documentos produzidos dentro de exigncias legais. Tais documentos expressam um ponto de vista decorrente da relao de poder e subordinao entre seus produtores e os rgos da administrao do ensino. Poucos pesquisadores se interessam ou se prontificam a sofrer as agruras de buscar nas prprias escolas materiais documentais. Contudo, essa prtica alm de trazer luz novas fontes e, portanto, novas informaes, auxiliaria a sensibilizar os responsveis a manter os arquivos organizados e conservados. Frente a todas essas questes fica evidente a necessidade, no s da adoo de medidas transformadoras no tratamento das fontes de instituies educacionais, como tambm a busca de novos pressupostos e paradigmas da teoria arquivstica, como mostra Certeau: No se trata apenas de fazer falar estes"imensos setores adormecidos da documentao" e dar voz a um silncio, ou efetividade a um possvel. Significa transformar alguma coisa, que tinha sua posio e seu papel, em alguma outra coisa que funciona diferentemente (...) A transformao do "arquivstico" o ponto de partida e a condio de uma histria nova. Est destinada a representar o mesmo papel que a "mquina" erudita dos sculos XVII e XVIII.

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(CERTEAU, 1982:83) Um dos diferenciais significativos dos acervos escolares a grande massa documental existente e a variedade de suportes da informao filmes, brinquedos, discos, equipamentos, mobilirios, fotografias etc. Dessa forma, novos tipos e gneros documentais vm se juntar aos arquivos, ampliando o conceito de documento para a pesquisa histrica e para a arquivstica. Seus novos tericos definem documento como qualquer informao orgnica fixada em um suporte. Segundo Lopes: orgnica a informao que pertence pessoa ou organizao que a acumulou. Enfatiza-se a originalidade, lembrando que os arquivos devem ser formados por informaes que sejam especficas dos seus acumuladores. Subentende-se que as informaes arquivsticas no so, somente, as textuais. Abrem-se novas possibilidades de considerar como documentos de arquivos registros em suportes os mais diversos, como, por exemplo: lminas preparadas para microscopia, portadoras de informaes orgnicas, no caso de fazerem parte de dossis de pesquisa. (LOPES, 1998:71) A (re)definio de arquivo, no sentido de informao registrada, que Lopes elabora, nesse mesmo texto "acervos compostos por informaes orgnicas originais, contidas em documentos (...) produzidos ou recebidos por pessoa fsica ou jurdica, decorrentes do desenvolvimento de suas atividades, sejam elas de carter administrativo, tcnico ou cientfico" vem reforar o uso dos mais diversos documentos arquivsticos como fonte de informao histrica, pois para eles a unidade de informao ser o dado em vez do fato, facilitando as opes de fontes documentais que podero ser melhor trabalhadas. As Prticas

A transformao no campo historiogrfico provocada pela Escola dos Annales e depois pelo movimento denominado Nova Histria, no descuidando da investigao dos fenmenos polticos realou os aspectos econmicos, sociais e culturais da sociedade. Principalmente dando voz aos indivduos que sempre foram esquecidos at aquele momento, como as crianas, as mulheres, as minorias tnicas ou religiosas, grupos sociais desprovidos ou margem do poder. A Histria, ao se utilizar de novas fontes e ferramentas conceituais, aproximou-se de outras cincias como a Antropologia, a Sociologia e a Lingustica. Na dcada de 1990, Roger Chartier chamava a ateno para a necessidade
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de se estudarem os objetos culturais em sua materialidade, restabelecendo os processos implicados em sua produo, circulao, consumo, prticas, usos e apropriaes. Os cursos de Ps-graduao em Educao institucionalizados nos anos de 1970 e a pesquisa em Histria da Educao sofreram, nos anos 80, a influncia dessa nova concepo de Histria, propiciando o alargamento temtico de seu campo, pondo em evidncia "a interrelao necessria entre estudos histricos da educao e contribuies de campos como a antropologia, a psicologia, a lingustica, a filosofia, etc" (NUNES e CARVALHO, 1993:37). No incio da dcada de 1990 houve uma reconfigurao da historiografia educacional, acompanhada de intensa reflexo conceitual e metodolgica sobre os aspectos considerados pontos frgeis dessa disciplina: a no problematizao dos procedimentos metodolgicos e objetos de pesquisa. Os novos interesses do campo de pesquisa escolar voltam-se agora para a organizao e o funcionamento das escolas, construo do conhecimento escolar, currculo e as disciplinas, agentes educacionais (professores, alunos), categorias de anlise como gnero, e temas sobre a profisso docente, formao de professores e prticas de leitura e escrita. Houve um deslocamento da pesquisa: da histria das ideias para as prticas educacionais. Tomando as palavras de Mirian Warde e Marta Carvalho (idem): assim que a antiga histria das ideias pedaggicas uma das zonas mais frequentadas pela produo historiogrfica anterior reconfigurada, pois perde terreno o interesse pelo estudo de ideias desencarnadas da materialidade dos dispositivos que as pem em circulao e das prticas dos agentes que as produzem ou que se apropriam delas. assim tambm que comea a se configurar o campo de uma histria cultural dos saberes pedaggicos, interessada na materialidade dos processos de produo, circulao, imposio e apropriao desses saberes. (WARDE e CARVALHO,2000) Essa nova maneira de ver e questionar as fontes, enfatizando a materialidade do saber fazer e do como fazer, deu suporte slido para uma histria da cultura e dos saberes escolares, transformando a instituio escolar no produto histrico dos dispositivos legais (estratgias) e das prticas dos agentes que deles se apropriam (tticas), de acordo com as novas definies criadas por de Certeau. Segundo Anne-Marie Chartier, h necessidade de se investir na pesquisa e nos fazeres do cotidiano escolar para que o conhecimento dessas experincias possa auxiliar no desempenho positivo dos futuros profissionais da educao:

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Assim, os trabalhos cientficos, os textos e as ferramentas profissionais, os debates de idias em torno das apostas presentes ou das misses futuras da escola so dos gneros discursivos que somente tomam sentido se relacionados a uma realidade escolar supostamente conhecida, designada sem cessar, mas descrita, a no ser de maneira incidental ou indireta. O que invocado, mas ausente, o que se faz na Escola, o que se faz hoje ou o que sempre feito, enfim, a prtica escolar.(CHARTIER, 2000:157) Ento, quais so essas prticas e quais as fontes que informam sobre essas prticas no cotidiano escolar? De que se compe um arquivo escolar? Ele reflete a cultura escolar? Sobre essas questes Mogarro sugere algumas respostas: Os fundos arquivsticos [de uma escola] so constitudos por documentos especficos, produzidos quotidianamente no contexto das prticas administrativas e pedaggicas; so produtos da sistemtica escriturao da escola e revelam relaes sociais que, foram sendo desenvolvidas pelos actores educativos. A instituio escolar constitui o universo de uma cultura prpria e sedimentada historicamente, sendo tambm a produtora dos traos/documentos dessa cultura. Esses documentos configuram, na sua diversidade e variedade, o patrimnio educativo de cada instituio o espao fsico (edifcio e zona envolvente) corporiza esse universo; os esplios arquivstico, museolgico e bibliogrfico integram os documentos, portadores de informaes valiosas, que trazem, do passado at o presente, aspectos da vida da escola e que tornam possvel escrever o itinerrio da instituio.(MOGARRO, p.105) E mais adiante finaliza: Constituda de um conjunto de teorias, ideias e princpios, normas, regras, rituais, rotinas, hbitos e prticas, a cultura escolar remete-nos tambm para as formas de fazer e de pensar, (...) Os traos caractersticos da cultura escolar continuidade, persistncia, institucionalizao e relativa autonomia permite-lhe gerar produtos que lhe do

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configurao de uma cultura independente. Essa cultura constitui um substrato formado, ao longo do tempo, por camada mais entrelaadas que sobrepostas, que importa separar e analisar. Portanto, no arquivo da instituio escolar que deveramos encontrar os documentos representativos dessa cultura escolar. A escola no seu cotidiano produz uma gama enorme de documentos. No que concerne ao professor h: os dirios de classe, planejamento de aulas, apostilas, livros didticos e uma diversidade de materiais de apoio didtico. J o aluno tem em seu poder as provas corrigidas, seus cadernos, apostilas, trabalhos, rascunhos entre outros. A administrao da instituio guarda na secretaria todos os documentos necessrios ao seu funcionamento, como: livros de ponto, livros de ocorrncias, livros de atas dos conselhos, livros contbeis etc. Isso sem falar nos estabelecimentos que j se modernizaram, quando grande parte desses documentos citados foi substitudo por sistemas informatizados, complicando um pouco mais a preservao de dados para pesquisa histrica. A falta de uma poltica pblica de preservao de documentos escolares faz com que sejam preservados somente os documentos considerados probatrios. O descarte de documentos, sem critrios tcnicos e cientficos, traz um prejuzo imenso para a pesquisa da cultura escolar. Ela necessita de fontes dos mais variados gneros e suportes, que ofeream informaes e possibilidades mais amplas de pesquisa das prticas pedaggicas e do cotidiano da instituio escolar. Estudo de caso A Escola Normal de So Paulo (Caetano de Campos)

Comecemos com o espao fsico. A escola como conhecemos hoje produto da instalao da Repblica, cujo projeto, no Estado de So Paulo, foi popularizar o ensino instalando escolas monumentais em diversas cidades do interior e na Capital. O edifcio construdo especialmente para a instalao e funcionamento do grupo escolar, refletia o valor e o papel que os republicanos davam para o projeto de educao. A edificao se diferenciava de outros espaos pblicos ou civis para se identificar com um espao especfico para atividades docentes e discentes. A arquitetura escolar simbolizava as finalidades sociais, morais e cvicas. Era o lugar onde o cidado republicano deveria ser percebido e entendido como tal. Alm das salas de aula, esses edifcios tinham que dispor de espaos que atendessem as novas necessidades pedaggicas e administrativas, como: laboratrios, bibliotecas, ginsios, teatros, portarias e ptios espaosos. A concepo de espaos prprios para a escola, em fins do sculo XIX, vai alm da questo pedaggica:
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 ...era imprescindvel a uma ao eficaz com as crianas, indicando, assim, o xito daqueles que defendiam a superioridade e especificidade da educao escolar diante das outras estruturas sociais de formao e socializao com a famlia, a igreja e, mesmo, os grupos de convvio. (FARIA e VIDAL, p. 50) O projeto republicano de construo desses espaos especficos para funcionamento das escolas no chegou a ser todo estabelecido. Principalmente fora da Capital, muitas residncias particulares ainda serviam a esse fim. Dos recm criados Grupos Escolares, poucos foram aqueles que dispunham de tudo que era necessrio para seu funcionamento idealizado. Desses espaos escolares apenas a EscolaModelo Caetano de Campos, a Escola-Modelo Prudente de Moraes e a Escola-Modelo do Carmo, obtiveram esses privilgios. (SOUZA, 1998, p.128/274) Alm desse espao determinado para ensinar, outra inovao republicana foi o mtodo, que, anteriormente baseado na memorizao, passou a ser intuitivo. Isto , o entendimento de que o conhecimento vem da observao e dos sentidos. Pestalozzi e Froebel foram os tericos inspiradores para o curso primrio e jardim da infncia. Esses mtodos defendiam um ensino que partisse do simples para o complexo, do particular para o geral, do conhecido para o desconhecido e do concreto para o abstrato. Ele ficou conhecido, em sua maneira mais vulgar, como lio de coisas. Tinha como pressupostos bsicos: Cultivar as faculdades na ordem natural de seu desenvolvimento; Comear, por conseguinte, pelos sentidos; No adiantar para a criana nenhum conhecimento que ela pudesse adquirir por si mesma; Reduzir cada matria a seus elementos mais simples; Explicar uma dificuldade de cada vez; Seguir passo a passo a informao de acordo com o que a criana pudesse receber; Atribuir a cada lio um objetivo determinado, imediato ou prximo; Desenvolver a idia no a palavra; Aperfeioar a linguagem; Proceder do conhecido para o desconhecido; Do simples para o composto; Da sntese para a anlise, seguindo no a ordem do sujeito, mas a da natureza (Hippeau, apud Souza, p.160). Esses pressupostos faziam parte do livro Primary object lessons, de Norman Allison Calkins, que foi traduzido e adaptado para o
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portugus por Rui Barbosa, grande defensor e propagador do mtodo. Em portugus ele recebeu o ttulo de "Primeiras Lies de Coisas". A obra era um verdadeiro manual do mtodo intuitivo e foi amplamente divulgada e difundida principalmente nas escolas normais do pas. No Brasil, o mtodo intuitivo foi introduzido inicialmente por algumas escolas particulares. A primeira aplicao pblica desse mtodo foi feita no perodo do Imprio, em escolas pblicas no municpio da Corte, por meio da reforma feita por Lencio de Carvalho, pelo Decreto n 7.247, de 19/04/1979 (idem:160). O Estado de So Paulo, por meio de legislao do ensino no Decreto n 28, de 26/07/1894, imps a utilizao desse mtodo interferindo, dessa maneira, na formao dos professores e no processo de ensino, visando controlar assim as prticas educativas. Como estava declarado nos pressupostos do mtodo intuitivo, o professor no era o ator solitrio na transmisso de conhecimentos. Era necessrio uma profuso e diversificao de recursos que iam da imagem manipulao de objetos a pedagogia do olhar e sentir. Da a necessidade de uma grande quantidade de material de apoio didtico indispensvel adoo desse mtodo. Souza (1998, p.168) faz referncia a alguns materiais usados na poca: para o ensino da matemtica e suas derivaes: cartas de Parker, compassos, contador de mo e de p, caixa de formas geomtricas, cadernos de aritmtica; para o ensino da linguagem: coleo de abecedrios e de cartes parentais para leitura, ardsias, cartas de alfabeto, cadernos de caligrafia; para o ensino da geografia e histria: globo terrestre, tabuleiro de areia, quadros de Histria do Brasil, mapas; para o ensino de cincias fsicas e naturais: laboratrios, museus, quadros Deyrolle, estampas, quadros de histria natural, esqueleto humano, bssola, microscpios, peas anatmicas, mapas de fsica. para o desenho: esquadros, modelo para desenho em gesso, coleo para desenho; para trabalhos manuais: caixa de tornos, pranchetas para modelagem, mquinas de costura. Os materiais de apoio didtico, pedaggico, se tornaram to importantes e necessrios que foram realizados alguns eventos demonstrativos de seus usos no final do sculo XIX e incio do XX: a Exposio Escolar de 1883 e a Exposio Nacional de 1908, alm do Congresso da Instruo que, apesar de cancelado, produziu documentao rica de informaes sobre o perfil da educao naquele momento. A partir dos anos 1920 e 1930 a pedagogia comea a pontuar-se por uma:

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valorizao da perspectiva da psicologia experimental na compreenso cientfica do humano, tomado na dimenso individual. O trabalho individual e eficiente tornava-se a base do conhecimento infantil. Devia a escola, assim, oferecer situaes em que o aluno, a partir da viso (observao), mas tambm da ao (experimentao) pudesse elaborar seu prprio saber. Aprofundava-se aqui a viagem iniciada pelo ensino intuitivo no fim do sculo XIX, na organizao das prticas escolares. Deslocado do ouvir para o ver, agora o ensino associava o ver a fazer. (VIDAL, 2004:498) Essa nova maneira de conceber a educao conhecida como Escola Nova. Seus adeptos consideravam a Educao como um instrumento de regenerao os costumes e de reconstruo da Nao. Muitos deles faziam parte do corpo docente da Escola Normal de So Paulo. Para aplicar esses princpios, utilizaram equipamentos pedaggicos modernos que valorizavam e ampliavam os mecanismos mais eficazes para a educao dos sentidos. O Professor Loureno Filho que, tornando-se Diretor-geral da Instruo Pblica de So Paulo em 1931, introduziu o cinema educativo e o uso dos recursos audiovisuais nas escolas. Desse modo, equipou as diversas escolas, inclusive a Escola Normal de So Paulo, com projetores, cmaras, filmes e congneres. Segundo Antonacci: que restou em termos de aparelhos audiovisuais da Antiga Escola Normal de So Paulo - como diascpios e episcpios, gramofones, vitrolas, gravadores, mquinas de fotografias, projetores cinematogrficos e estereoscpios, junto com suas gravuras, diapositivos e 292 discos estereoscpicos (com 14 fotogramas, formando sete imagens tridimensionais cada um), fitas e discos sonoros, filmes cinematogrficos em 16mm, sries de cartazes e quadros de educao intuitiva para uso em aulas, principalmente de Portugus, Biologia e Histria, alm de fotografias e negativos (inclusive de vidro) de festas ou atividades acadmicas desde 1890, mapas de diversos locais/datas/escalas, plantas de prdios ligados Educao - sugerem a fora que tais equipamentos alcanaram no cotidiano escolar nos anos 1930/40/50, bem como a presena que marcaram na educao de vrias geraes. (ANTONACCI, 2004:79)

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A nossa ateno dever estar voltada para esses materiais como fontes de pesquisa e considerando-os como documentos orgnicos. deles que vem grande parte do entendimento das prticas dentro dos mtodos educacionais aplicados. Portanto, apesar de serem considerados uma produo externa ao funcionamento da instituio, eles tm relao orgnica com os outros documentos nos arquivos escolares e devem ser objeto de anlise do arquivista. Preservando documentos com suportes e formatos diferenciados daqueles consagrados e cristalizados pela ortodoxia arquivstica, garantiremos a ampliao das fontes de pesquisa para Histria da Educao. A seguir apresentamos uma mostra dos tipos e gneros documentais objeto da discusso deste trabalho.

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* Mestre em Histria da Educao pela Universidade de So Paulo, Historigrafa do CEDEM/UNESP NOTAS 1. Como os materiais pedaggicos no esto organizados, no foi possvel nome-los. Portanto as legendas tornam-se dispensveis. 2. Os objetos ainda fazem parte do Acervo da Escola Caetano de campos, no bairro da Aclimao. 3. Os quadros didticos esto recolhidos no Centro de referncia do Professor Mrio Covas. BIBLIOGRAFIA ANTONACCI, Maria Antonieta Martinez. A Escola e seus Equipamentos. In Caetano de Campos Fragmentos da Histria da Instruo Pblica no Estado de So Paulo. So Paulo, 1994. CERTEAU, Michel de. A Escrita da Histria. Forense-Universitria. Rio de Janeiro, 1982. CHARTIER, Anne-Marie. Fazeres ordinrios da classe: uma aposta para a pesquisa e formao. In: Educao e Pesquisa, Revista da Faculdade de Educao da USP. So Paulo, 2000 v.26, n2, p.157. Coleo das Leis e Decretos do Estado de So Paulo, Typographia do Diario Oficial. Conferncias Efetuadas na Exposio Pedaggica. Typographia Nacional. Rio de Janeiro, 1884. FELGUEIRAS, Margarida Louro e SOARES, Maria Leonor Barbosa. Educao, Memria, Histria: Possibilidades, Leituras . Campinas: Mercado das Letras, 2004. LOPES, Luis Carlos. A Imagem e a Sombra da Arquivstica. Arquivo pblico do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1998. ______. A Informao e os Arquivos . So Paulo, Rio de Janeiro: Editora UFSCar & EDUFF, 1996. ______. A Gesto da Informao. Arquivo pblico do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1997. NUNES, Clarice e CARVALHO, Marta M. C. Historiografia da Educao e Fontes. In: Cadernos ANPED, n 5. Porto Alegre, 1993. NUNES, Clarice (Coordenadora). Guia Preliminar de Fontes para Histria da Educao Brasileira. Braslia: INEP, 1992. PRIMEIRA EXPOSIO PEDAGGICA DO RIO DE JANEIRO. Documentos. Rio de Janeiro: Typographia Nacional, 1884. REIS FILHO, Casemiro ndice Bsico da Legislao do Ensino Paulista 1890-1945. Srie Fontes. Direo Carlos Monarcha, s/d. SOUZA, Rosa Ftima de. Templos de Civilizao: A Implantao da Escola Primria Graduada no Estado de So Paulo. So Paulo: Editora da UNESP, 1998. VIDAL, Diana Gonalves e outros. A Cultura Escolar como Categoria de Anlise e como Campo de Investigao na Histria da Educao Brasileira. No prelo, 2003. VIDAL, Diana Gonalves. Cultura e Prticas Escolares: Uma Reflexo sobre Documentos e Arquivos Escolares. Publicado no CD-ROM, 2004. ______. Por uma pedagogia do olhar: os museus escolares no fim do sculo XIX. In: A memria e a sombra. Belo Horizonte: Autntica, 1999. WARDE, Mirian Jorge & CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Poltica e Cultura na produo da Histria da Educao no Brasil. In: Contemporaneidade e Educao . Ano V, n 7. So Paulo, 2000.

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