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Repblica de Angola Ministrio da educao Instituto Mdio Politcnico de Cambambe Dondo

Trabalho de Pesquisa de Didctica


Tema: A educao e as tecnologias de informao e comunicao

Grupo n 05 Turma A Classe 12 Opo Geo/ Histria Relao nominal dos participantes 1 _________________________________________ 2 _________________________________________ 3 _________________________________________ 4 _________________________________________ 5 _________________________________________ 6 _________________________________________

O Docente: Dr. Edgar Marcolino

Dondo, Agosto de 2011 -1-

AGRADECIMENTO
Um estudante culto e educado diz sempre obrigado. Partindo deste virtuoso princpio, sentimo-nos ser chamados como eles. Por isso, ns (membros do grupo n 05) gostaramos de agradecer primeiramente ao professor pelo tema escolhido para ns, a todos os colegas e amigos que ajudaram na recolha de informaes para a concluso deste trabalho. O nosso caloroso agradecimento para todos estes e aqueles que trabalharam ou que se sacrificaram para ajudarem-nos.

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NDICE
AGRADECIMENTO ----------------------------------------------------------------------------02 INTRODUO ----------------------------------------------------------------------------------04 CAPTULO I A EDUCAO E AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO -------------------------------------------------------------------------------05 1.1. Conceito de TIC -----------------------------------------------------------------------------05 1.2. Histrico da insero das TIC s na educao ---------------------------------------05,06 1.3. As TIC s e Suas Importncias no Processo de Ensino e Aprendizagem --------07,08 1.4. Gesto escolar Subsidiada Pelas TIC s: Limites e Possibilidades no ambiente Escolar -----------------------------------------------------------------------------------------09,10 1.5. Tecnologias, Educao e Informao: O Educador e os desafios com as novas tecnologias ------------------------------------------------------------------------------------ 11,12 1.6. A escola do futuro: Um novo perfil para o professor na era digital ------------------13 1.7. O uso da Internet ---------------------13,14 e do computador (segundo Andrea Ramal)

1.8. Propostas de programa: Tecnologia de Informao no desenvolvimento da Internet Avanada ------------------------------------------------------------------------------------------15 CONCLUSO ------------------------------------------------------------------------------------16 GLOSSRIO 17 -------------------------------------------------------------------------------------

SUGESTES -------------------------------------------------------------------------------------18 BIBLIOGRAFIA ---------------------------------------------------------------------------------19

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INTRODUO
Chamam-se de Tecnologias de Informao e Comunicao as tecnologias e mtodos para comunicar surgidas no contexto da Revoluo Telemtica, desenvolvidas gradativamente desde a segunda metade da dcada de 1970 e, principalmente, nos anos 1990. (Lenie) O homem sempre teve suas relaes com o meio, mediado pelas tecnologias. O envolvimento da humanidade com a tecnologia da informao um facto. Os avanos incessantes dessas tecnologias tm, de forma geral, alterado o comportamento da sociedade. Vive-se hoje uma nova fase cultural, onde a informtica ocupa lugar de destaque, influenciando na nova forma de vida, tornando-se indispensvel para a convivncia humana. Na educao, as novas tecnologias da informao e comunicao aparecem com grande fora, impondo rpidas, intensas e significativas mudanas cientficas e pedaggicas e exigindo um novo modelo de relaes humanas, educativas e profissionais. O paradigma educacional emergente dessas novas tecnologias requer novas prticas curriculares, metodolgicas e administrativas, capazes de atender necessidade de uma sociedade globalizada. na escola ou por meio dela que o indivduo se forma e se especializa nas mais variadas reas do conhecimento. E, em funo das exigncias da vida moderna, o processo de ensino e aprendizagem no termina, assumindo uma caracterstica de contnuo e permanente. Nesse contexto, o conceito de Gesto Escolar torna-se extremamente importante para que a escola atenda s exigncias da vida social formando esse cidado, independente do sector que a mesma actua na sociedade. Este trabalho tem como objectivo uma reflexo sobre a importncia do envolvimento das novas TICs com a prtica pedaggica e a incorporao dos gestores nessas actividades, fazendo com que a utilizao dessas novas tecnologias no se limitem apenas formao de professores, como tambm preparao e capacitao de gestores escolares e seus colaboradores. E, para tal o mesmo estrutura-se da seguinte forma: inicialmente, apresentar-se- um Captulo (que a educao e as tecnologias de informao e comunicao), posteriormente o conceito de TIC, depois, um rpido histrico da insero das TICs mas precisamente no Brasil, em seguida abordar-se- a importncia dessas tecnologias no espao escolar, como apoio ao processo de ensino e aprendizagem; apresentaremos algumas directrizes de aco para uma gesto escolar subsidiada pelas TICs; falaremos ainda Tecnologia, Educao e Informao: O Educador e os desafios com as novas Tecnologias e para terminar uma entrevista com Andrea Ramal, acerca de conhecimentos acerca do mesmo tema.

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CAPTULO I A EDUCAO E AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO 1.1. Conceito de TIC Chamam-se de Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) as tecnologias e mtodos para comunicar surgidas no contexto da Revoluo Telemtica ou Terceira Revoluo Industrial, desenvolvidas gradativamente desde a segunda metade da dcada de 1970 e, principalmente, nos anos 1990. (Lenie) A imensa maioria delas se caracteriza por agilizar, horizontalizar e tornar menos palpvel (fisicamente manipulvel) o contedo da comunicao, por meio da digitalizao e da comunicao em redes (mediada ou no por computadores) para a captao, transmisso e distribuio das informaes (texto, imagem esttica, vdeo e som). Considere-se que o advento destas novas tecnologias (e a forma como foram utilizadas por governos, empresas indivduos e sectores sociais) possibilitou o surgimento da sociedade da informao. Alguns estudiosos j falam de sociedade do conhecimento para destacar o valor do capital humano na sociedade estruturada em redes telemticas. (Lenie, 27/07/2009) TIC a designao gentica por vezes aplicada ao conjunto de tecnologias que suportam os sistemas informticos e de comunicaes. 1.2. Histrico da insero das TICs na educao Segundo Oliveira (2001), a chegada dos computadores na educao no pode ser discutida de forma isolada das mudanas tecnolgicas ocorridas no mundo nos ltimos 30 anos, principalmente nos sectores produtivo e financeiro, considerando que essas mudanas repercutiram rapidamente dentro da escola, j que esta passaria a formar os novos profissionais que atenderiam as exigncias do novo mercado de trabalho, acreditando que as discusses que ocorreram no incio da dcada de 1980 sobre a poltica de informtica desenvolvida na dcada de 1970 contriburam para a Poltica de Informtica Educativa. Sendo assim, torna-se importante uma contextualizao da realidade no momento em que teve incio a articulao desta poltica. Conforme Tigre (1982), o incio dos pases do Terceiro Mundo na rea de informtica, representava uma alterao na diviso internacional do trabalho, uma vez -5-

que estes pases, entre eles o Brasil, deixaram de ter responsabilidade exclusiva pela produo e exportao de manufacturados e passaram a produzir uma grande quantidade de servios de informaes essenciais para a gesto de suas economias. Neste contexto, para Oliveira (2001), no mercado da informtica, bastante concorrido, o facto do Brasil, pas de Terceiro Mundo, desenvolver uma poltica de informtica independente, trouxe obstculos externos como a presso poltica e econmica das naes de Primeiro Mundo, como tambm obstculos internos, decorrentes da insuficincia de pessoas capacitadas para desenvolvimento de pesquisa na rea. A histria da poltica de informtica no Brasil, afirma Oliveira (2001), marcouse pelo confronto entre vrios sectores da sociedade, caracterizando-se pelas posies contrrias e favorveis determinao do governo brasileiro de criar uma reserva de mercado para as indstrias nacionais do ramo da informtica. Ficando a forma como este governo interferiria neste sector somente definido em 1984, com a Lei n 7.232, aprovada pelo Congresso Nacional, depois de muitos debates, embora que, a reserva de fundos para este sector teve incio bem antes, em 1965, na Marinha, quando se enxergava a possibilidade da construo de um computador nacional que seria usado na prpria Marinha. No entanto, somente em 1971, decidiu-se construir um computador para ser usado em operaes navais no Brasil, atravs da criao do Grupo de Trabalho Especial, ligado ao Ministrio da Marinha. A responsabilidade das questes da informtica ficou com a Marinha at 1972, quando ento esta responsabilidade foi passada a Coordenao de Actividades de Processamento Electrnico (Capre), ligada ao Ministrio do Planeamento por esse sector at 1979. Ainda segundo Oliveira (2001), o modelo brasileiro de sua industria de informtica s foi melhor definido com a aprovao da Lei de Informtica que atribua restries ao capital estrangeiro e determinava a reserva de mercado para as indstrias nacionais no perodo de oito anos, at que as mesmas pudessem competir com a produo estrangeira. Em 1987, o Brasil era classificado como o sexto maior mercado de microcomputadores, ultrapassando a Itlia e a Sucia. Diante desse crescimento, Oliveira (2001) aponta um srio problema na implementao da poltica brasileira de informtica, relacionado formao de recursos humanos para essa indstria em crescimento, embora que as universidades apresentavam naquele momento como as principais formadoras de recursos humanos. Neste contexto, tal incumbncia no caberia apenas ao ensino superior, mas, tambm ao ensino fundamental e mdio, para que assim, o Brasil garantisse o seu lugar, como um pas capaz de desenvolver e usar a principal tecnologia do sculo XX.

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Assim sendo, a educao foi ento escolhida para contribuir na garantia da Poltica Nacional de informtica, surgindo ento um novo captulo na histria da educao brasileira, atravs das aces do governo federal, levando computadores s escolas pblicas de educao bsica, estabelecendo ento, a poltica brasileira de Informtica Educativa. Como ponto de partida, a Secretaria Especial de Informtica criou em 1980 a Comisso Especial de Educao, que teve como responsabilidade a colheita de subsdios para gerao de normas e directrizes para a informtica na educao. (Funtev 1985a). Segundo Valente, nos anos 80, as TICs na educao se estabeleceram no pas com a realizao dos I e II Seminrios Nacionais de Informtica na Educao (ocorridos respectivamente no Distrito Federal e Estado da Bahia), bem como atravs de diversas actividades na rea tecnolgica, como, por exemplo, o PROJETO EDUCOM realizado em 05 (cinco) Universidades brasileiras, sendo elas: UFPE, UFMG, UFRJ, UFRS e UNICAMP, que contemplava diversas abordagens pedaggicas, como desenvolvimento de software educativo e uso do computados para resoluo de problemas. Ao contrrio dos outros pases, afirma Valente, no programa brasileiro de informtica o papel do computador era de provocar mudanas pedaggicas profundas ao invs de preparar o aluno para ser capaz de trabalhar com o computador. Sendo assim, o grande desafio, portanto, seria a alterao da abordagem educacional de uma educao centrada no ensino e transmisso de contedo para uma educao em que o aluno aprendesse atravs da realizao de actividades no computador. Percebe-se que a informtica na educao no Brasil apareceu com grande fora, impondo rpidas, intensas e significativas mudanas cientficas e pedaggicas, exigindo um novo modelo educacional e consequentemente profissional. No entanto, a unio do ensino aprendizagem e tecnologia ainda o grande desafio pedaggico. Como diz Alves e Nova (2003): Hoje, no momento em que o problema deixa de ser a escassez e torna-se o excesso de possibilidades de aceder s informaes e que, o que ainda mais relevante, se transforma em uma velocidade jamais imaginada anteriormente, ficou mais evidente o descompasso da antiga concepo de educao. Na educao, as novas tecnologias da informao e comunicao aparecem com grande fora, impondo rpidas, intensas e significativas mudanas cientficas e pedaggicas e exigindo um novo modelo de relaes humanas, educativas e profissionais. O paradigma educacional emergente dessas novas tecnologias requer novas prticas curriculares, metodolgicas e administrativas, capazes de atender necessidade de uma sociedade globalizada. 1.3. As TICs e Suas Importncias no Processo de Ensino e Aprendizagem

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Vive-se hoje, numa sociedade ps-industrial, cuja caracterstica principal a globalizao da economia, das comunicaes, da educao e da cultura. As TICs vieram para ficar e alteram o comportamento da sociedade. Nessa sociedade, quem no se envolver com essas tecnologias, que trazem solues digitais cada vez mais surpreendentes e facilitam a execuo das tarefas, dando velocidade a comunicao, ser considerado um excludo digital A escola, por sua vez, passa pela crise da transformao. As TICs esto presentes em todo espao e, gradativamente esto sendo inseridas nas actividades escolares. Portanto, a escola assume a qualidade de uma instituio imprescindvel para capacitao permanente dos profissionais de educao, que alm de educadores e tcnicos, devero estar comprometidos com a educao de indivduos excludos socialmente e digitalmente. Neste contexto, tais tecnologias surgem como um meio alternativo e auxiliar para o processo de ensino e aprendizagem, podendo ser usadas como um recurso a mais para a diminuio das carncias desse processo, mostrando-se excelentes ferramentas no auxlio do processo de ensino e aprendizagem. Elas podem apresentar diversas formas de tratarmos o conhecimento, tornando esse processo mais dinmico, levando o professor e o aluno a novas experincias e novas formas de relao com o outro. Porm, actualmente os ambientes virtuais promovem fortes mudanas nas escolas. Mas, parece que essas mudanas esto apenas comeando, considerando que, para muitos educadores, as TICs ainda so desconhecidas ou pouco exploradas. Alm disso, percebe-se que o uso dessas tecnologias requer adaptaes operacionais que dificultam o uso dos instrumentos exigidos pelas mesmas. As aulas mediadas pelas TICs acontecem num outro espao e num outro tempo, diferentes do espao e do tempo vivido nas aulas tradicionais, ainda to enraizadas no actual modelo educacional. No entanto, no d para fugir da verdade de que muitos educadores precisam de uma espcie de pr-escolar virtual, para aprender a se posicionar, se comportar, agir e reagir diante dessas novas tecnologias de ensino e aprendizagem. So muitos os professores que tm medo, resistncia, ou dificuldades em usar os meios tecnolgicos disponveis. preciso que os professores se sintam motivados a utilizar esses ambientes. Com as mudanas ocorridas, nos ltimos anos, no sistema educacional, percebese que qualquer escola, mesmo as que esto localizadas nos ambientes mais pobres e difceis pode torna-se uma boa escola, bastando para tanto ter clareza sobre o que e para que serve a escola e reconhecer a responsabilidade da escola pela aprendizagem e incluso social, profissional e digital dos alunos. Assim, a qualidade da escola depende

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do que acontece dentro dela. O problema e a soluo para uma boa escola esto na prpria escola. Segundo Almeida, as TICs foram implantadas na educao para informatizar as actividades administrativas, visando agilizar o controle da gesto tcnica, principalmente no que se referia a oferta e a demanda de vagas bem como a vida escolar do aluno. Depois essas tecnologias passaram a complementar na aprendizagem dos alunos em sala de aula, atravs de aulas de informtica e actividades extraclasse, orientadas por professores e coordenadores. Para a autora, o uso das TICs na escola, principalmente a Internet, contribui para expandir o acesso a informao actualizada, criando possibilidades de redimensionar o espao escolar, tornando-o aberto e flexvel, propiciando a gesto participativa, o ensino e aprendizagem em um processo colaborativo, no qual professores e alunos trocam informaes e experincias entre eles e com as outras pessoas que actuam no interior da escola, bem como outros agentes externos, criando-se comunidades colaborativas que propiciem a criao de suas prprias redes de conhecimentos. No entanto, para a criao de comunidades e culturas colaborativas de aprendizagem, o factor primordial a qualidade da interaco, presencial ou a distncia, onde a criao poder ser viabilizada a partir da formao continuada. Nessa formao continuada, cuja base articula a realidade da escola com o domnio dos recursos tecnolgicos e a prtica pedaggica com as TICs, o educador perceber e analisar as problemticas envolvidas em sua actuao, na escola, no sistema educacional e na sociedade, assim como buscar junto as comunidades, alternativas para superar tais problemticas com bases em metodologias que lhe permitam identificar contribuies das TICs para transformao da sua profisso. Neste contexto Almeida sugere a incorporao das TICs como suporte para comunicao entre educadores, pais, especialistas, membros da comunidade, bem como a criao de fluxo de informaes que subsidie a tomada de decises e ainda realizao de actividades, onde as produes se destinem a enfrentar os problemas da realidade, alm de desenvolvimento de projectos inovadores relacionados com a gesto administrativa e pedaggica.

1.4. Gesto Escolar Subsidiada Pelas TICs: Limites e Possibilidades no Ambiente Escolar. Segundo Coburn (1988), a introduo das TICs na escola envolve inmeras questes polticas, como: aquisio de recursos financeiros para compra de equipamentos e software, treinamento de professores e demais pessoas envolvidas no processo de ensino e aprendizagem, por quem sero usados os equipamentos, etc. Tudo isso torna essa tarefa muito mais difcil, considerando o momento de conteno financeira em que se vive hoje. Embora algumas polticas pblicas envolvam a disponibilizao de verbas para implantao dessas tecnologias na escola, corre-se o risco de no se ter dinheiro suficiente para o que se deseja. Sendo assim, o lugar para -9-

comear a procurar fundos o local de trabalho, na previso oramentria da prpria escola, ento s depois, deve-se procurar recursos fora do sistema escolar. De acordo com Coburn (1988, p. 180), se a escola no conseguir internamente (no prprio seio escolar) recursos suficientes para aquisio dos equipamentos e materiais necessrios implantao ou implementao das TICs, buscar fontes de financiamento externo seria a etapa lgica a ser seguida. Segundo o autor tornou-se cada vez mais difcil para os pequenos projectos encontrar apoios financeiros, especialmente se eles no tentaram os recursos de seus prprios sistemas. As chances de receber financiamentos do governo, por exemplo, aumenta, se for demonstrado que o sistema local j destinou recursos para o alcance do objectivo desejado. As possibilidades de se conseguir recursos locais para equipamentos das TICs so muitas, considerando que de uma forma muito veloz a sociedade tem se informatizado cada vez mais. As fbricas, por exemplo, so alvos apropriados para o pedido de ajuda neste sentido, pois as mesmas geralmente empregam os pais dos alunos, tendo normalmente, participao no bem-estar e na estabilidade econmica da comunidade em que as mesmas esto inseridas. Outras fontes de ajuda so as instituies de ensino superior. Geralmente os alunos de faculdade que tm interesse por informtica podem ser facilmente atrados para ajudar professores e alunos das escolas de ensino fundamental e mdio na aprendizagem do uso das TICs. Como j relatado acima, as questes financeiras no representam os nicos desafios para a utilizao das TICs nas escolas; os recursos humanos, sem dvida, so um factor que exige importante reflexo. De acordo com Coburn (1988), mesmo com a propagao e o uso das TICs na sociedade, bem como o crescente nmero de computadores domsticos, muitas pessoas, entre elas vrios professores, vem as tecnologias da informao e comunicao com receio. Nos professores, esse receio amplia-se pelo conflito entre a cultura das TICs e a cultura da sala de aula. Diante deste contexto, pode-se perceber que a gesto escolar assume um papel importante. O director passa a ser visto como a pea chave no sucesso da escola no uso das TICs, uma vez que a influncia do director torna-se decisiva neste aspecto. ele quem determina e traa o rumo da escola, buscando o apoio e a participao dos demais envolvidos no ambiente escolar. Ele exerce papel central na liderana da escola, influenciando no sucesso da poltica de gesto educacional. Sendo -10-

assim, a gesto um elemento importante no uso dessas tecnologias na escola, tornando-as significativas e, acima de tudo, interessantes. Como agente de transformao, depois da conquista de materiais e equipamentos das TICs, uma das primeiras tarefas do gestor para a implementao das novas tecnologias na escola deve ser a de despertar o interesse para o uso dessas tecnologias de todos os que esto envolvidos com o processo de ensino e aprendizagem na escola, principalmente dos docentes. claro que no se trata de uma tarefa fcil, mas pode-se comear mostrando as possveis aplicaes de uso das novas tecnologias na prtica pedaggica, identificando as necessidades em que a aplicao das mesmas ser satisfatria. Em seguida, pode-se fazer demonstraes de uma variedade de softwares que possam atrair a ateno dos docentes para o uso na prtica educacional, como por exemplo: softwares educativos para resolues de problemas, programas simuladores, tutorais, jogos educacionais, editores de textos para produo textual, Planilhas electrnicas para resoluo de problemas lgicos e aritmticos, e a Internet, claro, que traz em sua conjuntura possibilidades de pesquisas, participao de fruns e debates de temas relevantes em salas de bate papo virtuais. Aps a conquista do interesse pelo uso das TICs por parte dos docentes, preciso implementar treinamentos para que o uso dessas tecnologias torne-se efectivo nos ambientes de ensino e aprendizagem. Neste momento possvel que o gestor se depare com alguns obstculos complicadores para o desenvolvimento dessa etapa, como por exemplo: a falta de capacitadores, que poder ser resolvida atravs de parcerias com entidades de ensino superior, que muitas vezes dispe de alunos com grande conhecimento na rea de informtica, e que podem cooperar com a capacitao dos docentes e demais pessoas envolvidas nas tarefas da escola. A falta de tempo, que talvez seja um dos maiores obstculos para o corpo docente, considerando os horrios sobrecarregados de muitos professores que, muitas vezes trabalham em mais de uma instituio de ensino, poder ser amenizada atravs de incentivo para um trabalho participativo e encorajador. Assim, utilizando-se das TICs a gesto escolar pode contribuir para uma escola de qualidade. Tal contribuio hoje uma exigncia na sociedade, que v os gestores das instituies de ensino como um dos responsveis pela democratizao da escola e da sociedade. No entanto, o papel do gestor escolar deve estar firmado na busca de conhecimentos reais e do domnio das ferramentas bsicas das TICs, uma vez que essas tecnologias estaro sempre presentes na vida do ser humano, e o papel da escola, dentre outros, o de preparar o aluno para lidar de maneira produtiva e educativa com as novas tecnologias.

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1.5. Tecnologia, Educao e Informao: O Educador e os desafios com as novas Tecnologias No mundo contemporneo h um apelo muito grande ao uso de novas tecnologias. As mudanas vm ocorrendo em diversos sectores da sociedade, inclusive na educao; elas so provocadas pelos avanos tecnolgicos da comunicao e da informao (TIC) que tende a acelerar a cada dia. Com a chegada da Internet defrontamo-nos com novas possibilidades, desafios e incertezas no processo de ensino-aprendizagem. Ento necessrio que os educadores, como profissionais responsveis pela mediao da informao e conhecimento, busquem se capacitar em um programa de qualificao continuada para que eles possam desempenhar suas funes com segurana e autonomia. Como as novas tecnologias ajudam formar competncia como, o senso crtico, o julgamento, a imaginao, e a capacidade de observao, foi feita uma pesquisa com alguns professores da Rede Pblica de Ensino com o objectivo de analisar de forma reflexiva o resultado das respostas obtidas, com intuito de mostrar como o educador est lidando com as novas tecnologias, j que a interactividade, conectividade, ambiente virtual de aprendizagem, chat, listas de discusses, e-mail, frum, etc., so usados constantemente no quotidiano dos docentes. De acordo com a pesquisa, constatou-se que o educador est consciente de que o computador com suas tecnologias so ferramentas fundamentais que auxiliam o desenvolvimento de habilidades e que o uso destas favorece a democratizao do acesso a informao. Segundo relato de uma das educadoras, "vivemos na sociedade da informao e a Internet representa a porta para o mundo. Cabe ao professor transformar informaes em conhecimento, de forma significativa e contextualizada, mediando formas eficazes de ensinar, criando estratgias de ensino que propiciem a formao de um cidado que saiba viver em sociedade que seja crtico e participativo". Quando questionada como se sente no ambiente on-line interactivo ela responde com segurana: "no incio no foi fcil, mas depois que descobri como utilizar as ferramentas tecnolgicas ao meu favor, consegui interagir melhor com a tecnologia. Continuo aprendendo, pois a cada dia algo novo surge no campo tecnolgico". Podemos perceber que o professor est vendo as novas tecnologias como uma nova possibilidade de ensinar e de aprender e que incluir o uso delas no processo de aprendizagem relevante. Devo ressaltar que essas mudanas esto formando um novo perfil de Educadores: crticos e actuantes nos processos educacionais.

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Essa pesquisa foi distribuda para cinco Educadores da Rede Pblica de Ensino, onde utilizei a tcnica da entrevista com a aplicao de questionrio para a colecta de dados. 1.6. A escola do futuro: Um novo perfil para o professor na era digital Daqui a uns 50 anos, alguns dos recursos usados hoje em sala de aula e considerados modernos provavelmente estaro obsoletos. Novos utenslios sero desenvolvidos, alguns at, quem sabe, revolucionrios. No entanto, na opinio da doutora Andrea, no sero ferramentas de ltima gerao que marcaro a aula do futuro. Para ela, os novos rumos da educao esto mais relacionados postura de professores e alunos em sala de aula. "Imagino a sala de aula do futuro como um lugar comunicativo, sendo o espao da polifonia, da diversidade das vozes, onde todos podero se comunicar, se posicionar, e onde, desse dilogo, vai se produzir conhecimentos", prev a doutora. 1.7. O uso da Internet e do computador (segundo Andrea Ramal) Especialistas afirmam que a Internet pode ser usada tanto para ter um conhecimento maior sobre o mundo ou mesmo para cometer actos ilegais. Andrea Ramal, afirma que esta uma das funes mais importantes deste professor hoje, que esta formao em valores, esta dimenso tica da educao. A Internet traz uma srie de desafios ticos junto com ela. Por exemplo, o uso da Internet para divulgar ideologias que no dignifica o Homem como neonazistas, discriminatrias, ou at mesmo pornografias. Ento, h uma srie de desafios ticos que o professor tem de trazer para sala de aula e debater porque esse o contexto, a vida e o quotidiano que ele tem de deixar entrar na sala de aula. Ento, nada mais enriquecedor do que uma aula em que se possa debater estas e outras questes. Acontece o mesmo com a televiso, quando dizemos que ela pode ser prejudicial para as crianas. Isto verdade? Sim. E qual a soluo? Que os pais assistam a TV com elas e que debatam as opinies e personagens. Acredito que o computador, se usado pedagogicamente, ele s tende a potencializar as capacidades cognitivas das pessoas. Por exemplo: ns conhecemos os estgios mentais que Jean Piaget pesquisou, em que ele associa determinadas -13-

capacidades a determinadas idades. Vi crianas usando computadores e fazendo coisas que, segundo Piaget, s anos depois elas teriam a capacidade de fazer. Isso significa que o ambiente do computador favoreceu o desenvolvimento de determinadas aptides mentais que, talvez se fossem usados somente o papel ou outros instrumentos no digitais, ela no teria desenvolvido. Na verdade, o que falta em nossa educao actual e estarmos caminhando para desenvolver no futuro, uma maior capacidade de comunicao entre as pessoas. preciso melhorar a qualidade das relaes. Muitas pessoas criticam a educao a distncia porque se perde o contacto fsico. Mas existem inmeras aulas presenciais que so mais distncia do que muitos cursos desta modalidade. Isto porque o distanciamento entre professor e aluno grande e o nvel de afectividade zero. Acho que a sala de aula do futuro vai ser um lugar comunicativo, o espao da polifonia, da diversidade das vozes, onde todos podero se comunicar, se posicionar, e onde, desse dilogo, vai se produzir Para alguns estudiosos, o abrangimento um processo em que uma pessoa ou grupo de pessoas participam dos usos e costumes de outro grupo, tendo os mesmos direitos e os mesmos deveres. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, com relao ao conflito entre essas culturas, percebe-se que a soluo de problemas baseado nas TICs envolve uma soluo mais construtiva, enquanto que a soluo de problemas em sala de aula requer respostas mais sistemticas. Conforme Coburn (1988, p. 187), as pessoas que utilizam o computador atacam o problema de forma directa, aprendendo nos seus prprios erros, no desistindo facilmente. Isso torna o trabalho menos sistemtico do que o proposto por vrios livros didcticos, que em geral apresentam um determinado procedimento seguido de uma srie de problemas para que o aluno aplique esse procedimento. Alm disso, as tarefas propostas pelas TICs no so do tipo leia e responda as questes a seguir. Elas so desafiantes, exigindo do professor e do aluno a conciliao do tempo necessrio para a soluo total do problema. Um dos conflitos mais srios entre as culturas das TICs e da sala de aula gira em torno da autoridade do professor. Os alunos aprendem mais rapidamente a usar as novas tecnologias, gerando, em muitos professores, o receio de se sentir incapazes de responder questes relativas a essas tecnologias, levantadas pelos alunos, e assim perderem o respeito dos estudantes. Eu considero que nas escolas a primeira srie do ensino fundamental deve ter contacto com a informtica. a mesma coisa de se questionar se ela deve ter contacto

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com a oralidade, com a escrita. So as tecnologias intelectuais que ela vai usar para se comunicar, para aprender, para produzir conhecimento e at para construir uma viso de mundo. Hoje, somos o que somos tambm por causa das mquinas e das tecnologias que nos cercam. Ento, claro que muito bom que uma criana tenha contacto, o mais rpido possvel, com estas tecnologias. Desde que se faa um uso orientado e crtico destes recursos. Os principais obstculos para a utilizao eficiente da Internet e de outros recursos modernos em sala de aula so muitos. O primeiro a inadequao da formao de professores de hoje. Defendo um novo perfil de professor, que seria o arquitecto cognitivo. Uma pessoa capaz de traar mapas mentais sobre o que o aluno vai navegar e desenvolver no currculo dele. um dinamizador da inteligncia colectiva, j que essa pessoa ir formar comunidades que aprendem cooperativamente. A formao que o professor recebe hoje, ela no contempla estas competncias. Ela ainda direccionada para um professor que aprende a dar aulas de uma forma transmissiva, que pensa no currculo de maneira linear, que no capacitado a lidar com diversos recursos multimdia e tecnolgicos. Outro entrave seria a prpria cultura, o imaginrio que as pessoas tm sobre a escola. A sociedade ainda pensa em uma boa aula como sendo aquela dada por um professor que fala muito bem aos alunos, uma espcie de showman. Outro entrave a falta de recursos financeiros nas escolas para investir em mudanas, em capacitao tecnolgica e de pessoal. 1.8. Propostas de Programa: Tecnologia de Informao no desenvolvimento da Internet Avanada. Pressupe-se a criao de um novo programa de pesquisa e desenvolvimento nas diversas facetas da tecnologia de informao, telecomunicaes e redes de computadores associadas com a Internet avanada. Esse programa dever mobilizar o ambiente acadmico, empresas e governos em projectos cooperativos visando a formao de recursos humanos em grande escala e o avano da pesquisa cientfica e tecnolgica nesse sector estratgico para a economia, para a cincia e para a sociedade como um todo.

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CONCLUSO
O processo de ensino-aprendizagem necessita cada vez mais, congregar as TICs. Mesmo entendendo as dificuldades enfrentadas pelas escolas, percebe-se que a escola que no tiver essas novas tecnologias inseridas na sua prtica pedaggica estar deixando de oferecer importantes oportunidades para o crescimento profissional e cultural do seu aluno. Como vimos, as TICs so poderosas ferramentas para serem usadas na educao, neste momento, ainda de transio do modelo educacional. A escolha de como e quando essas tecnologias sero utilizadas na escola, est ligada filosofia dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. preciso uma fundamentao nos conhecimentos das reais possibilidades das TICs para as vrias aplicaes na educao. Portanto, a mudana no sistema educacional depende de educadores criativos, humildes, confiantes e, principalmente, entusiasmados. No entanto, o docente ter sua prtica pedaggica inovada quando o mesmo, juntamente com as instituies de ensino, repensarem por completo sua prtica de ensino e aprendizagem, transformando a velha frmula da escola convencional em uma estrutura dinmica, flexvel e articuladora, fazendo das novas tecnologias da informao uma oportunidade para o desenvolvimento dos pilares da educao: saber aprender, saber fazer, saber ser e saber conviver. Sendo assim, o papel do gestor fundamental para a dinmica escolar e a motivao de toda comunidade envolvida no processo de ensino aprendizagem, para o uso das TICs. Considerando que essas tecnologias, no podem ser vistas como vils, mas, como ferramentas cooperadoras e facilitadoras da aprendizagem.

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GLOSSRIO
Autnomo Independente, livre. Administrativo Relativo a administrao; governo, conjunto de indivduos cuja funo a de gerir ao mais alto nvel uma empresa, instituio, etc. Gesto de negcio pblicos e particulares. Aquisio Compra, adquirio, obteno, aprendizagem. Autonomia Emancipao, Independncia, liberdade. Aritmtico Relativo aritmtica; que ensina a Aritmtica. Aritmtica Cincia dos nmeros, das suas propriedades e combinaes. Contemporneo Actual, presente. Conteno Altercao, Contenda, Disputa, Luta, Rivalidade. Emergente Decorrente, Procedente, Proveniente, Resultante, Ocorrente, Inesperado. Frum Foro; Reunio local de reunio sobre temas especfico ou para debate pblico; Seminrio; Congresso; Encontro. Influenciando Influindo, Impressionando, Preponderando, Dominando, Actuando, Incutindo. Incumbncia Encargo, Cargo, Misso, Obrigao, Dever, Comisso, Encomenda. Imprescindvel Indispensvel, Insubstituvel, Necessrio. Incorporao Agrupamento, Agregao, Anexao, Incluso, Juno, Reunio, Mistura. Intuito Intento, Inteno, Desgnio, Mente, Motivo, Plano, Fim, Finalidade. Linear Lineal, Relativo a linha muito directa e comprido; Em linha recta. Multimdia Uso combinado de diferentes meios de comunicao (no espectculo, na educao, etc.); apresentao simultnea de vrias manifestaes visuais e /ou sonoras. Modelo Paradigma, Exemplo, Forma, Tipo. Neonasista - Relativo a neonasismo; pessoa que segue o neonasismo. Neonasismo Movimento poltico de extrema-direita, inspirado no nasismo. Polifonia Contraponto; pluralidade de sons. UFPE Universidade Federal de Pernambuco. UFMG Universidade Federal de Minas Gerais. UFPJ Universidade Federal do Rio de Janeiro. UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Escassez Insuficincia, Carncia, Falta, Fome, Crise.

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Subsdios Subveno, Auxlios, Adminculo, Adjutrio. Sector rea, Ramo, Seco, Circunscrio. TIC Tecnologias de Informao e de Comunicao. Virtual Possvel, Potencial.

SUGESTES
O Grupo n05 sugere aos professores, aos gestores e escola a fazerem uso das TICs para auxiliar os seus alunos a obterem o grau de instruo necessrio, educandoos a valer-se dessas tecnologias de forma eficiente e eficaz. Uma vez que a sociedade em que vivemos hoje exige um grau cada vez maior de conhecimento.

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BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, Elizabeth Bianconcini de. PGM 1 - Gesto escolar e tecnologia: Gesto de tecnologias na escola. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/te/tetxt1.htm> acesso em 22 de maio 2007. ALVES, Lynn; NOVA, Cristiane. Educao a Distncia: Limites e Possibilidades. In: Educao a Distncia: Uma Nova Concepo de Aprendizado e Interatividade. Alves, Lynn e Nova, Cristiane (org.). So Paulo: Futura, 2003. COBURN. Peter. Informtica na Educao. Traduo de Gilda Bernardino de Campos Novis. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora Ltda, 1988. FUNTEV. Educao e informtica 1: O projecto Educon. Ano I. Rio de Janeiro: Funtev, 1985a. OLIVEIRA, Ramon de. Informtica educativa: Dos planos e discursos sala de aula. Campinas, SP: Papirus, 2001.

TIGRE, Paulo Bastos. O Brasil e a industria mundial de informtica. Rio de Janeiro: UFRG, Instituto de Economia Industrial, 1982. VALENTE, Jos Armando. Viso analtica da informtica na educao no Brasil: a questo da formao do professor. So Paulo: NIED. UNICAMP/PUC-SP. 1997. Cf. VALENTE, J. A (1997). Viso Analtica da Informtica na Educao no Brasil: a questo da formao do professor. NIED UNICAMP/PUC - SP Os I e II Seminrios Nacionais de Informtica na Educao foram promovidos pela Secretaria Especial de Informtica, subordinada ao Conselho de Segurana Nacional. http://www.inf.ufsc.br/sbc-ie/revista/nr3/Freire03.htm). Entrevista de Andreia Ceclia Ramal, Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RIO) e Diretora executiva da empresa Instructional Design, de Assessoria Pedaggica, com o ttulo de "A escola do futuro: Um novo perfil do professor na era digital". Tema que ser relevante para reflexo e conscientizao dos docentes. Poste de Lenie feito em 27/07/2009 s 16:52 Definio de TIC. Est arquivado em TIC; todas as respostas deste poster esto em RSS 2.0.

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