Preocupacin por violencia en universidades

Expresa su preocupacin por la violencia en las instituciones educativas del mundo y se une al clamor de paz y respeto, despus de ocurrida la peor masacre de la historia en una universidad, la de Virginia Tech, ubicada en la localidad de Blacksburg, Estados Unidos y en la que estudian 26.000 jvenes. Estos hechos, que cobraron la vida de 32 personas y dejaron heridas otras 30, y pide revisar la seguridad en las instituciones de educacin superior, no slo en Estados Unidos sino en Colombia, en donde tambin se han presentado hechos violentos, aunque no de estas proporciones.Recordemos algunos sucesos que cobraron la vida de estudiantes y docentes de instituciones universitarias colombianas. Dentro de los ms recordados estn el crimen de Jess Chucho Bejarano, asesinado en los mismos predios que lo vieron graduarse como economista y ejercer como docente de la Universidad Nacional, Sede Bogot; el asesinato de Gustavo Marulanda, miembro del Consejo Estudiantil de la Universidad de Antioquia; el homicidio al interior de la misma universidad del antroplogo Hernn Henao Delgado, egresado de la Nacional; la desaparicin y asesinato del profesor Daro Betancourt, de la Universidad Pedaggica Nacional; la incursin nocturna de encapuchados a la Universidad Distrital, que dejaron grafitos de bienvenida a las Autodefensas Unidas de Colombia, AUC y la muerte del estudiante de qumica de la Universidad del Valle, Jhony Silva Aranguren, durante disturbios ocurridos en esa institucin. (Datos tomados de medios escritos nacionales).Estos hechos de violencia marcaron la vida de la comunidad estudiantil y demostraron la intolerancia que existe entre los seres humanos, ante situaciones que no puede seguir ocurriendo en ninguna parte del mundo.En esta oportunidad le toc a la Universidad de Virginia Tech, en Estados Unidos, en donde segn las autoridades, el pasado lunes 16 de abril un joven identificado con el nombre de Cho Seung-Hui, de 23 aos y origen surcoreano que estudiaba en esta universidad ingres a una de las residencias y dispar contra su primera vctima. Luego el asesino dio su mayor golpe en el Saln Norris. De acuerdo con el relato de un testigo, ingres a la edificacin, dedicada a clases de ingeniera, cerr las puertas y comenz a disparar, aula por aula, a todo aquel que tuviera en frente, finalmente se suicid.La preocupante cadena de incidentes en esta institucin se remonta a los primeros das del mes en curso. La universidad haba ofrecido 5.000 dlares a quien condujera a los responsables de dos alertas falsas de bomba que causaron pnico. Y en agosto del 2006, cuando el campus tuvo que ser clausurado el primer da de clases porque un preso que se fug de una crcel mat a un guardia. UNIVERSIDAD, VIOLENCIA y TOLERANCIA
Qu es la Tolerancia? Es la panacea de la humanidad. Todos los hombres estamos llenos de debilidad y de errores y debemos perdonamos recprocamente; sta es la primera ley de la naturaleza. Voltaire

Innumeras veces la Universidad ha escrutado en el proceso histrico, el fenmeno de la violencia social. Pocas veces la Universidad se ha sometido a una reflexin en torno a la violencia en su seno y sus consecuencias culturales y sociales. Sobre esta realidad se ha extendido un velo, una omisin, casi una comisin, escurridiza, autosuficiente que supone que esta materia esta exenta 1

de revisin o anlisis. Cada da asistimos a diversas formas de violencia, gestionada por la Universidad sobre si misma y hacia la sociedad es hora de preguntarnos Es esa una condicin legtima o natural de la mxima institucin cultural del pas? Es esta su nica y perfecta manera de dirimir su problemtica interna o su distancia con la sociedad? Estamos obligados a entender la Universidad como un centro esencialmente crtico del entorno social y de si mismo, empujada a una implacable bsqueda de la verdad. La Universidad como Escuela de la Intolerancia Banalidad o Pertinencia de una Reflexin? La Universidad esta expuesta, ya hay signos de ello, a convertirse en un centro antidemocrtico e intolerante. Hemos recorrido ya un largo trecho hacia la naturalizacin de la imposicin partidista o grupal, avanzamos hacia el acostumbramiento de la postura excluyente bajo el signo del grupalismo o del partidismo. Es comn el uso del maniquesmo (si estas conmigo tus ideas y acciones son buenas, si estas contra mi tus acciones y propuestas son malas y reaccionarias). Hemos asistido tmidamente o irasciblemente a escenarios donde a un miembro de la Comunidad Universitaria se le abuchea, se la apabulla, se le trata de invalidar su derecho de expresin por el simple hecho de pertenecer a un partido del status. Conocemos de profesores que no soportan posiciones disidentes en sus clases magistrales. Es repetitiva la quema apedreamiento o el saqueo a vctimas escogidas al azar. Toda esta galera de hechos y muchos ms nos habla de una institucin intolerante; Slo una parte de ella? Hay quienes esgrimen esta excusa, pero sabemos que no soporta una lectura exterior a la Universidad, esa lectura no discrimina entre tolerantes e intolerantes, entre activos o indiferentes. Estamos acostumbrados a referirnos a la intolerancia racial o religiosa como topes insoportables de la convivencia social, pero es acaso menos grave la discriminacin poltica o acadmica?. La Universidad est obligada a ser luz de la calle y de la casa, a contribuir en la formacin libertaria e, igualitaria de sus miembros, y de la sociedad a la cual se le cie como corona de mxima validez cultural y cientfica. Universidad, Lucha y Tolerancia Las Universidades como centro de transformacin hacia si misma y hacia la sociedad. Tolerancia se trata de reconocer el derecho de opinin y accin a los otros, aun cuando supongamos su equivocacin; solo la confrontacin y la consulta democrtica podran garantizar la viabilidad de cualquier propuesta o solucin. Entendemos la tolerancia como la manifestacin de una conciencia madura acerca de la existencia y preservacin de la libertad, como condicin esencial y consustancial del ser humano; para pensar crear y hacer en condiciones de igualdad de oportunidades. La tolerancia se centra en el reconocimiento del otro, en la conciencia de la existencia de la otredad. Aceptar, respetar; al otro,

lo cual no es ms que un reconocimiento del si mismo. Al aceptar y respetar al otro damos legitimidad a nuestra aceptacin por parte de los otros. Tolerancia en conclusin, sera el reconocimiento de la libertad y la democracia para la creacin y la accin, el derecho a concurrir no solo para coincidir sino para disentir. Tolerancia no es solamente no violencia, es la conciencia activa de permitir, respetar y estimular la fluidez de las ideas y las acciones, que no expongan el inters mayoritario, legtimamente constituido, o la propia existencia de la sociedad o de la raza humana. Violencia, Tolerancia y Realidad Pareciera que cada da se hace ms irreal y somnolienta la aspiracin a una convivencia humana tolerante; los intereses econmicos, religiosos o polticos se sobreponen a consideraciones esencialmente humanas como la democracia, la libertad y la pluralidad. Tal reconocimiento de la realidad no puede conducirnos al entumecimiento, la desesperacin o al abismo de la violencia; antes por el contrario, una profunda reflexin sobre el resurgimiento de las pasiones fundamentalistas, con manifestaciones terrorficas para suprimir no solo las ideas sino las cabezas que las contienen, nos conducen a la pertinencia y necesidad de una educacin para la tolerancia y la paz. Una conjuncin transformadora supone una altsima condicin reflexiva, que pueda competir con inteligencia en los escenarios de dominacin material y cultural, de la cual la simple violencia automtica y emocional vendra a convertirse en un elemento de retraso y entorpecimiento histrico. La violencia ha sido producto del agotamiento de otras vas de negociacin poltica, por la tozudez de factores que se niegan a modificar su poder. La violencia como dogma es profundamente inhumana y reaccionaria. Es fcil percibir que ha cambiado la consideracin de la especie humana hacia las salidas violentas. Las guerras mundiales, las diligencias blicas para exterminio masivo, las fricciones y acontecimientos brutales generan una atencin activa a travs de la red comunicacional y la repulsa y angustia de la humanidad. Una nueva Dimensin Poltica y Espiritual para la Universidad La concrecin de una educacin para la tolerancia no puede reducirse a unas iniciativas aisladas, espectaculares y desarticuladas; aun cuando la tolerancia no es un fin en si mismo, debe asumirse como una finalidad del proceso enseanza-aprendizaje; debe integrarse como filosofa, consustanciada con la existencia y esencia misma de la Universidad. Esta educacin debe convertirse en discurso natural, ordinario y hasta curricular. Debe fluir a travs del quehacer acadmico-cientfico y de las expresiones polticas y culturales de los integrantes de la Comunidad Universitaria. Debe hacerse entender como un elemento vital para la existencia de la Universidad como centro para reflexionar, crear y actuar; debe hacerse sentir como garanta de la libertad de investigar y aprender, de ensear y disentir, que es precisamente lo que legitima nuestro papel y presencia social. La Universidad debe favorecer la conciencia de las fuerzas positivas, favorables al desarrollo social. Debe contribuir a hacerle piso a una nueva tabla de valores y paradigmas de la sociedad. Debe servir de sostn a los valores morales, culturales, polticos y materiales de la sociedad.

La Universidad como centro activo de una educacin para la tolerancia y la democracia La tolerancia no es fin en si mismo, su propsito final debe ser el favorecimiento de un desarrollo material y cultural con igualdad de oportunidades para los integrantes de una sociedad. Se hace necesario una cultura tica de la comunicacin. Se hace necesario vencer la tentacin hegemnica. De requerirse una justificacin de una Educacin para la tolerancia, no puede ser otra la preservacin de al condicin libertaria y democrtica de la raza humana, y de la cual la Universidad, como institucin cultural fundamental, no puede excluirse o rehuir, mucho menos en las circunstancias actuales en las cuales la intolerancia poltica, religiosa o econmica expone la preservacin de la convivencia humana y de la especie misma. La Universidad como una de las instituciones ms sensibles de la sociedad, pudiera crear un campo de canalizaciones de las fuerzas de la insatisfaccin social para convertirlas en fuerzas transformadoras, constructivas, como antdoto social a las salidas de fuerza y los totalitarismos. Investigacin LA VIOLENCIA DE GNERO EN LAS UNIVERSIDADES Se trata de una realidad que muchas y muchos conocemos pero sobre la que apenas se ha roto el silencio para hacerla pblica y, como consecuencia, no estamos contribuyendo a evitarla y erradicarla. La violencia de gnero en relacin a diferentes situaciones, analizan actitudes y creencias del estudiantado ante las diferentes situaciones de violencia, especficamente el acoso y la agresin sexual. El 27% de las mujeres universitarias han sufrido algn tipo de acoso o situacin no deseada, desde besos y caricias hasta relaciones sexuales. Se analizaron las diferentes situaciones sufridas en relacin a cundo sucedieron, el tiempo que la chica llevaba en la universidad cuando tuvo lugar la coaccin, si habl con alguien de esta situacin, a quien se lo dijo, si la situacin se dio ms de una vez, si ella consider esta situacin como un acto de violacin, quien era el perpetrador, y si el alcohol o las drogas influyeron. Las investigaciones sealan que muchas de las mujeres que han sufrido situaciones de violencia no las identifican como tales. Esta falta de reconocimiento tambin se produce en el caso de las vctimas de agresiones que han sido forzadas a tener relaciones sexuales, como por ejemplo una violacin. La fotografa del sexo desnudo de alguna persona sin su consentimiento, o distribuir estos materiales sin su permiso, as como tambin diferentes tipos de violaciones, el contacto fsico menos serio (por ejemplo las caricias), el acoso sexual y el acoso, entre otras. En relacin con las caractersticas de la persona agresora, cabe destacar que son perpetradas por personas conocidas. Las principales dificultades para la erradicacin de la violencia de gnero es que no se reconocen como tal algunas de las situaciones que las investigaciones internacionales definen como violencia de gnero. Al mismo tiempo, los hechos concretos no salen a la luz porque cuando nunca se ha hablado del tema las personas son reticentes a responder sobre su situacin

en una encuesta. Personas que negaban haber sufrido violencia de gnero en el cuestionario, despus reconocan como tal algunas experiencias vividas, en una situacin ms de t a t. En los resultados obtenidos, el 13% del estudiantado encuestado ha contestado que s conocen alguna situacin de violencia de gnero que haya sucedido en la universidad o entre personas del mbito universitario. Asimismo, este dato no recoge toda la realidad, ya que cuando se les pregunta sobre situaciones concretas que internacionalmente se consideran violencia de gnero (como agresiones fsicas, violencia psicolgica, presiones para mantener relaciones afectivas y sexuales; besos y/o caricias sin consentimiento; difundir rumores sobre su vida sexual, etc.), un 52% de las personas encuestadas afirman que han sufrido o conocen a alguien que haya sufrido al menos una de esas situaciones en el mbito universitario. En resumen, cuando preguntamos indirectamente si han sufrido o conocen alguna persona que haya sufrido en la universidad una serie de situaciones concretas que internacionalmente se consideran violencia de gnero, la cifra ya no es de un 13% sino de un 65%. La diferencia entre estas dos cifras muestra las dificultades para identificar la violencia de gnero como tal. Implementacin de medidas en las universidades El 92% de las personas no saben si su universidad tiene algn servicio al que se pueda recurrir especficamente en el caso de ser vctima de violencia de gnero. Al mismo tiempo, un 85% de los y las estudiantes encuestadas cree necesaria la creacin de un servicio especfico en la universidad donde se pueda acudir en el caso de sufrir una situacin de violencia de gnero en este mbito. Un 86% de las personas encuestadas cree necesario tratar la violencia de gnero en alguna asignatura de la carrera o en algn debate, como charlas, jornadas, seminarios, etc. Conclusiones Todava se contina manteniendo una actitud de culpabilizacin de las vctimas, responsabilizndolas de haber provocado la situacin. La culpabilizacin es uno de los elementos clave que influye en la falta de denuncia de situaciones de acoso o agresin sexual. Esta tendencia a culpabilizar a las vctimas, como han sealado diferentes investigaciones, no contribuye a identificar la violencia de gnero y a crear medidas que ayuden a superarla. La mayora de las mujeres que haban sufrido una situacin de este tipo no lo denunciaron, nicamente lo hicieron cuatro. Las repercusiones son, entre otras: dejar de asistir a clase; cambiar la trayectoria acadmica prevista; abandonar la universidad; abandonar el desarrollo de una carrera en reas acadmicas dominadas por hombres; tener impacto en las vidas personales y profesionales de las personas que apoyan a las vctimas. LA VIOLENCIA EN EL ENTORNO ESCOLAR. La violencia en los centros educativos es un fenmeno que ha adquirido desde los aos setenta una gran importancia en pases como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro pas parece que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse cada vez ms, manifestaciones 5

preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se est sufriendo. Actualmente este fenmeno se agrava demasiado. Los medios de comunicacin y los peridicos nos avisan frecuentemente de los sucesos violentos que conocen nuestros centros de enseanza. Por eso tenemos que buscar las causas y exponer las soluciones propuestas por numerosos educadores. Manifestaciones de la violencia escolar: Los investigadores afirman que la violencia entre adolescentes es una manifestacin de ellos mismos. Esta violencia tiene muchos aspectos segn el entorno social en que se vive y puede ser fsica o verbal. Se manifiesta en la rebelin contra los educadores y los camaradas o ms bien contra s mismos. La violencia se considera en los centros educativos como un comportamiento irregular que exige el castigo como por ejemplo la violencia corporal, la destruccin del material escolar, los escritos en los muros... Causas de la violencia en los centros educativos: Los actos violentos dependen de un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos estn presentes. El problema comienza cuando se quiere resolver el conflicto a travs del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc, provocando un clima de tensin en el aula que el profesor no sabe resolver. Ciertos autores han estudiado y analizado el problema, en primer lugar J.Galtung el cual define la violencia como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que viene de las personas que sufren realizaciones afectivas, somticas y mentales. Jordi Planella la considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual uno o ms de las personas afectadas sale perjudicado, siendo agredida fsica o psicolgicamente. Otro concepto que es necesario definir es el de conflicto, pues est cargado con una valoracin negativa. Esto ocurre porque se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patologa. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que La violencia no es innata en los seres humanos sino es un aprendizaje, el conflicto es algo natural a la vida humana y por lo tanto evitable. De esta manera no se trata de eliminar el conflicto sino de saber regularizarlo creativa y constructivamente de forma no violenta ya que es una energa y una oportunidad para el cambio. La situacin de intimidacin o victimizacin es aquella situacin en que un alumno o alumna es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de alumnos (as). Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico sin olvidar las psicolgicas de exclusin. Por lo tanto un aspecto esencial del fenmeno es que debe existir un desequilibrio de fuerzas. Es necesario valorar y distinguir el problema de la victimacin entre iguales de las malas relaciones entre escolares. Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento son fenmenos perturbadores que cambian la buena marcha de la vida escolar. La violencia y la agresividad pueden ser perfectamente un smbolo de crisis de la sociedad educativa al nivel de la fundacin familiar e informativa que participa en alimentar la violencia y empuja al nio o al adolescente a tomar el camino de la agresividad y la destruccin a causa de motivos poderosos como: La 6

pobreza, la explosin demogrfica, el desempleo, las drogas y el alcohol , los problemas familiares (divorcio, orfanato, descuido de los padres...). La nocin del respeto es por lo tanto importante para los alumnos y los educadores . Cuando los alumnos no tienen el sentimiento de ser respetados, la violencia y el consumo de las drogas y el alcohol aumentan. Adems el sentimiento de injusticia provoca igualmente un aumento de las conductas inadaptadas o violentas. En estos ltimos tiempos nos llegan noticias escalofriantes de violencia entre nios y adolescentes a causa de la televisin y nosotros pensamos que el exceso de horas ante una pantalla de televisin que da por aceptables actos violentos, es un gran peligro para las nuevas generaciones. Padres y profesores se sienten impotentes para competir con medios de comunicacin tan poderosos como la televisin, los vdeojuegos, el cine y la publicidad. Por eso los responsables de los canales de televisin pblicos o privados deberan seleccionar mejor sus programas para que los alumnos vean en las pantallas un mundo mejor, para que dejen de creer que cortar la cabeza a alguien es algo tan cotidiano como desayunar. Es hora de que todo el mundo debe darse cuenta de que la educacin nos es una tarea exclusiva de los centros de enseanza. Los medios de comunicacin pueden hacer mucho a favor de la creacin de actitudes pacficas en los jvenes de hoy. Soluciones posibles: Entonces, qu podemos hacer frente al fenmeno de la violencia escolar? Es posible considerarlo como un suceso sin incidencias y que puede desaparecer con la desaparicin de sus causas o un peligro que exige las soluciones radicales? Lo importante e til es organizar campaas peridicamente con folletos informativos destinados a la comunidad escolar (alumnos, familiares y profesorado) en que un texto explicativo y comprensivo alerta a sus miembros sobre el problema, sugiere medidas de deteccin y tratamiento y les orienta sobre cmo abordar el fenmeno. Estas campaas deben tener los objetivos generales siguientes: Iniciar la intervencin contra la violencia escolar desde la realidad concreta de cada centro y hacer que sea un vehculo para la sensibilizacin del profesorado en este tema. A travs del programa se hacen propuestas metodolgicas para iniciar la intervencin y hacer fichas de observacin. Sensibilizar sobre las diversas formas de explotacin, violencia, xenofobia que padecen millones de personas en el mundo. Lograr el fomento de la lectura y la reflexin sobre temas como el terrorismo, el maltrato infantil y las agresiones. Intervenir en colectivos marginados a fin de conseguir unos niveles de integracin ptimos. Fomentar la convivencia y los valores de tolerancia, solidaridad y cooperacin que favorezcan el desarrollo integral de los nios y jovenes. Prevenir el ausentismo y abandono escolar y favorecer comportamientos no sexistas a travs de una especial metodologa pedaggica. Son trabajos interesantes para conseguir un clima acogedor y relacional. En la 7

cultura occidental se ha valorizado demasiado a la violencia y el componente fsico es indispensable. A la gente le aburre ver a dos ajedrecistas luchando por vencer, pero le divierte muchsimo si comienzan a pelear. A dems la violencia siempre ha sido explotada por los medios de comunicacin y el cine para lograr enormes rendimientos. A medida que el tiempo pasa vemos lo que en principio pareca sencillo de contener comienza a extenderse y se convierte en un problema. Si la violencia se encuentra institucionalizada y slo es propiedad de de los ejrcitos o las fuerzas de seguridad, su representacin a nivel popular no pasa de lo simblico: los nios jugaban a la guerra, recreaban conflictos de poder y simulaban relaciones de dominacin entre ellos. La escuela no es un lugar inseguro ni arriesgado, pero se vuelve as, si quienes deben vigilar no lo hacen, o lo hacen con mucha tolerancia. Esta vigilancia debe ser seria, permanente y efectiva. Implica observar a los alumnos con ojo agudo y analizar su comportamiento, sus actitudes y sus costumbres, estar atentos a sus cambios de nimo y conocer sus conflictos y sus ambiciones, pero, sobre todo, implica dialogar permanentemente con ellos, ser parte de sus vidas para poder anticipar cualquiera situacin peligrosa ( tal como lo haran un padre o un hermano) y cuando algo grave se sospecha, recurrir de inmediato a quien est ms capacitado profesionalmente para ocuparse del asunto. Nadie resolver esta situacin por su cuenta, y todos los actores sociales estn llamados para la tarea. ltimamente hay que saber que el fenmeno de la violencia escolar es un fenmeno internacional y los profesores son conscientes de que esta violencia no est dirigida contra ellos ciertamente porque son profesores, ms bien es un resultado de la inquietud que los jvenes sufren y no hay otro medio de expresin que la violencia contra lo que representa la responsabilidad y la autoridad. Puede ser el resultado de un combate familiar y el alumno lo encarna en la personalidad del profesor o cualquier responsable en el centro escolar. Espero que haya logrado examinar este fenmeno bajo todos los aspectos y que contribuya a aclarar lo que est pasando en nuestros centros esperando que la inseguridad y la violencia no sean caminos alternativos para solucionar los conflictos. Comportamiento antisocial en centros escolares: visin desde Europa Los episodios de violencia en los centros educativos parecen tener una gran capacidad de atraer a la atencin pblica, causando lo que hoy da se ha dado en denominar una alta alarma social, con lo que la aparentemente nueva lacra de la violencia escolar se aade a las ya innumerables fuentes de demanda y presin social con que nuestros centros educativos y nuestro profesorado deben enfrentarse. De qu estamos hablando exactamente cuando decimos violencia escolar? Una de las primeras dificultades a las que nos enfrentamos al comenzar a analizar los fenmenos de supuesta violencia en la escuela es a la de la imprecisin en el lenguaje. En efecto, no podemos considerar dentro de la misma categora un insulto u otra falta ms o menos leve de disciplina o, por ejemplo, un episodio de vandalismo o de agresin fsica con un arma. No obstante, existe una clara tendencia en la opinin pblica y tal vez entre muchos profesores (quienes, no lo olvidemos, son los principales creadores de opinin sobre la enseanza y los centros escolares) a meter todo en el mismo 8

saco y a entender, de manera simplista, que se trata de manifestaciones distintas de un mismo sustrato violento que caracterizara a los nios y jvenes de hoy. A pesar de ello, puesto que muchos fenmenos no pueden considerarse propiamente como violentos, entiendo como ms inclusiva y adecuada la expresin de comportamiento o conducta antisocial en las escuelas. As, en mi opinin, son seis los tipos o categoras de comportamiento antisocial entre los que debemos diferenciar: A: Disrupcin en las aulas B: Problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado) C: Maltrato entre compaeros (bullying) D: Vandalismo y daos materiales E: Violencia fsica (agresiones, extorsiones) F: Acoso sexual La disrupcin en las aulas constituye la preocupacin ms directa y la fuente de malestar ms importante de los docentes. Su proyeccin fuera del aula es mnima, con lo que no se trata de un problema con tanta capacidad de atraer la atencin pblica como otros que veremos despus. Cuando hablamos de disrupcin nos estamos refiriendo a las situaciones de aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez ms tiempo en controlar la disciplina y el orden. Aunque de ningn modo puede hablarse de violencia en este caso, lo cierto es que la disrupcin en las aulas es probablemente el fenmeno, entre todos los estudiados, que ms preocupa al profesorado en el da a da de su labor, y el que ms gravemente interfiere con el aprendizaje de la gran mayora de los alumnos de nuestros centros. Las faltas o problemas de disciplina , normalmente en forma de conflictos de relacin entre profesores y alumnos, suponen un paso ms en lo que hemos denominado disrupcin en el aula. En este caso, se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo al profesorado, que pueden desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula. Sin olvidar que, en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de profesor a alumno y no viceversa, es cierto que nuestra cultura siempre ha mostrado una hipersensibilidad a las agresiones verbales sobre todo insultos explcitos de los alumnos a los adultos (Debarbieux, 1997), por cuanto se asume que se trata de agresiones que anuncian problemas an ms graves en el caso futuro de no atajarse con determinacin y medidas ejemplares. El trmino bullying, de difcil traduccin al castellano con una sola palabra, se emplea en la literatura especializada para denominar los procesos de intimidacin y victimizacin entre iguales, esto es, entre alumnos compaeros de aula o de centro escolar (Ortega y Mora-Merchn, 1997). Se trata de procesos en los que uno o ms alumnos acosan e intimidan a otro vctima a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, etc. Si bien no incluyen la violencia fsica, este maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo

largo de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la vctima. El vandalismo y la agresin fsica son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso, contra las cosas; en el segundo, contra las personas. A pesar de ser los que ms impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinin pblica en general, los datos de la investigacin llevada a cabo en distintos pases sugieren que no suelen ir ms all del 10 por ciento del total de los casos de conducta antisocial que se registran en los centros educativos. No obstante, el aparente incremento de las extorsiones y de la presencia de armas de todo tipo en los centros escolares, son los fenmenos que han llevado a tomar las medidas ms drsticas en las escuelas de muchos pases (Estados Unidos, Francia y Alemania son los casos ms destacados, como cualquier lector habitual de prensa sabe). El acoso sexual es, como el bullying, un fenmeno o manifestacin oculta de comportamiento antisocial. Son muy pocos los datos de que se dispone a este respecto. En pases como Holanda (Mooij, 1997) o Alemania (Funk, 1997), donde se han llevado a cabo investigaciones sobre el tema, las proporciones de alumnos de secundaria obligatoria que admiten haber sufrido acoso sexual por parte de sus compaeros oscila entre el 4 por ciento de los chicos de la muestra alemana y el 22 por ciento de las chicas holandesas. En cierta medida, el acoso sexual podra considerarse como una forma particular de bullying, en la misma medida que podramos considerar tambin en tales trminos el maltrato de carcter racista o xenfobo. Sin embargo, el maltrato, la agresin y el acoso de carcter sexual tienen la suficiente relevancia como para considerarlos en una categora aparte. Y, ya entre parntesis, habra que apuntar dos fenmenos tpicamente escolares que tambin podran categorizarse como comportamientos antisociales, aunque no se vayan a tratar en este artculo: el primero es el absentismo, que da lugar a importantes problemas de convivencia en muchos centros escolares; el segundo cabra bajo la denominacin de fraude en educacin o, si se prefiere, de prcticas ilegales (Moreno, 1992, pp. 198 y ss.), esto es, copiar en los exmenes, plagio de trabajos y de otras tareas, recomendaciones y trfico de influencias para modificar las calificaciones de los alumnos, y una larga lista de irregularidades que, para una buena parte del alumnado, hacen del centro escolar una autntica escuela de pcaros. Qu sabemos sobre los fenmenos de comportamiento antisocial en los centros escolares? Podra decirse que en los centros se dan muchos conflictos, y de muchos tipos, y no tanta violencia extrema como los medios de comunicacin y la opinin pblica que a partir de ellos se configura podran estar dando a entender. La existencia de conflictos en las instituciones escolares no solamente no debe asustarnos, ni siquiera preocuparnos, sino que debemos entenderla como algo en principio natural en cualquier contexto de convivencia entre personas; as, por el contrario, los conflictos pueden ser oportunidades de aprendizaje y de desarrollo personal para todos los miembros de la comunidad escolar. Nuestro anlisis inicial de las seis categoras deja claro, aparte de los distintos niveles de gravedad, que puede hablarse de dos grandes modalidades de

10

comportamiento antisocial en los centros escolares: visible e invisible. As, la mayor parte de los fenmenos que tienen lugar entre alumnos el bullying, el acoso sexual, o cierto tipo de agresiones y extorsiones resultan invisibles para padres y profesores; por otro lado, la disrupcin, las faltas de disciplina y la mayor parte de las agresiones o el vandalismo, son ciertamente bien visibles, lo que puede llevarnos a caer en la trampa de suponer que son las manifestaciones ms importantes y urgentes que hay que abordar, olvidndonos as de los fenmenos que hemos caracterizado por su invisibilidad. Por ltimo, tambin es interesante que nos planteemos a qu actores de la comunidad educativa preocupa ms o menos cada una de las categoras de comportamiento antisocial; as, mientras que a los profesores les preocupa y les afecta de manera especial la disrupcin y, en segundo trmino, la indisciplina, a los padres, a la Administracin educativa y a la opinin pblica les afectan mucho los episodios supuestamente aislados de violencia fsica (sobre todo de alumno a profesor) y de vandalismo; los alumnos, por su parte, quiz estn ms preocupados y sin duda ms afectados por los fenmenos invisibles debullying, extorsin y acoso sexual [los estudios de Ortega (1994, 1997) sobre bullying en Espaa estiman que uno de cada cinco alumnos est implicado en este tipo de procesos, como agresor, como vctima o como ambas cosas a la vez; los estudios llevados a cabo en Alemania y Holanda sobre acoso sexual en las escuelas (Funk, 1997; Mooij, 1997) ofrecen resultados muy dispares entre el 5 y el 20 por ciento de alumnos admite haber sufrido este tipo de acoso, pero en ningn caso nos permiten pensar que el problema sea menor]. Tres conclusiones importantes: en primer lugar, los fenmenos de comportamiento antisocial en las escuelas tienen races muy profundas en la comunidad social a la que los centros educativos pertenecen; en segundo trmino, est claro que los episodios de violencia no deben considerarse simplemente como eventos aislados que ocurren espontnea y arbitrariamente, como si fueran meros accidentes; y tercero, las distintas manifestaciones de comportamiento antisocial en las escuelas ocurren con ms frecuencia de lo que usualmente se piensa y, puesto que la relacin entre los agresores y las vctimas es necesariamente muy extensa en el tiempo y muy estrecha en el espacio (conviven durante aos y muchas horas al da), las consecuencias personales, institucionales y sociales de dicha violencia son incalculables. Desde un punto de vista terico (Ortega, 1995, 1996 y 1997), las variables que influyen sobre el comportamiento antisocial en las escuelas deben buscarse en tres dimensiones diferentes: Evolutiva, esto es, el proceso de desarrollo sociomoral y emocional en relacin con el tipo de relaciones que los estudiantes establecen con sus iguales; psicosocial, que implica las relaciones interpersonales, la dinmica socioafectiva de las comunidades y los grupos dentro de los que viven los alumnos, las complejidades propias del proceso de socializacin de los nios y los jvenes; y, por ltimo, la dimensin educativa, que incluye la configuracin de los escenarios y las actividades en que tienen lugar las relaciones entre iguales, el efecto que sobre dichas relaciones tienen los distintos estilos de enseanza, los modelos de disciplina escolar, los sistemas de comunicacin en el centro y en el aula, el uso del poder y el clima socioafectivo en que se desarrolla la vida escolar. Desde el punto de vista del 11

profesorado y de los centros de enseanza, esta dimensin educativa tiene una importancia crtica; resulta fundamental poder ser capaces de identificar qu aspectos de la vida del aula y de la escuela tienen una incidencia en la configuracin de las relaciones interpersonales de nuestros alumnos, en los modelos y patrones de convivencia, y, en definitiva, en la posible prevencin del comportamiento antisocial. En otras palabras, aunque sabemos que el comportamiento antisocial en los centros puede estar muy determinado por variables sociales y familiares ajenas a la escuela, tambin existen variables internas al propio centro educativo que parecen estar positivamente relacionadas con la mayor o menor ocurrencia o aparicin de fenmenos de comportamiento antisocial. Y parece claro que es sobre estas variables estrictamente escolares donde el profesorado tiene y puede hacer el mayor esfuerzo de prevencin. Existen otros procesos relevantes para intentar explicar el comportamiento antisocial en los centros educativos: A: La violencia estructural derivada de la organizacin social; as, la violencia escolar sera consecuencia de la participacin de los estudiantes en procesos que filtran dicha violencia estructural presente en el conjunto de nuestra sociedad. B: La violencia omnipresente en los medios de comunicacin social a la que los alumnos estn expuestos durante muchas horas diarias. Funk (1997) ha estudiado en Alemania la relacin entre el consumo de pelculas de accin y terror por parte de los estudiantes y la violencia en las escuelas, encontrando, como seguramente el lector esperar, una relacin positiva entre ambos. C: Los modelos violentos que los estudiantes ven y aprenden en su propia familia y en su ms inmediato entorno sociocomunitario. En este conjunto de variables habra que incluir de forma explcita la influencia del grupo de iguales. D: La violencia que los alumnos sufren dentro de su familia y en su entorno comunitario. E: En el conjunto de estos procesos, la violencia que surge en nuestros centros de enseanza se explicara por el hecho de que tales centros estaran reproduciendo el sistema de normas y valores de la comunidad en la que estn insertos y de la sociedad en general. Los estudiantes, por tanto, estaran siendo socializados en anti-valores tales como la injusticia, el desamor, la insolidaridad, el rechazo a los dbiles y a los pobres, el maltrato fsico y psquico y, en resumen, en un modelo de relaciones interpersonales basado en el desprecio y la intolerancia hacia las diferencias personales en particular y hacia la diversidad tnica en general. En conclusin, la investigacin parece distinguir entre tres tipos de variables (o conjuntos de variables) para explicar el comportamiento antisocial en los centros escolares: variables individuales relacionadas con la personalidad, el sexo y las percepciones y expectativas del alumnado; variables del centro y del aula 12

internas a la institucin y relacionadas con los fenmenos violentos ms especficos de la escuela; y las variables sociales o ambientales que pasan por la influencia de la familia, el grupo de iguales, la comunidad inmediata, los medios de comunicacin y la sociedad en general. La interaccin entre los tres tipos de variables, esto es, los rasgos de personalidad con ciertas variables del ambiente social y en un determinado contexto organizativo y curricular, es la que al final nos permite aproximarnos a una primera explicacin satisfactoria del comportamiento antisocial en las escuelas. La respuesta educativa al comportamiento antisocial en los centros escolares Lo que nos estamos jugando aqu es si la escuela puede continuar siendo un instrumento de cohesin social y de integracin democrtica de los ciudadanos. Las medidas de atencin a la diversidad, el aprendizaje de la convivencia, la educacin en actitudes y valores, se muestran como prioridades irrenunciables para la educacin institucionalizada. Podramos diferenciar entre dos grandes tipos de respuesta educativa ante el comportamiento antisocial en las escuelas. Tendramos, por un lado, lo que llamamos respuesta global a los problemas de comportamiento antisocial, por cuanto toma como punto de partida la necesidad de que la convivencia (relaciones interpersonales, aprendizaje de la convivencia) se convierta y se aborde como una cuestin de centro. Esta respuesta global asume, que la cuestin de la convivencia va ms all de la resolucin de problemas concretos o de conflictos espordicos por parte de las personas directamente implicadas en ellos; al contrario, el aprendizaje de la convivencia, el desarrollo de relaciones interpersonales de colaboracin, la prctica de los hbitos democrticos fundamentales, se colocan en el centro del currculo escolar y de la estructura organizativa del centro. A su vez, los conflictos de convivencia o, ms en general, los retos cotidianos de la vida dentro de la institucin, afectaran a todas las personas de la comunidad escolar y no slo a los directamente involucrados, por lo que tambin se esperara de todos una implicacin activa en su prevencin y tratamiento. Programa de Desarrollo Social y Afectivo en el aula . Sus objetivos son: la construccin de un estilo de pensamiento para la resolucin no agresiva de problemas; una perspectiva moral en la evaluacin ante y post-reflexiva de una conducta dada; la prctica y el aprendizaje de la negociacin, la respuesta asertiva y la prosocialidad (apoyo y cooperacin) en distintas situaciones posibles; el desarrollo de la tolerancia hacia las diferencias personales y la responsabilidad social; el aprendizaje de procedimientos democrticos de confrontacin verbal, y la muestra de respeto y de aceptacin hacia las decisiones tomadas por mayora. Una vez aplicado, la evaluacin del programa se centr en la aceptacin social valorada por los iguales, las habilidades sociales autopercibidas y las habilidades sociales valoradas por el profesor. Se obtuvieron resultados muy positivos en habilidades sociales autopercibidas, tambin en su valoracin por parte de los profesores y por tests sociomtricos.

13

Programa para fomentar el desarrollo moral a travs del incremento de la reflexividad. Este programa pretende incrementar la reflexividad de los estudiantes, y el consiguiente descenso de la impulsividad, desde el convencimiento de que existe una relacin positiva entre reflexividad y desarrollo moral. Se observ un progreso en el desarrollo moral de los sujetos al comparar los resultados del pre-test y del pos-test. Programa para mejorar el comportamiento de los alumnos a travs del aprendizaje de normas. Se centra en el aprendizaje de reglas de comportamiento tanto en el centro escolar como en el contexto especfico del aula; pretende fomentar la participacin del alumnado en la organizacin de la vida del aula a travs de su implicacin activa en la construccin de normas de comportamiento. El programa consta de tres fases: anlisis de las normas implcitas y explcitas que regulan la vida del aula; construccin de un conjunto de normas y seguimiento de las mismas por medio de la participacin democrtica de los alumnos; y la implantacin del conjunto de normas junto con los procedimientos para asegurar su cumplimiento. El programa demuestra ser muy eficaz para hacer frente a problemas de disciplina y de comportamiento disruptivo en el aula, y para prevenir otros tipos ms graves de comportamiento antisocial en los centros educativos. Para concluir: los mitos sobre la violencia en las escuelas 1.- La violencia en las escuelas tiene la forma de un autntico iceberg, del cual esas investigaciones de campo slo haran visible una mnima parte. De ninguna manera se trata de accidentes fortuitos y aleatorios, y, en consecuencia, no pueden abordarse y tratarse tampoco de manera aislada. 2.- Los problemas de violencia no pueden abordarse slo por va represiva, a riesgo de verse multiplicados y hacerse an ms graves. Es responsabilidad de los centros educativos dar una respuesta esencialmente educativa a estos sucesos; de otra forma, es preferible pasar a medidas como la de los militares tomando los liceos, como hace pocos meses ocurri en Francia. Los docentes no pueden resignarse a ponerse el uniforme. Los centros educativos y su profesorado deben asumir que la gestin de la convivencia en las aulas y el aprendizaje de la misma por los alumnos constituye una de sus tareas docentes ms ineludibles. LA VIOLENCIA EN EL MBITO ESCOLAR * Desde hace algunos aos el tema de la violencia en el mbito escolar es un fenmeno que viene preocupando a la sociedad costarricense. La violencia es un fenmeno multicausal, que amerita por consiguiente ser analizada desde cada una de sus manifestaciones para poder tener una idea integral de los factores que intervienen en ella. Cuando se aborda el tema de la violencia en los centros educativos o contextos escolares acude al imaginario colectivo situaciones de violencia cotidiana que en ellos se presenta, tales como: ofensas verbales, agresiones fsicas, malos tratos, discusiones, insultos, entre otros. Los actos violentos estn sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos estn presentes y configuran parte del

14

mbito educativo. Asimismo estn ligados a las situaciones familiares de cada estudiante y al mbito social del centro educativo. El problema se incrementa cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs del ejercicio de la autoridad, de mtodos coercitivos, represivos y punitivos; en donde el conflicto es visualizado desde la perspectiva del castigo y no como un motivo de aprendizaje. Sin embargo, ms all de las aulas, la violencia en los centros educativos es un fenmeno estructural, que proviene de la situacin de la sociedad en general tanto a travs de los hechos violentos que cotidianamente informan los medios de comunicacin: Guerras, asesinatos, violaciones, entre otros, como de la utilizacin de la violencia en forma intensiva en los juegos y pelculas, a travs de pelculas, video juegos, Internet, etc. Cualquier persona en nuestro planeta puede recibir un exhaustivo entrenamiento en el ejercicio de la violencia, como se hacen bombas, como se planifican secuestros y todo lo que se desee. Adicionalmente en los centros educativos, la violencia no es solo entre pares, tambin se presenta de los docentes a los estudiantes y viceversa. Y si miramos con detenimiento, la relacin entre los y las docentes es generalmente bastante tensa y que decir entre docentes y directivas o entre el personal administrativo (secretarias, auxiliares, conserjes, guardas) entre ellos y las otras poblaciones. En trminos generales podra decirse que los centros educativos se han convertido en un campo de batalla de todos contra todos, situacin que no es exclusiva de Colombia, todo lo contrario a pesar de que en el pas la situacin es bastante grave, esto es relativo al compararlo con la magnitud del fenmeno en pases desarrollados especialmente en Estados Unidos, lo cual no es para consolarse sino para plantearse la urgencia de desarrollar programas de intervencin lo ms pronto posible. Programas que promuevan una CULTURA DE CONVIVENCIA, que permitan la utilizacin de las mas variadas tcnicas alternativas de resolucin de conflictos entre los diversos actores del sistema educativa, para mejorar su funcionamiento interno y tambin como escuela para la construccin de una cultura ciudadana que aporte a la reconstruccin de las relaciones entre los seres humanos y aporte a la paz. CONTEXTO NACIONAL En Colombia la violencia en la poblacin infantil y adolescente ha aumentado significativamente en los ltimos aos. Un ejemplo de esta situacin es el incremento de tensiones y la resolucin de conflictos por la va violenta en el ambiente escolar y colegial. A nivel nacional ha aumentado el nmero de denuncias tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, profesores y personas trabajadoras en las instituciones educativas, sobre hechos de agresin y violencia en los alrededores y al interior de los mismos centros educativos. Se han reportado 87.904 agresiones, un promedio de 439 agresiones al da, tomando en cuenta los 200 das lectivos. Los 83.609 casos de agresin entre estudiantes se presentan en todos los niveles del sistema educativo, distribuidos as: en preescolar se registra el 12.64% de los casos, en primaria el 63.34% y en secundaria el 24, 01 %. Sin embargo considerando que la poblacin de

15

estudiantes en el ao 2002 fue en primaria: 536.104 estudiantes, en secundaria 257.193 y en preescolar 97.921; en los tres niveles de conserva una relacin promedio de una agresin identificada por cada 10 estudiantes que participan en el respectivo nivel educativo. Un aspecto interesante es que el informe no solo registre agresiones entre estudiantes, sino que tambin se presenten datos de 4.549 agresiones entre estudiantes y profesores. (El informe no precisa si son de estudiantes a profesores o de profesores a estudiantes, muy seguramente es el primer caso). De estas agresiones: 245 fueron en preescolar, 2.530 se registraron primaria y 1.515 en secundaria, de igual forma se presenta un fenmeno estadsticamente representativo en los tres niveles de poblacin. En relacin al tipo de agresin en los tres niveles los informes reportan: predomina de las agresiones verbales, en un promedio de 59.4%, las fsicas en un 39%, las escritas en un 12.9%, robos un 12.7%, destruccin de materiales el 9.4% y otros 1.2%. Finalmente, del total de las agresiones el 36.2 % se da fuera de la institucin, lo que significa que el 63.8% de las situaciones de agresin registradas en los informes se presentaron dentro de los establecimientos educativos, con la siguiente distribucin: 34.1% en los pasillos, 26.0% en el aula y el resto en el comedor (6.7%), los baos (4.3%) y gimnasios (3.9%). Todas estas cifras expresan niveles altos de agresin intraescolar en todos los segmentos del sistema educativo, y aun se requerira profundizar en ellas, debido a que habra que analizar que tanto se logra documentar la agresin que se da fuera de la institucin, en sus afueras y en lugares como los baos, estos ltimos que en la mayora de los establecimientos son un lugar privilegiado de agresiones verbales ocupan un lugar poco destacado en los informes. Sobre sanciones disciplinarias, se registran 5.549 expulsiones de las cuales 4.723 fueron temporales y 175 fueron definitivas. De las expulsiones definitivas el 70,9% corresponden a estudiantes que cursaban secundaria, 25.1% en primaria. INVESTIGACIONES JUDICIALES 17 de octubre del 1997, un estudiante es herido a bala por un compaero. 9 de mayo del 2001, un estudiante hiri con un pual a dos compaeros. Febrero 2003, en una ria un estudiante pierde el conocimiento y debe ser trasladado de emergencia al hospital. 15 de mayo del 2003, muere asesinado por un compaero un estudiante. 16 de febrero del 2004, dos nias de 10 y 11 aos resultaron heridas al dispararse por accidente un arma. 30 de agosto del 2005, el director de un colegio, fue agredido por unos estudiantes. 17 de marzo del 2006, una alumna fue atacada por 4 estudiantes, dos de las cuales le cortaron el rostro con un vidrio. Muchas de las denuncias de agresin en escuelas y colegios, corresponden a

16

casos de agresin psicolgica, de agresiones entre estudiantes, de abuso sexual y algunas pocas, de alumnos agredidos por docentes. Ahora la violencia va a clases y ocupa un lugar en las aulas, atemorizando a los alumnos y atando de manos a los maestros, quienes no pueden defenderse porque es simplemente imposible emprender alguna accin contra un estudiante, aunque sea para defender su propia integridad, sin que el remedio sea peor que la enfermedad. Cuando los muchachos manifiestan violencia, es necesario mirar ms all y ver qu est pasando por sus mentes y corazones, en sus casas, en sus comunidades, en sus patrones de crianza, en nuestra sociedad. Hay que trabajar con los padres y las madres, atender las dificultades y necesidades de los nios, nias y adolescentes, promover soluciones efectivas a los conflictos; es decir, hay que trabajar de manera integral en la prevencin de la violencia en los diferentes niveles y manifestaciones, y evitar reaccionar con frmulas que violan derechos humanos y lesionan la dignidad. Solo por esta va se avanza en la prevencin de la violencia domstica, la violencia juvenil, la xenofobia y dems violencias de las que nios, nias y adolescentes son las principales vctimas. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA VIOLENCIA ESCOLAR Discriminacin por lugar de Procedencia Debido a los altos niveles de migracin se han incrementado actitudes xenofbicas que se reflejan en la escuela, que se conjuga con las tradicionales discriminaciones regionales existente en el pas, entre lo urbano y lo rural. Discriminacin por Aspecto Fsico Los estereotipos culturales de fealdad (gordo, bajo de estatura, negro, de rasgos indgenas, con espinillas y acn) impactan mucho a los y las adolescentes, as como los estereotipos de belleza construidos tanto a nivel cultural como comercial y poltica. Estos estereotipos impactan en las relaciones interpersonales al interior de los centros educativos y generan situaciones de agresividad y maltrato entre sus miembros. Conflictividad en las Vivencias Sexuales En un espacio donde predominan adolescentes, las vivencias sexuales son elementos que generan tensiones tanto entre pares, como entre los adultos que les acompaan y que reflejan los conflictos y traumas que se vive desde el mundo adulto en torno al tema de la sexualidad. Discriminacin por Preferencias Deportivas Como en muchos espacios sociales, la agresividad entre los seguidores de los diversos equipos se viene incrementando cada vez ms y esta situacin no excluye a los centros educativos. Discriminacin por Rendimiento Acadmico En las instituciones educativas; quienes obtienen un rendimiento escolar superior a la media, son vctimas de discriminaciones y tensiones dado que, son llamados nerdos. De la misma manera las personas con necesidades educativas especiales y quienes repiten o tienen bajo rendimiento, son igualmente objeto de burlas y menosprecio. 17

Discriminacin hacia las personas con discapacidad A pesar de las campaas realizadas aun no se superan discriminaciones a personas que enfrentan situaciones de este tipo sean docentes, directores o estudiantes. Relaciones de poder por grupo etreo y gnero Aunque se ha trabajado en las relaciones de gnero, aun los machistas siguen teniendo presencia y generando agresiones, de igual forma las relaciones entre los ms pequeos con las y los estudiantes de los aos superiores, se resuelven muchas veces de forma agresiva y violenta. Fuera de estas expresiones de violencia intraescolar, se viene presentando, en menor medida problemas delictivos en los alrededores y en ocasiones al interior de los centros educativos tales como: porte de armas, distribucin de drogas, asaltos y luchas entre barras que encuentran caldo de cultivo en un ambiente de cotidiana agresividad. Los comportamientos violentos, intimidaciones y agresiones que se presentan en los espacios educativos requieren de un abordaje integral, en su mayora no responden solo a las dinmicas de violencia familiar sino que tienen una estrecha relacin con el entorno socio-econmico y cultural. No se puede prescindir, en el anlisis, de un entorno social y familiar impregnado de violencia Las agresiones son el pan de cada da para alumnos y docentes. Es decir, numerosos nios y adolescentes pasan de un ambiente familiar impregnado de violencia y de un entorno social dominado por esta, particularmente en lo concerniente a los maltratos del que son vctimas, a la inseguridad en las instituciones llamadas precisamente a brindarles seguridad, valores y conocimientos, esto es, la construccin de su futuro y de la sociedad. No se puede prescindir, por ello, en el anlisis de la violencia en los centros educativos, del impacto de un ambiente social cargado de violencia, presente, hoy, aun en el disfrute de ciertos juegos tecnolgicos. Este tipo de violencia no est confinada, como algunos suponen, a las comunidades urbanomarginales. Escenas que lindan con la delincuencia se han desarrollado tambin en colegios urbanos. Por otra parte, el consumo de drogas y de licor se ha extendido a muchas instituciones pblicas y privadas. Este ambiente txico y la laxitud o permisivismo en no pocos colegios no deben causar sorpresa ante datos tan significativos como la tramitacin, en el 2004, de 11.000 denuncias por conflictos entre estudiantes. Nuestro reportaje recoge, asimismo, el estado de inseguridad y de impotencia de muchos profesores. En un colegio de la capital, escenario de un ataque delictivo de un estudiante contra el director, este cargo se les haba ofrecido antes, infructuosamente, a 60 profesionales. No basta decir que de la educacin depende nuestro futuro y que su atrofia entraa el retroceso del pas en todos los rdenes. La crisis es radical, en el orden cualitativo y fsico de las instituciones educativas, y, a la vez, como reflejo y efecto de lo que ocurre extramuros. El problema es en extremo complejo. Grave error sera, entonces, proponer soluciones simples. Por ser la educacin lo que es, la responsabilidad es solidaria, desde el ncleo familiar hasta los ms altos niveles polticos. LA VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES 18

Maltratos fsicos, psquicos, amenazas, coacciones, insultos, vejaciones La violencia ha ido y sigue aumentando entre los jvenes de hoy en da. Las teoras ambientales insisten en que un nio es violento debido a una serie de variables ambientales, es decir, que es el ambiente que rodea al nio el que lo hace violento o no. Los factores ambientales influyen de manera decisiva en la conducta de los adolescentes. La educacin es fundamental para el desarrollo de la personalidad de los adolescentes y para el asentamiento de una conducta no agresiva, basada en el respeto y en el dilogo como medio de resolver los distintos conflictos que surgen de la convivencia en sociedad. Sin duda, la educacin en valores es una de las mejores herramientas para trabajar valores y actitudes, y principalmente la educacin para la paz, mediante la cual enseamos a nuestros alumnos que paz no es slo ausencia de guerra sino ausencia de violencia. La escuela es un lugar donde se produce una convivencia de chicos y chicas de distinta raza, sexo, creencia, por ello, es el sitio ideal para trabajar aspectos como la tolerancia, la solidaridad, la igualdad, el respeto y la resolucin de conflictos mediante el dilogo. Nos planteamos cuestiones claves con respeto a los alumnos violentos tales como: Son conscientes los padres de la carga agresiva de sus hijos? Cmo influyen los padres en la conducta de sus hijos? Cmo influyen sus compaeros de clase y amigos en el desarrollo de actitudes violentas y antisociales? Cmo debemos actuar los docentes ante situaciones de violencia en las aulas? Qu factores favorecen el desarrollo de la agresividad? Cmo podemos reforzar conductas positivas? El alumno puede y debe aprender a controlar su conducta agresiva y a sustituir la violencia por la comunicacin. No obstante, el aprendizaje debe comenzar en el enclave familiar, pues si un nio ve conductas violentas o agresivas en casa, rpidamente las incorpora a su patrn de comportamiento habitual en cualquier situacin o sentimiento de amenaza. Los padres no deben aprobar o incentivar conductas agresivas, pues este hecho refuerza y afirma dicha conducta y la hace ms patente en el da a da del nio. La sociedad en general y los medios de comunicacin en particular son tambin responsables directos del aumento de la violencia juvenil. Los jvenes no suelen pensar que muchas veces para que haya una pelea dos tienen que querer pelear. En vez de esto, ellos piensan que si no pelean son unos cobardes y que los dems se reirn de ellos. Los adolescentes por su edad y caractersticas, se agrupan y forman grupos de iguales que se refuerzan tanto en los aspectos positivos como en los negativos. Por ello, cuando la responsabilidad de una conducta agresiva recae en un grupo o miembro del mismo, el castigo deben asumirlo por separado y nunca en grupo, pues el grupo reforzar la conducta negativa a pesar del castigo. Eso s, cuando hablamos de castigo hablamos de medidas educativas. Incluso cuando se trata de los padres del adolescente, est comprobado que el castigo fsico es contraproducente y que slo ensea a los nios que es mejor pegar a que te peguen, con lo cual no estn consiguiendo influir positivamente en su hijo o hija. Parece un hecho probado que el entorno familiar es el que ms influye en la conducta de los adolescentes, de ah la importancia que padres y

19

madres juegan en el desarrollo de la personalidad de sus hijos. Los adolescentes deben entender que en la sociedad existen unas normas que hay que cumplir y que hay cosas que no se pueden hacer, y que incumplir estas normas o hacer algo que no est permitido o no est bien lleva consigo unas consecuencias que debemos asumir. Los docentes aportamos nuestro grano de arena para ayudar a erradicar la violencia en las aulas. Nuestra principal herramienta de trabajo en este caso se llama temas transversales. Hoy en da, educar es socializar, preparar al individuo para vivir en sociedad. Camps nos dice que la educacin no debe ser neutral sino ideolgica, es decir, que debe estar basada en valores y normas. Nosotros los docentes formamos con el fin de ayudar a nuestro alumnado a convertirse en seres dialogantes. Solemos decirles cosas tales como: No les hagas a tus compaeros lo que no te gustara que ellos te hiciesen a ti. Trata de convencer, nunca de imponer. No uses mtodos violentos o agresivos pues stos slo generan ms violencia. No tiene ms razn quien ms grita sino quien ms argumenta. Negociar nos lleva a conseguir lo que se quiere, en cambio discutir o pelear slo a pelear ms. Se trata de educar a los jvenes en el dilogo, la negociacin de significado, el consenso, la toma compartida de decisiones y el respeto ante distintas actitudes o puntos de vista. Los temas transversales nos permiten acercarnos a nuestros alumnos desde otro punto de vista que no es el meramente acadmico, sino ese otro que nos permite influir y potenciar el desarrollo integral de su personalidad. Entre todos los factores que nos podemos encontrar sealamos quizs los ms importantes: La Familia. Existe abundante evidencia experimental de que el entorno familiar es uno de los factores influyentes ms poderosos. Se considera probado que las experiencias familiares pueden contribuir poderosamente para desarrollar patrones de conducta violentos y/o antisociales. Qu factores pueden emplearse en la disciplina en los centros educativos? 1. Los programas desarrollados tienen que subrayar el comportamiento positivo, por lo que se utilizan medidas preventivas ms que acciones punitivas. Los refuerzos ocupan un papel ms importante que las sanciones, lo que destaca el valor de la disciplina no slo como sistema para regular el orden sino como fuente de aprendizaje; por otra parte, conceder gran valor al tema de las normas, relacionando as la prevencin de problemas con el conocimiento de las reglas del juego, en especial las de tipo positivo es decir, las que responden a qu hay que hacer?; sin embargo, el aspecto que ms destacaban sobre esta cuestin haca referencia a la importancia de comunicar claramente las normas y de saber con vencer respecto de la necesidad de respetarlas a fin de garantizar el buen funcionamiento del grupo. Desarrollar vnculos importantes con los padres y con otras instituciones de la comunidad, estableciendo y reforzando vas de comunicacin y mostrndose sensibles a las demandas y sugerencias que les formulan, lo que puede incluir 20

poner a disposicin de los padres y de la comunidad social las instalaciones escolares a fin de poder organizar sesiones de formacin complementaria o cualquier actividad que vaya en beneficio de alumnos y sus familias. Es interesante sealar los pasos Tericos que han de darse en un proceso de anlisis de la conducta: Registro y observacin de la conducta. Establecimiento de topologa de la conducta: descripcin de las cualidades ms interesantes, objetivas y tiles para el posterior anlisis funcional. Estas cualidades son: intensidad, frecuencia, duracin, antecedentes y consecuentes. Estos datos se observan y registran en hojas de registro para el posterior tratamiento de la informacin. Anlisis funcional de la conducta: elaborar grficos a partir de dichos datos para poder visualizarlos y gracias a ello, formular una hiptesis casual. Hiptesis casual: responde a la pregunta Por qu realiza el nio la conducta y en qu le beneficia? Nos da pistas acerca de la actuacin que debemos llevar a cabo para modificar la conducta. Para comprender el fenmeno de la violencia, debemos rechazar de plano cualquier anlisis o explicacin simplista. La violencia no surge en el vaco, es el resultado de diversos factores de riesgo y respuesta social. La explicacin se encuentra en la complejidad de las estructuras sociales, econmicas y familiares de toda sociedad. La violencia se expresa en cualquier lugar y en todos los estratos sociales. Los mbitos educativos, aunque sea una verdadera contradiccin, son espacios donde ocurren comportamientos en extremo violentos, especialmente en la secundaria. Estudiantes, educadores y autoridades frecuentemente se rehsan a reconocerlo y precisamente por esta negacin se produce una verdadera alarma social cuando ocurren hechos tan graves. La violencia en el mbito educativo tiene caractersticas particulares y especificas, no es cualquier tipo de violencia. El estrs, la frustracin, la desilusin y la desconfianza son sentimientos comunes y frecuentes en todos los involucrados. Es de suma importancia promover una educacin cimentada en valores como la solidaridad, la paz, el bien comn, la libertad, la tolerancia y los derechos humanos. Existe un factor que requiere de mencin especial cuando se intenta comprender los fenmenos de violencia en el mbito educativo: es la actitud de los padres de familia y su compromiso con las instituciones de enseanza. La familia cumple el papel principal en el proceso educativo y formativo. Muchas veces, la violencia de los estudiantes no es otra cosa que el reflejo de la violencia vivida en sus hogares. Generalmente, las armas de fuego en manos de los nios y los adolescentes provienen de los adultos. Por eso sera ms efectiva una prohibicin, si no absoluta verdaderamente restrictiva de la adquisicin, porte y tenencia de cualquier arma de fuego. Los medios ms adecuados y exitosos son los menos violentos, porque la violencia genera ms violencia. Violencia en centros educativos, problema de toda la sociedad Caso: Esta semana, un adolescente provinciano que era continuamente insultado por sus condiscpulos y que haba optado por no caer en la provocacin fue finalmente agredido de manera brutal por tres de ellos, que lo dejaron invlido por lesiones sufridas en la columna vertebral. 21

Este deplorable incidente ha servido para que la sociedad y los medios de prensa dirijan su atencin al ambiente que se vive en los colegios y se ha comprobado que la violencia entre los estudiantes es moneda corriente. Por ejemplo, un alumno de secundaria hiri con un desarmador a un compaero, en presencia del profesor. Qu pasa? Esta situacin de desorden, agresividad e inseguridad en los colegios tiene muchas causas: nula orientacin de los padres, medios de comunicacin que exaltan la violencia y el escndalo, impunidad en todos los niveles, entre otras. Lo que vemos es tambin reflejo y producto de la conducta informal, irresponsable y corrupta de los polticos que dirigen el pas, la mayora de los cuales se preocupan de obtener beneficios personales a cambio de entregar las riquezas de nuestro pas a manos extranjeras y de asegurar el futuro econmico de ellos y sus familias.Es lgico que donde los gobernantes imponen desde los ms altos niveles la informalidad, la anomia y la corrupcin, sea imposible que se elaboren y promulguen leyes y normas que tiendan al orden, a la formalidad, a la seguridad y al castigo de faltas y delitos. Con una estupidez criminal, los polticos y sus asesores que han creado un ambiente de caos y abandono para la niez y la juventud declaman y proclaman que el bienestar y progreso de nios y adolescentes es meta fundamental del estado (gran mentira!) y que se debe tratarlos con comprensin.Hemos visto hace poco el caso de un adolescente de 15 aos que ha confesado haber cometido por lo menos diez homicidios, actuando como sicario.Gracias a las leyes laxas de nuestros gobernantes obtusos y corruptos, se produce un vaco legal que permite a los delincuentes ms peligrosos utilizar menores de edad no slo para asesinatos sino para transporte de drogas, para reglajes, para prostitucin, etc. Tenemos una cultura de impunidad, que contempla la grosera figura legal de condena suspendida: esto es, si el delincuente comete un delito no violento (por ejemplo robo furtivo, robo sistemtico, etc.) no va a la crcel; para que vaya, su delito debera ameritar cuatro o ms aos de crcel. Los nios problema.En la gente de bajos recursos econmicos, se ve a la escuela como un lugar en que otras personas (profesores, auxiliares, tutores) se van a hacer cargo de sus hijos buena parte del da. Pero como hay poco inters de educar de verdad a sus hijos, a esos padres de familia no les importa lo que hacen sus hijos en el colegio; entonces tenemos casos de adolescentes hombres y mujeres que son detenidos por la polica en discotecas, cantinas, etc.En un aula promedio de 40 alumnos, por lo menos 20 estn interesados en estudiar; a 16 les da igual estudiar o no; y 4 van con la finalidad de promover desorden en la clase, provocar o agredir a sus compaeros, destruir o daar todo lo que puedan, estimular a sus compaeros para que se porten mal, etc., etc. No slo es eso: amparados en la mencionada impunidad que tienen los menores de edad, algunos de esos muchachos venden drogas a sus compaeros. Tomando en cuenta esos nmeros relativos (20, 16 y 4), el objetivo ser que los 16 se asimilen al buen desempeo de los 20 y no sean ganados o reclutados por los 4 para malograr todo. La conducta antisocial, disociadora y negativa de ms de un adolescente es tambin la reaccin ante algo que no desea, que no le gusta; esto es, sus padres quieren que tenga estudios completos para que ingrese a una universidad y sea profesional, cuando en realidad eso no es de inters para el muchacho. Disciplina. Hacer entender a todos que sin disciplina no se puede desarrollar el trabajo educativo. Los alumnos rebeldes o indisciplinados deben pasar a un sistema alterno. 22

AGRESIVIDAD, AGRESIN, VIOLENCIA. 1. Los agresores 2. Las vctimas 3. Los espectadores

Bullying Escolar
Bullying es una palabra inglesa que significa intimidacin. Infelizmente, es una palabra que est de moda debido a los innmeros casos de persecucin y de agresiones que se estn detectando en las escuelas y colegios, y que estn llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. Son tan aterradoras que muchos adolescentes estn emprendiendo el camino del suicidio. Parece una de las tantas situaciones que viven los muchachos en sus escuelas, pero que tienen unas implicaciones profundas por cuanto lesionan la psiquis al extremo de llevarlos a una completa anulacin de su personalidad. El agresor es, generalmente, un compaero ms de clase o colegio que se caracteriza por su habilidad para sacar provecho de sus ventajas fsicas, mentales, psicolgicas o intelectuales. La victima es, comnmente, un adolescente tmido, retrado, juicioso y con alta sensibilidad. Victima y victimario comparten su cotidianidad escolar: el Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. El que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. La vctima sufre callada en la mayora de los casos. El maltrato intimidatorio le har sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio. Hace algunos aos fue clebre el caso de un nio espaol de 14 aos que decidi suicidarse ante el acoso del que era victima por parte de sus compaeros de curso, dej escrita una nota antes de tirarse al vaco en una pequea bicicleta: Libre, libre. Mis ojos seguirn aunque paren mis pies. Jokin vena sufriendo el acoso de sus colegas desde haca aos. Las continuas amenazas, humillaciones, insultos, golpes, palizas, lo hicieron sufrir y lo llevaron a la muerte. Los casos de bullying afloran y cada da nos percatamos que no son recientes ni raros. Insultos reiterados, exageraciones de su condicin fsica, agresiones verbales, maltrato emocional y despectivo, aislamiento, son entre otros, factores que convierten la vida estudiantil en una cotidianidad de tortura. El acoso escolar (bullying), tiene un gran parecido en su modus operandi y consecuencias con el acoso laboral (mobbing). Hablamos de acoso cuando se cumplen al menos tres de los siguientes criterios: - La vctima se siente intimidada.- La vctima se siente excluida.- La vctima percibe al agresor como ms fuerte.- Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.Las agresiones suelen ocurrir en privado. Conducta Social de las Vctimas del Bullying: Solitarios, retirados, aislados. Pobre o ninguna interaccin social. No tienen amigos o solo unos pocos. Son no populares en el grupo, pasan desapercibidos. Reciben las migajas de la clase.Conductas Emocionales de las Vctimas. Repentinos cambios de conducta y de humor.Pasividad, timidez, 23

callados, retirados, temerosos, asustados.Baja o ninguna autoestima y auto confianza.Sobre reactivos ante peligro, hipersensibles.Nerviosos, preocupados, miedosos, inseguros.Lloran fcilmente delante de otros. Demuestran su debilidad a los otros.Bajas o ningunas destrezas asertivas.Irritables, destructivos, agresivos, pierden rpido el temperamento, pelean, pero siempre pierden. Estrategias de comunicacin En junio de 2007 MTV transmiti el cortometraje Sper Nio Bully dirigido por Nicols Lpez, reconocido cineasta chileno, tambin director de la pelcula Promedio Rojo. Sper Nio Bully es un sarcstico cortometraje protagonizado por Mauricio Copano que pone de relieve, desde una ptica diferente, este grave problema que viven algunos adolescentes. "Sper Nio Bully es violento y brutal, tiene un sentido del humor cido e irnico. Es lo ms fuerte que he hecho", dijo Nicols Lpez, director del filme. Y agreg: la comedia es un arma potente para hablar de realidades sociales. En la actualidad, la violencia ha alcanzado a las nuevas tecnologas en donde el comportamiento hostil es llevado a la prctica a travs de Internet, celulares, o mensajes instantneos, utilizando fotografas, blogs de chismes, videos y comentarios en comunidades virtuales en Internet, videos o fotos en celulares, entre otros. Existen incluso sitios online especialmente armados como espacios de discriminacin y bullying totalmente abiertos y annimos. TIPOS DE BULLYING O ACOSO ESCOLAR Fsico: Pegar Patadas, puetazos, mordiscos, empujones, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria que en secundaria. 2. Verbal: Poner motes, insultos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, usar el mvil para intimidar a la vctima, sacarle fotos mientras se le pega y ponerlas en Internet, etc. Es el ms habitual. Psicolgico: Minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Social: Pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros Relacionado con: La homofobia, la agresin, la conspiracin, la tortura, la destruccin emocional, la persecucin, el hostigamiento, las amenazas, el atosigamiento, las molestias, las vejaciones, etc. La antitesis de: Enaltecer, encumbrar, aplaudir, ponderar, encomiar, realzar, destacar, celebrar, etc. El bullying est ntimamente relacionado, como contrario al quinto y octavo Mandamiento de la Ley de Dios que dicen No matar y No levantars falsos testimonios ni mentirs, pues todo el mundo, tiene derecho a la integridad fsica y a conservar su intimidad y buena fama. EL TRMINO MATONEO ESCOLAR, llamado en ingles bullying, se refiere a las actitudes tirnicas e intimidatorias de uno o ms alumnos contra un estudiante. En Colombia tenemos este fenmeno en la actualidad, la semana que pas se dio el caso en la ciudad de Cali, donde una nia de 14 aos muri a causa de los golpes que recibi por parte de un grupo de alumnas desadaptadas, las cuales la agredieron hasta acabar con su vida. Siendo

24

lo anterior un caso extremo del matoneo escolar. Existen diversas manifestaciones del matoneo en los colegios, est la de exigir dinero a cambio de no golpear al compaero, o dar a conocer algo que le puede causar problemas; otra forma es la del maltrato fsico, con golpes, patadas, empujones; una manifestacin ms del matoneo es la burla, las amenazas, el colocar apodos crueles e insultantes, hacer bromas de mal gusto, atacar en grupo a alguien, retndose en pandillas y esperndose en las afueras, enviando mensajes de texto por Internet, llamadas insultantes, chistes de mal gusto sobre la religin, el color o algn defecto fsico. El nio que lo sufre tiene grandes periodos de angustia, desamparo y terror. Suele estar solo porque casi nadie le ayuda ni en su casa le creen. Se desconcentra, tiene dolores de cabeza o malestares estomacales, es inseguro. En el caso del agresor, es una persona que no se adapta al mundo, y pierde la capacidad de desarrollarse social y emocionalmente de otra forma que no sea la violenta. Los resultados de esta perversa practica practicada en los colegios traen consigo consecuencias funestas, adems de las anteriormente citas; ya que en los Estados Unidos, para citar solo un ejemplo de tantos, los alumnos que en un momento determinado arremeten con un arma de fuego contra sus compaeros agresores, contra profesores, directivos y dems miembro de la comunidad educativa, han sido victima del matoneo escolar, y finalmente optan como represalia o forma de manifestar su descontento y frustracin realizar estas masacres, con saldo altamente lamentable. En das anteriores la prensa nacional hablaba del caso de un adulto que agredi a una profesora porque esta cuando nio lo maltrataba, o sea utilizaba una forma de matoneo escolar. AGRESIN SISTEMTICA Investigacin de la Universidad de los Andes No es un juego de nios, el matoneo incluye insultos, exclusin, mensajes ofensivos en el celular, golpes y hasta extorsin por las onces en el colegio. Los investigadores concluyeron que uno de cada cinco nios de quinto ha intimidado fsica o verbalmente a otros compaeros, en un lapso de dos meses. Tambin encontraron que un 29 por ciento de los nios de estos cursos han sido vctimas y que el 49 por ciento fueron testigos de una agresin. En noveno grado las respuestas variaron: 14,7 por ciento de los muchachos haban sido intimidados, 19,6 haban acosado a otros y 56,6 haban visto intimidaciones. En Colombia se conocieron recientemente casos como el de un grupo de adolescentes de Bogot, que reuni los telfonos de cuatro de sus compaeros para extorsionarlos: a cambio de 50 mil pesos semanales les garantizaban no golpearlos a la salida del colegio. En el mismo plantel hubo amenazas de unos escolares hacia otros para que les entregaran todos los das sus onces. Ambos grupos fueron detectados y desarticulados por el Gaula de la Polica, que intervino ante la gravedad de las intimidaciones. La escuela se convirti en una pesadilla. Tambin se encontr que factores como el conflicto armado y la inequidad social de una regin inciden en el aumento de los niveles de intimidacin escolar. Entre los departamentos que ms padecen este problema estn Amazonas, Casanare, Choc, Cesar, Cundinamarca, Guaina y Guaviare, lo que derrumba el mito de que solo ocurre en las grandes ciudades. En Colombia ya hay cuatro colegios con experiencias exitosas en la prevencin del 'matoneo', pues han logrado bajar los niveles de agresin. En esencia, estas instituciones han involucrado a los testigos de las agresiones en la solucin del problema y abierto espacios ldicos para los agresores, con clases

25

de msica o artes, en las que pueden desarrollar otras habilidades. Las vctimas, por su parte, han recibido acompaamiento para elevar su autoestima. Ron Slaby, experto en los casos de asesinatos en colegios de Estados Unidos, donde se estima que hay 5 millones nios afectados por el acoso entre pares, cree que no tiene nada de inocente ni "normal que dos nios se peleen, como piensan muchos profesores", y que si no se previene puede terminar en tragedia. Asegur que el 60 por ciento de quienes son agresores en el colegio pueden convertirse en delincuentes a los 24 aos. "Sabemos que en un 10 por ciento de casos que pudieron convertirse en tragedia fueron los testigos los que ayudaron a parar la intimidacin. Cmo detectar el acoso entre pares: Si es intimidado: Llega a la casa con sus pertenencias daadas o rotas. No pasa tiempo con sus compaeros fuera del colegio. No quiere hacer fiestas por temor a que nadie asista. Es tmido o retrado. Reacciona llorando o alejndose, generalmente, frente a situaciones de conflicto. Es hiperactivo e inquieto. Si intimida: Le gusta hacer bromas pesadas, poner apodos o humillar a otros. Suele insultar o agredir fsicamente a otros nios. Es ms fuerte y grande que el resto de sus compaeros, posiblemente, si es hombre. Si trata mal a otros, no se siente mal despus. Maltrata con frecuencia a los animales. Matoneo en las aulas. Cerca del 30% de los estudiantes entre 9 y 14 aos sufre agresiones fsicas y psicolgicas. JUAN, DE 9 AOS, llevaba una vida normal en el colegio, como la de cualquier nio de su edad, pero un da todo cambi cuando varios compaeros lo condenaron a un ritual vergonzoso: todos los das metan su maleta en el inodoro del bao sin que nadie hiciera algo para impedirlo. Su desmotivacin llego a tal punto, que sufra slo de pensar en ir a clase. Sara, de 12 aos, experimentaba sentimientos similares pero eran otras las causas. Su correo electrnico empez a llenarse de mensajes annimos que eran replicados a todas sus compaeras, en los que se burlaban e invitaban a no meterse con ella por "sapa". Como estos hay miles de casos que se repiten en todos los colegios y hasta hace pocos aos eran considerados como algo normal. Al fin y al cabo, cualquier adulto que eche a andar su memoria recuerda situaciones semejantes de sus aos de estudiante. Sin embargo, investigaciones recientes en Europa, Estados Unidos y algunos pases latinoamericanos, incluido Colombia, indican que este tipo de agresin escolar no slo se ha agravado en las ltimas dcadas sino que tiene serias repercusiones en las vctimas y est asociada con casos severos de depresin que, incluso, pueden llegar a la venganza desproporcionada o al suicidio. El abanico de agresiones es enorme, desde la simple burla hasta el sometimiento moral y extorsivo, que obliga a la vctima a satisfacer los caprichos humillantes de los intimidadores. El caso de Esteban, un estudiante universitario que en pocas de colegio fue vctima de matoneo y para defenderse lleg hasta a amenazar con un cuchillo a su agresor para que dejara de hostigarlo, es uno de esos casos que pudo haber derivado en lo peor pero que por obra y gracia de la intervencin de dos amigos pudo sobrevivir a la intimidacin. Es importante que mucha ms gente reaccione contra las injusticias, contra la corrupcin, en fin, contra cualquier tipo de conflicto. La meta es convertirnos en

26

responsables sociales". CMO FRENAR LA INTIMIDACIN 1) LA INTIMIDACIN NO PUEDE SER ACEPTABLE 2) NI PASIVIDAD, NI AGRESIN: ASERTIVIDAD 3) RESPONSABILIDAD DE LOS TESTIGOS 4) EMPATA POR LAS VCTIMAS "TODAVA ME SIENTO VCTIMA" "Todo comenz en 5 grado, cuando un compaero comenz a amenazarme con darme en la jeta. Yo slo hua. Pero un buen da en que no tena escapatoria, me arm de un bolgrafo y al primer intento de agresin le clav el esfero en una mano. No me volvi a molestar pero al ao siguiente, en 6, sent el acoso de un estudiante de 10 en el bus. Yo me sentaba en la batera, entre el puesto del chofer y su ventana. Pero a ese tipo de 10, que se sentaba en el primer asiento, detrs de m, le dio porque la batera era para poner sus pies y cada vez que me sentaba me pateaba. Yo no poda llorar porque era peor. La nica solucin que vi fue llevarme un cuchillo de la casa. Cuando esa tarde el matn me volvi a patear, saqu el cuchillo y amenac con clavrselo. El tipo me dijo que si lo haca me echaban del colegio. Yo le contest: 'No importa, usted se va conmigo'. Por fortuna no tuve que usar el cuchillo. "La intimidacin no termin ah. En 7 me hice amigo de un grupo de nios 'bien'. Coincidi con que mi pap me dio una tarjeta de crdito. Ellos lo notaron y me cogieron de marrano. Slo se metan conmigo cuando necesitaban plata. De pronto, por solidaridad con un compaero al que ellos haban excluido, comenzaron a inventar chismes sobre mi sexualidad y, para reafirmar sus convicciones, me agarraban y me obligaban a restregarme contra sus genitales. "La solucin fue buscar refugio en personas opuestas. Me salvaron un 'gtico' que me present a Nietzsche y un 'punketo' que me meti en la onda de los metaleros. Al final encontr consuelo en la literatura, el arte y la msica. An as, hoy todava me siento en ocasiones como una vctima y tengo que luchar contra esa sensacin tan incmoda que me dej la niez". Esteban, estudiante universitario. MATONEO ESCOLAR: VCTIMAS Y VICTIMARIOS Los nios no tienen que ver noticieros para presenciar situaciones de violencia. Las pueden vivir tambin en el colegio. Por supuesto no en la misma magnitud, pero suficientes para ir incubando elementos que posteriormente pueden desencadenar actos violentos. En un pas en el que se calcula en 7 millones los nios que sufren algn grado de maltrato, ya sea fsico o psicolgico, por parte de adultos, no es difcil imaginar que estos nios terminen siendo violentos en el futuro. Porque los hijos aprenden comportamientos de sus padres, se identifican con la forma en que solucionan sus conflictos. La casa, es su primera escuela. El sndrome de matoneo escolar va en aumento en nuestro pas. Es una situacin en la que ciertos nios o adolescentes terminan agrediendo fsica o psquicamente a otros ms vulnerables. Es decir, la agresin va desde el maltrato fsico, hasta la burla y humillacin frente a los dems. Cuando los nios entran al colegio tienen que enfrentarse a leyes que rigen el mundo grupal. Estarn sujetos a presiones por parte de otros, existirn lderes positivos y negativos, y de acuerdo a su personalidad, terminarn ubicados ya sea dentro de los que controlan el grupo, o entre los que se someten al mismo. Los nios que han sido maltratados por los mayores en sus primeros aos, sern maltratadores en el futuro. Esto es igualmente aplicable a

27

los abusadores sexuales. De esta forma se estar entonces creando un crculo vicioso que, de no detenerse a tiempo, perpetuar comportamientos agresivos. Por lo tanto no se puede enunciar el problema con una simple sentencia de que hay nios buenos y malos. Es algo ms complejo. En el colegio siempre existirn situaciones de conflicto, y no pocas veces se resolvern en forma agresiva. Ah surge la importancia de los profesores, ya no slo como portadores de informacin, sino tambin de formacin de los nios, de modelos de identidad suplementarios. Los maestros estarn enfrentados no slo a retos acadmicos, sino tambin a retos de tipo moral, como figuras con valores que transmitir a sus educandos. Y, de hecho, lo son en muchas ocasiones, especialmente en nios con poca presencia de padres. Son estos nios abandonados afectivamente quienes frecuentemente se convierten en maltratadores. Suelen ser lderes en sus grupos y vehiculizan su frustracin y falta de afecto a travs de la agresin a otros. Los nios matoneados suelen ser tmidos, con pobre auto-estima y seguridad, y terminan sometindose a otros con tal de ser tenidos en cuenta. Hoy en da se est implementando, especialmente en Inglaterra y paulatinamente en nuestro pas, un modelo, en el que se crean talleres en los que el nio agredido le cuenta a un grupo, en el que est el agresor y otros compaeros y profesores, todo lo que sinti al ser agredido. Esto genera automticamente una respuesta de solidaridad en el grupo y, lo que es ms sorprendente, el agresor pasa a convertirse en defensor del nio agredido y de otros matoneados . Puede as reparar su error y romper de esta forma el crculo vicioso. Afecto, comunicacin y lmites son ingredientes valiosos en la relacin con los nios. Aparece el 'matoneo' VIRTUAL en colegios de Bogot Encuesta revela que ms 86% de los estudiantes bogotanos han sido vctimas del acoso escolar. El aumento de la intimidacin virtual en el pas es notable: de 2008 a 2009, el grupo de delitos informticos de la Dijn pas de investigar 100 a 435 denuncias de 'cyberbullying' ('matoneo' virtual). Los padres no se estn enterando de que su hijo es vctima de este acoso. Un gran nmero de nios tiene acceso a Internet y posee perfil en las redes sociales. Uno de los ejemplos expuestos en este estudio, de hace un par de aos, cuenta el caso de una nia que se enter de que tena un grupo en Facebook, donde la gente votaba si era la ms fea del curso. El acoso en la red se extiende en todos los estratos. "La intimidacin que ms ha crecido es con los videos. Se hacen, de forma planeada, filmaciones con celulares en situaciones bochornosas y las suben a Facebook". El 'matoneo' es un problema de conducta y cualquiera puede hacer parte de estos comportamientos. "Hay algunas razones primarias para que los jvenes matoneen: para ser populares y admirados; por miedo a ser excluidos; celos por los otros; disfrute del poder; verlo como un rol de liderazgo; porque es divertido; para mantener la autoestima. Muchos de los que lo hacen son amigos o hermanos, lo que lo hace incluso ms difcil de identificar para poderle poner un freno. Casi 60% de los episodios de 'ciberbullying' pueden detenerse si los propios jvenes lo condenan. Destruir hoy la reputacin de alguien a travs de las redes sociales es cuestin de segundos. Muchos jvenes, conectados a diario, lo saben y se estn viendo muy afectados a nivel emocional por este 'matoneo 28

virtual'. Si los jvenes vctimas o testigos de este problema se unen para combatirlo a travs de las mismas redes sociales, es muy probable -por experiencias ya conocidas- que logren un efecto importante contra esta prctica, que ya ha llevado al suicidio a varios adolescentes. "La clave est en la unin de los propios jvenes. Casi el 95% de los jvenes que estn siendo matoneados por Internet tambin lo son cara a cara. Es un problema de comportamiento, no slo de tecnologa. Las diferencias con el virtual se relacionan con el anonimato del perpetrador, con la naturaleza repetitiva y permanente de algunas de sus formas (dejar colgada una foto en la red) y la audiencia global que se da cuenta de la victimizacin. El 60% de los episodios de matoneo paran si se detienen en los diez segundos siguientes. El mayor apoyo para proteger la salud mental de la vctima proviene de sus pares. El 39% de los nios vctimas de matoneo trataron de resolver el problema por ellos mismos, bloqueando al remitente. 1 de cada 12 nios se encuentran con un contacto hecho en la red. 22% de los jvenes de 11 a 16 aos han estado expuestos a contenido potencialmente peligroso: 12% propagador de odio; 11% a favor de la anorexia; 8% a favor de hacerse dao; 7% incentivando el consumo de droga y 5% invitando al suicidio. Matoneo virtual es mucho ms visible La preocupacin alrededor del matoneo virtual es que potencialmente es ms visible por mucha ms gente, alguien escribe algo en su perfil social y todos sus amigos. Eso es mucho ms de lo que podr suceder en el colegio. Adicionalmente, el matoneo virtual sucede a cualquier hora, puede llegarte un mensaje en la mitad de la noche y a cualquier hora, mientras que el matoneo ordinario sucede normalmente durante un momento particular y cuando te vas a la casa te escapas de l. Esas son dos de las preocupaciones que tenemos en este momento. Encuestando a muchos jvenes preguntamos sobre contenidos sexuales y pornografa, sobre contacto con extraos, y una cosa que se llama "SEXTING", que es un mtodo por medio del cual los adolescentes se estn enviando mensajes sugerentes y fotos sexuales, algo que no es tan usual en Amrica Latina pero que ha sido un gran tema en Estados Unidos y por eso lo investigamos en Europa. Datos de la encuesta: 39% de los nios vctimas de matoneo trataron de resolver el problema por ellos mismos. 21% pens que se iba a arreglar solo1 de cada 10 nios se siente algo culpables por ser matoneados. 79% de los nios de 9 a 16 aos hablaron con alguien sobre el tema: 42% con un amigo; 45% con uno de sus padres; 14% con un hermano; 11% con un adulto en el que confan; 7% con un profesor. 1 de cada 12 nios se encuentran con un contacto hecho en la red. 29% de los nios de 9 a 16 aos se han comunicado con personas conocidas por Internet, una actividad que puede ser riesgosa, pero consideran divertida. 8% de los nios se han encontrado con alguien conocido en la red en el ltimo ao; 1 de 7 se han molestado con el encuentro, de los cuales el 41% de los nios entre 9 y 10 aos, lo han encontrado perturbador. 22% de los jvenes de 11 a 16 aos han estado expuestos a contenido potencialmente peligroso: 12% propagador de odio; 11% a favor de la anorexia; 8% a favor de hacerse dao; 7% incentivando el consumo de droga y 5% invitando al suicidio. 38% de los nios que han recibido mensajes de texto sexuales los han borrado y 36% han bloqueado al remitente. En la mayora de los casos, no responder ha mejorado su situacin. 5% de los nios de 9 a 16 aos han recibido mensajes obscenos o hirientes a 29

travs de la red. 2/3 de estos se mostraron molestos y muy molestos por ello. 19% de los nios han sido objeto de matoneo fsico y virtual en el ltimo ao. 11% han sido los provocadores del matoneo. Al parecer es una prctica ms fsica que virtual en estos pases. 1 de 5 nios no hablan del matoneo con nadie, aunque la mayora tiende a pedir ayuda dentro de las propias redes sociales y con los suyos. La mitad de los casos borr los mensajes hirientes o bloque al propiciador del bullying. Los nios ven que estas estrategias son efectivas. 61% de los adolescentes de 15 a 16 aos sienten mayores riesgos con la red; 49% de los de 13 a 14 aos; 32% de 11 a 12 aos y 13% de 9 a 10 aos. Padres no saben: 41% desconocan que sus hijos ven imgenes sexuales por Internet. 56% ignoraban que sus hijos han sido objeto de matoneo.52% no saban que sus hijos han recibido mensajes con contenido sexual.61% no sospechaban que sus hijos se ven con gente conocida por Internet. Una nia de nueve aos define el matoneo de la siguiente manera: "cuando alguien te toma una foto, la edita y te hace ver mal y luego la sube a internet". Un nio de 11 aos dice "Ridiculizarte escribiendo cosas personales sobre ti y luego hacerlo pblico". Una adolescente de 15 aos, dice "insultos que bajan nuestra autoestima y nos afectan psicolgicamente". Efectos mentales del matoneo: depresin,ansiedad,ideas suicidas ybaja autoestima. Efectos fsicos del matoneo: quejas somticas,mala salud,dao fsico. Efectos sociales: soledad, pocos amigos,rechazo de sus pares. Otros efectos:disgusto, infelicidad y miedo de ir al colegio,ausentismo escolar,bajo rendimiento acadmico. Matoneo: Hay Que Acabar Con El Silencio Cmplice Hay que romper con lo que llamamos 'silencio cmplice' porque estn todos involucrados, desde el portero hasta la direccin del colegio y la familia. El problema, para m, es que la mayora de los programas que se instauran en los colegios estn centrados en la educacin emocional y social, y dejan de lado la educacin tica y moral, que es la que finalmente les ensea lo que es bueno y lo que es malo, los valores. Cuando al nio se le dice "no le hagas dao" o "no hagas lo que no te gustara que te hicieran", se le est educando y favoreciendo el desarrollo cognitivo moral de la voluntad y el control de sus comportamientos. Para poder realizar un plan preventivo, lo primero es reconocer el problema, romper el 'silencio cmplice', y darle un sentido de urgencia a la solucin. Foro Del Lector. Hay ejemplos de que el que tiene plata domina. Todos quieren ser capos. Se est buscando la causa del matoneo donde no es. La violencia de los muchachos est en la adiccin a la adrenalina que un gran porcentaje de nuestros hijos est sufriendo al llevar una vida vaca de afecto, amor y gua y de una autoridad mesurada y con sentido comn. Los muchachos viven buscando sobrepasar el lmite. La adrenalina, cuando se lleva una vida vaca, es tan adictiva como el alcohol y la droga. Una Ciruga A La Clase De tica Que el 67 por ciento de los colombianos crean que la indisciplina y la falta de valores son lo ms preocupante de la educacin. El matoneo, la agresin entre estudiantes y el irrespeto a los adultos son sntomas del descuido de los valores en los colegios. Los valores no se pueden considerar como algo aparte

30

de las matemticas o el lenguaje. Incluso en la forma como el profesor de matemticas trata a los alumnos se est enseando valores. En muchos colegios la conciencia grupal ve con buenos ojos robar o golpear al dbil, por lo que el muchacho lo hace sin remordimientos, en su atmsfera moral. Lo que dicta el grupo es importante en su comportamiento. Deberamos dedicar unos minutos al da, a que los alumnos planteen problemas o que se cree un espacio de tutoras para discutir con los maestros sobre la vida diaria, incluso con el de matemticas. Una persona que se comporta de manera antisocial lo hace por un buen motivo segn su punto de vista. El primer paso es convencerla de que eso no es as. Los Miedos Que Crecen En Las Aulas Del Colegio Los nios sufren diferentes tipos de miedos cuando van a estudiar: primero, temen que los profesores los regaen, los griten o los saquen al tablero, y segundo, que otros nios les peguen o se burlen. Tambin temen que alguna pandilla los robe o los maltrate; a la guerrilla y a los paramilitares que rodean la escuela y a estar solos en lugares como el bao. En el 2009, en Bogot, se registraron 42.097 actos de violencia escolar. Las rias (53%), robos (40%), burlas (38%) y amenazas (36%) se presentan en todos los planteles. Lo ms doloroso es que los nios maltratados terminan justificando el acoso que sufren. Preocupa el acoso sexual. Dos de cada 10 menores consultados estaran experimentando algn tipo de acoso sexual dentro del colegio. El 11 por ciento afirm que algn compaero le toc una parte ntima en contra de su voluntad, mientras que el 6,4 reconoci haber sido obligado a ver partes ntimas de otro nio o nia. El 2% de nios dijo que algn adulto en el plantel (profesor o empleado) le toc alguna parte privada. Y uno de cada 10 denunci que algn adulto lo oblig a verle sus partes ntimas. Queran destruir a mi hijo . El nio de 10 aos, estudiante de quinto de primaria de un colegio privado en Bogot, ha sufrido dos situaciones dramticas de discriminacin. Como sufre de una alergia que lo mantiene con los ojos irritados y la piel extremadamente seca, las directivas del plantel le pidieron a su mam una certificacin mdica especializada en la que se determinara si la enfermedad del nio es contagiosa o no. Los compaeritos y las mismas profesoras lo excluan por la alergia , cuenta la madre, quien finalmente logr demostrar que los dems no corran ningn peligro con la enfermedad del nio. Luego vino un segundo episodio, esta vez ms complejo. Me citaron a hablarme de la condicin de mi hijo y yo no entenda. Fue cuando me dijeron que mi nio tena tendencias homosexuales , cuenta la mujer al explicar que al pequeo empezaron a tildarlo de gay porque se la pasaba con las nias y no jugaba ftbol con los nios. Les dije: si mi hijo va a ser gay, a ustedes no les importa. Y me respondieron: mam, usted puede tener una mente muy abierta, pero nosotros no . Entre tanto, el nio empez a perder el apetito y a bajar de peso, a tener problemas con el sueo y llorar constantemente. No quera volver a estudiar. El colegio me pidi una certificacin de un psiclogo clnico que determinara si tena tendencias homosexuales o no. Yo les dije que eso era ilegal y amenac con demandarlos, dice ella al explicar que slo con esa presin logr que en el plantel intervinieran para que los nios dejaran de perseguirlo. Eso, adems de los consejos que le dio para que fortaleciera su carcter y obviara las burlas, ayud para que el nio mejorara su nimo. Estas situaciones, produce en el

31

nio problemas como angustia, ansiedad y estrs. Y, en casos ms complejos, dolores de cabeza, gastritis, desinters por las actividades diarias y por el estudio, y depresiones. En los peores casos, el acoso escolar puede generar ideas suicidas en los menores. Cmo Defenderse Del Matoneo. Para Andrs, de 9 aos, estudiante de cuarto grado, pegarle a su victimario no es una solucin digna para el tormento como vctima al que lo somete un compaero de clase: Y si de pronto se desquita y me pega ms? , se pregunta. Me empujan, me dicen gafufo , me dicen patas de gallina porque tengo las piernas delgadas, me dicen lupa porque cuando hay sol brillan las gafas y dicen que voy quemando el papel. Me duele mucho que me hagan eso. A veces me siento inferior, con pobre autoestima. Incluso una vez llor y fue peor: me dijeron nena. La figura fsica, la raza, las tendencias sexuales, la conducta y la manera de vestir son motivo de rechazo o burla. Incluso las marcas de ropa que usan dan pie para el maltrato. Igual, no hay excusa para que un nio sea humillado en su escuela. Hay nios que se burlan de las nias, les dicen bromas pesadas, les esconden las cosas, les ponen un bicho en la maleta a las personas y hasta plata que se roban se las meten en la maleta a otros. Lo hacen por lucirse, por sobresalir y porque son envidiosos , explica Andrs. La experiencia de ser vctima del matoneo despierta odio contra s mismo. Los colegios de Estados Unidos que han vivido masacres protagonizadas por menores que disparan han comprobado que los agresores haban sido maltratados por sus compaeros con altsima frecuencia, eran callados y se vengaron al llegar a un punto en que no soportaban ms. Pero ms all de ese extremo, est la cotidianidad. Natalia, de 9 aos, estudiante de cuarto grado, vive la agresin en casa. Mi hermano me dice bruta, imbcil. Tambin a mis amigos les dice lo mismo cuando vienen a hacer trabajos. A veces le digo que no lo haga, pero otras no aguanto y lloro. Cuando me trata as me siento triste y me he vuelto callada y tmida. Uno no necesita ser mandn para sobresalir; sobresale estudiando, siendo buena persona. El agresor se burla de l para demostrar poder frente al grupo. Ah sucede una especie de funcin teatral, en la que los compaeros de clase no prestan ayuda a la vctima para no ser sealados tambin, y en la que el agresor se libera de sus frustraciones humillando a un alumno para sentirse fuerte. Andrs asegura: Mis paps me dicen que le pegue al nio que me pega, que no me deje. No estoy de acuerdo porque no voy a ganar nada con hacerle lo mismo, con eso no gano que me respete. Por tener rencor no voy a pegarles a los otros, eso no se soluciona as. Si la situacin se repite, acuda al psiclogo del colegio para que intervenga. Igual, hable con directivas y profesores. Puede ocurrir que los compaeros se enteren y tilden al nio de sapo para agredirlo de nuevo. Hgalo con tacto y sin poner a su hijo en la mira. Intimidacin Escolar: Lo Que No Es El 33 por ciento de los jvenes encuestados fueron agredidos fsicamente por sus compaeros, y el 5 por ciento de ellos debi recibir atencin mdica urgente despus de un episodio de lo que tambin se conoce como 'matoneo' escolar, que incluso puede estar asociado con el porte de armas. No obstante, el mismo estudio revel que la quinta parte de los casos ms frecuentes en los colegios corresponde a la agresin psicolgica contra estudiantes por su condicin religiosa, racial, fsica o sexual. Es imprescindible aclarar el tema.

32

Existen varias formas de entender un concepto. Quizs, en el caso de la intimidacin, sea mas fcil comprenderlo a partir de lo que no es. No es tomar del pelo Una de las caractersticas de la cultura colombiana es su permisividad a la broma y a la burla jocosa. Las poblaciones de los pases latinoamericanos tienden a ser amables, simpticas, agradables y la vida es un jolgorio o un carnaval diario. El humor est constantemente presente y lo cotidiano es informal y distensionado. A su vez, el espacio proximal personal, aquel que se necesita para no sentirse invadidos por el otro, es reducido pues se tolera la cercana y el contacto fsico. Cualquiera saluda con una palmada en la espalda, una tocadita en la cara o con un apretn de manos un poco ms fuerte de lo esperado. Precisamente por estas particularidades es difcil trazar una lnea entre la intimidacin escolar y lo llamado 'tomadura de pelo', sobretodo si se trata de hacerlo de acuerdo con patrones culturales de otros pases en donde la tolerancia a este tipo de comportamientos es casi nula. As las cosas, cuando el apodo es parte de la identidad de muchas personas , cmo saber cuando la broma pasa a ser una burla que intimida? Cundo se da la 'tomadura de pelo'? Normalmente tiene lugar entre amigos que gozan del sentido del humor. Hoy echa broma uno, maana el otro, pues la intencin no es hacer dao sino rerse con todos. Es una relacin en la que se entienden los cdigos verbales y no verbales de comunicacin y se respetan los lmites. Esto quiere decir que el que bromea est consciente de cuando se le fue la mano y se detiene por s mismo o lo hace porque el ofendido se lo pide. Esto ltimo es el punto crucial que marca la diferencia, independientemente de las costumbres culturales: saber leer las emociones del otro, respetarlas y ponerle freno a la accin. Esas son las coordenadas que trazan el lmite. En la intimidacin, en cambio, los roles no se intercambian. El ofendido es repetidamente atacado por el mismo ofensor. El intimidador ha elegido a quien atacar porque lo ve ms vulnerable e incapaz de defenderse. Es a ste ltimo a quien se dirigen las risas, lo que hace que la diversin sea unilateral en vez de compartida. El intimidador no entiende de lmites, ni mucho menos de compasin; no reconoce las emociones del otro ni percibe las seales del lenguaje corporal. Al contrario, la intencin es denigrante y humillante. Por lo tanto, el intimidador no suspende su actuar sino que entre ms afecta a su vctima ms persiste, pues eso lo fortalece; su superioridad se alimenta en la medida que inferioriza al otro. En la tomadura de pelo, todos se ren; en la intimidacin se ren de solo unos(as). No es pelear. En las peleas, ya sea entre pares o hermanos, los partcipes tienen la misma capacidad de involucrarse, atacar y defenderse. En contraste, en la intimidacin hay una diferencia de poder que deja indefensa a la vctima. Una pelea bien puede ser la solucin inadecuada de un conflicto en la que se intentan defender intereses u opiniones. No se inicia deliberadamente con el nico propsito de hacer dao y/o humillar, como sucede en la intimidacin. En la pelea, los involucrados se dan golpes recprocamente; en la intimidacin la emprenden a golpes contra la vctima. En el contexto de la pelea, insultos van, insultos vienen. En la intimidacin los insultos tienen una sola direccin: la vctima. As mismo, no todos los nios son agresores. El agresor que hoy empuja a un compaero, maana muerde a otro y pasado golpea al vecino porque no tiene un blanco determinado, no es un intimidador. Es diferente en el caso de la intimidacin, que se caracteriza por ser una accin deliberada que busca causar dao a otro. No toda violencia es intimidacin. Teniendo en cuenta que la violencia es la intencin y accin (verbal o no verbal)

33

dirigida a causar dao fsico o psicolgico a otro o a sus propiedades, la intimidacin escolar es siempre un acto de violencia. Sin embargo, no todas las formas de violencia son intimidacin. Por ejemplo, el robo indiscriminado de celulares en las puertas de los colegios es un problema grave para los jvenes de hoy que refleja violencia escolar, ms no es intimidacin. Cuando el mismo sujeto o grupo le roba las pertenencias sucesivamente a una(s) misma persona(s) y el temor lleva a la(s) victima(s) a regalar anticipadamente su lonchera o dinero, pensando que as puede evitarse la prxima agresin, hay alguien que est siendo intimidado. Los casos de violencia indiscriminada, un asesinato, un robo a mano armada, el reglazo que un profesor propina a un alumno, son ms evidentes y tienen ms probabilidad de ser denunciados. Frente a esto, un caso de intimidacin de tipo emocional, que es lo ms frecuente, puede pasar desapercibido. Sin embargo, una vctima desesperanzada a la que se le ha quebrantado su autoestima y su propio ser puede terminar con su propia vida o cometer un acto criminal, como ha ocurrido en los aos recientes con los asesinatos en las escuelas de Estados Unidos. Es decir, la intimidacin no se diferencia de otros tipos de violencia por sus consecuencias. Lo que marca la diferencia entre la intimidacin y otras formas de violencia escolar es que la primera es la accin agresiva, continua y repetitiva entre dos personas en las cuales hay un desequilibrio de poder y en la que el agresor siempre tiene intencin de hacer dao. Debe suceder en ms de una ocasin y causa tormento al acosado quien es invadido por el terror. Si existe un arma de por medio, es el arma la que tiene el poder, mas no las caractersticas psicolgicas de cada uno de los actores. Silencio cmplice. Todo acto, violento o no, tiene una explicacin y es esta la que la define. No se puede encasillar un evento de acuerdo a sus caractersticas sino comprenderlo a travs de la historia que hay detrs de l. Es necesario escudriar en los porqus para entenderlo mejor. Por ejemplo, en el caso de Mara, una nia de 10 aos quien le rob la billetera a un compaero de los casilleros del aula. Mara fue suspendida por los directivos del colegio sin ellos haber analizado su situacin particular. Descubrir, en una conversacin posterior con sus padres, que ella rob como una prueba para poder ingresar a un grupo que la amenazaba con su exclusin, modifica el origen el caso a uno de intimidacin escolar. La fortaleza de Mara de contar la verdad a sus padres y de poder sostenerla con claridad ante unos directivos dispuestos a escucharla, puede romper un cdigo de silencio que perpeta el acoso y carcome a la vctima. Cualquier tipo de violencia es inadmisible. Ignorar o restar importancia a la intimidacin es fomentar la violencia. La indiferencia de los terceros, es decir aquellos nios que estn presentes durante el acto de agresin pero que no participan directamente y tampoco hacen nada por detenerla, perpeta la intimidacin. El silencio en estos casos es corrosivo, insensibiliza y fomenta en los compaeros el desinters y la falta de compasin por los dems. No levantarse y no tomar acciones contra la injusticia o contra cualquier otro tipo violencia erosiona el civismo y afecta la dignidad humana. Por: Karen Rais y Raquel Cuperman Del Manoteo Al Matoneo Nios deprimidos antes de los ocho aos, con terror para ir al colegio; nias que se sienten menos que las dems, agresores que desde sus primeros aos aprenden a tratar a los dems a las patadas, que han anestesiado su propio dolor y no entienden el que le causan a los otros. Se calcula que por cada diez 34

menores hay un agresor y dos o tres agredidos. No hay que creer que la agresin fsica es peor que la verbal o la no verbal, porque una mirada, un gesto o un insulto repetido van minando la autoestima de los nios. Tambin es un mito que el matoneo, es un asunto solo de varones. Las nias tambin matonean, pero con las palabras (esa nia huele feo o usted es como medio brutica no?); con los chismes (el pap de Martha est en la crcel), o con los gestos, aislando a la nia que no es de su gusto o poniendo al grupo en su contra. El ciclo vital de los matones est bien delimitado por los estudiosos. Durante los primeros aos escolares andan como quien va de compras, dando vueltas y ensayando aqu y all hasta que encuentra uno o varios que se dejen ,a los ocho aos se cristaliza la actitud agresora, es decir, comienza a hacer parte profunda de su personalidad. Reino del terror. La vctima perfecta? El nio llorn, el inseguro y, en general, el que tienen alguna debilidad fsica o intelectual. El tpico nio agredido es el que le da vueltas a la cancha de ftbol con las manos en los bolsillos, caminando cabizbajo y que, cuando le preguntan por qu no juega?, responde que no le gusta el ftbol pero lo cierto es que tiene miedo a ser rechazado. Los sitios ms frecuentes en donde se presenta la agresin son aquellos donde hay no hay una figura de autoridad clara: los baos, los buses de la ruta escolar y el patio de recreo. Y mirar mal, lanzar una frase hiriente o pegar furtivamente un puo son cosas tan rpidas que el asunto se sale de las manos de los maestros, si la estrategia fuera reprimir. Los nios maltratadores tienen un tino impresionante para llegar al punto mas vulnerable de los dems y hay un cierto gozo en su actitud de humillar. A los matones el reinado del terror les dura hasta el grado sexto (primero de bachillerato), cuando usualmente el grupo los empieza a aislar y deja de confundir matonera con liderazgo. Pero el hecho de que desaparezca antes de la adolescencia no significa que no deje rastros. La agresin tiene un carcter agudo y crnico. No desaparece por si sola y no se trata de un rito de paso escolar. La verdad es que s deja huellas y muy profundas . Estudios en Estados Unidos e Inglaterra sobre el matoneo, denominado all como bulling (a partir de la palabra bull, que significa toro) demuestra que el nio agresor suele iniciar su sexualidad ms temprano que los dems, abandona los estudios universitarios ms que los otros y, lo que es peor, perpetua el abuso en su relacin de pareja y de familia. Y por el lado de la vctima tambin quedan secuelas. Normalmente salen adelante pero buscando su propio espacio fuera de la escuela, donde siempre lo seguir el estigma de bobo, lerdo o cualquier otro mote con el que lo marcan sus compaeros desde pequeos. De adultos quedan con tendencias depresiva, a veces agobian a los dems con el relato de sus propios problemas y, segn algunos autores, pueden mostrar alguna predisposicin al suicidio. Una experiencia. Cada estudiante de grados superiores es padrino de algunos de los nios de kinder o transicin. Tambin se trabaja mucho en detalles cotidianos: los abucheos, el chiste ofensivo o el comentario dirigido a herir al otro. Casos De Reparacin Al Matoneo Virtual Esta situacin se presenta en todos las instituciones educativas, de todos los estratos. Un caso en una institucin: un grupo de jvenes la emprendi contra uno de sus compaeros al crear una comunidad en Facebook donde cuestionaban su buen nombre y lo ridiculizaban. El colegio se enter de la situacin y tom medidas. Adems de sancionar a los implicados, les pidieron

35

que hicieran justicia reparativa. Crearon un grupo en Facebook donde ofrecan disculpas pblicas, e iniciaron un debate sobre las implicaciones del acoso escolar virtual. Un caso similar ocurri donde dos estudiantes se fueron a los golpes por comentarios desobligantes que una de las jvenes hizo sobre la otra en Facebook. Con La Palabra, Reducen Matoneo Solo con cambiar el timbre que sonaba entre clases y descansos por una cancin bajaron las peleas en un colegio de La Ceja, oriente antioqueo. Descubrieron que el tradicional ring causaba estrs entre los estudiantes, los haca chocar y muchos se iban a las manos. La meloda se deja entre minuto y medio y dos minutos, tiempo suficiente para relajarse y conversar. Los mismos estudiantes escogen las tonadas y las ponen por turnos. Posteriormente, han institucionalizado el Da del abrazo gratis y la campaa del Solo por hoy, en la cual se formula un propsito individual, lo plasman en una cartelera y lo aplican en un da, pero con la intencin de que sea permanente. Esas pequeas acciones se han vuelto cultura institucional. Ahora los muchachos son muy afectuosos y el que llega nuevo a pelear se acopla, porque no encuentra con quin. Una herramienta que aplican en clase son las ligas de debate, donde un grupo se divide en dos en torno a un tema espinoso; varios hacen de defensores y otros de contraparte, y luego cambian los roles. Parece increble pero ese ejercicio ayuda a contrarrestar el tan comn matoneo o Bulling, situaciones donde unos muchachos le hacen la vida imposible a otros hasta conducirlos a desertar o al suicidio, como ha ocurrido. Al obligarlos a que cada uno se ponga en los zapatos del otro, estn al mismo nivel, quitndole poder a uno y dndole seguridad al otro. Obviamente, en ocasiones tambin hay que resolver asuntos de infraestructura, como instalar una malla para controlar la entrada y salida de personas o ampliar unas escalas para que no se atropellen. Nios De 60 Pases, Contra El Matoneo A Camila, de 12 aos, uno de sus profesores la manoseaba y le adverta que, si no se dejaba, poda perder la materia. A Juan, de 13, sus compaeros le decan gay por no perseguir a las nias del curso, como los dems, con un espejo en los zapatos para verles la ropa interior. A Sandra, de 14 aos, la excluan por pertenecer a una iglesia evanglica. A Juliana, una de sus compaeras, tambin la discriminaban y la perseguan solo por ser gorda. El colegio es un infierno. El ms blanquito (mulato) discrimina al que es ms negro. No es un juego de nios: insultos, exclusin, mensajes ofensivos en el celular, golpes y hasta extorsin por las onces en el colegio caben en el mapa nacional de la agresin sistemtica entre pares. Casos como el de un grupo de adolescentes de Bogot, que reuni los telfonos de cuatro de sus compaeros para extorsionarlos: a cambio de 50 mil pesos semanales les garantizaban no golpearlos a la salida del colegio. Fueron detectados y desarticulados por el Gaula de la Polica, que intervino ante la gravedad de la situacin. Viv un infierno, todo por ser buen estudiante. Vena de un colegio muy estricto. Estaba acostumbrado a la disciplina, y muchas cosas que enseaban, ya las saba. Me la empezaron a montar de nerdo. Y por eso, por ser estudioso y respetuoso, un par de compaeros empezaron a hacerle la vida imposible. 36

Adems de golpearme e insultarme a diario, me excluan todo el tiempo. Me dejaban solo a la hora del descanso, no me permitan jugar con los dems. Y quien se me acercaba, era amenazado. Si se juntaban conmigo, tambin se la montaban. Todo se complic cuando las agresiones trascendieron al escenario virtual. En el Messenger cada uno de los compaeros de curso ponian, en su estado, un mensaje insultante hacia m. Hacan concursos de la mejor frase, y yo las vea cuando me conectaba. Tambin, a travs de ese medio, se ponan de acuerdo para escoger la burla que me haran al da siguiente. Todo el tiempo reciba mensajes en mi correo electrnico y en mi celular. Me decan, "que era un gordo fracasado y rechazado, que me pareca al celador del colegio y que mi mam era una puta". Eso dur dos aos y fue un infierno. Empec a tener pensamientos malos, a perder las ganas de vivir. Quise morirme, no quera ser el rechazado del curso. Tal fue la presin que, segn mi mdico, sufr un bloqueo de la hormona del crecimiento. Aprend artes marciales, un da no aguant ms las golpizas y la persecucin, y derrumb a mi agresor de una patada en la nuca. Ese fue mi ltimo da en ese colegio. Ahora estudio en otra institucin donde soy feliz, tengo muchos amigos. Suicidio De Otro Colegial Dispara Las Alarmas El jueves entre 4:30 y 5 de la tarde un estudiante de 16 aos del Liceo Francs se lanz al vaco en las tradicionales Torres del Parque de Bogot. El suyo es apenas el ms reciente hecho de los que se vienen dando entre colegiales. Medicina Legal tiene registrados 64 casos de suicidios en menores de edad entre enero y mayo de este ao en el pas, es decir, un suicidio cada dos das y medio. El maltrato entre pares, la montadera. Hace dos aos, el estudiante de un instituto de Ciudad Bolvar, barrio bogotano popular y populoso, asesin a cuchilladas al rector. La violencia en salones de clases ya lleg a la educacin superior. En junio pasado, un profesor de Derecho de Montera exigi silencio de mal modo a una alumna; esta le respondi con una bofetada y el catedrtico la agarr a puetazos. Tampoco el de ciertas escuelas pblicas de Estados Unidos, donde hay detectores de metales para impedir que los colegiales entren armados de revlver y cuchillo. Cibermatoneo: 435 las denuncias de acoso virtual han llegado al Grupo de Delitos Informticos de la Polica en Colombia. Lo alarmante es que buena parte de ellas se trata de casos de 'matoneo' escolar, donde la vctima es un adolescente y los acosadores son sus propios compaeros de colegio. Algunas modalidades, como el envo de correos electrnicos amenazantes, insultos colectivos en el Messenger, mensajes de texto ofensivos, grupos degradantes en Facebook, figuran dentro de las favoritas de los acosadores. Los insultos y las agresiones en el ciberespacio siguen fuera de control. Uno de los nios agredidos por Internet desarroll una gastritis aguda y otro tuvo una atrofia de la hormona del crecimiento. En situaciones de alto estrs como estas, algunos jvenes, acorralados y acosados en un espacio virtual, han considerado el suicidio como una salida desesperada. Un caso mortal. Tres das antes de que lo mataran, Yilber busc a una profesora del colegio, en el suroccidente de Bogot. "Camine profe y me gasta un tinto", le dijo. A los 16 aos, Yilber, delgado y rubio, era un temido pandillero del sector. Viva cerca del colegio y se haba hecho amigo de la profesora. Incluso la acompaaba a veces a coger la buseta para que no la atracaran.

37

Mientras caminaban hacia la cafetera de la esquina, Yilber le cont que dos das antes haban matado a tiros a su amigo 'Marquitos. Esa tarde lo sepultaban. 'Marquitos' no tena ms de doce aos pero su historial era casi tan tenebroso como el del mismo Yilber. Haca poco haba desertado de las aulas de octavo grado del colegio y se saba que andaba en malos pasos. Antes de enterrarlo, sus amigos iban a echar navajas y otros 'fierros' dentro del atad de 'Marquitos' para que los tuviera siempre a la mano. Muy a su pesar, la profesora pensaba que Yilber acabara igual que 'Marquitos. Su presentimiento se cumpli mucho antes de lo que pensaba. Yilber apareci muerto el fin de semana siguiente. "Los de la limpieza", dijo la gente del barrio en voz baja. Y hace mes y medio, la misma profesora por poco tiene que sepultar a uno de sus alumnos. El muchacho, un lder juvenil, recibi un tiro a quemarropa hecho por un pandillero a la salida del colegio. Le qued inhabilitada una mano y no volvi a clases. El ataque fue una retaliacin por haber reprendido a un compaero, amigo del pandillero, que da un pupitre. Esta violencia solo es visible para el resto de la ciudad o para el pas, cuando ocurren casos como el asesinato del rector del colegio Naciones Unidas, en Ciudad Bolvar, Jos Jaime Rojas, a manos de un alumno de grado 11 que lo acuchill en abril pasado dentro de su propia oficina. Otro elemento que sorprende es la agresividad de las mujeres. Estas utilizan un lenguaje ms violento que el de los hombres. "La agresin entre las mujeres es ms salvaje. No respetan normas... se araan la cara o le dan patadas a su contrincante en el suelo. Respeto y tolerancia. En los baos de mujeres y los pasillos del colegio Manuela Beltrn, de Soacha, se difundi la imagen de una persona botando a la basura un papel que deca 'emo', una tribu urbana en la que sus integrantes resaltan sus emociones. El grupo se haca llamar MAE, Movimiento Anti Emo. Con amenazas e intimidaciones tambin se dio a conocer escritos que decan "'emo muerto, punk contento". La resolucin de conflictos entre los estudiantes se realiza por la va de la negociacin, la conciliacin y la reconciliacin simblica. El dilogo y la armonizacin de diferencias entre alumnos han hecho un espacio en el que se "pueden evitar conflictos mayores". Joven que amenaz a un compaero por Facebook se arrepinti Con mensajes racistas, le escribieron un obituario. El hecho ocurri en un colegio de Usme, en Bogot, a travs de la red social Facebook, por parte de un compaero de curso. "Son aproximadamente 10 mensajes. En ellos comparan al nio con un gorila, le dicen que no lo quieren ver ms en el colegio. Adems, le hicieron varios fotomontajes. Al adolescente, oriundo del Choc, le dijeron que lo odiaban. El lunes, el alumno que reconoci ser la persona que escribi los mensajes, en un acto de arrepentimiento, le pidi perdn a su compaero por los daos ocasionados. "Estoy arrepentido; yo reconozco que hice mal enviando esos mensajes y por eso les pido perdn a mi compaero y a su mam". Frenemos A Los Sicaritos De Pantaln Corto Hace poco, algunos antiguos condiscpulos de colegio volvimos a vernos en el entierro de un compaero al que ninguno haba estimado. Lo llamar Gerardito. Tenamos 8 o 9 aos cuando entr a nuestro curso escolar, y, por razones que no sabra definir, cay mal en el grupo. Desde el primer da lo molestamos, perseguimos y explotamos. Los matones del grupo le asestaban con frecuencia

38

cocas y gatos, y los dems nos burlbamos de l o lo despojbamos de sus dulces. Antes de seis meses, sus padres lo retiraron del colegio. Nunca lleg a ser un joven normal y, cuando mayor, se volvi alcohlico y solitario. Muri de un infarto prematuro, y a su entierro acudimos decididos, sobre todo, a sepultar nuestros remordimientos. Sabamos que nos caba mucha responsabilidad en esa vida triste y frustrada. En 1998, un escolar de Georgia (Estados Unidos) mat a golpes a un compaero suyo. Dos tercios de los nios gringos que han disparado contra sus compaeritos lo hicieron desesperados por el hostigamiento. Otras veces, el acoso lleva al desenlace opuesto. Hace dos aos, un adolescente canadiense, se tir de un puente. Era un poco afeminado y por ello lo abofeteaban y lo llamaban marica. Las vctimas de matonismo tienden a convertirse en adultos depresivos. Como Gerardito. Profesores Golpeados Y Otras Flores Violentas Podra pensarse que el espritu pugnaz que siembran los protagonistas de nuestra vida nacional del Presidente FUribe - Chavez para abajo se reproduce en otros rdenes. Hace un tiempo coment el fenmeno del matoneo, que dej en el 2004, segn el Instituto de Medicina Legal, 625 estudiantes heridos. Hace dos aos un alumno de Riohacha, apual al rector. En un instituto pereirano dos estudiantes se echaron bala. En los ltimos aos siete educadores antioqueos fueron amenazados de muerte. Un nio agredi en Tunja a su profesora con una jeringa de soda custica. En Cali, Pereira y Armenia algunos escolares acuden a clase apertrechados de cuchillos. Varios docentes han sido apaleados por padres de familia. Las agresiones a profesores ya no consisten en contestar groseramente, alzar los hombros o dar un portazo. En un colegio pereirano, tres alumnos dispararon contra los profesores e hirieron a una maestra. En Espaa, 4 de cada 10 profesores sufren de estrs por agresividad de los alumnos. En Francia, una profesora de los suburbios de Pars fue golpeada en plena clase por un alumno, mientras otro grababa la escena con su mvil y la enviaba luego a sus amigos por internet. La polmica entre Uribe y Petro, alcanzaron tales niveles de violencia verbal que deberan ameritar una seria reflexin de los directivos del peridico sobre el peligroso foco de agresividad e intolerancia que all se anida. Entre El Lapiz Y Las Armas Cuando todava el pueblo norteamericano no sala del estupor causado por el tiroteo de una escuela secundaria en Colorado hace apenas un mes, en el que varios adolescentes murieron acribillados por un compaero, una nueva tragedia azota, en esta ocasin, a un colegio de Atlanta. Acaso ese tipo de situaciones ocurrirn tan solo en Estados Unidos, o podran llegar a ocurrir en nuestro pas, de por si abrumado por la violencia? No tenemos razones para pensar que estamos a salvo de esto. La violencia no es un problema de uno, o de dos; es un problema de todos. Y ojal no necesitemos que nos ocurra lo que ha sucedido en las escuelas Norteamericanas para entenderlo. En La Escuela Se Incuba La Violencia Por una disputa de novios, dos nias y tres amigos del Colegio Nueva Granada golpean salvajemente a una joven en un parque del norte de la ciudad. Por acoso sexual, un joven dispara contra el rector de su colegio. En la escuela colombiana la tolerancia se ensea pero no se practica, los mecanismos de 39

justicia son inexistentes e insuficientes y el poder se ejerce en forma autoritaria e inapelable. En el caso de los jvenes que agredieron a una adolescente, hubo intolerancia ante la disputa por un novio; el muchacho que le dispar al rector no busc, por miedo, otros mecanismos para denunciar el acoso. Esa violencia es manifiesta de profesores a alumnos, de alumnos a profesores y entre los mismos estudiantes. En los colegios de hoy, sin importar el estrato social, existe elevada violencia entre los mismos estudiantes. Impera el modelo mafioso, que no es otra cosa que un modelo de sometimiento entre los alumnos. Hay chantaje, boleteo, matoneo y destruccin. Marina*, mam de un nio de 11 aos atacado por un grupo de chicos de su mismo colegio en el norte de Bogot, est de acuerdo. Cuando lea el peridico y vea que en Ciudad Bolvar los chicos se agredan por un par de zapatos, doblaba la pgina tranquila y me deca: menos mal mi hijo est en un colegio estrato 6. Sin embargo, poco despus Marina supo que aunque su hijo estuviera en un colegio estrato 6 tambin iba a ser vctima de la violencia de sus compaeros. Un da mi hijo vino golpeado y me coment que un grupo de nios de su edad lo amarr a un rbol y lo golpe. Prcticamente, lo lincharon porque no era como ellos. En los colegios de ms alto nivel las diferencias entre los muchachos se da por quien tiene ms poder econmico y estatus. Jorge Santos, el muchacho supuestamente acosado por el rector Miguel Eduardo Carreo Corts, asegura que ste, antes de hacerle proposiciones sexuales, utilizaba la cantaleta y el regao. Desde que lleg al colegio, a principios de este ao, empez a regaarme por todo. Al principio pens que le gustaba, pero me di cuenta de sus intenciones cuando en forma descarada me invit a tomar cerveza y despus a ir a un motel. Por eso, el lunes de la semana pasada no aguant ms y le dispar a Carreo. A los maestros les hace falta tica para el ejercicio de la profesin, como ocurre con los mdicos y los abogados, que no tiene que ver con el estatuto docente. Jaime e Isabel me plantean que viven angustiados porque su hija de 12 aos anda mustia, llorona, con continuos dolores de guata y se niega a ir al colegio. Isabel me comenta que al salir a vacaciones, floreci, se rea, jugaba con sus amigos del barrio, hasta que comenzaron los primeros das de clases y volvi a ser la nia triste del ao pasado. Ana cont que sus compaeras escriben cosas feas sobre ella en internet, que cuando ella llega al grupo todas se quedan calladas, y que al ltimo cumpleaos haban invitado a todas sus amigas, menos a ella. Bullying es un trmino ingls que significa torear y se relaciona con el hostigamiento en el colegio. Se caracteriza por el uso de fuerza o estatus para intimidar, daar, o humillar a otra persona de menor fuerza o estatus. Tiene dos caractersticas particulares: es repetido en el tiempo (mientras ms crnico, ms impotente se vuelve la vctima, aumentando su incapacidad para defenderse a s misma); y la segunda es que implica siempre un desequilibrio de poder entre el intimidador y la vctima, con la consecuente imposibilidad para que esta ltima se defienda a s misma. La intimidacin puede ser fsica (ms frecuente en nios hombres), verbal o, como en el caso de Ana, social (aislamiento, exclusin, rumores, etc., ms frecuente en nias y en mayores). Y algo que ha tomado mucho vuelo desgraciadamente, la intimidacin ciberntica (ataques a travs de internet). COMPRENSIN Y CARACTERIZACIN DE LA INTIMIDACIN ESCOLAR

40

Peleas, amenazas, sobrenombres, hostigamientos, insultos, exclusin, apodos, rumores y hurtos. Formas de violencia simblica que son en definitiva cdigos clandestinos para reproducir la ley del ms fuerte. El bullying denomina los procesos de intimidacin y victimizacin entre iguales del centro escolar. Me empujan, me dicen 'gafufo', me dicen 'patas de gallina' porque tengo las piernas delgadas, me dicen 'lupa' porque cuando hay sol brillan las gafas y dicen que voy quemando el papel. Me duele mucho que me hagan eso. A veces me siento inferior, con pobre autoestima. Incluso una vez llor y fue peor: me dijeron 'nena' (Andrs, de 9 aos, estudiante de cuarto grado, vctima de la intimidacin escolar). Da a da se establecen relaciones de poca tolerancia y ausencia de valores. Necesitamos ser educados en la convivencia, en el respeto, en actitudes como la asertividad y la empata; garantas para que progresivamente adquieran destrezas en la resolucin de conflictos y puedan hacer de nuestra sociedad un espacio de inclusin, democracia y justicia. El acoso escolar es una especie de TORTURA, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros . Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad. El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. El mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR Bloqueo social (29,3%) Bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas. Las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos. Acciones como meterse con la vctima para hacerle llorar y busca presentarlo como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorn, etc. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos.

41

Hostigamiento (20,9%) El hostigamiento y acoso psicolgico se manifiesta con desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores. Manipulacin social (19,9%) Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social de la vctima y envenenar a otros contra l. Trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima, contra todo cuanto hace o dice, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. Coaccin (17,4%) Agrupa conductas de acoso que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. La coaccin implica que sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. Exclusin social (16,0%) Agrupa conductas buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, segrega socialmente. Al tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. Intimidacin (14,2%) Agrupa conductas de acoso que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Quienes acosan buscan inducir el miedo. Sus indicadores son: amenaza, hostigamiento fsico, acoso a la salida del centro escolar. Agresiones (13,0%) Amenazas (9,1%) Agrupa conductas que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin. EL AGRESOR: La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. Normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). Se le dificulta ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los dems. Algunos autores denominan a este tipo de nio como nio tirano. La televisin. El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Resolucin de conflictos. El conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando.

42

CUATRO TESTIMONIOS DE ACOSO ESCOLAR . CARTAS DE MADRES. CUANDO SE VA IR DEL COLEGIO? . Le envo esta carta para explicarle el problema que tiene mi hijo que estudia en un Colegio Pblico... Mi hijo est muy bien con sus profesores y en sus estudios. Pero el problema es que un compaero de mi hijo lo est molestando todos los das, le pega y lo insulta; le voy a decir todos los insultos y vejaciones que le hace a mi hijo y que le est afectando psicolgicamente, ya que noto a mi hijo ms nervioso y se pone incluso agresivo en casa por todo lo que le hace ese nio, que ya ha llegado a decirle a mi hijo cosas tan feas como: A ver cuando te vas del colegio, cuando estbamos sin ti estbamos mejor, maricn. Hoy mismo lo ha vuelto a agredir y decirle Pirobo hijueputa, te vas a morir. Yo habl el lunes de este semana con la seora Directora del colegio, pero por lo visto o ha ignorado el tema o el nio no le ha hecho caso a la Directora. Mi hijo, no est acostumbrado a pegar ni a insultar y se lleva bien con sus compaeros y compaeras, ya que de momento a mi no me han dado quejas de l. Incluso quiero comentarle antes de que se me olvide, mi hijo me cont ayer que este nio tambin agredi al hijo de una profesora y la profesora lo estuvo regaando por haberle pegado a su hijo y al mo, pero ya veo que este nio no hace caso ni a esta profesora, que es la profesora de Religin. 2) PGUELE TODO LO QUE PUEDA Por culpa de un compaero de clase que tiene acosado fsica y psicolgicamente a mi hijo, todos los das desde que empez el ao, incluso desde ao anterior tambin empez a sentirse acosado. Lo que ocurre es que mi hijo hasta ahora no me haba contado nada. Ya hemos hablado con la profesora varias veces y cuando mi hijo le dice que este nio le agrede o insulta, la profesora castiga a este nio. Pero por lo que veo este nio no hace caso. Agrede e insulta a mi hijo en el cambio de clases, en el recreo, en cualquier descuido, pero tambin le pega e insulta al que se le cruza, este nio no tiene freno y ha llegado a decirle a mi hijo cosas como Quibo hijueputa, cuando se va a ir del colegio porque aqu no lo quiero ver Y para colmo de males este nio tan agresivo, que lleg a insultar a un nio que es minusvlido y que est en silla de ruedas, durante el recreo. Este nio es bastante conflictivo y no comprendo como la Seora Directora no nos hace caso. Y por ltimo, el pasado jueves, da 13, en clase de Educacin Fsica, como el patio donde dan las clases da a la calle, donde est situada la puerta principal del colegio, la madre de este nio pas por all, se asom a la reja y el nio le dijo que mi hijo le estaba pegando, entonces la madre, en vez de mediar, ya que la profesora de Educacin Fsica se encontraba en otro lugar del patio con los otros alumnos y no se dio cuenta, le dijo a su hijo pguele todo lo que pueda, que yo me voy a encargar de este nio y voy a dar parte de l a la Directora. Entonces mi hijo se fue corriendo y se lo cont todo a la profesora y ella castig a ese nio por el incidente. Incluso yo le envi una carta a la profesora de mi hijo explicndole las amenazas de esta madre. Mi hijo y yo, estamos sufriendo mucho con todo esto, ya incluso tiene pesadillas, vomita antes de salir de casa para ir al colegio y se est poniendo muy tenso en casa, y antes no estaba as. Como se puede ver en el informe mdico de urgencias del pasado sbado, se refleja el estado emocional y de tensin que est viviendo mi hijo. Por favor, haga algo para que se termine esta situacin, lo que sufre mi hijo no se debe permitir.

43

3) MI HIJO EST ATERRORIZADO Mi hijo lleva desde casi un ao sufriendo el acoso fsico y verbal por parte de otro nio que va a su misma clase. Mi hijo no se defiende porque le hemos enseado que no se le pega a nadie nunca, adems le preocupa que lo castigue la profesora. Hablamos con los padres del nio y con la maestra, pero no hay semana que no reciba golpes, empujones, patadas e insultos del otro nio. Le escupi a la cara hasta en la fiesta de fin de curso. A mi hijo le gusta su colegio, sus amigos, su maestra, es buen alumno, muy noble y educadsimo a pesar de su corta edad, se le vea feliz cuando el otro se ausentaba se clase. Despus de las vacaciones, este nio volvi con ms rabia, ms agresivo. En dos semanas le ha pegado y humillado delante de sus compaeros, (stos, que por cierto no se relacionan con el otro nio para nada). Se ensaa con mi hijo por envidia, celos, mi hijo es muy sano, tiene un montn de amigos, siempre se preocupa por los dems, es bueno aprendiendo y estudiando. El da 5 de Octubre fue la gota que rebos el vaso; lo tir al suelo en el recreo y lo pate, mi hijo llor y la maestra tuvo al otro castigado, an as, a la salida le dio una patada y sali corriendo, y se fue solo a su casa. Le promet a mi hijo que por la tarde ira a hablar con su padre que tiene un local cerca de mi casa. En la tienda estaba el otro nio con dos adultos que me dijeron que poda hablar con ellos, que son sus tos. Les ped que era la ltima vez que tocaba a mi hijo, que ya estamos hartos, cansados de ver a nuestro nio sufrir. Mi hijo est aterrorizado, ya me ha pedido que lo cambie de colegio. Tiene un montn de pesadillas, pnico; est triste. Slo queremos que nuestro hijo sea feliz, que recupere su ilusin. Tenemos mucho miedo de lo que le pueda pasar a dentro del colegio. No veo justo que mi hijo tenga que cambiar de colegio, dejar sus amigos y empezar otro colegio el periodo de adaptacin, cuando l es la vctima Qu le pasa al otro nio?. No s. Nos vemos obligados a sacar a nuestro hijo de este colegio, muy a pesar nuestro, si esto pone el fin a este martirio. Estamos desesperados. Les pido su apoyo, su comprensin para terminar con este infierno. Una nia de 13 aos fue escoltada por la Polica, debido al acoso que sufra por parte de ex compaeros de su colegio. La situacin es insostenible. Insultada en el centro en el que estudiaba, perseguida en la calle, aislada socialmente le robaron hasta sus amigas Marta ha sufrido lo indecible por culpa de un grupo de jvenes, casi todos de su mismo barrio, de su misma edad, que estudiaron con ella. La pandilla est formada por diez personas y liderada por tres adolescentes provenientes de familias desestructuradas. Hace cuatro aos que se propusieron hacerle la vida imposible. No haba causa ni motivo que justificara el acoso. Sin ms, Marta se convirti en objeto de mofa. Todos ellos estn identificados y denunciados ante las autoridades. El caso fue puesto en manos de la Fiscala, que el jueves pasado comunic a los padres que quedaba archivado, dado que eran menores de 14 aos y, en consecuencia inimputables. La decisin caus desolacin en la familia. Todo comenz cuando la nia repiti sexto grado. Marta empez a quejarse en casa de que la llamaban la repetidora y vio cmo sus antiguos compaeros le daban la espalda. Cuando sala a la pizarra se rean de ella. Prefera decir que no saba lo que le preguntaban a seguir siendo objeto de mofa. A esto le sigui el aislamiento, el vaco y los insultos. Pasados los aos, Marta empez a 44

ser perseguida por sus acosadores al salir del colegio. Por la calle era objeto de insultos. Rosario de agresiones. La vida de Marta fue, por momentos, un suplicio. Los insultos y los menosprecios se sucedan. Su grupo de amigas, entre las que se encontraban tambin varias de las agresoras, la abandon. Llegaron los grafitis en el colegio. Junto a su nombre, el autor escribi la palabra puta. De manera sorprendente, el director orden que fuera la propia vctima quien la borrara. Aquel da Marta me dijo que se haba sentido como una mierda a la que todo el mundo le puede dar patadas. Las agresiones se intensificaron de manera especial el pasado ao. En junio alguien tir un peridico incendiado a la ventana de la casa. La familia tiene la certeza de que fue una de las acosadoras que vive en el mismo edificio. Slo desean que se ponga fin a la impunidad de los acosadores. "NO PUEDO SOPORTARLO MS". Me llamo... me dirijo a ustedes para solicitar su ayuda porque desde hace algunos aos un grupo de nios y nias de mi clase me han estado pegando, humillando e insultando. Hay una nia que me roba el material escolar, me lo tira al suelo y me dice: Recgelo, perrito!. Un da, en el recreo, me cogieron de los brazos mientras me pegaban, escupan, insultaban y me hacan toda clase de humillaciones. Un nio va a mi pupitre a pegarme patadas cuando no esta el profesor. Cuando mi madre me deja en el colegio y el profesor se retrasa, estos nios aprovechan para pegarme. A veces, me acorralan entre doce o ms nias y nios para pegarme patadas, destrozar mi ropa (una vez casi me quedo en ropa interior); me insultan con las peores palabras y maneras, insultaban a mis padres, me dan pisotones, pellizcos y golpes en la cabeza. Y, claro, cuando llego a mi casa, aparte de no querer volver al colegio, tengo las piernas repletas de moretones y heridas. Cuando hay clase de Educacin Fsica, aprovechan para pegarme entre todos. Despus de todo esto, se lo dije a mi profesora y entre todas las nias se arropaban para que no las castigasen y encima me acusaban de cosas que no eran ciertas. Y algunas veces me he tenido que quedar castigada sin razn. Todos los das senta que no poda respirar cuando iba llegando al colegio y deseaba da tras da que no me hicieran nada. Yo siempre he intentado hacer amistad puesto que yo he perdonado a algunas nias que a veces me han pegado e insultado, incluso lo he intentado con las que ms me pegan, pero no han querido y han hecho todo lo posible por dejarme sola y sin amigas. Una nia, slo me habla para insultarme y en ms de una ocasin me ha pegado dndome con las sillas y mesas de la clase y una de las veces me dej la mano colorada y con una herida. Tambin me han seguido rechazando mis compaeros llamndome retrasada, gorda y nerda. Tengo miedo de ir al bao porque me han dejado encerrada varias veces durante un largo rato. Una de las veces, despus de estar encerrada, sal y me encontr a otras nias grandes rindose de m. En otra ocasin me dejaron encerrada unas nias mayores que yo. A la vez que estaba encerrada me dieron patadas en los pies e intentaban cogerme de los pies para tirarme. Quiero acabar con esta pesadilla que me quita el apetito, la autoestima, me impide salir a la calle y no me deja dormir. Tengo ganas de llorar y angustia porque me acuerdo de los peores momentos como si fuera hoy. No me pueden decir que es mentira porque todo esto lo he sufrido y sigue siendo un sufrimiento para m. Estoy harta de que me traten mal y me digan nerda porque no digo palabrotas, me digan retrasada, me insulten y no quieran juntarse conmigo. Todo lo mo les molesta, incluso me han insultado porque se me agrietan las manos y los

45

labios y tengo que echarme crema muchas veces. Me duele todo el cuerpo, me sangra la nariz y todo por el disgusto que me est causando esto. No puedo soportarlo ms, es que no puedo con esto desde hace aos y nunca se acaba, sino que empeora. Qu se acabe ya por favor!. CARTA DE UNA ALUMNA: Desde el primer momento que comenc mis clases, he sufrido acosos psquicos y amenazas de muerte. Acosos como que me dicen que tengo el Sida, me acusan de ladrona, que soy adoptada... Han conseguido poner en contra a toda mi clase. Es una situacin que jams se me pas por la cabeza que me podra ocurrir a m y a mi familia. Al principio pens que yo podra solucionarlo sola y no le cont nada a mis padres hasta que antes de ayer, a la salida del instituto, vi que el problema se me sali de las manos. Tuve que llamar a mis padres, a los que tambin amenazaron de muerte. No puedo estar tranquila en clase, porque se sientan detrs y no me dejan escribir tranquila, ni concentrarme. Me han llegado a escupir en clase y me han tirado papelitos amenazantes. No puedo pasar al tablero, pues se meten con mi altura y con mi cuerpo. Me han llegado a decir que apruebo por acostarme con el profesor. Yo no puedo ms. Mis llevan tres das de 8,30 de la maana a 15,30 sin poderse mover del instituto y sin poder asistir a sus trabajos. Acaso es un delito el estudiar?. Veo que s, porque tengo que salir de la institucin como una delincuente escoltada por la Polica y todos se ren y se burlan. No puedo ms. Hace dos das, me lleg una amenaza de muerte a mi casa. Esto es muy serio. Mis paps no pueden dormir. Yo solo les digo una cosa: me van a matar y esa gente va en serio. Necesito ayuda urgente. Estos seres, porque no son personas, no amenazan en vano. Testimonio de Acoso Escolar. Cuando yo tena 15 aos empec a padecer acoso escolar. Era a mi edad una nia ingenua, me lo crea todo hasta que empezaron los problemas serios. Los alumnos que iban conmigo a clase empezaron a ser personas fuera de lo normal, personas agresivas, gente sin corazn, parecan animales enrabiados. Los profesores que tena en mi curso no eran malos, pero tampoco me ayudaban en nada, estaba totalmente sola. Una de las chicas de mi clase que yo crea que me apreciaba, se dedicaba a robarme y tambin, hasta en los centros comerciales. Sus padres lo saban y les daba lo mismo, lo que hiciera su hija. A mi, su hija empez hacerme de todo: gastarme bromas pesadas, llamadas a las 4 de la maana con sus amigos, sus amigos me llamaban para amenazarme y todo por que no les ca bien. Yo nunca he sido una persona de meterse con nadie, hasta que me toco a m pasar por este infierno. Cada da que iba al instituto me insultaban, me humillaban, me decan que me iban a matar; bueno cosas espeluznantes. Nunca pens que esto me pudiera pasar a mi, tena tanto miedo, que no saba que hacer. Tena una compaera que le encantaba aprovecharse de mi, pero cuando yo le peda un favor me deca Estas loca o que. Los compaeros de clase, seguan insultndome y humillndome, y si me enfadaba se rean a un ms. Cada da era un cuento de nunca acabar; nunca vea el fin de esta historia. Luego se inventaron, que el nmero de mi casa, era de un prostbulo. No poda ms, viva el peor infierno de mi vida. A toda hora lloraba, tena ataques de ansiedad, es que ya no poda ms. Yo cada da estaba peor y siempre me deca a mi misma cuando van a dejar de caer lgrimas de mis ojos. Mis padres ya no saban que hacer; esto era una pesadilla. Me gustara que la gente se diera cuenta de lo que es un verdadero acoso escolar. Estoy intentando superar el acoso escolar. Soy una mujer de 25 aos. Todo

46

empez cuando estaba en el colegio. Entonces era una "nia fea" con gafas "cuatro ojos" y dientes "de conejo", segn me decan mis compaeros de clase. Hay cosas que recuerdo con mucha claridad a pesar de ser muy pequea. A los 7 aos, mis compaeros de clase "no queran estar conmigo". De "nia fea" pas a ser una "adolescente fea". Con 11 aos se me llen la cara de unos granos tremendos y las piernas se me llenaron de unos pelos negros horribles. Adems, llevaba gafas con lentes muy gruesos, ya que mis padres no podan comprarme unas gafas mas bonitas. Lo peor me ocurri a los 13-14 aos. Un grupo de nias empez a buscarme en los recreos para burlarse de mis gafas, y las pocas que llevaban gafas, sus padres les compraban unas gafas "bonitas". Adems, segn ellas caminaba de manera muy rara. Eran sobre todo tres las que me acosaban, pero tambin venan espectadoras. Yo no era capaz de contrselo a nadie, me daba mucha vergenza, y lo ms triste de todo, es que pensaba que tenan razn. Yo misma estaba atormentada por mis propios complejos. Adems, en mi casa era un sacrificio para mis padres pagarme el colegio, y apenas haba dinero para comprarme ropa nueva y de marca. Hubo muchas ms cosas que les podra contar, pero no acabara nunca. Ya les he contado lo ms serio que me pas. En todo este tiempo mi familia nunca se di cuenta de NADA de lo que estaba pasando. Al contrario, mi timidez era motivo de peleas y reproches del tipo "por qu eres tan tmida", "tienes problemas para relacionarte con los dems". Ahora mismo estoy en tratamiento psicolgico para intentar superarlo todo. Nunca llegu a imaginar que hubiera podido llegar a afectarme tanto el pasado y cmo ha marcado mi carcter y ha condicionado mi vida y forma de actuar. Recordarlo todo me hace sentir tremendamente mal y triste, y es ahora cuando soy capaz de llorar como no lo fui entonces cuando estaba sucediendo todo. Creo que entonces mi mecanismo de defensa era intentar convencerme a m misma de que no me importaba lo que me estaban haciendo, aunque de nia recuerdo "no saber por qu se comportaban as conmigo". Gracias por escucharme, y espero haberles servido de ayuda. Necesitamos saber que no estamos solos, ni los que estn sufriendo acoso en la actualidad, ni los que lo hemos sufrido en el pasado. Una joven que denunci acoso escolar se suicida. La polica investiga si unas agresiones de diciembre motivaron la decisin de la menor. Slo Cristina C. sabr por qu decidi acabar con su vida lanzndose desde un puente el pasado martes por la tarde. Ms all de su ltima motivacin, todos los testimonios coinciden en que la joven de 17 aos, era desde hace meses, objeto de acoso por parte de algunas compaeras del colegio. As lo habl con sus padres, que en diciembre presentaron una denuncia ante la polica, aunque al final todo se arregl de forma aparentemente amistosa, reuniendo en el colegio a agresoras y agredida, junto a los padres y educadores. Pero el acoso continu. Ana Mara, ta de Cristina, explic ayer que la adolescente dijo a sus padres que "no poda ms". De hecho, segn varias compaeras, la semana pasada, los insultos y las amenazas se convirtieron en una nueva agresin al provocarle una cada mientras circulaba en una cicla. Las agresoras son, segn estas compaeras, un grupo de tres alumnas de su misma clase, a las que Cristina las enfrent desde un principio, porque "se burlaban de que ella fuera muy estudiosa". El mircoles pasado, la polica avis a la familia, que Cristina estaba moribunda tras caer desde 25 metros de altura sobre el cauce de un ro. La joven falleci mientras la ingresaban en el hospital. La polica investiga ahora si existe relacin directa entre el acoso y la muerte. Medio centenar de

47

padres de alumnos del colegio se congregaron a la salida de clase para mostrar el dolor por la muerte de la compaera, que ser enterrada hoy. EL CASO JOSE Carta a la soledad (testimonio) Dama, me ests matando. Tantas horas perdidas delante de esta pantalla, intentando imaginarme mediante juegos o imgenes un mundo apartado de ti... Qu lstima. Cada vez me hago ms adulto y siento haber perdido el tiempo de una manera penosa. Tu compaa me produce la misma sensacin cuando sent la presencia en m de tu amiga la muerte. No me molesta tu presencia, ya que en toda mi vida has estado ah. Lo que me molesta es que tengas una presencia obsesiva en mi vida, aprtate de mi! Lo peor es el tratamiento de tu omnipresencia en mi pobre entorno social... Si me ven con carencias afectivas, es porque t me incitas a la fantasa y al comportamiento que tiende a la esquizofrenia, los dems me llaman necesitado y dicen que me libere de ti con un aparato que se llama radio. Qu triste no dama? Hasta dnde puede llegar en este mundo la autosatisfaccin? Los dems no me ayudan a salir de tu halo de influencia suprema. Qu ms puedo intentar? He intentado correr, he intentado rer sin motivo, por si mi risa te pareca estridente e inmoral y te ibas a visitar otra persona hundida como yo. Tambin he intentado convivir contigo, compartirte con el resto de personas como una parte ms. No puedo, lo siento. Me desespera pensar en mi situacin futura. Tengo vecinos de 60 aos con ms vida social que yo. Qu ser de mi a esa edad? Si es que llego claro... Me has envuelto tanto en Ti, Horror, que mi mente va a adquirir un comportamiento demencial. Entonces comenzar a chillar, pensando que te sacar afuera impulsndote desde dentro. Despus tomar estimulantes, alucingenos y depresores que me ayuden a olvidarte. Finalmente, me meter dentro del agua, para que te ahogues en m. Vale la pena sacrificarme si al menos puedo perderte de vista... Al menos hasta que aparezca tu amiga la muerte. sta se empezar a rer de mi sdicamente, igual que lo hicieron algunos compaeros de clase conmigo, convirtindome en otra vctima del acoso escolar. El dolor mental de esas risas no se irn con la soledad, de eso estoy seguro.... Pobre Jos... Cunto te compadezco... O en la televisin, una forma transitoria de apartarte de ti Dama de la Soledad, un hombre que confes haber sufrido acoso escolar durante su adolescencia. Fue bonita la frase que dijo: A todos los que han acosa. No tengo miedo de confesar que fui acosado en la escuela. Ya de adulto lo he superado, pero a los 15 aos me producan un dao tan grande, que hasta me daban ganas de vomitar... Es importante que tengan en cuenta, que ese proceso dura slo una pequea etapa, que pasar y luego pueden ser ustedes mismos; empezar de cero, una y otra vez... Lo importante es olvidar y no pensar en eso ms. En ese momento esas palabras me produjeron tal compaa y ganas de vivir. Pensaba que slo eras producto de mi sugestin... Lstima que sal a la calle, fui al colegio y el acoso y tu frvola compaa volvi a producirse... Silenciaste el grito de la voz de la TV y me volviste a hacer somatizar el horror de ser el puteado y el marginado. Por suerte, encontr a un chico que tambin padeca del mal de la soledad y entre los dos conseguimos evitarla alguna vez... Grito imperecedero que me conduce a la demencia, no me vas a controlar, ni me voy a dejar intimidar por ti. Yo valgo mucho ms que tu frivolidad pasmosa y tu pasividad y hasta el apoyo que das a aquellos seres sin alma ni respeto hacia m que me hacen sentirme inferior... se es el mundo que nos vas a dejar? La

48

culpa es tuya, soledad... Maldita... Dedicado a todos los chicos y chicas afectados de acoso escolar como yo. Testimonio. Entiendo a Jos, y lo que habr pasado hasta llegar a esa decisin, cuando vi la noticia en la televisin, muchos recuerdos se agolparon en mi mente y, sinceramente, sus agresores no me merecen ningn tipo de consideracin, pues lo nico que han demostrado con su actitud es ser bestias no aptas para la convivencia social (otra cosa es averiguar cual es el modelo al que imitan, de donde viene la maldita competitividad de esta sociedad, y que incluso se le haga culpable al propio agredido por su pasividad.), pero a los 15 o 16 aos uno ya es mayorcito para saber lo que esta bien y lo que esta mal y la sociedad no se puede escudar en que son cosas de nios. Yo tambin he pasado por eso durante muchos aos, unos 4 o 5, y recuerdo lo que era temer la hora de ir al colegio, sentirse humillada y en ridculo, sufrir la violencia verbal y la intimidacin fsica, verme obligada a estar casi escondida, pasar desapercibida para evitar las burlas (por supuesto, no poda hacerle ninguna preguntarle al profesor, por ejemplo, para que no me molestaran), perder las amigas y que algunas de las que lo haban sido toda la vida, se pasaran al lado de las insultadoras, quedarme apenas con una buena amiga (y que por eso me llamaran lesbiana, arepera), verme obligada a dares mi dinero ( y no es que me importara el dinero, pero era plenamente consciente de la humillacin que supona drselo), a crear una barrera mental entre mi casa y el colegio (no poda soportar ver a mis padres en el colegio) que aun me dura ahora con 25 aos (me sigo sintiendo muy extraa si alguien de mi universidad va a mi casa). Ya no recuerdo como empez, solo que era una de las primeras de la clase, me gustaba el colegio y tena mas amigos, pero despus, todo se vino abajo. Nadie que no haya pasado por eso puede saber lo que supone, siempre oigo decir que son cosas de nios y desde nuestra mirada adulta nos puede parecer algo ridculo y de fcil solucin enfrntate a ellos!, pero a esa edad el colegio lo es todo, y el rol que una tenga en l es su rol en la sociedad, y aunque se tenga toda la vida por delante como ha dicho alguien por ah, a los 16 aos eso no se ve, se vive al da. En mi caso, casualmente, en esa etapa empez mi fracaso escolar, comenc a desarrollar una enorme timidez que me costo aos superar (aun la conservo en parte), lo que afecto mucho a mi relacin con los hombres... Puedo afirmar con firmeza que aquellos malos tratos afectaron profundamente a mi vida, y que de alguna manera le han dado forma. Nunca consegu acabar mis estudios universitarios, (aunque ya no sufra maltrato, varios de las antiguas maltratadoras compartan universidad conmigo). He mantenido una vida social minima que me ha perjudicado notablemente, y a da de hoy veo con rencor como otra gente ha vivido bien esa etapa (posiblemente la mas bonita de la vida), se ha enamorado mas, se ha divertido con sus amigas, ha podido desarrollar una personalidad fuerte, ha salido adelante en sus estudios. Y yo, por culpa de una pandilla de imbciles y majaderos, no. Les guardo rencor?, no lo s. Uno de ellos muri hace aos victima de la droga y la verdad, sent pena por el, a otra la encontr no hace mucho y pareca otra, cariosa, encantadora, con mucha alegra de verme. Todo ha cambiado, la ultima experiencia de humillacin fue cuando teniendo yo ya 22 aos y, estaba con mi primer novio, me encontr con una de esas antiguas acosadoras, pero antes de que pudiera decir algo, me arroje sobre ella, 49

lanzndola contra la pared y le jure que la matara si empezaba de nuevo. Haba recuperado parte de mi autoestima y no estaba dispuesta a ceder terreno otra vez. Y todo esto, por haber cometido el pecado de ser una nia tranquila, educada, sensible, no competitiva (y quiz algo mimada de ms). Dnde habra llegado en mis estudios y en mi vida de no haber sufrido aquello? Y ahora, a travs de la historia del pobre Jos, todos descubren de pronto que todo aquello no era un juego como se pensaban, que existen bandas de autnticos mafiosos en miniatura en los colegios, que en esta sociedad, se tolera con una cierta pasividad el sufrimiento profundo y desolador de los miembros mas dbiles e indefensos de la sociedad: los nios y los adolescentes! Jos, descansa en paz, libre ya de sus torturadores y, sin entrar en la valoracin moral su suicidio, creo que puede tener el orgullo de haber conseguido que esta sociedad hipcrita cambie su percepcin hacia este problema. ACOSO SEXUAL TESTIMONIO: Para empezar, mi hermana mayor, tuvo una relacin de casi 14 aos con un vecino mo, yo tena 7 aos cuando lo conoc (esto tiene que ver con el miedo que tena de hablar) cuando mi hermana tena 15 aos, su novio tena 27 aos... as que yo siempre lo vi como un hermano mayor, pues se gan la confianza de todos en la casa... ese novio que tuvo mi hermana, fue el nico, antes de que casara con el que ahora es su esposo. En fin, l se ausentaba buena parte del ao por viajes, y le gustaba viajar por todo el mundo... por eso mis padres no estaban de acuerdo con esa relacin, pues tuvo una hija en otra ciudad y quera que mi hermana dejara sus estudios... dej de venir a la ciudad por unos 4 aos, cuando me vio, yo ya no era la nia que dej... pues yo no lo vea a l haca muchos aos antes... y un da me dijo que quera conversar conmigo por mi hermana, pues estaban distanciados y quera tenerme como amiga (yo no desconfiaba de l, pues lo conoca desde muy pequea) y esa vez, en su auto, me llev a un sitio desolado y me bes a la fuerza, quiso abusar de m, yo estaba muy asustada, pues no haba nadie quien me socorriera en ese lugar.... solo me puse a llorar y le suplicaba que no me hiciera dao, que me llevara a mi casa... le rogu tanto, que no se si por pena o por miedo me llev cerca a mi casa y me dej... yo perd el habla, no saba que hacer. Luego ese tipo me llamaba, saba toda mi rutina, yo tena unos 20 aos, l 37... Se supona que con mi hermana ya haban arreglado sus mal entendidos, y en unos das mi hermana me dijo que l preguntaba por m, que era muy hogarea, que deba salir y que un da furamos los 3 a bailar, y reaccion mal y le dije a mi hermana que no quera nada con ese tipo... ella como saba que antes yo le tena estima, me pregunt que me pasaba..... y por la rabia que tena que ese descarado, mientras me llamaba y me segua por todos lados, le dijera a mi hermana que quera casarse con ella (ellos llevaban una relacin escondida de mis padres) y le cont todo lo que pas, le cont a detalle lo que haba ocurrido la tarde que llev en su auto, con el pretexto de "conversar"... y ella no me crey, me grit, me dijo que yo seguramente lo haba provocado, que quera estar con l, y dej de hablarme y cuando no estaban mis padres en casa ella me agreda verbalmente. A las 2 semanas se hizo novia de l (ahora mi cuado) y luego empezaron las visitas diarias, luego se quedaba algunas noches con ella, y yo pasmada por ver como avanzaba esa relacin que recin haba empezado unos das antes... mis padres no decan nada... a lo cual yo renegaba porque no me pareca nada bien eso. En fin, al mes, empezaron a convivir y en mayo

50

se casaron por Civil y por Iglesia. Todo pas muy rpido... ella no me hablaba. Los primeros meses, empec a tener estima por mi cuado, pues era amable, caballeroso y acomedido en todo. Mis padres le decan que yo tena un carcter difcil y que tratara de llevarse bien conmigo, porque sino le iba a hacer la vida a cuadritos... cuando l termin hacindomela a m... Trat y logr ganarse mi confianza y mi cario, yo vea en l a un hermano mayor, l era quien me defenda, l era quien me apoyaba si yo deca algo... y cosas as... cuando me llamaban mis amigos l les deca que no estaba, o que haba salido y no me los pasaba, yo pensaba que eran celos de hermano mayor (porque as yo lo miraba), con el transcurrir de las semanas sus celos iban creciendo, cuando sala con mi hermana... me llevaban a m... y l nos llevaba de la mano a las 2, deca que una era su esposa (mi hermana) y yo era su novia... como mi hermana se rea, yo lo tomaba todo a juego.... y luego poco a poco empez mi martirio. He tratado de borrar esas malas experiencias, pues con ambas parejas de mi hermana, tuve malas experiencias... cuando yo sala con mis amigos, se pona un rudo con mi hermana, la trataba mal... y me deca que era por m, que si yo sala, quien pagara platos rotos, era mi hermana... y yo al principio no le haca caso, pero luego l empez a salir y llegaba tarde y bebido y mi hermana lloraba a esa causa, y yo no quera ver a mi hermana as... y l aprovech el amor que le tena a mi hermana, saba que por ella estaba dispuesta a soportar esas cosas... cuando l llegaba borracho, no respetaba a nadie, excepto a m, y por eso mi madre me deca que lo llevara a su habitacin para que descansara, y as pasaba... y cuando se le pasaba la borrachera, buscaba algn momento en que yo estuviera sola y me deca que me fuera con l, que si me hubiera conocido antes no se hubiera casado con mi hermana, que me quera y cosas as... l luego me amenazaba con dejar a mi hermana... y cuando yo quise buscar una ayuda en mi madre... ella me dijo que si l la dejaba, mi hermana nunca ms estara con alguien, que ya no soportara otra decepcin amorosa ms... y que sera nuevamente mi culpa... pues con el tiempo, mi madre se enter lo que pas con su ex pareja... y yo me sent comprometida con mi hermana, senta que su "felicidad" estaba en mis manos, por eso es que dejaba que mi cuado me abrazara y en ocasiones hasta me besara (cuando no haba nadie en casa)... luego me senta tan mal, que me odiaba a m misma, senta que todo lo que ocurra era por mi culpa... pues mi madre me deca eso. Fue entonces que empec a beber... lo que menos quera era estar en casa, por eso sala y llegaba tarde... un da mi padre se molest y me dio una cachetada, yo estaba tan resentida con todos en la casa, pues nadie saba lo que pasaba... y como mi cuado mismo me deca... a quien le iban a defender, era a l... yo tom la decisin de irme fuera de la ciudad... dej la universidad, con el dinero de la pensin de mis estudios compr un boleto de bus y me fui, no tena intencin de regresar a la casa. Pero mi padre me pidi llorando que volviera, me llamaba y me deca que a mi madre le haba dado un pre-infarto por la impresin... fue por eso que regres. Firmado: Annimo.

El caso de Jhon Alexander Larrahondo, el nio de Itag golpeado por sus compaeros a la salida del colegio, puso a todos a hablar del matoneo. Todava se debate si los golpes incidieron en su deceso o no. An as, este tipo de agresiones sigue siendo una realidad en Colombia y no hay que esperar a que suceda otro caso
51

extremo para tomar cartas en el asunto. Este es grosso modo el espritu del libro de Enrique Chaux, tal vez uno de los ms juiciosos investigadores del tema en Colombia, quien lanz la semana pasada Educacin, convivencia y agresin escolar en el marco de la Feria Internacional del Libro. En el texto, publicado por Taurus y Ediciones Uniandes, Chaux recopila una investigacin de diez aos. De ah que la obra sea de gran utilidad. Desde la descripcin del fenmeno hasta la manera de intervenir en l, estn apoyados en estudios serios que l y otros colegas han hecho en Latinoamrica.La primera gran revelacin es que el fenmeno s existe en Colombia y debe preocupar a todos. Segn un estudio entre 50.000 estudiantes del pas, el 29 por ciento de los nios de quinto grado y 15 por ciento de los de noveno han sido intimidados en los ltimos dos meses por compaeros de clase. Esto significa que, en un curso de 35 alumnos, alrededor de diez de quinto y cinco de noveno son vctimas de matoneo. Chaux tambin demuestra que la violencia trae consigo ms violencia. La mayor exposicin se observa cuando los nios tienen entre 2 y 3 aos. Dice que ellos aprenden de su ambiente: si es pacfico, socializar les sirve para disminuir la agresin; pero si es violento, los puede llevar a aumentarla. "Consistentemente hemos encontrado que quienes estn expuestos a violencia comunitaria tienen ms creencias que legitiman la agresin". Chaux se refiere, por ejemplo, a que estn de acuerdo con afirmaciones como que 'ver peleas entre compaeros es divertido' o 'si no se puede por las buenas, toca por las malas'. Esto indica que si no se atiende el problema oportunamente, se incuba ms violencia. De ah que, como lo dice Antanas Mockus en el prlogo del texto, "reducir la violencia escolar sea la gran oportunidad para formar ciudadana". Para muchos, una agresin, un conflicto que desemboca en violencia y la intimidacin son la misma cosa. El autor explica que si bien todas son problemticas en el colegio, cada una debe ser manejada de diferente manera.La intimidacin est asociada a un desequilibrio de poder entre quien arremete y quien es agredido. Esto puede darse, entre otras cosas, porque la vctima tiene pocos amigos, es nuevo en la clase o es percibido como ms dbil. Muchas veces el agresor lo hace sin que haya ninguna provocacin. Con frecuencia, lo nico que lo motiva es el deseo de divertirse a costa de la vctima. "Los conflictos, en cambio, no implican desequilibrio de poder", dice Chaux. Explica que muchas veces estos terminan con la amistad porque los implicados no supieron manejar la situacin, pero no porque quisieran divertirse a costa del otro. Adems, la
52

intimidacin es sistemtica y repetitiva, por lo cual tambin debe diferenciarse de la agresin espordica. Sin embargo, enfatiza en que hay que intervenir ante cualquier violencia. El experto ha encontrado que la mediacin con una persona neutral puede ayudar a resolver los conflictos, pero esa misma estrategia no sirve para la intimidacin porque en ese caso no se puede ser neutral. El matoneo, especialmente, deja efectos muy fuertes en la vctima como mayor riesgo de prdida de motivacin acadmica, ansiedad y depresin, incluso hasta el suicidio. El trabajo de los padres y los colegios es crucial para prevenir el problema. Chaux ha observado que los colegios muchas veces tienen el compromiso de combatir el tema y le dedican tiempo a hablar sobre el respeto, la honestidad y otros valores. En algunos casos hacen concursos sobre el valor del mes en los cuales recalcan la importancia de un atributo como la honestidad o el respeto. Aunque esto denota compromiso, Chaux cree que dichos mtodos no son efectivos porque "ellos no aprenden a manejar conflictos con solo decirles que tienen que dialogar, sino que lo deben aprender de la experiencia". Por lo tanto, se requiere de mtodos ms vivenciales que tericos para involucrar esos valores abstractos en la realidad de los nios. Adems, porque muchas veces estos valores tienen significados diferentes. Es el caso de la palabra agresin, que se usa para sealar actitudes positivas como defender una idea o abrirse camino con una tarea. En esta circunstancia, la gente dice "hay que ser agresivos en este tema". Chaux seala que el trmino 'asertividad' se adapta ms a la idea de defender con firmeza los derechos que la palabra 'agresividad'. Subrayar esas diferencias es clave en un pas que todava vive en la cultura de la violencia. Chaux encontr, en las investigaciones y en la experiencia con grupos de estudiantes, ocho competencias ciudadanas que previenen la violencia. Considera que la ciudadana no es un simple estatus que se adquiere a los 18 aos, sino que implica ir ms all, esto es, que cada individuo sea capaz de analizar crticamente el contexto en el que vive para transformarlo por las vas democrticas. Estas ocho competencias, entre las cuales est la empata, el manejo de la ira y la asertividad (ver recuadro) se deben ensear en la accin, con juegos de roles o en situaciones hipotticas basadas en hechos reales. Por ejemplo, el profesor puede pedirles a sus alumnos que recuerden el evento ms reciente en el que sintieron ira y practicar cmo lo manejara la prxima vez que ocurra. Esta informacin ha sido puesta en prctica en un programa conocido como Aulas en Paz en cursos de primaria en 17 ciudades de Colombia y dos en Mxico. La idea es trabajar esas
53

ocho competencias con los estudiantes y sus familias. Adems se hacen visitas a aquellas que tienen ms problemas de agresin y se realizan actividades extracurriculares en donde se conforman pequeos grupos de cuatro alumnos que son prosociales (queridos con otros nios) y dos con problemas de agresin para que los primeros sean ejemplo de cmo poner en prctica esas competencias cuando se necesiten.Las evaluaciones han mostrado que el programa es efectivo. En 2006, la primera mostr que en un solo saln de segundo de primaria, de un colegio ubicado en una zona de alta violencia de Bogot, la agresin disminuy de manera radical luego de nueve meses. Adems de bajar la agresin, se vio un aumento en comportamientos prosociales como ayudar, cooperar y consolar. En otra ms amplia, hecha en 2008 en 27 colegios del pas ubicados en zonas afectadas por la violencia, tambin se vio un impacto importante, pues disminuy la agresin y aumentaron los comportamientos prosociales. De esta forma, el programa, que ha recibido premios internacionales, podra ser una gua para los colegios sobre cmo prevenir y detener la violencia. Lo ms interesante no son tanto las estadsticas como lo que dicen los nios y los maestros luego de la experiencia. Una docente de Valledupar report que ha sentido cambios porque antes era muy gritona y "ahora controlo ms mis emociones". Y un alumno de Urab seal que "no es que seamos nios distintos, seguimos siendo nosotros pero ya la forma de hablar, de decir las cosas que no nos gustan es diferente". Las ocho competenciasChaux destaca una serie de competencias ciudadanas que han probado ser efectivas para actuar de manera constructiva en sociedad. Empata: Capacidad para sentir lo que otros sienten. Manejo de la ira: Capacidad de identificar y controlar el temperamento para no hacer dao a otros. Toma de perspectiva: Capacidad para imaginar y comprender las posiciones de otros, aunque no se compartan. Generacin creativa de opciones: Capacidad para imaginar muchas maneras de resolver un problema. Consideracin de consecuencias: Capacidad para considerar los efectos, a corto y largo plazo, que tiene una accin determinada. Pensamiento crtico: Capacidad de hacer una pausa y analizar razones antes de llegar a conclusiones. Escucha activa: Capacidad tanto para comprender lo que los dems tratan de decir como para demostrarles que estn siendo escuchados. Asertividad: Capacidad para expresar las necesidades, intereses, posiciones e ideas de manera enftica sin herir al otro.

54