Tajuk Artikel :

Kecekapan bersosial pelajar sekolah dalam kepelbagaian budaya di Zimbabwe: Kesan perbezaan etnik dan jantina.

Pengarang

Elias Mpofu (The Pennsylvania State University, University Park, PA, Amerika Syarikat) Kenneth R. Thomas dan Fong Chan (University of Wisconsin-Madison, WI, Amerika Syarikat)

Tahun 1.0

2004

PENGENALAN

Kecekapan sosial pelajar telah dikaji berhubung dengan bangsa atau etnik dan jantina pelajar di Zimbabwe. Kajian ini dijalankan untuk sampel seramai 371 orang pelajar Zimbabwe yang mewakili kaum atau etnik bersepadu di sekolah. Kira-kira 42% daripadanya terdiri daripada pelajar berkulit hitam dan 58% pula pelajar yang berkulit putih iaitu minimum umur dalam lingkungan 12 tahun. Langkah-langkah kecekapan sosial merangkumi aspek penilaian rakan sebaya dan guru sosiometrik kanak-kanak, tingkah laku sosial, tanggungjawab sosial serta keramahan. 2.0 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dlijalankan untuk menilai komponen membina umum kecekapan sosial dalam kalangan pelajar di Zimbabwe. Pelbagai analisis prosedur varians telah digunakan untuk mengkaji hubungan antara status sosial dan kecekapan keahlian dalam kumpulan yang merangkumi bangsa, etnik atau jantina di sekolah yang ada di Zimbabwe. Pencapaian akademik dan keakraban kaum merupakan faktor kepada taraf sosial tetapan sekolah yang berbilang kaum. 3.0 ISU KAJIAN

Isu yang diutarakan dalam kajian ini ialah kesan perbezaan etnik dan jantina mempengaruhi kecekapan sosial dalam kepelbagaian budaya sekolah di Zimbabwe. Undian guru menunjukkan pelajar yang berkulit putih mempunyai tanggungjawab sosial dan tingkah laku sosial yang lebih tinggi. Manakala, melalui undian pelajar pula, pelajar yang berkulit putih mempunyai tangggungjawab sosial yang lebih tinggi sahaja. Perbandingan kecekapan bersosial bagi etnik
1

dan jantina mendedahkan bahawa pelajar yang berkulit putih dan pelajar perempuan telah diberi nilai yang jauh lebih tinggi pada tingkah laku sosial dan tanggungjawab sosial daripada rakan sekelas mereka yang berkulit hitam dan yang pelajar lelaki. Pelajar perempuan telah dilihat sebagai lebih berwibawa dalam bersosial ataupun lebih baik diselaraskan ke sekolah daripada lelaki. 4.0 KAJIAN LEPAS

Kajian mengenai kecekapan sosial dalam perbezaan etnik dan jantina telah dijalankan sebelum ini di negara barat yang lain iaitu telah dijalankan oleh Fordham & Ogbu, 1986, SirajBlatchford, 1994 dan Wentzel pada tahun 1993. Pada kajian lepas, kumpulan minoriti iaitu kumpulan yang berkulit hitam kurang diterima di sekolah-sekolah di negara barat. Hal ini menunjukkan bahawa, kumpulan yang berkulit hitam masih disisihkan dalam kalangan masyarakat di negara barat. Negara barat masih mengamalkan sikap perkauman yang menebal dalam diri mereka. 5.0 KAEDAH KAJIAN

Kaedah yang digunakan adalah kaedah tinjauan dengan menggunakan borang soal selidik. Kajian dijalankan di sekolah sekitar Zimbabwe dengan responden seramai 156 orang (42%) pelajar yang berkulit hitam dan 215 orang (58%) pelajar yang berkulit putih. Guru juga mengambil bahagian dalam kajian ini. Semua pelajar gred ketujuh sekolah menengah atas telah dipilih secara rawak. Minimum umum pelajar adalah 12 tahun. 208 orang (56%) adalah pelajar lelaki dan 163 orang (44%) adalah pelajar perempuan. Daripada 13 orang guru yang terlibat, enam orang daripadanya terdiri daripada yang berkulit hitam manakala tujuh orang daripadanya yang berkulit putih iaitu tujuh orang lelaki dan enam orang perempuan. Salah satu kesan warisan penjajah Zimbabwe persekolahan adalah bahawa hampir semua pelajar yang berkulit putih menghadiri sekolah kelas pertengahan atas yang dahulunya eksklusif kejiranan yang berkulit putih atau ladang milik persendirian. Oleh itu, enrolmen pelajar di kedua-dua sekolah adalah sebahagian besarnya yang berkulit putih. Sebaliknya, majoriti kanak-kanak hitam menghadiri sekolah itu adalah daripada golongan intelektual dan politik yang membeli hartanah dalam kejiranan yang dahulunya milik orang yang berkulit putih berikutan kemerdekaan politik dari Great Britain pada tahun 1980.
2

Oleh itu, kajian ini menunjukkan bahawa sampel kebarangkalian kanak-kanak yang berkulit hitam Zimbabwe tidak mungkin kerana faktor sejarah. Dalam erti kata lain, sampel ini terdiri daripada kanak-kanak yang berkulit hitam elit dan bukan kanak-kanak yang berkulit hitam Zimbabwe umum. Instrumen kajian yang digunakan adalah satu set soal selidik yang mengandungi beberapa item soalan yang berkaitan dengan kecekapan responden bersosial dengan orang sekeliling. Selain itu juga, pelajar juga dikehendaki mengisi maklumat peribadi. Kaedah pengukuran yang digunakan adalah dengan menggunakan pengukuran pembolehubah bersandar iaitu ujian Bartlett Yohannes (~ 1361.064; df ~ 15; pv.001). Oleh itu, sebanyak enam pembolehubah bersandar telah disiasat iaitu, tiga penilaian rakan sebaya dan tiga guru penilaian seperti yang dihuraikan sebelum ini. SPSS pilihan UNIK (penyelesaian regresi) telah digunakan untuk menyesuaikan saiz sampel yang tidak sama. Kriteria Wilks telah digunakan untuk mengkaji kesan etnik dan jantina pada sambutan multivariat pembolehubah yang terdiri daripada rakan sebaya dan guru sosial kecekapan penilaian. Kecekapan penilaian sosial yang telah diselaraskan bagi bahagian kelas mengikut kaum dan AGS dianalisis. Analisis multivariat varians (MANOVAs) adalah dikira untuk semua rakan sebaya dan penilaian guru diambil bersama-sama dan bukannya sebagai blok yang berasingan. 6.0 HASIL KAJIAN

Hasil kajian yang diperolehi menunjukkan bahawa kumpulan minoriti iaitu, pelajar yang berkulit hitam berisiko untuk penerimaan sosial yang lebih rendah di sekolah. Hasil kajian ini konsisten dengan kajian lepas yang telah dijalankan di negara barat. Secara umum, pelajar kulit putih di Zimbabwe yang menghadiri etnik bersepadu di sekolah telah dianggap sebagai golongan yang mempunyai kecekapan sosial yang lebih berbanding dengan rakan sekelas mereka yang berkulit hitam. Hipotesis menunjukkan bahawa pelajar lelaki yang berkulit putih mempunyai penilaian kecekapan sosial yang lebih tinggi daripada semua etnik lain oleh kumpulan-kumpulan jantina yang disokong dalam perbandingan dengan lelaki hitam dan pelajar perempuan, tetapi tidak dengan wanita yang berkulit putih. Pelajar lelaki yang berkulit putih cenderung untuk diberi nilai kurang bersosial yang cekap berbanding dengan wanita yang berkulit putih, dan terutamanya dalam penilaian guru terhadap tanggungjawab sosial. Terdapat perbezaan yang sedikit dalam status kecekapan sosial kumpulan etnik yang diperhatikan. Oleh itu, hipotesis menunjukkan

bahawa kecekapan sosial penilaian lelaki dan perempuan dan yang berkulit hitam menghadiri sekolah yang pelbagai budaya di Zimbabwe yang sama telah disokong oleh kajian penemuan ini. 7.0 RUMUSAN DAN CADANGAN

Secara ringkasnya, kajian ini menyumbang dari segi penyelidikan kerana ia membekalkan data empirikal tentang psikologi dan kecekapan sosial pelajar di sekolah sekitar Zimbabwe. Dapatan kajian ini kurang konsisten dengan kajian-kajian negara barat yang telah dijalankan sebelum ini. Negara-negara barat terdedah dengan kecekapan sosial terhadap perbezaan jantina dan etnik. Hal ini demikian kerana sistem pendidikan, suasana pembelajaran dan komposisi etnik di negara barat lebih kurang sama. Dalam perkataan lain, kajian ini memberi satu perspektif baru tentang psikologi pelajar di Zimbabwe, khususnya dari segi kesan jantina dan etnik, ke atas pencapaian mereka dalam kecekapan sosial di sekolah. Selain daripada itu, maklumat kajian ini juga dapat meningkatkan pemahaman para pendidik dan kaunselor sekolah tentang variasi pencapaian yang mungkin wujud dalam kalangan pelajar mengikut faktor demografi. Hal ini dapat membantu guru dalam menyusun pendekatan dan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan keperluan pelajar secara individu. Manakala bagi kauselor sekolah pula, maklumat tersebut dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang hubungan antara masalah akademik dengan latar belakang etnik yang berbeza. Implikasinya, langkah-langkah efektif akan dapat diambil oleh guru mahupun kaunselor sekolah untuk meningkatkan pencapaian pelajar dalam kecekapan sosial di sekolah. Terdapat beberapa cadangan yang disarankana dalam memupuk perpaduan di sekolah. Guru memainkan peranan yang amat penting dalam memupuk semangat perpaduan di sekolah. Antaranya ialah mengurangkan prasangka dalam kalangan pelajar, memupuk budaya sekolah yang positif dan menggunakan kaedah pengajaran yang bersesuaian.