Revista de Psicoddctca, 201 1, 16(1), 99-122 www. eh u.

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lssN 113d1034
@ UPVEHU

La enseanzay el aprendizaje del patrimonio

en los museos: la perspectiva de los gestores Heritage Education and Learning in Museums: The Managers' Perspective
Myriam J. Martn y Jos M. Cuenca
Universidad de Huelva

Resumen

En este aflculo se analizn las concepciones de los gestores patrimoniales respecto al concepo de patrimonio y a su enseanza aprendizaje en los mbitos educativos no formales. As, tomando como muesra de estudio 43 gestores de museos y centros de interpreacin patrimonial de las provincias de Huelva, Sevilla y Cdiz, se presentan los obstculos conceptualos delectado para el desarrollo, por pate de este colectivo, de propuestas didcticas de carcter holfstico, identario, innovador y sociocrtico- Para ello, se disean dos instumentos de investi8acin: un cuestionario Para la obtencin de datos y un sistoma de categoras para el anlisis de la informacin obtenida. Como resultado, se puede destacar la alta especializacin de Ios gestores paimoniales respecto al concepto de patrimonio frente a u escasa formacin, concptualizacin e incluso ntes hacia la educacin patrimonial.

Polobras clqve: Educacin patrimonial, gestoros Pabimoniales, anlisis de concepciones, enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales.

Abstract

This article analyses the notions of patrimonial managers in terms of the concept of heritage and its teaching and leaming in non-formal educational areas. So, taking 43 managers of museums and patrimonial interpretation centrcs of the provinces of Huelva, Seville and Cadiz as our study sample, rve present the conceptual obstacles detected to the development by this group of didacc proposals of a holistic, identitarian, innovating and socio-critical nature. To this end, two research instruments
lvere designed: a data gathering questionnaire and a system of categories for analysis of the information obtained. As a result, the high doglee of specialisation of the patrimonial manageN is notable in tefms of the concept of heritagc compared with their scant training, concepualisation and even interest in patrimonial education.

Keywords: }fenfage educaon, patrimonial managers, conceptions analysis, social sciencos teachingleaming,

Correspondencia: Myriam J. Martn Cceres, Dpto. de Didctica de las Cencas y Filosofa, Universidad de Huelva. Avda Tres de marzo, s/n, 21071-Huelva (Espaa). E-mail: myriam.martin@ddcc.uhu.es

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MYRIAM J. N/ABTN Y JOS M. CUENCA

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Intmduccin

La didctica del patrimonio,

como campo de estudio sistemtico, ha comenzado a desarollarse desde hace aproximadamente dos dcadas en el mbito espaol y no muchas ms en el internacional, hecho que justifica el an escaso nmero de tesis y proyectos de investigacin centrados especficamente en esta temtica. El trabajo de Prats (2001) pone de relieve las diferentes lneas de investigacin en Didctica de las Ciencias Sociales con la novedad de que a las lneas tradicionales se le suma la didctica del patrimonio, ya que existe una necesidad de abrir campos de trabajo relacionados con el uso didctico del patrimonio tanto en el mbito educativo formal como en el no formal. Particularmente, el artculo que aqu se presenta analiza las concepciones que manifiestan los gestores patrimoniales en relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje del patrimonio de carcter no formal, que se desarrollan en sus centros de trabajo. En primer lugar se indican los antecedentes directos que han desembocado en el desarrollo del estudio y los problemas de investigacin y objetivos que se abordan en 1. Posteriormente se desarrolla el apartado de mtodo, en el que se presentan los gestores que participan en esta investigacin como muestra, el procedimiento de anlisis en distintas fases, as como los instrumentos empleados para la realizacin de este estudio. Los siguientes aparta-

dos abordan los resultados obtenidos en el proceso analtico y la discu-

sin de estos datos.

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1

Dentro de los estudios que investigan el museo como institucin educativa destacan los trabajos de Asensio y Pol (2002,2003) y Prez (2000) donde se realizan evaluaciones de museos, as como propuestas educativas en los mismos, y estudios de pblico en la lnea de Teboul y Champarnaud (1999). En este mbito de investigacin existe una mayor diversificacin de trabajos, que ponen de relieve la importancia y el potencial de la institucin musestica para la enseazal aprendizaje dentro de la misma (Antoranz, 2001; Estepa, Domnguez y Cuenca, 2001; Girault, 2003). Esta potencialidad del museo como instrumento para la educacin (formal) y difusin (no formal e informal) tiene como consecuencia que un nmero importante de investigaciones didcticas no vayan orientadas hacia la escuela, sino a la sociedad en general (Martn,2OM), al
igual que sucede en el caso de la educacin ambiental (Alvarez y Vega, 2009). Uno de los aspectos ms estudiados cn esta lnea son los procesos de comunicacin que se establecen entre el museo y el pblico, desarrollndose una serie de interesantes trabajos tanto nacionales (Fontal, 2004; Gonzlez, 2000; Montas, 2001 ; Pastor, 2004) como internacionales (Allard y Lefebvre, 2001 ; Clemente, 2004; Hooper-Greenhill, 2007) que han establecido unas lneas analticas
generales.

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MUsEoS...

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Otro campo de investigacin, relacionado directamente con el objeto de este estudio, aborda el anlisis de las actividades y materiales que los museos e instituciones patrimoniales ofrecen al pblico escolar. As, se pueden citar los trabajos de Cuenca y Martn (2005) donde se analizan las actividades que proponen los diferentes museos de las provincias de Huelva, Cdiz y Sevilla y el proceso educativo que se produce en los mismos. En este sentido hay que destacar tambin Ia tesis doctoral de Serrat (2005) donde realiza un amplio anlisis de las acciones didcticas de los museos teniendo en cuenta actividades, proyectos y materiales didcticos, realizando un mayor hincapi en el tratamiento de los contenidos procedimentales. Igualmente, es de gran inters la tesis de Lidia Rico (2009), en la que se analiza el papel relevante de los Gabi-

can trabajos como los de Carreras (2006), Cuenca y Estepa (2004), Cuenca, Martn y Estepa (2006), Fontal (2003), Ibez, Correa y Jimnez (2003) o Solanilla (2002), que ponen de relieve tanto el potencial como las deficiencias de la aplicacin de esta tecnologa en el museo, valorndose su impacto en la innovacin educativa (Correa y de Pablos,2009). La tesis doctoral de Masriera (2001) realiza un anlisis de los espacios de presentacn arqueolgica centrndose en el tratamiento didctico de los centros de interpretacin en los yacimientos correspondientes a la Edad de los Metales. En una lnea similar, la tesis de Ibez (2006) analiza los procesos educativos desarrollados en campos de trabajo arqueolgicos en el marco del
Pas Vasco.

netes Pedaggicos de Bella Artes andaluces, como instituciones que han posibilitado, multiplicado y mejorado el uso didctico del patrimonio y especialmente del museo en el mbito escolar. Finalmente dentro del anlisis de materiales didcticos en el museo cabe sealar el trabajo de Parcerisa (2006), que constituye un importante referente a nivel metodolgico, respecto al diseo y aplicacin de los instrumentos de investigacin.

ltimamente, muchos estudios dentro del campo de la didctica del patrimonio y el museo se estn centrando en lo que unos denominan
pedagoga musestica (Pastor, 2004)

Recientemente aparece una nueva lnea de investigacin en este campo que est adquiriendo fuerza respecto a la relacin del museo con las nuevas tecnologas. As desta-

y otros museologa didctica (Santacana y Hernndez,2006:, Santacana y Serrat, 2005) donde se pone de relieve la necesidad de incorporar la didctica al tratamibnto que se da al patrimonio dentro de esta instituciones musesticas ya que esto, tal como tambin indica Calaf (2008) posibilita un mayor conocimiento de los contenidos que comunican los museos y, a travs de una metodologa didctica de intervencin en los mismos, se podr dar respuestas a la demanda social y educativa que

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MYRIAIV J. NiIARTN Y JOSE N/. CUENCA

se reivindica a las instituciones patrimoniales. Sin embargo, en todos estos trabajos sobre el papel educativo del museo habitualmente no se relaciona museo y escuela ni se profundiza en el anlisis del papel que los gestores patrimoniales tienen en la educacin patrimonial. En este sentido, es importante sealar estudios que ponen de relieve la poca articulacin que existe entre la escuela y los centros de comunicacin del patrimonio (Domlnguez, Estepa, y Cuenca, 1999), lo que supone uno de los principales obstculos para su investigacin. Estos obsticulos se han puesto de manifiesto en la tesis doctoral de Cuenca (2002) y diversos estudios posteriores han incidido en ellos, planteando propuestas diversas para su superacin (Cuenca y Martn, 2005; Estepa, Avila, y Ferreras, 2008; Jimnez, Cuenca, y Ferreras,20l0). Es en esta lnea en la que se enmarca el presente estudio, abordando las relaciones existentes entre educacin formal y no formal en el mbito de los museos y centros de interpretacin del patrimonio. Para ello se analizan las concepciones que los gestores manifiestan con respecto al concepto de patrimonio y a su participacin en el diseo de propuestas didcticas desde el plano educativo no formal. Partiendo de las in vestigaciones previas que se han realizado en la lnea del objeto de estudio de este

de anlisis Cmo los gestores patrimoniales aplican sus conocimientos disciplinares en la mejora de la enseanza y el aprendizaje del patrimonio? En este sentido se atiende especialmente a sus concepciones respecto al patrimonio y a los procesos relacionados con su enseanza y aprendizaje, considerando como visin deseable un concepto de patrimonio de carcter holstico y simblico-identitario y unas propuestas

didcticas participativas, interactivas, integradoras y sociocrticas (Cuenca, 2003; Estepa, Wamba, y

Jimnez,20O5). A partir de esta problemtica de investigacin, se establecen como

objetivos de este estudio los siguientes:

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2.

Determinar qu perspectiva tienen los gestores patrimoniales sobre el concepto de patrimonio y sobre las diferentes tipologas patrimoniales. Conocer el modelo de enseanza y el aprendizaje del patrimonio que conciben los gestores, a travs de los programas educativos de las instituciones patrimoniales y del papel que juegan en los
mismos.

3.

trabajo (Cuenca, 2002; Masriera,

2007; Rico, 2009; Serrat, 2005), se establece como problema general

Valorar la influencia del contexto y de la formacin como profesionales del patrimonio en su capacidad para concebir este concepto de forma holstica e identitaria y desarrollar programas educativos participativos, interactivos y socialmente relevantes-

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LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL PATRIVONIO EN LOS

MUSEOS,.. 1 03

Mtodo
Una visin holstica caracteriza el planteamiento metodolgico general de esta investigacin, entendindose sta como un proceso integral al mismo tiempo que empco por parte de los investigadores que realizan este estudio, tanto con la temtica de la investigacin como con los sujetos que componen la muestra. Es por ello por lo que se engloban diferentes aspectos como la comprensin e interpretacin del significado de los fenmenos sociales, la explicitacin de los valores del investigado la asuncin de la necesidad de integracin entre teora y pctica y el subjetivismo reconocido que, entre otros, son todos ellos identificativos de los estudios cualitativos (Bisquerr4 2000; Flick, 2004; Mertens, 2005; Yoshikawa, Weisner, Kalil, y Way,2008). Por otro lado, debido a los an escasos trabajos de investigacin centrados en este campo de estudio se hace necesario llevar a cabo un anlisis general de tipo cuantitativo que permita obtener una visin amplia de los problemas objeto de estudio, al tiempo que se desarrollan aspectos de corte cualitativo en la investigacin. De esta manera, los cuestionarios se complementan con entrevists no estructuradas realizadas en el momento de la distribucin o la recogida individualizada de los mismos, que se refuerza a su vez con un cuaderno de campo en el que se realizan las observaciones referidas al desanollo de las diferentes fases de investigacin que posteriormente se presentan.

Teniendo en cuenta estos aspectos referidos y en funcin a la problemtica y objetivos de la investigacin, se establece como hiptesis de ffabajo que los gestores patrimoniales poseen una importante formacin acadmica en sus disciplinas de referencia, pero una escasa o casi nula formacin didctica y comunicativa. Como consecuencia de esta situacin los gestores tienen un elevado nivel de desarrollo conceptual respecto a la comprensin del patrimonio y la tipologa patrimonial, pero sin embargo no son capaces de traducir este conocimiento en propuestas educativas efectivas para la sociedad.

Participantes

La muestra, enmarcada geogrficamente en las provincias de Huelva, Sevilla y Cdiz, se ha confeccionado en funcin a parmetros institucionales y administrativos, concretndose en todos aquellos museos, centros de interpretacin y archivos que se encuentran integrados en el Registro de Museos de Andaluca, Red Andaluza de Centros de Interpretacin del Patrimonio Histrico y Sistema Andaluz de Archivos de la Junta de Andaluca. De igual manera se han incluido aquellos centros de interpretacin de la naturaleza o centros de visitantes de la Red de Espacios Naturales Protegidos de Andaluca, situados en estas provincias. As, la totalidad de Ia muestra queda compuesta por 43 casos (tabla 1).

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MYFAM J. IVARTN Y JOSE [,4. CUENCA

Tabla I Muestra de la investigacin

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En el desarrollo del proceso de investigacin se siguen diferentes fases, una inicial en la que se disean los diferentes instrumentos de obtencin y anlisis de la informacin, una intermedia donde se cumplimentan los cuestionarios y, finalmente, una tercera fase para el anlisis emprico de los cuestionarios que da lugar a la discusin de
los datos.

obtienen con los informantes que validan el cuestionario borrador, se realiza una segunda validacin del sistema de categoras, con el objetivo de comprobar si las respuestas aportan informacin para las diferentes categoras y variables de este
instrumento. Una vez elaborado el cuestionario y el sistema de categoras se inicia la segunda fase, remitindose a los participantes seleccionados para la muestra. Esta fase incluye un riguroso seguimiento del proceso, con Ia elaboracin de un cuaderno de campo y entrevistas con los participantes cuando se considera necesario. Tambin en esta segunda etapa sc claboran instrumentos de segundo orden para procesar los datos obtenidos del cuestionario en funcin a las categoras y variables de la investigacin. La ltima fase consiste en el anlisis de datos donde se van sistematizando y analizando cada una de las pregunas de forma pormenorizada. Una vez obtenidos los datos y estructurados en unidades de infor-

La primera fase posee una gran importancia dentro de la investigacin porque es en ella donde se disean los principales instrumentos que van a establecer las pautas bsicas de la propia investigacin: sistema de categoras y cuestionario. Tras la elaboracin de estos instrumentos se procede a su validacin mediante la revisin por parte de un grupo de expertos que proponen algunas modificaciones e indican finalmente su aprobacin al empleo del instrumento. Posteriormente, a travs de los datos que se

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W122

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MUSEOS... 1 05

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macin, a travs de los instrumentos de primer y segundo orden, se procede a su anlisis. El estudio se realiza en funcin al sistema de categoras procedindose a glosar las unidades de informacin en tems numricos sistematizados en la matriz de datos, a partir de las diferentes categoras.

Variables e instrumentos de investigacin

El primer instrumento que se

disea es un sistema de categoras,

dentro de la primera categora concepto y tipologa patrimonial se establecen dos subcategoras: perspectivas sobre el patrimonio y tipos de patrimonio. La primera profundiza en qu concepcin se tiene sobre el hecho patrimonial y qu criterio se maneja para determinar lo que los individuos piensan que es o no es patrimonio; la segunda subcategora establece una gradacin respecto a la tipologa de patrimonio que va desde la visin ms habitual y cercana como referente natural o histrico-artstico hsta la

que incluye subcategoras, indicadores y descriptores (articulado en forma de gradacin de lo ms simple a lo ms complejo), para el cual se ha tomado como referencia los trabajos de vila (2001), Cuenca (2003) y Estepa, Avila y Ruiz (2007). Este sistema se cncibe como instrumento de investigacin de segundo orden para el anlisis de los datos que se obtengan a travs del cuestionario que se describir a continuacin. De esta forma, mediante su uso puede guiarse de forma ms rigurosa todo el proceso analtico de la investigacin, a la hora de adscribir las diferentes respuestas otorgadas por los profesionales, cuyas concepciones son analizadas, en funcin a los tems y niveles establecidos. El diseo del sistema de categoras (tabla 2) se ha desarrollado en funcin a tres categoras: concepto y tipologa patrimonial, modelo de enseanza y difusin del patrimonio y patrimonio e identidad. As,

ms compleja, caracterizada por una concepcin holfstica, con varios niveles intermedios entre las
dos visiones. La segunda categora modelo de enseanza y difusin del patrimonio se subdivide en cuatro subcategoras o variables. La primera de ellas, papel del patrimonio en los programas educativos y de difusin valora el uso que se le da al patrimonio en la formacin del alumnado y ciudadana; la segunda

variable, papel de emisores

re-

ceptores en la enseanza y difusin del patrimonio, se centra en el tipo de comunicacin existcnte entre los centros de interpretacin y difusin patrimonial y el pblico; la tercera subcategora, integracin de conte-

nidos, revisa el nivel de interrelacin entre conceptos, datos e informaciones con los procedimientos de anlisis, actitudes y valores socioculturales; finalmente, la cuarta y ltima subcategora enunciada como finalidad de la enseanza y

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IV]YRIAM J. MARTN Y JOS M. CUENCA

difusin del patrimonio, aborda el tema de para qu se ensea el patrimonio, proporcionando tres ni veles de concrecin correspondientes cada uno de ellos a una finalidad. Finalmente, la tercera y ltima categora Patrimonio e identidad cuenta nicamente con una variable o subcategora relacionada con el problema de la compleja relacin entre el concepto de identidad y el patrimonio, se denomina tipologa patrimonial e identidad, y pretende establecer qu tipo de representaciones patrimoniales est ms relacionado con la visin simblicoidentitaria de los individuos, . Una vez establecido el sistema de categoras se disea el instrumento de primer orden, para Ia obtencin de la informacin, que en este estudio es un cuestionario. Este debe recibir un tratamiento y unas consideraciones especficas que le proporcionen la rigurosidad analtica imprescindible en este tipo de trabajo, para lo cual se sigue las indicaciones propuestas por Walker (1997) y Wiersma (2000). La composicin del cuestionario empleado en el presente estudio est formado por un total de 12 preguntas, a las que se suman las cuestiones iniciales que se incluyen con el objetivo de proporcionar una informacin genrica sobre las caractersticas de los informantes, que pueden ser cruciales para interpretar los resultados del estudio y se concibe como una ficha tcnica que sin desvelar la identidad del encuestado proporciona todos los datos ne-

cesarios para dibujar un perfil del mismo (procedencia, edad, sexo, formacin, experiencia, etc.). El resto de las preguntas se establecen como aporte de informacin para las diferentes categoras de estudio, establecidas segn las subcategoras especlficas que guan el anlisis. As, se pregunta sobre los elementos que se consideran patrimonio, sobre el concepto de

patrimonio en s, por la implicacin en las tareas de enseanza y aprendizaje as como por las actividades que se realizan en los centros y por el papel que posee la educacin tanto en las instituciones como para ellos mismos. Todos estos aspectos se van tratando a lo largo del cuestionario plantendose para cada uno de ellos una o varias preguntas para intentar ver el grado de coherencia que presentan los encuestados.

Resultados

En el estudio de las variables de la presente investigacin se sintetiza la informacin obtenida en el anlisis descriptivo de las cuestiones, en funcin al sistema de categoras, ya presentado anteriormente, a partir de las tres categoras que justifican y estructuran todo el estudio y que a su vez responden a los diferentes problemas y objetivos de la investigacin. Hay que tener en cuenta que el sistema de categoras se articula a travs de una hiptesis de progresin que parte desde

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LA ENSEANZA Y EL APBENDIZAJE DEL PATBIIVONIO EN LOS

MUSEOS,. 109

las visiones ms bsicas y simples hasta las ms complejas y desarrolladas, configurando en sus niveles ms altos una concepcin deseable del patrimonio y su enseanza y aprendizaje. Por ello los indicadores de cada una de las variables se presentan a su vez como subhiptesis de progresin dentro del marco general mencionado anteriormente, que evolucionan en diversos estadios de complejidad. El anlisis de variables se va a realizar por cada una de las categoras del sistema, atendiendo a cada uno de los aspectos tratados para, finalmente realizar un anlisis conjunto de todos los individuos en funcin a los resultados obtenidos en cada una de las variables de la investigacin. De esta forma, la hiptesis de progresin, desarrollada en el sistema de categoras, se presenta como el hilo conductor para este anlisis por variables. Categora

I: Concepto y tipologa

patrimonial
Esta primera categora pretende

ser un estudio de concepciones

acerca de qu consideran los gestores patrimoniales por patrimonio. Para ello se trabaja la categorfa a partir de dos variables que se desarrollan a continuacin. La primera variable, perspectiva sobre el patrimonio, se refiere a la visin que poseen los diferentes informantes que componen la muestra respecto a qu es patrimonio. Existen cinco indicadores, para determi-

nar los diferentes niveles en el que se encuentran los individuos, definidos como una progresin desde posicionamientos ms simples y concretos hacia los ms complejos y con mayor capacidad de abstraccin. A su vez los indicadores van complementados con una serie de descriptores que ayudan a definir y a objetivizar la ubicacin de los sujetos en uno u otro nivel. La mayora de los individuos se encuentran en un nivel alto de evolucin conceptual en lo que se refiere a este variable, ya que el 75.8Vo se adscriben a la perspectiva histrica, posicionada en el cuarto nivel. En el nivel considerado como deseable, la visin simblico-identitaria, slo se encuentra el 9.17o de la muestra. Quizs el aspecto que ms se podra destacar es que ninguno de los individuos se encuentra en el nivel ms simple, la perspectiva fetichista./excepcionalista, y slo uno en cada uno de los dos niveles restantes, la perspectiva monumentalista y la perspectiva esttica (grfico l). La segunda variable, tipos de patrimonio, analiza las diferentes caractersticas tipolgicas que los gestores identifican como patrimonio. Aqu aparecen cuatro indicadores con sus descriptores correspondientes y de nuevo se presentan como una progresin de lo ms simple a lo ms complejo. La mayora de los individuos en esta variable se posicionan en tipos de patrimonio ms complejos, aunque el mayor nmero (3O.3Vo) estn

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Grdfico

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Perspectiva sobre el patrimonio.

en el nivel referido al patrimonio etnolgico, que es el que aparece como intermedio. Los niveles ms altos, patrimonio cientfico-tecnolgico y patrimonio holstico, representan cada uno urr 24.8Eo. Esto demuestra un nivel intennedio con tendencia hacia el nivel deseable (grfico 2). Es importante resear las diferencias existentes en los resultados entre las dos variables que definen esta categora. En la primera variable. la mayora de la muestra se sita en el cuarto nivel de evolucin
(75.8Vo), mientras que en la segunda el ms representativo es el segundo

nivel (30.37o), aunque los dos niveles superiores casi igualan en significatividad al segundo nivel (24.2Vo ciu). Segn la hiptesis inicial no debera existir esta divergencia de resultados, pero a la hora de definir el tipo de patrirnonio ha pesado mucho el sesgo profesional de cada uno de los integrantes de la muestra. Sin embargo, analizados los individuos en su conjunto se puede afirmar que, sin que la inmensa mayora de ellos se encuentren en el nivel deseable, estin en un nivel de reflexin elevado sobre todo en Ia perspectiva que poseen sobre el patrimonio.

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Vlidos

Etnolgico

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Porcentaje

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Porcentaje

No sabe, no contesta

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Patrimono natural-histrico-a.tstco
Patrmonio etnolqico

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Patrimonio cientlf ico/ tecnolgico Patrimonio holistico

Total

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'100,0

21,2 51,5 75.8 100,0

Grdfico 2. Tipos de Patrimonio.

Categora II: Modelo de enseanza y de difusin del patrimonio La segunda categora de esta investigacin abarca un mbito bastante ms amplio que la anterior, es por ello que la integran cuatro variables: papel del patrimonio en programas educativos y de difusin, papel de emisores y receptores en la enseanza y difusin del patrimonio, integracin de contenidos y finalidad de la enseanza y difusin del patrimonio. Esta categora se centra, fundamentalmente, en los diferentes componentes que pueden definir, al menos en parte, los

aspectos metodolgicos referidos a la educacin patrimonial, en el m-

bito no formal e informal, dentro

sus respectivas instituciones de trabajo. Al igual que en la categora primera, la estructura que siguen las variables consiste en una serie de

indicadores colocados en progresin, y establecidos a travs de descriptores de anlisis para facilitar su adscripcin, en funcin a las respuestas otorgadas por los informantes que integran la muestra.

La tercera variable, papel del patrimonio en programas educativos y de difusin, pretende definir el inters y la importancia que presentan

Revsta de Pscoddctca, 201 1, 16(1 ), 99-122

112

I\YRIAM J. MARTIN Y JOSE M. CUENCA

la funcin educativa y de difusin en estas instituciones. Esta variable presenta cinco indicadores que van de <<sin inters socioeducativo a la integracin plena de estas actividades educativas y de difusin en
este mbito de estudio.

deseable, integracin plena, en la que slo se posiciona el9.1Vo de la muestra, siendo el tercer nivel, recurso didctico, donde se posicionan el ma-

yor nmero de individuos (5l.5Vo), seguido del segundo nivel, utilizacin anecdtica (36.4Vo). Como se
puede apreciar aqu los sujetos presentan posturas intermedias aunque mis cercanas al nivel deseable que al nivel ms bsico (grfico 3). La cuarta variable, papel de emisores y receptores en la enseanza y difusin del patrimonio, hace alusin al tipo de comunicacin que se produce en estas ins-

Los resultados presentan similitudes con los de la primera categora, principalmente con la variable primera, ya que el posicionamiento en el nivel ms inferior, sin inters socioeducativo, es casi inexistente encontrndose nicamente un individuo (3Vo). Por otra parte, la segunda opcin menos significativa es la perteneciente al nivel considerado como

tituciones con respecto al pblico

Sin interes socioeducativo

Utilizacin

Becurso

lntegracn plena

anecdtica
Vlidos Frecuencia
1

Didctico
Porcentaje Porcentaje Porcentaje acumulado

Sin nters socioeducativo

3.0 36,4 51.5

9,1 100,0

Utilizacn anecdtca Becurso didctico

12
17

3,0 36,4 51,5

9,1

3,0 39,4 90,9

100,0

lntegracin plena
Total

100,0

Grfico

3.

Papel del Patrimonio en programas educativos y de difusin.

Revsta de Pscoddctica, 201 1, 16(1), 99-122

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL PATRII\4ONIO EN LOS

IVUSEOS.,.

11

escolar y no escolar. En este caso los diferentes niveles de progresin vienen establecidos a travs de tres indicadores con tres tipos de comunicacin diferente, desde posiciones ms simples en el caso de la comunicacin unidireccional, pasando por una posicin intermedia representada por la comunicacin recproca, para finalmente encontrar en la comunicacin multidireccional el nivel superior o deseable, que implica unos conocimientos de didctica y/o de comunicacin adecuados para un tratamiento activo y dinmico con el pblico en general y con el alumnado en particular.

I-os resultados presentan una diferencia sustancial con el resto de variables ya que el nivel de progresin que demuestran los individ,uos es muy inferior al resto del anilisis. De esta forma, la mayora de los informantes se encuentran en el nivel mis brsico y simple, comunicacin unidireccional, representada por el 48.5Vo de la muestra, seguido Wr el 36AVo que se sitan en el nivel intermedio, siendo el nivel deseable el que presenta una menor representacin con tan slo el l2.l%o de la muestra (gnil fico 4). La peculiaridad de estos resultados viene determinada porque los

Unidreccional
Tpo de comuncacin
Vlidos Frccuencia
1

Reclproca

Mltdirecconal

Porcenlaje

Porcentaje vlido

Porcentaie

acumulado

No sabe, no contesta

3,0
48,5

3,0
48,5

3,0

Cornunicacn unidireccional Cornunicacin recproca Comunicacn multidireccional

Total

16 12 4

51,5
87,9 100,0

36.4
12,1

36,4
12,1

100,0

100,0

Grdfico 4. Papel de emisores y receptores en la Enseanza/difusin del Patrimonio.

Revsta de Pscoddctica, 2011. 16(1). 99-122

114

I\4YRIAM J. MARTN Y JOS M. CUENCA

participantes poseen una alta formacin en sus disciplinas de referencia (Historia, Biologa, Geologa, etc.), mientras que la formacin didctica que poseen es casi inexistenie o nula. La quinta variable, integracin de contenidos, hace referencia al nivel de interaccin que se dan a los contenidos, a la relacin entre actitudes, procedimientos y conceptos-informaciones, y si se realizan de forma aislada o interrelacionada. Nuevamente en esta variable la mayora de los informantes se posicionan en la postura intermedia, integracin simpfe, donde se sit(ta el 42.4Vo de la muestra, aunque seguidos muy

de cerca por el nivel ms bsico de concrecin, sin integracin, con un 33.3Vo. A pesar de ello en esta variable el mayor nmero de participantes de la muestra se sita en el nivel deseable, representados por un 18.27a. Esta situacin demuestra que aunque la postura intermedia sigue

siendo predominante las concepciones de los encuestados se encuentran ms repartidas y si se sealaba como algo positivo el mayor nmero de informantes en el nivel deseable, no es menos cierto que tambin en esta variable existe un mayor nmero posicionado en el nivel ms bsico (glifico 5).

45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00y" 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

Integracin
simple
Vlidos
Poroentaje

lntegracin compleja
Porcentaje

Porceoiaje

vlido 6,1 6,1

No sabe, no contesta Sin ntegracn lntegracin simple lntegracin compleja

Total

2
11

6,1

33,3 42,4
18,2 100,0

JJ,J
42.4
18,2 100,0

39,4

14

8't.8
100,0

Grfico

5.

Integracin de contenidos.

Revsta de Pscodidctica, 201

l. 16(t). 99-122

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL PATRII\,IONIO EN LOS

MUSEOS.,, 115

l
l
I

Por ltimo, la sexta variable, finalidad de la enseanza y difusin del patrimonio, hace referencia al objetivo ltimo que han de tener los gestores y las instituciones que representan sobre la utilidad que ha de tener la enseanza del patrimonio en la sociedad. Para ello son tres los indicadores considerados, la finalidad academicista en el nivel ms bsico, l finalidad prctica-conservacionista en el nivel intermedio y la finalidad crtica en e[ nivel superior o
deseable.

el momento, ya que aqu, una vez ms, la mayora de los informantes se encuentran en el nivel intermedio de evolucin conceptual, fi nalidad prctico-conservacionista, donde se ubica el 54.5Vo de la muestra. A este grupo le sigue en significatividad los que se posicionan en el nivel deseable, finalidad crftica, suponiendo el 33.3Vo de los encuestados, un porcentaje importante, Los individuos que se encuentran en el nivel ms elemental, fi nalidad academicista, obtienen resultados muy bsicos con slo el9.lVo de la muestra de estudio (grfico 6).

jan datos en concordancia con el

resto de variables analizadas hasta

Los resultados obtenidos arro-

Academicista

Vlidos

Frecuencia
1

Porcenla,e

Porcentaje vlido

Porcentaje

No sabe, no contesta

3.0
9,1

3,0
9.1

3,0
12,1

Finalidad academicista Finalidad prctica-conservacionsta Finaldad crftica

Total

18
11

54,5

54,4

66,7
100.0

100,0

100,0

Grdfico

6. Finalidad

de la enseanza/difusin del Patrimonio.

Rewsta de Psicoddclica, 2011. 16(1). 99-122

116

MYRIAM J, MARTN Y JOS M. CUENCA

A lo largo de las diferentes variables que forman la segunda categora se ha visto una coherencia de los resultados obtenidos en
cada una de ellas con la excepcin de la cuarta variable, en la que el porcentaje mayor de individuos se encuentra en el nivel ms bsico dentro de la hiptesis de progresin. El resto de variables muestran unos resultados en los que la

evolucionando desde una visin ms bsica (etnolgico), pasando por una situacin intermedia (natural, histrico y artstico) hasta Ia
perspectiva deseable (holstico). Los resultados que arroja el estudio respecto a esta varible presentan gran coherencia con los anteriores, pues la gran mayora de los informantes se sitrfan, una vez ms, en las posturas intermedias, con una significatividad del 54.5Vo de la muestra (l2.lVo natural, 12.17o histrico y 3O.3Vo artstico). La tendencia de los encuestados gira hacia la visin ms deseable ya que son un nmero importante los que se sitan en este nivel, el 27.3Vo del total

mayor parte de los individuos se posicionan en el nivel intermedio con una tendencia porcentual ms cercana al nivel bsico que al deseable, a excepcin de la variable
sexta donde la tendencia es hacia el nivel deseable.

Categora III. Patrimonio e identidad

Finalmente, la tercera categora es la ms pequea en tamao, aunque no en importancia, de las tres trabajadas en este sistema ya que cuenta con una nica variable: tipologa patrimonial e identidad. Esta categora es un complemento de la primera, clara es la similitud entre la variable segunda (tipo de patrimonio) y la sptima con la salvedad que en esta ltima se aade el concepto de identidad, como elemento de gran relevancia para los procesos de educacin patrimonial (Domnguez y Cuenca,2005). En esta variable se pretende extraer los tipos de elementos y referentes patrimoniales con los que se identifican los gestores. Los indicadores que se presentan son cinco,

(grfico7). Es relevante constatar la coherencia existente entre los posicionamientos de los informantes respecto a las variables segunda y sptima. En este sentido, los datos no pueden ser ms reveladores, ya que los individuos que se encuentran en el nivel intermedio en una y otra categora son 18 en ambos casos, mientras que los que se sitan en el nivel ms deseable presentan un nmero muy similar: 8 para la variable segunda y 9 para la sptima. Estos datos son bastante positivos ya que, por una parte, demuestra lo acertado del cuestionario en relacin con el sistema de categoras y, por otra, la coherencia de los individuos en sus concepciones, ya que en la mayora de los casos presentan equivalencias entre los que se encuentran en. Ios mismos niveles de progresin.

RevisLa de Psicodidctica. 2011, 16(1), 99-122

LA ENSEANZA Y EL APFENDIZAJE DEL PATRIMONIO EN LOS MUSEOS...

117

35,00% 30,007"
25,OO%

20,oo% 15,00% 10,00.

5,00% 0,00%

Etnolgico
Porcentaje Porcentje vlido Porcenlaje

No sabe, no contesta

2
4 4 4 10 9
'r

6,1 12,1 12,1 12,1

6,1
12,1 12,1 12,1

6,1 18,2

Entomolgico Natural Histrico Artlstco Holfstico

Total

30,3 42,4 72,7 100,0

30,3 27,3 00,0

30,3 27,3 100,0

Grdfico 7. Tipologa patrimonial e identidad.

Discusin

La muestra pfesenta un comportamiento bastante homogneo en general, aunque siempre existen individuos destacados por uno y otro extremo. Esta homogeneidad
se mantiene en general sin que exis-

tan diferencias destacables por la

procedencia profesional de la muestra. La excepcin a esta situacin se encuentra en la variable sptima, donde la mayora de los gestores de museos se posicionan en los niveles superiores, situndose la mitad de stos en el nivel deseable de pro-

gresin. Sin embargo los gestores de parques naturales obtienen unos niveles de concrecin iniciales, situndose en un nivel medio-bajo. La homogeneidad de la muestra se rompe tambin si se atiende al anlisis por provincias. Aunque la mayora de las respuestas que se ofrecen siguen la misma pauta a nivel general, no ocurre as en algunos casos, ya que existen grandes similitudes entre los participantes de las provincias de Huelva y Cdiz, pero hay diferencias significativas con las de Sevilla. Cuando esto sucede, la mayora de las veces las respues-

Revsta de Psicoddctca, 2011, 16(1), 99-122

11B

MYRIAM J. IVART|N Y JOS M. CUENCA

tas de las primeras se encuentran en

un nivel superior que las de la segunda, situacin probablemente ligada a las cafactersticas formativas de este colectivo. Un aspecto tambin destacable es que ni el cargo que ocupan en la institucin, ni el sexo, ni la edad son valores determinantes para los resultados. Este hecho se pone de manifiesto en el anlisis realizado a algunos casos especficos, donde se comprueba cmo tres individuos, varones, de la misma edad y directores de museos locales se posicionan cada uno de ellos en un nivel de progresin diferente. Por otro lado, es muy interesante comprobar cmo la hiptesis de investigacin se corrobora de manera clara ya que la muestra se sita en un nivel medio de progresin pero con comportamiento desigual entre la primera y tercera categoa y la segunda. En la primera categora, dentro de la variable referida al concepto de patrimonio, la mayora de los participantes se sitan en un nivel alto de progresin y ninguno se encuentra en los niveles inferiores. En lo que se refiere a la tipologra patrimonial se posicionan en un nivel intermedio con tcndencia hacia los niveles superiores, apareciendo un elevado grado de reflexin. En la tercera categor4 ocune lo mismo que en esta ltima variable, ya que la mayora de los individuos se encuentr:an en un nivel intermedio de progresin, pero la muestra presenta una clara tendencia hacia el nivel deseable donde se encuentran un importante nmero de informantes.

Por el contrario, en la segunda categora, de carcter didctico, la tendencia se invierte ya que aunque en general se encuentran en niveles intermedios, Ia muestra se orienta hacia el nivel mrs bsico, comportamiento que aparece tal cual en las variables tercera y quinta. Con tendencia ascendente aparece en la sexta y situados en el nivel bsico en la variable cuarta, donde la comunicacin unidireccional destaca de forma evidente sobre las dems. Se aprecia una escasez de ideas, quedando palpable la poca o casi nula importancia que se da al proceso educativo y de difusin en estas instituciones, y esto se produce a pesar de que casi la totalidad de los informantes aseguran que son los encargados de las tareas de difusin.
Estos resultados vienen a demos-

trar que poseen una alta formacin disciplinar sobre el patrimonio. pero nula o muy escasa formacin didctica, hacia la que salvo excepciones
muestran poco inters. Estas pautas se manifiestan de forma clara en los individuos que fievan bastantes aos trabajando como gestores del patrimonio. Adems, en general no son capaces de desanollar propuestas donde se integren conceptos/informaciones, procedimientos y actitudes dentro de las diferentes actividades de comunicacin y educacin patrimonial que se realizan en sus instituciones. Ahora bien, la actitud negativa hacia los procesos educativos no es generalizada, ya que existe un proceder desigual de los gestores segn la importancia de la entidad. ls res-

R ev sta

de Pscod dct ca, 20 1 1. 6( 1 ), 99- 1 22

1

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL PATRIMONIO EN LOS

MUSEOS..- 119

ponsables de los grandes museos y espacios naturales de gran reconocimiento se muestran poco receptivos al cuestionario y se consideran evaluados al tiempo que mantienen una postura de superioridad. Por otro lado, los responsables de instituciones de pequeo o mediano tamao estn ms abiertos a propuestas de mejora educativas en sus instituciones, y se mostraron mrs receptivos y colaborativos con el cuestionario y, en general, con todo el proceso de investigacin. A pesar de todo ello, las instituciones s consideran que desarrollan actividades educativas y piensan que son suficientes, aunque a la hora de describirlas se limitan a sealar que realizan visitas guiadas, material didctico para el profesor y alumnos y charlas y conferencias, pero en ningn caso describen esos materiales ni sus actividades. Las visitas, materiales y charlas siguen siendo las acciones ms habituales dentro de los centros patrimoniales, principalmente en los museos. Por este motivo, aunque se es desanollando en general un evidente proceso de apertura en la lma dcada, estas instituciones se siguen considerando inmovilistas y alejadas de la realidad social y educativa. En esta lnea, los museos locales, centros de interpretacin y parques naturales tienen ms predisposicin hacia la realizacin de actividades orientadas al pblico escolar, pues necesitan de ste para cumplir expectativas de visitas, por contra, los grandes museos aunque poseen material didctico (guas escolares o

unidades didcticas) restan importancia a las mismas y la visita a la exposicin se considera como suficiente para cumplir con su labor de difusin y educacin patrimonial. Gran parte de los problemas y dificultades detectados, como se ha podido comprobar en esta investigacin, parten de las concepciones que los gestores patrimoniales presentan fundamentalmente con respecto a los procesos didcticos que pueden ser aplicados a los centros patrimoniales en el mbito educativo no formal. Esta situacin conceptual viene provocada bsicamente por la falta de una formacin especfica en esta materia por parte de los gestores patrimoniales, que los capaciten para afrontar esta parte tan relevante de su labor profesional como es la atencin a la comunicacin y educacin patrimonial. Ante esta situacin parece fundamental modificar el propio sentido de la formacin inicial y permanente de estos profesionales, al mismo tiempo que deben modificarse sus concepciones sobre estos aspectos y especialmente sus prejuicios hacia lo didctico, tal como se ha puesto de manifiesto en ocasiones. As, al igual que debe mejorarse la formacin respecto a los conocimientos didcticos, es importante valorar el papel educativo de estas instituciones como aquello que le otorga el sentido social que se les presupone, situacin que se propicia cuando realmente se desarrollan propuestas adecuadas de comunicacin dirigidas al pblico en general y al escolar en particular.

Revsta de Pscoddctca, 2011. 16(1), 99-122

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Myriam J. Martn Crceres es Licenciada en Humanidades, ha realizado el Master Oficial Investigacin en la Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias (Univ. Huelva-Extremadura-lnternacional de Andaluca, con mencin de ca.lidad otorgada por el Ministerio de Educacin) y el Master en Docencia Universitaria (Universidad de Huelva). Profesora Ayudante (Didctica Ciencias Sociales, Universidad de Huelva). Directora de museos durante 5 aos. Participacin en 3 proyectos I+D+i (nacionales y autonmicos), de carcter competitivo. Su principal lnea de investigacin es la educacin patrimonial en irnbitos no formales. Cuenta con diversas contribuciones a congrcsos de mbito nacional e intemacional, as como diversas publicaciones sobre museos y educacin.
Jos Mara Cuenca

lpez es licenciado en Gmgrafia e Historia y Doctor en Psicopedagoga. Profesor Titula de la Universidad de Huelva en Didrctica de las Ciencias Sociales. Ha participado y/o dirigido 4 proyectos I+D+i (nacionales y autonmicos), as como diversos contratos de investigacin. Su uabajo se ha cenoado en educacin-comunicacin pauimonial, educacin formal/no formal y formacin del profesorado. Sobre estas lneas ha realizado ms de 80 publicaciones (tibros, captulos, artculos y congresos), estando los trabajos ms relevantes publicados en revistas recogidas en bases de daos nacionales e intemacionales.
I

Fecha de recepcin: 10-02-

Fecha de revisin:

20-04-10

Fecha de aceptacin: l0-05-10

Revsta de Psicodtdcica. 2011

16(1). 99-122