01/11/2010

Fases do Desenvolvimento Motor

Fase de aquisio dos movimentos bsicos Fundamentais; Tem caractersticas egocntricas Aceita jogos e brincadeiras com regras simples e pequena a mdia organizao Comea aprimorar gradativamente a coordenao motora global e fina Tem noo do esquema corporal fase de descoberta Tem dificuldade em jogos de equipes bastante ativa e gosta de atividades com grande movimentao Dispersa-se facilmente (pouca concentrao)

Idade 3 a 6 anos

Idade 1 a 2 anos:
Caractersticas Motoras/psicomotoras Fase dos movimentos rudimentares (andar, rolar, rastejar, quadrupediar etc.); Desenvolvimento do sistema motor geral Tem um primeiro esboo do esquema corporal Apresenta fortes caractersticas egocntricas Tem dificuldade de assimilao de regras Dispersa-se facilmente No aceita atividade em equipes Tem interesse em brinquedos coloridos e com formas diferentes

Idade 3 a 6 anos
Gosta de atividades rtmicas, jogos criativos; simblicos, atividades dinmicas

Idade 1 a 2 anos:
Gosta de msicas e ritmos diversos Aceita atividades com pouca organizao Devem ser oferecidas atividades que despertem a imaginao, o aspecto simblico; interessante oferecer possibilidades de movimentao de formas diversificadas, explorao de materiais e de ambientes diversos

Idade 7 a 11 anos
Fase de aprimoramento e combinao dos movimentos Fundamentais; Tem bom domnio motor geral (habilidades gerais) Consegue desenvolver atividades motoras combinadas gradativamente Entende regras e aceita atividades em grupos e equipes Gosta de atividades e jogos em equipes e grupos Gosta de atividades desafiadoras So bastante dinmicos e aceitam atividades com caractersticas diversas

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Fases Evolutivas Da Infncia Adolescncia

A criana nesse perodo aprende a andar e a tomar alimentos slidos. Aprende a falar e a controlar o processo de eliminao de produtos excretrios. Aprende a diferena bsica entre os sexos e a alcana estabilidade fisiolgica. Forma conceitos sobre a realidade fsica e social, aprende as formas bsicas do relacionamento emocional e a adquiri as bases de um sistema de valores.

Perodo sensrio-motor - 0 a 2 anos Esse perodo diz respeito ao desenvolvimento do recm-nascido e do latente. a fase em que predomina o desenvolvimento das percepes e dos movimentos. O desenvolvimento fsico acelerado, pois se constitui no suporte para o aparecimento de novas habilidades. O desenvolvimento sseo, muscular e neurolgico permite a emergncia e novos comportamentos, como sentar-se, engatinhar, andar, o que propiciar um domnio maior do ambiente.

Nesse perodo acontece a aquisio da linguagem articulada, cujo processo se completar no perodo pr-operacional, e constitui elementos de fundamental importncia para os outros aspectos do desenvolvimento humano; o desenvolvimento emocional, atravs do qual o indivduo deixa de funcionar em nvel puramente biolgico e passa ao processo de socializao dos seus prprios atributos fisiolgicos e a aquisio do senso moral, que permite ao indivduo a formulao de um sistema de valores.

Essa fase do processo caracterizada por uma srie de ajustamentos que o organismo tem de fazer, em funo das demandas do meio. evidente que o processo de adaptao do organismo no se limita a essa fase da vida, mas o que acontece ao indivduo nessa fase crucial na importncia para todo o processo do desenvolvimento.

Perodo pr-operatrio - 2 a 7/8 anos Corresponde ao perodo pr-escolar, considerado a idade urea da vida, pois nesse perodo que o organismo se torna estruturalmente capacitado para o exerccio de atividades psicolgicas mais complexas, como o uso da linguagem articulada. Essa idade de fundamental importncia na vida humana, por ser esse o perodo em que os fundamentos da personalidade do indivduo lanados na fase anterior comeam a tomar formas claras e definidas.

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Esse perodo caracterizado por considerveis mudanas fsicas, as quais so um desafio para os pais e educadores, como para as prprias crianas.
De acordo com Piaget, o perodo pr-operacional dividido em dois estgios: de dois a quatro anos de idade, em que a criana se caracteriza pelo pensamento egocntrico, e dos quatro aos sete anos, em que ela se caracteriza pelo pensamento intuitivo. As operaes mentais da criana nessa idade se limitam aos significados imediatos do mundo infantil.

Exemplo: Mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a forma de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so diferentes. No relaciona as situaes.

Enquanto no perodo anterior, o pensamento e raciocnio da criana so limitados a objetos e acontecimentos imediatamente presentes e diretamente percebidos, no perodo properacional, ao contrrio a criana comea a usar smbolos mentais - imagens ou palavras que representam objetos que no esto presentes. adquirida a linguagem articulada, e passa por uma seqncia de aquisies. A criana nesta fase precisa aprender novas maneiras de se comportar em seus relacionamentos.

Perodo Operatrio Concreto - 8 a 11 anos a fase escolar. Nesta fase da vida, o crescimento fsico mais lento do que em fases anteriores, as diferenas resultantes do fator sexo comeam a se acentuar mais nitidamente. Neste estgio a criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade, ..., sendo ento capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Apesar de no se limitar mais a uma representao imediata, depende do mundo concreto para abstrair.

A criana deste estgio: egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro. No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por qus"). J pode agir por simulao, "como se". Possui percepo global sem discriminar detalhes. Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

Um importante conceito desta fase o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da representao de uma ao no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformao observada. Exemplo: Despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se as quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a criana j diferencia aspectos e capaz de "refazer" a ao.

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Neste perodo o egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros) que caracteriza a fase anterior d lugar emergncia da capacidade da criana de estabelecer relaes e coordenar pontos de vista diferentes (prprios e de outrem) e de integr-los de modo lgico e coerente.

Processo de aprendizagem motora: Das Habilidades bsicas s especficas

Um outro aspecto importante neste estgio refere-se ao aparecimento da capacidade da criana de interiorizar as aes, ou seja, ela comea a realizar operaes mentalmente e no mais apenas atravs de aes fsicas tpicas da inteligncia sensriomotor (se lhe perguntarem, por exemplo, qual a vareta maior, entre vrias, ela ser capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ao mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ao fsica).

At os 6 a 7 anos: O Desenvolvimento motor da ca. se caracteriza pela aquisio, estabilizao e diversificao das habilidades bsicas (andar, correr, saltar, arremessar, chutar, receber, quicar, rolar...); Dos 7 at 10/12 anos: Fase de refinamento e diversificao na combinao de habilidades mais completas;

Perodo Operatrio Formal (12 anos em diante) Nesta fase a criana, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, j consegue raciocinar sobre hipteses na medida em que ela capaz de formar esquemas conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais dentro de princpios da lgica formal. Com isso, a criana adquire "capacidade de criticar os sistemas sociais e propor novos cdigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constri os seus prprios (adquirindo, portanto, autonomia)".

Observao das caractersticas para que no haja superestimulao em forma de especializao precoce; Aps os 7 anos (aprox.) nada que aprendemos (movimentos) totalmente novo;

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Gallahue: O prof. Deve procurar desenvolver ao mximo as habilidades bsicas sem preocupao com as especficas (todas formas de movimentos surgem partir das bsicas); 10 a 12 anos: perodo crtico de aprendizagem onde geralmente as cs. esto mais aptas ao aprendizado de uma forma geral;

A aquisio de uma habilidade no depende, portanto, da instruo ou iniciao precoce, e sim de sua aprendizagem no momento oportuno; As atividade de Ed. Fsica se preocupam muito com o aprendizado de habilidades especficas dos esportes;

Principais cuidados a serem observados pelo professor durante uma aula LDICA DE E.F. ao planejar sua aula
Adequao das atividades ao tempo e espao: Faixa etria; Espao disponvel; Nmero de participantes; Objetivos da aula e interesse dos participantes;

H uma preocupao excessiva com o produto e no com o processo; Aspectos que podem ser aprendidos na ed. Fsica:
Antecipao; Ateno; Percepo; Programao das aes; Organizao dos movimentos Entre outros.

O Professor deve:

Conhecer a atividade ser aplicada; Ser claro e breve nas suas explicaes; Sempre que possvel demonstrar na prtica; Adequar a forma de disposio dos alunos de acordo com o nmero e local de aplicao das atividades; Procurar diferentes meios de chamar a ateno dos alunos quando quiser silncio para falar...

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Durante a aplicao dos jogos o professor

Ter controle do material ser utilizado; Utilizar-se de uma linguagem culta e manter o controle em situaes de conflito; Fazer com que as crianas resolvam entre si seus conflitos; Ter sensibilidade para saber quando encerrar e mudar de atividade (alunos, evento p/ pais e comunidade etc.) Ter uma progresso coerente das atividades; Preparar o material com antecedncia;

deve:

Observar o jogo para modificar ou ampliar regras para seu melhor andamento; Aceitar as sugestes dos alunos; Ir aumentando o grau de dificuldade; Desafiar os alunos sem mostrar sadas; Jogos complexos explicar por fases;

Jogos complexos explicar por fases; Observar o jogo para modificar ou ampliar regras para seu melhor andamento; Aceitar as sugestes dos alunos; Ir aumentando o grau de dificuldade; Desafiar os alunos sem mostrar sadas;

ORGANIZAO, TCNICAS E PRINCPIOS PARA A REALIZAO DOS JOGOS

TCNICAS GERAIS:
Ordem e energia: disciplina no se consegue com gritos e sim com habilidade: Clareza e conciso; Organizar o tempo; Princpios e regras;

O professor deve lembrar que:

Os ensinamentos morais do jogo valem mais que os tcnicos; Deve-se estudar os efeitos do jogo nos alunos individualmente; Precisa orientar a ca. No sentido de ajust-la ao meio; Ser observador e criativo, e aproveitar as diversas situaes ocorridas no jogo para ampliar e reforar seus objetivos.

Quanto aos Jogadores participantes:

De acordo com as circunstncias separar por idade, rea , nmero de crianas, sexo etc; Utilizar o maior nmero possvel de alunos;

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TIPOS DE FORMAO
Crculo, fileira, coluna, dispersos etc. Coloque-os em formao e depois d as instrues

Ampliar o raciocnio lgico; Melhorar o controle segmentar; Aprimorar a coordenao motora, organizao espacial, temporal e outras valncias fsicas; Aumentar a socializao entre os alunos; Outros;

FASES DO JOGO
Valncias Fsica e Psicomotoras serem trabalhadas nas aulas de Ed. Fsica

PREPARAO; EVOLUO; FINAL;

PRINCIPAIS OBJETIVOS E BENEFCIOS DOS JOGOS LDICOS

Trabalhar a ansiedade; Rever os limites; Desenvolver a criatividade; Desenvolvimento da autonomia; Aumentar a ateno e concentrao; Desenvolver a antecipao e estratgia;

Coordenao Motora Global / Ampla

a condio que deve ser desenvolvida primeiramente na Ed. Infantil; a capacidade de utilizar de forma eficiente e coordenada os msculos esquelticos (grandes msculos) , resultando em uma ao global mais eficiente (movimento) , plstica e econmica. Permite o domnio do corpo no espao controlando os movimentos bsicos (andar, correr, saltar, pular, rolar...)

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Coordenao Motora Fina

a capacidade de forma eficiente e precisa os pequenos msculos, produzindo assim movimentos delicados e especficos. Essa coordenao diz respeito aos trabalhos e movimentos mais refinados, principalmente envolvendo as mos e dedos especialmente aquela com grande importncia entre mos e olhos (culo-manual)

Percepo/Noo Espacial
a capacidade de situar seu corpo diante do meio (ambiente, social, fsico etc.). Reconhercer diferentes tipos de espao, ter capacidade de se deslocar de maneira eficiente entre eles, etc. Refere-se as relaes de perto, longe, em cima, em baixo ...

Lateralidade
a propenso dos seres humanos de usar mais um lado do corpo do que outro. Em trs partes: olhos, mos e ps o conhecimento de diferentes lados do corpo (direita/esquerda);

Percepo/Noo Temporal
a capacidade de relacionar aes a uma determinada dimenso de tempo (hoje, amanh, rpido, lento, semanas, dias, ms etc.)

Equilbrio
a capacidade de manuteno do corpo na posio normal, sem oscilaes ou desvios, igualando foras opostas proporcionando estabilidade mental e emocional, possibilitando o indivduo manter a posio do seu corpo inalterada, contra a ao da gravidade mesmo quando colocado em vrias posies

Percepo Corporal/Esquema Corporal

Capacidade de reconhecer e entender todas as estruturas corporais. Possa se reconhecer, conhecer seus limites, as formas e capacidades do corpo.

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Percepo Musical
Capacidade de diferenciar diferentes tipos de sons e ritmos

Ritmo
Capacidade de se deslocar no espao obedecendo uma determinada sequncia de sons, msicas ou velocidade pr-determinada.

Percepo Olfativa/gustativa/Tatil
Capacidade de utilizao de forma eficiente dos rgos dos sentidos

Velocidade
Capacidade de deslocamento e de movimentao de maneira rpida e eficiente

Raciocnio Lgico
Capacidade de raciocinar, compreender, entender, equematizar, relacionar, etc.

Agilidade
Capacidade de se deslocar e movimentar, de maneira rpida e eficiente, nas mais diversas direes e posies (pra frente, trs, lado, em p, abaixado etc.)

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Socializao
capacidade de interao grupal, trabalhar a relao de amizade e conhecimento do grupo, com o grupo e do grupo com os professores e com os demais funcionrios do ambiente escolar.

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