RECURSOS METODOLGICOS PARA O ENSINO E A APRENDIZAGEM: A RELAO ENTRE A MATEMTICA E A LITERATURA INFANTIL

Anemari Roesler Luersen Vieira Lopes Universidade do oeste de Santa Catarina - UNOESC anemari.lopes@unoescjba.edu.br

Os problemas relacionados ao ensino e a aprendizagem da Matemtica vm mobilizando educadores e pesquisadores h muito tempo. Dentre muitas preocupaes, a que nos deteremos nesse momento est relacionada necessidade de buscar encaminhamentos metodolgicos que levem o aluno aprendizagem efetiva dos conceitos relativos a essa disciplina, considerada por muitos como uma das mais difceis da matriz curricular. A perspectiva de pesquisas e trabalhos desenvolvidos sobre esse tema de que o direcionamento metodolgico dado pelo educador, bem como os recursos utilizados em sala de aula, contribuem significativamente para a aprendizagem do aluno. Entendemos que o material instrucional em si no o responsvel pela aprendizagem. Mas com a meta de alcanar seus objetivos propostos, na organizao do ensino, importante que o professor possa dispor de recursos que, utilizados a partir de uma proposta de trabalho bem delineada, podero oportunizar a apropriao do conhecimento. Uma das abordagens metodolgicas que est ganhando espao nas discusses sobre Educao Matemtica, refere-se a utilizao de livros de literatura como recurso metodolgico para explorar situaes que envolvam conhecimentos referentes a essa rea. Souza e Passos (2005), em seu trabalho sobre a aprendizagem dos professores ao construrem histrias infantis, enfatizam a escassez de estudos de investigaes mais aprofundados sobre o uso dessa metodologia por professores em sua prtica. Contudo, relatam a existncia de vrias obras que sugerem a integrao entre Matemtica e Lngua Materna como uma possibilidade de diversificar os instrumentos pedaggicos utilizando nas aulas de Matemtica atravs de textos de jornais, livros e revistas. Para essas autoras, utilizando a leitura:

2 podemos trazer para o processo ensino e aprendizagem um pouco da linguagem mista utilizada no cotidiano. Neste contexto, a integrao entre a Lngua Materna e a Matemtica pode trazer benefcios tanto ao ensino de Matemtica quanto ao ensino da Lngua Materna.(SOUZA e PASSO, 2005, p.3).

Essa relao Matemtica e Lngua Materna - , particularmente na expresso oral, apresentada nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (BRASIL, 1997) ao destacar que a expresso oral desempenha um papel importante tanto na aprendizagem da escrita, quanto na aprendizagem da Matemtica, na medida em que se apresenta como um elemento mediador na passagem do pensamento para a escrita. Isso porque ao falar a criana estar expressando sua compreenso matemtica. Ou seja, a linguagem materna pode levar o aluno ao contato com a linguagem matemtica: o discurso literrio como possibilidade de conduzir a interpretao do discurso matemtico. Machado (1990, p.108), em seu estudo sobre esse assunto, lembra que a Matemtica no deve ser tratada unicamente como uma linguagem formal expressa por smbolos abstratos e de domnio restrito a alguns conhecedores. importante entend-la como um sistema de representao que transcende os formalismos, aproximando-a da lngua materna, da qual inevitavelmente deve impregnar-se. Em relao a literatura infantil importante ressaltar que a lngua materna nela expressa exige e estimula a capacidade de interpretao de diferentes situaes, o que tambm uma habilidade essencial para um melhor desempenho em Matemtica. Existe ainda o aspecto ldico presente no ler e contar histrias que pode ir mobilizando as crianas e estimulando-as a envolver-se em desafios propostos, desenvolvendo assim a capacidade de analisar, formular hipteses, questionar, interpretar, quantificar. Enfim, organizar-se em busca de solues. Dessa maneira, os momentos de contar histria devem permitir a criana participar, criar situaes problemas e resolver, visto que, quando ela parte ativa do conto precisa reelaborar as situaes a serem apresentadas familiarizando-se com o vocabulrio matemtico.

3 Quando nos referimos ao vocabulrio matemtico importante que consideremos que a linguagem materna aproxima a criana da interpretao, da compreenso. A matemtica tem uma linguagem de abstrao completa. Como qualquer sistema lingstico, a cincia matemtica utiliza se de signos para comunicar significados matemticos. Assim, a leitura da linguagem matemtica ocorre a partir da compreenso e da interpretao dos signos e das relaes implcitas naquilo que dito de matemtica. (DANYLUK, 1998. p.19). Desde muito cedo a criana j est exposta num ambiente em que se estabelecem relaes mediadas pela linguagem. Assim, a linguagem matemtica, expressa em linguagem materna, tambm faz parte do contexto da criana. Logo, se a linguagem pode ser o ponto de partida para o aprimoramento da Lngua Portuguesa, podemos fazer uso da linguagem literria no s para o seu ensino, mas tambm para o da Matemtica, entendendo que no h necessidade de dissociar esses conhecimentos. Nesse contexto, partindo da necessidade de se buscar e compreender constantemente novos caminhos para o ensino da matemtica e alternativas metodolgicas as quais o professor possa dispor em suas aulas, desenvolvemos o trabalho aqui relatado. Ele teve como principal objetivo analisar as possveis contribuies do uso de livros de literatura infantil como recurso para o ensino de matemtica na Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Foi realizado com estudantes da sexta fase do curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de Santa Catarina, campus de Campos Novos, na disciplina de Teoria e Metodologia do Ensino de Matemtica e posteriormente utilizado nas aulas de Prtica Pedaggica e Investigao Educativa. Sua realizao aconteceu em quatro etapas que descrevemos a seguir. 1 Etapa: A literatura infantil e a matemtica Inicialmente nos propusemos a identificao de obras de literatura infantil disponveis no mercado que apresentassem, de forma implcita ou explcita, a possibilidade de explorar conceitos matemticos. Essa anlise partiu, inicialmente, da contribuio de Smole e outros (1998) que, em sua obra Matemtica e Literatura

4 Infantil, apresentam uma lista de livros que podem possibilitar tal encaminhamento. Aps analisarmos diversos livros, alguns indicados por esses autores, outros no, optamos por trs considerados interessantes e oportunos para utilizao nas aulas de matemtica: As trs Partes, de Edson Luiz Kozminski, editor tica, que traz vrias possibilidades de trabalhar geometria, principalmente no que se refere ao conceito de retngulo, tringulo e trapzio; formas no definidas; composio de formas a partir de figuras geomtricas. O encaminhamento para utiliz-lo em sala de aula pode ser a partir da leitura do texto, acompanhada pela criana na composio das formas, seguindo ou no a ilustrao do livro ou ainda formar outras figuras para organizar, por exemplo, painis decorativos. Nmeros dos Pingos, de Mary Frana e Eliardo Frana, editora tica, que foi considerada como mais indicado pra Educao Infantil ou primeiro ano do Ensino Fundamental. Mostra-se como um interessante recurso para trabalhar a seqncia numrica at dez, explorando a composio de cada um dos nmeros relacionados s respectivas quantidades. Esse foi um dos livros que as futuras professoras mais gostaram, tanto em relao ao enredo, quanto s ilustraes. O pirulito do Pato, de Nilson Jos Machado, editora Scipione, que traz uma proposta para trabalhar um contedo que, normalmente, um dos que mais apresentam dificuldades: fraes. O enredo da histria, muito interessante, apresentado em versos. O encaminhamento, no entanto exige uma participao intensa por parte do professor, no sentido de poder mediar situaes que possam ir alm da histria do livro. 2 Etapa: A produo de livros de literatura infantil envolvendo Matemtica A segunda etapa desse trabalho foi a elaborao de livros infantis por parte das acadmicas, que se reuniram em grupo para faz-lo. O tema e o material a ser utilizado ficou a critrio de cada grupo, que tambm sugeriu encaminhamentos metodolgicos para os mesmos. Foram produzidas as seguintes obras: A Magia da Geometria; A Multiplicao das Flores; Brincando com os nmeros; Dona Rata e o p de bananeira; Encontro dos Nmeros; O Crculo; O Palhao Feliz; Os Amigos e as Formas Geomtricas. Nessa etapa ficaram evidentes duas preocupaes das futuras professoras. A primeira referia-se a questo esttica do uso do material para a produo do livro, demonstrando a

5 importncia que as mesmas davam questo ldica no ensino. Isso porque, na anlise delas, era preciso que o livro fosse visualmente atraente para as crianas. A segunda, mais contundente, foi a preocupao do como organizar o enredo da histria de forma que a utilizao do livro proporcionasse realmente aprendizagem para os alunos. Esse processo levou tambm, por parte de muitas delas, necessidade de aprofundar seus prprios conhecimentos matemticos. Embora nesse texto no estejamos nos propondo a analisar a questo da aprendizagem das futuras professoras o que ser feito em outro momento - no podemos deixar de destacar que observamos, pelos encaminhamentos e pelas prprias dificuldades que elas foram revelando, como muitos dos conceitos matemticos j elaborados tiveram que ser reestruturados. Ou seja, elas tiveram que reaprender Matemtica para poder planejar e organizar o ensinar. 3 Etapa: A reconstruo e digitalizao dos livros produzidos pelas futuras professoras Partindo do pressuposto de seria importante a socializao de todas as obras de modo a que o grupo todo pudesse fazer uso do material, decidimos digitaliz-las. A opo inicial foi por escanear as pginas dos livros, da forma como estavam. Essa organizao inicial ficou interessante. Contudo, resolvemos ampliar e melhorar esse processo. Para isso alguns livros foram remontados utilizando os recursos do programa Power Point. Embora estivssemos conscientes de que outros programas possussem maiores recursos que pudessem dar uma dinamicidade maior s histrias produzidas pelas alunas, a opo pelo Power Point deveu-se ao fato da facilidade em sua utilizao e da disponibilidade do mesmo. Ou seja, as prprias estudantes poderiam fazer essa atividade e dessa forma estariam se instrumentalizando para utilizar essa metodologia posteriormente em sala de aula, uma vez que atualmente praticamente todos os professores tm acesso ao computador, se no prprio, da escola. Procurando preservar o mximo possvel da originalidade dos livros produzidos, alguns desenhos prontos foram inseridos, contudo, a maior parte deles foi montada somente a partir de figuras geomtricas. O movimento da histria foi garantido pelo uso do recurso de personalizao da animao: entrada, nfase, sada e trajetria de animao. Embora seja difcil estabelecer parmetros de comparao com outras obras de animao, inclusive porque no era nossa inteno produzir nada do tipo desenho

6 animado, o que conseguimos foi atribuir movimentos, mesmo que de certa forma rudimentares, aos personagens e aos cenrios. Cabe aqui ressaltar a importncia do envolvimento das futuras professoras nessa etapa, principalmente do ponto de vista da percepo individual de que elas tinham condies de criar e organizar seu prprio material de ensino, totalmente diferente do tradicionalmente usado para as aulas de matemtica. Como forma de concentrar mais as discusses que foram se originando nessa etapa e melhorar socializar tanto os avanos quanto as dificuldades encontradas, optamos por digitalizar quatro dos oito livros produzidos. Foram tambm produzidas verses para os alunos com atividades para serem desenvolvidas a partir do enredo, e com orientaes para o professor. Essa atividade proporcionou momentos muito importantes de reflexo sobre o ensino e a aprendizagem da matemtica, uma vez que exigiram que as estudantes produzissem um breve texto, retomando aspectos matemticos importantes em relao a cada um dos contedos a serem trabalhados, como descrevemos a seguir. O livro O Mundo da Geometria, com uma proposta de encaminhamento do estudo da geometria atravs da planificao do espao real, tinha como objetivo explorar as relaes entre o espao e as formas. Para trabalhar esse tema, foi destacada a importncia de que o professor esteja atento ao fato de que os primeiros contatos que a criana tem com o meio que a rodeia so de origem sensorial, particularmente centrados na viso e no tato, e aos poucos ela vai construindo diferentes espaos. Por meio da explorao ativa do meio e dos deslocamentos ir convertendo todos esses espaos num nico o espao real. Esse espao real o que serviu de modelo para a construo do que hoje denominamos de geometria. Ou seja, a geometria, enquanto um dos campos da matemtica uma forma de representao do espao real. Da a importncia de explorar o espao em que o aluno est inserido de forma a estabelecer as relaes com o conhecimento geomtrico, o que pode ser feito a partir da histria apresentada. Cabe ao professor estabelecer mediaes de modo que ele se aproprie das propriedades das formas geomtricas atravs dessas relaes. Tambm importante que o educador compreenda que as figuras geomtricas so apenas uma representao do mundo real e, diferente desse, possuem caractersticas invariantes. Por exemplo:

7 retngulo uma figura geomtrica plana - e por isso no existe no espao real formada por quatro lados, os paralelos de mesma medida, com quatro ngulos retos (o quadrado um retngulo especial de quatro lados iguais); tringulo uma figura geomtrica plana formada por trs lados. Quanto aos lados os tringulos podem ser: eqilteros (3 lados iguais), issceles (dois lados iguais e um diferente) e escaleno (trs lados iguais); crculo o conjunto de todos os pontos eqidistantes de um ponto central; de 90)e dois ngulos obtusos (mais de 90 ). A multiplicao das flores foi um livro construdo com o objetivo de explorar o conceito de multiplicao, atravs da idia de adio de parcelas iguais. Para trabalhar com ele, inicialmente foi ressaltada a importncia do professor ter clara a idia de que operar agir sobre os objetos e, de alguma maneira, realizar transformaes. Em relao multiplicao, preciso lembrar que ela envolve duas idias: a de adio de parcelas iguais e a combinatria. Numa multiplicao, o primeiro fator - ou multiplicando - o nmero de vezes que o segundo fator multiplicador se repete. Ex: 5 x 3 = 3+3+3+3+3 = 15. Nessa histria apresentada a tabuada do dois, sendo o dois o multiplicando fixo e, por isso, representado por dois vasos (que vo recebendo flores). Em todas as aes desenvolvidas no enredo teremos dois vasos com uma determinada quantidade de flores. Nesse contexto, pode ser explorada, ainda, a propriedade comutativa da multiplicao - a ordem dos fatores no altera o produto ( 2x3 = 3x2) - utilizando a contagem. O livroO Encontro dos Nmeros teve como objetivo trabalhar com as crianas a relao de ordem entre os nmeros. Para isso alerta que, embora atualmente os nmeros possam assumir diferentes sentidos (como nmero de telefone), na constituio histrica (sentido que desenvolvemos na educao escolar) cada nmero representa uma medida de quantidade de elementos. Essa medida est baseada na correspondncia um-a-um, s que ns no a representamos mais como o homem primitivo, que fazia corresponder marcas aos elementos de uma coleo. Agora possumos um modelo constitudo historicamente para representar as quantidades de elementos: o conjunto dos nmeros naturais ( N= {0,1,2,3,4,5,...). Tambm ressaltado que quando contamos (um,dois,trs...) estabelecemos uma correspondncia um-a-um entre os elementos que vamos contar e os elementos de um losango: figura geomtrica plana de quatro lados, com dois ngulos agudos (menos

8 conjunto-padro que so os nmeros naturais que pode ser entendida como uma moeda internacionalde medida de quantidade. Essa compreenso de medida envolve dois aspectos do conjunto dos nmeros naturais: relao de ordem (organizar para contar e contar cada elementos somente uma vez) e de incluso (o cinco inclui o quatro, o trs, o dois e o um), que esto relacionadas aos aspectos ordinal (ordem) e cardinal (quantidade). O professor deve estar atento ao fato de que a apropriao do conceito de nmero implica em trabalhar com a criana as relaes de ordem e de incluso, bem como o aspecto cardinal e ordinal. A compreenso, por exemplo, do nmero cinco, envolve saber que est relacionado a uma quantidade de elementos, que est numa determinada ordem (depois do 4 e antes do 6) e que, por isso, recebe esse nome. Nesse livro destacado, de uma forma ldica, o aspecto ordinal dos nmeros at dez, com o objetivo de que as crianas compreendam a posio que cada um deles ocupa na organizao dos nmeros naturais. Mas importante que o professor esteja atento para no trabalh-lo de maneira isolada do aspecto cardinal. Dona Rata um livro que tem como objetivo resolver problemas envolvendo diferentes operaes. Algumas partes da histria so direcionadas para que o professor explore o conceito bem como o algoritmo da mesma. Em um trecho do texto, a personagem Dona Rata vai pegando bananas at constatar que a quantidade de todas as bananas era igual a uma dzia. A proposta de encaminhamento visa permitir criana chegar a soma pela contagem ou pela adio das parcelas (pencas das bananas). Tambm oportuniza introduzir ou recordar o conceito de dzia. Em outro momento Dona Rata percebeu que haviam trs pencas de quatro bananas. Nesse caso a idia envolvida da multiplicao a de adio de parcelas iguais, cabendo ao professor estar atendo ao fato de que essa operao tambm envolve outra idia, a combinatria. Ainda possvel aproveitar esse trecho para explorar a composio do nmero 12: 12= 3x4 = 4+4+4 = 3+3+3+3 = 4+3+3+2=.... A diviso pode ser trabalhada a partir dessa histria no momento em que Dona Rata vai repartir as bananas com seus filhotes. Ao abordar essa operao, que pode ser considerada a mais complexa das quatro bsicas, importante que o professor trabalhe na perspectiva da diviso matemtica: em partes iguais. Isso porque socialmente a diviso comilo. matemtica nem sempre acontece e os alunos poderiam sugerir encaminhamentos como: dona Rata maior e come mais, ou um dos filhotes mais

4 Etapa: a utilizao das produes nos estgios supervisionados A partir do desenvolvimento das etapas anteriores relativas ao estudo sobre a possibilidade de utilizao da literatura no processo de ensino e aprendizagem da matemtica, da produo e digitalizao de livros com esse intuito, as estudantes fizeram aproveitaram esse processo no planejamento e desenvolvimento de suas atividades relativas ao estgio supervisionado. A utilizao do material produzido em atividade com as crianas ser merecedora de uma anlise mais profunda, contudo, podemos adiantar que foi considerado como um momento muito importante para as futuras professoras. Finalizando, gostaramos de tecer algumas consideraes no que se refere a busca de encaminhamentos metodolgicos para o ensino de matemtica e, nesse caso, mais especificamente sobre a relao entre a literatura infantil e a Matemtica. Embora o mercado apresente uma grande diversidade de obras de literatura infantil, ainda no so muitas as que exploram de forma explcita contedos matemticos. A maior parte que possibilita o uso nas aulas de matemtica apresenta tal relao de forma sutil, cabendo ao professor estudar as possibilidades reais de uso. Esse fato merece especial ateno por parte do professor quanto aos encaminhamentos, uma vez que o no planejamento organizado que leva em considerao a elaborao e apropriao dos conceitos matemticos por parte da criana, pode trazer como conseqncia a frustrao. Alm disso, se houver necessidade de fazer muitas alteraes em relao ao texto original do livro, no conveniente utiliz-lo. Apesar das dificuldades que podem se apresentar nesse tipo de trabalho, a ludicidade presente na literatura infantil quando encaminhada com sensibilidade e criatividade pode tornar-se um componente importante no processo de ensino e aprendizagem. Sua utilizao por professores de Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental pode ser no sentido de que se constitua como um recurso metodolgico das diversas disciplinas, como a Matemtica. Por fim, destacamos que de fundamental importncia que os professores busquem constantemente encaminhamentos metodolgicos para as aulas de matemtica, uma vez que esta disciplina ainda apresenta grandes dificuldades para os estudantes. E nessa perspectiva, seu envolvimento de forma ativa na produo de materiais e na

10 organizao do seu ensino, pode ser uma oportunidade de aprofundar seus conhecimentos matemticos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DANYLUK, Ocsana. Educao Matemtica em Revista: as relaes da criana com a alfabetizao matemtica. Blumenau, Ano I, n 2, 1994. KOZMINSKI, Edson Luiz. As trs partes. So Paulo: tica, 1999. MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e lngua materna: a anlise de uma impregnao mtua. So Paulo, Cortez, 1990. FRANA, Mary; FRANA, Eliardo. Nmeros dos pingos. 5. ed. So Paulo: tica, 2001. MACHADO, Nilson Jose. O Pirulito do Pato. So Paulo Scipione. 2004 BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros curriculares nacionais: arte. Braslia, DF: MEC/SEF, 1997. SMOLE, Ktia S e outros. Matemtica e Literatura Infantil. 3 ed. Belo Horizonte: L, 1998. SOUZA, Raquel Duarte de, PASSOS, Crmen Lucia Brancaglion. Construindo Histrias Infantis: As Aprendizagens de Professores que Ensinam Matemtica . Disponvel em http://paje.fe.usp.br/estrutura/eventos/ebrapem/completos/127.doc. Acessado em 22/07/2006.