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Sistema de actividades para el tratamiento al valor responsabilidad a travs de las vas extracurriculares
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Resumen Introduccin Antecedentes Justificacin Fundamentos tericos Consideraciones sobre el sistema de actividades para la educacin del valor responsabilidad a travs de las vas extracurriculares Hiptesis Metodologa Desarrollo de la propuesta del sistema de actividades Conclusiones Bibliografa Anexos

Resumen Esta investigacin se realiza con el objetivo de aplicar un sistema de actividades que contribuya a fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes de la FUMS de Ciencias Mdicas en Guimaro, en el perodo comprendido entre septiembre 2011 a septiembre del 2013. Se apoya en los mtodos tericos generales de anlisis-sntesis, induccin-deduccin, histrico-lgico y sistmico estructural, as como mtodos del nivel matemtico: anlisis porcentual y la tabulacin. El proyecto consta de introduccin, fundamentos tericos metodolgicos acerca del proceso de formacin de valores y en un segundo momento, se fundamenta la propuesta del sistema de actividades que transitan por momentos terico, terico-prctico hasta las actividades prcticas como tal, cuyo proceder implica el cmo ensear y cmo fortalecer los volares, especficamente el de la responsabilidad en el contexto de las vas extracurriculares. Palabras claves: valores, responsabilidad y sistema

Introduccin La necesidad de profundizar y fortalecer la educacin en valores por todos los factores socializadores, es una tarea importante hoy ms que nunca en todo el mundo. De ello depende salvar a lo ms preciado que ha existido en nuestro planeta: el ser humano. (1) El problema de la formacin o la educacin de valores o en los valores preocupa y ocupa a la comunidad educativa universitaria en Cuba y en el mundo. La entrada vertiginosa en un nuevo milenio exige de una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos formativos en la enseanza superior, no solo en cuanto a la elevacin del nivel tcnico-profesional de sus egresados, sino tambin en sus cualidades morales.(2) En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior en el S XXI convocada por la UNESCO y celebrada en Pars entre el 5 y el 9 de octubre de 1998, en el Proyecto de Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el S XXI: Visin y accin, se plantea entre las misiones de la Educacin Superior: Formar profesionales altamente capacitados que acten como ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con el desarrollo social. En la Cuba de hoy donde la actividad fundamental est encaminada a preservar las conquistas de la Revolucin, el fortalecimiento de valores en el estudiante resulta ser una tarea que no se encuentra en la periferia de la labor educativa, sino en su lnea principal. Se hace necesario el tratamiento de este tema especialmente por dos razones: primero, si consideramos como un principio tico lo que sabiamente expresara Jos Mart: La educacin, empieza con la vida y no acaba sino con la muerte" (3); segundo, porque la educacin de valores no escapa a las exigencias del progreso tecnolgico, al bienestar y al desarrollo tico de los estudiantes, por la constante elevacin de la calidad de vida realmente humana. An cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofa, los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas sociales, costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio.

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En la educacin a partir de los valores es necesario un anlisis de la idea expresada por el ministerio de educacin en el Programa de educacin en valores, manifestando que: los valores son formaciones complejas que sirven como elementos reguladores de la conducta; se convierten en norma ideal y constituyen un sistema, pues guardan relacin unos con otros, as como con otros aspectos de la personalidad, entre los cuales estn los sentimientos, las actitudes, las cualidades, intereses o motivaciones personales. (4) La FUMS de Ciencias Mdicas en Guimaro tiene como fin la formacin integral del alumno. En este sentido se ha trabajado, pero an se tienen insatisfacciones en la formacin de valores en los estudiantes, como: la honestidad, la honradez, solidaridad destacando entre ellos la responsabilidad, siendo esta el compromiso contrado ante s mismo, la familia, el colectivo y la sociedad. Esto se pone de manifiesto principalmente en las actividades extracurriculares. A partir de lo anteriormente expuesto se plantea como problema cientfico de esta investigacin: Cmo fortalecer el valor responsabilidad a travs de las vas extracurriculares en los estudiantes de la FUMS de Ciencias Mdicas de Guimaro? Como objeto de estudio se tom la formacin de valores en los estudiantes y el campo de accin la educacin del valor responsabilidad en los estudiantes.

Antecedentes
La problemtica de los valores ha sido abordada sistemticamente por las ciencias sociales desde diversos ngulos, en tal sentido la Filosofa, la Psicologa, la Sociologa y la Antropologa se han dedicado a su estudio. El trabajo "Los valores en las Ciencias Sociales" recoge esta concepcin, su autora Silvia Vzquez plantea que el trmino valor fue usado inicialmente para apuntar la vala de algo en el sentido econmico de intercambio de valor, as es que, como concepto explcito tuvo en sus primeros tiempos diversos significados, pero siempre muy relacionados con el campo de la economa poltica. No fue hasta la primera mitad del siglo XIX en que se extendi su significado a reas de inters propiamente filosfico. (5) Jos Ferrater en su Diccionario de Filosofa destaca que la teora de los valores como disciplina filosfica con relativa autonoma surgi slo en los trabajos de pensadores de los siglos XIX y XX, seala como los ms destacados a Lotze, Brentano, Meinong, Ehrenfelds, Rickert, Orestano, Munsterberg, Bosanquet, Theodor Lessing, Muller-Freienfels. Alude luego a la contribucin al desarrollo de esta teora que hicieron pensadores como John Dewey, R.B. Perry, Max Scheler, Nicolai Hartmann, Risieri Frondizi y otros. (6) Hacia mediados de los aos cincuenta del siglo XX se iniciaron los estudios por filsofos marxistas, eso explica la posicin de la filsofa cubana Zaira Rodrguez que considera que la teora general de los valores dentro de la filosofa marxista-leninista est an por desarrollar, aunque en ella se aborda el problema de los valores desde diversas perspectivas, tales como la teora del factor subjetivo, las consideraciones de la cultura, etc. (7) En el caso cubano merece significar que la formacin de valores morales fue abordada con ahnco desde el siglo XVIII a partir de hechos y hombres que forman parte de nuestras mejores tradiciones. Gaspar Garca Gall seal momentos esenciales de esas tradiciones citando que la Sociedad Econmica de Amigos del Pas tuvo entre sus tareas fomentar, vigilar y dirigir la educacin pblica y tena entre sus principales a Jos Agustn Caballero, padre de la filosofa cubana y el primer notable maestro, se preocup por la educacin de la mujer a quien consideraba un ser capaz de estudiar seriamente. La labor de Flix Varela (1787-1853), quien reemplaz a Caballero en la Ctedra de Filosofa del Seminario de San Carlos, primer gran combatiente revolucionario del sector de la docencia y segn sus alumnos el ms sabio y virtuoso de los cubanos, se sabe que, an aquellos que no tenan que asistir a sus clases, aprovechaban sus horas de asueto para orle, contribuy a formar cuadros. A Jos de la Luz y Caballero le correspondi vivir uno de los momentos ms convulsos del proceso formativo de la nacionalidad al que le imprimi toda su formacin pedaggica en la historia de la educacin en Cuba, Don Jos de la Luz y Caballero merece el puesto de honor que la posteridad le tiene asignado como educador, sobre todo porque sembr hombres y aquellos que le conocieron amaron por ello la vida. Luego Jos Mart (1853-1895), que resume lo fundamental del proceso social contradictorio y fluido de la poca colonial. l recogi la mejor herencia de las generaciones que le precedieron y, a travs del premio de la generacin en que vivi, volc en su pueblo el legado de siglos de luchas y fue maestro porque adems de haber ejercido como tal, tambin supo analizar crticamente el sistema educacional de su tiempo y traz normas prcticas de cmo deba formarse al hombre. En la etapa neocolonial se nos impuso la formacin de ciertos valores correspondientes a la sociedad norteamericana pero no se pudo acallar la rica tradicin histrica en los valores que hoy defendemos. Nuestra Revolucin como consecuencia de un largo proceso de formacin de la identidad nacional del pueblo provoc el

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surgimiento de un sistema poltico cualitativamente nuevo que garantiz un viraje histrico en latinoamrica y ha logrado difundir su imagen real al mundo entero a pesar de los permanentes objetivos de los enemigos de destruir a nuestro pueblo y sus dirigentes.

Justificacin
Los valores constituyen la base del proceso docente-educativo, al cual la Revolucin ha dedicado desde los primeros momentos sus mayores esfuerzos. Su profundo anlisis en cada congreso del Partido demostr la prioridad de formar y desarrollar valores morales inquebrantables en nuestros alumnos, criticar lo mal hecho y declarar deficiencias ayud en cada momento a no olvidar que en la escuela recae la responsabilidad de formar al hombre nuevo. La educacin de nuestros jvenes exige ensearlos a valorar por s solos su papel en el futuro del pas, los valores no son sobres vacos sino hay que llenarlos con acciones concretas en dependencia del lugar que se ocupe. Preparar al hombre para el cambio es vital y como dijo el intelectual cubano Cintio Vitier... los valores que debemos defender no sern nunca tradicionales, sino en el sentido en que el diario amanecer constituye la nica tradicin que no envejece y eso es cambio. La sociedad cubana ha cambiado dialcticamente y la dcada del 90 fue muy dinmica y diferente por los procesos que enfrent el pas en este perodo. (9) En la Educacin Superior, especficamente en nuestra Universidad fortalecer la formacin de valores en nuestros estudiantes es de vital importancia para lograr una cultura general integral en el futuro egresado, por tal razn se propone esta investigacin para desde la va extracurricular modificar las formas de actuacin con una solidez en el valor responsabilidad.

Fundamentos tericos
Estructura y definicin del proceso de formacin de valores. De modo general puede caracterizarse el valor como un concepto cuya esencia es su valer, el ser valioso, es decir, el valor se refiere a aquellos objetos y fenmenos que tienen una significa cin social positiva y juegan una doble funcin: como instrumento cognoscitivo y como medios de regulacin y orientacin de la actividad humana. A estas funciones se les ha llamado, funcin cognoscitiva y funcin pragmtica. (10) Llamamos valor a lo que es capaz de sacar al hombre de su indiferencia y provocar en el una actitud de estimacin, porque contribuye de alguna manera a su realizacin personal, respondiendo a alguna de sus necesidades: vitales, intelectuales, afectivas, estticas, entre otras. La visin subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en s mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos, dependen de la impresin personal del ser humano. La escuela neokantiana afirma que el valor es, ante todo, una idea. Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las personas. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razn"; no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado. La escuela fenomenolgica, desde una perspectiva idealista, considera que los valores son ideales y objetivos; valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. As, aunque todos seamos injustos, la justicia sigue teniendo valor. En cambio, los realistas afirman que los valores son reales; valores y bienes son una misma cosa. Todos los seres tienen su propio valor. En sntesis, las diversas posturas conducen a inferir dos teoras bsicas acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del subjetivismo axiolgico. La formacin de valores ha sido objeto de preocupacin por el Estado y las diferentes instituciones educacionales desde el triunfo de la Revolucin en 1959. La misma es una tarea y un reto para la sociedad; por ello resulta necesario reflexionar y meditar en relacin con los continuos cambios del mundo de hoy. Constituye un aspecto priorizado en el desarrollo integral de nios / nias, adolescentes y jvenes. Aprender a convivir y aprender a ser son el resultado de la formacin continua de sentimientos, actitudes convicciones y valores. La educacin en valores constituye hoy da un objetivo esencial en todos los niveles de enseanza y, en particular, en la Educacin Superior si tenemos en cuenta cmo en los ltimos aos se ha centrado la atencin en la necesidad de la formacin humanista del profesional. Elevar la formacin de valores a planos superiores del cumplimiento de los objetivos y funciones que tiene la enseanza en el currculo escolar, permite poner el nfasis en la comprensin terica y en el desarrollo de capacidades y habilidades, a la vez que facilita nuevas formas de relacin y comunicacin, permite modificar la forma de enfrentar la vida desde este punto de vista.

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En resumen se plantea que se hace necesario trabajar desde que el nio nace y durante toda su trayectoria de alumno, por la familia, la escuela y la comunidad para formar, desarrollar y fortalecer valores esenciales que se incorporan en su vida como la responsabilidad. Su educacin es un proceso activo, complejo y contradictorio como parte de la formacin de la personalidad, que se desarrolla en condiciones histricas sociales determinadas y en la que intervienen diversos factores socializadores, como la familia, la escuela, la comunidad, los medios de comunicacin masiva, las organizaciones polticas y de masa, entre otros. Al respecto, Fidel Castro sentenci: Para m educar es sembrar valores, inculcar y desarrollar sentimientos, transformar a las criaturas que vienen al mundo con imperativos de la naturaleza, muchas veces contradictorios con las virtudes que ms apreciamos, como solidaridad, desprendimiento, valenta, fraternidad y otras. (11) Fidel se refiri que para los destinos histricos de la revolucin, es importante que en la poblacin se refuercen un conjunto de valores, hacia los cuales se deben orientar las acciones de cada uno de los factores de la sociedad, al ser estos los organismos, organizaciones, instituciones civiles y militares que ejercen dentro de sus misiones diversas influencias educativas. La formacin de valores es una tarea de toda la sociedad. Tiene una gran importancia para el desarrollo de la personalidad y para lograr que los jvenes asuman el importante rol que en la construccin de la nueva sociedad les corresponde. Por su parte, Garca y Nando (2000) se refieren a algunos aspectos relacionados con la formacin valoral y destacan que en la dcada de los 70 los docentes la abordaban de tres formas diferentes, entre ellas: Aprendizaje moralizante (explicando lo que est bien y lo que est mal), el aprendizaje de los modelos (la imitacin) y el adoctrinamiento (normas que deben aceptarse y respetarse). Llama la atencin como otros autores consideran que estos mismos estilos pedaggicos continan predominando en la actualidad en la labor de muchos docentes. (12) Los anlisis expuestos presuponen reflexionar sobre los mtodos y procedimientos que en su labor pedaggica utilizan muchos docentes, los cuales tienen la responsabilidad de orientar valorativamente a los estudiantes para que desarrollen su capacidad de juicio crtico; as como logren pertrecharse de argumentos slidos que les ayude a discernir lo ms adecuado en cada situacin. En este empeo el papel de la escuela y del profesor tiene un valor extraordinario al tener la posibilidad de dirigir cientficamente el proceso de formacin de la personalidad y contar con diferentes vas para lograr este propsito. Segn la Dr. Nancy L. Chacn cuando hablamos de formacin de valores morales nos referimos a un proceso educativo en el que el contenido axiolgico de determinados hechos, formas de ser, manifestacin de sentimientos, actuaciones o actitudes humanas, con una significacin social buena, que provocan una reaccin de aprobacin y reconocimiento (vigencia) en el contexto de las relaciones interpersonales, trasciende a nivel de la conciencia del nio o joven. (13) Se puede decir que los valores son formaciones motivacionales de la personalidad, orientan e inducen la actividad, se relacionan con los procesos psquicos, afectivos y se manifiestan en la conducta, por esa razn; una de las vas que hace posible consolidar los valores y hacerlos estables es aplicndolos en la realidad donde se deben estimular los xitos y enmendar lo que an no est bien en cada estudiante. El valor est formado por tres componentes fundamentales: cognitivo, afectivo y volitivo o conativo. En la motivacin participan estos tres procesos. Afectivos (emociones y sentimientos) expresan cmo afecta la realidad reflejada a las necesidades de la personalidad y modifican la intensidad o activacin de la actividad del sujeto. Los procesos volitivos o tendencias (voluntarias o impulsivas) modifican especficamente el aspecto direccional, qu objeto o situacin buscar o evitar. Los procesos cognoscitivos (pensamiento, memoria, percepcin) producen un reflejo o imagen del mundo. El componente volitivo ocupa un lugar importante en la motivacin ya que aporta la direccin al comportamiento hacia una actividad dada. Dentro de esta actividad encontramos las expectativas y la satisfaccin, que son unidades motivacionales que forman el sistema de regulacin psquica de la motivacin del sujeto. Esta puede ser interna o externa en dependencia de sus necesidades. El estado de satisfaccin del sujeto est relacionado con el componente afectivo, si fue positiva la actividad, el sujeto desear repetirla. Valor Responsabilidad La responsabilidad es fcil de detectar en la vida diaria, especialmente en su faceta negativa. Sin embargo plantearse qu es la responsabilidad no es algo tan sencillo. Un elemento indispensable dentro de la responsabilidad es el cumplir un deber. La responsabilidad es una obligacin, ya sea moral o incluso legal de cumplir con lo que se ha comprometido. (14) La responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir una obligacin de cualquier tipo no es generalmente algo agradable, pues implica esfuerzo. La responsabilidad puede parecer una carga, y el no cumplir con lo prometido origina consecuencias.

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Por qu es un valor la responsabilidad? Porque gracias a ella, podemos convivir pacficamente en sociedad, ya sea en el plano familiar, amistoso, profesional o personal. La responsabilidad es un valor, porque gracias a ella podemos convivir en sociedad de una manera pacfica y equitativa. La responsabilidad en su nivel ms elemental es cumplir con lo que se ha comprometido, o la ley har que se cumpla. Pero hay una responsabilidad mucho ms sutil (y difcil de vivir), que es la del plano moral. (15) Ser responsable es asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones. Ser responsable tambin es tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. Los valores son los cimientos de nuestra convivencia social y personal. La responsabilidad es un valor, porque de ella depende la estabilidad de nuestras relaciones. La responsabilidad vale, porque es difcil de alcanzar. El valor responsabilidad expresa la capacidad que tiene el hombre de responder ante la sociedad por su actividad. Diversos autores han conceptualizado este valor: El valor responsabilidad es la orientacin valorativa mediante la cual se muestra el sentido del deber, la obligacin y el compromiso en el cumplimiento de las principales actividades de la escuela, familia, trabajo, defensa, sociedad en el plano individual y social. Cumplir con las normas de comportamiento social y ciudadano de forma consciente (16) El valor responsabilidad es una categora tica que ejerce su tutela a travs del derecho en esa forma de conducta. (17) El valor responsabilidad se entiende como la actuacin consecuente y oportuna del individuo en el cumplimiento cabal de sus deberes y derechos, logros de las satisfaccin por el cumplimiento de sus deberes y derechos; manifestacin del sentido del deber, de las obligaciones contradas y el comprometimiento con aquellas actividades con las que se siente responsabilizado; ser fiel con las normas de comportamiento social y ciudadano; oposicin al descuido de sus deberes y derechos; rechazo a la actuacin arbitraria, contraposicin al oportunismo, enfrentamiento al facilismo y a la superficialidad, respetar acuerdos y normas acordadas o establecidas por el grupo o colectivo social al que pertenece. En su investigacin la Dra. Esther Bxter Prez expresauna persona responsable cumple con el deber que se asign y permanece fiel a su objetivo. Los deberes se realizan con integridad y determinacin. Las circunstancias, necesidades y elecciones colocan a las personas en situaciones y roles particulares. Para ello el valor responsabilidad moral es aceptar lo que se requiere, honrar el papel que se nos ha encomendado y actuarlo conscientemente, poniendo lo mejor de uno. (18) Esta investigadora limita al valor responsabilidad como un valor individual que asume la persona, sin embargo otros autores lo miran desde el punto de vista colectivo una vez asumido por el individuo que lo hace suyo y de toda la sociedad. La autora de esta investigacin asume la definicin del Programa Director del PCC para el fortalecimiento de los valores sobre el valor responsabilidad: el cumplimiento del compromiso contrado ante s mismo, la familia, el colectivo y la sociedad. (19) Este programa propone los modos de actuacin asociados al valor responsabilidad: Desarrollar con disciplina, conciencia, eficiencia, calidad y rigor las tareas asignadas. Asumir la crtica y la autocrtica como poderoso instrumento de autorregulacin moral. Propiciar un clima de compromiso, consagracin y nivel de respuesta a las tareas asignadas. Conocer y respetar la legalidad socialista y las normas administrativas establecidas. Cuidar el medio ambiente. Promover un modo de participacin democrtica, donde los individuos se sientan implicados en los destinos de la familia, la comunidad, su colectivo estudiantil, laboral y el pas. Respetar, defender y fomentar la propiedad social sobre los medios de produccin.

Consideraciones sobre el sistema de actividades para la educacin del valor responsabilidad a travs de las vas extracurriculares
En el conocimiento de los fenmenos educacionales desempean una funcin esencial el enfoque de sistema, que proporciona la orientacin general para su estudio, como una realidad integral formada por componentes que cumplen determinada funcin y mantiene formas estables de interaccin entre ellos .Por

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tal razn, el conocimiento del enfoque de sistema presenta una importancia fundamental para la presente investigacin. Existen diversos conceptos de sistemas los cuales son abordados por diferentes autores y que hacen punto de contactos en cuanto a la relacin que debe existir entre ellos para que exista como tal. El concepto de sistema arranca del problema de las partes y el todo, ya discutido en la antigedad por Hesodo (siglo VIII a.C.) y Platn (siglo IV a.C.). Sin embargo, el estudio de los sistemas como tales no preocupa hasta la segunda guerra mundial, cuando se pone de relieve el inters del trabajo interdisciplinar y la existencia de analogas (isomorfismos) en el funcionamiento de sistemas biolgicos y automticos. Este estudio tomara carta de naturaleza cuando, en los aos cincuenta, L. Von Bertalanffy propone su Teora General de Sistemas. Segn Bertalanffy, el sistema es un conjunto de unidades recprocamente relacionadas. De ah se deducen dos conceptos: propsito (u objetivo) y globalismo (o totalidad). Considera adems que todo sistema tiene uno o algunos propsitos. Los elementos (u objetos), como tambin las relaciones, definen una distribucin que trata siempre de alcanzar un objetivo. La totalidad es un cambio en una de las unidades del sistema, con probabilidad producir cambios en las otras (20). Todo sistema se caracteriza por los principios siguientes: La integridad de sus componentes (elementos que la constituyen). La jerarquizacin de un componente sobre otros. La centralizacin de un componente segn sea el anlisis que se desea hacer. La integridad constituye la relacin necesaria y obligatoria entre los componentes del sistema, por lo que al cambiar uno de estos conduce generalmente al cambio de todo el sistema. La jerarquizacin implica que en los diferentes componentes del sistema existe el orden inferior y superior. La centralizacin est relacionada directamente con el anterior, debido a que el elemento jerarquizado constituye el ncleo en torno al cual giran los dems, es un elemento rector que en caso del proceso enseanza aprendizaje pudieran ser los objetivos. Otras definiciones sobre sistema refieren: Conjunto de elementos en interaccin. Interaccin significa que un elemento cualquiera se comportar de manera diferente si se relaciona con otro elemento distinto dentro del mismo sistema. Si los comportamientos no difieren, no hay interaccin y por tanto tampoco hay sistema (21). Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre s, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma ms o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo (22). Basndonos en el estudio de las fuentes consultadas y los resultados arrojados por el diagnstico es necesario plantear exigencias para el diseo exitoso del sistema de actividades, para contribuir al fortalecimiento del valor responsabilidad a travs de las actividades extracurriculares en los estudiantes de las Ciencias Mdicas de la FUM de Guimaro. El sistema de actividades est constituido por un grupo de acciones que de forma diversa y variada responden al mismo fin, estas actividades son dinmicas, flexibles y la comunicacin que se ejecuta es de manera gradual y escalonada. Se describe el concepto tendiendo en cuenta la relacin del sujeto en la actividad que realiza, teniendo presente su interaccin con el objeto, segn las necesidades que el primero posee y el objetivo que se propone, a travs de un sistema de acciones. La autora adopta la definicin que ofrece el diccionario Filosfico por ser ms abarcadora y precisa y adems de considerarla como un conjunto de acciones, operaciones o tareas, le da un gran peso a la funcin del sujeto en el proceso de interaccin con el objeto donde se regula y controla el accionar del sujeto con el objeto. Teniendo presente las definiciones anteriores se consideraron por la autora algunas exigencias en la elaboracin de la propuesta de esta investigacin: - Modelo del profesional. - Aspectos tericos y metodolgicos, registrados en el programa formacin en valores. - Las potencialidades que brinda cada actividad para propiciar la reflexin y el modo de actuacin de los estudiantes de las Ciencias Mdicas de la FUMS de Guimaro. - El enfoque educativo. - El papel sistemtico de la educacin de los valores, los cuales constituyen un sistema y se miden a largo y a mediano plazo. La filosofa cubana enmarca a la actividad como modo de existencia de la realidad penetra todos los campos del ser. A ellos se vinculan aspectos de caracteres metodolgicos, gnoseolgicos y prcticos en el devenir social. (22)

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La actividad refleja la sntesis de lo ideal y lo espiritual del hombre, los autores en sentido general coinciden en que la actividad se entiende como proceso mediante el cual el individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con los objetos de la realidad, adoptando determinada actitud hacia ellos. Las actividades que se realizan siempre van a estar mediadas por las necesidades del individuo de interactuar con esa realidad y la adopcin de una actitud hacia la misma. El profesor acta sobre el contenido, y se comunica mediante los conocimientos y las habilidades que el estudiante debe dominar. La actividad humana se manifiesta en procesos de comunicacin y de socializacin. Su premisa fundamental es la necesidad, que es la que dirige la actividad de las personas en su medio; entendiendo la necesidad como algo interno del sujeto, pero que la influencia sociocultural, a partir del accionar de los diferentes agentes socializadores pueden contribuir a potenciarla. El enfoque integral para la labor educativa y poltica- ideolgica en la Universidad Mdica, constituye la estrategia maestra principal en la formacin de un profesional integral, revolucionario, capaz de responder a las exigencias que plantea el desarrollo de nuestro pas en las actuales circunstancias, con una amplia cultura poltica ideolgica, profesional y socio- humanista. La dimensin extensionista debe abordarse desde la estrategia del centro a partir de considerar en ella aquella parte del contenido del Programa de Extensin universitaria de la institucin que ejerce influencias en los componentes subjetivos que comprende el enfoque integral. La extensin es el proceso universitario que tiene como objetivo promover la cultura de los profesionales de la salud, estilos de vida saludables, cultura de salud a la comunidad para contribuir al desarrollo cultural. Con el implemento de las actividades extracurriculares en las Ciencias Mdicas se propicia el desarrollo de proyectos y acciones dirigidas al florecimiento de la Cultura General Integral, la Cultura de Salud y la Cultura del Profesional de la Salud a travs de las actividades generadas por las Instituciones de Salud y Universitarias, las Ctedras Multidisciplinarias y Honorficas, los Proyectos Comunitarios, el Movimiento de Aficionados y Deportivo Universitario, contribuyendo a la formacin de un profesional con altos valores ticos, patriticos y humanos. La educacin en valores en lo que concierne el desarrollo ciudadano del individuo en el contexto de la escuela tiene la trascendental funcin de hacer corresponder la conducta de cada individuo con los intereses de los dems y de la sociedad y se expresa en la relacin del individuo con la sociedad de forma activa. Al hablar de la educacin en valores, debemos tener claridad que estos existen en la realidad y en estrecha relacin con la propia existencia del ser humano, y con el tipo de hombre que cada sociedad se propone formar y desarrollar. La labor de la escuela ante esta situacin considera Baster, E. que es determinante, ya que de hecho es la institucin que de una manera planificada, organizada y sistemtica, tiene la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones, acorde con el momento histrico, concreto en que estas viven y se desarrollan. Corresponde por tanto, asumir la educacin en valores de forma cohesionada con los dems agentes sociales - familia, comunidad, organizaciones polticas, estudiantiles y de masas. (18) Desde el punto de vista psicolgico, los valores son un reflejo y expresin de relaciones verdaderas y reales, que constituyen reguladores importantes en la vida de los hombres. Desde el punto de vista pedaggico, esta formacin debe lograrse como parte de la educacin general, cientfica que reciben los jvenes: como conocimiento, como producto del reconocimiento de su significacin que se transforma en sentido personal y se manifiesta como conducta. Por su parte, lvarez, C. considera el valor como la significacin del objeto para el sujeto, o sea, el grado de importancia que tiene la cosa, para el hombre que se vincula con ese objeto. Todos los objetos son portadores de valores, en tanto el sujeto lo procese y lo necesite i.(24) En el plano objetivo los valores son los conceptos, ideas, conductas, actitudes y cualidades que reflejan el desarrollo para la sociedad, son portadores del bien moral. En el plano subjetivo son normas de conductas universales. La contradiccin entre lo objetivo y lo subjetivo se resuelve en el proceso de enseanzaaprendizaje que es donde se educa en valores al estar el estudiante sumido en el proceso y transformando el objeto. De esta forma se puede afirmar que el valor tiene en la significacin de las cosas su clula, y paulatinamente va realizndose en la personalidad, conformando las convicciones. El objetivo recoge las convicciones a formar, los sentimientos a alcanzar en el estudiante y para esto es necesario precisar para cada elemento del contenido el valor propio del mismo, vinculado al objetivo a conseguir. En el proceso educativo la educacin en valores debe entenderse como el proceso de enriquecimiento de la personalidad en el que debe lograrse un acercamiento cada vez mayor entre el sistema subjetivo de valores como reflejo de los intereses generados de la sociedad en su conjunto, manteniendo el carcter real,

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individual en la formacin y desarrollo de la personalidad a partir del comprometimiento del sujeto con lo que asume como valor.

Hiptesis
Si se aplica un sistema de actividades que posibiliten al estudiante manifestar un compromiso ante s mismo, la familia y la comunidad donde se desarrolle con disciplina, eficiencia y calidad las tareas asignadas es posible lograr el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de la FUMS de Ciencias Mdicas de Guimaro. El resultado fundamental que se espera con esta investigacin es el fortalecimiento del valor responsabilidad en los estudiantes de las Ciencias Mdicas para que puedan enfrentar los diferentes contextos de las relaciones humanas con una mayor preparacin donde las virtudes los hagan cada vez mejores personas y futuros profesionales capaces de prestar una mayor calidad a los servicios. Objetivos. Elaborar un sistema de actividades para fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes de la FUMS de Ciencias Mdicas de Guimaro.

Metodologa
Diseo de corte experimental. Aspectos generales del estudio: Se realizar un estudio cuasi-experimental para elaborar un sistema de actividades para fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes de la FUMS Ciencias Mdicas de Guimaro, en el perodo comprendido de septiembre del 2011 a diciembre del 2013. El universo lo constituirn los 202 estudiantes matriculados y la muestra ser de 65 estudiantes. Los mtodos y tcnicas utilizados para el desarrollo del trabajo fueron: Mtodos tericos: El anlisis-sntesis: para el estudio de las diferentes posiciones y emitir criterios sobre la formacin de valores en particular el valor responsabilidad, as como los aspectos que constituyen fundamento del sistema de actividades. La induccin-deduccin: para el estudio e interpretacin de los diversos instrumentos utilizados en el trabajo investigativo, sobre la formacin de valores en el sistema de actividades, as como las vas lgicas seguida para la solucin del problema cientfico. El Histrico-lgico: permiti el anlisis y valoracin a partir de la evolucin pedaggica y psicolgica de las diferentes concepciones sobre la formacin de valores y las actividades, en el que se delimit tendencias y puntos de vista al respecto. El sistmico estructural: proporcion la orientacin general para el estudio del sistema de actividades como una realidad integral formada por componentes que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interaccin. Anlisis de las fuentes de informacin: para analizar y estudiar documentos, artculos, resmenes de investigaciones, tesis de maestras, doctorados y literatura cientfica en general relacionada con el tema de investigacin. Mtodos empricos: La observacin: para valorar las actividades extracurriculares que ayudar a la formulacin y fundamentacin del problema. La encuesta: a profesores y estudiantes para obtener informacin acerca del dominio que poseen sobre la formacin de valores. Mtodos del nivel matemtico: El anlisis porcentual: se utiliz para procesar la informacin recopilada y llegar as a una generalizacin de los resultados. Tabulacin: para tabular la informacin obtenida de los instrumentos. En el mes de septiembre del 2011 se aplic una encuesta a los profesores y estudiantes con el objetivo comprobar la preparacin recibida sobre la formacin de valores a travs de las actividades en la FUMS Ciencias Mdicas de Guimaro con previo consentimiento informado (Anexo I, II y III). Para profundizar en las causas que originan el problema se dise una gua de observacin para el anlisis de la efectividad de las actividades extracurriculares (Anexo IV), con el objetivo de comprobar la

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planificacin, preparacin y control que realizan los profesores a las actividades extracurriculares. Al finalizar la actividad, se establecieron intercambios entre el observador y los profesores para conocer las coincidencias en los criterios. Esta etapa de la investigacin permiti el estudio de los principales factores asociados a las necesidades de realizar actividades extracurriculares con responsabilidad Los resultados de las encuestas demuestran que existe la necesidad de fortalecer del proceso de formacin de valores en los estudiantes a travs de un sistema de actividades extracurriculares. (Anexo V y VI)

Desarrollo de la propuesta del sistema de actividades

Las actividades concebidas en el sistema estn estrechamente relacionadas entre si, adems involucran a todos los factores comprometidos con el proceso de enseanza aprendizaje, tienen en su mayora un carcter prctico y muy variado. Otro de los elementos que se destaca en el sistema de actividades es su factibilidad para ser aplicado en las condiciones de la SUM. Es integrador y dinmico lo que contribuye a su asimilacin generalizada. TITULO: Sistema de actividades para el tratamiento del valor responsabilidad a travs de las vas extracurriculares en los estudiantes de las Ciencias Mdicas en la FUMS de Guimaro. Objetivo general del sistema de actividades: Fortalecer la responsabilidad de los estudiantes de las Ciencias Mdicas en la FUMS de Guimaro. Forma de realizacin o aplicacin: Este sistema de acciones tendr su desarrollo a partir de la implementacin del modo de actuacin profesional de los estudiantes universitarios en el contexto del proceso de fortalecimiento de los valores y la responsabilidad que desarrolla el sistema nacional de educacin y toda la sociedad, teniendo en cuenta los diferentes momentos con los que cuenta el estudiante para su preparacin y se realizar mediante, debates, intercambios, talleres y actividades prcticas. ACTIVIDAD: #1 Debate sobre la educacin en valores como recurso fundamental en el desarrollo del ser humano. Objetivo: Favorecer el conocimiento de la educacin en valores y en particular la responsabilidad. Orientaciones para la realizacin de la actividad. La actividad se llevar a cabo en el aula durante el turno de reflexin y debate. Materiales: material bibliogrfico. Con la utilizacin de lluvia de ideas los estudiantes reflejarn sus definiciones de valores y en particular de la responsabilidad, haciendo hincapi en los pensamientos de Jos Mart y Fidel Castro. Al culminar la intervencin los estudiantes deben estar en capacidad de realizar un diagnstico del contenido. Esta actividad ser realizada por los estudiantes en forma individual, es decir, emitiendo su opinin verbal delante de todos los participantes, como tambin, sus interrogantes e inquietudes, hasta lograr despejar sus dudas y exponer sus ideas. Desarrollo: Realizar la lluvia de ideas, con las diferentes definiciones sobre valores y el valor responsabilidad, interpretar pensamientos de Mart y Fidel. Evaluacin: oral. ACTIVIDAD # 2 Taller investigativo sobre valores Objetivo: Incentivar a los estudiantes de las Ciencias Mdicas a ser protagonistas en la construccin de su propio conocimiento a travs del espritu investigativo, evaluando las actividades y formas de actuar de personalidades histricas. Orientaciones para la realizacin de la actividad Se orientar con anticipacin la lectura de La historia me absolver escrita por Fidel, para posteriormente debatir en el taller su significacin y las cualidades del Comandante en jefe. Desarrollo: Los estudiantes debern investigar los siguientes aspectos de La historia me absolver. 1- Lectura y comprensin del texto. 2- Circunstancias en las que Fidel la redacta. 3- Valor que ms resalta en el documento. 4- Destacar en el texto la idea que representa una actitud responsable. 5- Significado que aporta. Evaluacin: Se har de forma oral segn el nivel de interpretacin de cada uno. Para la realizacin del mismo se invitar al profesor de historia de la FUMS que sea conocedor de la vida y obra de Fidel Castro Ruz y emitir su criterio. ACTIVIDAD # 3

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Tema: Intercambio sobre: Mi actitud ante las tareas asignadas. Objetivo: Capacitar a los estudiantes de las Ciencias Mdicas de la FUM de Guimaro en temas relacionados con la responsabilidad, sus componentes y rasgos. Orientaciones para la realizacin de la actividad. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el diagnstico se sugiere el desarrollo del tema: Mi actitud ante las tareas asignadas que debe ser abordado, como actividad extraclases con los estudiantes de las Ciencias Mdicas de la FUM de Guimaro para dotarlos de los elementos necesarios para la formacin del valor responsabilidad. Empleando como mtodo el intercambio; auxilindose en procedimiento de la explicacin que servir de soporte en el desarrollo de la actividad. Desarrollo: Para la ejecucin de la actividad se formularn preguntas como: Desarrollas con disciplina, conciencia y calidad las tareas asignadas. Propicias un clima de consagracin, compromiso y nivel de respuestas a las actividades asignadas. Mencionen ejemplos de hombres y mujeres que han sido responsables ante el cumplimiento de sus tareas. Cmo contribuyen ustedes desde el componente educativo a fomentar la responsabilidad? Los estudiantes participarn de forma activa. Al finalizar cada tema se har una valoracin de la necesidad e importancia del conocimiento de estos temas para la formacin integral de la personalidad y la regulacin de nuestra conducta. Evaluacin: se har de forma individual, teniendo en cuenta las formas de organizacin. Para la realizacin de la misma se invitar al Vicedirector Docente de la FUM, quien al terminar la actividad emitir su criterio. ACTIVIDAD #4 Tema: Soy responsable. Objetivo: Reflejar mediante la creacin artstica y literario los rasgos de la responsabilidad. Orientaciones para la realizacin de la actividad. Se invitar a los estudiantes de las Ciencias Mdicas a participar en la Tertulia Gertrudis Aguilera de Cspedes. Para ello se trabajar individualmente, asignndole a cada uno un rasgo de ese componente para que lo manifiesten a travs de dibujos, Msica, teatro y literatura. Se le entregar a cada estudiante de de Ciencias Mdicas un aspecto relacionado con los rasgos de la responsabilidad, el que leern y debern representarlo en sus trabajos; donde se refleje la participacin en las tareas de limpieza y embellecimiento; a la asistencia y puntualidad, al cumplimiento de los deberes como estudiantes, el reflejo de sus sentimientos, participacin en las actividades, cuidado del medio ambiente, respeto de la propiedad social. Para el desarrollo de esta actividad se emplear como mtodo el trabajo independiente, apoyndose en procedimientos tales como: el debate, la charla; entre los medios pueden utilizarse la cartulina, tempera, crayolas, se controlar de forma individual, teniendo en cuenta los criterios del resto para evaluar los trabajos. Desarrollo: creacin de los trabajos artsticos de los estudiantes de las Ciencias Mdicas de la FUM de Guimaro. Se seleccionarn los mejores trabajos teniendo en cuenta los siguientes elementos: Presentacin. Originalidad. Ajuste al tema seleccionado. Evaluacin: individual, segn el cumplimiento de los elementos para la seleccin de los trabajos. Para la realizacin de esta actividad se invitar a artistas de la localidad que se relacionan con las actividades de la SUMS y al terminar la misma emitirn sus criterios. ACTIVIDAD # 5 Tema: Cine Debate. Objetivo: Potenciar en los estudiantes el desarrollo del valor responsabilidad mediante la interpretacin de un filme. Orientaciones para la realizacin Se le proyectar a los estudiantes la pelcula cubana Cangamba para reflexionar y debatir en relacin a la actuacin de los internacionalistas que pelearon por la liberacin de Angola, a partir del anlisis de una gua. Esta actividad ser coordinada previamente con los compaeros de la Sala de vdeo del municipio. Desarrollo: Orientar a los estudiantes el objetivo del visionado de la pelcula y entregarle una gua para el debate. Gua de observacin: En qu contexto histrico se desarrollan los hechos narrados en la pelcula? Quines son los personajes principales de la pelcula? Cmo valoras la actitud de los internacionalistas que participan en los hechos? Si hubieses pertenecido a esa poca crees que t habras sido uno de ellos? Evaluacin: oral teniendo en cuenta el criterio y posicin asumida por cada uno durante el debate. Participantes: Profesores guas y estudiantes.

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ACTIVIDAD 6. Tema: Entrevista a un mdico internacionalista. Objetivo: Potenciar en los estudiantes el desarrollo del valor responsabilidad a partir de la consulta de la experiencia individual de un mdico internacionalista. Orientaciones para la realizacin Se les convocar a los estudiantes a entrevistar a un mdico internacionalista de la localidad en busca de sus experiencias en la ayuda humanitaria en otros pases. Desarrollo: Orientar a los estudiantes sobre el objetivo de esta accin la cual debe culminar con un taller donde se muestren las experiencias individuales de cada estudiante. Las entrevistas deben estar guiadas por la interrogante siguiente: Cmo se evidencia en la vida del mdico internacionalista el valor responsabilidad individual asumida por l ante la ayuda humanitaria en otros pases? Evaluacin: Oral, teniendo en cuenta el criterio y posicin asumida por cada uno durante el debate. Participantes: Estudiantes. ACTIVIDAD #: 7 Titulo: Tertulia Objetivo: Contribuir al desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes de las Ciencias Mdicas en la FUM de Guimaro ante la organizacin de actividades culturales. Orientaciones para la realizacin de la actividad Se orientar a los estudiantes de las Ciencias Mdicas la preparacin de la Tertulia con la participacin de sus profesores, tutores y familiares para ello deben buscar el apoyo de los instructores de arte, la misma se realizar mensualmente, asignada a una brigada especfica. Desarrollo: Luego de seleccionada la actividad y la msica para esta se promueve la distribucin de los estudiantes de las Ciencias Mdicas de la FUM de Guimaro en la organizacin de la misma, as como las tareas a desarrollar por cada uno en la Tertulia. ACTIVIDAD # 8 Tema: Visita al museo. Objetivo: Desarrollar la responsabilidad ante una actividad a realizar. Orientaciones para la realizacin de la actividad. Se ofrece una gua para el desarrollo de la visita al museo la cual permitir informar a los estudiantes de las Ciencias Mdicas de la FUM de Guimaro el objetivo y las actividades a realizar por cada uno de ellos Gua de observacin para la visita. 1-. Enumera e identifica las salas con que cuenta el mismo. 2-. Aclarar para qu asignatura puede utilizarse cada una de las salas. 3-. En cul de las salas se evidencia a travs de los hechos recogidos como memoria histrica una actuacin responsable de sus protagonistas. 4-. Cita ejemplos de algunos documentos y medios que existen en estas salas que revelan la participacin destacada de la localidad en la Campaa de Alfabetizacin. 5-. Qu actividades desarrolla el museo con los nios, jvenes y adultos mayores que pueden contribuir a desarrollar la responsabilidad? La forma en que se va a controlar la actividad es en el turno de reflexin y debate donde harn una explicacin de lo realizado y las experiencias. Desarrollo: Los estudiantes visitarn el museo y realizarn sus resmenes para luego hacer los anlisis pertinentes. Evaluacin: Se realiza un anlisis con los estudiantes de las Ciencias Mdicas de LA FUM de Guimaro su participacin, qu les aport para su labor, asistencia, puntualidad y los resultados obtenidos. Taller de intercambio donde se debaten las respuestas dadas a la gua de observacin. Para la realizacin de la misma se invitar al historiador del municipio quien emitir su criterio una vez terminada la actividad. ACTIVIDAD # 9. Tema: La realizacin de los matutinos. Objetivo: Desarrollar la responsabilidad a travs de la preparacin de los matutinos realizados en fechas conmemorativas. Orientaciones para el desarrollo de la actividad. Seleccin de la actividad poltica cultural a desarrollar. Elaboracin del guin y seleccin de los participantes. Se delimita la responsabilidad de cada uno para la actividad. Desarrollo: Cada estudiante participa de forma activa en la elaboracin del guin y luego en la realizacin de la tarea asignada.

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Evaluacin: Se realiza una valoracin de los resultados de la actividad destacando participacin, disciplina y preparacin para el logro de los resultados de la actividad. Para la realizacin de la misma se invitar al responsable de la extensin universitaria de la FUMS de Guimaro quien emitir su criterio acerca de la actividad desarrollada. ACTIVIDAD # 10. Tema: Soy ejemplo en mi brigada Objetivo: Estimular la responsabilidad de los estudiantes de las Ciencias Mdicas de la FUMS de Guimaro a partir de su participacin en las actividades extracurriculares de la Sede. Orientaciones para la realizacin de la actividad Con anterioridad a la culminacin del curso se orientar a los presidentes de brigada de la FUMS de Ciencias Mdicas la realizacin de un informe en el cual recojan los logros alcanzados en el desarrollo de las actividades extracurriculares para que los expongan ante su colectivo estudiantil. Desarrollo: Los presidentes de brigada de la FUMS de Ciencias Mdicas de Guimaro tendrn un momento para exponer los logros alcanzados en su brigada en las actividades extracurriculares. Los profesores guas explicarn al resto de los docentes haciendo referencia a la responsabilidad de estos ante la tarea asignada. Se estimular a los estudiantes destacados con un reconocimiento y se exhortar al resto para su incorporacin y mayor desempeo de su labor con las nuevas generaciones. Evaluacin: La evaluacin estar dada en correspondencia con los logros manifestados en el informe. Se invitar al Vicedirector Docente y al terminar la misma este emitir su criterio

Conclusiones
Los estudios y diagnsticos realizados sobre la formacin de valores fundamentalmente el valor responsabilidad demostr que an se muestran insuficiencias en su desempeo. El sistema de actividades propuesto para los alumnos de la FUM de Salud puede contribuir al perfeccionamiento del proceso de formacin de valores especficamente el valor responsabilidad a travs de las vas extracurriculares

Bibliografa
1- Colectivo de autores. Manual Metodolgico. El trabajo educativo y la Extensin universitaria en las ciencias mdicas. Editorial Ciencias Mdicas. La Habana, 2009. 2- lvarez, N.; Cardoso, R.; Moreno, M. (2000) La educacin en valores del estudiante universitario a travs del proceso docente- educativo. Universidad 2000, La Habana. 3 - COLLAZO DELGADO, B. La orientacin de la actividad pedaggica. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1992 4- Lpez Quints A. El conocimiento de los valores. Introduccin Metodolgica. Editorial Verbo-Divino. Navarra 1999. 5- VZQUEZ, CEDEO SILVIA. Los valores en las ciencias sociales.- (Material mimeografiado). (p.1) 6.O.cit (p.2) 7.O.cit (p.3) 8.O.cit (p.14) 9-Revista Habanera. 2/96. Edicin trimestral bajo el auspicio del Instituto Cubano de la Amistad con los Pueblos. Entrevista a Cintio Vitier por Julio Garca Luis titulada Entrar a fondo en Mart. (p.20. 9 10 -lvarez Aguilar, N. (2000): La educacin en valores del estudiante universitario. Ponencia presentada en el Evento Internacional Universidad 2000, La Habana, febrero del 2000. 11- Castro Ruz, F. Seleccin de discursos (en soporte digital). 2007. 12- Gilberto Garca Batista: Por qu la formacin de valores es tambin una tarea pedaggica? En: La formacin de valores en las nuevas generaciones. Una campaa de espiritualidad y de conciencia. Ed: Ciencias Sociales, Ciudad de La Habana, 1996, p. 69. 13- Alicia Morales V. Los Valores Humanoscyberconectate@axtel.net www.monografias.com 14- Chacn Arteaga, Nancy. Moralidad histrica, valores y juventud. Centro Flix Varela. La habana, 2000. 15 - lvarez Aguilar, N. (2000): La educacin en valores del estudiante universitario. Ponencia presentada en el Evento Internacional Universidad 2000, La Habana, febrero del 2000. 16-Chacn Arteaga, Nancy. Dimensin tica de la educacin Cubana. La Habana: Editora Pueblo y Educacin, 2002.

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17- Pupo R. (1990.). La actividad como categora filosfica. La Habana: Ed. Ciencias Sociales. 18- Bxter Prez, E. La educacin en valores. Papel de la escuela. Ponencia Pedagoga 99.- La Habana, 1999. 19- VIGOTSKI, L. S. Pensamiento y lenguaje. La Habana: Editora Pueblo y Educacin, 1982. 20- Von Bertalanffy, Ludiwing. (1968.). Teora General de Sistemas. Petrpolis, Vozes. 20-. Cazau, Pablo. (2003.) Teora General de Sistemas. Diccionario de Teora General de los Sistemas . File de Internet. 21- . Marcelo Arnold y F. Osorio. (2003.). Introduccin a los conceptos bsicos de la teora general de los sistemas. http:// rehue.csociales.uchile.cl/ publicaciones/mosbic.htm. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad Catlica de Santiago de Chile. 22- Pupo R. (1990.). La actividad como categora filosfica. La Habana: Ed. Ciencias Sociales. 23- Celia Rizo Cabrera. Compendio de Pedagoga. P.132. 24- lvarez de Sayas, Carlos M. La escuela en la vida. Material en soporte magntico.

Anexos
Anexo I. Consentimiento informado. Yo (Nombre y apellidos del profesor de la FUMS de Guimaro ) ____________________________________________________ he decidido participar voluntariamente en la investigacin: Sistema de actividades para el tratamiento al valor responsabilidad a travs de las vas extracurriculares despus de haber recibido una descripcin detallada del estudio y sus objetivos, y entendido la informacin ofrecida. Como prueba de lo antes expuesto firmo este documento el da____ mes_____ao _____ _________________ Firma del investigador _________________ Firma del profesor

ANEXO 2 Encuesta a profesores Estimado profesor: En la FUMS de Ciencias Mdicas de Guimaro se est desarrollando una investigacin que permitir perfeccionar la formacin de valores en los estudiantes de las ciencias mdicas por lo que se necesita que coopere, respondiendo las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible, ya que sus criterios son necesarios. Muchas Gracias OBJETIVO: Determinar el nivel de conocimiento de los profesores acerca del comportamiento del valor responsabilidad 1- Es importante para Ud. La formacin de valores? Si___ No___ 2- Las actividades extracurriculares favorecen la formacin del valor responsabilidad en los estudiantes? SI____________ NO ____________ Por qu? 3-Sabe cuando un estudiante es responsable? S_______ No____. 4-En caso de responder afirmativamente. Explquelo 5-Conoce Usted los modos de actuacin del valor Responsabilidad. Si _____ No ______ Mencione algunos. 6-Durante la planificacin de las actividades extracurriculares usted cree que propicia un modo de participacin democrtica, donde los estudiantes se sienten implicados en las tareas. Si _____ No ______ A veces_____ 7- En la realizacin de las actividades extracurriculares usted propicia clima de compromiso en las tareas asignadas a cada estudiante. Si _____ No ______ A veces_____ ANEXO 3 Encuesta a estudiantes Queridos estudiante:

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En la FUMS de Ciencias Mdicas de Guimaro se est desarrollando una investigacin que permitir perfeccionar la formacin de valores en los estudiantes de las ciencias mdicas por lo que se necesita que coopere, respondiendo las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible, ya que sus criterios son necesarios. Muchas Gracias OBJETIVO: Determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes acerca del comportamiento del valor responsabilidad. 1- Qu usted entiende por valor responsabilidad? 2- Usted se considera una persona responsable. Conteste. Si___ No___. Argumente: 3-Conoce usted los modos de actuacin del valor responsabilidad. Mencione tres como mnimo. 4- Segn su criterio Qu aspectos inciden negativamente en la realizacin de las tareas asignadas en las actividades extracurriculares. Mencinelos. 5- Usted considera que el profesor durante la planificacin de las actividades extracurriculares le propicia un modo de participacin democrtica, donde los estudiantes se sienten implicados en las tareas. Si: ___ No:___ A veces:_____ ANEXO 4 Gua de observacin a las actividades extracurriculares. Objetivo: Valorar cmo se manifiesta el trabajo del profesor en el proceso de formacin de valores a partir de: 1. Valorar como los profesores dan cumplimiento al proceso de formacin del valor responsabilidad en el desarrollo de las actividades. Bien: ____ Regular._____ Mal: _____ 2. Valorar cmo se manifiesta la intencionalidad del profesor para fortalecer el valor responsabilidad en cuanto al desempeo de sus alumnos en el actuar diario y sistemtico de sus tareas. ___ Autoritario ___ permisivo__ democrtico___ centrado en las tareas ___ Crtico 4.- Se propicia un clima de compromiso, consagracin y nivel de respuestas a las tareas asignadas protagonismo estudiantil: ___ Siempre ___ nunca ___ a veces 5.- Si desarrolla la habilidad de escuchar: Siempre nunca a veces el profesor al alumno _______ _______ _______ alumno - alumno _______ _______ _______ 6- . Los estudiantes son autocrticos y asumen la crtica como instrumento de autorregulacin moral. __ Siempre ___ nunca ___ a veces ANEXO 5 Resultados de la encuesta a profesores 1- Es importante para Ud. La formacin de valores? Si_30__ No___ 2- Las actividades extracurriculares favorecen la formacin del valor responsabilidad en los estudiantes? SI_____30_______ NO ____________ Por qu? 3-Sabe cuando un estudiante es responsable? S____30___ No____. 4-En caso de responder afirmativamente. Explquelo 5-Conoce Usted los modos de actuacin del valor Responsabilidad. Si __14___ No __6____ algunos:___10____ 6-Durante la planificacin de las actividades extracurriculares usted cree que propicia un modo de participacin democrtica, donde los estudiantes se sienten implicados en las tareas. Si __6___ No __8____ A veces_16____ 7- En la realizacin de las actividades extracurriculares usted propicia clima de compromiso en las tareas asignadas a cada estudiante. Si _12____ No ______ A veces_18____ ANEXO 6 Resultados de las encuestas a estudiantes. 1- Qu usted entiende por valor responsabilidad? 2- Usted se considera una persona responsable. Conteste. Si_42__ No_23__. Argumente: 3-Conoce usted los modos de actuacin del valor responsabilidad. Mencione tres como mnimo.

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Si:_33___No__32___ Cules?____________________________________ 4-Segn su criterio Qu aspectos inciden negativamente en la realizacin de las tareas asignadas en las actividades extracurriculares. Mencinelos. Tienen mucha carga de estudio y no tienen tiempo para las actividades extracurriculares. - No viven en la cabecera del municipio. 5- Usted considera que el profesor durante la planificacin de las actividades extracurriculares le propicia un modo de participacin democrtica, donde los estudiantes se sienten implicados en las tareas. Si: _25__ No:_12__ A veces:_28____ ANEXO 7 Resultados de la gua de observacin a las actividades extracurriculares. 1. Valorar como los profesores dan cumplimiento al proceso de formacin del valor responsabilidad en el desarrollo de las actividades. Bien: _9___ Regular._11____ Mal: _10_____ 2. Valorar cmo se manifiesta la intencionalidad del profesor para fortalecer el valor responsabilidad en cuanto al desempeo de sus alumnos en el actuar diario y sistemtico de sus tareas. _6__ Autoritario ___ permisivo_15__ democrtico_9__ centrado en las tareas ___ Crtico 4.- Se propicia un clima de compromiso, consagracin y nivel de respuestas a las tareas asignadas protagonismo estudiantil: _9__ Siempre _5__ nunca _16__ a veces 5.- Si desarrolla la habilidad de escuchar: Siempre nunca a veces el profesor al alumno ____9___ __3_____ ___18____ alumno - alumno ___6____ __10_____ _14______ 6- . Los estudiantes son autocrticos y asumen la crtica como instrumento de autorregulacin moral. _11__ Siempre __4_ nunca __15_ a veces -

Actividad Inicio del Proyecto Bsqueda Problema y Formulacin

Fecha de inicio 12 de Septiembre del 2011 del 12 de Septiembre del 2011

Fecha de Terminacin 30 de Noviembre del 2011 16 de Octubre del 2011

Revisin Bibliogrfica

16 de Septiembre del 2011

30 de Octubre del 2011 5 de Noviembre del 2011 30 de Noviembre del 2011 10 de junio del 2012 30 de junio del 2012 10 de julio del 2012 15 de julio del 2012 30 de julio del 2012

Elaboracin del instrumento para 1 de Noviembre del 2011 la recogida de los datos Fase de orientacin y 6 de Noviembre del 2011 preparacin Fase de aplicacin 30 de Noviembre del 2011 Fase de evaluacin 10 de junio del 2012 Referencias bibliogrficas 30 de junio del 2012 Anexos Culminacin del Proyecto 10 de julio del 2012 15 de julio del 2012

Presupuestos Equipamiento Precio MN Total MN

MLC

MLC

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Computadora Devaluacin Impresora Devaluacin Materiales

1 1

7.20 2.65

7.20 2.65

7.20 2.65

7.20 2.65

Hojas de Papel Lpices Goma de borrar Cinta de impresora Papel carbn Memoria Flash Cartulina Presillas Presillas de presilladora Pequeas Bolgrafos

500 5 1 1 100 1 3 4 15 4

Precio MN 0.036 2.00 5 105 0.41 500 6 8.00 5.00 50

MLC 0.00145 0.35 0.20 4.20 5.20 20 0.20 0.40 0.20 2.00

Total MN 18 10 5 105 41 500 18 32 75 200

MLC 0.725 1.75 0.2 4.20 520 20 0.6 1.6 3 8

Autor: Lic. Belkis Fernndez Prez Coautoras: Lic. Maritza Garca Abad Lic. Acela Enit Gil Len Enviado por:

Julio Antonio Caurel Guerra daisel.lozada@radioguaimaro.icrt.cu

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