Apostilademtc1 110214112351 Phpapp01

MetodologiadoTrabalhoCientfico
UN I VERSI DADEDEUBERABA
ValeskaGuimaresRezendedaCunha I olandaRodriguesNunes I vanildaBarbosa ErnaniCludioBorges AndrLusTeixeiraFernandes RaulSrgioReisRezende
M ETODOLOGI ADOTRABALHOCI EN T FI CO
2edio
revistaeampliada
UberabaMG 2006
UNIUBEEducaoaDistncia
SrieMetodologiadoTrabalhoCientfico 2006byUniversidadedeUberaba
Todososdireitosdepublicaoereproduoemparteounotodo,reservadosparaUniversidadedeUberaba.
P roduoeSuperviso: ProgramadeEducaoaDistncia RevisoTextualeTratamentoDidticoP edaggico: MarcoAntnioEscobar Capa: Layouteartefinal: NeyBragaeProgramadeEducaoaDistncia Colaborao: ElianeMendonaMarquezdeRezende LuizFernandoRibeirodePaiva MariaBrbaraSoareseAbro RaulSrgioReisRezende Edio: UniversidadedeUberaba I mpresso: GrficaUniversitriaUniversidadedeUberaba Gerncia:WilsonOliveira
CatalogaoelaboradapeloSetordeRefernciaBibliotecaCentraldaUN I UBE
M567Metodologiadotrabalhocientfico/ValeskaGuimaresRezendeda Cunha...[etal.]. 2.ed.rev.eampl. Uberaba:Universidade deUberaba,2006 120p. (Metodologia) Colaboradores:IolandaRodriguesNunes,Ivanilda Barbosa, ErnaniCludioBorges,AndrLusTeixeiraFernaneds,RaulSrgio ReisRezende Produoesuperviso:ProgramadeEducaoaDistnciada UNIUBE ISBN 8588920328 1.Pesquisa Metodologia.2.Metodologiacientfica.I.Nunes, IolandaRodrigues.II.Barbosa,Ivanilda.III.Borges,Ernane Cludio.IV.Fernandes,AndrLusTeixeira.V.Rezende,Raul SrgioReis.VI. UniversidadedeUberaba.ProgramadeEducao aDistncia.VII.Srie. CDD001.42
A P R ESEN TA O
Ao vivenciar esta nova forma de aprender, possibilitada pela, educao a distncia, certamente vocpercebeuqueelalhepermitepersonalizaroseuprocessodeaprendizagem,umavezquevocpode imprimiraosseusestudosumritmoprprio,permaneceremseumeioculturalenatural,notendoquese locomoverparaestudar.Almdisso,vocqueescolheoshorriosemqueseurendimentomaior.Entretanto, certamentepdeseconscientizartambmdeque,paraummelhordesempenhonestamodalidadedeestudo, precisaorganizarseeassumirumaposturamaisautnomaemrelaosuaaprendizagem. Saberestudar,comoalgumjdisse,ocaminhomaisfcildeaprenderoquequerqueseja.O contedodeMetodologiadoTrabalhoCientfico,constantedestevolume,pretendecontribuirparaqueo alunouniversitrioadquiraestacompetncia.Nele,vocencontrarinformaessobreosmtodoseprocessos deproduodoconhecimentocientfico,noesbsicassobreasnormastcnicaseasistemticaqueenvolve osprocessosdeinvestigaocientficaedeproduodeumtrabalhoacadmico. Estasinformaesforamorganizadasemquartounidadesdeestudo. Naprimeiraunidade,voc encontrarorientaesparaa organizaodeseusestudos eficar sabendodequeformaauniversidadepodecontribuirparaasuaformaoetambmqualasuaparcelade responsabilidade,enquantoaluno,nesteprocesso. A segundaunidadecontmosesclarecimentosnecessriosparaajudlo(a)noestudodostextos acadmicos.Vocvercomoostextosacadmicossoorganizados,osprocedimentosadequadosparaa leituradessetipodetextoeasdiversasformasderegistrodeseusestudos. A terceiraunidade seocupadoconhecimento,suasdiversasformasdemanifestaoerespectivas caractersticasetambmdesuaaplicabilidade. Na quartaeltimaunidade vocaprenderasnormasparaaelaboraoeapresentaodetrabalhos acadmicos.
SUM RI O
ORI ENTAESGERAI S..................................................................................07 UNI DADE1 ORGANI ZAODOSESTUDOSNAUNI VERSI DADE...............09
1.1 1.2 1.3 1.4 Consideraesiniciais ................................................................................11 Autonomiaeaprendizagem........................................................................11 Osinstrumentosdetrabalho .......................................................................13 Opapeldauniversidadenaformaoacadmicadoalunoeopapeldo alunonaprpriaformao.........................................................................21
ExercciosdeFixao .........................................................................................25
UNI DADE2 ESTUDOSDETEXTOSACADMI COS .......................................29

2.1 2.2 2.3 Conceitodetextoeosmodosdeorganizaodostextosacadmicos.................31 Procedimentosparaaleituradeumtextodidticocientfico.............................49 Outrasformasderegistrodeestudosacadmicos ...........................................53
UNI DADE3 COMP REENDENDOOSI GNI FI CADODOCONHECI MENTO .....59

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Consideraesiniciais ................................................................................61 Basesconceituaisecaractersiticasdostiposdeconhecimento..........................62 Adiferenaentreconhecimentoeinformao................................................69 Conhecimentocientficoesensocomum.......................................................73 Caractersticaseaplicabilidadedoconhecimento............................................79
UNI DADE4 NORMASDEAP RESENTAODETRABALHOS ACADMI COS ................................................................................................. 85

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Consideraesiniciais ................................................................................86 Otrabalhoacadmico...............................................................................86 Aelaboraodaquestogeradora ...............................................................89 Olevantamentobibliogrficoeasanotaes ..................................................90 Estrutura,etapaseprincipaiselementosdotrabalhoacadmico ........................91 Aspectostcnicosenormativosdaapresentaodetrabalhos acadmicos............................................................................................102 ExercciosdeFixao ........................................................................................110
REFERENCI ALDERESP OSTAS ......................................................................115 REFERNCI A S.......................................................................................... 117
ORI EN TAES GER AI S
Afimdefacilitarasuaaprendizagem,nodecorrerdotextovocencontrarcones,quadros, esquemaseimagensquelheforneceropistasvaliosasparaacompreensodocontedo.Elabora mos umalegendaparaque voc possa aprender mais facilmenteseus significados.Recorraaela sempre que precisar.
Exemplos ou Explicaes. Ateno! Informao Importante.

Quadrocomborda simples Quadrocombordadupla
Conceito ou definio relativos ao contedo. Esquemas ou resumos.
Aindaparafacilitarasuacompreenso,optamosporcolocaroglossrionodecorrerdotexto. Assim,semprequehouverumapalavracujosignificadoprecisoesclarecer,elavirmarcadacom umatarjacinzae,aolado,oesclarecimentoaparecernumquadrocinza,semcontorno. Aorealizaroestudodecadaunidade,vocdevercumprirumasriedeatividadesqueo(a) auxiliaro a compreender e fixar melhor o contedo. Para estas atividades, voc encontrar as respostasnoreferencialcolocadoaofinaldestevolume. Desejamosavocmuitosucessonosestudos! Equipedeprofessores.
UN I DADE1 ORGAN I ZAODOSESTUDOSN A UNI VERSI DADE
ValeskaGuimaresRezendedaCunha IolandaRodriguesNunes ErnaniCludioBorges AndrLusTeixeiraFernandes RaulSrgioReisRezende
1.1 CON SI DERA ES I N I CI AI S

Aofinaldestaunidade,vocdevermanifestarconscinciadanecessidadedeseorganizaremsua vidadeestudoseterdiscernimentoquantoaosmtodoseestratgiasnecessriosaoseubomdesempenho nestecomponentecurricularbemcomonasoutrasdisciplinasdeseucurso.Dever,tambm,saberposicionar secriticamenteemrelaoaopapelqueauniversidadedesempenhanaformaoacadmicadoalunoeao papeldoalunonasuaprpriaformao. Sabemosqueoestudofundamentalnavidadaspessoasepormeiodelebuscamosalcanaros diversostiposdeconhecimento,queseroaplicadoseminmerassituaesdenossavida. Durantesuaformaoescolar,vocencontrarexigncias,obstculosedesafiosqueo(a)faroter uma nova postura diante dos estudos. Da a necessidade de voc repensar e avaliar a forma como vem estudandoatagora. Muitos(as)alunos(as),apesardeseuesforo,noconseguemobterosucessoescolarqueestariaao seualcance,poistrabalhamcommtodosinadequados.Aobtenodebonsresultadosescolares,queo objetivodetodososestudantes,conseguesecommtodoseestratgiasdeestudoeficazes. Aprincpio,precisoquevocseconscientizedequeoresultadodetodooprocessodepende devocmesmo(a),aoassumirumaposturacommaiorautonomiaparaaefetivaodaaprendizagem. Almdisso,vocdeveempenharsenumprojetodeestudoaltamenteindividualizado,apoiadonodomnioe namanipulaodeumasriedeinstrumentos,queo(a)auxiliaronaorganizaodesuavidadeestudoena disciplinade suavida acadmica. Sabemosquecadaaluno(a)temumestiloeummtodoprprioparaestudo.Algunstmumapostura passivaemecnica,aopassoqueoutrosconstremseuconhecimentodeformaativaedinmicadurantesua vidaescolar.Nestaunidade,estaremossugerindoinstrumentosdeestudoqueo(a)ajudaroaassumiruma posturade agenteconstrutor(a) deseu prprioconhecimento, conseguindo,assim, umaprendizado mais significativo.Sopalavraschaveparamelhoraproveitamentodosestudos:
Motivao Organizao dos materiais
Organizao do tempo Autonomia
1.2 AUTON OM I A E AP REN DI ZAGEM

Paraquetenhapossibilidadesdeconstruodesuaautonomiaaolongodoprocesso,necessrio que voc seja autor(a) de sua prpria fala e doseu prprio agir, pois a autonomia uma conquista que somentesecompletaeserealizamedidaqueapessoacresceeamadurece,noconvviocomosoutros (PRETI,1996). Aautonomia,paraserconstruda,exigedevoc,aluno(a),umatomadadeposioeumcompromis soconsigomesmo(a)ecomainstituioondeestuda.SegundoPreti(1996),asuacapacidadedeaprenderde formaautnoma,fazendocomquevocganheconfiana emsimesmo(a),nodependepassivamenteda figuradoprofessor,dealgumquevemparaensinaraooutroquenosabe. Nessesentido,sugerimosquevocconsidereasuaparticipaonasatividadesacadmicascomo umelementoindispensvelparaaconstruodaautonomia.Mas,nestaaltura,vocdeveestarseperguntando:
12
Como estudar?
O que devo fazer, enquanto aluno(a), para aprender a aprender, a me autoformar, a regular a minha aprendizagem, a ter autonomia no processo de aprendizagem?
Existem instrumentos e tcnicas para me auxiliar nesse processo?
Esseograndedesafio! Paraisso,ofereceremosdiversastcnicasdeestudoeinmerasatividades quefacilitaroasuaaprendizagem.
Exercite, pratique a sua autonomia na realizao dos trabalhos solicitados por seus professores. Freqente a biblioteca, navegue na Internet, para aprofundar seus estudos e fazer leituras diferentes. importante que voc amplie sua viso.
ParaPreti(1996),nohdvidadequeexisteminmerasdificuldadesquevocdeverconsiderar eprocurarsuperar,taiscomo:
dificuldadedeadaptarseanovassituaesdeaprendizagem pouco tempo livr e descr ena da validade e aplicabilidade de estudos ter icos dificuldades econmicas pr oblemas de sade pr oblemas inter pessoais dificuldade de concentr ao tr anstor nos afetivos e outr os
importantequevocpercebasuaslimitaespessoaisparaprocurarsuperlas!
13
SegundoAretio(1994,apudPRETI,1996),necessrioque vocseeduqueparaquesaibacomoaprender,comoadaptarseecomo mudar,sequisercontinuardesfrutandodoseuestudoedesuavida.s vezes,no conseguimossuperartodas asdificuldades,mas preciso saberlidarcomelaseirsuperandoasaospoucos. Inicialmente, fundamental um olhar para si mesmo, importanteobservarseeperguntarse:comoestudo,isto,comoapren do,quaisasestratgiasmetacognitivasutilizadas?Comoocupoeorga nizootempoaolongododiaedasemana?Quando,quanto,comoe ondeestudo?Quaisoshorriosmaisproveitosos?Quetcnicasutilizo paraler,resumireestudar,deumamaneirageral?(PRETI,1996).
Apud Citadopor.Termousadoquandoumau torcitaemseulivrooutroautorevoc desejausaramesmacitao,enotem acessoobraoriginal.
M etacognitiva Etimologicamente,significa para alm dacognio,isto,afaculdadedeco nheceroprprioatodeconhecer,ou,dito deoutraformadepensarsobreopen sar.
Sugerimos,portanto,umconhecimentodesimesmo,enquantoaprendiz,poisessaautoavaliao o(a)ajudaramelhordefinireponderarsuasmetasemrelaodisciplina.Reflitasobreasestratgiasque voc utiliza para estudar. Depois, organize seu tempo, distribuindo melhor suas atividades ao longo da semana. Anossaintenoatagorafoiproporreflexessobreassignificaeseasdimensesdaautonomia, dentrodoprocessoeducacional.Nopretendemostornlasumreceiturioouumpacotederegrinhas que devem ser seguidas para, automaticamente, garantir o processo de autonomia na aprendizagem. Pretendemos,sim,darumaorientaoeumsuporteavoc,paraqueplanejesuasaes,organizeseutempo deestudoetenhaconscinciadequeoseusucessodepende,emgrandeparte,doseuenvolvimentoeesforo individual.
No incio pode parecer difcil, principalmente se voc no estiver muito habituado(a) a estudar com regularidade. Mas importante no desanimar e estar sempre prestando ateno ao seu desenvolvimento, aos horrios nos quais voc produz com maior facilidade. Enfim, preste ateno em voc e, aos poucos, crie um hbito de estudo que se adapte ao seu ritmo pessoal.
1.3 OS I N STRUM EN TOS DE TRABALHO

Esperamosquevoc,realmente,tenharefletidosobreseutempo,seuritmodeestudoequetenha procuradoalgumasalternativas.Agora,vamosprosseguirnossocontedoestudandoosinstrumentosque o(a)auxiliaronaorganizaodesuavidadeestudoenadisciplinadesuavidaacadmica. A tarefa de aprendizagem na universidade se inicia pelo embasamento terico, prprio de cada rea.Antes de iniciar as atividades prticas, de laboratrio ou de campo, voc precisa compreender o contedoespecficodesuareadeestudo.Paraisso,necessriodispordediversosinstrumentosdetrabalho (cf. quadro 1) que,em nosso meio, so fundamentalmente bibliogrficos, osquais garantiro seu estudo pessoalnodecorrerdesuavidaacadmica(SEVERINO,2002).
14
importanteparaseusestudos,quevoccomeceaformarsuabibliotecapessoal,munindose delivros,resumos,textoscomplementares,peridicos,revistas,dicionrioserecursoseletrnicosgerados pelatecnologiainformacional.

Quadro1Exemplosedefiniesdeinstrumentosdetrabalho
1.3.1EXP LORAODOSI NSTRUMENTOSDETRABALHO O material didtico cientfico a base para o estudo pessoal do(a) aluno(a), que deve se esforarparaconstruirossentidosdosconceitosoudasidiasapresentadasnotexto,ouseja,vocno precisasepreocupar comodecorar,com omemorizar.Algumasvezes importantememorizar certasinformaes,masdenadaadiantamemorizarsemcompreender.
15
Sugerimos que voc crie o hbito de registrar a matria abordada em aula, os elementos complementares a esta matria, as informaes anotadas nas aulas expositivas, nos debates em grupo, nos seminrios e conferncias.
Duranteseusregistrosvocnoconseguiranotartudoaquiloqueexposto,poismuitasidias ficamtruncadasevocacabaperdendoaconcentraoduranteessasanotaes.Preocupesecompalavras ouexpressesquetraduzamcontedosconceituaiseidiasfundamentais,paraque,maistarde,emsuacasa ouemumambientedeestudo,possasubmetersuasanotaesaumprocessodecorreo,decomplementao edetriagem. Veja,aseguir,noQuadro2,exemplodeumaanotaoconcisadoquefoiexpostoatagora:

Quadro2Exemplodeanotaesimportantes
1. Universidade
novas exigncias novos desafios
necessidade de rever forma de estudo desenvolver a autonomia
2. Ritmo de estudo
pessoal
3. Instrumentos de trabalho
livros / resumos / peridicos/ / dicionrios / Internet
importante: formar uma biblioteca bsica adquirir hbitos de anotao
Chamamos sua ateno para o fato de que a prtica de registro pessoal deve tornar-se uma constante em sua vida, pois preciso convencer-se de sua necessidade e utilidade, considerando-a como parte integrante do processo de estudo.
Fazerregistroamaneiramaisadequadaesistemticadeestudar,poisexpressaumresultadodas atividadesintelectuaisdetodoaquelequeprocuraestaremdiacomasproduesdopensamentohumano. O(a)aluno(a)temdeestarcientedequesuaaprendizagemumatarefaeminentementepessoal.
16
Indicaremos,aseguir,umaformadefazerregistrodosestudos,denominada fichamento.
Para que fazer o registro da localizao de documentos, dos livros que lemos?
Ser mesmo necessrio nos ocuparmos com tais fichamentos?
Certamentequesim.Avoalgumasrazes:nelespodemosbuscardadosparachegarcommais agilidadeaumainformaoimportanteouparafundamentarnossasafirmaesregistrarnossasimpresses enossasreflexesacercadeumassuntoeracionalizaronossotrabalho. Outropontointeressanteaserobservadoquesempreoestudodeumtexto(cientfico,artstico, religiosoetc.)seiniciaporumprocessodecontextualizao,gerandoofichamentodoassuntoestudado.
O FICHAMENTO umaprticadeescritaacadmicaquetemporobjetivoidentificarumobjeto deestudo(umlivro,umcaptulodelivro,umartigo,umfilme,umdocumento,ummonumento,uma obraartstica)oureunirdadoseproposiessobredeterminadotema.Porserumprocedimento bsicodeidentificao,estsemprerelacionadoaoutrasprticasdeescritaacadmica.
Enquantomtodopessoaldeestudo,podemosidentificartrsformasdefichamento:o fichamento bibliogrfico,o fichamentotemtico eo fichamentogeral.Veremos,aseguir,essastrsformasdefichamento.
Para fazer fichamento, voc pode utilizar fichas prprias, compradas em papelaria, que podem ser manuscritas, ou utilizar o computador, criando pastas e arquivos.
1.3.1.1FichamentoBibliogrfico
Estaformaderegistroseconstituinumconjuntoderefernciasobrelivros,artigosetrabalhos dentrodeumareadosaber.Estetipodefichamentotilporquepermiteconsultar,facilmenteo contedodaobraquevocleusobreoassuntoemquesto,quandoforrealizarrealizaralgum trabalhosobreumdeterminadoassunto.
17
Paraexercitaressetipodefichamento,sugerimosque,medidaquevoctomecontatocomos livros,artigos,trabalhoseinformesdiversos,habitueseafazerumfichrio,quepodesermanuscrito,ou digitadonocomputador,oqualpossibilitamaiorfacilidadenainseroemanipulaodosdados. Veja, no Quadro 3, um exemplo de fichamento bibliogrfico, que complementar o fichamento temtico.
Exemplodefichamentobibliogrfico
Quadro3Exemplodefichamentobibliogrfico GARCIA,AnaMariaFelipe.OConhecimento.In:HHNE,LedaMiranda(Org).MetodologiaCientfica: CadernosdeTextoeTcnicas.7.ed.RiodeJaneiro:Agir,1999. LAKATOS,EvaMariaMARCONI,MarinadeAndrade. FundamentosdeMetodologiaCientfica. So Paulo:Atlas,1990. DEMO,P.NeutralidadeCientfica.IN:______.MetodologiaCientficaemCinciasSociais.3.ed. So Paulo:Atlas,1995. Tema:Oconhecimento
1.3.1.2FichamentoTemtico Estaformaderegistrobaseiasenosconceitosfundamentaisdeumadeterminadareadosaber, podendosereferiraumaoumaisobras.Estetipodefichamentotilquandovocforrealizar algumtrabalhosobreumdeterminadoassunto.Aoconsultaraficha,vocteracessosobrasque tratamdoassuntoemquesto,bemcomoaumbreveresumo. Essetipodefichamentopodeserelaboradodediversasformas:
transcrio literal (cpia fiel)daspalavrasdoautor
colocar o conceito entre aspas,indicandooautor, aobraeapginadeonde foiretirado
sntesedasidiasdoautor
dispensamse as aspas, mantendoaindicaoda fonte
idiaspessoais,anotadas apartirdeumaaula
nonecessriaautiliza odeaspasnemaindi caodafonte.
18
AAseguir,apresentaremosumexemplodeumfichamentotemticocomasntesedasidiasdoautore tambmcomidiaspessoais.Tratasedeumaformadentreasmuitasquepodemserutilizadasparaestefim. Ase

Exemplodefichamentotemtico
Quadro4Exemplodefichamentotemtico O Conhecimento. Aautoraanalisaosentidoeopapelqueoconhecimentoexercenarealidadehumanaatualatravsdetrsrelaes: fazer,usareseposicionar: a) apresentaohomemcomoserracionalque,pelalinguagem,intrepretaomundoesemostranessainterpreta o b)caracterizaoconhecimentocomorenascimento,isto,formassemprenovasdeestarnomundo c)oprocessodoconhecimentodaverdadeiramedidadohomem:serquerenascesemprequandoestabertoao mundo. Comentrio pessoal: Otextodestacatrspossibilidadesdeconhecimento,masaindanorevelaopapelespecficodacincia. Referncia: GARCIA,AnaMariaFelipe.OConhecimento.In:HHNE,LedaMiranda(Org.).Metodologiacientfica: cadernosdetextoetcnicas.7.ed.RiodeJaneiro:Agir,1999. Fonte:GARCIA,AnaMariaFelipe.OConhecimento.In:HHNE,LedaMiranda(Org.).Metodologiacient fica:cadernosdetextoetcnicas.7.ed.RiodeJaneiro:Agir,1999.
1.3.1.3FichamentoGeral
Para esse tipo de fichamento, voc pode proceder conforme sugerimos, a seguir.
Faaumapanhadoamplodoassunto,semmuitaprofundidade (leituradoprefcio,sumrio,introduo). Emseguida,faaumaleituramaisaprofundadacomapontamen tosmaisrigorosos. Lembrese:asdiversasinformaesdevemserseguidaspelain dicao,entreparnteses,dasrespectivaspginas.
aquelerealizadodemaneirasistemticaeorganizada,noqualo(a)aluno(a)arquivaasapostilas, ostextosdeseminrios,ostrabalhosdidticos,ostextosdeconfernciaeoutros,cujousoseja julgadoimportante,formandoumconjuntodetextosrelacionadoscomareadeestudodo(a) estudante. Aorealizaralgumtrabalhoacadmico,commaiorvalorcientfico,vocpoderrecorreraestetipo defichamentoqueservirdebaseparaofichamentotemticooumesmoparaofichamentobibliogrfico (SEVERINO,2002). medidaquevocdesenvolveseusestudos,otrabalhodefichamentodevesersistematicamente realizado. Procedendo habitualmentedessa forma, voc perceber, na prtica,a utilidade do fichamento, inseridocomoparteintegrantedoseuprocessodeestudo.
19
Relacionamos,aseguir,algumasorientaesprticas,queseroteisnoseudiaadia: a)Considerematerialdefichamentotudooquejulgarimportanteetilparaseusestudos:as leituras,asaulas,osseminrios,osgruposdediscusso,asconferncias b)parafichasmanuscritasouparaosregistrosfeitosnocomputador,deveseobservaras seguintesorientaes: evitarlongastranscries registrosfeitosapartirdeleituras,devemconter:ttuloefontenocabealho.Porfontese entende:nomedoautor,ttulodaobra,local,editora,pgina,ano registrosfeitosapartirdeaulasdevemconter:data,disciplina,assuntoenomedoprofessor. providenciarumfichrioprprio,nocasodeseutilizarfichas transcreverosassuntosdoscadernosparaasfichasouparaoeditordetextos/planilha,no computador. c)paraaelaboraodafichamanuscritadeveseconsiderar: tamanhoadequado,quepodesergrande,mdiooupequeno(optarporumtamanhonico) cabealhottuloefontenoversoescreverdecabeaparabaixo aspas()paracitaoasterisco(*)pararesumoduasbarras(//)paraindicaridias pessoais. d)paraaelaboraodosarquivosnocomputadordeveseconsiderar: tamanhodopapelemargensadequadosparaimpresso espaamentoentrelinhasdemodoapermitirumaboaleitura tipoetamanhodefonte(letra)legveis cabealhocontendottuloefontedadocumentao usar aspas( )para citaoasterisco (* ) pararesumo duasbarras (// )para indicar idias pessoais. OQuadro 5,aseguir, representaaestruturapadrodeumfichamentogeral,eoQuadro6,apresenta umexemplodefichamentogeral.
Quadro5Estruturapadrodeumfichamentogeral.
20
Que tal colocar em prtica os tipos de fichamentos, vistos anteriormente? Experimente criar exemplos utilizando a forma manuscrita ou o computador. Siga o exemplo de fichamento geral, a seguir.
Exemplodefichamentogeral:
Quadro6Exemplodefichamentogeral
ESTUDAR Tcnicasdetrabalho 1
FURLAN,VeraIrma.Oestudodetextostericos.In:CARVALHO,MariaCecliaM.(Org.) Construindoosaber:tcnicasdemetodologiacientfica.Campinas:Papirus,1988. Resumo: Aautoracitaqueostextossoobraeprodutohumano,expressospelosmaisvariadosmeiossimblicose representamamemriadohomem,constituindosenaheranaquepossibilitaacontinuidadedesuaobra. (p.131) Sobreostextostericos,afirmaquemoldamavisodohomemeseupensamentoeque,almdeserobras quedemonstramumconhecimentodomundo,fazemveroquefoiproduzidopeloshomensnasuaexistncia, expressando momentos histricos contendo toda srie de situaes. Tambm so sistematizados, organizadosemetdicos,frutodeconstruodecientistasnatentativadeexplicaroreal.(p.132) Interpretaotextocomoumavozhumana,dopassado,qualsetemquedarvidaeouvirasua palavra, o seu mundo a compreenso dos significados nele implcitos. Continua afirmando que no encontrohistrico,quandodiversasexperinciassedefrontam,quesetornapossvelacompreensoe interpretaodostextos.(p.133) Atravsdostextostericosqueentramosemcontatocomaproduocientfica.Portanto,parapoder decifrarmelhoromundo,necessriocompreendlose,paratanto,necessrioterumobjetivoparao estudodosmesmos.Tambmnecessrioterclaroasquesteseproblemascontidosnostextosesaber localizlonotempoeespao,etapasestasquefacilitamacompreenso.tambmsugeridaademarcao dosconceitos,doutrinasdesconhecidas,autorescitados,para,aseguir,fazerumaconsultaadicionrios, enciclopdiasemanuaisparabuscarexplicaes,quefacilitemacompreensodamensagemdoautor.(p. 134) Citaes: SegundoPauloFreire,opapeldoeducadorodeproporcionaraorganizaodeumpensamentocorreto atravsdarelaoeducadoreducandoeeducandoeducador.(p.108) Nolaboratriodeclassenohlugarparaareproduomecnicadoconhecimentomasparaarecriao e,at,criaodeumtrabalhocooperativodeprofessorealuno.(p.109) Oprofessordeverorientarseusalunosparaumsistemadeautoaprendizagematravsdemtodosde pesquisabibliogrficaedocumentao.(p.109) IdiasPessoais: //Textobastantesignificativoequepropeumametodologiaaprofundadadeleituradetextostericos// Local: Consultarolivroconformerefernciadapartesuperiordaficha.
Fonte: FURLAN, Vera Irma. O estudo de textos tericos. In: CARVALHO, Maria Ceclia M. (Org.) Constr uindo o saber :tcnicasdemetodologiacientfica.Campinas:Papirus,1988.
21
1.4OP AP ELDAUN I VERSI DADEN AFORM AOACADM I CADO ALUN OEOP AP ELDOALUN ON AP RP RI AFORM AO
Vamosprosseguirnossocontedodestacandoopapelqueauniversidadedesempenhanasocieda de,analisandoeenfatizandoascontribuiesqueelaexercenaformaoacadmicado(a)aluno(a).Vamos tambmrefletirsobreopapeldo(a)aluno(a),inseridonessasociedade,nasuaprpriaformao.
A questo inicial que se coloca, portanto, a seguinte: Qual o papel da universidade na sociedade?
Naverdade,hvriosautorescomopiniesdivergentessobreesseassunto.Porissointeressante conheceressasopiniesparaquepossamosrefletiretomarumaposiofrentequestoapresentada.
Auniversidadevisapossibilitaraosdiplomadosoexercciocompetentedafunoouemprego, comremuneraosatisfatria.Acrescentodimensosocialmaisampla:tcnicos,funcionrios sadosdos bancosuniversitriosajudam aelevartantoo nveldaqualidade daproduo, como odo pas, assim comoqualidade e quantidadeda produo nas diferentesreas da atividadehumana.(JUSTO,1995). ...ainstituiouniversitria,emqualquerrealidadesocial,sempretemrespondidopelaex celncia do saber cientfico e do nvelfilosfico e cultural, e por isso mesmo geralmente temrecebidoporpartedasociedadeoreconhecimentoaquefazjus,mastambmtemsido severamente criticada quando no consegue acompanhar os avanos cientficos e tecnolgicos,perdendoassimsuacapacidadeparatraduziremaesconcretasasnecessi dades emergentesda sociedade, atravsde suasfunes bsicas: oensino, a pesquisae a extenso.(SOLINOapudINFANTE,2003)
Voc deve ter constatado, por estas citaes, que a funo social da universidade preparar profissionaisparaomercadodetrabalho.Segundoessesautores,auniversidadeprecisaouvirecompreen derasnecessidadesdasociedade,detectandoasmudanasdemercadoeelaborandoestratgiasquepossi bilitem a otimizao das relaes que deve existir entre a universidade e a sociedade. Isso um grande desafioaserenfrentado,poisconheceroperfildinmicoemultifacetadodosprofissionaisqueomercadode trabalhoexigeumtrabalhocautelosoededilogopermanente(Figura1).Tornasenecessrio,portanto, criarcondiesparaessacomunicao,oferecendoapoioinovaotecnolgicaecriatividade,paraque o(a)universitrio(a)seenquadrenomercadodetrabalhoqueasociedadeexige.
SISTEMA EDUCACIONAL
Setor privado, empresas, estatais e fundaes
MERCADO DE TRABALHO
Setor pblico
Figura1Ajusteentreomercadodetrabalhoeosistemaeducacionaldeterceirograu.
22
SegundoInfante(2003),atualmenteseexigedauniversidade competitividade nonveldeformao donovoprofissional,preparandoo tantonadimensodocomofazerquantodoporquefazer.Istosed pelofatodauniversidade,aogeriroconhecimentoartstico,cientficoetecnolgico,estarsempreemconfronto comasexignciasdaatualeradaevoluodainformao.

1 Essa idia de Infante vem ao encontro das idias de Pereira em um debate sobreopapelda universidade. Segundo Pereira (2003), a universidade de qualidade aquela que forma profissionais competitivos,crticoseeficientese,paratal,precisoqueosdocentesdessauniversidadetambmsejam eficientes.Aformadeavaliaraeficinciadosdocentes onmerodeartigospublicados,aparticipaoem congressos,onmerodepesquisasqueorientaeoutrasformasdeproduo.
Nessecontexto,ficaclaroqueauniversidadeprodutivafundamentalmenteumauniversidadeque produz conhecimento, atravs do ensino, pesquisa e publicaes. Isso fica ainda mais claro quando ele afirmaque...osprofessorestmquesereficientes,tmqueproduzir,sepreocuparcomoscustos,eviabilizar algumacoisaquesejapoliticamentepossvel. Percebemosquetodososautorescitadosdefendemaidiadeumauniversidadeprodutiva.Sendo assim,importantequeentendamosoconceitodeuniversidadeprodutiva,queestimplcitonasidias apresentadasatagora. Certamentevoccompreendeuqueoconceitodeuniversidadeprodutivadefendidopelosautores Justo(1995),Solino(2003),Infante(2003)ePereira(2003),adeumauniversidadequepreparaprofissi onaistecnicamenteeficientesparaatuaremnomercadodetrabalho,esquecendosedepensarnumaformao maisampla,ouseja,aquepreparaprofissionaiscrticoseconscientesdosproblemassociais. A partir destas colocaes, seria interessante levantarmos outras questes: Qual seria a funo socialdauniversidade?Auniversidadeacessvelatodasascamadassociais?
Reflita sobre as afirmaes anteriores e faa suas consideraes referentes aos questionamentos colocados.
Comodissemosanteriormente,hautoresquedefendemidiasdiferentesdessasapresentadasat agora.ParaRamos(1996),
auniversidadenoseuniversalizoudefato,pelomenosnospasesdoTerceiroMundo.Emesmonaqueles pasesqueconseguirameliminaroanalfabetismoeproporcionartotalidadedasuapopulaoumaeduca obsica,elacontinuareproduzindoasclassessociaisdiferenciadas,conformeaorigemsocialdeseus alunos.Aquelesprovenientesdasclassesquedetmopodereconmicoencaminhamsenaturalmente paraoscursosdeestudossuperioresosdemais,paraoscursostcnicosprofissionalizantesou,simples mente,paraasocupaesmanuaisnoespecializadas.
Chau(2003),tambmtemumposicionamentodiferente,defendendoopapeldauniversidadeem umaoutraperspectiva.Aocontrriodosoutrosautorescitados,elaseopeuniversidadevoltada,apenas, paraomercadodetrabalho.Aprofessoradefendeumauniversidadecrtica,reflexiva,abertaaquestesque possaminteressaratodooconjuntodasociedadeenoqualaeducaocolocadacomoumdeverdoEstado.
DebateentreMarilenaChaueLuizCarlosBresserPereira,quemarcouaaberturapblicadoIVCongressodaUSP.Ottulo dodebatefoiQueUniversidadequeremos:crticaouprodutivista?
23
Muitas vezes o professor impedido de realizar o seu trabalho de docncia, e ano aps ano, repeteamesmaaula,porquenotemtempodeprepararoutra,porqueelevaiseravaliadopelonmerode papis, delivros, de notasde rodap, decongressos (CHAU, 2003). Nesse sentido,ela defende que a avaliaodaqualidadedauniversidade,nodeveserfeitaapenaspelaquantidadedevezesqueseusdocen tesparticipamdecongressos,pelonmerodeartigosquepublicamouporoutrasmedidasquantitativas,mas, principalmente,pelaqualidadedasaulasministradaspelosdocentes,oqueimplica,necessariamente,uma reavaliaodascondiesdetrabalhodessesdocentes.Tornasenecessrioqueocorraumarevalorizao dadocnciaparaqueoprofessorrevejaoquepreparar,ministrareavaliarumaaulauniversitria. Caberessaltarquenoespaouniversitrio,apesquisanopodeestarseparadadoensino,conforme observaDemo(1992),aoconsiderarqueamaioriadosprofessoresdasuniversidadesfizeramopopelo ensino, passando a vida contando aos alunos o que aprenderam de outrem, imitando e reproduzindo subsidiariamente.Segundoesseautor,quemensinacarecepesquisarequempesquisacareceensinar. ParaChau(2003),omercadoexigerotina,repetio,tudoquenoincluiinovao,nemcriatividade, nemoriginalidade,nemprofundidade.Issodevidoaofatodeomercadoconsiderarquesomenteasagnci as de publicidade que precisam ser originais e criativas. Entretanto, no haveria desenvolvimento do conhecimento sem inovao nem criatividade. Por isso, a necessidade da pesquisa, que, por seu carter questionador,sempreproduznovosconhecimentos. Nessesentido,apesquisa,oensinoeaextensodevemestarintegradosdentrodeumauniversidade. Vocdeveterpercebidoqueoconceitodeuniversidadecrtica,defendidapelosautores,vaialm doconceitodeuniversidadeprodutiva,porqueemboraelesnodesprezemacompetnciatcnicadoprofis sional,defendemqueauniversidadedevetercritriosdeavaliaomaisqualitativosdoquequantitativose queauniversidadedeveserdireitodetodoseosprofissionaisqueformadevemsermaiscrticosereflexi vos,engajadosempesquisaseprojetossociais. Aessaaltura,vocjdeveterseposicionadofrentescontribuiesdosautorescitados.Qualquer quesejaasuaopinio,gostaramosdeabriragoraumoutroquestionamento:Qualoseucompromissocoma suaprpriaformao? Vocdeveterpercebidoque,aopensarmossobreopapeldauniversidadenaformaoacadmica do(a)aluno(a),inevitavelmentedevemospensarnotipodesociedadequetemos.Aoexpressarnossaidia desociedadee,portanto,otipodeprofissionalqueauniversidadedeveformar,estamos,naverdade,expres sandoamaneiracomocompreendemosomundo.
Porisso,parapensarnoseucompromissocomasuaprpria formao,nopodemosdeixardeconsiderarasociedadedaqualfaze mosparte.Sendoassim,precisamoslevaremcontaanovaeradainfor maoqueestamosvivendopormeiodaglobalizaodoconhecimen to, que propicia a acelerao da quebra de paradigmas de forma multidimensional,permitindoaconcepoeonascimentodenovosmo delosdegesto,comportamento,demandaeoutros.Estamosvivenciando uma grande transformao proveniente do confronto e da aliana do ensinocomastecnologiasdecomunicao,surgindoentonovasfor masdecomunicaodauniversidadecomasociedade.
Paradigma Visodemundoquepredominaemum momento histrico e que influencia o comportamento, as atitudes e os valores das pessoas.
24
SegundoBentesapudBarichello(2003),emre laoaessatransformaoessencialenfatizarmosdois pontoscruciaiserelevantesnessanovacomunicaoen tre universidade e sociedade: a cultura miditica, que utilizadaatualmenteporumagrandepartedasociedade,e Culturamiditica oexcessodeinformaesdescontextualizadas,queatin Umaformaculturalprovenientedocontextosocialatu gemdesdeapopulaomaiscarenteatossetoresmais al.Seathpoucotempolivros,apostilas,jornaiserevis eram a principal fontede estudo e de pesquisa,hoje privilegiadosdasociedade.Nessenovocontextomiditico, tas tambmseintegramaessesrecursososCDROMseas oprofessorpassaaserumorientador,utilizandodiversos pginas de Internet, bem como os de udio e recursos tecnolgicos nas atividades educacionais, videoconferncias. Se a biblioteca era a referncia para criando,assim,umanovapossibilidadedeinteraoentre pesquisasnasdiversasreasdoconhecimento,oprprio conceitodebibliotecahojemuda,comossistemasdepes os diferentes campos de conhecimento. Tal interao quisaonlinenasbibliotecasdigitaisevirtuais. otimiza novas formas de sociabilidade, sem acabar com asdiferenaseespecificidadesdecadasaberourealida de. Apsasreflexesvocpercebeuqueoprofessorqueapenastransmiteinformaoestfazendoo mesmopapeldasmdias,ouseja,transmitindoinformaesdescontextualizadas.Naverdade,opapeldo(a) professor(a),hoje,deveserodeproblematizar,criarsituaeseorientaros(as)alunos(as)nosentidode buscar,organizareanalisarasinformaes,aplicandoasnaresoluodosproblemas. Consideramos, diante da realidade atual, que o(a) aluno(a) universitrio(a) no est em busca, apenas,deinformaes.Aocontrrio,ele(ela)estembuscadeumaformaopessoaleprofissionalque o(a) torne competente, mas tambm agente transformador(a) da sociedade. Nesse sentido, cabe ao() professor(a)orientlo(a)nesseprocesso. Quandofalamosdopapeldoprofessoredoalunoentramosemumassuntochamadoprocessode ensinoaprendizagem.Setomamosensinoaprendizagemcomoalgoaserconstrudo,apartirdainterao dossujeitosenvolvidos(professor(a)aluno(a)),deformacooperativaecolaborativaequeesseprocesso sed emummeio sciocultural,entoprecisamoselencar algumasatitudes,habilidades ecompetncias fundamentaisqueprecisamserdesenvolvidaspelos(as)alunos(as)sobaorientaodo(a)professor(a). Sendoassim,buscaseumamudanadementalidadeeatitude,tantoporpartedo(a)aluno(a)como porpartedo(a)professor(a),quedevemcriarumambientefavorvelparaqueessamudanaocorra. Veja,noquadro,aseguir,arelaodealgumasatitudes,habilidadesecompetnciasqueservem comodiretrizesparaessamudana:
Desenvolverumaatitudemaisparticipativaeativanasaulas. Trabalharindividualmenteparaaprender. Aplicarastcnicasderegistrodosestudosrealizados. Interagircomoscolegas,sabendodebateredialogar. Verprofessoresecolegascomoparceiroscolaboradoresnoprocessodeaprendizagem. Saberpesquisar. Assumiraresponsabilidadedaprpriaaprendizagem. Sabertrabalharemequipe. Desenvolveratitudesevalorescomotica,respeitoaosoutrosessuasopinies. Estarabertoaonovo. Desenvolveracriticidade. Desenvolverasensibilidadesnecessidadesdacomunidadenaqualatuarcomo
profissional. Buscarsoluestcnicasecondizentescomarealidadeparamelhoriadaqualidadede vidadapopulao.
25
Todosospontoscitados,anteriormente,devemserdesenvolvidosdesdeassriesiniciaisdocurso. No basta apenas memorizar contedo. necessrio ir alm, desenvolvendo uma conscincia crtica em relaoaoconhecimentoeaosproblemassociais. Paraquetudoissoocorra,umadasformasqueosprofessoresutilizam,almdasaulas,aorientao deprojetoseasolicitaodetrabalhos.Porissoimportantequevocfiqueatento(a)adoispontos: 1. Entenderqueostrabalhossolicitadospelosprofessoresnosomeraformalidade,masparte fundamentaldasuaprpriaaprendizagem 2. Sercapazdeanalisar,comparar,discutir,transformarainformaoemconhecimento,expressando asuaopiniosobreotemadiscutido. Umtrabalhonuncadevesermeraformalidadeasercumprida,masmeiodeaprendizagem parao(a)aluno(a)queorealiza. O(a)professor(a),aoavaliarotrabalhorealizado pelo(a)aluno(a),podeperceberfalhase enganosconceituaisqueprecisamseresclarecidosoulacunascomrelaoaocontedoqueprecisam serpreenchidas.Portanto,ostrabalhosacadmicossoinstrumentosauxiliaresnatarefadoprofessor, queadeorientaro(a)aluno(a)paraalcanaraaprendizagem.Porisso,importanterealizloscom seriedade.
1.4.1 CON SI DERAES FI N AI S

Considerando que estamos diante de uma realidade marcada por conflitos sociais, chegamos conclusodequeaalternativaquetemosparacaminharmosnadireodeumasociedadeumpoucomais justaa conscientizaodaspessoasnosentidode queexeramseusdireitose deverescomocidados. Profissionais competentes tecnicamente falando, no ajudam muito a alcanarmos este ideal. Tornamse necessriosprofissionaiscomcompetncia tcnicasim,mastambmengajadosemprojetos sociaisque possamcontribuirparaatransformaodasociedade.
Chegamos, assim, ao final de nossa primeira unidade! Esperamos que voc tenha compreendido os pontos essenciais e se sinta motivado(a) a colocar em prtica o que aprendeu.
EXER C CI OS DE FI XAO
01. Avidadeestudonauniversidadeexigedoalunoumaorganizaoeumaracionalidadetcnica eprticaafimdequeseuestudosejaprazeroso,positivo,consistenteedequalidade.Paraque oalunoconsigaatingirosobjetivospropostosparaumadisciplinanecessrioque: a) ( b) ( c) ( d) ( ) asatividadesdeensinoaprendizagemutilizemsempredastecnologiasmaismodernas eatraente. ) o hbito de estudo, a manuteno de horrios e a organizao do tempo escolar sejamconstantementemantidos peloaluno. ) astarefasexigidaseasreflexesassimiladaspelosalunospodemseradquiridase dinamizadasdeacordocomoseuinteresse. ) o sucesso dos estudos desenvolvidos pelo aluno na universidade, dependem fundamentalmentedo nveldas aulasexpositivasapresentadaspeloprofessor.
26
02. Acriaodohbito dedocumentaroscontedosabordadosem aula,asinformaesobtidas nosdebates,seminrioseconfernciaspossibilitamumaracionalizaodotrabalhodotempo eaassimilao dasidias centrais.Podemosclassificarasformasdedocumentaoem trs nveis: a) ( ) Fichamento geral,fichamento especfico efichamento cientfico. b) ( ) Fichamento temtico,fichamento bibliogrfico efichamento oficial. c) ( ) Fichamentogeral,fichamentotemtico efichamento docotidiano. d) ( ) Fichamento temtico,fichamento bibliogrfico efichamento geral. 03. O estudo, compreenso e aplicao do contedo de Metodologia do Trabalho Cientfico, possibilitar ao aluno: I Tomardecisesrpidaseapropriadas,utilizemtodosadequadosesejaagenteconstrutor do seu conhecimento. II Perceberquesenopartilharcomoscolegasoprocessodeaquisiodeconhecimentos, seusresultadosseroineficazes. IIIEstudarindividualmente,masamparadoporumasriedeinstrumentos,quecontribuem paraumamelhororganizaodesuavidaescolar. IVColaborarcomosdemaiscolegasdedisciplinanaconstruodeumconhecimentocoletivo, autnomoeeficaz. Agora,dentreasalternativasaseguir,marqueaqueagrupaasafirmativascorretas. a) ( b) ( c) ( d) ( ) IeII ) IIeIV ) I eIII ) II e III
04. A prtica do fichamento a maneira mais importante, sistemtica e adequada de um bom mtodopessoaldeestudo.Sobreasformasdessesfichamento,podemosafirmarque: a) ( b) ( ) ofichamentotemticoomaisimportanteporqueelaapresentanveisaprofundados eumavisodeconjuntoampla. ) ofichamentogeralrealizadademaneirasistemticaeorganizada,possibilitando queasapostilas,ostextosdeseminrioseconfernciassejamagrupadosformando umconjuntocoesoecientfico. ) ofichamentobibliogrficoapresentaumavisopanormicadaproduoacadmica easinformaespossibilitamumavisomenosprofunda. ) ofichamentobibliogrficocontemplamuitasinformaes,quesenoforemresumidas emfichrios,nicoinstrumentoqueasunifica,oacervoseperde.
c) ( d) (
05. Emrelaoprticadaescritaacadmica,respondaasquestesaseguir: a)Explique,comsuaspalavras,ascaractersticasdas03formasdefichamento:bibliogrfico, temticoegeral.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b)Paracadasituaoapresentadaaseguir,aponteotipodefichamentomaisadequado:
27
06. Aopensarsobreopapeldauniversidadenaformaoacadmicadoaluno,devemospensarno tipodesociedadequetemos.Estabeleanatabelaabaixoadiferenciaoentreuniversidade crticaeprodutiva,apontandoopapeldecadauma,otipodeprofissionalquedeveformarea suaopiniosobreelas.
07. Aopraticaraautonomianoconvviocomosoutros,existeminmerasdificuldadesquedevemos considerareprocurarsuperar.Aponte04dificuldadesquevocpossuiuejsuperououainda possuiemrelaoaoestudodocomponentedeMetodologiadoTrabalhoCientficobemcomo emrelaosdemaisdisciplinasdeseucurso.
a) __________________________________________________________________ b) __________________________________________________________________ c) __________________________________________________________________ d) __________________________________________________________________

08. Nauniversidade,antesdeiniciarasatividadesespecficasprpriasdecadareadeconhecimento fundamentalutilizardiversosinstrumentosdetrabalhoqueauxiliamnaorganizaodesua vidadeestudoenadisciplinadesuavidaacadmica. Cite02instrumentosquevocmaisutilizaeaponte02vantagensquecadaumproporciona.
a) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ b) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
28
29
UN I DADE2 ESTUDODETEXTOSACADM I COS
IvanildaBarbosa
30
31
2.1CONCEI TODETEXTOEOSM ODOSDEORGANI ZAODOS TEXTOSACADM I COS

2.1.1 CON SI DER AES I N I CI AI S
Nestaunidade,estudaremosotextoacadmico.Desenvolveremosalgumasreflexessobreoseu conceitoesuaorganizao.Emseguida,veremosalgunsprocedimentosmaisadequadosparaaleiturade umtextocientficoe,finalizando,seroindicadasasformasdetextosacadmicosmaisfreqentesparaos registrosdosestudosquesorealizadosnoscursosdegraduao. Almdosexemplosqueserodados,vamossugeriralgumasatividadesparaoexercciodaleitura. Oquesepretendequevocamplieseusconhecimentossobreasformasdeorganizaoeouso adequadodessestextos,paraoseumelhordesempenhonosestudos.
2.1.2AP ALAVRATEXTO
Paracompreenderoqueumtextoacadmico,seriainteressanteinvestigarolugarqueapalavra texto vem assumindo em nossa vida dentro e fora da escola. Desde que aprendemos a ler e a escrever, ouvimos diariamente as pessoas dizerem leia o texto, escreva um texto, gostei de seu texto, foi publicadoumtextonojornalsobre...,otextoconstitucionalgarante.... Ouvindoessasexpresses,relacionamostextoaumaseqnciaarticuladadepalavrasescritasque, emmaioroumenorextenso,nospermite: obterinformaes expressaroquepensamos dizerdoqueoudequemgostamos saberdaFsica,daQumica,daBiologia,dasleisdeumasociedade,dapolticaedoscostu mesdospovos aprenderageografiaeahistriadopas conheceropensamentodomeucolega,docientista,dopoeta. Poderamosenumerarumainfinidadedesituaesedepessoascomasquaisnosenvolvemospor meiodeumtextoescrito.Eogesto,odesenho,afala?possvelconstruirsituaeserelaeshumanas comosgestos,osdesenhoseasfalas,assimcomofazemoscomaspalavrasescritas? Eentreospovosque noadotaramaescritacomoumrecursodecomunicaoetrabalho,noexistetexto?Comosopassadasas tradies,oscostumes,asnormasdeconvivnciaemgrupossociaisquenoadotamalnguaescrita? medidaqueessasquestesvosendorespondidas,aimagemdetextovaisediversificando,pois empregamosapalavraTEXTOparanomeardiferentesobjetos: asseqnciasdegestosnosrituais delinhasecores,emumapintura desons,nosdilogosemsicas. Assim,comumouvirmos:essetextofotogrficofoitiradodarevistax,otextoemquadrinho eradoZiraldo...,otextocinematogrfico......Ento,perguntamos: Oquehdecomumentreumafotografia,umahistriaemquadrinho,umfilme,umaletrade msica,umritualindgenaeumaseqnciamusicalparaquetodossejamdenominadosTEXTO?
32
Vamosrefletirjuntos.Todosessestextos:
surgemdeumanecessidade:apessoa(oautor)querseexpressarparaserelacionarcomoutra (ouvinte,leitor,expectador) trazemasmarcasdoseuautoredoseudestinatriorelacionamseaumasituao suaspartesrelacionamseumascomasoutras,formandoumaunidadedesentido mantmrelaocomomundodoautoredodestinatrio oautorseutilizadecdigo(s)paraproduzlos

Inter locuo Conversao entre duas ou mais pessoas. Todo aquele queproduzumtexto,temem menteumapessoaaquemse dirige quando fala, escreve, gesticula,desenha,ouseja,o seuinterlocutor. C oes o Relaesdesentidoentreos componentesdotexto. Coer ncia Relaesdesentidodotexto comomundo,isto,como contextoexterno.
Otextoverbalumespaodedilogo,deinterlocuo.E,como tododilogo,necessitadecondiesparasuaexistncia.Entreessascondi essedestacamacoesoeacoerncia.Dacoeso,dependeaorganizao internaentreaspartesdostexto,para quesejaumtodosignificativo.Da coerncia,dependeosentidohistricodotexto,oseucontedo,quepoder serpontodepartidaedechegadaparaoconhecimentodemundo. Portanto,umtextoresultadasrelaesdecoesoecoernciaquese juntamparaconstituirumaunidadedesentido.
UNIDADEDESENTIDO notciaumchamadoelogioartigocientfico lei histriaemquadrinhopoema resenharelato mapagrficorelatriodepesquisalivroportflio resumomemorialcrnicapropaganda TEXTO Sendoumaunidadedesentido,cadatextotemexistnciaprpria,emboraserelacionecomtantas outrasunidadesdesentido,isto,outrostextos,queoantecederamouquedelepoderosurgir. Comovocpodeperceber,oatodelerdeveserentendidoemseusentidomaisamplo.Estamos continuamentelendoostextosquesoproduzidosnocotidianodoespaoculturalemquevivemos.
Oatodelerpodeserdefinidocomoomomentoemqueoleitorsevoltaparacompreender essaunidadedesentidoqueotexto. Seriadiferentelerumartigodejornalouumpoema?Umromanceouumtratadocientfico?Seeles tmformasefinalidadesdiferentes,possvelquensosleiamosdevariadasmaneiras.Mas,quemdetermina asmaneirasdelerumououtrotexto? Pararesponderaessasindagaes,vamoslerdoistextos.
33
Texto1
Abarataeorato
Eraumadessasbaratinhasbrancasenojentas,acostumadassaimundicieseao monturo,comendocalmamentesuarefeiocompostadeumpedaodebatatapodreeumpedaode tomatepodre.ChegoujuntodelaumRatotransmissordepestebubnicaelhedisse:"Comadre, ontemtiveumaaventuraextraordinria.Estivenumlugarrealmenteimpressionante,comovoc,comadre, certojamaisencontraremtodasuavida".Baratacomendo."Olugareraumacoisaquerealmenteme deixoudebocaaberta"prosseguiuoRato"toespantosoetodiferentedetudoquetenhovisto emminhavidaroedora".Baratacomendo."imaginavoc"prosseguiuoRato"quedescobriolugar poracaso.Vouindonumadascavidadessubterrneasporondepasseiosempre,entrandoaquieali numacasaenoutra,quando,derepente,perceboumagaleriaquenoconheo.Metomenela,um poucoamedrontadopornosaberondevaidarederepentesaionumacozinhainacreditvel.Ocho, limpo,quenemespelho!Osespelhos,deumbrilhodecegar!Aspanelas,polidascomovocnopode imaginar!Ofogo,quenemumbrinco!Asparedes,semumamancha!Oteto,claroebrancocomose tivessesidoacabadodepintar!Osarmrios,toarrumadosecuidadosqueestavamatperfumados! Poeiraemnenhumaparte,umidadeinexistente,nochonemumpalitodefsforo... EfoiaqueaBaratanoseconteve.Levouamobocanumespasmoeprotestou: "Quemania!Quehorror!Semprevemcontaressashistriasexatamentenomomentoemqueagente estcomendo!"
MORAL:PARAOVRUSAPENINCILINAUMADOENA. SUBMORAL:AECOLOGIAMUITORELATIVA
(MILLR,Fernandes. LiteraturaComentada.SoPaulo:AbrilCultural,1980.)
Estetextoumafbula.Asfbulassotextosnarrativosqueapresentamquestescomplexasde uma formasimples e concisa.Algumas circulamh sculos, mas, em cada pocaque so lidas,elas se renovam.Podemosfazerumaleituradasfbulascomaintenodesatirizaroscostumes(pardia,crtica)ou pararesgataramoralnelasexistentes.FoioqueMillrfez,retomandoaantigahistriadaD.Baratinha. Observenestafbulaaspartesdanarrativasimples: umasituaoinicial(abaratacomecalmamentesuarefeio) umamudanadesituao(achegadadorato) odesenvolvimento(orelatodoratoenquantoabaratacome) umasituaofinal(oprotestodabarata).
Oquegaranteaconexoentreaspartesdanarrativasoalgunselementoscomo:apontuao,os temposverbais(era,chegou,lhedisse),expressescomobaratacomendo,prosseguiuorato,efoia. Articuladas, bemconectadas, a histria vaiprogredindo e aspartes formam um todo.Tambm podemos estabelecer uma relao entre a situao vivenciada pelo rato e pela barata com situaes cotidianas em nossomeiosocialecomosvaloresculturaisepontosdevistadaspessoas. Vejamosumoutrotexto.
34
Texto2
OTermoDireito
Nofcilpercebertodasassignificaesencerradasnotermo"Direito",outirardessetermo o contedo que possa nos aproximar da compreenso do que seja a finalidade da cincia que pretendemosconhecer:direito,dolatimdirectus,adj.colocadoemlinharetadireito,retocerteiro diretopreciso.Ovocbuloorasignifica:a) ordenamentoounorma conjuntodenormasousistema jurdicovigentenumpas:o Direito daAlemanhab) autorizaooupermisso defazeroqueanorma noproba,ouoqueanormaautorize,ouseja,certopoderdeexigiroudispordeumaao:isso direito meuc) qualidade doqueatendeaumanseiodejustiaeretido,doquejustoereto:issono direitod) prerrogativaque algumpossuideexigirdeoutremaprticaouabstenodecertosatos: defendomeporquealgumpeemriscoomeu direitoe) cincia denormacoercitivamenteimposta (obrigatria):o Direito acincianormativaf) conjuntodeconhecimentos acercadessacincia:essa regrade Direito. Tambmpodesignificarumconjuntodeconhecimentosenglobantes,queseocupadeuma sriededisciplinasdiferentes:"afilosofiadoDireito,asociologiadoDireito,ahistriadoDireitoea .(9) Jurisprudncia("dogmticajurdica"),parasereferirsomentesmaisimportantes
(9)KarlLarenz,Metodologiadacinciadodireito,3.ed.,cit.,p.261 NERY,RosaMariadeAndrade.ODireitocomocincia,arteetcnica.In:______. NoespreliminaresdeDireitoCivil.So Paulo: RevistadosTribunais,2002.
Este texto foi retirado de uma publicao dirigida a pessoas que se interessam por adquirir conhecimentosbsicossobreDireito.Lendoo,podemosobservarqueoautor: situase como algum solidrio ao leitor, quando usa as expresses "...nos aproximar ...pretendemos" fornecepistasparaoleitorampliarseuconhecimentoacercadoassuntoquandofundamentasuas explicaes,recorrendoaoutrosautores usatermostcnicos:preocupaseemtraduzir,nosparnteses,cadapalavraquepossaimpedira compreensodosignificadodotermoDireito. Oleitorsesenteamparadopeloautorqueparececompreendersuasdificuldadesdeserelacionar comumassuntonovo.Podemosafirmarqueoobjetivodoautordidtico,ouseja,facilitaracompreenso dosignificadodotermoDireito. Comovocpodeobservar,cadaumdostextosexigeumtipodeleitura.Portanto,oprpriotexto quenosforneceocaminhoparaaleitura. Vamosprosseguirnossareflexo,procurandocompreenderoquesedenominatextoacadmico.
2.1.3 O TEXTO ACADM I CO: UM A DEFI N I O

Naprimeiraunidade,vocteveaoportunidadedetrocaridiassobreaorganizaodosestudosna universidade.Entreoutrospontos,destacouseaimportnciadosrecursosquesoutilizadosemseusestudos, paraquevocsejaumdosatoresdoprocessodeensinoaprendizagemduranteseucursodegraduao.Entre essesrecursosestoostextosverbais.
35
Usandoalinguagemverbal,oscidadosproduzemtextosoraiseescritos,conformesuasnecessidades eassuascircunstnciassociaisehistricas.Aproduodostextosoraistovariadaquantovariadassoas situaesdeencontrosentreaspessoas.Mas,aindaassim,podemosidentificarumaestruturadebaseem todosostextosorais.aestruturadodilogo: hsempreasuposiodequeumapessoasedirigeaoutra a fala pode ser mais espontnea ou mais formal, conforme a pessoa esteja mais ou menos vontadenasituao gestos,expressesfaciais,complementamafala aspessoasfalamamesmalngua. Emgeral,distinguimosdoistiposdedilogos,os informais (batepapos)eas conversasdirigidas (entrevistasedebates). Comoauniversidadeumespaodepesquisa,deproduoededifusodeconhecimentosacumu ladosaolongodahistriadahumanidade,emprincpio,ostextosquecirculamnoespaouniversitrioso osmesmosqueencontramosnoespaosocialmaisamploequeestodisponveisparaoscidados. Se considerarmos as funes da escrita numa dada sociedade, identificamoscinco grandesgnerosdetextos: literriocomercial eoficial (incluindo nesses ltimos os tipos legal e jurdico) cientfico (e didtico cientfico) jornalstico e publicitrio religioso. Cadaumdelespodeseapresentarsobdiferentesformasvariantes queresultamdetcnicasderedaoquesoescolhidasapartirdosobjetivos queoautortem,nasdiferentessituaesemqueseusaaescrita. Observeoquadro,aseguir:
Gner os de texto Osgnerosdetextossurgem deumaprticasocial,usoda linguagemem determinadas situaes e para determina dosfins.
Geralmentesoostextostcnicosecientficososmaisindicadoscomorefernciaparaaampliao dasreflexesrealizadasemsaladeaulacomcolegaseprofessorouparasubsidiarapesquisaeconhecimen todoquejseproduziusobreassuntosdeinteresseparaasuaformaoprofissional,estejamessestextos noslivros,emrevistasespecializadaseemjornaisimpressosouonline. Aomesmotempo,voctambmsolicitado(a)aregistraroqueouveel,adizeroqueleu,aopinar sobreoassuntoquepesquisou,deformaoralouescrita.Ouseja:voctambmproduztextosparaapresentar aoprofessoreaoscolegasemsaladeaula,emeventoscientficosouparapublicaremperidicos. Naprticaescolar,odebate,aentrevista,oartigo,aresenha,oresumo,orelatrio,amonografiao memorialeoportfliosoproduzidoscomafinalidadeespecficadealimentaroprocessodeensinarede aprender.
36
Aescolaadota,ento,algunsmodelosdetextos,adequandooesaosestudosqueosalunoseos professoresdesenvolvemparaaprogressivaampliaoetrocadeconhecimentosnecessriasformao profissional.Aessestextosestamosdenominandotextosacadmicos. TEXTOS ACADMICOS:conjuntodetextoscomosquaislidamos,nodiaadiadenossosestudos na universidade, com o objetivo de ampliar nossos conhecimentos cientficos sobre determinado assunto,ouqueproduzimospararegistraroestudoquerealizamos.
2.1.4 M ODOS DE ORGAN I ZAO DOS TEXTOS ACADM I COS

Nocontextodauniversidadedesenvolvemosumconjuntodeaesquenoslevamamemorizar, analisar,interpretar,acompreendereaproduzirtextosoraiseescritos. Paracadasituao,procuramosrecuperaroquejconhecemoseadequaranossafalaeescrita, comopropsitoderealizarmaiscompetentementeosnossosestudos.Porexemplo,seoprofessorpedea vocqueparticipedeumdebate.Voc,quejassistiuadebatesentrecandidatosacargospolticos,entre especialistasemesportes,entrecientistaseeducadores,fazumaidiadoqueoprofessoresperadevoc enquantodebatedor.Damesmaforma,podemospensarsobreumaentrevista,quepodeserinstrumentode coleta de dados para uma pesquisa ou para a realizao de uma matria jornalstica.Temos experincia, conhecimentodoscomponentesdeumdebateoudeumaentrevista,poissoduasprticasdelinguagem muitofreqentesnonossocontextosocial.Somos,tambm,capazesdecontraporumacartafamiliarauma correspondnciaoficialdedistinguirumartigocientficodeumareportagem.Quantomaistemoscontato comessasformasdetextos,maisfcilsetornareconheclaseidentificaroespaodelasnocontexto social. Afirmamos,noitemanterior,que,naprticaescolar,essestiposdetextossoadequadosaoexerccio doensinaredoaprender.Naescola,almdeusarmosalinguagemparaestabelecerosvnculosdecooperao edeinterao,comoemqualqueroutroespaodasociedade,tambmsimulamossituaesdecomunicao comoumrecursodeaprendizagem. Assimsendo,paranossamaiorcompetnciacomunicativa,interessanteconhecerumpoucomais sobreacomposioefinalidadedostextosacadmicos.Precisamosaprenderaadequaroquejsabemos fazercomosobjetivosdenossosestudos.Ouainda,sabercomousarodebate,aentrevista,areportagem, o artigo cientfico para o desenvolvimento de habilidades que so esperadas dos profissionais que tm formaouniversitria. 2.1.4.1Textosorais:aentrevistaeodebate ENTREVISTA Voc jfoi entrevistado(a)? J entrevistoualgum? J assistiua uma entrevista dealgum grupo musicaloudeumaequipeesportiva? Certamente,emtodasessassituaes,reconhecemosdoispapisdistintos,presentesemtodaentre vista:o papeldoentrevistador,queoresponsvelporabrirodilogo,fazerasperguntas,darcontinuidade aoassunto,controlarosrumosdaconversaeencerraraentrevistaeopapeldoentrevistado,queode respondersperguntas. Aentrevistaseorganizaapartirdeumesquemapadro: situaoinicial: apresentaodosinterlocutoreseasrazesdaentrevista(INTRODUO)
37
desenvolvimentododilogo:seqnciadeperguntas,respostasecomentriosqueestabele cemarelaoentreumeoutropontodaconversa(DESENVOLVIMENTO) finalizaodaentrevista:palavrasfinais,despedidas,agradecimentosquenemsemprevm transcritosquandoaentrevistapublicada(FECHAMENTO). Noentanto,diferenteaentrevistaqueoprofissionaldasadefazcomopaciente,queoreprter realizacomopolticoouogerentedaempresacomocandidatoaumemprego,oadvogadocomoseu cliente.Essavariaodecorredospropsitosdaspessoasemcadasituao.Emtodaselas,ashabilidades decomunicaooraldoentrevistadoredoentrevistadocontribuemparaoxitodaentrevistae,conseqen temente,paraoalcancedosobjetivos. Exemplodeumaentrevistarealizadacomafinalidadedeserdivulgada,namdiaimpressa.
AATUALIDADEDEPAUL McCARTNEY
Temadaentrevista
Osonhoacabou,disseJohnLennonem1970,depoisdo fimdosBeatles.ParaoprincipalparceirodeLennon,Paul McCartney, o sonho continua at hoje. Dotles, Paul atravessougeraesdamsicapop.Assistiuexplosodo rockprogressivo,dopunkedanewwaveechegouintacto ecompetitivoeradosmegashowsnofimdosanos80. Em1990,PaulMcCartneybateuorecordedepblicoem espetculos musicais solo. Levou 184.000 pessoas ao estdiodo Maracan,umamarca queresisteat hoje.O exbeatlesobreviveuaLennon(assassinadoem1980em NovaYork),GeorgeHarrison(vitimadoporumcncerem 2001) e RingoStarr (que,apesar detecnicamente vivo, estartisticamentemorto).NacanoWhenImSixtyFour, gravadapelosBeatlesnoantolgicolbumSgt.Peppers, PaulMcCartneycanta:Quandoeutiver64anos,vocainda precisardemim?.PaulMcCartney,aos61anos,estna ativaecriativoenoexagerodizerqueaculturapop ainda precisa dele. CristinaLopesdeMedeiros
DESENVOLVIMENTODO DILOGO
Apresentaodapessoa entrevistada
Entrevistadora,represen tantedarevista Veja
VejaVocachaqueosjovensdosanos80somaisconservadoresqueosdosanos60? PaulMcCartneyNosomaisconservadores,masmaisconscientese,decertaforma,mais bempreparados.Naminhapoca,nosefalavaemsexoemcasa.Agentedescobriatodosozinho. Haviamuitostabus,muitarepresso.natural,ento,queajuventudedosanos60quisessese liberar das convenes e romper todas as amarras. Hoje isso no mais necessrio, essas questesjforamdiscutidaseesclarecidas.Noexistemaisanecessidadederevolucionaros costumes de uma forma drstica, como foi feito naquela poca. Mas isso no significa conservadorismo.Essanovamentalidade,maisaberta,maiscondescendente,esseamadurecimento ograndelegadodarevoluoquenslideramos.
38
VejaAlgunsconservadoresapontamaAidscomoaprincipalconseqnciadessarevoluo. Vocconcordacomisso? PaulMcCartneyAAidsummalquenosaiudacabeadeningum.Elaexistecomouma nova peste, e eu no acho que se possa culpar algum por isso. Ns temos de aprender a convivercomessaameaaefazeropossvelparareduzilaaomximo.Masnaturalmenteela contribuiparaumanovaposturaemrelaoaosexo.precisosermuitomaiscautelosohojeem dia,eissocertamentereduzaliberdadesexual. VejaVocjfoipresoporportedemaconha.Comovasdrogashojeemdia? PaulMcCartneyEunosouumpregadordamaconha,masachoqueexistemmuitasoutras drogasmaisnocivasqueela.Heronamata,crackmata,cocanamata,remdiosmatam.assim queeuvejoasdrogas. Veja Vocnotomamaisdrogas? PaulMcCartneyOlhe,eunodirianumaentrevistaquetomodrogas.Aprivacidadenesse casofundamental. Veja Vocachaqueosartistastmumpapelacumprirnosentidodeconscientizaraspessoas nocombatesdrogaseAids? PaulMcCartney Todoartistatemumpapelacumprir,sejanosentidodecombateraquiloque critica, seja no de despertar a conscincia das pessoas. Se eles puderem usar essa influncia paradivulgarboascausas,tantomelhor,masnosepodeatribuirlhesopapeldegurus. Veja OqueosBeatlestinhamqueMadonnaeMichaelJacksonnotm? PaulMcCartneyFaltalhesprofundidade.Faltalhesqualidademusical.Parecepretensioso, mascerto queasmsicasdeLennone McCartneyerammuitomelhoresdo pontodevista musical.Athojesomodernas,intrigantes,ousadas.MichaelJackson,porexemplo,umbom cantor,massobretudoumshowman.umgrandebailarino,masnotocanenhuminstrumento. AdiferenaentreosBeatleseamaiorpartedosnovosdolosdorockcomeacomaformao musicaleahabilidadedeextrairmsicasdosinstrumentos.EucompuscomMichaelJacksone compuscomJohnLennonepossodizerqueJohnLennonerarealmenteumgniomusical.Ele podia no cantar comoMichael Jackson e certamente no danava como ele a menos que estivessebbado,masissoeraumaoutrahistria,maseraumhomemmuitoprofundoeum msicoexcepcionalmentehabilidoso. (RevistaVeja,Especial35anos.p.116117,set.2003.)
DESENVOLVIMENTODODILOGO(Contiuao)
Entrevista:podeserdefinidacomoumasituaodecomunicaoemqueestoenvolvi dosoentrevistadoreoentrevistadoeque: a) se organiza com base na apresentao dos motivos, na seqncia de perguntas e respostas, no fechamento b)apresentaseemestilosdiferentes:entrevistajornalstica,mdica,empresarial,cientfica
39
c) deveseradequadaaosuporte(meioutilizadoparasuadivulgao),conformeopblico que se quer alcanar: ao vivo, transmitida pela TV e rdio publicada, em peridicos impressosouonline d) realizadacomfinalidadesdiversas:selecionarcandidatosconheceropacienteoudar umdiagnsticoesclarecerapopulaosobredeterminadoassuntodivulgarconhecimentos cientficoscolherdadosparapesquisa. DEBATE Quemparticipadeumdebateusaargumentosparadefenderumpontodevistasobredeterminado assuntoequerlevaroseuinterlocutoreopblicoouvinteapensarcomoeleou,pelomenos,aconheceras razes que o levam a pensar daquela maneira sobre o tema em questo. No meio acadmico, o debate contribuiparaaampliaodasreflexeseparaadivulgaodosconhecimentoscientficos. Arealizaodeumdebate,noespaoacadmico,requer: umadefiniodosobjetivos:paraqu?qualafinalidadedodebate? o estabelecimento de nor mas: os debatedores devem conhecer e concordar com as regras estabelecidas,relacionadasaotempoparaaexposio,paraaformulaodeperguntaserespostas apresenadomoderador,aquelequecoordenaodebateeoresponsvelporgarantiraprogresso dasidiasemtornodotemaqueestemquesto.Noespaodasaladeaula,essafunonormalmente exercidapeloprofessor.Nadaimpedequesejadesempenhadaporumaluno apresenadosdebatedores: elespodemseservirdedocumentos,anotaes parafundamentaro seupontodevistaoucomprovarsuasafirmaes. DEBATE:umasituaodecomunicaomotivadapelanecessidadedeesclarecimentosobretemas polmicos, pela existncia de novas descobertas cientficas e pelo interesse em buscar solues para questessociais,econmicasepolticas. Asnovastecnologiasproporcionamformasinovadorasdedebate.Socadavezmaisfreqentesos debates online pormeiodelistasefrunsdediscusso.Assimcomoosestudanteseprofessoresserenem emumauditrioounasaladeaula,paraexporidias,confrontaropiniessobreumassuntodeinteressede todos,amdiaeletrnicaproporcionaacriaodeespaos virtuaisemqueodebatesedesenvolvecom grandepotencialdereflexosobreosmaisvariadostemas.
Oesquemadebasedodebatesempreomesmo:pessoasserenemparaapresentarsuas razesafavoroucontraumaidiaouacontecimento.Porm,assuasformasvariamemdecorrncia dos propsitos, dos espaos sociais e dos meios de comunicao em que o debate ocorre. No contexto universitrio, a situaode debate vivenciada em seminrios,aula dialogada e mesa redonda,porexemplo.
40
Voc j deve ter vivenciado alguma situao de comunicao em sua vida acadmica. Certamente voc percebeu que se trata de um momento importante para a troca de idias e de interao com colegas e professores!
2.1.4.2TextosEscritos Vamosmostraraquiaorganizaodealgunstiposdetextoscientficosedidticocientficosmais freqentestantoparaaleituracomoparaaredaodetrabalhosquedesenvolvemosnauniversidade. Ostextoscientficosresultamdanecessidadedesecomunicaremasinvestigaesnombitodas cincias.Acomunidadecientfica,atravsdeagremiaes,academiasousociedades,defineoscritrios paraoreconhecimentoevalidaoderesultadosdeestudosedepesquisasnasvariadasreasdoconheci mento.EmborapareamdistintosentresiumtratadodeDireitoeumtratadodeGenticaoudeLingstica, paraqueelestenhamcrditoepossamserdivulgadoscomoconhecimentocientfico,elespassamporuma avaliaodacomunidadecientfica. Asuniversidades,nomundotodo,tmsidoumlugarprivilegiadoparaaproduo,validaoe certificaodoconhecimento.Outrocompromissodacomunidadeacadmicaodedifundiroconhecimento cientfico.Comessafinalidade,socriadososperidicosespecializadoseoslivrosdidticos.Ointuito tornlomaisacessvelparaospesquisadoresiniciantes.Colaboramparaessaprticaalgumasformasde textosquesetornaramrecorrentesnodesenvolvimentodosestudosnoespaodauniversidade. Aseguirseroapresentadosalgunsdeles.
Organizaotextual
Seconsiderarmosaorganizaoeasfinalidades,podemosidentificartrsgruposdistintosentreas formasdetextosacadmicosmaisfreqentesnoscursosdegraduao.
P RI M EI ROGRUP Orelatrio,relatodeexperinciaeinformecientfico
Textosquetmporobjetivorelataroquesedesenvolveuemumapesquisaouoquefoiobservado durante um perodo de estudo. Todos esses textos tm sua origem em um trabalho j realizado. So consideradosdocumentosdegrandeimportnciaparaodesenvolvimentodeumapesquisa,paraagestode recursoshumanoseparaadestinaoderecursosfinanceiros,sejanomeioacadmico,sejanosetorpblico ouempresarial.Emboraapresentandoalgumasvariaes,soorganizadosdeformamuitosemelhante.
41
Verifiqueosesquemas,aseguir.
Vejamosumexemplodeumrelatr iofinaldesubprojeto.
MinistriodaAgriculturaeAbastecimento EmpresaBrasileiradePesquisaAgropecuria PROGRAMANACIONALDEPESQUISAEDESENVOLVIMENTODECAF RelatrioFinaldeSubprojeto Cdigo: 19.2000.304.04 Unidade/InstituioExecutora: Uniube Ttulo: Avaliaodafertirrigaocomdiferentesfontesdefertilizantesqumicoseorgnicosnanutriodocafeeiro cultivadoemcondiesdecerrado Perodo: 2001a2004 AnodeRelatrio: 2002 Responsvel: AndrLusTeixeiraFernandes Situao: EmAndamento Categoria: P&D DatadeElaborao: 20/02/2002
Unidade/InstituiesParticipantes
ResumoFinal Comaampliaodacafeiculturapararegiesconsideradasmarginaisclimaticamente,airrigaopassoua serumatecnologianecessriaparaagarantiadaqualidadeeprodutividadedocafeeiro.Muitossoos sistemasutilizadosparairrigaodecaf,porm,tmsedestacadoaquelesquepermitemaeconomiade gua,energiaemodeobra,comoogotejamento.Noentanto,umadasprincipaisvantagensdessesistema equenoestsendocorretamenteutilizadapeloscafeicultoresirrigantesafertirrigao,queseconstitui natcnicadaaplicaosimultneadeguaefertilizantes,atravsdosistemadeirrigao.Dentrodessa perspectiva,foiinstaladoumexperimentonaFazendaEscoladaUniversidadedeUberaba(UberabaMG), emLatossoloVermelhoamarelotexturaarenosa,a850metrosdealtitude,emlavouradecafCatua144, plantadoemdezembrode1998noespaamentode4,0x0,5m,eirrigadaporgotejamento.Antesdoincio doexperimento,procedeuseaavaliaodosistemadeirrigao,paradeterminaodesuauniformidade deaplicao.Esseprocedimentoserepetiuapsacolheitadaprimeirasafra,sendoobtidoscoeficientesde uniformidadesuperioresa90%paratodosostratamentos,oquepermiteconcluirqueosistemaoperade formaextremamentesatisfatria,especialmenteparaaprticadafertirrigao.Ostratamentossereferiram svariaesnaformaeparcelamentodaadubaorecomendadadecobertura,daseguinteforma:a) Adubaodecoberturaconvencionalqumicaem04aplicaesb)Adubaodecoberturacomadubos
42
convencionais,viafertirrigaoem16aplicaes,viaguadeirrigaoc)Adubaodecoberturacom adubosprpriosparafertirrigaoem16aplicaes,viaguadeirrigaod)Adubaodecoberturacom fertilizantes organominerais slidos, em 4 aplicaes e)Adubao de cobertura com fertilizantes organomineraislquidosem16aplicaes,viafertirrigao.Paraefeitodecomparao,forammantidas paraosdiferentestratamentosasmesmasdosagensdeN,K2OeP2O5.Odelineamentoexperimental utilizadofoiinteiramenteaoacaso,com5tratamentose3repeties,totalizando15parcelasexperimentais de100m.Ocontroledairrigaofoirealizadoapartirdeumaestaoagrometeorolgicaautomtica,que possibilitouaestimativadaevapotranspiraodaculturapeloMtododePenmanMonteith,segundo recomendaesdaFAO.Analisandoseosdados,obtidosapsasduasprimeirassafras,observaseque noforamverificadasgrandesdiferenasestatsticasentreostratamentos,comprodutividadesde53,2at 67,7sacasbeneficiadasporhectare.Otratamentoquesebaseounaaplicaodefontesqumicasde nutrientesaplicadosdiretamentenosolofoisuperioraosdemais.Apsaanlisesensorial,omelhortratamento emrelaoqualidadedebebidafoiafertilizaocomprodutosorganomineraisviaguadeirrigao,que resultouembebidaapenasmole.Orestantedostratamentosforneceucafcombebidadura,notandoseno geralgrandequantidadedefrutosverdesemtodasaamostras(valoressuperioresa40%),caractersticade reasirrigadasdecaf.Emrelaopeneira,verificouseumaporcentagemmnimade65%depeneira16 ouacima,sendoomelhortratamentonestequesitooreferenteaplicaodeprodutosqumicosviaadubao convencional,comaporcentagemde85%depeneira16ouacima.Emlinhasgerais,apsduassafras, podeseconcluirpreliminarmenteque:a)afontedefertilizantenoafetasignificativamenteaproduodo cafeeiro,desdequeomesmosejabemsupridodeguaenutrientesb)airrigaopromovedesuniformidade decolheita,oqueafetaaqualidadefinaldabebida,apesardegarantiraprodutividadedalavouramesmo emanossubsequentesc)emgeral,afontedefertilizanteeonmerodeparcelamentosnoafetoua qualidadefinaldocafcolhido.
Exemplodeumr elatodeexper incia.
Fonte: http://www.opas.org.br/servico/paginas/Experiencia/CadastraExperiencia.cfm?hTipo=Mural
43
SEGUN DOGRUP Ocomunicaopaper ,artigocientficoemonografia
Textosgeralmenteelaboradosparapublicaoemperidicosespecializadosouemanaisdeeventos cientficos. Tm por objetivo apresentar e avaliar as novidades em pesquisas ou refletir sobre fatos de relevncia cientfica e cultural. So eles: a comunicao cientfica (paper), o artigo cientfico e a monografia.Estesseapresentamcomoumtextointegral,organizadosemintroduo,desenvolvimento (corpo)econcluso.Osdoisprimeiros,deextensoreduzidaamonografiatemoseudesenvolvimento subdivididoempartesoucaptulos.Verifiqueosquadrosseguintes.
TERCEI ROGRUP Oresumo,resenhae portfolio
Oresumoearesenhatmorigememoutrostextos,poisafinalidadedelesapresentarobrasj prontas,sejamelasjornalsticas,artsticasoucientficas. Requeremdoseuautorhabilidadesdeobservaoeanlise.Emumnvelmaiscomplexo,requerem, tambm,consistentesconhecimentossobreoassuntotratadonaobra,poisprecisoidentificaropensamento doautor,sabertraduziloe,nocasodaresenha,sabersituaraobraeopensamentodoautor,comparandoos comoutrasobrasparaemitirumjulgamentosobreela. Aorganizaotextualdaresenhaedoresumovariaemdecorrncia: dognerodaobraquelhesdorigem dosobjetivoscomquesoproduzidose dosuporteparasuapublicao.
44
RESUM O: umtextodedimensesmenoresdoqueotextoquelhedorigem.Suafinalidade
traduzir,emmenospalavras,opensamentodoautor,preservandosuasinteneserealandoospontos paraosquaiseledispensoumaiorateno.Ummesmotextopodedarorigemavriosresumos,pois cadapessoaconsiderarelevantesosaspectosqueestorelacionadosaomotivopeloqualestlendoa obra.
Exemplosder esumosdecomunicaocientfica:
Ttulo Autor ia Resumo/ texto
Aspublicaeseletrnicasdentrodacomunicaocientfica MarceloSabbatini Instituio:UMESP
1parte: Situaotema 2parte: Destaca as questes da transioentreosmodelos depublicao 3parte: Conclui, situando a relevnciadotemaparaa cincia
Opresentetrabalhocaracterizaedescreveosurgimento das pubicaes eletrnicas cientficas na Internet, traando o histricodeseudesenvolvimentoeabordandotambmasprincipais questesenvolvidasnatransiodomodelodepublicaobaseado nopapelparaomodeloeletrnico... ...dentreasquaissedestacamasquestesdosdireitosautorais, aquestoeconmica,alegitimidadeacadmica,apercepode qualidadeeoacessoepreservaodestaspublicaes,queso tratadasnarevisodaliteraturasobreotema. Dentrodestasquestes,umagranderelevnciadada emrelaoaopapelqueaspublicaeseletrnicasterodentro dosistemasciotecnolgicopresenteatualmentenasocilogiae nosprocessoscomunicacionaisdacincia.
Fonte:http://bocc.ubi.pt/pag/sabattinimarcelopublicacoeselectronicas.html Ttulo
Umolharsobreohumorem DomCasmurro Acadmica:MrciaReginaPires Orientador(a):Profa.Msc.IvanildaBarbosa Instituio/curso:UniversidadedeUberabaUNIUBE/Curso deLetras
Autor ia Resumo/ texto
1parte: Situaotema,o autorea obra
UmacaractersticamarcantedodiscursoliterriodeMachado deAssisohumor,queseevidencia,sobretudo,emseusromances dasegundafase.OromanceDomCasmurro,publicadoem1899, umadasobrasmaisdiscutidaspelacrticaliterriaaindanosdiasde hoje.Estaobraparticipadasegundafasedaproduomachadianae sedistinguepelaabordagempsicolgica,pelaanlisecrticadossenti mentoseintervenesdonarradorquedialoga,constantemente,com osleitores.
INTRODUO
CONCLUSO
DESENVOLVIMENTO
INTRODUO
45
Oobjetivodesteestudofoiobservarohumorqueconfiguradona narrao deste romance sob o foco do personagem protagonista, Bentinho.Umaanlisesemnticaeestilsticapermitiunosobservaro humorsobtrsperspectiva:ohumorgraa,ohumorintimidadeeo humorironia.Percebeusequeohumorfoiinstitudo,nodeforma evidenteedespojada,massutilmente,provocandooenvolvimentodo leitor,demaneiraquaseimperceptvel,pormgradativa.Constatouse queamaturidadedonarradorpossibilitaumavisomaisampladesua 2parte: Apresentaoobjetivoospres histriae,assim,Bentinhoassumeaposiodequemassistecenasde supostoseametodologiapara suaexistncia,construindoumanarraocrticacomoquem,adistncia, anlise observa,comentaeironizasituaes. 3Parte Concluiusequeohumorem DomCasmurro foipropositalmente Conclui, emitindoum julga mentosobreaobranoquese empregado,oraparaestabelecerumaintimidadecomoleitor,orapara refereaoaspectoestudado:o surprendlo,oraparachamarlheaatenoeconvidloarefletirsobre acondiohumana. humor readeconhecimento:Lingstica,LetraseArtes Palavraschaves:humor,romance,literatura
Fonte: AnaisdoISeminriodeIniciaoCientfica,Uberaba,08denovembrode2000/UniversidadedeUberaba.Uberaba:A
Universidade,2000.p181.
Veja um breve resumo do livro Esta o Ca r a ndir u publicado no sit e http:// www.psicologia.spo.com.br/Dicas_Livros_dezembro.htm. Em1989,DrauzioVarellainiciounadetenoumtrabalhovoluntriodeprevenoAids.Seu relatonesselivrotemastonalidadesdaexperinciapessoal:resultadosrelacionamentosqueaprofisso demdicopermitiumantercompresosefuncionriosnobuscadenunciarumsistemaprisionalantiquado edesumanoexpressaumadisposioparatratarcomaspessoascasoacaso,mesmoemcondiesnada propcias manifestao das individualidades. NacidadeladoCarandiru,DrauzioconheceupessoascomoMrioCachorro,Xanto,Roberto Carlos, SemChance, seu Jeremias,Alfinete, Filsofo, Loreta e seu Lus. No importa a pena a que tenhamsidocondenados,todosestavamsujeitossnormasdocontroledecomportamentoqueeravigente nainstituio.Poroutrolado,todosseguiamumrgidocdigopenalnoescrito,criadopelaprpria populaocarcerria(contrarilopodeequivaleramorte). EstaoCarandirufaladessaspessoas.Socrnicassobreformasdeviveremorrer. Pararedigirumresumoprecisotercompreendidodetalhadamenteotexto.Valelembrar:umaluno docursode Psicologiaeumdocurso deDireitolemum mesmolivro,EstaoCarandiru,de Drauzio Varella. Provavelmente elegero como importantes os aspectos que esto relacionados com sua rea de estudos.Mas,umacoisafundamental:queosdoismantenhamasinformaesouopontodevistadoautor sobrecadaaspectoqueindicaramcomorelevantes.
CONCLUSO
DESENVOLVIMENTO
46
RESENHA:umtextocompleto,redigidodeformacontnua,quetemporfinalidadeapresentaruma
obra:descrevendooseucontedoesuacomposio,analisandoosrecursosutilizados,bemcomoa pertinnciadopensamentodoautoremrelaoaoconhecimentojdisponvel,aimportnciadaobrae suacontribuioparaodesenvolvimentodocontextosocial,cientficoecultural.
Resenhadelivropublicadaemrevistaimpressa
AQuestoAmbientalDiferentesAbordagens deSandraBaptistadaCunhaeAntonioJosTeixeiraGuerra(orgs.) BertrandBrasil,252pgs.,R$35
Ecologiaviroumoda,disciplinadeescola,programadeTV,bandeirapoltica ecampoprofissional.Oassuntoenvolvevriosdiscursosarriscados:oreducionismo dosensocomum,otecnicismodosburocratas,ademagogiadosgovernantesdeplanto. Comoentenderascausaseconmicasepolticasdasagressesnaturezae,aomesmo tempo,capacitarseparaenfrentlasnocampodosconceitoshistricos,filosficose polticos?Estacoletneadeensaiostentaencontrarumequilbrioentreideologizao eprtica,causaeconseqncia,tcnicaseleis.ostimodeumasriedeobrasda BertrandBrasilsobreomeioambiente.

(FluxosRevistadoInstitutodeHumanidadesdaUniversidadedeUberaba.p.46,1/2003.)
Resenhadelivro,publicadaemumarevistaeletrnicadejornalismocientfico,disponvel em: http://www.comciencia.br/resenhas/internet/hackers.htm.

Ident ificao da obra
Autor ia MCCLURE,StuartSCAMBRAY,JoelKURTZ,George. Hackersexpostos: segre dosesoluesparaaseguranaderedes.SoPaulo:MakronBooks,2000. porFbioJniorBeneditto StuartMcCluregerentesniordogrupoeSecuritySolutions,daErnest&Young. ElecoautordaSecurityWatchdarevistaInfoWorld,umacolunaquetratade assuntos atuais relativos segurana eletrnica, bem como invases e vulnerabilidade de sistemas de computadores.Alm disso, possui uma vasta experinciaemsoftwareehardwaredeseguranaderedes(firewall,sistemasde detecodeintrusos,entreoutros).JoelScambraygerentedogrupoeSecurity Solutions,ondeforneceserviosdeconsultoriadeseguranaemsistemasde informaoparadiversostiposdeorganizaes.TambmcoautordaSecurity Watch.GeorgeKurtzgerentesniordogrupoeSecuritySolutionsediretornaci onalde"AtaqueePenetraodalinhadeserviosProfiling"daErnest&Young. Comoconsultor,executoucentenasdeavaliaesemfirewalls,redesesistemas decomrcioeletrnicoaolongodosanos.umdosprincipaisinstrutoresdo aclamadocurso"ExtremeHackingDefendingYourSite". Hackersexpostos,apesardonome,tratanicaeexclusivamentedeseguranade redesesistemas.Comumaenormequantidadededetalhes,olivroumaespcie demanual,jqueservedealertaparatodososadministradoresdesistemase usurios,paraquepercebamoquovulnervelseuspreciososdadospodemestar, trafegandolivrementepelaInternet.Paraquealeituraeacompreensofossemfa
Apresentaodosau toresdaobraedesua atuaoprofissional
Apresentaodaobra, destacando o tema e ognero.
47
Organizaodaobra.
Resumo comentado sobre o assunto de cadamdulodolivro
cilitadas,olivrofoitodoestruturadoempequenosmdulos,comoemumguiade referncias,ondeoleitornoprecisalertudoparaencontrararespostaparaasua dvidasobreumdeterminadoassunto.Todososassuntosestoagrupadospor readeinteresse:a"IdentificaodoAlvo"tratadecomofazerofootprint(espcie deplantabaixadarededecomputadoresutilizadosporumdeterminadodomnio)e a varredura, onde so identificados e verificados todos os servios que esto disponveisnosistema,easuaenumerao.Osegundomdulotratade"Hacking desistemas",trazendoascaractersticaseasfalhas,comunsouno,dosprincipais sistemasoperacionaisutilizadosemestaesdetrabalhoeservidores,sempre focalizandoograudedificuldadeparaoatacanteobtersucessoemsuaempreitada dequebrarosistema(usodeexploits),almdesugestesparaacorreoou minimizaodaschancesdessasempreitadasocorrerem.Oterceirotrabalhacom "Hackingderede",ondesovistasformasdeprotegerosdadosdaempresado acessoindevidoatravsdeexploits,comoosencontradosemsistemasdefirewall, roteadores,dialup'sefalhasnosprotocolosderede.dadaumamaiornfasepara aprevenoaosAtaquesdeRecusadeServio(DoSDenialOfService)quenos ltimosanostemtiradomuitoswebsitesdoar(porexemplooUOL).Noltimomdulo seenfoca"Hackingdesoftware".nessecampoqueentramossoftwaresdeadmi nistraoremota(autorizadaouno),os"cavalosdetria",conhecidoscomo trojans, que so os maiores causadores das noites de insnia de muitos administradoresdesistemas,porquepermitem,atravsdeprogramasaparentemente inofensivos,ainstalaodeservidoresdeacessoremoto,facilitandooroubode informaes,entremuitasoutraspossibilidadesdeprejuzo. Houveumagrandepreocupaodosautoresemdetalharosataquesmaiscomuns sredesesistemasoperacionais,baseandoseemsuasprpriasvivnciascomo consultoreseemsites/newsgroupsespecializados,deformaaexibirumaviso maisabrangentedoproblema:avisodoatacante(cracker)quenotemnadaa perder.Comoosautorescitamnosagradecimentos,"Conhecimentoeinformao oslibertar",referindoseaosnobreshackersque,nosentidoliteralecorretoda palavra,tmsepreocupadoemexpresolucionaressesproblemas.umaobra que no pode faltar na bibliografia de qualquer administrador de sistemas preocupadoemgarantirapazeatranqilidadedesuaempresaequequerproteger osdadosvitaisdamesmadoacessonoautorizadoe,dessaforma,garantirpor maistempooseuempregoeodesenvolvimentodesuaorganizao.
Anliseeavaliaoda obra
Indicaodaleitura.
Resenhadefilme,disponvelem:http://www.comciencia.br/resenhas/framerese.htm.
Ttulodaobr a
Gattaca
GattacaAexperinciaGentica
Dados de identifica o Contextualizaositua o momento scio culturalemqueaobra produzida, articula omotivodesuareali zao a esse contex to.
(Gattaca). EUA, 1997. Dir.Andrew Niccol. Com Ethan Hawke, Uma Thurman,JudeLaw,LorenDean,AlanArkin,GoreVidaleErnestBorgnine.
Arecentedivulgaodofinaldostrabalhosdesequenciamentodo genoma humano trouxe um importante questionamento com relao s consequncias deste novo conhecimento.Ao mesmo tempo que gera a esperanadecurademuitasdoenasdeorigemgentica,geratambmmuitas especulaesalgumasgratuitas,outrasnosobreapossibilidadedeum usoindesejveldoconhecimentogentico.Dentrodestaltimaperspectiva,
1Parte:INTRODUO
48
Apresentaodaobra, situando o gnero, o autoreotema.
Breve resumo do en redo, ressaltando o tempodahistriaeo personagemprincipal.
ofilmeGattaca,deAndrewNiccolumainteressantereflexosobreos caminhosaqueaengenhariagenticapodelevareosimpactosqueesta tecnologiaeacinciadeummodogeralpodeternasociedade.Passado emumtempofuturo, Gattaca mostraumasociedadeemqueascorporaes tornaramsemaispoderosasqueoEstadoeemqueamanipulaogentica criouumanovaespciedepreconceitoehierarquiaracial,legitimadapela cincia.Aospaisquedesejamterfilhosdadaaoportunidadedemanipular ainteraoentreseusDNAsdemodoquegeremfilhoscomamelhor combinaodequalidadesgenticaspossvel.Esteprocedimentoacaba criandoduascategoriasdiferentesdepessoas:osVlidos,frutosdesta combinaogenticaplanejada,quesoquasesuperhomens,comraras doenasgenticaseosInvlidos,frutosdenossainteraosexualusual. AosempregoseasmelhoresoportunidadesenquantoqueosInvlidos chegamaserimpedidosdefreqentardeterminadoslugares.Ahistriado filmeadedoisirmos,umconcebidodamaneiranaturaleooutro manipuladogeneticamente.OInvlido,interpretadoporEthanHawke,tem vriasdoenasgenticase,aoterseuDNAexaminadoquandonasce,j temumadataprevistaparasuamorte. Contudo, o garoto sonha em viajar ao espao emprego impensvelparaalgumcomseusproblemasevaibuscartodasas maneiraspossveisparasuperarsuaslimitaesaomesmotempoem quetemqueesconderdetodosqueumInvlido. ComroteiroedireodeAndrewNiccol,quetambmfoiroteirista deOShowdeTruman,Gattaca umensaiosobreoquepodeseruma sociedade em que o destino das pessoas esteja prdeterminado cientificamenteemquenohajaomnimoespaoparaaaodoindivduo naconstruodeseuprpriofuturo.Tambmumareflexosobrecomo acinciapodeserusadaparalegitimare,nocaso,criarumahierarquia social,principalmentesefeitasemcrticaecontroledasociedade. RafaelEvangelista
Comentriocrtico Autordaresenha
Mas,serqueresumoeresenhasotextosdiferentes? Diferentedoresumo,aresenhaincluitambmumaavaliaocrticaporpartedequemaredigee, ainda,umaindicaoparaleituradaobra,considerandoosinteressesdoleitor.

RESUMI NDO :secompararmososquadrosaquiapresentados,podemosafirmarqueostextosacadmicos
escritoscontmumaestruturabsica: Introduo,DesenvolvimentoeConcluso.Quandoredigidose enviadosparapublicao,devemconterosdadosdeidentificaodoautoredotipodetextoquese apresenta. Pertencendotodosaognerocientficoe/oudidticocientfico,essestextosdialogamentresi,para queoautoralcanceoobjetivodecomunicarsuasinvestigaesatravsdosestudosquerealiza. Compreenderaorganizaoeafinalidadedostextos,comosquaislidamosnodiaadiadenossos estudos, contribui para ampliar nossa competncia de leitura. Mas, tambm, importante que a nossa familiaridadecom essestextos nosestimule nos aler, mastambm aescrever, anos identificarcomo autoresdetextosacadmicos.Esteumprocessoqueseiniciacomoregistrodasleiturasquefazemos. Vamosprosseguirnossoestudo,abordandoagoraos procedimentosdeleitura.Antes,porm,vamos retomaralgunspontosparaanossareflexo.
3Parte: CONCLUSO
2 Parte:DESENVOLVIMENTO
INTRODUO
49
Ataqui,refletimossobreconceito,modosdeorganizaoefinalidadesdostextosacadmicos.Se recorrermosaosesquemaspropostosparaacomposiodessestextos,poderemosconstatarqueaspartesda dissertaoseencontrampresentesemtodoseles: Introduo, Desenvolvimento e Concluso. SegundoSoareseCampos(1987):

Adissertaoaformaderedaomaisusual.Commaisfreqnciaaformaderedaosolicitada spessoasenvolvidascomaproduodetrabalhosescolares,comaadministraoeproduode pesquisasemInstituiesquefazemCincia,comaadministraoeexecuotcnicoburocrti casdeserviosligadosIndstria,Comrcioetc.Aprosadissertativa,assim,predominantenos textosdetrabalhosescolares,nostextosdeproduoedivulgaocientficas(monografias,ensaios, artigos e relatrios tcnicocientficos) e nos textos tcnicoadministrativos.
Convmressaltar,ainda,que,dependendodaintenodoautor,emumtextodissertativopode predominara: descrio:quandooautorquerconceituarumtermo,apresentarasfasesdeumprocessoou caracterizarumobjeto,eleconstriumtextodissertativoexpositivo argumentao:quandooobjetivodoautordefenderumpontodevista,eleconstriumtexto dissertativoargumentativo. Raramenteencontramosumadestasformasdedissertaremestadopuro.Notextoargumentativo, paraadefesadeumaidia,deumatese,deumaopinio,oautorseservetantodadescrioquantoda narrao.Assimgaranteoefeitodesejadocomasuaargumentao.Podemoslembraraquiotextoproduzido nasituaodeacusaoedefesanostribunais.
2.2P ROCEDI M EN TOS P ARAA LEI TURADE UM TEXTO DI D TI COCI EN T FI CO

Sevriassoasintenesdequemescreveevariadassoasformasdaescrita,diantedediferentes textos,precisamosterprocedimentosdeleituradiferentes.Comodeveser,ento,oprocedimentodoleitor diantedeumtextocientficooudidticocientfico? Vejamosalgunsprocedimentosquenosauxiliamarealizarumaleituraadequadadostextoscomos quaislidamosnodiaadiadanossavidauniversitria.
2.2.1LERP ARAI DENTI FI CAR Aprimeiraleituradeveserrealizadadeformaseqencialeintegral.importanteficaratento(a)s marcasdecomposiogrfica:ostiposdeletrasefontescostumamserdiferentesparaottulo,paraaspartes eparaositens.Podesertambmobservadooestilodoautor. Assim,lemosparaidentificar:
tipodetexto:umcaptulodeumlivroouumartigocientfico? autoria : quemoescreveu?

suporte:foipublicadoemumlivro,jornalouperidico? datadeproduoedepublicao, editorae localidadedapublicao. extensodotexto:nmerodepginas. assunto:qualocontedodesenvolvidonotexto? planogeraldotexto:comooautororganizouotexto?
50
2.2.2LERP ARADELI MI TARASP ARTESDOTEXTO Apstomarconhecimentodoplanogeraldotexto,importantelerparaidentificar: a introduo odesenvolvimento a concluso
Veja,aseguir,umexemploapartirdeumtextodissertativoexpositivo.
ANovaEconomia A difuso acelerada das novas tecnologias de informao e comunicaovem promovendoprofundastransformaes naeconomia mundialeestnaorigemdeumnovopadrodecompetioglobalizado,em queacapacidadedegerarinovaesemintervalosdetempocadavezmais reduzidosdevitalimportnciaparaasempresasepases.Autilizao intensivadessastecnologiasintroduzmaiorracionalidadeeflexibilidadenos processosprodutivos,tornandoosmaiseficientesquantoaousodecapital, trabalhoerecursonaturais.Propiciam,aomesmotempo,osurgimentode meioseferramentasparaaproduoecomercializaodeprodutoseservios inovadores,bemcomonovasoportunidadesdeinvestimento. Asmudanasemcursoestoprovocandoumaondade"destruio criadora"emtodoosistemaeconmico.Almdepromoveroaparecimento denovosnegciosemercados,aaplicaodastecnologiasdeinformaoe comunicaovmpropiciando,tambm,amodernizaoerevitalizaode segmentosmadurosetradicionaisemcontrapartidaestameaandoaexis tnciadesetoresquejnoencontramespaonanovaeconomia. 2Parte:DESENVOLVIMENTO A globalizao e a difuso das tecnologias de informao e comunicaosoumaviademodupla:porumlado,viabilizaramaexpanso dasatividadesdasempresasemmercadosdistantesporumoutro,aatuao globalizadadasempresasampliaademandaporprodutoseserviosderede tecnologicamentemaisavanados.Nesteprocesso,asempresaspassama definirsuasestratgiasdecompetio,conformeosmaisvariadoscritrios (disponibilidadeecapacitaodemodeobra,benefciosfiscaisefinanceiros, regulamentao,etc.),estabelecendo,demaneiradescentralizada,unidades produtivasemlocaismaisvantajosos,independentementedasfronteiras geogrficas. Atravsdasredeseletrnicasqueinterconectamasempresasem vrios pontos do planeta, trafega a principal matriaprima desse novo paradigma:ainformao.Acapacitaodegerar,trataretransmitirinformao aprimeiraetapadeumacadeiadeproduoquesecompletacomsua aplicaonoprocessodeagregaodevaloraprodutoseservios.Nesse contexto,impese,paraempresasetrabalhadores,odesafiodeadquirira competncianecessriaparatransformarinformaoemumrecursoeconmico estratgico,ouseja,oconhecimento. 1Par te:INTRODUO
Contextualizaodas tecnologiasedomer cadodetrabalho
Efeitosdasmudanas provocadas pelas NovasTecnologiasda Informao e da Comunicao NTIC, sobre a din micadomercado
Vantagens
Exigncias
51
Necessidades
Perspectivas do mer cadodetrabalhocom polticasdirecionadas paraasNITCs
Talpadrodeespecializaotemprofundoimpactonadistribuio dasoportunidadesdetrabalho,nopadrodeconsumodasociedadeena repartiodarendaentreospases.Adespeitodasgrandesdesigualdades entrenaes,novasoportunidadesseabremparaospasesemfasede desenvolvimentoeconmicoquesaibamestruturarsuaspolticaseiniciativas emdireoasociedadedainformao.

TAKAHASHI,Tadao.(Org.)etal.Mercado,TrabalhoeOportunidades.In:______ Sociedade daInformaonoBrasil:LivroVerde.Braslia:MinistriodaCinciaeTecnologia,2000. cap.2,p.1728.
2.2.3LERP ARAANALI SAR aadequaonousodetermostcnicos aconsistnciadosdados asrelaesentreilustraes,grficosetabelasesuapertinnciacomoassuntotratado coernciadosargumentosapresentados. Plato e Fiorin (1996) definem cinco tipos de argumentos como principais recursos usados em textosdissertativosequeseaplicamaotextocientfico: ARGUMENTODE AUTORIDADE acitaodeautoresrenomados,deautoridadesnumcerto domniodoconhecimentooudaatividadehumana:usadoparaconfirmaropensamentodoautor,demons trandoqueelepesquisousobreoassunto.Porisso,muitoimportantedaratenosnotasderodapouao finaldetexto,scitaes,salusesoureferncias,aindaquebreves,aoutrosautoreseaoutrostextos. Exemplo: Afirmao:"Aligaoentrearteecincianonova . Ar gumentao: Entre outros, o fsico ingls Paul Dirac, autor da descoberta terica da
antimatria, foi um dos que defenderam esta idia. Em um dos seus escritos mais conhecidos, Dirac propsqueomelhorcritrioparaavaliaodeumateoriadevesersuabeleza."
(Pontodevista"Cinciaebeleza"RevistaScientificAmericanBrasilano1nmero11p.5)
ARGUMENTOBASEADONOCONSENSOsoafirmaesdebasecientficaeaceitascomo
verdadeiras,nonecessitando,portanto,deseremdemonstradas.Emtodasasreasdoconhecimentoexistem argumentosuniversalmenteaceitos:osaxiomasdaMatemticaeasproposiescomoasqueconstamda declaraodosdireitoshumanos,porexemplo.
3Parte:CONCLUSO
O conhecimento hoje fator essencial em todas as etapas do processo produtivo, desde a pesquisa bsica at o marketing final e assistnciaaoconsumidor.Masnafaseinicialdeprojetoeconcepode produtoseserviosqueessefatormaiscrtico.Essaetaparequerdomnio de tecnologiaschave, vultosos investimentos em pesquisa, ambiente institucional favorvel e pessoas altamente capacitadas, fatores das economiasavanadas.Relativamente,asfasessubseqentesdoprocesso somenosintensivasemconhecimentoepodemserdesenvolvidasemum grandenmerodepases. Natransioparaanovaeconomia,essepadrodeespecializao poderagravaraindamaisadesigualdadeentreospasesespecializados emgerarnovosprodutoseservioseosdemais,queimplementamosprojetos desenvolvidospelospaseslderes.
DESENVOLVIMENTO
52
Exemplo: Afirmao:Diantedeummesmodelito,algumaspessoassopunidaseoutrasno.Issonopoderia acontecer,pois Argumentao:todossoiguaisperantealeie,semdistino.

(DeclaraoUniversaldos DireitosHumanos)
ARGUMENTO BASEADOEM PROVAS CONCRETAS afirmaes baseadasem dados de pesquisa,emfatoscomprovadoseemdocumentosousimilares.Usamse,paratanto,dadosdivulgadospor rgosoficiaisnacionaiseinternacionais.

Exemplo: Afirmao:A famlia brasileiraest diminuindo, ao mesmo tempo quecresce a proporo de
famliaslideradaspormulheres.AlmdestasmudanasnospadresdeorganizaofamiliarnoBrasil, dadosdaPesquisaNacionalporAmostradeDomiclio(PNAD)mostramque,nasduasltimasdcadas, cresceuaproporodepessoasquemoramsozinhas,emboraaindapredominenoBrasilotipodefamlia formadapelocasaleseusfilhos.

Apresentaodosdados:CombasenosdadosdaPNADde1992a2001,possveldestacar algumastendnciasrecentesnoperfildafamliabrasileira.Nesseperodo,cresceudeformacontnuao nmero relativo de famlias nas quais a pessoa de referncia mulher e reduziuse a quantidade de componentesdasfamlias,comoreflexodoritmodequedadafecundidade.APNAD2001estimouem cercade13,8milhesonmerodearranjosfamiliaresemqueamulhereraapessoadereferncia,ou 27,3% das 50,4 milhes de famlias brasileiras. Em duas dcadas, a proporo desse tipo de arranjo familiar cresceu cerca de 24,7% no pas. O fenmeno mais recorrente nas regies metropolitanas, dentre as quais se destacam Belm e Salvador, com, respectivamente, 40,4% e 35,9% de famlias com pessoaderefernciadosexofeminino(tabelas6.1e6.2egrficos6.1e6.2).
(Sntesedosindicadoressociais2002,IBGE)
ARGUMENTOCOMBASENORACIOCNIOLGICO soargumentosbaseadosnasrelaes
decausaeconseqncia.Muitocomunsnostextosdecinciasdanaturezaedematemtica. Afirmao: Osconhecimentossoadquiridos. Explicao:Aengenhariagenticanocapazdeincorporlosaoscromossomos.Elesexistem naformadeumarede.Ouseja,seriaprecisotransplantarumcrebrointeiroparaascrianas... Concluso:Daquiavinteecincoanos,portanto,osestudantesaindateroqueaprenderpara saber,isto,terodedesenvolverumaatividadementalintensaparacompreender,memorizar,,comparar, organizarosconhecimentos.
(PERRENOUD,Philippe.Sinapse.FolhadeSoPaulo,SoPaulo,p.12,29set.2003.)
ARGUMENTODECOMPETNCIALINGSTICAatualizaoeadequaonousodetermos tcnicosecientficos,deexpresseslingsticasnoencadeamentodeenunciados,depargrafosepartesdo texto(essasexpressespossibilitamaoleitoracompanharoraciocniodoautor)edomnionousodalngua culta. "Grandesefeitossobreadiversidadebiolgicaemreasurbanastambmpodemresultardefontes menosdiretas,incluindomuitosdospoluentesoriundosdoar edaguaquecolocamemperigoasade humana.Descobriusequesubprodutostxicosdeproduoindustrial,comoabifenilapoliclorada,odixido deenxofreeoxidantes,assimcomoospesticidasdirecionadosparaespciesdaninhas,afetamosecossistemas naturais,descortinandoos(EhrlicheErlich,1981)."
(MURPHY,D.D.Desafiosdiversidadebiolgicaemreasurbanas.In:WILSON,E.O.(ed.).Biodiver sidade. RiodeJaneiro:NovaFronteira,1997.p.91)
53
2.2.4LERP ARAESTABELECERRELAO dotextocomoutrostextosdamesmareadoconhecimento dotextocomocontedodadiscplina dotextocomarealidadescioculturalemqueotextofoiproduzidoenaqual,voc,leitor,est inserido.
2.2.5LERP ARAEMI TI RUMJ ULGAMENTOSOBREOTEXTO Utilizandodosregistrosqueforamfeitosemcadaumadasetapasanteriores,vocpoder,coma maior clareza possvel: traduzirocontedodotexto,isto,dizerouescrevercomoutraspalavra,mantendoopensa mentodoautor analisaraconsistnciadoraciocniodoautoremrelaoaosconhecimentosjproduzidosna mesmareadeestudo reconheceracoernciadopensamentoelaboradopeloautor avaliarumaproduoacadmica avaliaracontribuiodoestudodotextoparaaampliaodosseusconhecimentoseparasua formao profissional. E,comoaleituraeaescritasoprticascomplementares,vocestarampliandoseurepertrio paraaproduodetextosdomesmognero.
2.3 OUTRAS FORM AS DE REGI STRO DE ESTUDOS ACADM I COS
Os procedimentos de leitura indicados no item 2.2 nos levam a perguntar: quais so os nossos objetivosquandotomamosumtextoparaobjetodeestudo? Lemos para conhecer, analisar, interpretar situaes, dados e informaes, para ampliar nosso conhecimentodomundoeapartirdaconstruirnovosconhecimentos. Nacondiodecidadosparticipantes,oqueseesperadeumestudanteuniversitrioqueeleseja agentenoprocessodesuaformaoprofissional.Paraisso,necessrioquedesenvolvasuashabilidadesde lidarcomoconhecimentojdisponvelnasociedade,aplicandoo,avaliandoo,criticandooparatransform lo. Mas,todaconstruodeconhecimentos,almdeumamotivaopessoal,exigemtodosetcnicas, poisquandoovolumedeinformaesedeoperaes,comqueprecisamostrabalhar,grande,pormelhor quesejaanossamemria,elaprecisaserativada. Asanotaes,osregistrosquefazemosauxiliamnaativaodanossamemriaerecuperaodos conhecimentosquejadquirimosnodecorrerdanossaexistncia.Emumcursodeformaoprofissional essesregistrosdevemserfreqentes. Todosostiposdetextoacadmicoapresentadosnestaunidadesoformasderegistrodosestudos realizadosnombitodauniversidade.Aquifoidadoespecialdestaquepara:
54
RELATRIO:expressaoprocessodedesenvolvimentodeumasituaodeestudooudepesquisa, isto,temsuaorigememumtrabalhorealizado.consideradodocumentodegrandeimportnciapara a continuidade da investigao cientfica, para a gesto de recursos humanos, para destinao de recursosfinanceiros,paraplanejmantopolticoeeducacional.
RESUMO :umtextodedimensesmenoresdoqueotextoquelhedorigem.Suafinalidade
traduzir,emmenospalavras,opensamentodoautor,preservandoasintenesdoautorerealandoos pontosparaosquaiseledispensoumaiorateno.Ummesmotextopodedarorigemavriosresumos, poiscada pessoaconsiderarelevantesos aspectosqueesto relacionadosaomotivopelo qualest lendoaobra.
RESENHA:umtextocompleto,redigidodeformacontnua,quetemporfinalidadeapresentaruma
obra:descrevendooseucontedoesuacomposio,analisandoosrecursosutilizados,bemcomoa pertinnciadopensamentodoautoremrelaoaoconhecimentojdisponvel,aimportnciadaobrae suacontribuioparaodesenvolvimentodocontextosocial,cientficoecultural.
PORTFOLIO:palavradeorigemlatina,muitoutilizadapelosnorteamericanos,quesignficacoleo
daquiloqueestoupodeserguardadoemumportafolhas.Nomeioacadmico,significaareuniodas diferentesproduesdoaluno,baseadanosregistrosdesuasreflexes,desuasleituras,desuasindaga es.Expressaodesenvolvimentodesuaprpriaaprendizagem. MONOGRAFIA:tratamentoescritodeumtemaespecficoqueresultedeumapesquisacientficaeque apresentaumacontribuiorelevanteparaacincia.Porextenso,identificaumtrabalhocientficoque resultedepesquisa,comoporexemplo,trabalhodeconclusodecursodegraduaoTCC.Deveestar relacionadoaumadisciplinadocursoeserfeitosoborientaodocente. importantelembrarqueoestudodeumtextoacadmicoiniciaseporumprocessodeidentificao edelocalizao,isto,porumprocessodefichamentodotexto.
1. AsafirmativasaseguircontemplamalgumascaractersticasdeumTEXTOACADMICO.Marque V,nasalternativasverdadeiras,ouF,nasalternativasfalsas: a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( f ) ( g) ( h) ( i) ( j) ( ) sotextoscaractersticosdadifusoeproduodoconhecimentonasuniversidades ) sotextostcnicosecientficos ) sotextosintuitivosecotidianosnauniversidadeemgeral ) sotextosproduzidosporalunoseprofessoresparapublicaoemeventoscientficos ) sotextoselaboradossporprofessoresuniversitrios ) sotextosquevisamaprogressivaampliaoetrocadeconhecimentosnecessrios formao profissional ) sotextosquevisamaprogressivainformaoegeneralizaonecessriasformao profissional ) sotextosqueproduzimosnauniversidadepararegistraroestudoquerealizamos ) soasteoriasqueproduzimosnauniversidadepararegistraroestudoquerealizamos ) sotextosquenaprticaescolarsoapropriadosparaoexercciodoensinaredo aprender
55
02. Dentreasdiversasformasderegistrodosestudosrealizadosnombitodauniversidade,podemos destacaroresumo,aresenhaeoportflio.Segundoosseusconhecimentos,numereacoluna BdeacordocomacolunaA: a) resumo b) resenha c) portflio ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Incluiumaavaliaocrticaporpartedequemaredige ) Seuobjetivotraduzirempoucaspalavras,aidiadoautor. ) Ummesmotextopodedarorigemvriosoutrostextos,dependendo dequemofaz. ) Apresentaumaobradescrevendoseucontedoesuacomposio. ) umtextocompleto,redigidodeformacontnua. ) Significareuniodasdiferentes produesdosalunos. ) precisosabersituaraobraeopensamentodoautor,comparandoos comoutrasobrasparaemitirjulgamento. ) Noprecisacontemplarumaindicaoparaleituradaobra. ) umtextodedimensesmenordoqueotextoquelhedorigem. ) Expressaodesenvolvimentoqualitativoequantitativodaaprendizagem doalunodaUniversidade.
03. Nauniversidade, aentrevistatem se apresentado como um eficazinstrumento de coletade dados paraapesquisa nasdiversas reas do conhecimento.Descreva umasituao em que vocusariadaentrevistaemseusestudos.
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Nasuaopinio,quaisrequisitossoexigidosdeumentrevistador?
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
04. Enumere,de1a5,aseqnciaadequadaparaarealizaodeumaboaleitura.Oleitordiante deum texto cientfico utilizaalguns procedimentos que o auxiliam naleitura corretadesses textos.Oleitoraolerotexto: ( ( ( ( ( ) relacionao comoutros textos da mesmarea,com ocontedo da disciplinaecom a realidadenaqualoleitorestinserido. ) procura identificar as suas partes estruturais, delimitando cada uma de acordo com suas finalidades. ) traduzopensamentodoautoreavaliaacontribuiodoestudodotextoparaaampliao dosconhecimentoseparaaformaoprofissional. ) analisa a consistncia dos dados, as relaes entre grficos e tabelas com o assunto tratadoeacoernciadosargumentosapresentados. ) identifica o plano geral do texto, a autoria, o tipo, o suporte do texto e o contedo desenvolvido no mesmo.
05. Assinale,nosparnteses,(V),paraasalternativasverdadeirase(F),paraasfalsas. a( b( c( ) Orelatrioumtextooriginadodeumtrabalhorealizado. ) Umtextocientfico,assimcomotextosoficiais,podeconterrelatosdeacontecimentos histricos. ) Orelatodeexperinciatemporobjetivoregistraroprocessovivenciadoporuma pessoa ou por uma equipe, durante um determinado perodo de estudos, proporcionandoumaavaliaoeareflexosobreotemaemquesto. )Ostextoscientficossoescritosdeacordocomcritriosestabelecidosporinstituies cientficas e passam por um processo de validao e avaliao, antes de serem divulgados. ) Oconhecimentocientficos existenasinstituiespblicas.
d(
e(
56
06. LeiaofragmentoextradodaresenhadofilmeGattaca.
ComroteiroedireodeAndrewNiccol,quetambmfoiroteiristadeOShowde Truman,Gattacaumensaiosobreoquepodeserumasociedadeemqueodestino daspessoasestejaprdeterminadocientificamente,semquenohajaomnimoespao paraaaodoindivduonaconstruodeseuprpriofuturo.Tambmumareflexo sobrecomoacinciapodeserusadaparalegitimare,nocaso,criarumahierarquia social,principalmentesefeitasemcrticaecontroledasociedade.

Considerandoarelaodofragmentocomasdemaispartesdaresenha,analiseasafirmativas, aseguir.Assinalecomum(X)asalternativascoerentescomaresenha. a)( ) Nofragmento,apalavraensaioarticuladapalavrasociedade,remeteoleitora umaprticadeexperimentaocientfica.Nessesentido,levaoleitorapensarque ocontextovivenciadonofilmereal. ) Nofragmento,aafirmaodoautordequeaobraumareflexosobreaspossveis conseqncias da utilizao inadequada da cincia, tem por objetivo convencer o leitordafragilidadedoenredodofilmeGattaca. ) Associando o nome do roteirista a outros trabalhos produzidos anteriormente, o autordaresenhadaoumaleitorinformaoquelhepermitesituarmelhoraobra que estsendo apresentada. Nessaperspectiva,o leitor criamaisou menos uma expectativaemrelaoaofilme. ) Na concluso, possvel perceber que o autor da resenha explicita claramente a indicaodofilme,utilizandoumargumentodeautoridade:ofilmefoirealizadopor um renomado diretor.
b)(
c)(
d)(
07. No item 2.1.4.1 , a entrevista e o debate foram destacados como textos orais que exigem habilidadesdecomunicaoquetodoprofissionalprecisaternoexercciodesuaprofisso. Leia os itens, a seguir, e marque com um X, no quadro correspondente, de acordo com a seguinte legenda:
E,oquecaractersticodaentrevista C,oquecomumsduassituaes. D,oquecaractersticododebate

A Quantosituaodecomunicao:
E C D exigeapresenadeummoderador tem porobjetivo colherinformaesou dadosque possamser usadospara fins determinados visaesclareceraopiniopblicasobreumdeterminadotema geralmentesurgedanecessidadedeesclarecimentosobretemaspolmicos temporobjetivobuscarsoluesparaquestesdeinteressesocialecientfico seestabeleceporumconfrontodeopinies se estrutura com base no esquema de perguntas e respostas seqenciadas, seguidasounodecomentrios predominaaargumentao,adefesadeumpontodevista predominaaexposiodoassunto,ainformao necessitadoestabelecimentoderegrasparaocorrerodilogo.
57
BQuantoshabilidadeseatitudesrequeridasdosparticipantes:
E C D usaradequadamenteprovaseargumentos conhecerpontosdevistadiferentessobreotemaemquesto terdomniodotemaaserapresentado saberrespeitarapessoaquetemopiniodivergente terdisponibilidadeparadialogar usaralinguagemadequadaaoseuinterlocutor saberdistinguirumfatodeumaopinio respeitoanormasestabelecidas saberouvirparadarcontinuidadeaumareflexo.

08. Nocontextouniversitrio,muitassoassituaesemquetemosaoportunidadedeapresentar osconhecimentoscientficosqueconstrumos,nasvriasetapasdenossaformaoacadmica. Para apresentlos utilizamos textos escritos: resumo, resenha, relatrio, artigo cientfico, comunicaooupaper,monografia,entreoutros. Relacionamos, a seguir, algumas situaes que voc pode vivienciar, durante seu curso de graduao.
Escreva,nosespaos,otipodetextoadequadoacadaumadassituaesdescritas.
a Voc integrante deumaequipedemonitoriaedeveapresentar, formalmente, ao responsvel pela equipe, o trabalho que foi desenvolvido nasemana.
b Voceseusdoiscolegasparticipamdeumgrupodeiniciaocientfica. Esto numa determinada fase da pesquisa, e foram solicitados a apresentar os resultados obtidos at o momento, para o rgo financiador. c Tendoparticipadodeumaauladecampo,oprofessorlhesolicitouo registrodetudoquealiocorreu. d Oprofessorindicoualeituradeumartigosobreoassuntoestudado na semana. Pediu que lhe apresentasse, de forma detalhada: os dadosdeidentificaodoartigo,aformacomooautordesenvolveuo assunto,arelaodo pensamentodo autorcom oque foiestudado nasaulasdaquelasemana e, ainda,que vocemitisse suaopinio sobreoartigocomoumtodo,fazendorefernciaaquemmaispoderia interessaraleituradessetexto. e Comaorientaodoprofessor,vocdesenvolveuumestudosobreas opesdelazerqueUberabaofereceaojovem.Apesquisaapontoua necessidadede alertara populao sobre providnciasque devero sertomadaspelopoderpblico,associaesdebairros,associaes estudantis.Vocfoiaconselhado,peloprofessor,apublicaresseestudo noJornalRevelao. f Paraparticipardeumseminrio,nasaladeaula,oprofessorsolicita aleituraprviadeumcaptulodolivrodidticoquefoiadotadopara estudodoassunto.Vocdevefazeroregistrodaleitura,situandoo contedo de cada item do captulo, sendo fiel ao pensamento do autor,massemsepreocuparememitirsuaopinio. g ParaelaboraroprojetodeseuTrabalhodeConclusodeCurso,oseu orientador solicitou que voc realizasse e lhe apresentasse um levantamentobibliogrficodeobraspublicadasnosdoisltimosanos sobreotemaaserdesenvolvido.
58
09. Leiaofragmento: UmacaractersticamarcantedodiscursoliterriodeMachadodeAssis o humor, que se evidencia, sobretudo, em seus romances de segunda fase. O romance Dom Casmurro, publicado em 1899, uma das obras maisdiscutidaspelacrticaliterriaaindanosdiasdehoje. Analiseasalternativaseassinaleasquepodemsercomprovadaspelofragmento: a) ( b) ( c) ( d) ( ) Comobjetivodefundamentarasidiasapresentadas,aautoradoresumoutiliza sedoargumentodeautoridade,fazendorefernciacriticaliterria. ) Nasduasafirmaes,aautorautilizasedoargumentobaseadonoconsenso,uma vezquetaisafirmaestmbasecientficaesoaceitascomoverdadeiras.. ) aautorautilizasededoisargumentosbaseadosemprovasconcretas,remetendoo leitor adocumentos analisados. ) Aautorautilizasedoargumentocombasenoraciocniolgico,namedidaemque evidencia uma relao de causa e conseqncia estabelecida entre o humor do discursomachadianoeofatodeoromanceDomCasmurroser,aindahoje,umadas obrasmaisdiscutidas pelacrticaliterria.
59
UN I DADE3 COM P REEN DEN DOOSI GN I FI CADO DOCON HECI M EN TO
IolandaRodriguesNunes ValeskaGuimaresRezendedaCunha
60
61
3.1CONSIDERAESINICIAIS
Voc,nestemomento,deveestarseperguntando:
Por que estudar sobre o conhecimento?
Todos ns j no sabemos o que conhecimento?
Antesdedefinirmosoqueconhecimento,precisamosteremmentequeohomem,porserdotado de racionalidade, procura compreender a realidade e agir sobre ela tornandoa mais adequada s suas necessidades.medidaemqueissoocorre,eletransformaessarealidadeampliandoedesenvolvendosuas prprias necessidades. Sabemosqueessacompreensoeaosobrearealidadelimitadascondiesdecadapoca,ou seja,muitodoqueeraverdadeiroparaosbiodaAntigidadeoudoRenascimentoCulturaldosculoXVe XVI,noassimconsideradoemnossosdias.E,aofinaldosculoemquevivemos,comcerteza,acincia dispordeconhecimentomuitodiferentedoquepossumoshoje. Ohomem,aoconstruirconhecimento,apropriasedarealidadee,assim,modificaascircunstncias embenefcioprprio.Entretanto,desvendareapropriarsedarealidadenoalgofcil,poiselaserevela pormeiodeumagrandecomplexidade. Porentenderoconhecimentodessaformaquenospropomosaestudlocomoumamaneirade compreenderarealidadequenoscercaeno,simplesmente,comoalgoabstrato.Nestevolume,pretendemos levantarquestesemtornodaidiadequeoconhecimentooprodutodeumenfrentamentodomundo realizadopelohomemequesfazplenamentesentidonamedidaemqueoproduzimoscomaintenode compreender a realidade, e no, pura e simplesmente, como uma forma enfadonha e desinteressante de memorizarfrmulasabstrataseinteisparaanossavivnciaeconvivncianomundo.
62
3.2 BASES CONCEITUAIS E CARACTERSTICAS DOS TIPOSDE CONHECIMENTO

Comovimosnasconsideraesiniciais,noinciodestetexto,ohomemumserexistencial,que interpretaa sie aomundoem quevive, atribuindolhessignificado.A estarepresentao significativada realidade,denominamos conhecimento. Agoraapresentaremosalgunsconceitossobreconhecimentoparaquepossamostraarumabase conceitualparaasnossasreflexes. ParaLuckesi(1985),oconhecimentopodeserabordadodetrsformas: 1. Comomecanismodecompreensoetransformaodomundo 2. Comoumanecessidadeparaaao 3. Comoelementodelibertao Vejamos,resumidamente,cadaumadessasabordagens!
Comomecanismode compreensoe transformaodomundo
Porconhecimento,aqui,entendemosnosacom preensotericadealguma coisa,mastambma sua traduo em modode fazer, em tecnologia. Alis, entendimento e modo de fazer so duas faces inseparveis do mesmo modo de conhecer. Teoria e prtica, ao e reflexo so elementos indissociveisdeumtodo.
Comonecessidade paraaao
O conhecimento uma necessidade enquanto modo de iluminao da realidade. No se pode agiranoserquesevejaocaminho.Pordesco nhecermosomododeagiradequadamentesobre alguma resistncia do mundo, em nossa ao, nemsempreconseguimosatingiraquiloaquenos propomos.Seconhecssemostudo,tantonosas pectos tericos quanto tecnolgicos, certamente quenoteramoserrosedificuldadesnatentativa deatingir nossosobjetivos.
Comoelementode libertao
Oconhecimento,comocompreensodarealidade ecomonecessidadeparaoserhumano,podeter umafunodelibertao,poisservedemecanis moaoserhumanoparaqueatuedemaneiramais adequadaemaiscondizentecomsuasnecessida des.
LeiaestasidiasdeLuckesi(1985)sobreoconhecimentocomoformadelibertaoedeopresso.
Oconhecimentolibertaosujeitoporquelhedindependnciaeautonomia.Desdequesaiba queseconhea,podeseagirsemestardependendodaalienaodenossasnecessidadesa outros. (...) Desconhecer nossos direitos tornanos seres dependentes. Ignorar nossas capacidadesenossospoderesdelutaetransformaoconduznosaoentreguismoeaoco modismosocialehistrico.
63
Oconhecimentoconstrudodevriasformas,taiscomo:pelaobservaodasinformaesdo mundoexteriorpelascrenasreligiosaspelossentimentosemotivaesdaspessoaspelasnormase procedimentosdeterminadosporpais,professores,jornalistaseescritorespelosensinamentosdos filsofos,enfim,pelosdiversossegmentosdenossasociedade. Oatodeconhecertonaturalquemuitasvezesnonosdamoscontadesuacomplexidade.Nesse sentido,aotentarmosnosapropiardarealidadenosdefrontamoscomvriostiposdeconhecimentocomo: conhecimentodesensocomum,filosfico,mitolgico,cientfico,teolgicoeoutros. Serquetodososnossosconhecimentossoverdadeiros? claroquequandosetratadeconhecer,temosemmenteoconhecimentodaverdade,dopensamento verdadeiro.(OLIVEIRA,2002).Entretanto,nemtodososnossosconhecimentossoverdadeiroslogo,en tendemosporconhecimento(independentedeserfalsoouverdadeiro)todoconhecimentoquerepresenta umarelaoentresujeitocognoscente(mente,conscincia)eoobjetoconhecido(fatos,acontecimentos, objetosefenmenosdarealidadeexterior). Nessesentido,oconhecimentoimplicanumadualidadederealidades: Ohomem apropriaseda realidade
PROCESSODE CONHECER
Reflexoe/oureproduo doobjetonanossamente
PRODUTODO PROCESSO
Soosconhecimentos sensveiseracionais
Ohomem penetrana realidade
Veremos,portanto, quatrotiposfundamentaisdeconhecimento.Cadaumdelesoriginriodotipo deapropriaoqueohomemfazdarealidade.Essesquatrotiposso:oconhecimentocientfico,oconhecimento desensocomum,oconhecimentofilosficoeoconhecimentoteolgico. Aseguir,iremosestudlocommaisdetalhes. 3.2.1CONHECIMENTOCIENTFICO
oconhecimentoracional,sistemtico,exatoeverificvel darealidade.
Oconhecimentocientficosurgedanecessidadedeohomemnoassumirumaposiomeramente passiva,detestemunhadosfenmenos,semnenhumpoderdeaooucontroledosmesmos. O que impulsiona o homem em direo cincia a necessidade de compreender a cadeia de relaesqueseescondeportrsdasaparnciassensveisdosobjetos,fatosoufenmenos,captadaspela perceposensorialeanalisadasdeformasuperficial,subjetivaeacrticapelosensocomum.Ohomemquer iralmdessaformadeverarealidadeimediatamentepercebida.(KCHE,2000).
64
Oconhecimentocientfico,portanto,umprodutoqueresultadainvestigaocientfica.Decorre noapenasdanecessidadedebuscarsolueserespostasparaproblemasdeordemprticadavidadiria, caracterstica essa tambm do conhecimento do senso comum, mas do desejo de fornecer explicaes sistemticas,quepossamsersubmetidasatestesrigorososeaocrivodacrtica.Resulta,assim,danecessidade dealcanarumconhecimentomaisseguroeconfivel. Podemos,ento,relacionarasseguintescaractersticasdoconhecimentocientfico(GALLIANO, 1986):

racionaleobjetivo atmse aos fatos transcende aos fatos analtico requer exatido e clareza comunicvel verificvel depende de investigao metdica busca e aplica leis explicativo pode fazer predies aberto til
3.2.2CONHECIMENTOEMPRICOOUSENSOCOMUM
oconhecimentoobtidoaoacaso,seguindoaesnoplanejadas.
Oconhecimentodosensocomumumconhecimentoespontneoouinstintivo.resultadodaneces sidadederesolverosproblemasdirios,imediatos,nosendo,portanto,antecipadamenteprogramadoou planejado.medidaqueavidavaiacontecendo,elesedesenvolve,segundoaordemnaturaldosacontecimentos. Essetipodeconhecimentotambmchamadoemprico,porqueserefereexperinciaimediata sobre fatos ou fenmenosobservados, ou seja, baseiase na experincia cotidianae comum das pessoas. Comosebaseianaexperincia,aobuscarinformaeseelaborarsoluesparaosseusproblemasimediatos, noesclareceasrazesoufundamentostericosquepossamdemonstraroujustificarasuautilizao,bem comoasuapossvelcorreoouconfiabilidade,pornocompreenderenosaberexplicarasrelaesque hentreosfenmenos.Emgeral,noconhecimentodosensocomum,utilizamseconhecimentosquefuncionam razoavelmentebemnasoluodosproblemasimediatos,emboranosecompreendamousedesconheamas explicaesarespeitodeseusucesso.Quandoacontecededaremcerto,essesconhecimentossetransformam emconvices,emcrenasquesotransmitidasdeumindivduoparaooutroedeumageraoparaaoutra. Podemosilustrar,aqui,comoconhecimentoqueolavradoriletradotemdascoisasdocampo:ele interpretaafecundidadedosolo,osventosanunciadoresdechuva,ocomportamentodosanimaissabeonde cavarumpooparaobtergua,quandopodarumaplanta,etc.Osconhecimentosqueesselavradorpossui, entretanto,sofrutosdesuaexperinciaprticae,porisso,nopenetramnosfenmenos,permanecendo, apenas,naordemaparentedarealidade.
65
3.2.3CONHECIMENTOFILOSFICO
oconhecimentoquefrutodoraciocnioedareflexohumana.
Segundo Oliveira (2002), o conhecimento filosfico procura conhecer as causas primeiras dos fenmenos,ouseja,ascausasprofundaseremotasdetodasascoisas,aorigemdascoisas,e,paraelas,as respostas. Naacepoclssica,afilosofiaeraconsideradacomooconhecimentodascoisasporsuascausas primeiras.Modernamente,preferesefalaremfilosofar.Ofilosofaruminterrogar,umcontnuoquestionar, umabuscaconstantedesentido,dejustificao,deinterpretaoarespeitodetudoaquiloqueenvolveo homemesobreoprpriohomememsuaexistnciaconcreta,emseucontextohistrico. Essecontextomudaatravsdostempos,oqueexplicaosurgimentodenovostemasdereflexo filosfica.Algunstemassopermanentes,outrosvosurgindoconformemudaocontextohistrico. Ocampodereflexoseamplioumuitoemnossosdias. Hoje, os filsofos, alm das interrogaes metafsicas tradicionais,formulamnovasquestes,comoasqueenvolvema tcnica,osvalores,etc.Almdisso,afilosofiaestpresenteem todosossetoresdoconhecimentoedaao,comoreflexocrtica arespeitodosfundamentosdesseconhecimentoedessaao. Assim,porexemplo,aFsica,a Qumica,socinciaseusam determinadomtodo,massaber oquecincia,oquedistingue
M etafsica
Meta , em grego, significa acima ou alm.

Literalmente,essapalavrasignificaparaalm danatureza(fsica),ouseja,refereseaoque transcendearealidadematerial,emprica.
esteconhecimentodeoutros,oquemtodo,qualasuavali dade,nodaaladadoprpriofsicooudoqumico.Esses
soproblemasfilosficos(CERVOeBERVIAN,1972).
3.2.4CONHECIMENTOTEOLGICO
oconhecimentoreveladopelafdivinaoupelacrenareligiosa.
A religioexistiu e existe emtodos os povos.Para as civilizaesdo passado e dopresente da histriadahumanidade,areligiotemseusfundamentosemdogmaseritos,quesoaceitospelafeno podemserprovados,noseadmitindocrticas,porqueafanicafontedeverdade(OLIVEIRA,2002). SegundoChau(2000),esseconhecimentobuscaumaexplicaoparaarealidadeeseendereaao coraodoscrentes,despertandoemoesesentimentosadmirao,espanto,medo,esperana,amor,dio. Nessetipodeconhecimento,areligiopedeaocrenteumascoisa:f,ouseja,aconfianaeaadesoplena aoquelhemanifestadocomoaodadivindade.
66
Oconhecimentoteolgicoabrange3fases(OLIVEIRA,2002):
FETICHISMO
Nessa fase, o homem atr ibui poder es s for as mgicas imanentes que existiam dentr o dos objetos coisas, ani mais ou pessoas. Ex.:osantigosadoravamosol,aluaoshindus,avaca adoraoporamuletos,quesignificavamobemeomal.
POLITESMO
Nessa fase,o homem atr ibuauma for a mgicaque er a r etir adados objetosmater iaisetr anspor tadas aser es fictcios com for mas humanas. Ex.:atribuirDiana,comosendodeusadacaaEolo,deus doventoNetuno,deusdomar(oshomenspensavamqueo marestavabravoporqueNetunoestavazangado).
MONOTESMO
Nessa fase, o homem atr ibuaa causa de todos os fenmenos a um nico Deus. Ex.:Nareligiojudaicocrist,Deusonicocriadorde tudooqueexisteeseatribuiaelearesponsabilidadede tudooqueacontecenomundo:acriaodohomemedos animais,suaexistncia,transformaoefim.
3.2.5CONHECIMENTOMITOLGICO
ocontedoformuladoapartirdaexistnciadeumaordem transcendente,pormeiodaexistnciadedeusesedeusas.
Oconhecimentomticoaquelequesevaledeumalinguagemfigurada,metafrica,fantasiosa,para explicar a realidade em geral, fatos da existncia ou a prpria existncia. SegundoAndrey, apud Filho (2003),omitosurgedanecessidadeconscienteeinconscientequeohomemtemdeexplicarseumeio,seus problemasdesconhecidos.Omitonoquestionado,noobjetodecrtica,masobjetodecrena,def. Nosediscute,simplesmentesubmetesuarazof. Ento,quevemaserummito?Mitoumcontextoexplicativonolgico,muitasvezesfantstico, motivado pelo meio fsico e humano em que vive a comunidade. Fantasioso, porque apela mais para as forasdaimaginao,poucolgico,porquenotemcoernciainterna,contraditrioexplicativo,seno tiverporfunoexplicaralgumfenmeno,algumacoisa,nomito. Almdisso,omitoapresentaumaespciedecomunicaodeumsentimentocoletivotransmitido por meio de geraes como forma de explicar o mundo, explicao que no objeto de discusso ao contrrio, ele une e canaliza as emoes coletivas, tranqilizando o homem no mundo que o ameaa. indispensvelnavidasocial,namedidaemquefixamodelosdarealidadeedasatividadeshumanas.
67
Os tipos de conhecimentos citados (mitolgico, teolgico e filosfico) se distinguem do conhecimento cientfico pelo fato de no poderem ser submetidos a testes, uma vez que no possuem contedo emprico, sendo por isso chamados de metafsicos.
impossvel, por exemplo, testar empiricamente uma hiptese como a de que o cu a morada dos deuses ou a de que a alma imortal. O que no quer dizer que os enunciados metafsicos sejam destitudos de significado. Eles possuem significado, s no so testveis. Por isso, estas so, indiscutivelmente, formas de conhecimento, apenas excludas do mbito cientfico.
Para saber mais...

Alm desses tipos de conhecimento existem outros. Na seqncia, vamos conhecer alguns deles.
3.2.6CONHECIMENTOINTELECTUAL
oconhecimentoobtidopelarazoepelaexperincia.
SegundoPlato,apudJnior(2003),dentreasquatroformasougrausdeconhecimento,queele considerava(crena,opinio,raciocnioeaintuiointelectual),oconhecimentointelectual(raciocnioe intuio)eraoquepermitiaqueoseralcanasseaessnciadascoisas,pois,paraPlato,oraciocniotreina eexercitanossopensamento,objetivandoumapreparaoparaascausasintelectuais. Esseconhecimentodivididoem conhecimentoracional e conhecimentointuitivo.Vejamos,agora, cadaumdessestiposdeconhecimento.
68
AConhecimentoIntuitivo
apercepoimediatadeumobjetosemconhecimentoprvio.
Podemosafirmarqueoconhecimentointuitivoaquelebaseadonaexperincia(tambmchamado conhecimentotcito). A intuio uma das reas que ainda necessita de maior pesquisa no sentido de descobir as potencialidades de cognio e de comunicao psquicas do indivduo e de aprofundar novas formas de interaocomosoutrosecomouniverso. Segundo Moran(2003), a intuiono se ope razo, masno segue exatamenteos mesmos caminhos,poisestligadacapacidadede:
relacionarmaislivrementeosdados associartemasdeformainesperada aprenderpeladescoberta.
SegundoMoran(2003),paraquehajaodesenvolvimentodoconhecimentointuitivo,precisamos relaxarinternamente,dialogarconosco,decodificaralinguagemdosilncio,fazerconexesesuperposies inesperadas,navegarnolinearmente. BConhecimentoracional
oconhecimentoqueseoriginadarazo.
ParaMoran(2003),oracionalocaminhomaisconhecidoparaoconhecimentoeacomunicao. Pela razo organizamos, sistematizamos, hierarquizamos, priorizamos, relacionamos, seqencializamos, causalizamos os dados que nos chegam de forma catica, dispersa, ininteligvel. O racional explica, contextualiza, aprofunda as dimenses sensoriais e intuitivas. Mas, sem elas, tornase reducionista, simplificador,incompleto.Ocaminhoparaoconhecimentointegralfuncionamelhorsecomeapelainduo, pelaexperinciaconcreta,vivida,sensorialevaiincorporandoaintuio,oemocionaleoracional. 3.2.7CONHECIMENTOSENSITIVO
oconhecimentoadquiridopelosrgosdossentidos.
O conhecimento sensorial possui a vantagem de ser imediato, natural, fcil de perceber. Nele predomina a idia de integrao corpomente, sujeitoobjeto. Por ser fruto da experincia imediata, ele pressiona por respostas imediatas, por solues muitas vezes ditadas pela emoo, portanto, sem aprofundamento(MORAN,2003).
69
Porpossibilitarfacilmenteamanifestaodosubjetivismo,ainterfernciadevaloresepercepes altamentepessoais,elepredispeefacilitaainteraoemambientesdeaprendizagem. O aspecto afetivo um componente bsico do conhecimento e est intimamente ligado ao conhecimentosensitivoeaointuitivo,poissemanifestanoclimadeacolhimento,deempatia,deinclinao, dedesejo,degosto,depaixo,deternura,dacompreensoparaconsigomesmo,paracomosoutrosepara comoobjetodoconhecimento. SegundoMoran(2003),oafetivoproporciona:
dinamizaodasinteraes,dastrocas,dabusca,dosresultados
facilitaacomunicao,tocaosparticipantes,promoveaunio prendetotalmente,envolveplenamente,multiplicaaspotencialidades.
Ohomemcontemporneomarcadoporessetipodeconhecimentopormeiodaforterelaocom osmeiosdecomunicaoepelasolidodacidadegrande,estandomuitosensvelsformasdecomunicao queenfatizamosapelosemocionaiseafetivosmaisdoqueosracionais. Finalizamosessaprimeirapartedessaunidadecomaseguintereflexo,deMoran(2003):

Oconhecimentonopodeserreduzidounicamenteaoracional.Conhecersignificacompre endertodasasdimensesdarealidade,captareexpressaressatotalidadedeformacadavez maisamplaeintegral.Entendoaeducaocomoumprocessodedesenvolvimentoglobalda conscincia e da comunicao (do educador e do educando), integrando, dentro de uma visodetotalidade,osvriosnveisdeconhecimentoedeexpresso:osensorial,ointuitivo, oafetivoeoracional.
Vamosprosseguir,enfatizandoadiferenaentreconhecimentoeinformao,considerandoquemilhes deinformaesnorepresentamnenhumconhecimento,poisparasaberalgoemprofundidadepreciso relacionarconceitos,saberascausas,oporqudascoisas.Esteumdosgrandesdilemasdonovosculo, impulsionadopelorpidoefcilacessoafontesdeinformao.Podemosobterinstantaneamentemilhesde informaes,mascorremosoperigodetornarnosincapazesdeprocesslasdeummodoorgnico,integrado, coerente,atravsdarelaocausaefeitoquecaracterizaoconhecimentocientfico(RAMOS,2003).
3.3ADIFERENAENTRECONHECIMENTOEINFORMAO
Agoraquevocjcompreendeuoqueconhecimentoequeexistemvriasformasdeconhecimen to,chegouomomentodediferenciarmosconhecimentodeinformao.Eporqueimportantefazeresta distino?Porquehmuitaconfusoentreessestermose,emgeral,soutilizadoscomosinnimos.Acres centaramos,ainda,maisumtermoaessesdois,queo dado.Osucessoouofracassodeumestudo,deuma pesquisaoumesmodeumaempresa,muitasvezespodedependerdesaberdequaldelesprecisamos,com qual deles contamos e o que podemos ou no fazer com cada um deles. Entender o que so esses trs elementosedecomopodemospassardeumparaoutrofundamentalparaarealizaodosestudos,deuma pesquisa, enfim,da realizaobemsucedida dotrabalho ligadoao conhecimentoe adquirirmos,assim, a competncia . Temos,assim,algunstermosqueprecisamoscompreenderbem: dado, informao, conhecimento e competncia.
70
Aprincpio,podemosafirmarqueconhecimentonodadoneminformao,emboraesseselemen tosestejamrelacionados.Iniciaremoscomadefiniodoquevemaser dado para,apartirda,caracterizar 1. mos informao, conhecimento e competncia,e,paratal,recorremosaoprofessorValdemarW.Setzer Vejamos! DADO Definimos dado comoumaseqnciadesmbolosquantificadosouquantificveis.Portan to,umtextoumdado. EporqueSetzerconsideraqueumtextoumdadoenoumainformao?Porqueasletrasso smbolosquantificados,jqueoalfabetoporsisconstituiumabasenumrica.Tambmsodadosimagens, sonseanimao,poistodospodemserquantificados. muitoimportantenotarqueodadopodeserounointeligvelparaoleitor.Issovaidependerdo conhecimentoprvioqueoleitortenha.Sesouberinterpretarosdados,essesdadostornamseinformao, quepodemtornarsebaseparaaconstruodeumnovoconhecimento. Comososmbolosquantificveis,dadospodemobviamenteserarmazenadosemumcomputadore processadosporele. NadefinioapresentadaporSetzer(2003),umdadononecessariamenteumaentidadematem ticae,dessaforma,puramente sinttica.Istosignifica,segundooautor,queosdadospodemsertotalmente descritos atravsde representaesformais, estruturais. Dentrode um computador,trechos deum texto podemserligadosvirtualmenteaoutrostrechos,pormeiodecontigidadefsicaouporponteiros,isto, endereosdaunidadedearmazenamentosendoutilizada(oquechamamosde link).Ponteirospodemfazera ligaodeumpontodeumtextoaumarepresentaoquantificadadeumafigura,deumsom,etc. Quandoestamosdiantedeumaplanilha,comnmerosqueexpressamvaloresemdinheiroouquan tidadedeobjetos,etc.,estamosdiantededados,quepoderotornarseinformaosesoubermosinterpret los,ouseja,seatribuirmosaessesdadosumsignificado. INFORMAO...umaabstraoinformal(isto,nopodeserformalizadaatravsdeuma teorialgicaoumatemtica),querepresentaalgosignificativoparaalgumatravsdetextos,imagens,sons ouanimao. Porexemplo,afraseAreunioiniciars14humexemplodeinformaodesdequesejalida ououvidaporalgum,edesdeque,quemaouve,saibaosignificadodapalavrareunioesaiba,tambm, sobrequalreunioseestfalando.Sendoassim,umdadossetornainformaoselheforatribudoalgum significado. Nopossvelprocessarinformaodiretamenteemumcomputador.Paraissonecessrioreduzi la a dados. No nosso caso, para colocar essa informao em um computador, cada palavra da frase A reunioiniciars14:00horasteriaqueserquantificada,usandose,porexemplo,umaescaladezeroa quatro.Ento,istonoseriamaisinformao. Setzer(2003)afirmaqueumadistinofundamentalentredadoeinformaoqueodadopura mente sinttico eainformaocontmnecessariamente semntica (implcitanapalavrasignificadousado emsuacaracterizao). Quandolemosumcartazecompreendemososdadosquealiesto,estamosdiantedeumainforma o.Masseabrirmosumarevistaescritaemumidiomatotalmenteincompreensvelparans,estamosdiante dedadosquenoconseguimosinterpretare,portanto,nochegamaserinformao.Damesmaforma,se estivermosdiantedeumaplanilha,comvriosnmeros,organizadosdeumacertaforma,masnosouber mosparaqueservemeaquesereferem,estamosdiantededadosquenonosservemcomoinformaopelo simplesfatodenocompreendlos.
1
SETZER,ValdemarW.Dado,infor mao,conhecimentoecompetncia.Disponvelem: <http://www.ime.usp.br/~vwsetzer/datagrama.html.Acessoem:25abr.2003.>
71
CONHECIMENTO ...umaabstraointerior,pessoal,dealgumacoisaquefoiexperimentada poralgum. NafraseAreunioiniciars14:00horas,algumtemalgumconhecimentodoquesejareunio sejparticipoudealguma.Nessesentido,Setzer(2003)afirmaqueoconhecimentonopodeserdescrito inteiramente de outro modo seria apenas dado (se descrito formalmente e no tivesse significado) ou informao(sedescritoinformalmenteetivessesignificado).Issosignificadizerqueoconhecimentono podesertransferidoparaalgum,poisnodependeapenasdeumainterpretaopessoal,comoacontece comainformao.Oconhecimentorequerumavivnciadoobjetodoconhecimento. NacaracterizaofeitaporSetzer(2003),osdadosquerepresentamumainformaopodemser armazenadosemumcomputador,masainformaonopodeserprocessadaquantoaseusignificado,pois dependedequemarecebe.Oconhecimento,contudo,nopodenemserinseridoemumcomputadorpormeio deumarepresentao,poissenofoireduzidoaumainformao.Assim,nestesentido,segundooautor, absolutamenteequivocadofalarsedeumabasedeconhecimentoemumcomputador.Nomximo,pode mosterumabasedeinformao,massepossvelprocesslanocomputadoretransformlaemseu contedo,enoapenasnaforma,Setzerdizqueoquenstemosdefatoumatradicionalbasededados. UmoutroaspectointeressantelevantadoporSetzer(2003)queeleassociainformao semnti caeoconhecimentocom pragmtica,isto,relacionasecomalgumacoisaexistentenomundorealdo qualtemosumaexperinciadireta. Apsessaleitura,vamosretomarumpoucodaprimeirapartedestaunidade,quandoapresentamos as bases conceituais sobre conhecimento. L utilizamos as idias de Luckesi (1985), que caracterizou o conhecimentodetrsformas: 1Comomecanismodecompreensodomundo 2Comoumanecessidadeparaaao 3Comoelementodelibertao EstabeleaeregistrearelaoentreacaracterizaoqueSetzereLuckesifazemdeconhecimento? QuandoSetzer(2003)dizqueconhecimentoumaabstraointerior,dealgumacoisaquefoi experimentadaporalgumeque,portanto,estassociadocom pragmtica ,podemosrelacionarcomLuckesi (1985),quandoeledizqueconhecimentonosacompreensotericadealgumacoisa,mastambmasua traduoemmododefazer,ouseja,nohconhecimentoquesefaaforadaprticadosujeito,como mundoqueocerca,eaoqualnecessriocompreender,pelacriaodesignificadosesentidos. Antesdedarmosprosseguimentonossaleitura,vamostentarrelacionarostrselementosapresen tadosatagora:dado, informao e conhecimento. Vocobservouqueodadoabasedainformao?Ouseja,quandolemosumtextooutemosacesso aumaimagem,naverdadeestamostendoacessoadadose,aoatriburmosaessesdadosalgumsignificado, passamaserinformao. Ainformaopodeserabasedeumnovoconhecimentosesoubermostransformlaeapliclaem umanovasituao.
INFORMAO DADO
CONHECIMENTO
72
Porexemplo: Seumapessoaestiverrealizandoumestudo,vaiprecisarleralgumlivrooualgumartigoderevista, jornal,etc.Bem,essestextossodadosque,aoseremlidos,podemtornarseinformaodesdequeapessoa compreendaasidiasdosautoresaliapresentadas.Entretanto,nopassarodeinformaescasoapessoa simplesmentecopieosfragmentosdessestextos. Noaquantidadedeinformaoadquiridaquefarcomqueumapessoaconstruaumnovoconhe cimento.Milharesdeinformaesnorepresentamconhecimentoalgum.Paratornarseconhecimentone cessrioque,aointerpretaressasinformaes,apessoaconsigarelacionarconceitos,saberascausaseo porqudascoisas.Enfim,tratasedeumprocessointerno.

E a competncia? O que e como a adquirimos?
VejamosoquenosdizSetzer(2003)sobreacompetncia! COMPETNCIA umacapacidadedeexecutarumatarefano mundoreal. Nocasodoexemplodadoanteriormente,competenteapessoaqueconseguerealizarumareunio comxitoeumapessoaqueconsegueparticipardeumareuniotambmcomxito.Setzer(2003),portanto, associacompetnciacom atividadefsica. VejamosasassociaesqueSetzer(2003)faz: 1 Dado 2 Informao 3 Conhecimento 4 Competncia sinttico semntica pragmtica atividade fsica
Parailustrarmelhoressasassociaes,leiaesseexemplo: Umapessoapodeterumbomnveldeconhecimentosobrefutebol,masnemporissoserumjogador competente.Comoummatemtico,porexemplo,nocompetenteapenasporquesaberesolverproblemas matemticos,comoumadvogadocompetentenoapenasaquelequememorizouoCdigoPenal,eassim pordiante.Umprofissionalcompetenteaquelequesabetransmitiroqueconhece,sabeaplicar,isto,sabe conciliarconhecimentocomhabilidadepessoal,atravsdeaesexternas.Podemosacrescentarque,seesse profissionalconseguiragregarcriatividadeaessahabilidadepessoal,elesetornaraindamaiscompetente. Por isso, impossvel introduzir competncia emum computador.A criatividade est relacionada com a capacidadedeimprovisar,debuscaralternativasdiferentes,enfim,decriar. Vejamosumoutroexemplo,dadoporSetzer(2003): Sealgumseguiuumcursotericoouleualgunsmanuaisreferentesaumacertarea,essapessoa adquiriucertasinformaes.Seamesmapessoafezalgunsexercciosprticosouexaminoucuidadosamente algunsprodutosdesenvolvidoscomousodaquelainformao,classificamosissocomoconhecimento.Inse rimosumgraudecompetnciasomentenocasodoprofissionalterproduzidoalgumprodutorelativamente complexonaquelareaoutertrabalhadonelahalgumtempo.
73
DADOpuramenteobjetivo,nodependedeseuusurio. INFORMAOobjetivasubjetivanosentidodequedescritadeumaformaobje tiva(textos,figuras,etc.),masseusignificadosubjetivo,poisdependedousurio. CONHECIMENTOpuramentesubjetivo,poiscadaumtemaexperinciadealgode umaformadiferente. COMPETNCIAsubjetivaobjetiva,nosentidodeserumacaractersticapuramente pessoal, mas cujos resultados podem ser verificados.
Veremos a seguir, as caractersticas do conhecimento do senso comum e do conhecimento cientfico procurando fazer um paralelo da diferenciao, da dependncia e da fronteira entre ambos.
3.4 CON HECI M EN TO CI EN T FI CO E SEN SO COM UM

Emnossomundoacadmico,oconhecimentocomquelidamosdiariamenteoconhecimentocien tfico,queveremos,aseguir,contrastandoocomoconhecimentodosensocomum.
Oconhecimentocientficoconsideradoumprodutoqueresultadainvestigao cientfica,fornecendoexplicaessistemticasquepossamsersubmetidasatestesrigo rososeaocrivodacrtica,atravsdeprovasempricas.,portanto,umconhecimento maisseguroeconfivel. Oconhecimentodosensocomumrefereseexperinciaimediatasobrefatosou fenmenosobservados,baseandosenaexperinciacotidianaecomumdaspessoas.Des sa forma, no esclarece as razes ou fundamentos tericos que possam demonstrar ou justificarasuautilizao,bemcomoasuapossvelcorreoouconfiabilidade,porno compreenderenosaberexplicarasrelaesquehentreosfenmenos.
Inicialmente, vamos falar do conhecimento do senso comum. Quais so as suas caractersticas? Comodistinguilodoconhecimentocientfico?Acinciaprecisadosensocomum?Ondeterminaosenso comumecomeaoconhecimentocientfico? Oconhecimentohumanoqueseadquirenocontatocomarealidade,apartirdasexperinciasvivi daspelohomem,denominaseSENSOCOMUM.,portanto,umsaberqueadquirimosespontaneamente, semprocurasistemticaoumetdicaesemestudooureflexoprvia.
74
Como percebemos esse tipo de conhecimento?
Esseconhecimentopassaaserdemonstradoapartirdomomentoqueohomem:

interpretaasimesmo interpretaomundo resolveproblemasimediatos descobre,testaeobservaosresultadosparasatisfaodesuasnecessidades interpretaouniversoemquehabita.
Como podemos caracterizar o conhecimento do senso comum?
Osensocomumsecaracterizapelasseguintescaractersticas,segundoLakatos(1991):
Aherana cultural,que constituio sensocomum, semanifesta emdiversos comporta mentos do ser humano. Seria impossvel viver se no pudssemos aproveitar a nossa experinciademundoedevida,quenosorientaenosguiaemnossasaesedecises, bemcomonosadequaaomeioemquevivemos(FERNANDESBARROS,2003).
75
Vejamos, agora, o que diferencia o conhecimento do senso comum do conhecimento cientfico.
Vamospartirdoexemplo,aseguir:
Queosol,amanhdemanh,nascernovamente.umaconvicoque tantocientistascomoleigostm.
Comoesseexemploseriatratadonosensocomumecomoseriatratadonoconhecimentocientfico? Vejamos:
Sensocomum
as pessoas acreditam simplesmente pelo
Conhecimento cientfico
ocientista(nocasooastrnomo)saber explicarporqueamanhosolnascercom basenateoriadomovimentoderotaoda terra ocientistaconheceasrazes.
hbitoporqueosolsemprenasceu,dever amanh nascer novamente

aspessoasnodomotivos(razes)paraseu
julgamento,ouseja,oleigoacreditasem saber das razes.
Logo,adiferenaentreosensocomumeoconhecimentocientficoestrelacionadacomamaneira deconheceroujustificaroconhecimento,ouseja,oqueosdiferenciaaforma,omodooumtodoeos instrumentosdoconhecer(cf.LAKATOS,1991).Podemosafirmar,portanto,queoprimeiroutilizadopela maioriadaspessoaspormeiodeconhecimentosquetambmsodosensocomum.Josegundo,caracte rizadoporsercrticosubmetidoaumasriedetestes,anlises,controlesorganizadoprognosticador (baseadoemprincpiosouleis)geralepossuiumcartermetdicoquepermiteumamaiorprecisona obtenoderesultados. interessante,nesteinstante,caracterizarmosoconhecimentocientfico.Vejamosassuascaracte rsticasmaisrelevantes.SegundoBunge(2003),oconhecimentocientfico: Lidacomocorrncias,fatos dizrespeitoatodaformadeexistnciaquesemanifestade algummodo nesseconhecimento,ocorreatranscendnciadosfatos:os cientistas pem de lado os fatos, produzem fatos novos e explicaos.
1.REAL,FACTUAL
Em relao aos fatos, o senso comum se atm a eles, limitando-se a um fato isolado, sem o trabalho de correlacionar ou explicar outros fatos.
76
2.CLAROEPRECISO
Osproblemassodistintos,masosresultadossoclaros.
Nesse caso, o senso comum trabalha com os resultados de maneira nebulosa.
noinefvel,masexpressvel 3.COMUNICVEL no privado,maspblico,pois alinguagemda cincia informativaenoimperativa.
oconhecimentopassasemprepeloexamedaexperincia 4.VERIFICVEL todasassuposieslevantadaspelacinciasopostasprova.
5.SISTEMTICO
acinciaumsistemadeidiasligadaslogicamenteentresi,e noumagregadodeinformaesdesconexasedispersas.
situaosfatossingularesemhiptesesgerais
6.GERAL
situaosenunciadosparticularesemesquemasamplos trabalhacomfatossingularesquandoestesfazempartede
umclasseoudeumalei.
7.LEGISLADOR
buscaleisdanaturezaedaculturaeprocuraumaformade aplicao osfatossingularessoinseridosnasleisnaturaisousociais.
explicamosfatosemtermosdeleieleisemtermosdeprin cpios 8.EXPLICATIVA almdainquisiodecomosoascoisas,oscientistaspro curamresponderaoporqu:porquequeocorremosfatos talcomoocorremenodeoutramaneira.
transcendeosfatosdeexperincia 9.PREDITIVO peprovaashipteses fundaseemleiseinformaesespecficasfidedignas.
77
barreirasquelimitemoconhecimento,nosoreconhecidas asnoesacercadealgosotodasfalveis 10.ABERTO possibilidadedesurgirnovassituaesmesmoqueestejam firmementeestabelecidas,poispodemparecerinadequadas emalgumsentido.
oscientistassabemoquebuscamecomooencontrar 11.METDICO asinvestigaesdealgoseoriginamderegrasetcnicasque forameficazesnopassadoesoaperfeioadascontinuamente.
acinciaafastadeseudomniotodoelementoafetivoesubjetivo 12.OBJ ETIVO oconhecimentocientficovlidoparatodos aobjetividadedacinciachamadadeintersubjetividade.
13.POSITIVO
adereaosfatoseossubmetefiscalizaodaexperincia.
noconstadeelementosempricos,poisumaconstruo dointelecto 14.RACIONAL parte dos dados empricos e por meio de snteses desses dados,chegaaodomniodosfatos.
Apartirdaenumeraodessascaractersticas,pensamosteresclarecidoadiferenaentreoconhe cimento do senso comum e o conhecimentocientfico. importante ressaltar ainda que o conhecimento cientficoproduzidopelainvestigaocientfica,atravsdomtodocientfico. Segundo Saiz (2003), atravs dos mtodos se obtm enunciados, teorias,leis, que explicam as condiesquedeterminamaocorrnciadosfatosedosfenmenosassociadosaumproblema,sendoposs velfazerprediessobreessesfenmenoseconstruirumcorpodeenunciados,fundamentadosnaverifica odessasprediesenacorrespondnciadessesenunciadoscomarealidade.
Oconhecimento cientficosurgenoapenas danecessidadede encontrarsolues paraproblemasdeordemprticadavidadiria,masdodesejodefornecerexplica essistemticasquepossamsertestadasecriticadasatravsdeprovasempricas. Essas explicaes sistemticas esto sempre numa busca permanente da verdade, expondo as hipteses constante crtica, livre de crenas e interesses pessoais, conclusesprecipitadase preconceitos(SAIZ,2003).
78
Aps tudo o que foi explicitado anteriormente, perguntamos: ser que a cincia precisa do senso comum?
Quandoafirmamos,durantemuitotempo,queoSolgiravaemtornodaTerra,queumadeterminada raaerasuperioraoutra,queasguerrasforamtravadasdevidoaopreconceitoracialecultural,estamosnos baseandoemconhecimentosespontneoseintuitivos,queseexpressamnonveldascrenas.Entretanto,a maioriadenossascrenassoproblemticas,exigindonovasrespostas,isentasdeemoesepassveisde verificao. Nesse caso, utilizamos a cincia para a verificao de nossas crenas e desenvolvimento de nossasdescobertas. Sabemosqueacincia,paradarincioaumainvestigao,precisairalmdosensocomum.Entre tanto,acincianopodedispensarosensocomum,poisestenraizadanasociedade,naqualoserhumano sujeitoeaprendizdeseusprpriosenganoseerros. SegundoSantos(2003),acinciaprecisarestarsempreemcontatocomosensocomum,sejapara refletirseassuasatitudesfrentespesquisastrazemcontedosinconscientes,quefalseiamasanlises,seja paradescobrir,atravsdeanlises,quecertosusosdosensocomumtrazemalgumaveracidade.Podemos ilustraraquiocasodaervadoceque,apsanoseanosdeusopelapopulao,tevecomprovadoquereal mentetempropriedadesteraputicas. Finalizamosestetpicocomopensamentodograndefilsofodacincia,quediz:
Acinciapartedosensocomum,sendoquejustamenteacrticaao sensocomumquepermitequeestesejacorrigidoousubstitudo.Assimtoda acinciasensocomumesclarecido.(POPPERapudHHNE,1989)
Vejamos, agora, onde termina o senso comum e comea o conhecimento cientfico.
Quandonosperguntamosqualafronteiraqueseparaoconhecimentocientficodosensocomum, podemosresponderaestaperguntaimaginandocomotrspessoasreagemdemaneiradiferentechuva:
umareageabrigandoseemalgumlugar outraaprendeaperceberocueantecipaseprecipitao altimainventaoguardachuva.
79
Serqueinventaroguardachuvafoiaplicarconhecimentocientficoouapenashouveorefinamento dosensocomum?Esejaquetipodeconhecimentofor,quemecanismolheestsubjacente?
A reao chuva procurando abrigo, uma aplicao do senso comum, no sentido de que a pessoa ficou doente um dia por se ter molhado ou ter experimentado diversas situaes que exigiram dela proteger-se antes da chuva.
A adaptao ao fenmeno da chuva ao olhar o cu e antecipar-se precipitao, tambm uma aplicao do conhecimento do senso comum.
Quanto inveno do guarda-chuva, podemos afirmar que houve o emprego do conhecimento cientfico. Entretanto, poderiam ter sido utilizadas folhas de bananeira, ligadas entre si evidenciando um comportamento que no herdado nem observado em alguma circunstncia. Logo, temos dois tipos de conhecimento que no tm fronteiras rgidas.
Afirmamos,ento,queolimiteentreosensocomumeoconhecimentocientficoarepresentao quedamosaosensocomum,deacordocomoqueanossaimaginaocompreendeequeomesmoservede pontodepartidaparanovosconhecimentos. Prosseguiremosestaunidadefalandodaaplicabilidadedoconhecimentocientfico,poissabemos queacincia,aoestudarosfatos,possuimtodosdiferentesdefazloecadamtodopossuiumobjetode estudo.Logo, importante ressaltarmosa importnciada aplicabilidadedo conhecimentocientfico para cada rea de estudo, pois, embora as cincias tenham muitos pontos em comum, cada uma delas possui tcnicas e estilos especficos.
3.5 CARACTERSTICAS E AP LICABILIDADE DO CONHECIMENTO

Apsoestudosobreoqueoconhecimentoemgeraleocientficoemparticular,voltemosnossa atenoparaaaplicabilidadedoconhecimentocientfico.Comecemosrefutandoacrenadequeoconheci mento cientfico infalvel e absoluto. Tal crena inteiramente falsa, porque, uma vez construdo, o conhecimentocientficonoumreceiturioaserseguidoeaplicvelemqualquercincia. Oqueoconhecimentocientficorealmenteproporcionaumaverdaderelativa,isto,aplicvel queledeterminadoobjetoinvestigado.Almdisso,nopodemosnosesquecerdequeoconhecimentocien tficoproduzido dentrodeumdeterminado contextohistricoeisso significadizerqueo cientistafica limitado s possibilidades de sua poca, seja pelos limites das tecnologias disponveis seja pelo conheci mentopossvel.Quantasteoriascientficasjforammodificadasnahistriadahumanidadeequantasainda estosendomodificadasatualmente!
80
Vocpodeestarseperguntando:qualavantagem,ento,doconhecimentocientfico,seelepassvel desermodificado? Mas,justamenteaqueresideasuaimportncia.Podeparecerparadoxalmasno! Oquepodemosafirmarqueoconhecimentocientficonospossibilitadarcontinuidadesinvesti gaesfeitaspeloprpriocientistaouporoutro.importanteporquepermitequeoconhecimentoseamplie, justamentepelapossibilidadedesertestado,verificado,refutadoouconfirmado,podendosermodificadoe renovadocontinuamente. Eporqueissopossvelcomoconhecimentocientfico? Porque... ...resultadeumtrabalhoracional ...podesertransmitidoaoutrosdeformasistemtica ...objetivo,isto,procuraasestruturasuniversaisenecessriasdascoisasinvestigadas ...prevracionalmentenovosfatoscomoefeitosdosjestudados ...estabelecerelaescausaissdepoisdeinvestigaranaturezaouestruturadofatoestudadoesuas relaescomoutrossemelhantesoudiferentes. Podemosdizer,pois,queapesardesuarelatividade,sobquasetodososaspectos,oconhecimento cientficodiferepontoporpontodascaractersticasdosensocomum. Entretanto,elenoaplicvelporigualatodasascincias,nemdamesmamaneiraemumacincia formal, como a Matemtica, e em uma cincia ftica, como a Fisiologia ou a Qumica, ou nas Cincias Humanas.Istoexplicaamltiplavariedadedetcnicaseosdiversostiposdepesquisa. Nessesentido,osdiversostiposdepesquisadependem: doproblema,danaturezaedasituaoespaotemporaldoobjetoaserinvestigado danaturezaedonveldeconhecimentodoinvestigador. SegundoOliveira(2002),apesquisatemporobjetivoestabelecerumasriedecompreensesno sentidodedescobrirrespostasparaasindagaesequestesqueexistememtodososramosdoconhecimen tohumano,envolvendoosdiversostiposdecincias. Muitasvezesopesquisador,aofinalizarumapesquisa,sequerimaginaqueamesmapoderteruma aplicaoprtica.nestesentidoqueousodacinciaescapadasmosdospesquisadores.Porexemplo,a microfsica ou a fsica quntica trabalha com armas nucleares a bioqumica e a gentica, com armas bacteriolgicas as teorias sobre a luz e o som permitem a construo de satlites artificiais, que so responsveisporespionagemmilitareguerras. Oinvestigador,aoseproporafazerumapesquisa,partedanecessidadedeutilizarumasriede conhecimentos tericos eprticos, alm da capacidadede manipular as tcnicas, conheceros mtodos e outros tipos de procedimentos para, desse modo, alcanar os resultados para suas questes e perguntas anteriormenteformuladas. SegundoKoche(2000),podemosdistinguirtrstiposdepesquisa: BIBLIOGRFICAexplicaumproblema utilizandooconhecimentodisponvelapartirde teoriaspublicadasemlivrosouemobrascongneres.Agrandecontribuiodestetipodepesquisaque auxilianacompreensodoobjetodeinvestigao,ouseja,partedoconhecimentoedaanlisedascontribui estericassobreumtema.consideradauminstrumentoparaqualquertipodepesquisa.
81
EXPERIMENTAL trabalha com o problema considerando as variveis que se referem ao fenmeno observado. Por meio da manipulao na qualidade e na quantidade das variveis verificase a relaoentrecausaseefeitosdeumfenmeno,quecontroladoeavaliadoatravsdosresultadosdessas relaes. DESCRITIVA aquela que estuda as relaes entre duas ou mais variveis de um certo fenmeno,semcontudo,manipullas.Nestetipodepesquisa,ocorreaconstataoeavaliaodasrelaes entreas variveis, medidaquesemanifestam espontaneamenteemfatos, situaesecondies quej existem.Aopodeutilizarapesquisaexperimentalouapesquisadescritivadependedosfatorescomo: naturezadoproblemaedesuasvariveisfontesdeinformaorecursoshumanos,instrumentaisefinancei roscapacidadedoinvestigador,eoutros.
O que ir determinar o tipo de pesquisa a ser realizada ou mesmo a combinao desses tipos de pesquisa, a natureza do problema a ser investigado.
01. Sabemosqueoconhecimentoconstrudodevriasformas.Asalternativasabaixoexemplificam como um conhecimento foi construdo. Partindo desse princpio podemos afirmar que o conhecimento construdo:
Leiaasafirmativasaseguir,relacionadassformascomooconhecimentoadquiridoemarque, comumX,todasasafirmativasverdadeiras.
( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) pelaobservaodasinformaesdomundoexterno pelamemorizaodostemasquecaemnasavaliaesdaescola pelacrenareligiosa pelanecessidadedeohomemassumirumaposiopassivafrenteaosfatosesituaes pelas motivaes pessoais pelarepetiodoqueouvimososoutrosfalarem pelanecessidadedeaoereaoaomundoexterno pelasnormaseprocedimentosdeterminadosporpais,professoreseoutros pelosensinamentos dos filsofos pela apropriaoda realidade pelascoisas queexperienciamosem nossocotidiano pelanecessidadedecompreenderacadeiaderelaessociaisisoladas pelanecessidadedeohomemassumirumaposioativafrenteaosdesafios pelaforadevontadeecapacidadedeexplicarosfatos.
82
02. Oconhecimento produto deum enfrentamento do mundo realizado pelohomem es tem sentidoquandooproduzimoscomaintenodecompreenderarealidade.
Leiaositensaseguir,relacionadosaosdiversostiposdeconhecimentoemarquecomumx,as caractersticasdecadatipodeconhecimento.Sigaalegendaabaixo:
C = conhecimento cientfico F = conhecimento filosfico M= conhecimento mitolgico SC = conhecimentodosensocomum T = conhecimento teolgico I = conhecimento intelectual
03. Identifique eexemplifique adiferenaentre CONHECIMENTO eINFORMAO.
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

04. Completeassentenas,abaixo,usandoostermosSENSOCOMUM,CIENTFICOouFILOSFICO emarqueXnaalternativaCORRETAdeacordocomoquevoccompletou.
I) Ummdico,quandorecomendaaumapessoaquetomedeterminadamedicaoele fazessarecomendaoporqueestembasadoemumconhecimento..................... II) Quandoumapessoaquestionasobreaqualidadedevida,refletesobreesseassuntoe atredige artigoscombase nessasreflexes pessoais,essapessoa estproduzindo um conhecimento........................................... III) Quandoumapessoafazumchparabaixarafebreefazissoporquesempreviuseus paisprocederemassim,essapessoaestprocedendocombaseemumconhecimento .........................................
a)() Cientfico,filosfico,desenso comum b)() Filosfico,cientfico,desenso comum c)() desenso comum,filosfico,cientfico d)() desensocomum,cientfico,filosfico.
83
05. Assinaleaalternativacorreta.
Ohomem,porserdotadoderacionalidade,procuracompreenderarealidadeeagirsobreela tornandoa mais adequada a sua necessidade. Nesse sentido, o homem, ao construir conhecimento, apropriase da realidade e, assim, a modifica em benefcio prprio. Sobre o conhecimentoproduzidopelohomem, podemosafirmarque:
) o conhecimento pode ser construdo de vrias formas, pela observao das informaes do mundo exterior pelas crenas religiosas pelos sentimentos e motivaes das pessoas. b) ( ) oconhecimentonopodeserconstrudodevriasformas,anoserpelaobservao, experimentaoevalidao dosresultados. c) ( ) oconhecimentonopodeserconstrudopelosensinamentosfilosficos,pelosdiversos segmentosdasociedadepelaexperinciavividanodiaadia,enfim,pordiversas formas. d) ( ) osdoistiposdeconhecimentoexistentesso:oconhecimentodesensocomumeo conhecimento cientfico. 06. Relacioneostipodeconhecimentocontidosna1COLUNAcomsuascaractersticascontidasna 2COLUNA. a) Conhecimento cientfico b) Conhecimento de senso comum c) Conhecimento filosfico d) Conhecimento mitolgico ( ( ( ) Conhecimento tambm chamado de emprico, porquerefereseexperinciaimediatasobre fatosoufenmenosobservados. ) Conhecimentoquesurgedanecessidadedebuscar expl icaes sistemt icas, que possam ser submetidasatesteseaocrivodacrtica. ) Conhecimentoresultantedareflexo,doraciocnio lgico, que busca conhecer as causas primeiras detodasascoisas. ) Conhecimentoquesevaledalinguagemfigurada, metafricafantasiosaparaexplicararealidadeem geral,fatosdaexistnciaouaprpriaexistncia. a) (
07. OconhecimentonaconcepodoeducadorLuckesi,podeserabordadodetrsformas:como mecanismodecompreensoetransformaodomundo,comoumanecessidadeparaaaoe comoelemento delibertao.
Comoelementodelibertao,oconhecimento:
a) ( b) ( c) ( d) ( ) umanecessidadedeiluminaodarealidade,possibilitandoaberturasdecaminhos paraumavivnciamaisreal. ) umanecessidadeparaoserhumano,poispossibilitaasuaatuaocomosujeito livre,responsveleatuante. ) importante para aquisio da Teoria e da Prtica e da ao e reflexo para compreenderetransformaromundo. ) importanteporquepossibilitaaobservaodomundoexterior,dascrenasreligiosas edosprocedimentoseensinamentosdosfilsofos.
08. Sobreoconhecimentopodemosapontarque:(marqueastrsalternativascorretas) a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( ) Oconhecimentocientficosegueeobedeceasaesnoplanejadas. ) O conhecimento cientfico investigativo, dinmico, sistematizado, seguro e possibilitaaavaliaoconfiveldarealidade. ) Oconhecimentobaseadonosensocomumobtidoatravsdaaquisioespontnea einstintiva. ) Oconhecimentoteolgicoestintimamenteligadofdivina,crenareligiosae semoesesentimentos. ) O conhecimento filosfico ligase interrogao, ao questionamento, reflexo crticaeresultadodoraciocniohumano.
84
09. A juno dos trs elementos: dado, informao e conhecimento, so fundamentais para a realizao dos estudos, de uma pesquisa e de um trabalho ligado ao conhecimento. Assim adquirimos a competncia.
Sobreaaquisiodacompetncianarealizaodeumtrabalhocientfico,podemosafirmar que:
a) ( b) ( c) ( d) ( ) adquiridaatravsdarealizaodeexercciosprticosedaproduodeumtrabalho dentrodeumrigorosopadroexigido. ) adquirida ao transmitir o que o profissional conhece, sabe explicar e concilia conhecimento com habilidade pessoal. ) adquiridaquandooprofissionalutilizaocomputadoreosseusmltiplosrecursos deimprovisaraaquisiodeconhecimentos ) adquiridaquando umprofissionalutilizasomenteasuahabilidadepessoal.
10. Nonossosculo,obtemosmilhesdeinformaesinstantaneamenteenoasprocessamosde maneiracoerenteeprecisa,comofazemoscomoconhecimento.Oconhecimento, portanto,diferentedainformao.
Sobreoselementosquecaracterizamainformao,podemosapontar:
I Aformalizaodedadosatravsdeumateorialgicaoumatemtica I I Aausnciadeumsignificadocomplexoeconcreto III Aexistnciadeummundorealdoqualtemosumaexperinciadireta. IV Abasedeumnovoconhecimento,sesoubermostransformloeaplicloemumanova situao.
Marqueaalternativaqueagrupaasafirmativascorretas
a) ( b) ( c) ( d) ( ) IeII ) IeIV ) IIeIII ) IIIeIV
11. AssinalecomumVasalternativascorretasecomumFasalternativasfalsas. a) ( b) ( ) O conhecimento cientfico resulta da investigao cientfica, fornece explicaes cientficas,seguroeconfivel. ) Oconhecimentodosensocomumrelacionasecomaexperinciaimediataecotidiana e n o compreende ci en ti f i cament e as rel aes exi sten t es ent re os fenmenos. ) O saber humano que se adquire espontaneamente sem procura sistemtica, sem estudooureflexoprpriadenominasesensocomum. ) Oselementosdosensocomumpodemsercaracterizadoscomoprofundasobjetivas sistemticas,crticas,desprezandoatradioeascrenas passadasdegeraoa gerao. )O senso comum prioriza os fatos coletivos porque so eles que justificam o conhecimento cientfico. ) Osensocomumtrabalhacomosresultadosdemaneiraclara,precisaemetdica. ) Oconhecimentoadquiridopelosensocomumpossibilitaaohomeminterpretarasi mesmoeomundoefacilitaaresoluodeproblemasimediatos.
c) ( d) (
e) ( f ) ( g) (
85
UN I DADE4 N ORM ASDEAP RESEN TAODE TRABALHOSACADM I COS
IolandaRodriguesNunes ValeskaGuimaresRezendedaCunha AndrLusTeixeiraFernandes ErnaniCludioBorges RaulSrgioReisRezende
86
87
4.1 CON SI DER AES I N I CI AI S

Nestaunidade,apresentaremosoquevemasertrabalhoacadmico,questogeradoraelevanta mentobibliogrfico e,emseguida,trataremosdas normasdeapresentao dessetipodetrabalho. Estematerialpoderserconsultadosemprequevoctiverquerealizartrabalhosduranteoseucurso, poissotratadosaquiosaspectosmaistcnicosenormativosdaapresentaodetrabalhos.
Ento,atenoparaasinformaesqueseseguem!
1Asnormastcnicasparaapresentaodetrabalhosaquiexpostas,soindicadaspelaAssociao BrasileiradeNormasTcnicas(ABNT). 2Estasnormasaplicamseaostrabalhosintraeextraescolaresdagraduao,queserosolicitados duranteoseucurso.
4.2 O TRABALHO ACADM I CO
Trabalhoacadmicosoasformasdetrabalhoexigidasdos(as)alunos(as)duranteoscursosdegraduao emesmodepsgraduao,comopartedasatividadesqueintegramoprocessodeensinoaprendizagem. Tais trabalhos so as monogr afias, os relatr ios de estudo, os relatr ios das pr ticas de ensino, os r elatr ios de estgio, os r esumos de captulos ou de livr os, as r esenhas e outros, que sintetizam posieseopiniesencontradasemoutrostextosoupesquisas.Aocontrriodasdissertaes[mestrado], teses[doutorado]eensaios,quesoexemplosdemonografiascientficas,resultadodeumapesquisamais ampla,profunda,rigorosa,autnomaepessoal(SEVERINO,2002). SegundoaABNT(2005,p.3),trabalhosacadmicosousimilares,comotrabalhosdeconclusodecurso TCC, trabalhosde graduaointerdisciplinar TGI, trabalhosde conclusode cursode especializao e/ou aperfeioamento, so documentos que representam o resultado de estudos, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido, sendo obrigatoriamente emanados da disciplina, mdulo, estudo independente,curso,ouprograma.Devemserfeitossempresobacoordenaodeumorientador.
Nodecorrer doseu curso,voc sersolicitado(a)a realizarmuitos trabalhosacadmicos e,por isso,importantequeaprendacomofazlos.atravsdessestrabalhosquevoc,almdeampliarseus conhecimentos,inicarsenomtododapesquisaedareflexo.

Agora que voc j sabe o que trabalho acadmico, gostaramos de ressaltar que cada trabalho exige uma forma de apresentao especfica. Sendo assim, voc dever ficar atento(a) s especificidades de cada trabalho, pois nem todos exigem capa, folha de rosto ou outros elementos que estaremos apresentando aqui.
Vocsabequecadatrabalhoexigeumaapresentaoespecfica,masantesdecomearafazera leituradasnormas,iremosesclarecermelhoraimportnciadeestudarasnormastcnicas.
88
Observeostextosabaixo:
texto1 texto 3
Fonte:FolhadeSoPaulo,28dejulhode2003
texto2
CarlosDrumonddeAndrade Fonte:Chau,2000. Fonte:MinistriodaAgricultura/PROCAF2003Folderdedivulgao
Estes trs textos esto com a imagem destorcida propositalmente, pois queremos chamar a sua atenoparaaformacomoestoapresentados.Observecomovocconsegueidentificlos,mesmoqueno possaleroqueestescrito. Quandoobservamosumtexto,sejaumapropaganda,umapoesiaouumanotciadejornal,nso identificamospelalinguagemeporsuaformadeapresentao.Ostextosacadmicostambmtmumalin guagemprpria,quecaracterizaodiscursocientfico.Alinguagemutilizadaemumlivrotcnico,relatrioou umamonografia,porexemplo,noamesmautilizadaemumapropaganda,emumtextojornalsticoouem um poema.Mas, alm de umalinguagem mais formal, ostextos acadmicos tambm exigemuma forma padronizadadeapresentao,queosdiferenciamdeoutrostiposdetextos.Porisso,aimportnciadeestudar asnormastcnicasepadronizaesformais,nestemomentodoseucurso. Ajustificativaparataisnormasresidenofatodequeoobjetivodeumtrabalhoacadmicoode apresentarasntesedasidiasestudadassobreumdeterminadoassuntoouaconsolidaodosresultadosde umapesquisacientfica.Asmonografias,dissertaes,teses,livroseartigoscientficosconstituemocorpo doconhecimentocientficojestabelecidoe,sendoesteumconhecimentoespecial,justificadoempricae racionalmente,embasadoemrgidasnormasmetodolgicas,nadamaisnaturaldoquenormalizartambmo produtofinaldessetipodeconhecimento,ouseja,normalizaraapresentaodessestextos(darlhesuma formaprpria). Nodevemos,noentanto,exageraraimportnciadessasnormas,nem,comocomumentesefaz, confundilascomaprpriametodologiacientfica.
89
Leiacomatenoasexplicaes,aseguir:
A metodologiacientfica tratadosmtodoseprocessosdeproduodoconhecimentocientfico eestrelacionadacomaformadeobtenoedejustificativadessetipodeconhecimento. As normas e tcnicas detextoscientficosrepresentamumconjuntoderegrasenormas,definidas pelaprpriacomunidadeacadmica,comafinalidadedepadronizaraapresentaodessestextos. NoBrasil,asnormastcnicasdostextoscientficossoregulamentadaspelaAssociaoBrasileira deNormasTcnicas(ABNT),emdocumentosidentificadospornmero,dataettulo.Onmerosempre possuioprefixoNBReottuloexplicitaoaspectoqueestsendonormatizadoeadatacorrespondeaoms eaoanodepublicaodanorma. Porexemplo,aNBR6023:InformaoedocumentaoRefernciasElaborao,de agostode2002,estabeleceoselementosaseremincludosemreferncias. AlmdasnormasdaABNT,emsuaversooficial,hinmeroslivrospublicadosqueapresentam, deformadidtica,umacompilaodessasnormas.Muitosdeles,inclusive,esclarecendosobreoutrosas pectosdaproduodetrabalhoscientficos,quevomuitoalmdasnormastcnicas.
4.3 A ELABORAO DA QUESTO GERADORA

Parachegarelaboraodeumtrabalhoacadmico,dotipodissertativo,necessrio,emprimei rolugar,escolherumassunto,delimitandoocompreciso. Quandoumprofessorsolicitaumtrabalhonagraduao,geralmenteeleindicaoassunto,cabendo ao()aluno(a) delimitlomelhor. Essadelimitao doassunto podeser feitade vriasformas, masaqui estaremossugerindoquevocodelimiteapartirdeuma questo,aqualchamaremosde questogeradora. Acreditamosque,apartirdeumquestionamento,ficamaisfcilescreversobreumdeterminadoassunto,pois umaperguntasempreproblematizadora. Bem,umavezquesetenhadefinidooassunto,fazsenecessrioelaborara questogeradora.
90
Ecomoelaborarumaquestogeradora? Devesefazerumaperguntaquedesperteodesejodebuscararesposta.Aoelaboramosumapergun taestamos,naverdade,problematizando,e,assim,delimitandooassunto.Deummodogeral,oassunto amplo,masquandoelaboramosumapergunta,especificamosmelhorsobreoquequeremostratar.Veja,nos exemplos,aseguir,comoaperguntanoscolocaumproblemaedelimitacadaassunto. Exemplos: ASSUNTO: Direitodotrabalhador PERGUNTA: Areforma,queestsendopropostanasleistrabalhistas,peloatualgoverno,ir beneficiarouprejudicarotrabalhador? ASSUNTO: Internet PERGUNTA: AInternetlevaaoindividualismooucontribuiparaaumentaroespritocolaborativo entreaspessoas? Essaperguntaoquechamamosdequestogeradora.chamadadequestogeradora,pois,ao tentarrespondla,sernecessriotomarumaposioe,paratal,sernecessriofazerleiturasarespeitodo assunto.Essasleiturastraroidias,queajudaronaargumentaoe,conseqentemente,naelaboraodo texto.Portanto,o conhecimentoqueserconstrudoa partirdasleiturasrealizadasser geradoporessa pergunta,ouseja,poressabuscadeencontrararesposta.
Nonecessrioencontrarrespostasdefinitivas,poisoconhecimentoproduzidonuncaabso luto,sendosemprepassveldereformulaes.Estsempreemconstruo/reconstruo.Oim portanteencontraralgumasrespostas,quepossamabrircaminhosparanovosquestionamentos.
4.4 O LEVAN TAM EN TO BI BLI OGRFI CO E AS AN OTAES

Depoisdedefiniroassuntoeelaboraraquestogeradora,chegouomomentodefazeroprimeiro levantamento bibliogrfico. Umlevantamentobibliogrficosefazindobibliotecaeprocurandoporrevistasespecializadase livrosquetratamdoassuntodefinido.Umaoutraformadefazerlevantamentobibliogrfico,muitoutilizada atualmente,pelaInternet. Aofazeresselevantamento,deveseanotartodososdadosdasfontesencontradas(nomedoautor, ttulodaobra,editora,ano,dentreoutros.).AoencontrarartigosnaInternet,deveseanotaroendereoda pginaeadatadaconsulta. Depossedessesmateriais,deveseseguirosseguintespassos: 1.Folhearolivroelerosumrioparaidentificarosassuntosprincipaisquecontm. 2.Fazerumaleiturabrevedoprefciodoslivrosencontrados. 3.Fazerumaleiturarpidadosartigosencontrados. Esseprimeirocontatocomolevantamentobibliogrficorealizadoparasecertificardeque,nes sesmateriais,hrealmenteumcontedoqueirajudarnaelaboraodarespostaquestogeradora. Apsesseprimeirocontatoeseleodosmateriaisquerealmenteinteressam,chegouomomentode procederaumaleituramaisdetalhada. Aofazeressaleituradetalhadadecadalivro,captuloouartigo,importantefazeroregistrodos mesmos,poistaisregistrosserofundamentaisnaelaboraodotrabalho.
91
4.5 ESTRUTURA, ETAP AS E P RI N CI P AI S ELEM EN TOS DO TRABALHO A CA DM I CO

UmtrabalhoacadmicodeveserapresentadodeacordocomasnormasdaAssociaoBrasileira deNormasTcnicasABNT.Vejaafigura,aseguir,queapresentaaordememquedevemestardispostosos elementosparaaapresentaodeumtrabalho:
P s te xt ua is
Referncias
ndice Anexos
Apndice
Glossrio
Te xt ua i ai s Pr te xt u
Epgrafe Agradecimentos Dedicatria Folhadeaprovao Errata Folhaderosto Capa
s
Concluso Desenvolvimento Introduo Sumrio Listasdeilustraes,tabelas, abreviaturas,siglasesmbolos Resumoemlnguaestrangeira Resumonalnguaverncula
Legenda
Elementos Obrigatrios Elementos Opicionais
Figura1Aspartesdeumtrabalhomonogrfico
Vejaaseqnciadoselementosque,deummodogeral,sosolicitadosemtrabalhosacadmicosde cursosdegraduao,naUniversidadedeUberaba.
Quadro1ElementosmaisutilizadosemtrabalhosacadmicosnaUNIUBE.
Ele mentosprtextuais Ele mentos textuais Ele mentosp stextuais
Capa Folhaderosto Agradecimento/Dedicatria Resumo Listasdefiguras,tabelas, abreviaturas Sumrio
Introduo Desenvolvimento Concluso
Referncias Apndices Anexos
Veremos,aseguir,detalhadamente,cadaumdessestpicos.
92
4.5.1 CAP A
Proteoexternadotrabalhoesobreaqualseimprimemasinformaes indispensveissuaidentificao.(ABNT,2005) Acapadeveconterosseguinteselementos,quedevemfigurarnaseguinteordem:
Quadro2Elementosutilizadosemumacapa
Nomedainstituio(opcional) Nomedoautor Ttulo Subttulo,sehouver Local Anodedepsito(daentrega)
O ttulo deve expressar o tema do trabalho, sendo apresentado de forma concisa. Lembrar que o ttulo do trabalho ser lido por muitas pessoas. Um bom ttulodeveser: a) curto b)especficoe c) sem frmulas de qualquer espcie. Noserecomendam:ttulosfrases,ttulosperguntas.
Existemvriosmodelosdecapa. ApresentaremosummodeloadotadopelaUniversidadedeUberaba,dentrodasnormasdaABNT:
Aproximadamente 12,0 cm
Margem superior: 3,0 cm UNIVERSIDADEDEUBERABA <NOME DOSAUTORES>
<TTULO DO TRABALHO: SUBT TUL O>
Fonte:TimesNewRomanouArial Tamanho:14 Estilo:negrito Alinhamento:centralizado Espaamentoentrelinhas:simples Todasasletrasemmaisculas

Margem direita 2,0 cm
Margem esquerda: 3,0 cm
UBERABAMG 2006 Margem inferior: 2,0 cm
Fonte:TimesNewRomanouArial Tamanho:12 Estilo:normal(semnegrito) Alinhamento:centralizado Espaamentoentrelinhas:simples Todasasletrasemmaisculas
Figura2Modelodeumacapadeumtrabalhoacadmico.
4.5.2FOLHADEROSTO
nafolhaderostoqueseapresentamoselementosessenciaisidentificaodotrabalhoetambm nelaqueseesclarecequalotipodedocumentomonografia,dissertao,tese,dentreoutos
93
Afolhaderostodeveconterosseguinteselementos:
Quadro3Elementosutilizadosemumafolhaderosto
Nome do autor Ttulo Subttulo,sehouver(evidenciarasubordinaoaottulo) Naturezadotrabalho(tese,dissertao,trabalhodeconclusodecurso)e objetivo(aprovaoemdisciplina,graupretendidoeoutros)nomeda instituioaquesubmetidoreadeconcentrao. Nomedoorientador(a)e,sehouver,docoorientador Local Anodedepsito(daentrega)
Existemvriosmodelosdefolhaderosto.OmodeloadotadopelaUniversidadedeUberaba,de acordocomasnormasdaABNT,oseguinte:
Margem superior: 3,0 cm <NOME DOSAUTORES>

TrabalhoapresentadoUniversidadede Uberaba, comoparte dasexigncias conclusodadisciplinadeMetodologia doTrabalhoCientficodo1semestredo cursodeXxxxxx
Fonte:TimesNewRomanouArial Tamanho:12 Estilo:normal(semnegrito) Alinhamento:justificado Espaamentoentrelinhas:simples

Recuo esquerdo: 8,0 cm
Orientador:Monomonomonomomo
UBERABAMG 2006 Margem inferior: 2,0 cm
Fonte:TimesNewRomanouArial Tamanho:12 Estilo:normal(semnegrito) Alinhamento:centralizado Espaamentoentrelinhas:simples Todasasletrasemmaisculas
Figura3Modelodeumafolhaderosto.
Noversodafolhaderosto,paratrabalhosdeconclusodecurso,deverfigurarafichacatalogrfica, quecontmasinformaesfundamentaisdeumdocumento,taiscomo:autor,ttulo,local,data,assunto, nmerodefolhas,dentreoutros.Normalmenteelaeleaboradapelabibliotecacentral,mediantesolicitao prvia.
4.5.3FOLHA DEAP ROVAO

Pginainseridanaversofinaldetrabalhosacadmicosecontmoselementos essenciaisparaaaprovaodeumtrabalho. Afolhadeaprovaodeveconterosseguinteselementos:
Quadro4Elementosutilizadosemumafolhadeaprovao
Nome do autor Ttulo Subttulo,sehouver Naturezadotrabalho rea de concentrao (campo do conhecimento) Data deaprovao Assinatura,titulaoeinstituiodosmembrosdabancaexaminadora
94
Margem superior: 3,0 cm < NOME DOSAUTORES>
TrabalhoapresentadoUniversidadede Uberaba, comoparte dasexigncias conclusodadisciplinadeMetodologiado TrabalhoCientficodo1semestredocurso deXxxxxx,soborientaodoProf.Xxxx Xxxx.
readeconcentrao: Xxxxxx
Aprovadoem:dia/ms/ano BancaExaminadora:
Titulao.Nomedoexaminador Instituioaquepertence Titulao.Nomedoexaminador Instituioaquepertence Titulao.Nomedoexaminador Instituioaquepertence
Margem inferior: 2,0 cm
Fonte:TimesNewRomanouArial Tamanho:12 Estilo:normal(semnegrito) Alinhamento:centralizado Espaamentoentrelinhas:simples
Figura4Modelodeumafolhadeaprovao.
4.5.4 DEDI CATR I A (opcional)

A dedicatria um item opcional do trabalho, ficando a cargodoautorcoloclaouno.Representaumpequenotextoatra vsdoqualseprestahomenagemaumapessoaouaumgrupode pessoas,dedicandolhe(s)otrabalho.Vejaumexemplo,aolado:
Aos meus pais, Paulo e Maria, pelapacincia,ca rinho e apoio in condicionais
Figura5Modelode dedicatria
4.5.5 AGR ADECI M EN TOS (opcional)

Tambmdecarteropcional,colocadoapsadedicatria, correspondemaumtextoemestilolivrenoqualseagradeceapesso ase/ouainstituiesquecolaboraramparaarealizaodotrabalho. Algumasagnciasdefomentopesquisacostumamexigirserem citadasnosagradecimentos,casotenhamfornecidobolsaaoestudan te.Veja,aolado,umexemplodeagradecimento.
Expresso aquia minhasincera gratido: aminha esposaAparecida, pelapacincia etodaajudanadigitaoerevisograma tical aosSrs.JosBonifcioeAristidesAnto, quemepermitirampesquisaremsuasfa zendas a FAPEMIG Fundao deAmparo PesquisadoEstadodeMinasGerais,pela concesso debolsa deIniciao Cientfi ca ao grupo detutores da Universidade de Uberaba, sempre solcitos a esclarecer todas asminhas dvidas aminhaorientadoraErileineBenedeti,que com muita competnciame ajudou nas diversas fases deminha pesquisa.
Figura6Modelodeagradecimento
95
4.5.6 LI STAS DE FI GURAS, TABELAS E ABREVI ATURAS (opcional)

Consiste numa relao com nome, nmero e pgina de todas as figuras, tabelas e abreviaturas presentesnotrabalho.umitemdecarteropcional.Recomendamossuainclusosemprequehouvermais decincoitensarelacionar.Convmsepararositensdenaturezadistintaemlistasdistintas,fazendoumalista detabelas,umadeilustraeseumadeabreviaturas.Vejamosumexemplodelistadefiguraseoutrode relaode abreviaturas:
LISTADEFIGURAS
LISTADEABREVIATURAS ABNT AssociaoBrasileirade NormasTcnicas
Figura 1 Mapa de Solos do Tringulo Mineiro.................................... 1 7 Figura 2 Lavoura no irrigada em Itajub.................................... 2 2 Figura 3 Lavoura irrigada em So Roque de Minas...................... 2 3 Figura 4 Esquema de um sistema piv central ............................. 2 7 Figura 5 Fluxo de gua pelo piv central ..................................... 2 9 Figura 6 Esquema geral do sistema de gotejamento ............................ 3 5 Figura 7 Localizao das lavouras no Tringulo Mineiro..................... 4 0
EAD EducaoaDistncia CNPq ConselhoNacionalde DesenvolvimentoCientficoe Tecnolgico IBGE InstitutoBrasileirode GeografiaeEstatstica MEC MinistriodaEducaoe Cultura
Figura7Modelodelistadefiguras
Figura8Modelodelistadeabreviaturas(categoriasiglas)
4.5.7 SU M RI O
Representa uma relao das principais divises,seeseoutraspartes dotrabalho,quedevem estardispostosnamesmaordememqueaparecemno texto,comindicaodonmerodapgina.Vejamos umexemplo:
SUMRIO
1 Introduo ................................................07 1.1 Consideraesgerais ....................... 09 1.2Conceitodetexto..............................10 1.3Modosdeorganizaodostextos acadmicos ....................................... 15 2 Procedimentosdeleitura........................27 3.Concluso ............................................... 31 Anexos ......................................................... 35 Exercciosdeverificaoda aprendizagem ..............................................43 Referencialderespostas............................49 Referncias................................................. 51
Figura9Modelodeumsumrio
96
4.5.8 I N TRODU O
SegundoaABNT(2002b),introduoaparteinicialdotexto,ondedevemconstaradelimitao doassuntotratado,objetivosdapesquisaeoutroselementosnecessrioparasituarotemadotrabalho. Comosugesto,parafacilitaraelaboraodaIntroduo,bastaresponder,nasequncia,sseguintesquestes: 1)Dequeassuntotrataoseutrabalho? 2)Porqueimportantetrataresseassunto? 3)Comovoctratouoassunto? 4)Qualoseuobjetivonestetrabalho?
4.5.9 DESEN VOLVI M EN TO

Odesenvolvimentodotextofeitoempargrafos,osquaisdevemapresentarosargumentosdo autorcomoseuposicionamentoemrelaoquestoquefoicolocada.Essespargrafosdevemteruma relao entre si, mantendo uma unidade de sentido. Para elaborar o desenvolvimento, so utilizadas as citaes,queserovistasemtpicomaisadiante.
4.5.10 CON CLUS O

Naconclusodeumtexto,oautordeveapresentaroseuposicionamentofinal.Se,duranteodesen volvimento,foramapresentadososargumentoscomoobjetivodeconvenceroleitor,aofinaldotexto,o autordevededicardeumadoispargrafosparaindicarsuaposio,suaexpectativaemrelaoaoutras possibilidadesdeao,apontarsugestes,enfim,devedeixarclarooseuposicionamento.
4.5.11 AP N DI CES E AN EXOS ( opcional)
Apndices sodocumentoselabora dospeloautor,afimdecomplemen tarsuaargumentao,semprejuzoda unidadenucleardotrabalho.
Anexos so os documentos, nem sempre do prprio autor, que servemdefundamentao,compro vaoouilustrao.
Esseselementossoidentificadosporletrasmaisculasconsecutivas,travessoepelosrespecti vosttulos,devemserenumerados,identificadosereferenciadosnotexto.Veja,aseguir,algunsexemplos destasidentificaesquefiguramnapartesuperiordafolha:
APNDICEAAvaliaonumricadeclulasinflamatrias ANEXOARepresentaogrficadauniformidadedosistemadeirrigaoporgotejamento.
97
4.5.12 R EFER N CI A S
Referncia oconjuntodeelementosquepermitemaidentificaodedocumentosimpressosouregistrados emqualquersuportefsico,taiscomo:livros,peridicosematerialaudiovisual,notodoouemparte. Quandosefazumarefernciadeveselevaremconsideraoaordemconvencionaldosseusele mentos, prevista pelas normas daABNT. Para cada tipo de material consultado, existe uma composio adequada de elementos.Veja, a seguir, alguns exemplos da estrutura bsica de algumas referncias mais utilizadas,ecomoestascomposiesdevemserelaboradas: Monografiacomoumtodo
Inclui: livros,folhetos,manuais,dicionrios,catlogos,guias,enciclopdias,trabalhosacadmicos (dissertaes,teses,relatrios,resenhas,dentreoutros). Estruturacomoselementosessenciais: SOBRENOME,prnome. Ttulo:subttulo.Edio.Localdepublicao:Editora,anodepublicao.Nmero Somenteutilizadoapartirda2edio depginas.
Quandopossuir
Exemplo: Dadosparaaelaborao:Ttulodolivro:ConviteFilosofia
Autora: MarilenaChau Edio:13/2003 Local de publicao: So Paulo Editora:tica Totaldepginas:424
Composio:CHAU,Marilena. ConviteFilosofia.13.ed.SoPaulo:tica,2003.424p. Estruturacomelementosessenciaisecomplementares: SOBRENOMEDOAUTOR,Prenome. Ttulo:subttulo.Indicaodetradutor/revisor.Edio.Local:Editora, Data.Paginaoouvolume,ilustrao,dimenses.(srieoucoleo).Notas.ISBN. Variaes: Doisatrsautores:separamseosnomesdosautoresporpontoevrgula. SANTINATO,RobertoFERNANDES,AndrLusTeixeira. Cultivodocafeeiroirrigadoemplantio circularsobpivcentral.BeloHorizonte:OLutador,2002.251p. Maisdetrsautores:indicaseapenasoprimeiroautorseguidodaexpresoetal.(quesignificaeoutros). Emcasosespecficos(projetosdepesquisacientfica,indicaesdeproduocientficaemrelatriospara rgosdefinanciamento,etc.)nasquaisamenodosnomesnecessriaparaindicaraautoria, facultadoindicartodososnomes. XAVIER,CarlosMagnodaSilvaetal. MetodologiadoGerenciamentodeProjetos: Methodware.3 ed.SoPaulo:LivrariaUniversitria,2005.336p. Quandoaautoriafordeorgosgovenamentais:Aentradafeitapelonomegeogrfico,emcaixaalta. SOPAULO(Estado).SecretariadoMeioAmbiente. Entendendoomeioambiente. SoPaulo, 1999.35p. Oautoroeditor(Ed.),organizador(Org.),coordenador(Coord.)oucompilador(Comp.):colocasea indicaodotipodeparticipaoapsonomedo(s)responsvel(eis). ESCOBAR,MarcoAntnioABRO,MariaBrbaraCUNHA,ValeskaGuimaresRezendeda(Org.). SrieLicenciatura:letrasportugus/ingls.Uberaba:UniversidadedeUberaba,2006.v.3,n.1. Semautoriaconhecida:Aentradafeitapelottulo,comaprimeirapalavraemcaixaalta. ENCICLOPDIAMiradorInternacional.SoPaulo:EncyclopaediaBritannica,1993.20v.
98
Indicaodetradutor,prefaciador,revisor,ilustrador,dentreoutros:Indicaseapsottulo,conforme aparecenodocumento. NORTON,PeterAITKEN,PeterWILTON,RichardPeter. Norton:abbliadoprogramador. Traduo:GeraldoCostaFilho.RiodeJaneiro:Campus,1994.640p. Divididoemmaisdeumvolume(parareferenciartodososvolumes):indicaseonmerototaldevolumes seguidodaabreviaturav. DOLCE,OsvaldoPOMPEO,JosNicolau. Fundamentosdematemticaelementar.SoPaulo: Atual,1993.10v. Divididoemmaisdeumvolume(parareferenciarapenasumdosvolumes):indicaseonmerodovolume consultadoprecedidodaabreviaturav. BARBOTTIN,GerardVAPAILLE,Andre(Ed.). Instabilitiesinsilicondevices:siliconpassivation andrelatedinstabilites.Amsterdam:ElsevierScience,1989.v.2. Fazpartedeumacoleo:indicaronomedacoleo,apsonmerodepginas,entreparnteses. ALENCAR,Josde.Oguarani.20.ed.SoPaulo:tica,1996.153p.(BomLivro) Disponvelemmeioeletrnico(Internet):indicase,aofinaldareferncia,oendereodapginaeadata emquehouveoacesso. AZEVEDO,lvaresde. Noitenataverna.3.ed.RiodeJaneiro:FranciscoAlves,1988.Disponvel em:<http://www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/autores/alvaresazevedo/taverna/taverna.pdf>.Acessoem: jul.2006. Disponvelemmeioeletrnico(CDROM):indicase,aofinaldareferncia,aquantidadedeCDs,seguida dotermoCDROM. KINDERSLEY,Dorling. Ocorpohumano2.0.SoPaulo:Globo,1997.1CDROM. ComISBN:indicaseonmero(InternationalStandardBookNumbering numeraointernacionalparalivros), precedidodotermoISBN. CRUZ,CarlaRIBEIRO,Uira. MetodologiaCientfica:TeoriaePrtica.2.ed.RiodeJaneiro:Axcel Books,2004.340p.ISBN8573232366. Dissertaodemestrado: FERREIRA,MarisaAuxiliadoraMayrinkSantos. Asinflunciasdavidaescolarnaescolhada profissoenaformaodocente.2003.155f.Dissertao(MestradoemEducao) UniversidadedeUberaba,Uberaba,2003.
PartedeMonografia
Inclui: captulodelivro,eoutraspartesdeumaobra. Estruturacomoselementosessenciais: SOBRENOME,prnome.Ttulodaparte.In:SOBRENOME,prnome. Ttulo:Subttulo.Edio.Localde publicao:Editora,anodepublicao.Nmerodocaptulo,pginasemqueocaptuloest.
Quandopossuir
Exemplo (quandooautordocaptulodiferentedoautordolivro): Dadosparaaelaborao:Captulo:Imagensdajuventudenaeramoderna

Nmerodocaptulo:3 AutoresdoCaptulo: GiovanRomano Ttulodolivro:Histriadosjovens2 Organizadoresdolivro:GiovanniLevieJeanClaudeSchimidt Edio:1/1996 Local de publicao: So Paulo Editora:CompanhiadaLetras Pginasquecompreendeocaptulo:de1524.
Composio: ROMANO,Giovani.Imagensdajuventudenaeramoderna.In:LEVI,GiovanniSCHMIDT.Jean Claude(Org.). Histriadosjovens2.SoPaulo:CompanhiadaLetras,1996.cap.3.p.1524.
99
Exemplo (quandooautordocaptuloomesmodolivro): Dadosparaaelaborao: Captulo:Semelhanade tringulose potnciade ponto

Nmerodocaptulo: XIII AutoresdoCaptulo:OsvaldoDolceeJosNicolauPompeo Ttulodolivro:FundamentosdeMatemticaElementar Autoresdolivro:OsvaldoDolceeJosNicolauPompeo Edio:7/1993 Volume: 9 Local de publicao: So Paulo Editora:tica Pginasquecompreendeocaptulo:de198212
Composio: DOLCE,OsvaldoPOMPEO,JosNicolau.Semelhanadetringulosepotnciadeponto.In: ______. Fundamentosdematemticaelementar:geometriaplana.7.ed.SoPaulo:Atual, 1993.cap.XIII,v.9,p.198212.
PublicaoperidicaColeocomoumtodo
Publicao peridica
Inclui: Coleocompletadeperidico Estruturacomoselementosessenciais: Exemplo: Dadosparaaelaborao:Ttulodoperidico:RevistaBrasileiradeGeografia

Localdepublicao:RiodeJaneiro Editora: IBGE Perododepublicao:1939atual Periodicidade: trimestral ISSN: 0034723X
So publicaes editadas em unidade fsicassucessivas(ABNT,2005)
TTULODOPERIDICO,Localdepublicao:Editora,anodeincioencerramentodacoleo.Periodicidade.ISSN
Composio:REVISTABRASILEIRADEGEOGRAFIA.RiodeJaneiro:IBGE,1939.Trimestral.ISSN0034723X
PublicaoperidicaFascculonotodo
Inclui: Fascculocompletoderevista Estruturacomoselementosessenciais: TTULODOPERIDICO,Localdepublicao:Editora,volume,nmero,mseanodepublicao.totaldepginas. Exemplo: Composio: REVISTAJURDICAUNIJUS.Uberaba:Uniube,v.6,n.2,ago.2003,239p.
Artigoe/oumatriaderevista,boletim,etc.
Inclui: partedepublicaesperidicas(volumes,fascculos,nmerosespeciaisesuplementos,comttulo prprio),comunicaes,editoriais,etc. Estruturacomoselementosessenciais: SOBRENOME,prnome.Ttulodaparte,artigooumatria. Ttulodapublicao,Localdepublicao,numerao correspondenteaovolumee/ouano,fascculoounmero,paginaoinicialefinal(quandosetratardeartigoou matria),dataouintervalodepublicao. Exemplo: Dadosparaaelaborao:
Autores: AndrLusTeixeiraFernandes,RubensDuarteCoelhoeTarleiArrielBotrel Ttulodoartigo:AvaliaododesempenhohidrulicodabombainjetoraIndekparafertigao Ttulodoperidico:RevistaBrasileiradeEngenhariaAgrcolaeAmbiental Localdepublicao:CampinaGrande Volume:7Nmero:3Pginas:409at414 Anodepublicao:2003
Composio:FERNANDES,AndrLusTeixeiraCOELHO,RubensDuarteBOTREL,TarleiArriel.Avaliao do desempenho hidrulico da bomba injetora Indek para fertigao. Revista Brasileira de EngenhariaAgrcolaeAmbiental, CampinaGrande,v.7,n.3,p.409414,2003.
100
Artigoe/oumatriaderevista,boletim,etc.emmeioeletrnico
Asrefernciasdevemobedeceraospadresindicadosparaartigoe/oumatriaderevista,boletim,etc.,de acordocomotpicoanterior,acrescidasdasinformaesdescriofsicadomeioeletrnico(disquetes, CDROM, online,etc.). Exemplos: VIEIRA,CssioLeiteLOPES,Marcelo.Aquedadocometa. NeoInterativa,RiodeJaneiro,n.2,1994.1CDROM. SILVA,M.M.L.Crimesdaeradigital. .Net,RiodeJaneiro,nov.1998.SeoPontodeVista.Disponvelem:<http:// www.brazilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.htm>.Acessoem28nov.1998.
Artigoe/oumatriadejornal
Inclui: comunicaes,editorial,entrevistas,recenses,reportagens,resenhaseoutros. Estruturacomoselementosessenciais: SOBRENOME,prnome.Ttulo. Ttulodojornal,Localdepublicao,datadepublicao,seo,cadernoouparte dojornaleapaginaocorrespondente.Quandonohouverseo,cadernoouparte,apaginaodoartigoprecede adata. Exemplo: Dadosparaaelaborao: Autor:LuizRobertoAmaral
Ttulodoartigo:Afeijoadacompletanacional:umarevoluodobomevelhofeijocomarroz Ttulodojornal:JornalRevelao Localdepublicao: Uberaba Datadepublicao:15dejunhode2006 Paginao:pginas6e7
Composio:AMARAL,LuizRoberto.Afeijoadacompletanacional:umarevoluodobomevelhofeijocomarroz. JornalRevelao, Uberaba,p.67,15jun.2006.
Artigoe/oumatriadejornalemmeioeletrnico
Asrefernciasdevemobedeceraospadresindicadosparaartigoe/oumatriadejornal,deacordocomo tpicoanterior,acrescidasdasinformaesdescriofsicadomeioeletrnico(disquetes,CDROM, online, etc.). Exemplo: GUIBU,Fbio.MSTiniciajornadadelutascominvasesemPernambuco. FolhadeSoPaulo,SoPaulo,26jul. 2006.Disponvelem:<http://www1.folha.uol.com.br/folha/brasil/ult96u80715.shtml>.Acessoem:26jul.2006.
Trabalhoapresentadoemevento
Estruturacomoselementosessenciais: Inclui: trabalhosapresentadosemeventos(partedoevento) SOBRENOME,prnome.Ttulodotrabalhoapresentado,seguidodaexpressoIn:,NOMEDOEVENTO,numerao doevento(sehouver),anoelocal(cidade)derealizao,ttulododocumento(anais,atas,tpicotemtico),local, editora,datadepublicaoepginainicialefinaldapartereferenciada. Exemplo: Dadosparaaelaborao:
Autores: AndrLusTeixeiraFernandes,LusCsarDiasDrumoneeRobertoSantinato Ttulodoartigo:Avaliaodediferentesfontesdefertilizantesmineraiseorganomineraisna nutriodocafeeirofertirrigadoporgotejamento. Nomedoevento:SimpsioBrasileirodePesquisaemCafeiculturaIrrigada Numeraodoevento:VIII Anoderealizao:2006Localderealizao:AraguariPginas:25a29 Localdepublicao:AraguariEditora:AssociaodosCafeicultoresdeAraguari Datadepublicao:marode2006 Ttulododocumento:Anais
Composio:FERNANDES,AndrLusTeixeiraDRUMOND,LusCsarDiasSANTINATO,Roberto.In: SIMPSIOBRASILEIRODEPESQUISAEMCAFEICULTURAIRRIGADA,8.,2006,Araguari. Anais... Araguari:AssociaodosCafeicultoresdeAraguari,2006.p.2529.
101
Trabalhoapresentadoemeventoemmeioeletrnico
Asrefernciasdevemobedeceraospadresindicadosparatrabalhosapresentadosemeventos,deacordo comotpicoanterior,acrescidasdasinformaesdescriofsicadomeioeletrnico(disquetes,CDROM, online,etc.). Exemplo: SILVA,R.N.OLIVEIRA,T.Oslimitespedaggicosdoparadigmadaqualidadetotalnaeducao.In:CONGRESSODE INICIAOCIENTFICADAUFPe,4.,1996,Recife. Anaiseletrnicos.... Recife.:UFPe,1996.Disponvelem:<http:/ /www.propesq.ufpe.br/anais/anais/educ/ce04.htm>.Acessoem:21jan.1997.
Documentojurdico
Inclui:legislao,jurisprudncia(decisesjudiciais)edoutrina(interpretaodostextoslegais). LEGISLAO CompreendeaConstituio,asemendasconstitucionaiseostextoslegaisinfraconstitucionaise normasemanadasdasentidadespblicaseprivadas:oselementosessenciaisso:jurisdio,ttulo, numerao, data e dados da publicao. No caso de Constituies e suas emendas, entre o nome da jurisdioeottulo,acrescentaseapalavraConstituio,seguidadoanodepromulgao,entreparnteses. Exemplo: SOPAULO(Estado).Decreton42.822,de20dejaneirode1998.Lex: coletneadelegislaoejurisprudncia, SoPaulo,v.62,n.3,p.217220,1998.
JURISPRUDNCIA Compreendesmulas,enunciados,acrdos,sentenasedemaisdecisesjudiciais:oselementos essenciaisso:jurisdioergojudicionriocompetente,ttulo(naturezadadecisoouementa)enmero, partesenvolvidas(sehouver),relator,local,dataedadosdapublicao. Exemplo: BRASIL.SupremoTribunalFederal.Smulan14.In:________. Smulas. SoPaulo:AssociaodosAdvogadosdo Brasil,1994.p.16. DOUTRINA Incluitodaequalquerdisposiotcnicasobrequesteslegais(monografias,artigosdeperidicos, papers,etc.),referenciadaconformeotipodepublicao. Exemplo: BARROS,RaimundoGomesde.MinistrioPblico:sualegitimaofrenteaoCdigodoConsumidor. Revista TrimestraldeJurisprudnciadosEstados.SoPaulo,v.19,n.139,p.5372,ago.1995.
REGRASGERAI SDEAP RESENTAODEREFERNCI A(NBR2002a) Paracomporcadareferncia,deveseobedecerseqnciadoselementosconformeapresentados nosexemplosdaspginas97a101destaunidade. As referncias so alinhadas somente margem esquerda do texto e de forma a identificar individualmentecadadocumentoemespaosimpleseseparadosentresiporespaoduplo. Quandoapresentadasemnotaderodapseroalinhadasapartirdasegundalinhadamesmareferncia, abaixodaprimeiraletradaprimeirapalavra. Orecursotipogrficonegrito,grifoouitlicoutilizadoparadestacarelementosdeveseruniformeem todasasrefernciasdeummesmodocumento. Emtermosdelocalizao,arefernciapodeaparecer:norodap,nofimdetextooudecaptulo,em listadereferncia,etc. Paraordenaodasrefernciasdosdocumentoscitadosnotrabalho,ossistemasmaisutilizadosso: alfabtico(ordemalfabticadeentrada)enumrico(ordemdecitaonotexto).
102
REGRASBSI CASP ARAELABORAODAREFERNCI A Os itens para aelaborao da referncia devero ser retirados, principalmente,da folha de rosto, porm,podeseencontrlostambmemoutraspartesdolivro. Emcasodeattrsautores,separlosporpontoevrgula. Emcasodemaisdetrsautores,colocaroprimeiroseguidodaexpressoetal.. Sobrenome acompanhado de denominao de famlia (Neto, Filho, Sobrinho, Jnior), usase tal denominaojuntoaosobrenome.Ex:VARGASNETO,JosALVESJUNIOR,Henrique. Quandonosepodedeterminaraautoria,entrasepelaprimeirapalavradottuloemletrasmaiscu las.Ex.:PREFEITURAMunicipalfiscalizacomautonomiatotal. Emedio,somentecolocarapartirda2.Ex:2.ed. Emcasodemaisdeumlocal,colocaroprimeiroouodemaiordestaque. Emcasodemaisdeumaeditora,colocaraprimeiraouademaiordestaque. Na dificuldade de se encontrar qualquer dado importante para a referncia, verificar no verso da folhaderosto,nafalsafolhaderostoenofinaldolivro. Nafaltadelocal,colocar[S.l.]. Nafaltadeeditora,colocar[s.n.]. Nafaltadelocaleeditora,colocar[S.l.:s.n.]. Nafaltadostrselementosrelacionadosalocal,editoraeano,sugeresequeesseselementossejam representadosdentrodeumnicoconjuntodecolchetes.Ex.:[S.l:s.n,199]. Nocasodenoaparecerdatadepublicao,usar: - [1969?]paradataprovvel - [1973]paradatacerta,noindicada - [19]parasculocerto - [19?]parasculoprovvel - [199]paradcadacerta,noindicada - [199?]paradcadaprovvel
4.6. ASP ECTOS TCN I COS E N ORM ATI VOS DA AP RESEN TAO DE TRA BA LH OS ACA DM I COS 4.6.1 N UM ERAO DE P GI N AS
No trabalho acadmico, a numerao de pgina deve ser colocada no canto superior direito da pgina, em algarismos arbicos. Podese utilizar algarismos romanos na parte prtextual, iniciandose a numeraoemalgarismosarbicosapartirdapartetextual.Havendoapndiceeanexo,assuasfolhasdevem sernumeradasdemaneiracontnuaesuapaginaodevesercontinuaodotextoprincipal. Numeraoprogressiva: Temporobjetivoproporcionarodesenvolvimentoclaroecoerentedeumtextoefacilitaralocali zaodecadaumadesuaspartes.Oscaptulosconstituemassees primrias, as subdivises desses, as sees secundrias, e assim Caixaaltaouversal sucessivamente.AAssociaoBrasileiradeNormasTcnicassugere Maisculatipogrfica,assimchama atcincosubdivises.Osttulosdasseesprimrias,porseremas daporficarsituadanapartesuperi principais divises de um texto, devem iniciar em folha distinta. or da caixa de tipos grficos. O Utilizase para o destaque das sees, o negrito, itlico ou grifo, mesmoqueversalouletraversal. caixaaltaouversal.(ABNT,2003) Parapodermostrabalharcomanumeraodessaforma,devemosinserirquebrasdeseo,sempre quequisermosqueosnmerosnoapareamemalgumapgina.
103
Noselementosprtextuaisenaspginasdeinciodoscaptulos,osnmerosnoaparecem. Otrabalhoacadmicodevepossuirpginasnumeradas,levandoemconsideraoasseguintesob servaes:

Quadro4Orientaoparanumeraodepginas
4.6.2 CON FI GUR AO DA P GI N A

Aprimeiracoisaquedeveserfeitaquandovamosiniciaradigitaodeumtrabalhoacadmicoa configuraodapgina,pois,casocontrrio,otrabalhopodersedesestruturarcompletamente. Tamanhodopapel DeacordocomasnormasdaABNT,otamanhodopapelaserutilizadodeveserA4.Asdefinies Largura e Altura sodefinidasautomaticamentequandoescolhidoumaopodetamanhodopapel,porm, emalgumasmquinasestaopopodenoestarinstalada.Nestecaso,precisoquevocdigitenocampo Largura ,ovalorde21cm,e,nocampoAltura ,ovalorde29,7cm. AorientaodeveserRetrato.Essaorientaoutilizaopapelnaposiomostradanaimagemao lado.Essaaopopadro,eamaisutilizada! AopodeorientaoPaisagemutilizadanocasodeimpressesquenocabemnalargurado papel,naposiopadro(Retrato).Ento,necessrioalteraraconfiguraoparaPaisagem. Definiodasmargens Emumtrabalhoacadmico,asmargensdevemserconfiguradasconformeaespecificao,aseguir:
MargemSuperior 3cm MargemInferior 2cm MargemEsquerda 3cmou3,5cm MargemDireita 2cm
4.6.3 FON TES

NaUniversidadedeUberaba,emumtrabalhoacadmico,afontedefinidadaseguinteforma:
4.6.4 P ARGRAFOS
Emumtrabalhoacadmico,vocprecisadefinilosdaseguinteforma:
Recuoespecialdeprimeiralinhade1,5cm Espaamentoentrelinhasde1,5linha
104
4.6.5 CI TAES
Emseustrabalhosacadmicosvocdevecitarosautoresdostextosqueserviramcomobaseparaa elaboraodosmesmos.Paraissovocdeveutilizaracitao,queamenonotextodeumainformao colhidaemoutrafonte.Oobjetivodacitaoofereceraoleitorcondiesdecomprovarafontedasquais foramextradasasidias,frasesouconcluses,possibilitandolheaindaaprofundarotemaemdiscusso (CRUZRIBEIRO,2003,p.125).Aapresentaodasidiasdetericos,presentesempublicaesimpressas eeletrnicas,dmaiorclarezaeautoridadeaotexto. Ascitaesdividemseemtrstipos: 1. citaodiretaoutextual 2. citaoindireta 3. citaodecitao.
No pargrafo anterior utilizamos umacitaodiretacomat03linhas (utilizamos as aspas o nome dos autores em maisculo, separados por ponto e virgula, e indicamos o anoeapgina)
Vejaasdefinieseaplicaesdecadauma.Paraajudlonacompreensodascitaes,leiacom atenootextoemdestaque.Veja,aseguir,asregrasbsicasparacitarosautoresdeumdeterminadotexto consultado.

Edu cao cadavezmaiscomplexa A educao ser cada vez mais complexa, porque a sociedade vai tornando todos os camposmaiscomplexa,exigenteenecessitadadeaprendizagemcontnua.Aeducaoacontecer cadavezmaisaolongodavida,deformaseguida,maisinclusiva,emtodososnveisemodalidades eemtodasasatividadesprofissionaisesociais. A educao ser mais complexa porque vai incorporando dimenses antes menos integradasouvisveiscomoascompetnciasintelectuais,afetivaseticas. Aeducaosermaiscomplexaporquecadavezsaimaisdoespaofsicodasaladeaula paraocuparmuitosespaospresenciais,virtuaiseprofissionaisporquesaidafiguradoprofessor comocentrodainformaoparaincorporarnovospapiscomoosdemediador,defacilitador,de gestor, de mobilizador. Sai do aluno individual para incorporar o conceito de aprendizagem colaborativa,dequeaprendemos tambmjuntos,dequeparticipamos deecontribumospara umaintelignciacadavezmaiscoletiva. Astecnologiasnaeducaodofuturotambmsemultiplicameseintegramtornamse maisemaisaudiovisuais,instantneaseabrangentes.Caminhamosparaformasfceisdevermo nos,ouvirmonos,falarmonos,escrevermonosaqualquermomento,dequalquerlugar,acustos progressivamentemenores(emboraaltosparaamaiorpartedapopulao). Asmodalidadesdecursosseroextremamentevariadas,flexveisecustomizadas,isto ,adaptadasaoperfileaomomentodecadaaluno.Nosefalardaquiadezouquinzeanosem cursospresenciais ecursos distncia. Os cursos seroextremamente flexveis no tempo,no espao, nametodologia,na gesto de tecnologias, naavaliao. Tambm no sefalarde e learning, mas de learning simplesmente, de aprendizagem. Apesardequecaminharmosnestadireo,nopodemosesquecerqueaescolauma instituiomaistradicionalqueinovadora.Aculturaescolartemresistidobravamentesmudanas. Osmodelosdeensinocentradosnoprofessorcontinuampredominando,apesardastecnologias edosavanostericosnaaprendizagem. Tudoisto nosmostraquenoserfcil mudaresta culturaescolartradicional,queas inovaesseromaislentasdoquedesejamos,quemuitasinstituiescontinuaroreproduzindo novirtualomodelocentralizadornocontedoenoprofessordoensinopresencial.
Trechoretiradode: MORAN. Jos Manoel, Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemticas. In: MASETTO, Marcos MORAN. Jos Manoel BEHRENS. Marilda Aparecida. Novas tec nol ogia s e me dia o pe daggica .Campinas:Papirus,2000.cap.1.p1166.
1.CITAODIRETAOUTEXTUAL: Consistenatranscriotextualdepartedaobradoautorconsultado.Nessetpicoveremosacitao diretaoutextualat03linhasoucommaisde03linhas.
105
CITAODIRETAOUTEXTUALat03linhas: A citao deve estarcontida entre aspas duplas, escritas com o mesmotipo e tamanho de letra utilizadasnopargrafonoqualestinserida.Asaspassimples(apstrofe)sousadasparaindicarcitaono interiordacitao.precisoespecificarnotextoa(s)pgina(s),volume(s),tomo(s)ouseo(es)dafonte consultada.
Aeducaoadistnciaumamodalidadequeatendeagrandescontingentesde alunosdeformamaisefetivaqueoutrasmodalidades,semreduziraqualidadedosservios oferecidosemdecorrnciadaampliaodaclientelaatendida.Nessesentido,aeducao sermaiscomplexaporquecadavezsaimaisdoespaofsicodasaladeaulaparaocupar muitosespaos presenciais,virtuais eprofissionais(MORAN, 2006,p.1).
Ou
Aeducaoadistnciaumamodalidadequeatendeagrandescontingentesde alunosdeformamaisefetivaqueoutrasmodalidades,semreduziraqualidadedosservios oferecidosemdecorrnciadaampliaodaclientelaatendida.ParaMoran(2006,p.1),a educaosermaiscomplexaporquecadavezsaimaisdoespaofsicoda saladeaula paraocupar muitosespaos presenciais,virtuais eprofissionais.
Ou
Moran(2006,p.1)afirmaqueaeducaosermaiscomplexaporquecadavezsai maisdo espaofsico dasaladeaulaparaocuparmuitos espaospresenciais,virtuaise profissionais.Dessaforma,considerandoessacomplexidade,ressaltamosqueAeducao adistnciaumamodalidadequeatendeagrandescontingentesdealunosdeformamais efetiva que outras modalidades, sem reduzir a qualidade dos servios oferecidos em decorrncia daampliao daclientelaatendida.
CITAODIRETAOUTEXTUAL commaisde03linhas: Acitaodeveserdestacadacomrecuode4cmdamargemesquerda,comespaosimples,com letramenorqueautilizadanotextoesemaspas.

Astecnologiaspossibilitamumanovaorganizaocurricularnaescola,queapesar deserumainstituiomaistradicionalqueinovadora,proporcionaquealunosconversem epesquisemcomoutrosalunosdamesmacidade,pasoudoexterior,noseuprprioritmo. ParaMoran(2006,p.1),
Astecnologiasnaeducaodofuturotambmsemultiplicameseintegram tornamsemaisemaisaudiovisuais,instantneaseabrangentes.Caminhamos para formas fceis de vermonos, ouvirmonos, falarmonos, escrevermo nosaqualquermomento,dequalquerlugar,acustosprogressivamentemenores (emboraaltosparaamaiorpartedapopulao).
recuode4cm
Ou
Astecnologiaspossibilitamumanovaorganizaocurricularnaescola,queapesar deserumainstituiomaistradicionalqueinovadora,proporcionaquealunosconversem epesquisemcomoutrosalunosdamesmacidade,pasoudoexterior,noseuprprioritmo. Vriostericosenfatizamasnovaspossibilidades datecnologianaeducao: recuode4cm
Astecnologiasnaeducaodo futuro tambmse multiplicame se integram tornamsemaisemaisaudiovisuais,instantneaseabrangentes.Caminhamos para formas fceis de vermonos, ouvirmonos, falarmonos, escrevermo nosaqualquermomento,dequalquerlugar,acustosprogressivamentemenores (emboraaltosparaamaiorpartedapopulao)(MORAN,2006,p.1).
106
2.CITAOINDIRETA: Consistenaredao,peloautordotrabalho(aluno),dasidiasecontribuiesdoautor(filsofos, tericos)mencionadoemumaobraconsultada.Nessetipodecitaonoimportaseaidiaaserapresentada possuiouno maisde03linhas, aconstruosempreseguindose oestilodotexto.Aindicaoda(s) pgina(s)opcional.Numtrabalhoacadmico,prefervelutilizarascitaesindiretas,poishcontribuio doautordotrabalhonoentendimentodotextocitado.

ParaMoran(2006),apesardastecnologiasaindaseremaplicadascomumverniz demodernidade,comasquaisosprofessorescontinuamfazendoodesempreoprofessor falaealunoouveelastendemasemultiplicaremeseintegrarem,tornandosecadadia mais audiovisuais e abrangentes.
Ou
Apesar das tecnologias ainda serem aplicadas com um verniz de modernidade, comasquaisosprofessorescontinuamfazendoodesempreoprofessorfalaealunoouve elastendemasemultiplicaremeseintegrarem,tornandosecadadiamaisaudiovisuais eabrangentes(MORAN, 2006).
3.CITAODECITAO Consiste na citao de um documento ao qual no se teve acesso direto. Devese apresentar a referncia completa apenas do documento consultado. Este tipo de citao pode ser utilizado quando a citaofordiretaouindiretaeparaindicaraautoriadeumautorquenoseteveacessoobraoriginal,usa seaexpressolatinaapud.
SegundoVargas(2001apudMORAN,2005,p.1)aspossibilidadestrazidaspelas novastecnologiastornoumaisfcileatraenteoantigoprocessodeensinaredeaprender a distncia, despertando o interesse das organizaes para outras formas de treinar e desenvolver os empregados. Entre as tecnologias de ponta, a videoconferncia tem se destacadocomoumapoderosamdiaparaexecutartreinamentosadistncia,principalmente pelasuacapacidadedereproduzirainterao faceafacedoscursospresenciais.
Ou
Aspossibilidadestrazidaspelasnovastecnologiastornoumaisfcileatraenteo antigo processo de ensinar e de aprender a distncia, despertando o interesse das organizaes para outras formas de treinar e desenvolver os empregados. Entre as tecnologiasdeponta,avideoconfernciatemsedestacadocomoumapoderosamdiapara executar treinamentos a distncia, principalmente pela sua capacidade de reproduzir a interaofaceaface doscursospresenciais(VARGAS,2001apudMORAN,2005,p.1).
Devemserindicadasassupresses,interpolaes,comentrios,nfaseoudestaques,casoocorra, doseguintemodo: a) supresses:[...] b)interpolaes,acrscimosoucomentrios:[] c) nfaseoudestaque:negrito,grifoouitlico.
SISTEMASDECHAMADA Ascitaesdevemserindicadasnotextoporumsistemadechamada:numricoouautordata.Na Uniube,temosadotadoosistemaautordata.
107
Algumasobservaes: Quando houver coincidncia de sobrenomes de autores, acrescentamse as iniciais de seus prenomessemesmoassimexistircoincidncia,colocamseosprenomesporextenso:
(FERNANDES, A., 1999) (FERNANDES, C., 2001) (FERNANDES, Andr, 2002) (FERNANDES, Celso, 2002)
As citaes de diversos documentos de um mesmo autor, publicadas num mesmo ano, so distinguidas pelo acrscimo de letras minsculas, em ordem alfabtica, aps a data e sem espacejamento,conformealistadereferncias:
DeacordocomSantinato(1999a) (SANTINATO, 1999a)
Ascitaesindiretasdediversosdocumentosdamesmaautoria,publicadosemanosdiferentese mencionadossimultaneamente,tmassuasdatasseparadasporvrgula:
(REZENDE, 2001,2002, 2006) (CRUZ FERRAZCOSTA,1999,2001,2002)
Ascitaesindiretasdediversosdocumentosdevriosautores,mencionadossimultaneamente, devemserseparadasporpontoevrgula,emordemalfabtica.
A irrigao aumenta a produtividade do cafeeiro (FERNANDES, 1997 SANTINATO, 1998 DRUMOND, 2001).
4.6.6 N OTAS DE RODAP

Asnotasderodapsocolocadasaopdapginaeseparadasdotextoporumtraohorizontalde 3cmaproximadamente,iniciadonamargemesquerda.Devemsergrafadasemletramenorqueadotexto,com espaosimplesentreaslinhasecadanotainiciandonovalinha.Devemseralinhadas,apartirdasegunda linhadamesmanota,abaixodaprimeiraletradaprimeirapalavra.Asnotaspodemser:explicativasoude referncia. Notasexplicativas: Tmcomofinalidade: fazercertasconsideraessuplementaresquenocaberiamnotexto,semquebraraseqncia lgica. remeteroleitoratrabalhosnopublicadosouemfasedepublicao,ouquandosetratarde dadosobtidosporinformaoverbal. Notasdereferncia: Tmcomofinalidadeindicararefernciadacitao. Anumeraodevesernicaeconsecutivaparacadacaptulooupartedotrabalhoefeitaem algarismos arbicos. Aprimeiranotaderefernciadeumaobra,devesercompleta,assubseqentesdamesmaobra podemaparecerdeformaabreviada,comasseguintesexpresses: ATENO!AsexpressesID.,IBID.,OP.CIT.eCF.spodemserusadasnamesmapginaou folhadacitaoaquesereferem.
108
Vejaosexemplos! Exemplodeumanotaexplicativa:
1 EssaidiadeInfantevemaoencontrodasidiasdeBresseremumdebate sobreopapelda universidade.
DebateentreMarilenaChaueLuizCarlosBresserPereira,quemarcouaaberturapblicadoIVCon gressodaUSP.OttulododebatefoiQueuniversidadequeremos:crticaouprodutivista?.
Exemplodeumanotadereferncia: Dopontodevistadateoriadoconhecimento,aimaginaopossuiduasfaces:adeauxiliar preciosoparaoconhecimentodaverdadeeadeperigoimensoparaoconhecimentoverda 2 deiro.

2
CHAU,2000,p.135.
4.6.7 I LUSTRAES, TABELA S E QUA DROS

Constituemparteintegrantedodesenvolvimentodeumtrabalhoedesempenhampapelsignificativo naexpressodeidiascientficasetcnicas.Devemserinseridosomaisprximopossveldotrechoaque sereferem. Ilustraes
Soosdesenhos,esquemas,fluxogramas,fotografias,grficos,mapas,organogramas, pantas,quadros,retratoseoutros,queexplicitamoucomplementamvisualmenteotexto. Sugestes: utilizarlinhasvisveis,escalareal(noexistetemponegativo,porexemplo) evitarcores somenteligarpontosdegrficosseestesrepresentaremumafunomatemtica clolocarumaescalalegvelecondizentecomonmerodealgarismossignificativosda medida, colocar as unidades de forma inteligvel e usando sempre o sistema internacionaldemedidasSI alegendadevecontertodasasinformaesarespeitodafigurademodoqueelaea figuraformemumcorpoindependentedotexto evitarmisturaraspalavrasesquema,grficooufigura,utilize,preferencialmente,o termofigura.
109
Tabelas
Apresentaminformaestratadasestatisticamente.Paraasuaelaborao,utilizamse apenaslinhashorizontais,conformeexemplonapginaseguinte. Sugestes: organizlascomomaiornmeropossveldedadosdeformacompreensvel,sem exageraronmerodecolunasoulinhas usaromnimopossveldetraos,evitarcores,colocarasunidadesdeformainteligvel eusandoossmbolosdosistemainternacionaldemedidasSI aslegendasdevemsernumeradasemsequncia,dandotodososdetalhesparase entenderatabelasemlerotexto,massemsermuitoextensa.
Quadros
Apresentaminformaestextuaisagrupadasemlinhasecolunas.
Observeasformasdeapresentaonosexemplosaseguir!
Observaes: XXindicaonmeroseqencialdas ilustraes, tabelas e quadros que aparecem no documento. Afontecontmsomenteacitaoa refernciacompletadeveconstarna listafinalderefernciasouemnota derodap.
FiguraXXFolderdedivulgao Fonte:MinistriodaAgricultura(2003)
TabelaXXDistribuiodosaposentadosporacidentesdetraba lhonaRMS,segundoosexo,em1985e1986,epopulaoocupa danaindstria
QuadroXXGnerosdetexto.
Adaptadode(SANTOS,2001.p.33)
110
A teno:P araasquestesde1a9,assinaleaalternativaqueapresentaarefernciade formacorretade: 01. umlivrocomoumtodo. a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( ) Weiss,Donald.ComoEscrevercomFacilidade.CrculodoLivro:SoPaulo,1992. ) DONALD WEISS. Como Escrever com Facilidade. So Paulo: Crculo do Livro, 1992. ) WEISS, Donald. Como Escrever com Facilidade. Crculo do Livro: So Paulo, 1992. ) WEISS, Donald. Como Escrever com Facilidade. So Paulo: Crculo do Livro, 1992. ) Weiss,Donald.ComoEscrevercomfacilidade.SoPaulo:CrculodoLivro,1992.
02. umartigopublicadoemumarevista. a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( ) CALEGARI, Ademir. Rotao de culturas e uso de plantas de cobertura. Revista A groecologiaHoje.Botucatu,v.1,n.14,p.1417,jun.2002. ) CALEGARI, Ademir. Rotao de culturas e uso de plantas de cobertura. Revista A groecologiaHoje.Botucatu,p.1417,n.14,v.1,jun.2002. ) CALEGARI,Ademir.Rotaodeculturaseusodeplantasdecobertura.Revista AgroecologiaHoje.Botucatu,v.1,n.14,p.1417,jun.2002. ) CALEGARI, Ademir. Rotao de culturas e uso de plantas de cobertura. Revista A groecologiaHoje.Botucatu,n.14,jun.2002,v.1,p.1417. ) Calegari, Ademir. Rotao de culturas e uso de plantas de cobertura. R evista A groecologiaHoje.Botucatu,v.1,n.14,jun.2002,p.1417.
03. umtextoextradodeumarevistaemmeioeletrnico. a) ( ) ROSSI, Paulo Egydio. Revista Administrao On Line. A satisfaodos clientes emrelaoaosserviosprestadosporumorganismodeinspeoveicular. So Paulo,n.3,jul.2004.Disponvel em: <http://www.fecap.br/adm_online/adol/ artigo.htm>. Acessoem: jun.2005. ) ROSSI, Paulo Egydio. A sat isf ao do s clie n tes em relao ao s servio s prestadosporumorganismodeinspeoveicular.RevistaAdministrao On Line.SoPaulo,n.3,jul.2004.Disponvelem:<http://www.fecap.br/adm_online/ adol/artigo.htm>. Acesso em: jun. 2005. ) Rossi,PauloEgydio.Asatisfaodosclientesemrelaoaosserviosprestadospor umorganismodeinspeoveicular.RevistaA dministraoOnLine.SoPaulo, n.3, jul. 2004. Acesso em: jun. 2005. Disponvel em: http://www.fecap.br/ adm_online/adol/artigo.htm>. ) EGYDIOROSSI,Paulo.Asatisfaodosclientesemrelaoaosserviosprestados por um organismo de inspeo veicular. Revista A dministrao On Line. So Paulo, n.3, jul. 2004. Disponvel em: <http://www.fecap.br/adm_online/adol/ artigo.htm>. Acessoem: jun.2005. ) ROSSI,Paulo Egydio. A satisfao dos clientes em relao aos servios prestados por um organismo de inspeo veicular. Revista A dministrao On Line. So Paulo, n.3, jul. 2004. Disponvel em: <http://www.fecap.br/adm_online/adol/ artigo.htm>. Acessoem: jun.2005.
b) (
c) (
d) (
e) (
04. partedeumamonografia,naqualoautordocaptuloomesmodoautordamonografia. a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( ) SANTOS,F.R.dos.A colonizaodaterradosTucujs.In:SANTOS,F.R.dos. HistriadoA map.Macap:Valcan,1994.cap.3,p.1524. ) SANTOS, F. R. dos. A colonizao da terra dos Tucujs. In: _____________. HistriadoAmap.Macap:Valcan,1994.cap.3,p.1524. ) SANTOS, F. R. dos. A colonizao da terra dos Tucujs. In: SANTOS, F. R. dos. HistriadoA map.Macap:Valcan,1994.cap.3,p.1524. ) SANTOS,F.R.dos.AcolonizaodaterradosTucujs.In:_____________.Histria doA map.Macap:Valcan,1994.cap.3,p.1524. ) SANTOS,F.R.dos.AcolonizaodaterradosTucujs.In:___________.Histria doA map.Cap.3,p.1524,Macap,Valcan,1994.
111
05. umartigodisponvelemmeioeletrnico. a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( ) MESQUITA FILHO, Alberto. Teoriasobreo mtodocientfico: em busca de um modelounificanteparaascinciasedeumretornouniversidadecriativa.Disponvel em: <http://www.apollonialearning.com.br>. Acesso em: 30 jan. 2002. ) Mesquita Filho, Alberto. Teo ria sobre o mto do cientfico: em busca de um modelounificanteparaascinciasedeumretornouniversidadecriativa. Disponvelem:<http://www.apollonialearning.com.br>.Acessoem:30jan.2002. ) MESQUITA FILHO, Alberto. Teoriasobreo mtodocientfico: em busca de um modelounificanteparaascinciasedeumretornouniversidadecriativa.Acessar: <http://www.apollonialearning.com.br>. ) MESQUITAFILHO,Alberto.Teoriasobreomtodocientfico:embuscadeummodelo unificanteparaascinciasedeumretornouniversidadecriativa.Disponvelem: <http://www.apollonialearning.com.br>. Acesso em: 30 jan. 2002. ) MesquitaFilho,Alberto.Teoriasobreomtodocientfico:embuscadeummodelo unificante para as cincias e de um retorno universidade criativa. http:// www.apollonialearning.com.br> (30/01/2002)
06. umtrabalhoapresentadoemeventoepublicadoemAnais. a) ( ) Carvalho,MargaridaMesquita.Utilizaodesistemassilvipastoris.In:SIMPSIO SOBREECOSSISTEMADEPASTAGENS,3.,1997,Jaboticabal.A nais...Jaboticabal: UNESP,1997.p. 164207. ) CARVALHO,MargaridaMesquita.Utilizaodesistemassilvipastoris.In:SIMPSIO SOBREECOSSISTEMADEPASTAGENS,3.,1997,Jaboticabal.A nais...Jaboticabal: UNESP,1997.p. 164207. ) SIMPSIO SOBRE ECOSSISTEMA DE PASTAGENS, 3., 1997, Jaboticabal. A nais... Jaboticabal:UNESP,1997.p.164207.CARVALHO,Margarida Mesquita.Utilizao de sistemas silvipastoris. ) Carvalho, Margarida Mesquita. Utilizao de sistemas silvipastoris. In: SIMPSIO SOBREECOSSISTEMADEPASTAGENS,3.,Jaboticabal.A nais...Jaboticabal:UNESP, p. 164207.1997. ) CARVALHO, Margarida Mesquita. U t il iza o de si ste ma s sil vi pas to ri s. In: SIMPSIO SOBRE ECOSSISTEMA DE PASTAGENS, 3., 1997, Jaboticabal. Anais... Jaboticabal:UNESP, 1997.p. 164207.
b) (
c) (
d) (
e) (
07. umlivronoqualoautordocaptulodiferentedoautordolivro. a) ( b) ( ) FERREIRA,NauraSyriaCarapetoeAGUIAR,Mrciangela da S.(Orgs.). Gesto daeducao.SoPaulo:Cortez,2000.p.243254. ) Melo,MariaTeresaLeitode.Gestoeducacionalosdesafiosdocotidianoescolar. In:FERREIRA,NauraSyriaCarapetoeAGUIAR,MrciangeladaS.(Orgs.).Gesto daeducao.SoPaulo:Cortez,2000.p.243254. ) MELO,MariaTeresaLeitode.Gestoeducacionalosdesafiosdocotidianoescolar. Cortez, 2000. p.243254. ) MELO,Maria TeresaLeito de. Gestoeducacional os desafiosdo cotidiano escolar.In:FERREIRA,NauraSyriaCarapetoeAGUIAR,MrciangeladaS.(Orgs.). Gestodaeducao.SoPaulo:Cortez,2000.p.243254. ) MELO,MariaTeresaLeitode.Gestoeducacionalosdesafiosdocotidianoescolar. In:FERREIRA,NauraSyriaCarapetoAGUIAR,MrciangeladaS.(Orgs.).Gesto daeducao.SoPaulo:Cortez,2000.p.243254.
c) ( d) (
e) (
08. umartigo publicadonumarevistadisponvel emCDROM. a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( ) VIEIRA,CssioLeite&LOPES,MarceloN eoI nterativa.Aquedadocometa.Riode Janeiro,n.2,inverno1994,1CDROM. ) VIEIRA,CssioLeiteLOPES,Marcelo.Aquedadocometa.IN:N eoI nterativa.1 CDROM,RiodeJaneiro,n.2,inverno1994. ) VIEIRA,CssioLeiteLOPES,Marcelo.Aquedadocometa.N eoI nterativa.Riode Janeiro,n.2,inverno1994,1CDROM. ) VIEIRA,CssioLeiteLOPES,Marcelo.A quedadocometa.N eoI nterativa.Riode Janeiro,n.2,inverno1994,1CDROM. ) VIEIRA,CssioLeite&LOPES,Marcelo.A quedadocometa.IN:__________Neo Interativa.RiodeJaneiro,n.2,inverno1994,1CDROM.
112
09. umtrabalhoapresentadoemeventoedisponibilizadoemmeioeletrnico. a) ( ) SILVA, R. N. OLIVEIRA,B.C.Os limites pedaggicos do paradigmada qualidade totalnaeducao.In:CONGRESSODEINICIAOCIENTFICADAUFPE,4.,1996, Recife. A naiseletrnicos...Recife: UFPE,1996. http:www.propesq.ufpe.br/anais/ ce04.htm,21jan.1997. ) SILVA, R. N. OLIVEIRA,B.C.Os limites pedaggicos do paradigmada qualidade totalnaeducao.In:CONGRESSODEINICIAOCIENTFICADAUFPE,4.,1996, Reci f e. A n a i s e l e t r n i c o s ...Reci f e: U FPE , 19 9 6 . Di spon vel em: <http:www.propesq.ufpe.br/anais/ce04.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997. ) SILVA,R.N.OLIVEIRA,B.C. Oslimitespedaggicosdoparadigmadaqualidade to tal na educao. In: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPE, 4., 19 96, Recife. A n a i s e l e t r n i c o s ...Recif e: UFPE, 199 6. Dispon vel em: <http:www.propesq.ufpe.br/anais/ce04.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997. ) SILVA, R. N. OLIVEIRA,B.C.Os limites pedaggicos do paradigmada qualidade total na educao. A nais eletrnicos...Recife: UFPE, 1996. In: CONGRESSO DE I NICI A O CI E NT FI CA DA U FPE , 4., 19 9 6 , Reci f e. Di spon vel em: <http:www.propesq.ufpe.br/anais/ce04.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997. ) SILVA, R. N. OLIVEIRA,B.C.Os limites pedaggicos do paradigmada qualidade totalnaeducao.I n:CON GRESSODEI N I CI A OCI EN T FI CA DA UFP E,4., 1 9 9 6 , R e c i f e . A n a i s e l e t r n i c o s ...Recife: UFPE, 1996. Disponvel em: <http:www.propesq.ufpe.br/anais/ce04.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997.
b) (
c) (
d) (
e) (
10. Nacitao,aseguir,aexpressoAPUDsignifica: naindstriatxtildeSoPauloquetemosomelhorexemplodaparticipaodafamliana diviso do trabalho. A mulher, neste setor, tem uma participao mais ativa na gesto dos negcioseosfilhosumenvolvimentoprecocecomaoperaodaempresadafamlia.(DURAND apudBERHOEFTB,1996,p.35). a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( ) apoiado em. ) citadopor,conforme. ) refernciadireta. ) refernciaindireta. ) parentescoentreautores.
11. Dentreasalternativasaseguir,identifiqueaalternativacorretaquerepresentaaexpressode umacitaodireta.Aoelaborarumtrabalhoacadmico,vocfreqentementeutilizacitaes, que so informaes retiradasdefontes consultadas paraarealizao do seu trabalho.Elas podemserdiretasouindiretas. a) ( ) O papel do pesquisador o de servir como veculo inteligentee ativo entre esse conhecimentoacumuladonareaeasnovasevidnciasqueseroestabelecidasa partirdapesquisa(LdkeeAndr,1986,p.11). ) Opapel dopesquisador o deservir comoveculo inteligenteeativoentre esse conhecimentoacumuladonareaeasnovasevidnciasqueseroestabelecidasa partirdapesquisa (LDKE,1986,p.11). ) Opapel dopesquisador o deservir comoveculo inteligenteeativoentre esse conhecimentoacumuladonareaeasnovasevidnciasqueseroestabelecidasa partirdapesquisa(LdkeeAndr,1986,p.11). ) Opapeldopesquisador,segundoLDKEEANDR(1986,p.11),odeservircomo veculointeligenteeativoentreesseconhecimentoacumuladonareaeasnovas evidnciasqueseroestabelecidasapartirdapesquisa. ) Opapeldopesquisador,segundoLdkeeAndr(1986),odeservircomoveculo inteligenteeativoentreesseconhecimentoacumuladonareaeasnovasevidncias queseroestabelecidasapartirdapesquisa.
b) (
c) (
d) (
e) (
113
12. Assinaleasalternativascorretas.Notasderodapsoanotaescolocadasaopdapginae separadasdo texto por um trao horizontal de3 cm aproximadamente, iniciado namargem esquerda. Podem ser explicativas ou de referncia. Nesse sentido, podemos afirmar que as notasderodap: a) ( ) tmcomofinalidadeindicararefernciadascitaes b) ( c) ( d) ( e) ( ) tmcomofinalidadeacrescentarinformaesquenocaberiamnotexto ) tmcomofinalidaderemeteroleitoratrabalhosnopublicadosouemfasedepublicao. ) podemaparecerexpressescomoid.,ibid.,op.cit.,passim,etc. ) podemcontergrficosefiguras.
13. Oobjetivodapesquisaeraesclareceroscaminhoseasetapaspormeiodosquaisessarealidade seconstruiu.Dentreosdiversosaspectossublinhadospelasautoras,valeressaltarque:

[...]paracompreenderodesencadeamentodaabundanteretricaquefez com que a AIDS se construsse como fenmeno social, temse freqentementeatribudooprincipalpapelprprianaturezadosgrupos maisatingidoseaosmecanismosdetransmisso.Foiconstrudoentoo discursodoravanteestereotipado,sobreosexo,osangueeamorte[...] (HERZLICHPIERRET,1992,p.30).
a) b) c) d) e)
( ( ( ( (
) ) ) ) )
citao direta citao indireta citaodecitao referncia bibliogrfica Resenha
14. Emtermosdelocalizao,asrefernciasdeumtrabalhoacadmicopodemaparecerem: a) b) c) d) e) ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) no rodap nofimdotexto nofinaldocaptulo numalistadereferncias emqualquerumdoslocaiscitadosnasalternativasanteriores.
15. Percebemosemnossosestudosqueascitaessotrechostranscritosouinformaesretiradas das publicaes que consultamos durante a realizao de trabalhos acadmicos. Com base nesseestudo,identifique,nasegundacoluna,otipodecitaoqueaexpressodescreve. 1Citaodireta 2Citaoindireta 3Citaodecitao b) ( a) ( ) Ocorre quando a reproduo de informaes baseada num documento que j fez a citao, como base no documentooriginal.Essetipodecitaodeveserutilizado apenasquandoodocumentooriginalnoforencontrado. ) Ocorre quando se reproduz as idias e informaes do documento, sem, entretanto, transcrever as prprias palavrasdoautor. ) Transcrio literal de textos de outros autores, ou seja, reproduonantegra,comaspalavrasdosautores.
c) (
16. Utilizandooselementosindicados,coloqueasreferncias,dentrodaordemconvencionaldos seuselementos,previstaspelasnormasdaABNT. a)
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
114
b)
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
c)
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
d)
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
e)
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
f)
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
g)
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
115
REFERENCI ALDERESP OSTAS

Unidade01OrganizaodosEstudosnaUniversidade
01. 02. 03. 04. 05. b d c b a) pessoal b) temtico geral bibliogrfico 06. pessoal 07. pessoal (dificuldade de adaptarse a novas situaes de aprendizagem pouco tempo livre descrenadavalidadeeaplicabilidadedeestudostericosdificuldadeseconmicasproblemas desadeproblemasinterpessoaisdificuldadedeconcentraotranstornosafetivoseoutros) 08. pessoal(livros,resumo,publicaes(peridicos,jornais,anurios,revistastcnicasoucientficas, atas), dicionrios, Internet)
Unidade02EstudosdeTextosAcadmicos
01. V,V,F,V,F,V,F,V,FeV 02. B,A,A,B,B,C,B,A,AeC 03. Suarespostadeverincluir:respeito pelo outro, habilidade de ouvir e investigar, senso de organizao,observaoehonestidadenarealizaodotrabalho. Esses sorequisitos indispensveisao entrevistador. 04. 4,2,5,3e1 05. V,V,V,VeF 06. A,CeD 07. A)
E C D X X X X X X X X X X exigeapresenadeummoderador temporobjetivocolherinformaesoudadosquepossamserusadosparafinsdeterminados visaesclareceraopiniopblicasobreumdeterminadotema geralmentesurgedanecessidadedeesclarecimentosobretemaspolmicos temporobjetivobuscarsoluesparaquestesdeinteressesocialecientfico seestabeleceporumconfrontodeopinies seestruturacombasenoesquemadeperguntaserespostasseqenciadas,seguidasounodecomentrios predominaaargumentao,adefesadeumpontodevista predominaaexposiodoassunto,ainformao necessitadoestabelecimentoderegrasparaocorrerodilogo.
B)
E C D X X X X X X X X X usaradequadamenteprovaseargumentos conhecerpontosdevistadiferentessobreotemaemquesto terdomniodotemaaserapresentado saberrespeitarapessoaquetemopiniodivergente terdisponibilidadeparadialogar usaralinguagemadequadaaoseuinterlocutor saberdistinguirumfatodeumaopinio respeitoanormasestabelecidas saberouvirparadarcontinuidadeaumareflexo.
08. a)relatriob)relatrioc)relatriod)resenhae)artigof)resumog)fichamento 09. AeD
116
Unidade03CompreendendooSignificadodoConhecimento
01. A,C,E,G,H,I,J,K,L,MeN 02. T,SC,F,C,S,M,eI 03. Conhecimento:puramentesubjetivo,poiscadaumtemaexperinciadealgodeumaforma diferente.Exemplo:qualquerdadoouinformaoquepossatrazersignificadoouentendimento. I nformao:objetivasubjetivanosentidodequedescritadeumaformamaisobjetiva,mas seu significado subjetivo, pois depende do usurio, diferente do dado, que puramente objetivo e no depende de seu usurio. Exemplo: a frase A reunio iniciar s 14h uma informao, desde que seja lida ou ouvida por algum que saiba o significado da palavra reunioesobrequalreunioestsendofalada. 04. A 05. A 06. B,A,CeD 07. B 08. B,DeE 09. B 10. D 11. V,V,V,F,F,F e V
Unidade04NormasdeApresentaodeTrabalhosAcadmicos
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. d a e d a b e 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. c b b b a,b,c,d a e
15. 3,2,1 16. a)MARTI NS , V i cen t e. D i s l e x i a e e d u c a o e s p e c i a l . Di spon vel em: <h t t p:// www.pedagogiaemfoco.pro.br/spdslx03.htm>. Acesso em: 03 dez. 2003. b)LEAL,L.N.MPFiscalizacomAutonomiaTotal.JornaldoBrasil,RiodeJaneiro,25abr.1999. p.3. c)MELLO,LuizAntonio. A OndaM aldita:comonasceuaFluminenseFM.Niteri:NovaFronteira. 1992. Disponvel em: <http://www.actech.com.br/aondamaldita/ creditos.html> Acesso em:13out.1997. d)MENEZES,CludiaTAVARES,OlviaPESSOA,JosManoel.Qsabe:Trocandoexperincias sobreinformticaeducativaemumarededeeducadores.In:CongressoSBIE,1.,1997,So JosdosCampos.A nais...SoJosdosCampos:[s.n],1997. e)TREVISAN,EdvaldoJosTrevisan.Aimportnciadaastronomiaamadora.RevistaCincia o n li n e . Disponvel em: < http://www.cienciaonline.org/revista/03_09/astronomia/ index.html>.Acessoem:10 nov.2004. f ) MOURO,RonaldoRogriodeFreitas.A tlasceleste.5.ed.Petrpolis:Vozes,1984.v.21. 175p. g)SACCONI,LuizAntnio.N oerremais.21.ed.SoPaulo:Atual,1997.421p.
117
REFERN CI A S
ANDERY,MariaAmlia(Org.) Paracompreenderacincia: umaperspectivahistrica. SoPaulo: EDUC,1996. ARETIO,LorenzoGarca. Educacinadistanciahoy.Madrid:UNED,1994. ASSOCIAOBRASILEIRADENORMASTCNICAS. NBR6023:informaoedocumentao:refe rnciaseelaborao.RiodeJaneiro,2002a. ______. NBR6024:informaoedocumentao:numeraoprogressivadasseesdeumdocumento: apresentao.RiodeJaneiro,2003.
_______.NBR10525:numeraointernacionalparapublicaesseriadasISSN.RiodeJaneiro,1988.
______. NBR10520:informaoedocumentao:citaesemdocumentos:apresentao.RiodeJaneiro, 2002c. ______.NBR14724:informaoedocumentao:trabalhosacadmicos:apresentao.RiodeJaneiro, 2005. BARICHELLO,EugeniaMarianodaRocha. UniversidadeeComunicao:opapeldacomunicao organizacionalfrenteaosparadoxosdanovaordemmundial.Disponvelem:<http://ww.intercom.org.br/ papers/xxiici/gt18/18b01.pdf>.Acessoem:1fev.2003. BASTOS,LiliadaRochaPAIXO,LyraFERNANDES,LciaMonteiro. Manualparaelaboraode projetoserelatriosdepesquisa,tesesedissertaes.2.ed.RiodeJaneiro:Zahar,1979. BELISRIO, Roberto. A Cincia em sete revolues. Revista Eletrnica de J or nalismo Cientfico. Disponvelem:<http://www.comciencia.br>.Acessoem:23mar.2003. BENTES,Ivana.AUniversidadeconcorrecomamdia.In:CARVALHO,AntnioPaesdeetal.DRIA, FranciscoAntnio(Coord.). AcrisedaUniversidade. RiodeJaneiro:Revan,1998. BOYD,Jessieetal. Bibliotecas,comoorganizarpesquisas,comoorientarleituras,comoselecionar. TraduodeSilviaJatob.AdaptaoerevisodeAliceCarvalho.RiodeJaneiro:Lidador,1968. BUNGE,M. Laciencia,sumetodo.In:ABRUNHOSA,MariaAntniaLEITO,Miguel. Umoutroolhar sobreomundo. Porto:EdiesAsa,1998. CARRION,EduardoKroeffMachado.Universidadeemquesto.Papel,crise,autonomia. IISeminriode DireitoPblico ATB2001. CERVO,AmadoLusBERVIAN,PedroAlcino. MetodologiaCientfica. SoPaulo:McGrawHilldo Brasil, 1972. CHAU,Marilena.Resistirsdeterminaesdomercado,embuscadaautonomiadosaber.Revista Adusp,SoPaulo,p.4854,dez.2000,.Disponvelem:<http://www.bresserpereira.org.br/papers/ Interviews/debateusp.htm>.Acessoem:15jan.2003. _______.Convitefilosofia. 7.ed.SoPaulo:tica,2000.
118
DEMO,Pedro.Pesquisa:princpiocientficoeeducativo.3.ed.SoPaulo:CortezEditora,1992.120p. DIONSIO, ngela Paiva MACHADO,Anna Rachel BEZERRA,MariaAuxiliadora. (Org). Gneros TextuaiseEnsino.RiodeJaneiro:Lucerna,2002. EVANGELISTA, Rafael. Gat t aca: a experincia gentica. EUA, 1997. Disponvel em: <http:// www.comciencia.br/resenhas/gattaca.htm>.Acessoem:29mar.2003. FAZENDA,Ivani(Org),etal. Metodologiadapesquisaeducacional.7.ed.SoPaulo:Cortez,2001. FERNANDES,MarcelloBARROS,Nazar.OSensoComumouaAtitudeNatural. In:ALBERGARIA, MariaFlorindaAGUIAR,M.IsabelChoro. IntroduoFilosofia. 10.ed.Porto:ArealEditores,1993. FILHO,FranciscoAntniodeAndrade. OrigemeDesenvolvimentodaFilosofianumaPerspectiva Histrica:mito,razoecincia. Disponvelem:<http://users.hotlink.com.br/fico/refl0035.htm>.Acesso em:23ago.2003. GALLIANO,AntnioGuilherme. OMtodoCientfico: TeoriaePrtica.SoPaulo:Harbra,1986. GARCIA,AnaMariaFelipe.Oconhecimento.In:HNNE,LedaMiranda(Org.). MetodologiaCientfica: CadernodeTextoeTcnicas.7.ed.RiodeJaneiro:Agir,1999. GARRAFA,VolneiCOSTA,SrgioIbiapinaF.(Org). AbioticanosculoXXI.Braslia:EditoraUniversidade de Braslia. 2000. GIL,AntnioCarlos. Mtodosetcnicasdepesquisasocial. 4.ed.SoPaulo:Atlas,1994. GUSMO,HelosaRiosPlNHEIRO,ElianadeSouza. Comonormalizartrabalhostcnicocientficos? RiodeJaneiro:TempoBrasileiro,1984. HUHNE,LedaMiranda. MetodologiaCientfica. 7.ed.RiodeJaneiro:Agir,1999. INFANTE,VidalSuncin. OperfildaUniversidadeparaoprximomilnio.Disponvelem:<http:// epaa.asu.edu/epaa/v7n32>.Acesso:10jan.2003. JUNIOR, AlamirPaulo. IntuioEmpresarial:RealidadeouMito?. Disponvelem:<http:// www2.ankh.com.br/artigos/artigos/35.asp>.Acessoem:23ago.2003. JUSTO,IrmoHenrique.Identidadedoprofessoruniversitrio:pesquisadore/oudocente? Educao.PortoAlegre,v.18,n.29,p.175186,1995. KOCHE,JosCarlos. FundamentosdeMetodologiaCientfica:teoriadacinciaeprticadapesquisa. 14.ed.,Petrpolis:Vozes,2000. LAKATOS,EvaMariaMARCONI,MarinadeAndrade. MetodologiaCientfica.2.ed.,SoPaulo: Atlas,1991. _______ MetodologiaCientfica.3.ed.SoPaulo: Atlas,2000. LEITE,JosAlfredo.Metodologiadaelaboraodeteses.SoPaulo:MacgrawHill,1978. LUCKESI,CiprianoCarlos. Fazeruniversidade: umapropostametodolgica.SoPaulo:Cortez,1985.
119
MCCLURE,StuartSCAMBRAY,JoelKURTZ,George.Hackersexpostos:segredosesoluesparaa seguranaderedes.Disponvelem:<http://www.comciencia.br>.Acessoem:17mar.2003. MILLER,S. Planejamentoexperimentaleestatstica.RiodeJaneiro:Zahar,1977. MINDLIN,Jos.Ainsensatezdaguerra. ScientificAmerican (Ediobrasileirarevistamundialdedivulgao Cientfica).n.11,abr.2003. MORAN,JosManuel. InterfernciasdosMeiosdeComunicaonoNossoConhecimento.Disponvel em:<http://www.batina.com/moran/interf.htm>.Acessoem:27ago.2003. NERY,RosaMariadeAndrade.ODireitocomocincia,arteetcnica.In:______. Noespreliminaresde DireitoCivil.SoPaulo: RevistadosTribunais,2002. OLIVEIRA,SilvioLuizde. TratadodeMetodologiaCientfica. SoPaulo:Pioneira,2002. ______. TratadodeMetodologiaCientfica: projetosdepesquisas,TGI,TCC,monografias,dissertaese teses.SoPaulo:PioneiraThomsonLearning,2002. PDUA,ElisabeteMatalloMarchesinide. Metodologiadapesquisa: abordagemtericoprtica.Campi nas:Papirus,1996. PEREIRA,LuizCarlosBresser.ReformaInstitucional,competitividadeeautonomiafinanceira.In: Revista Adusp.SoPaulo,p.4854,dez.de2000.Disponvelem:<http://www.bresserpereira.org.br/papers/ Interviews/debateusp.htm>.Acesso:10jan.2003. PIRES,MrciaRegina.UmolharsobreohumoremDomCasmurro.In: SEMINRIODEINICIAO CIENTFICA,1.,2002,Uberaba. Anais....Uberaba:UNIUBE,2000.p.181. PRETI,Oreste.EducaoaDistncia:umaprticaeducativamediadoraemediatizada.In:PRETI,Oreste (org.). Educaoadistncia:incioseindciosdeumpercurso.Cuiab:UFMT/NEAD,1996,p.1556. RAMOS,JosMariaRodriguez. Globalizaoecomunicao. Disponvelem: <http:// www.portaldafamilia.org/artigos/artigo114.shtml>.Acessoem:27ago.2003. RAMOS,LilianMariaPaesdeCarvalho.Educaoetrabalho:acontribuiodeMarx,Engelse GramsciFilosofiadaEducao.RevistaBrasileiradeEstudosPedaggicos.Braslia,v.77,n.185, p.732,1996. REVISTA SNTESEDEDIREITOCIVIL EPROCESSUAL CIVIL.PortoAlegre,n.18,jul./ago.2002. REY,Lus. Planejareredigirtrabalhoscientficos.2.ed.SoPaulo:EdgardBlcher,1998. S,ElisabethSchneiderdeetal.. Manualdenormalizaodetrabalhostcnicos,cientficoseculturais. 2ed.Petrpolis:Vozes,1994.183p. SANTOS,AntnioRaimundodos.Metodologiacientfica:aconstruodoconhecimento.4.ed.,Riode Janeiro:DP&AEditora,2001. SAIZ,Francisco. Espritocientfico.Disponvelem:<http://geocities.yahoo.com.br/perseuscm/ espiritocientifico.html>.Acessoem:27ago.2003.
120
SANTOS,AndersonFernandodos. Acinciaprecisadosensocomum? Disponvelem:<http:// geocities.yahoo.com.br/historiaworks/senso.html>.Acessoem:24ago.2003. SAVIOLI,FranciscoPlatoFIORIN,JosLuiz. LiesdeTexto:leituraeredao.SoPaulo:tica,1996. SETZER,ValdemarW. Dado,informao,conhecimentoecompetncia.Disponvelem:<http:// www.ime.usp.br/~vwsetzer/datagrama.html>.Acessoem:25ago.2003. SEVERINO,AntnioJoaquim. Metodologiadotrabalhocientfico.22.ed.rev.eampl..SoPaulo: Cortez,2002.335p. SILVA,HeloisaHelenaRoverydaSILVA,MariadeLourdesAlencar. Aprticadadocumentao pessoal. Disponvel em: <http://www.salesianolins.br/apostilas/Pos_Graduacao/ Metodologia_Heloisa_Lourdinha/1Aula/>.Acesso:10jan.2003. SOARES,MagdaBeckerCAMPOS,EdsonNascimento.Tcnicaderedao:asarticulaeslingsticas comotcnicadepensamento.RiodeJaneiro:AoLivroTcnico,1987. SOLINO,AntniadaSilva. PlanejamentoeGestonaInstituioUniversitria:umenfoque multidimensional.Tesededoutorado.EAESP/FundaoGetlioVargas,SoPaulo,1996. TAKAHASHI,Tadao.(Org.)etal.Mercado,TrabalhoeOportunidades.In:______ Sociedadeda InformaonoBrasil:livroverde.Braslia:MinistriodaCinciaeTecnologia,2000.cap.2,p.1728.

Apostilademtc1 110214112351 Phpapp01

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Apostilademtc1 110214112351 Phpapp01

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MetodologiadoTrabalhoCientfico

UNI DADE2 ESTUDOSDETEXTOSACADMI COS .......................................29

UNI DADE3 COMP REENDENDOOSI GNI FI CADODOCONHECI MENTO .....59

UNI DADE4 NORMASDEAP RESENTAODETRABALHOS ACADMI COS ................................................................................................. 85

REFERENCI ALDERESP OSTAS ......................................................................115 REFERNCI A S.......................................................................................... 117

ORI EN TAES GER AI S

Exemplos ou Explicaes. Ateno! Informao Importante.

Conceito ou definio relativos ao contedo. Esquemas ou resumos.

UN I DADE1 ORGAN I ZAODOSESTUDOSN A UNI VERSI DADE

ValeskaGuimaresRezendedaCunha IolandaRodriguesNunes ErnaniCludioBorges AndrLusTeixeiraFernandes RaulSrgioReisRezende

1.1 CON SI DERA ES I N I CI AI S

Motivao Organizao dos materiais

Organizao do tempo Autonomia

1.2 AUTON OM I A E AP REN DI ZAGEM

Existem instrumentos e tcnicas para me auxiliar nesse processo?

Esseograndedesafio! Paraisso,ofereceremosdiversastcnicasdeestudoeinmerasatividades quefacilitaroasuaaprendizagem.

Apud Citadopor.Termousadoquandoumau torcitaemseulivrooutroautorevoc desejausaramesmacitao,enotem acessoobraoriginal.

M etacognitiva Etimologicamente,significa para alm dacognio,isto,afaculdadedeco nheceroprprioatodeconhecer,ou,dito deoutraformadepensarsobreopen sar.

1.3 OS I N STRUM EN TOS DE TRABALHO

importanteparaseusestudos,quevoccomeceaformarsuabibliotecapessoal,munindose delivros,resumos,textoscomplementares,peridicos,revistas,dicionrioserecursoseletrnicosgerados pelatecnologiainformacional.

novas exigncias novos desafios

necessidade de rever forma de estudo desenvolver a autonomia

livros / resumos / peridicos/ / dicionrios / Internet

importante: formar uma biblioteca bsica adquirir hbitos de anotao

Fazerregistroamaneiramaisadequadaesistemticadeestudar,poisexpressaumresultadodas atividadesintelectuaisdetodoaquelequeprocuraestaremdiacomasproduesdopensamentohumano. O(a)aluno(a)temdeestarcientedequesuaaprendizagemumatarefaeminentementepessoal.

Ser mesmo necessrio nos ocuparmos com tais fichamentos?

Enquantomtodopessoaldeestudo,podemosidentificartrsformasdefichamento:o fichamento bibliogrfico,o fichamentotemtico eo fichamentogeral.Veremos,aseguir,essastrsformasdefichamento.

Estaformaderegistroseconstituinumconjuntoderefernciasobrelivros,artigosetrabalhos dentrodeumareadosaber.Estetipodefichamentotilporquepermiteconsultar,facilmenteo contedodaobraquevocleusobreoassuntoemquesto,quandoforrealizarrealizaralgum trabalhosobreumdeterminadoassunto.

transcrio literal (cpia fiel)daspalavrasdoautor

colocar o conceito entre aspas,indicandooautor, aobraeapginadeonde foiretirado

dispensamse as aspas, mantendoaindicaoda fonte

nonecessriaautiliza odeaspasnemaindi caodafonte.

AAseguir,apresentaremosumexemplodeumfichamentotemticocomasntesedasidiasdoautore tambmcomidiaspessoais.Tratasedeumaformadentreasmuitasquepodemserutilizadasparaestefim. Ase

Faaumapanhadoamplodoassunto,semmuitaprofundidade (leituradoprefcio,sumrio,introduo). Emseguida,faaumaleituramaisaprofundadacomapontamen tosmaisrigorosos. Lembrese:asdiversasinformaesdevemserseguidaspelain dicao,entreparnteses,dasrespectivaspginas.

Vamosprosseguirnossocontedodestacandoopapelqueauniversidadedesempenhanasocieda de,analisandoeenfatizandoascontribuiesqueelaexercenaformaoacadmicado(a)aluno(a).Vamos tambmrefletirsobreopapeldo(a)aluno(a),inseridonessasociedade,nasuaprpriaformao.

Setor privado, empresas, estatais e fundaes

profissional. Buscarsoluestcnicasecondizentescomarealidadeparamelhoriadaqualidadede vidadapopulao.

1.4.1 CON SI DERAES FI N AI S

05. Emrelaoprticadaescritaacadmica,respondaasquestesaseguir: a)Explique,comsuaspalavras,ascaractersticasdas03formasdefichamento:bibliogrfico, temticoegeral.

06. Aopensarsobreopapeldauniversidadenaformaoacadmicadoaluno,devemospensarno tipodesociedadequetemos.Estabeleanatabelaabaixoadiferenciaoentreuniversidade crticaeprodutiva,apontandoopapeldecadauma,otipodeprofissionalquedeveformarea suaopiniosobreelas.

07. Aopraticaraautonomianoconvviocomosoutros,existeminmerasdificuldadesquedevemos considerareprocurarsuperar.Aponte04dificuldadesquevocpossuiuejsuperououainda possuiemrelaoaoestudodocomponentedeMetodologiadoTrabalhoCientficobemcomo emrelaosdemaisdisciplinasdeseucurso.

a) __________________________________________________________________ b) __________________________________________________________________ c) __________________________________________________________________ d) __________________________________________________________________

UN I DADE2 ESTUDODETEXTOSACADM I COS

2.1CONCEI TODETEXTOEOSM ODOSDEORGANI ZAODOS TEXTOSACADM I COS

2.1.3 O TEXTO ACADM I CO: UM A DEFI N I O

2.1.4 M ODOS DE ORGAN I ZAO DOS TEXTOS ACADM I COS

Entrevistadora,represen tantedarevista Veja

Exemplodeumr elatodeexper incia.

SEGUN DOGRUP Ocomunicaopaper ,artigocientficoemonografia

TERCEI ROGRUP Oresumo,resenhae portfolio

traduzir,emmenospalavras,opensamentodoautor,preservandosuasinteneserealandoospontos paraosquaiseledispensoumaiorateno.Ummesmotextopodedarorigemavriosresumos,pois cadapessoaconsiderarelevantesosaspectosqueestorelacionadosaomotivopeloqualestlendoa obra.

Ttulo Autor ia Resumo/ texto

Aspublicaeseletrnicasdentrodacomunicaocientfica MarceloSabbatini Instituio:UMESP

Autor ia Resumo/ texto

1parte: Situaotema,o autorea obra

Resenhadelivro,publicadaemumarevistaeletrnicadejornalismocientfico,disponvel em: http://www.comciencia.br/resenhas/internet/hackers.htm.

Apresentaodosau toresdaobraedesua atuaoprofissional

Apresentaodaobra, destacando o tema e ognero.

Resumo comentado sobre o assunto de cadamdulodolivro

Apresentaodaobra, situando o gnero, o autoreotema.

Breve resumo do en redo, ressaltando o tempodahistriaeo personagemprincipal.

Mas,serqueresumoeresenhasotextosdiferentes? Diferentedoresumo,aresenhaincluitambmumaavaliaocrticaporpartedequemaredigee, ainda,umaindicaoparaleituradaobra,considerandoosinteressesdoleitor.

Ataqui,refletimossobreconceito,modosdeorganizaoefinalidadesdostextosacadmicos.Se recorrermosaosesquemaspropostosparaacomposiodessestextos,poderemosconstatarqueaspartesda dissertaoseencontrampresentesemtodoseles: Introduo, Desenvolvimento e Concluso. SegundoSoareseCampos(1987):

a) b) c) d)