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PROFESOR ARMN SEGOVIA ORTIZ C.C.T. 08DTV0001N

PRODUCTO NO. 1 - Inicie con sus compaeros, la elaboracin del cuadro comparativo 2 donde se comparen los conceptos de poder, autoridad y liderazgo. CUADRO COMPARATIVO 2 PODER AUTORIDAD LIDERAZGO Dominio Ejerce el mando Dirigir un grupo social Imperio Se le reconoce su legitimidad Surgimiento de ideas Fuerza Se alcanzan objetivos Hacer lo correcto Posesin Importancia y posesin de cargo Inspira, desarrolla e innova Influir en las personas Credibilidad, confianza Explota areas de oportunidad

PRODUCTO NO. 2 - Reflexione la diferencia que establece el autor entre liderazgo, gestin y administracin. CUADRO COMPARATIVO 2 LIDERAZGO GESTION ADMINISTRACION Enfoque en valores, Diligencias conducentes al logro de Control y resultados expectativas y contexto una actividad Impactan a sus seguidores, Es el participante para la Direccin clara, asignaciones que permite la actividad por administracin. solitarias, buscando la voluntad propia cooperacin con ahnco. Comunicacin indirecta Pedir lo necesario para que la Eficiencia y efectividad escuela trabaje satisfactoriamente. Creacin de entornos para Cuida bienes, negocios o intereses Resalta el control de las innovacin y contribuciones ajenos, en pro de la escuela a la actividades y comportamiento creativas. que pertenece. de los seguidores

PRODUCTO NO. 3 - Reflexione sobre una situacin vivida en su prctica profesional donde se haya ejercido un liderazgo transaccional. Seale su impacto en el resultado de la problemtica que atenda. Soy de una escuela unitaria, donde una sola persona es el encargado de dirigir toda la escuela, atendiendo los tres grados de secundaria, los asuntos administrativos, las gestoras hacia la presidencia para mejorar la escuela, se trata de tener a los padres de familia bien involucrados con los resultados que se van teniendo en el plantel, Este ao llegue a la comunidad de Ejido Hernandez, despus de laborar en la comunidad de Loreto, Chinipas por tres aos. Los padres de familia y un servidor nos dimos a la tarea de comprarles uniformes a los jvenes, llevarlos a los acadmicos y eventos deportivos. Para nuestra grata sorpresa, en los eventos acadmicos logramos sptimo lugar de 11 escuelas, ganndole a escuelas de organizacin completa, y en los deportivos logramos 3er lugar en basquetbol, volibol y cuarto en futbol, de nuevo venciendo a escuelas con ms de 60 alumnos en su organizacin, siendo nosotros 16 alumnos en el plantel. Como se menciona en el texto de Pedro S de Vicente Rodriguez en La direccin como ejercicio de liderazgo LA ESCUELA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y LA QUE HA DE CONSTRUIR SU PROPIA CAPACIDAD DE LIDERAZGO.

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PRODUCTO NO. 4 - En esta actividad se pretende que los participantes reflexionen su prctica directiva con base en los contenidos analizados en esta sesin, con el propsito de que fortalezcan sus habilidades directivas sobre las situaciones cotidianas que viven en sus centros de trabajo. Reflexin sobre su actuacin directiva. En la escuela a la que llegue, se tenan ms de 5 aos sin participar en eventos deportivos y un poco menos en eventos acadmicos, nos dimos a la tarea de entrenar bien a los muchachos y estudiar por las tardes para hacer un buen papel este ao en los dos eventos. Identifique y describa por escrito una situacin problemtica en la que haya combinado las tareas de gestin administracin liderazgo. La situacin problema fue encontrar una escuela descuidada, edificios sucios, baos sin funcionar, patio sin limpiar, bancas destruidas, padres de familia desinteresados. Se inicio con la limpieza profunda de la escuela, patio, baos, salones, luego se busco el apoyo de presidencia municipal, escuelas vecinas, para empezar a gestionar mobiliario y apoyo para pintar la escuela.

Desglose las acciones correspondientes a cada uno de estos rubros. CUADRO COMPARATIVO 2 LIDERAZGO GESTION ADMINISTRACION Reunir a padres de familia e Se pide apoyo a presidencia Control y ordenamiento de la involucrarlos en los cambios municipal para surtir pilas nuevas escuela, reparacin de posteriores en la escuela. para celdas solares, pintura y la salones, patio, remodelacin de la cancha deportiva, se mandan los oficios y se monitorea el apoyo mensualmente. Determine el tipo de liderazgo ejercido as como el impacto que tuvo en la problemtica sealada. Un liderazgo donde se plantearon las expectativas de ir a los eventos de este ao, y se cumplieron, un liderazgo donde se involucraron los padres de familia y logramos los uniformes nuevos de los jvenes, Un liderazgo en conjunto profesor padre de familia para tener los mejores resultados. Con la experiencia adquirida, si la actuacin se volviese a presentar bajo las mismas condiciones, Cmo actuaria? Con mas gestora para presidencia municipal, para obtener ms resultados, comprometiendo a los padres de familia todava ms con los resultados escolares.

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PRODUCTO NO. 5 - Analice en qu consiste cada una de las lecciones planteadas por Michael Fullan para dirigir el cambio y que implicaciones tienen en la toma de decisiones de los responsables de su conduccin. Leccin 1: Lo importante no puede ser impuesto por mandato. Con el liderazgo se tiene que lograr que los docentes se incorporen a la estrategia tomada por la direccin sin tener que forzarlos, ms bien al sentir la necesidad de participar en dicha estrategia por inters propio. Leccin 2 El cambio es un viaje no un modelo. En el camino que lleve al cambio siempre se encontrara altibajos, ocasiones en que los docentes duden de la ruta tomada, nada es perfecto, comentar a los docentes que en ocasiones se tendr que trabajar un 110 % para lograr la meta. Leccin 3 Los problemas son nuestros amigos. Al encontrar un problema, esta es una oportunidad de cambio, se debe analizar, buscar la causa del mismo, interpretar y encontrar la posible y mejor solucin. Leccin 4 La visin y planificacin estratgica vienen despus. No se puede trabajar al 100% sobre una planificacin, se han de tener sus incidentes, como accidentes, viajes imprevistos, presentaciones o exposiciones de alguna institucin, se puede tener contemplado un pequeo espacio para estas ocasiones, asi se podra tener una planificacin mas asertiva. Leccin 5 Ha de existir un equilibrio entre el individualismo y el colectivismo. Para lograr que nuestra escuela despunte, el director es consciente de la importancia que tiene el trabajo individual del docente en el saln de clase como el trabajo en conjunto de todos los maestros para llegar a las metas establecidas, es decir, darle su espacio al docente en el saln para mejorar el aprovechamiento de los alumnos, pero a su vez este docente debe trabajar en conjunto a los dems explotando as la transversalidad que se tienen en las asignaturas. Leccin 6 Ni la centralizacin ni la descentralizacin funcionan en solitario. Se tiene que trabajar en conjunto para lograr las estrategias desde las directivas como las de los docentes, pues son complementarias. Leccin 7 Es fundamental una amplia conexin con el entorno. Se tiene que conocer y reconocer muy bien el entorno de nuestra escuela, donde se encuentra instalada, que grupos sociales viven alrededor, como es la comunidad de la escuela, teniendo en cuenta todo lo del entorno escolar, se pueden establecer estrategias de trabajo y metas a cumplir. Leccin 8 Cada persona es un agente de cambio. Cada docente es un cambio constante, por eso la importancia de las lecciones 1, 2 ,3.

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PRODUCTO NO. 6 - Discuta la experiencia de liderazgo asignada, considerando para el caso, tanto en las caractersticas sealadas en la lectura de Javier Murillo como en las responsabilidades planteadas en el texto de Beatriz Pont y sus implicaciones en el logro educativo. Experiencia de Liderazgo 1 Espacio de aprendizaje y formacin: Centro de desarrollo infantil No. 6 Gestin escolar Cules son las caractersticas del modelo de direccin propuesto por Murillo que considera que implementa la directora de la experiencia analizada? Fundamente su respuesta. Participa y sabe delegar responsabilidades. Establece una unidad de propsito. Motiva las acciones que lleven al propsito. Se involucra para evaluar reas de trabajo. Crea atmosferas ordenadas. Analice los mecanismos de trabajo del colectivo y discuta sobre la actuacin de la directora en ellos. Reflexione sobre el impacto que esta caracterstica de la cultura escolar puede tener en el logro educativo. Argumente su respuesta. Optimiza tiempo Reconoce logros colectivos e individuales La planeacin como eje fundamental Identifique las acciones de liderazgo que a su juicio considera que contribuyen al cambio de la cultura de la escuela y que pueden ser multiplicables en su plantel. Qu elementos requerira para instrumentarlas? Fundamente su respuesta. Buscar una ordenada transicin de actividades. Se involucra y muestra inters. Con trabajos a contra turno para revisar actividades de la semana. Resumiendo la experiencia 1, se hizo un poema: Poema el Director l participa y sabe delegar Motiva las acciones de su personal Involucrndose en reas a evaluar Con la planeacin como arma fundamental Es el gua en la participacin constante Propicia espacios de aprendizajes enriquecidos Con la retroalimentacin en cada instante Po eso, los Directores son comprometidos

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Experiencia de Liderazgo 2 La construccin social de la calidad educativa: lecciones y aprendizajes de la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano Liderazgo, ethos acadmico y capital social. Cules son las caractersticas del modelo de direccin propuesto por Murillo que considera que implementa la directora? Fundamente su respuesta. Trabajo en equipo, comprometidos, disciplinados. La directora se hace presente en todas las actividades dentro del plantel como afuera del mismo gestionando ante autoridades escolares como municipales. Impulsa ambientes de trabajo colegiado y climas de dialogo permanente. Analice los mecanismos de trabajo del colectivo y discuta sobre la actuacin de la directora en ellos, as como los de la maestra Lzara. Cul es el tipo de liderazgo que cada una de ellas ejerce? Todo gira en torno a la maestra Lzara, ella es la que maneja y distribuye el trabajo en la escuela, si faltara o se cambiara de escuela posiblemente todas las estrategias se iran abajo. Identifique las acciones de liderazgo que a su juicio considera que contribuyen al cambio de la cultura de la escuela y que pueden ser multiplicables en su plantel. Qu elementos requerira para instrumentarlas? Fundamente su respuesta. Cada miembro asume el compromiso de refrendar un proyecto educativo. Se respeta y hace valer reglas bsicas de convivencia, trabajo y desarrollo. Tener mucho cuidado con los pretextos de todos los das para no cumplir el trabajo. Experiencia de Liderazgo 3 El ayer y el hoy, una gran transformacionLa construccin social de la calidad educativa: lecciones y aprendizajes de la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano Liderazgo, ethos acadmico y capital social. Cules son las caractersticas del modelo de direccin propuesto por Murillo que considera que implementara el director de la escuela Luis Donaldo Colosio? Fundamente su respuesta. Constante impulso para poner en marcha acciones constructivas. Propicia la participacin del personal en la toma de decisiones. Un miembro ms del equipo de trabajo, destaca por su capacidad de gestin. Analice los mecanismos de trabajo del colectivo y discuta sobre la actuacin del director en ellos. Reflexione sobre el impacto que esta caracterstica de la cultura escolar puede tener en el logro educativo. Argumente su respuesta. No existen ideologas polticas, todos tienen una misma conviccin, trabajar en equipo. Identifique las acciones de liderazgo que a su juicio considera que contribuyen al cambio de la cultura de la escuela y que pueden ser multiplicables en su plantel. Qu elementos requerira para instrumentarlas? Fundamente su respuesta. Una unidad educativa con metas comunes donde predomina la colaboracin entre integrantes de la comunidad escolar.

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Experiencia de Liderazgo 4 El compromiso es con nuestra escuela, escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec Cules son las caractersticas del modelo de direccin propuesto por Murillo que considera que implementara el director de la experiencia analizada. Fundamente su respuesta. Un liderazgo sobresaliente, centrada en sus decisiones, con autoridad educativa, propositiva, comprometida con la mejora continua. Analice los mecanismos de trabajo del colectivo y discuta sobre la actuacin del director en ellos. Reflexione sobre el impacto que esta caracterstica de la cultura escolar puede tener en el logro educativo. Argumente su respuesta. Libre expresin de ideas, escuchar y proponer soluciones y practicas en beneficio a la escuela. Identifique las acciones de liderazgo que a su juicio considera que contribuyen al cambio de la cultura de la escuela y que pueden ser multiplicables en su plantel. Qu elementos requerira para instrumentarlas? Fundamente su respuesta. El trabajo a contra turno, conocimiento del contexto, respeto hacia los docentes, dialogo profundo, inters por la escuela.

PRODUCTO NO. 7 - Desde su prctica profesional, Qu conocimiento o sugerencia podra compartir con sus colegas para hacerle frente a las experiencias a efecto de que tengan un impacto positivo en el logro educativo? El involucrar a todo el personal de la escuela en las estrategias a desarrollar y dejarlas muy en claro para que no existan dudas y as todos se comprometan con las estrategias. Definir la filosofa y misin de la escuela. Establecer objetivos a corto y largo plazo para lograr la misin de la escuela. Planificacin estratgica: Formular diversas estrategias posibles y elegir la que ser ms adecuada para conseguir los objetivos establecidos en la misin de la escuela. Desarrollar una estructura organizativa para conseguir la estrategia. Implementacin estratgica: Asegurar las actividades necesarias para lograr que la estrategia se cumpla con efectividad. Controlar la eficacia de la estrategia para conseguir los objetivos de la organizacin.

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PRODUCTO NO. 8 - Revise el tipo de liderazgo que ejerce actualmente y elabore un cuadro descriptivo de responsabilidades, conocimientos, habilidades y competencias para fortalecer su perfil como lder educativo y responder de manera eficaz a la problemtica identificada. RESPONSABILIDADES CONOCIMIENTOS HABILIDADES COMPETENCIAS 1. Funcionamiento de la 1. Modelos pedaggicos 1. Analizar y proponer las 1. Capacidad escuela mejores soluciones 2. Evala el desempeo 2. Personalidades de los 2. Capaz de calcular 2. Constructo del personal docentes. 3. Organiza y aprueba el 3. Dominio y 3. Cambiar, al observar el 3. Configuracin cronograma de las comprensin sobre problema tener esta psicolgica actividades escolares. actividades escolares. habilidad. 4. Supervisar el trabajo 4. Contexto escolar 4. Identificar problemas 4. Elemento actitudinal: desarrollado en la valor, conviccin, escuela actitudes, compromiso 5. Unidad del equipo de 5. Aptitudes de su 5. Integrar el equipo 5. Su carcter contextual trabajo personal.

PRODUCTO NO. 9 - Con base en esos trece elementos y desde su perspectiva, Cules son los retos que los participantes enfrentan para innovar las prcticas educativas en sus centros escolares? Apata por parte del profesorado para iniciar un proyecto, para innovar. El bajo apoyo de los padres de familia para realizar tareas en casa. El concepto de innovacin es la renovacin pedaggica, implica cambios, es pura actitud, no se puede imponer, es por voluntad propia

PRODUCTO NO. 10 - Desde su perspectiva, Cmo inciden los factores en la mejora e innovacin de las practicas educativas? Son reales, la mayora de los docentes estan renuentes al cambio, por comodidad, no desean dar un esfuerzo extra, se resisten, no realizan trabajo en equipo. No estan bien informados y convencidos sobre los beneficios que tendra el alumnado con las innovaciones. - Desde su perspectiva, y con base en la realidad en que se encuentra ese factor como afecta la ampliacin de oportunidades de aprendizaje? Con la negatividad del docente no propicia el desarrollo de las innovaciones. Simulacin de la prctica docente. - Analice los elementos que considera que pueden tanto facilitar como obstaculizar las oportunidades de aprendizaje en su centro escolar. Los elementos que obstaculizan la innovacin pueden ser: Objetivos confusos.

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Falta de recompensa. Uniformidad de enfoque. Escasa inversin. Mal diagnostico de puntos dbiles. Los factores de dificultan las innovaciones son: Las resistencias y rutinas del profesorado El individualismo Pesimismo y malestar docente Efectos perversos de la reforma. Las paradojas del doble currculo. Saturacin y fragmentacin de la oferta pedaggica. Divorcio entre investigacin universitaria y la prctica escolar. De acuerdo con su experiencia, Cules son los elementos que usted innovara en su centro de trabajo? Actitud. Comunicacin. Compromiso. Actualizacin.

PRODUCTO NO. 11 - Reflexione sobre sus prcticas de liderazgo y analice la forma de innovar en los siguientes aspectos: Generar aprendizaje organizacional y social. En base al dialogo constante entre el grupo de trabajo. Resolver colectivamente problemas nuevos. Mediante la estrategia de adaptacin, identificar el problema, origen y solucionarlo. Redefinir valores. Motivacin para lograr que los docentes se involucren en las actividades de reforzamiento de valores. Ajustar los procesos de accin para alcanzar esos valores. En base a la orientacin de las estrategias. Estimular el desarrollo de otras formas de comprender y de actuar. Motivacin y comunicacin. Ampliar los procesos de mejora continua. Promoviendo actitudes positivas en toda la comunidad educativa. Desarrollar y sostener crculos de aprendizaje profundo. Promoviendo transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas. Solventar procesos extendidos y continuos de formacin para el fortalecimiento de competencias complejas, tanto individuales como colectivas. Implementando y estimulando la investigacin como un elemento cotidiano determinante en la formacin profesional.

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PRODUCTO NO. 12 - Defina como actuaria en la implementacin de esos elementos para impulsar la innovacin en su escuela. Con el ejemplo de las telesecundarias, la mayora de las veces que envan a un profesor a una comunidad, ni siquiera cuenta con escuela, en esos casos si se tiene que innovar con todo, con los materiales para dar la clase, donde acomodar a los alumnos, muchas veces en esas comunidades no hay electricidad, servicios bsicos. Es hay donde se innova para lograr sacar la escuela adelante.

PRODUCTO NO. 13 - Esboce una estrategia para minimizar los riesgos que afectan la innovacin e impulsar la ampliacin de oportunidades para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Motivar a los docentes de que son capaces de integrar estrategias innovadoras a sus aulas para el mximo aprovechamiento de los alumnos, creando un grupo de trabajo donde todos podamos compartir experiencias para enriquecer la prctica docente de toda la comunidad escolar. En s, la estrategia seria de motivacin.

PRODUCTO NO. 14 - Analice su plan de mejora o bien, un proyecto de innovacin que se lleve a cabo en su centro de trabajo. PROYECTO: ESCUELA SEGURA RELACION DE RE-EDITORES RE-EDITORES SEGUIDORES (PUBLICO) 1. DIRECTOR PROFESORES, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA 2. PROFESORES ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA 3. ALUMNOS AMIGOS, VECINOS, PRIMOS 4. PADRES DE FAMILIA ALUMNOS, AMISTADES, COLEGAS DE TRABAJO

PRODUCTO NO. 15 - Reflexione sobre qu elementos sugerira para armar una estrategia de movilizacin social que impulse su proyecto de innovacin. Para que una movilizacin ocurra deben solucionarse tras problemas bsicos: Formular un horizonte atractivo y deseable, formular un imaginario. Un imaginario es una representacin deseable y posible del futuro que queremos construir. Definir adecuadamente el campo de actuacin del re-editor. Al resolver la pregunta Cmo puedo participar yo, aqu en mi campo de trabajo, en lo que hago todos los das? Es decir, que tiene que entender, que tiene que hacer, con que puedo actuar y que decisiones debo tomar?

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Colectivizar la accin. Significa poder tener certeza colectiva, saber lo que yo hago y decido, est siendo hecho y decidido por muchos otros. Esto es lo que le da estabilidad a la movilizacin y puede convertirla en un proceso de cambio. La movilizacin participada, a nivel macro, no requiere que las personas estn fsicamente, lo que se requiere es conocer y compartir el significado y la interpretacin, es decir, tener certeza colectiva, la comunicacin es fundamental en los procesos de colectivizacin.

PRODUCTO NO. 16 - Retome las actividades realizadas en el equipo: descripcin de una situacin educativa, definicin del problema, identificacin del blanco y actores secundarios as como de la informacin bsica que se requiere para elaborar la propuesta de cabildeo y reflexinelas a la luz de los contenidos abordados y de las observaciones grupales. En el cabildeo, la estrategia es el conjunto de acciones orientadas a influir o convencer el blanco para lograr la aprobacin de la propuesta. La estrategia siempre se define con relacin a quien o quienes se busca influir, es la parte creativa del cabildeo. La propuesta para el cabildeo debe ser: Cuantificable y mesurable. Especfica y entendible. Tcnica, poltica y econmicamente factible. Su estilo, contenido, fuentes de informacin, formato deben configurarse en torna a los actores que se trata de influir. Realizable en un plazo razonable. Se debe realizar el plan de accin, con las tareas pendientes y en detalle, es importante hacer un monitoreo peridico del desarrollo de la estrategia de cabildeo y de su impacto. La evaluacin en el cabildeo es un proceso que determina de la manera ms sistemtica y objetiva posible. La evaluacin nos ayuda a aprender de las experiencias, nos permite ver las fallas y logros.

PRODUCTO NO. 17 - Inicie la elaboracin de una estrategia de cabildeo para ello: Defina el problema. El gusto por .el cigarro en jvenes de secundaria Formule el objetivo. Informar bien a los jvenes sobre los daos que causa el tabaco y sus posibles efectos. Motivarlos para que dejen el tabaco. Elabore el mapa de actores.

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NOMBRE DEL PROYECTO: EL TABACO ES DEMONIACO ACTORES EXTERNOS COMUNIDAD AUTORIDADES MUNICIPALES FACILITADORES OPOSITORES

AUTORIDADES ESTATALES

ORGANIZACIONES ONG OTROS ACTOR CENTRAL ACTORES INTERNOS MAESTROS PERSONAL DE APOYO ALUMNOS PADRES DE FAMILIA

Vecinos y tiendas de abarrotes Vendedores de cigarros honestas Presidencia municipal, con el apoyo para realizar pancartas y conferencias. DIF, por medio de exposiciones y ayuda psicolgica con sus expertos. Centros de rehabilitacin Amistades de la colonia PROPOSITO DEL PROYECTO (BLANCO) FACILITADORES Docentes involucrados con el proyecto, Orientadores, prefectos, personal de intendencia Interesados en el proyecto, que deseen apoyar Comprometidos con los valores de los hijos. Involucrado con el proyecto OPOSITORES Maestros fumadores, pues no podrn poner el ejemplo

Malas influencias los alumnos que ya fuman Padres de familia que ya tienen desarrollado la adiccin por el tabaco.

SUPERVISOR ESCOLAR

PRODUCTO NO. 18 - Identifique una situacin de gestin de conflictos potenciales que pueda atenderse en el mbito educativo en el que se encuentra y analcelo con base en la estrategia propuesta por Jordi Xifra. Con el modelo estratgico de gestin de conflictos potenciales: Primera etapa (identificar el tema potencialmente conflictivo) Bullying Sexual Segunda etapa (fijar las prioridades) Expulsin o suspensin por tres das. Tercera etapa (posicionarse) Visin de no permitir el acoso sexual en la escuela, cuidando las reas escolares a la hora del recreo. Cuarta etapa (implantar un plan de accin) Citar por grado escolar a los padres de familia y darles a conocer lo que est pasando en el recreo. Quinta etapa (seguimiento y valorar) Bitcora de situaciones, si persiste el caso notificar a autoridades superiores.

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PRODUCTO NO. 19 - Narre una situacin de conflicto de convivencia escolar en la que se representen cada uno de los estilos de enfrentamiento del conflicto. Competicin. Perseguir los objetivos personales a costa de los otros, sin detenerse a pensar en los dems. Ejemplo: Tu te callas. Evitacin. Actitud bsica que se caracteriza por no afrontar los problemas; se evitan o posponen los conflictos, lo cual implica no tenerse en cuenta a uno mismo ni a los dems Ejemplo:Ante una pelea en el patio no intervengo para evitar que continu, no me comprometo. Dejar de supervisar zonas conflictivas del patio etc. . Compromiso. Es una actitud basada en la negociacin, en la bsqueda de soluciones de acuerdo, normalmente basadas en el pacto y en la renuncia parcial al inters de los individuos o de los grupos. La solucin satisface parcialmente a ambas partes. Ejemplo: Los dejo salir antes al patio si realizan bien el trabajo, ya que es el ltimo da de clase. Acomodacin. Supone ceder habitualmente a los puntos de vista de los otros, renunciando a los propios. Ejemplo: Bien, lo que tu digas. Colaboracin. Implica un nivel de incorporacin de unos y otros en la bsqueda de un objetivo comn, supone explorar el desacuerdo, generado alternativas comunes que satisfagan a ambas partes. Ejemplo: Ante un problema de destrozos en los lavabos se decide montar una comisin mixta profesores-alumnos para analizar el problema y adoptar medidas de modo conjunto.

PRODUCTO NO. 20 - Reflexione sobre los conflictos de convivencia con expresiones de violencia que hay en su escuela. El docente tiene que ser consciente que para fomentar una buena convivencia y educar para resolver los conflictos que surjan en su clase, en el centro de trabajo y con alumnos de secundaria, es necesario basarse en la normativa del centro de trabajo para abordar los problemas de convivencia del da a da, pero estamos en un centro educativo y es imprescindible un paso previo que tenga como finalidad educativa el desarrollo integral de la persona y que prevenga al mximo la aparicin de conflictos en la convivencia. Para conseguir un buen clima en la escuela ha de estructurarse necesariamente la enseanza de habilidades de comunicacin y relacin positivas y no violentas, en torno a dos pilares bsicos que son: afecto (implicacin con el alumno) y disciplina inductiva (razonada) unido a una responsabilidad cada vez mayor del alumnado (participacin) que le acerque al objetivo educativo final que es la autodisciplina. Es falso que el conflicto aparece cuando la convivencia se deteriora, forma parte natural de la vida, por eso el objetivo de la educacin debe estar basado en su tratamiento puesto que su solucin puede proporcionar importantes elementos para el cambio social y personal. Los conflictos son motor de cambio para las personas y para los contextos sociales donde viven stas.

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PRODUCTO NO. 21 - Elabore una estrategia para dar solucin al conflicto siguiendo el proceso de negociacin planteado por Pilar Pozner. Estrategia Aceptar o ceder. Es posible aceptar o ceder cuando se est errado en las expectativas o ellas son muy altas. As como cuando lo que est en disputa no es relevante, esta cesin posibilitara aumentar la confianza y credibilidad entre las partes. El reparo aqu es ser consientes de que se trata de una estrategia de negocios y no de perder la autoestima y la consideracin de los dems. La estrategia de Aceptar - Ceder, se recomienda cuando: comprendemos que estamos equivocados o cometimos un error (esto nos da ms confianza en el futuro); el asunto es ms importante para la otra parte que para nosotros, as como para obtener aceptacin en asuntos posteriores ms importantes para nosotros.

PRODUCTO NO. 22 - Con los elementos anteriores, redacte en un documento breve la participacin del mediador en la situacin de conflicto descrita. El mediador en cualquier situacin debe ser: Desarrollar la comunicacin. Ayudar a definir claramente el problema. Comprender los intereses de cada parte. Generar opciones y alternativas para la solucin del problema. Intervenir solo si la solucin no es ticamente correcta.

PRODUCTO NO. 23 - Elabore un cuadro en el que compare las estrategias de negociacin y mediacin. Considere las ventajas y desventajas que cada una representa en la solucin de conflictos educativos NEGOCIACION MEDIACION La negociacin es un proceso comunicacional en Se trata de un proceso de negociacin asistida, el que se trata un conflicto buscando el mejor de confidencial e imparcial en el que todos ganan los resultados. ayudados por un mediador que hace las veces de facilitador de la comunicacin. PROCESOS DE LA NEGOCIACION PROCESOS DE LA MEDIACION - Informarse que ocurre - Conocer bien el problema - Analizar los intereses propios - Comprender los intereses de cada parte - Idear alternativas - Definir claramente el problema - Evaluacin justa, legitima - Generar alternativas de solucin - Mejorar la comunicacin - No imponer soluciones al problema

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PRODUCTO NO. 24 - En el caso de la situacin de conflicto descrita en el punto anterior, desarrolle las fases b y c establecidas en el texto. Anlisis de los problemas: Identificacin y reconocimiento de las caractersticas generales de los conflictos presentados, clarificacin de las posiciones, necesidades e intereses de las partes, determinacin de las prioridades y delimitacin de las caractersticas de los posibles acuerdos. Esta fase comprende tambin el proceso comunicativo necesario para que las partes comprendan recprocamente los intereses de cada uno. Conocer a profundidad el problema, que lo origina, por que sucedi el conflicto, quienes participan en l, cual es el contexto del problema. Elaboracin de opciones posibles: Se trata de discutir los criterios que presiden la elaboracin de una solucin, a travs de la exposicin por ambas partes de las opciones conocidas o deseadas que satisfacen los intereses de cada persona, crendose nuevas opciones posibles de manera colaborativa y desarrollando alternativas nuevas desde escenarios hipotticos. En base a los conocimientos y anlisis del problema, se pueden plantear las estrategias para darle solucin, conociendo los intereses de ambas partes, y llegando a un acuerdo comn.

PRODUCTO NO. 25 - De acuerdo con la situacin de convivencia y conflicto elaborada en la sesin 5, elija un modelo de mediacin. establezca los propsitos y los resultados esperados con ese modelo de intervencin. Justifique su eleccin. Mediacin con un adulto como mediador. Comporta la formacin del personal adulto con el objetivo de intervenir en los conflictos que suceden en el mbito del centro. La persona encargada de la mediacin debe estar preparada y ser madura para no favorecer a una parte del problema, debe ser imparcial, y escuchar, mejorar la comunicacin para que se desarrolle el problema y salgan a relucir las posibles soluciones al tema. Qu es lo que me llevo del curso? - Ser propositivo. - Actualizacin constante. - Propiciar un ambiente de trabajo bueno. - Entusiasmo. - Compromiso. - Actitud. - Comunicacin.

No ser tan permisivos. No darse por vencidos. Mucho dinamismo. Delegar responsabilidades. Crear inercias. Liderar con actitud.

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