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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO LETRAS LNGUA PORTUGUESA E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS JSSICA PITTZER DA SILVA

ATIVIDADE DE PORTFLIO INDIVIDUAL:


Os Gneros Textuais e o ensino da Lngua Portuguesa

Terespolis - RJ 2012

JSSICA PITTZER DA SILVA

ATIVIDADE DE PORTFLIO INDIVIDUAL


Os Gneros Textuais e o ensino da Lngua Portuguesa

Trabalho apresentado as disciplinas Estruturalismo e Sociolingustica; Teoria dos Gneros Literrios; Lngua Portuguesa II: Leitura e Produo de Textos; Morfossintaxe I; Seminrio II da Universidade Norte do I. Paran - UNOPAR Profs. Marcelo Silveira; Alexandre Vilas Boas; Ana Maria Valle; Juliana Fogaa.

Terespolis - RJ 2012

SUMRIO 1 OS GNEROS TEXTUAIS E O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA ............... 3

REFERNCIAS ........................................................................................................... 6

1 OS GNEROS TEXTUAIS E O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA A noo de gnero vem sendo abordada desde Plato e Aristteles; com a Literatura a partir das distines entre poesia e prosa; lrico, pico e dramtico; tragdia e comdia. Mas a palavra gneros, num sentido mais amplo, apareceu primeiramente a partir das pesquisas de Bakhtin, considerado o pai dos estudos dialgicos. No Brasil, essa temtica se difundiu com a criao dos Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua Portuguesa:
No processo de ensino-aprendizagem dos diferentes ciclos do Ensino Fundamental espera-se que o aluno amplie o domnio discursivo nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania. (BRASIL, 1998.p.32.)

Certamente,

corroboramos

que

os

Parmetros

Curriculares

Nacionais (PCNs) da Lngua Portuguesa tratam da questo do uso dos gneros textuais tanto para o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, como um meio para se trabalhar em sala de aula. Os gneros textuais so formaes interativas, multimodalizadas e flexveis de organizao social e produo de sentidos. (MARCUSCHI, 2005, p.19). Isto quer dizer que durante nossos laos de interao utilizamos sons, palavras, frases em uma ordem prpria. A partir do assunto, da intimidade com o interlocutor, do ambiente, do tempo. Para isso procuramos a melhor maneira de transmitir o que queremos comunicar, e nisto que mora a definio de gnero textual, como a maneira pela qual realizamos a comunicao, adequando-se a situao de interao. Uma propriedade interessante em relao aos gneros textuais que eles no permanecem estticos, parados no tempo, pelo contrrio, adaptam-se ou so substitudos, de acordo com as necessidades e o momento em que vive a sociedade. Por exemplo, hoje em dia com o advento da Internet, observamos certa substituio de cartas por e-mails; de jornais impressos por notcias na rede. Outro fator, que podemos perceber nessa poca tecnolgica, o surgimento de novos gneros, como os blogs e as redes sociais; que apresentam linguagem e estrutura prprias, tornando o modo de transmitir informaes e se comunicar, como algo mais rpido e dinmico: antes uma mensagem enviada por uma carta poderia levar muito tempo para chegar ao seu destinatrio; mas hoje, a mesma mensagem

(adequada ao canal em que foi empregada), pode ser enviada por e-mail ou SMS e logo recebida em seu destino de envio. Essa questo explorada por Marcuschi que trata os gneros como atividades scio discursivas. De acordo com ele, os gneros (...) surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais, bem como na relao com inovaes tecnolgicas (...). Outra peculiaridade sobre gneros, apontada por Marcuschi, de que os gneros se mesclam, em uma espcie de hibridizao, isto , se faz uso de um gnero dentro de outro, apesar disso, no deixa de ser aquele gnero- j que possui sua finalidade prpria, literalmente, (...) uma publicidade pode ter o formato de um poema ou de uma lista de produtos em oferta: o que conta que divulgue os produtos e estimule a compra (...) (MARCUSCHI, 2009). Os gneros textuais esto presentes no nosso dia a dia, seja em uma receita de bolo, na produo de um currculo, na bula do remdio ou mesmo em um simples bilhete. A partir da pode ser desenvolvido o trabalho com gneros em sala de aula, uma vez que vivemos em um mundo cheio de letras, informaes, contextos e estamos sujeitos a ter contato com os gneros textuais ao longo de nossa vida. Ensinar a partir dos gneros textuais enfatizado por todos os autores, mesmo sendo apresentado de maneiras distintas, desta forma: com fins prticos, nos artigos produzidos por ANDRADE, e no dos autores SACCHETTO, MENDES e LEMOS- este que traz uma pesquisa que permite ampliar o conhecimento sobre o que vem sendo desenvolvido ou no no trabalho com gneros; ou mesmo a partir do embasamento terico produzido por MARCUSCHI e BUENO, todos concordam com o que apregoado pelos PCNs:
Utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal- como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais em intenes e situaes de comunicao. (BRASIL Ministrio da Educao)

O trabalho desenvolvido atravs dos gneros capaz de enriquecer, ampliar o conhecimento dos educandos, possibilitando a abertura de discusses que contribuem positivamente para a evoluo da aprendizagem dos mesmos. Para tal, preciso ter em mente o que ressalta BUENO (2009): o s textos pertencentes aos diferentes gneros possuem as seguintes dimenses ensinveis: a situao de produo; os aspectos discursivos e os aspectos lingustico-discursivos. Com isso, a autora quis dizer que para a utilizao dos gneros em sala preciso fazer

escolhas que se leva em conta qual o contexto; qual o assunto; o como dizer; pois interagimos em diversas situaes no nosso cotidiano, assumimos diferentes papis sociais durante essas interaes, ora podemos ser mes, esposas, amigas, professoras, etc., para que a comunicao seja estabelecida preciso se adequar. Para SCHETTO, SCAFUTTO, MENDES e LEMOS preciso criar na escola, situaes que se assemelhem s existentes no ambiente social externo. Atravs disso, o professor cria as chaves necessrias para que portas sejam abertas e que por meio delas, os alunos sejam capazes de evoluir na aprendizagem e a partir de novas experincias lancem-se ao at ento desconhecido. Apesar dos PCNs terem sido criados como um eixo norteador da lngua, como um auxlio ao professor a lidar com as novas demandas da sociedade. O que notamos, como destacam os autores estudados, que existem profissionais despreparados; que no conseguem atingir as finalidades do trabalho com diferentes gneros, simplesmente por no saberem como fazer. Muitos dos livros didticos repassados pelo Ministrio da Educao trazem em suas capas De acordo com os PCN; mas at mesmo esses livros limitam-se a um saber segmentado, dividido por blocos de unidades e no so capazes de ampliar esse trabalho, nem mesmo contribuir para o como ensinar e o como aprender, j que mediante as palavras de SACCHETTO, SCAFUTTO, MENDES e LEMOS: Se no houver foco em torno dos gneros, a avaliao fica incompleta, pois se restringe em estrutura, contedo e gramtica observam-se somente questes como ortografia, coeso e coerncia, pontuao, acentuao. A partir dos artigos analisados, notvel que concordamos com a posio dos autores que consoante s ponderaes realizadas, observamos que so muitos os estudos realizados sobre os gneros textuais, mas ainda se faz necessrio que em nossas escolas deixem de tratar a lngua como algo estanque e que passe a ser vista como um instrumento dinmico, capaz de se adequar as diversas situaes comunicativas da vida dos alunos. No existem frmulas mgicas para orientar o melhor caminho a ser seguido por cada professor e os alunos, mas existem maneiras a serem exploradas: cabe ao professor escolher qual delas seguir. E que nessa caminhada, passo a passo, o aluno consiga atingir o ponto de chegada, de maneira plena, uma vez que, no basta ter em mente o que devemos fazer e como, mas tambm preciso colocar em prtica, atravs de aes significativas e construtivas de aprendizagem em qualquer rea do conhecimento.

REFERNCIAS ANDRADE, Karen Alves de. Os Gneros Textuais no Ensino Do Portugus. Disponvel em: <http://www.revistaaopedaletra.net/volumes/.../Vol9-KarenAndrade.pdf>. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf> BUENO, Luzia. Gneros textuais: uma proposta de articulao entre leitura, escrita e anlise lingustica. In: CENP. Lngua Portuguesa: ensinar a ensinar. So Paulo, Secretaria de Educao, 2009... Disponvel em: <desuzano.edunet.sp.gov.br/.../BUENO_Generos_textuais[1].pdf >. MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. Disponvel em: < www.cvps.g12.br/.../pdf/.../LP/Generos%20textuais%20d...pdf> MARQUES, Brbara Cristina. Teoria dos Gneros Literrios: letras- Brbara Cristina Marques. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009. NANTES, Eliza. Lngua Portuguesa II: leitura e produo de textos: letras Eliza Nantes. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009. SACCHETTO, Maria Elizabeth; SCAFUTTO, Maria Luiza; MENDES, Svio Damato; LEMOS, Ana Carolina. Gneros Textuais: Reflexes e Ensino. Disponvel em: < www.ufjf.br/fale/files/2010/.../Generos-textuais-reflexoes-e-ensino.pdf>. SILVEIRA, Marcelo. Estruturalismo e Sociolingustica: letras/ Marcelo Silveira. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.