PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Javiera Londoño del barrio Sevilla es una organización inclusiva, abierta al aprendizaje significativo
y a los cambios , para dar cumplimiento a su filosofía, se apoya en un modelo pedagógico de corte holístico, que se
integra dialécticamente, con las siguientes concepciones, sobre la base de una Didáctica Científico – Crítica:
- Una educación centrada en la persona, en su aprendizaje y en el desarrollo integral de su personalidad, que le prepare
para la vida, capaz de construir su proyecto de vida en el marco del proyecto social, dirigida a la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo, en la que la formación de valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carácter humanista.

- Un proceso educativo en el que el estudiante tenga el rol protagónico, con la orientación, guía y seguimiento del profesor..

- Contenidos científicos y globales que conduzcan a la instrucción y a la formación en competencias: conocimientos,

capacidades y actitudes para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente y críticamente en la toma de
decisiones en una sociedad cambiante.

Desde las ciencias Naturales, se aplica este modelo al desarrollarlos contenidos, basados en los componentes:
pedagógico, socio-afectivo, tecnológico, curricular e investigativo, los cuales permiten centrarnos en la identificación y
solución de problemas, la formación en el afecto, la tolerancia, la convivencia, el desarrollo de habilidades comunicativas,
cuidado del medio ambiente, responsabilidad social, perseverancia y búsqueda social del éxito.

El componente pedagógico busca que el estudiante participe en la construcción de su aprendizaje, fomentando las
habilidades del pensamiento y del afecto para producir intervenciones orientadas a su desarrollo intelectual. .

El componente curricular se construye en una red de conceptos, habilidades, valores y destrezas guiadas por un principio
de integración, a través de la construcción de mallas curriculares y de proyectos.Los objetivos educativos pueden ser
alcanzados por los estudiantes en momentos distintos, en secuencias diferentes, y también con procesos cognitivos
diferentes y variados.

El Componente tecnológico, es eje de transformaciones metodológicas y de modernización del aprendizaje; es un

componente crítico en la innovación. Este permite que el docente promueva en el estudiante, el manejo de la búsqueda,
selección, elaboración y circulación de la información, utilizando para ello, la tecnología y la informática, los sistemas,
equipos y recursos audiovisuales que apoyan las tareas de enseñar y de aprender: aulas inteligentes, con computadores en
red y apoyos multimediales; Internet, un complemento perfecto para consultar publicaciones en CD, libros y enciclopedias
entre otros.

El Componente investigativo: el educador debe enfrentar el cambio de mentalidad y de su desempeño pues es el

responsable de implementar la transformación de la educación, Esto nos lleva a tener en cuenta algunas implicaciones
pedagógicas y didácticas , entre ellas, la reflexión epistemológica de la enseñanza como punto de partida que sustente las
bases para la organización de los contenidos del currículo y los recursos didácticos que este requiere, teniendo en cuenta
que esta se enfoca hacia el mejoramiento de la calidad educativa en la institución, la formación de ciudadanos competentes
con espíritu científico, desde la inclusión y con sentido humano, que conozcan, analicen y propongan soluciones a los
problemas ambientales y sociales de su comunidad. Para ello es importante tener en cuenta las acciones individuales de
l@s estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y el proceso grupal de las ciencias y su aplicación en el entorno local y
regional.

En la institución Educativa Javiera Londoño Sevilla converge una población estudiantil muy variada en los niveles sociales,
económicos y culturales, ubicada en la comuna cuatro, con más de 2300 estudiantes, distribuidos en cuatro sedes y en tres
jornadas que pretende alcanzar la certificación en la calidad de la educación en la norma ISO: 9001 el próximo año (2009);
se encuentra ubicada en el zona céntrica de Medellín, en el barrio Sevilla.

Para alcanzar la calidad de la educación en la institución, es necesario trabajar en la búsqueda de alternativas de solución
de los siguientes aspectos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes:

• L a poca participación durante las clases.

• La Apropiación y Ampliación de conceptos y temas es escasa.
• El análisis y solución de problemas cotidianos es pobre.
• La capacidad de asombro y de maravillarse con los fenómenos naturales es poca
• Desinterés en la apropiación del vocabulario científico del área

• La transcripción sin análisis de la informaciónque consultan es casi nula .

• El conocimiento de la realidad del país y del medio es deficiente.
• La comprensión y lecto-escritura es insuficiente.
 • La deducción de formulas y sus implicaciones es escasa.

• El compromiso y responsabilidad debido al entorno social y problemática familiar es casi nulo

• La falta de compromiso, de responsabilidad, de comunicación y de acompañamiento de los padres en el proceso

formativo de los educandos por la problemática familiar y social.
• Laincertidumbre en la reorganización de la institución, la falta de solidez y coherencia en los procesos
administrativos y la falta de material de laboratorio de ciencias integradas.
Para solucionar estas dificultades la institución cuenta con personal idóneo capacitado para cada una de las áreas básicas,
aula de apoyo, servicio de psicología en convenio con instituciones como la universidad Luís Amigó y María Cano; facilidad
para capacitación docente. A sus alrededores cuenta con grandes infraestructuras para el desarrollo de actividades
académicas y culturales tales como el Jardín Botánico, Parque Explora, Parque Norte, la Universidad de Antioquia, Museo
Pedro Nel Gómez, Parque E, Parque de los Deseos, Casa de la Justicia, Hospital San Vicente de Paúl, Clínica León XIII
generadores de recreación, conocimiento y cultura ciudadana.

A pesar de las falencias presentadas, el perfil del estudiante que pretendemos formar se presenta aquí desde las
relaciones fundamentales de la persona, como son:
• Relación consigo mismo y con los otros: Se conoce, acepta, valora y es dueño de sí mismo. Tiene espíritu crítico,
lo cual le permite evaluar objetivamente los acontecimientos. Desarrolla la capacidad creadora para buscar y
hallar soluciones apropiadas a nuevos retos de la realidad. Ama la vida y la defiende, es optimista y difunde la
alegría. Siente libertad para expresar sus ideas. Hace buen uso del tiempo libre

• Relación con el mundo y la historia: Ama y protege la naturaleza como patrimonio común de la humanidad.
Cultiva la investigación. Vive el valor del trabajo como realización personal y como responsabilidad social.
Construye su propio saber. Es sensible a las necesidades de los otros y participa social y políticamente. Asume
su promoción como agente de cambio desde diferentes perspectivas. Tiene sentido comunitario y de
pertenencia. Es capaz de convivir y trabajar en grupo. Valora y dinamiza su propia cultura con criterios propios y
respeta la de los demás y es protagonista de su propia historia en relación con los otros.

La Legislación vigente en que se amparan las instituciones educativas para su eficaz desarrollo son:

• Constitución política de Colombia(norma de normas de la República de Colombia) , la cual establece que la

educación es un derecho fundamental, crea las condiciones para la formación de maestros, las instituciones
deben acoger los principios de libertad académica en la investigación, el aprendizaje y la cátedra y el respeto a la
autonomía. Desde las Ciencias Naturales, se le brinda al estudiante una educación basada en principios y
valores de responsabilidad y convivencia que se adecua a los niveles de avance del desarrollo científico y
tecnológico
• Ley 115 de 1994definición de la educación en Colombia en particular el artículo 72 sobre el carácter del actual y
primer Plan Decenal de Educación. propone los lineamientos para la formación de maestros en las escuelas
normales y en las facultades de educación. La investigación establece una relación con la práctica pedagógica. El
maestro se concibe como un sujeto reflexivo, critico y creativo de su saber fundante, la pedagogía.

• Decreto 1860 de 1994 Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales. traza orientaciones curriculares para los programas de educación básica y media bajo el
modelo de planes de estudio, áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos, según los énfasis de las áreas
obligatorias. Propone el uso de estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que contribuyan al
desarrollo cognitivo, critico, reflexivo y analítico del educando.

• Plan decenal de Educación propone sugerencias en el nivel educativo y se reafirma al maestro como
profesional de la más alta calidad científica y ética, reflexivo sobre la teoría y la practica pedagógica y fuerte en la
investigación en el campo pedagógico y en el saber especifico

• Decreto 2247 de 1997(normas relativas a la prestación del servicio educativo a nivel preescolar, desde las
ciencias Naturales, se tiene en cuenta las Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo
• Decreto 230 de 2002 Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los
educandos y evaluación institucional.
 • Decreto 3055 de 2002(modifica el 230 de 2002), PEI Institucional, plantea directrices de la institución educativa.
Se busca entonces transformar la practica pedagógica en el aula, cambiar la concepción de las instituciones
educativas y corregir los desequilibrios sociales que se manifiestan en el sistema escolar, además se pretende
preparar docentes capaces de asumir los inminentes cambios, transformar los procesos de planificación, los
enfoques metodológicos, mejorar la acción pedagógica que conduzca a la elevación de calidad educativa y
emprender verdaderos procesos de evaluación en sus diferentes niveles y ámbitos.
• Ley de Infancia y Adolescencia - 1098 de 2006(establece derechos, deberes y la protección integral de los
niños y adolescentes), se constituye en una guía para la formulación de estrategias, en la formación de personas
autónomas con conocimiento de sus derechos y cumplimiento de sus deberes.

• Resolución-2343 de1996 Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares
del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.
Desde las Ciencias Naturales se considera al educando como elemento activo, capaz de desarrollar valores y
destrezas intelectuales y motrices, que le permitan llegar a la comprensión del mundo, a fin de ubicarse con
propiedad y saber en el lugar que le corresponde en la naturaleza.

• Decreto 3055 de 2002 que modifica Artículo 9 del 230 de 2002

Todas ellas constituyen una guía para la formulación de estrategias con el fin de formar personas autónomas con las
características de: conocer sus derechos y cumplir con sus deberes, asumir el control de su propio aprendizaje, con un
espíritu científico, investigativo, aplicar sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana, que lo orientan
hacia un conocimiento del universo, los seres, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los procesos de
construcción de saberes, inherentes a las ciencias naturales y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo con las
circunstancias y a las experiencias.

Con el compromiso profesional de la Ley General de educación y la Resolución 2343/96, es importante destacar que el área
de Ciencias Naturales y medio Ambiente tiene como punto de partida la calidad de vida del hombre colombiano y la salud
poblacional, especialmente de los que nos circundan, en donde se analiza la realidad social y cultural del sector. Como la
salud juega un papel muy importante en el bienestar de ésta, pretendemos fomentar el desarrollo de los valores humanos
fundamentales ya que estos deben darse en forma simultánea con el aprendizaje de las ciencias, cualquiera que ésta sea y
crear bases o fundamentos que preserven el ambiente incidiendo esto en un cambio de vida en el contexto social. l@s
estudiantes deben desarrollar entonces, el pensamiento científico, la competencia bioética e investigativa, que les permita
contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo
y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica,
con la preservación de la vida en el planeta; y así contribuir a la formación de una sociedad competitiva y auto-sostenible
con mejores condiciones de vida

Siendo, la enseñanza de las ciencias naturales parte del proceso de construcción social, su implementación debe
plantearse dentro de una dinámica de cambios, ajustes y construcciones permanentes de estrategias que requieren ser
confrontadas y validadas con la práctica, así, en el área de Ciencias naturales nos enfrentamos todos los días con el
debate entre conocimiento y creencia. Sabemos que nuestros estudiantes vienen a las aulas con ideas previas fuertemente
ancladas que al ser confrontadas con el nuevo conocimiento, que queremos enseñarle, entran en conflicto, estos
conocimientos previos obtenidos desde que nacen, en su relación con sus padres, la naturaleza, sus amigos y los medios
de comunicación, interactúan con la explicación científica del mundo y los fenómenos de la naturaleza. Este desafío nos
plantea una responsabilidad: Facilitar la modificación y /o ampliación de los significados previos de los estudiantes
acercándolos cada día más hacia un aprendizaje significativo de conceptos científicosy la apropiación de la alfabetización
científica, además de los procesos, conceptos teóricos y valores propios de esta disciplina.

Para ello se utilizan los diferentes procesos de construir las ciencias, entre ellos el más común, el método científico,como
modelos a seguir, en el estudio de un fenómeno ya sea físico, químico o biológico. Para diseñar y realizar experimentos es
importante tener un propósito educativo claro, de modo que el estudiante comprenda el problema con el que se relaciona el
experimento, la lógica de éste y las conclusiones que emite. Aunque existen algunos fenómenos naturales en los que no es
posible experimentar, entonces, se puede inducir al estudiante a la elaboración de modelos para llegar a su explicación y
comprensión. Es importante tener en cuenta que en la elaboración de modelos se propongan materiales accesibles, de bajo
costo y seguros. Además, el trabajo experimental no debe limitarse al laboratorio, también debe llevarse a cabo fuera de él
utilizando los medios disponibles.

. El docente debe cumplir el rol, de facilitador del aprendizaje, explicar los conceptos y los procesos cumplir la función de
mediador, de guía, de comunicador bidireccional e incluso de modelo para que los estudiantes utilizando sus conocimientos
previos, dentro de unos contextos socioculturales puedan construir sus conocimientos de manera participativa, critica y
metacognitiva.
La didáctica se concibe como el área aplicada de la pedagogía y de la enseñanza y se constituye a partir del proceso
educativo que se desarrolla en la institución educativa, al relacionar el mundo real con el escolar mediante estrategias
didácticas de aprendizaje y de enseñanza.

El análisis de las relaciones existentes entre ciencias naturales, su enseñanza, su aprendizaje y su metodología forman un
sistema complejo que ayuda a comprender el marco de referencia en el que se desenvuelve la didáctica de las ciencias,
como disciplina y tiende a responder las siguientes interrogantes:

1- para que enseñar? ( propósito).

2- Que enseñar? ( propósito).
3- Cuando enseñar? ( secuenciación).
4- Como enseñar? ( metodología).
5- Con que enseñar? ( recursos didácticos).
6- cuál es el papel de la evaluación?

La enseñanza interviene en la construcción de las ciencias a través de la formación de los futuros científicos, dotándoles de
un bagaje de conocimientos y destrezas que constituyen una parte importante de la herencia social. En el plano de la
epistemología, la ciencia aporta su estructura, sus métodos, sus fundamentos y su historia como objeto de análisis
epistemológicos e influye en la enseñanza y en el aprendizaje científico, lo que conlleva a una retroalimentación, por vía
indirecta sobre la propia ciencia.

Enseñar ciencia como un saber histórico y provisional, hace participar al estudiante de algún modo en el proceso de
elaboración del conocimiento científico, con sus dudas e incertidumbres, lo cual requiere de ellos también una forma de
abordar el aprendizaje como un proceso constructivo, de búsqueda de significados e interpretación los objetivos de cada
grado consideran el carácter social de construcción y la enseñanza de las ciencias naturales así como la didáctica de su
enseñanza y aprendizaje que constituyen los dos ejes sobre las cuales desarrollamos los contenidos de este plan .
Contenidos: La comprensión de las ciencias naturales debe llevar al estudiante a interactuar con ella en la vida real
haciendo aportes a la construcción y el mejoramiento de su entorno mediante el conocimiento de los objetos de su estudio :
los sistemas biológicos desde sus características homeostáticas y adaptables en las perspectivas de estado, interacción y
dinámica; los sistemas físicos, es decir da cuenta del estado, las interacciones y la dinámica en el espacio – tiempo de
entidades que pueden ser partículas, ondas o cuantos de energía en interacción; estado, interacciones y dinámica que se
expresa y caracteriza en términos de la mecánica clásica, la termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y
la relatividad, dependiendo de la situación que se aborde y del interés de quien la aborda; los sistemas materiales y las
sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos en los que ellas cambian al interactuar en el universo; la
interrelación que existe entre los organismos vivos con el medio; es decir, consigo mismo (bióticos) y con el entorno físico
(abiótico).

Los contenidos se organizan sobre los entornos o ejes curriculares de pensamiento y acción: losprocesos físicos, vivos y
las relaciones Ciencia Tecnología y sociedad. Cada uno de estos, está constituido por núcleos temáticos que integran los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, con sus respectivas competencias con los cuales se
pretende lograr los objetivos planteados, ellos obedecen a la lógica de la ciencia y están en función de la utilidad de los
conocimientos y de la alfabetización científica
El entorno físico agrupa las ciencias físicas y químicas, se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y
de la física, por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura, de los cambios de la materia y energía dirigidos
hacia los procesos químicos y físicos de la vida.
El entorno vivo incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos, su
sorprendente diversidad, desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano, todos como parte de un gran todo, la
naturaleza; se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social; finalmente este bloque cubre a la
ecología como la “vida y su interacción” entre seres bióticos y factores abióticas.
Los contenidos procedimentales son secuencias o acciones dirigidas que conducen a los estudiantes a la consecución de
una meta, en Los actitudinales, los estudiantes utilizan estrategias metodológicas para adquirir capacidades que fomente
su pensamiento reflexivo crítico aplicable a su vida cotidiana. Capacidades que les permite desarrollar actitudes traducidos
en valores frente al aprendizaje de las ciencias de la naturaleza: el trabajo cooperativo, la curiosidad, el espíritu de
indagación, el rigor y la precisión así como la defensa del medio natural y social.
El entorno de Ciencia, tecnología y sociedad: agrupa los conocimientos que se construirán, las bases del desarrollo
intelectual con sus destrezas y habilidades, con grados sucesivos de profundización conceptual, procedimental y actitudinal;
Así el estudiante progresara intelectualmente, es decir, respecto del manejo de procesos mentales, para poder acceder con
éxitos situaciones progresivamente más complejas, de la realidad natural, geográfica, cultural, social y económica.
Para lograr estos cometidos en el aprendizaje de las ciencias, los estudiantes deben desarrollar ciertas capacidades entre
las que se encuentran aquellas relacionadas a la comprensión de situaciones de causa-efecto que no siempre es fácil de
enseñar ya que no se trata de algo que puede ser transmitido por el docente a los estudiantes. Estos tienen que hacer la
mayor parte del trabajo apoyados indudablemente por el docente al desarrollar Destrezas que sepresentan como un
conjunto de saberes que acercan al estudiante al “pensar-hacer” y al “saber-hacer” de las ciencias.
Las innovaciones educativas en el currículo no pueden darse por consolidadas si no reflejan transformaciones en la
evaluación. estaes parte integrante e integradora del proceso global de la educación en todos los niveles que incide en el
sistema educativo y permite una valoración permanente, dinámica, continúa, holística, flexible, cooperativa, dialógica,
personalizante, cualitativa, ética, sistemática, objetiva, procesal, donde prevalece la realimentación frente al qué evaluar, por
qué, para qué, cuándo, cómo , para que el estudiante logre comprender qué sabe y cómo lo sabe, al establecer acciones
para aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a pensar; orientando sus
propios procesos cognitivos, combinando en sus aprendizajes, información declarativa (qué, quién, cuándo), con
información práctica (cómo) y metacognitiva (con qué procesos, para qué objetivos, a partir de qué alternativas). Por ello,
los criterios de evaluación en Ciencias Naturales se relacionan con los siguientes aspectos:

• el énfasis en los procesos de construcción sistémica y no en la memorización del educando, este proceso
debe ser comunicativo donde se tenga en cuenta el conocimiento común del estudiante para orientarlo y
conducirlo a un conocimiento más científico.
• Explicitación de las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la sociedad,
la cultura y la naturaleza.
• El propiciar condiciones necesarias para el proceso de la acción investigativa, que permita el desarrollo del
pensamiento científico, es decir, la relación sujeto-objeto a través de espacios que potencien los procesos de
construcción de conocimientos, en contextos dentro o fuera del aula de clase o el laboratorio.
• Organización de los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las relaciones del educador con la
comunidad educativa del municipio.
• Desarrollo de experiencias de laboratorio donde se pueda contrastar las idealizaciones que hemos logrado
acerca del mundo de la vida.
• aplicaciones metodológicas significativas, teniendo presente que en muchas ocasiones son más importantes
las preguntas que las respuestas.
• Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento científico con base a la investigación y a la crítica.
• Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeños de los estudiantes, así como valorar la interacción
sujeto- mundo de la vida.

• Explicación oral y escrita argumentada, estudio sistemático, investigación, construcción significativa de

conocimiento.
Se utilizara la metodología por proyectos , materiales didácticos, juegos infantiles , el periódico, la didáctica del juego y la
pedagogía científica que permitan la comprensión del contenido o el conocimiento del área; la resolución de problemas o
los procedimientos relacionadas con los problemas típicos de la misma; el nivel epistemológico y el nivel de investigación,
referentes al modo como se implementan métodos, se discuten los resultados y se construyen los nuevos conocimientos en
el área.

Las estrategias de aprendizaje, implementadas por el estudiante configuran elementos que les permiten enlazar
conocimientos previos con los nuevos, reorganizarlos, memorizarlos comprensivamente, hacer creaciones validas
socialmente, y aplicar estrategias que beneficien la regulación, la planificación, la monitorización y la autoevaluación.
Algunas de ellas se reconocen en los ensayos, diagramas, tablas de clasificación o bidimensionales, relatos, listas, mapas
conceptuales, gráficos, caricaturas, entre otras.
1
La didáctica en palabras de Félix Bustos exige la recuperación de las estructuras previas del aprendiz, la reflexión como
compañera inseparable de la acción; el debate en espacios de discusión que validen el contra ejemplo y el contra
argumento; el manejo formativo del error como eslabón del aprendizaje; el acercamiento a los múltiples textos y contextos
referidos a la comunidad científica; el aplicar o transferir lo aprendido a temáticas y problemas en otras áreas y realidades,
el aprendizaje cooperativo, la colaboración entre los pares, los entornos problemáticos, la utilización del lenguaje y el
pensamiento como tácticas para promover el aprendizaje reflexivo, la toma de conciencia, el control voluntario del
conocimiento y explotar la motivación intrínseca del contacto social, las estrategias PRYCREA, los mapas
conceptuales(Novak) y las V heurísticas (Gowin).

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Se entiende por competencia “la capacidad para….” según los lineamientos curriculares (MEN, 1998) o “saber hacer en
contexto”, según el ICFES, (Icfes, 2000), en otras palabras, son las acciones cognitivas o sistemas de significación que un

1
estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento, en este caso, las situaciones problémicas del área de
ciencias naturales y educación ambiental, hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y son necesarias
para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana. Las competencias del área a desarrollar, son: elpensamiento
científico, la competencia bioética y la competencia investigativa.

• La competencia de pensamiento científico, posibilita a los estudiantes articular los procesos de pensamiento
que se utilizan en la actividad escolar con los contenidos científicos básicos .

• La competencia bioética permite que el estudiante desarrolle una reflexión y acción ante los diversos
desafíos que significa la ciencia, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad a través de la: adquisición de
información sobre los problemas bioéticas, clasificación de información, reflexión, argumentación y posición
pública ante los problemas bioéticas..

• La competencia investigativa, permite a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante la

investigación, resolver problemas y crear conocimiento.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Las competencias de pensamiento científico e investigativo, involucran la preparación de l@s estudiantes para
presentar las pruebas de estado ICFES y del SABER. En nuestra institución se preparan mediante la ejecución y
aplicación de diferentes talleres, prácticas de laboratorio para la apropiación de dichas competencias

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:

Es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando
diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados.

Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad su
proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio
productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida
y la de sus familias.

las competencias laborales generales identificadas como estratégicas por la Secretaría de Educación de Medellín
y el MEN (ver cartilla de competencias , 2005)

• dominio personal - orientación ética.

• Empatía - toma de decisiones
• Solución de problemas - creatividad
• Pensamiento reflexivo y creativo - aprender a aprender
• Manejo de la información - comunicación
• Manejo de la tecnología e informática - negociación
• Cooperación y trabajo en equipo - gestión de planes y proyectos
• Liderazgo - proyectos de vida
En años anteriores se ha desarrollado en la institución los talleres propuestos por la fundación Chile, relacionada
con la Elaboración y gestión de proyectos, dando excelentes resultados en los grados desde el grado sexto hasta
el decimoprimero, proyecto que seguiremos desarrollando debido a su buena acogida y aplicación por parte de
l@s estudiantes.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una
persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su
localidad o región. Las competencias ciudadanas están relacionadas con el contexto escolar, mejoran los índices
de deserción escolar, generalmente se abandona la escuela por falta de motivación y de factores económicos.

COMPETENCIAS VIALES: se hallan enmarcadas en la Política Educativa de evaluación por Competencias

Ciudadanas, Básicas y Generales, las cuales buscan promover un proceso educativo que suscite en l@s
estudiantes, la comprensión, el desarrollo de desempeños y de textos y la interiorización de las acciones
necesarias para organizar la movilidad.
En la educación Básica: se implementa el principio de conocimiento globalizador, procurando el desarrollo del
reconocimiento de espacios y la autonomía de movimiento en ellos.

Educación Media: se trabaja la adecuada familiarización con todo lo relativo a las características de los
vehículos, revisión técnico-mecánica de los mismos, licencias de tránsito, conocimiento de las señales, tipo de
sanciones, que asuman responsabilidades ético-cívicas que les corresponden

RECURSOS: La institución cuenta con una serie de recursos que ayudan a fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje, discriminados de la siguiente manera:

• Recursos humanos:el personal que labora en la institución está altamente comprometido con el que hacer de
la misma, dando lo mejor de sí para el logro de los fines propuestos por el MEN, y lo integran: docentes,
administradores, personal de apoyo y otros agentes educativos como son los padres de familia, médicos,
microempresarios del sector, entre otros.
El rol principal de este grupo es elaborar, coordinar, desarrollar y dar el aval para los programas y proyectos
planteados por el equipo docente, a la vez que, plantea sugerencias para el mejoramiento de dicho desarrollo.
Los criterios de selección están dados por directrices del Ministerio de Educación Nacional el manual de
convivencia y participación democrática de la comunidad.

• Recursos físicos: los implementos y espacios propios de la institución, que complementan la labor docente
para el logro de los objetivos propuestos son: biblioteca, laboratorio, materiales didácticos (impresos, libros
folletos), equipo y materiales audiovisuales (grabadoras, imágenes fijas, videos, películas), auditorio, sala de
informática entre otras. los anteriores, sirven de apoyo para la indagación, aclaración, ilustración y verificación
de conceptos vistos en el área, como exploración de la información por parte de cada una de l@s estudiantes
que quieran complementar su auto formación.