CAPTULO 11: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE. PROGRAMAS DE CONDUCTA NO APRENDIDA. APRENDIZAJE ANTE ESTMULOS NICOS. INTRODUCCIN. 1.

Aclaraciones tericas sobre el estudio actual del aprendizaje. Vamos a ver fundamentalmente el enfrentamiento de dos paradigmas. * El paradigma de la psicologa cognitiva, que considera que el objeto de la psicologa es la mente y que considera la mente como un sistema de procesamiento de la informacin. * El conductismo, que es fundamentalmente fuerte en el dominio de la psicologa del aprendizaje. La razn es que el conductismo haba dado el papel principal a la psicologa del aprendizaje. Mientras que en el conductismo atendi a la adquisicin del aprendizaje (psicologa del aprendizaje), la psicologa cognitiva ha atendido a la retencin del conocimiento (psicologa de la memoria). NO obstante, en los ltimos aos ha habido un acercamiento entre ambos paradigmas, en lo que se refiere a la psicologa del aprendizaje. Dentro de la psicologa cognitiva se ha desarrollado el conexionismo, en donde las representaciones mentales o los patrones de activacin se adquieren y modifican por un proceso de aprendizaje e interaccin con el medio. Estos modelos conexionistas de aprendizaje son todava ms un proyecto que una la realidad conseguida. Frente al conductismo que conceba el aprendizaje como una asociacin estmulo respuesta puramente mecnica, ahora se defiende un asociacionismo cognitivo y se concibe el aprendizaje como la adquisicin, por parte del animal, de informacin sobre la relacin entre acontecimientos de su ambiente. En el aprendizaje lo que hace el animal es informarse de la relacin causal estmulo-estmulo. Este acercamiento de la psicologa tradicional del aprendizaje a la psicologa cognitiva ha llevado a la asimilacin de conceptos provenientes de ella, como la conceptualizacin de condicionamiento clsico como conocimiento declarativo y del condicionamiento instrumental como conocimiento procedimental. El conocimiento declarativo se refiere en la psicologa del aprendizaje actual ms al aprendizaje de conceptos y a la categorizacin y el conocimiento procedimental fundamentalmente al aprendizaje de habilidades cognitivas. Aqu vamos a restringir el estudio a los aprendizajes bsicos.

El aprendizaje, en tanto que resultado, se conceba en el conductismo radical como la adquisicin o modificacin de una respuesta conductual. Ahora, por la orientacin cognitiva, se concibe como una estructura interna en la que se representan no slo elementos del ambiente que intervienen en la relacin que observamos pblicamente, sino fundamentalmente la relacin misma. Estas estructuras internas son definidas como representaciones.

Lo que se aprende no es una conducta, sino una representacin de las relaciones de unos estmulos y unas conductas. En virtud de esa representacin se adquiere tambin una conducta. Dentro de la orientacin cognitiva, lo que interesa primordialmente a la psicologa del aprendizaje se desplaza desde los cambios conductuales como tales, al modo en que los animales adquieren conocimiento o informacin mediante la experiencia (proceso cognitivo) y a cmo es la naturaleza de lo aprendido (representacin). Con todo esto se profundiza la distincin neoconductista entre aprendizaje y ejecucin. El aprendizaje consiste en el conocimiento de relaciones, mientras que la ejecucin consiste en la actuacin final observable del organismo, como manifestacin del aprendizaje. Bajo este punto de vista, el aprendizaje es un proceso mental, la ejecucin un resultado conductual. Dickinson dice que la psicologa del aprendizaje debe estudiar: las condiciones, mecanismos, contenidos y determinantes de la conducta. 2. Conductas no aprendidas y conductas aprendidas. Hay que distinguir entre las conductas que son automticas de otras que se llamaron voluntarias. EL empeo de los filsofos fue encontrar la manera de explicar cmo las conductas llamadas voluntarias podan reducirse de algn modo a las conductas automticas. EL gran fisilogo y psiclogo ruso Pavlov defini claramente que las conductas son de dos tipos: innatas y adquiridas. As hay dos tipos de conductas: las no aprendidas y las aprendidas. Conforme ascendemos por la escala filogentica, el mayor peso de las conductas aprendidas va aumentando, hasta el hombre en donde la conducta aprendida es mucho ms predominante que la no aprendida. As, comenzaremos a estudiar los programas de conducta no adquirida. En las conductas no adquiridas vamos a estudiar las conductas innatas, en las que se incluyen el troquelado o imprinting, que es una primera experiencia muy cercana a las conductas instintivas, y las primeras experiencias que juegan un importante papel en la conducta posterior del individuo. Posteriormente estudiaremos las conductas preasociativas, hoy llamadas conductas aprendidas mediante la experiencia con un solo estmulo, porque, aunque son fruto de la experiencia, no se basan en la experiencia previa con dos estmulos asociados. CONDUCTAS INNATAS. Son conductas muy primitivas, no implican todava la accin de un sistema nervioso. Son los tropismos, las kinesias y las taxias, ya que son casi puras respuestas fisiolgicas de un nivel muy elemental. As, estudiaremos aqu los reflejos, conductas simples pero que ya requieren la existencia de un sistema nervioso en los animales, y los instintos, que son conductas mucho ms complicadas y requieren una alta programacin, aunque esta no se adquiera, sino que sea hereditaria para la especie.

1. El reflejo.
Fearing define el reflejo como la respuesta elemental y directa de un efector a la estimulacin de un receptor. As son por ejemplo los reflejos posturales, el reflejo rotular, el reflejo tensional... Consideracin fisiolgica del reflejo. Como seala Fearing, desde el punto de vista fisiolgico, el reflejo o arco reflejo implica cuatro elementos fundamentalmente: - el elemento receptor que viene constituido por algn rgano de los sentidos - la va nerviosa aferente que transmite la excitacin recibida en el rgano sensorial a la mdula espinal o cerebro - la va nerviosa eferente que transmite el impulso nerviosos generado en la mdula o en el cerebro, como reaccin a la excitacin aferente - el efector propiamente dicho, que es un msculo o glndula que reacciona con un movimiento o secrecin, respectivamente. Consideracin conductual del reflejo. Considerando el reflejo al nivel de la conducta, el reflejo es una respuesta innata del organismo. La respuesta refleja puede ser modificada por mecanismos inhibitorios fisiolgicos, pero bsicamente son respuestas fijas, no modificables por la experiencia. Tambin tienen las caractersticas de ser inmediatos a la estimulacin sobre el receptor y son respuestas especficas a estimulaciones especficas. El estudio del arco reflejo ha tenido mucha importancia.

Leyes del reflejo. El estudio desde el punto de vista conductual o de la actividad del organismo, ha llevado a los autores a sealar las leyes primarias y secundarias del reflejo. Entre las primarias estn las leyes del umbral, de la latencia y de la magnitudintensidad; entre las secundarias se seala principalmente la ley de la fatiga refleja. La ley del umbral se refiere a la intensidad mnima del estmulo que es capaz de provocar la respuesta refleja. La adquisicin de una mayor sensibilidad de manera tal que una estimulacin subliminal produzca respuesta refleja, se llama sensibilizacin. La ley de la latencia seala que entre la estimulacin y la produccin de la respuesta refleja siempre media un perodo de tiempo, de ordinario muy breve, que recibe el nombre de perodo latente. Este perodo de latencia, segn esta ley se relaciona negativamente a la intensidad de la estimulacin. La ley de la magnitud-intensidad relaciona positivamente la magnitud de la estimulacin con la intensidad de la respuesta refleja evocada. Dentro de ciertos lmites la intensidad del reflejo depende directamente de la magnitud del estmulo que lo provoca. La relacin magnitud-intensidad entre el estmulo y la respuesta refleja no es absoluta por completo, sino que est influida por otras variables. En cuanto a las leyes secundarias, la ms importante es la ley de la fatiga del reflejo.

Cuando una misma estimulacin se aplica sucesivamente y con muy breve espacio de tiempo entre una aplicacin y otra, la respuesta refleja muestra fatiga, esto es, aumenta la latencia, disminuye la intensidad de la respuesta para una misma estimulacin y el umbral de la intensidad del estmulo para provocar la respuesta refleja aumenta.

Reflejo y conducta. En 1896, John Dewey publicaba su clebre artculo sobre El concepto de arco reflejo en psicologa, en el que se opona a explicar toda la conducta humana en trminos de actos reflejos. EL reflejo, sin duda, tiene una funcin autorregulativa conductual y fisiolgica de enorme importancia para la supervivencia, pero de ah a afirmar que todos los actos del animal y del hombre se reducen a puros reflejos, va un abismo. EL mismo Pavlov recurrir a los reflejos condicionados para salvar la distancia entre piezas o mecanismos conductuales y la conducta de los animales y el hombre en s.

EL reflejo, llamado innato o incondicionado, porque ni se aprende ni es obra de un condicionamiento por parte de ninguna otra conducta, juega un importante papel en la configuracin de la conducta de los organismos, como elemento bsico a partir del cual se adquieren nuevos y muy variados programas de conducta. Los reflejos incondicionados constituyen de suyo una de las bases ms esenciales en la conducta evolucionada.

2. El instinto.
Evolucin histrica del papel del instinto en la conducta. Tradicionalmente se dijo que el animal se rega por sus instintos y el hombre por la razn. Tal concepcin ha sido rechazada en estos dos ltimos siglos. A comienzos del siglo el tema de los instintos estaba de moda. Darwin haba sealado el papel de los instintos para la supervivencia y haba dejado abierto el camino, la evolucin ha ido desarrollando en las especies animales una especie de hbitos de conducta que constituyen sus instintos y que la seleccin natural se ha encargado de que sean enormemente adaptativos. Las especies animales han aprendido a lo largo de la evolucin. As, el hombre tiene programas de conducta aprendidos, aunque no slo, ya que tambin tiene instintos, y el animal tiene programas de conducta innatos o instintivos, aunque no slo, ya que tambin tiene programas aprendidos. Esta importancia que Darwin da al instinto, la lleva ms all Freud al explicar la conducta humana como dirigida por los instintos o por sublimaciones del instinto. Algunos autores como Thorndike recorren el mismo camino, pero en sentido opuesto, la inteligencia no es algo privativo del hombre, sino que es compartida por el hombre y los animales. En la primera dcada del presente siglo, el instinto se convierte en un instrumento explicativo importantsimo de la conducta humana. Segn McDougall, el instinto es una disposicin psicofsica heredada, innata, que determina al sujeto a percibir y atender a objetos de cierta clase, y le determina a experimentar tambin una excitacin afectiva al percibir tales objetos, a la vez que le impulsa a actuar consecuentemente de una determinada forma. Poco a poco, el instinto se convertir en una palabra que se utiliza para explicar todo aquello de la conducta que no sabemos explicar. Pronto se construyen listas interminables de instintos en que cada accin humana se explicaba por un instinto. La reaccin no se hizo esperar. En la segunda dcada de nuestro siglo, la irrupcin del conductismo desbanca al instinto en su papel explicativo de la conducta.

Watson, el creador del conductismo, rechaza el concepto de instinto. Lo que el instinto no explicaba, la conducta, ahora lo explica el conductismo, al menos en parte, mediante los condicionamientos. Muchos aos han tenido que pasar para que el concepto de instinto se depure y haya vuelto a tener el papel que le corresponde en la explicacin de la conducta de los animales y del hombre, de la mano de los etlogos Tingerben y K. Lorenz As, a partir de 1935, el instinto comienza a tratarse segn el camino estricto de la ciencia experimental. Antes, por parte de los fisilogos se dio algn paso en la concepcin cientfica del concepto de instinto. Pavlov, al distinguir entre los reflejos innatos o incondicionados y los reflejos condicionados intent una definicin cientfica del instinto, concibindolo como una cadena de reflejos innatos. De todas formas, el concepto de Pavlov tiene el valor de relacionar el estudio del reflejo con el estudio del instinto. El concepto etolgico del instinto. Los etlogos estudian las costumbres de los animales, mediante la observacin de los mismos en su medio natural. Hacen una distincin importante entre la conducta instrumental o instintiva y la conducta consumatoria o instinto estrictamente dicho. EL instinto estrictamente dicho puede definirse como un patrn de conducta, heredado, especfico y estereotipado, que se descarga ante ciertos estmulos especficos del ambiente. A partir de esta definicin hay que considerar dos cosas diferentes: los elementos componentes del instinto, las caractersticas de esos elementos. En cuanto al segundo punto hemos dicho que el patrn de conducta que constituye el instinto es heredado, especfico y estereotipado. En cuanto al primero, los elementos componentes del instinto: el estmulos ndice, la pauta fija de accin y el mecanismo desencadenador innato. Los estmulos ndices. El comportamiento innato depende del estmulo que lo desencadena. Por ello una reaccin instintiva slo responde a muy pocos estmulos. A cada pauta fija de accin corresponde un estmulo especfico y los restantes estmulos del ambiente son incapaces de producir la reaccin instintiva. Estos han recibido el nombre de estmulos ndices o estmulos signo. El procedimiento general para el estudio ha sido el uso de simuladores o seuelos que permiten separar un solo estmulo del conjunto asociado. Tinbergen ha sealado una serie de estmulos ndices. La conclusin de todo es que los estmulos ndices son muy concretos, puntuales y especficos y no son sustituidos por otros estmulos que pueden presentarse de ordinario asociados con ellos. Las pautas fijas de accin. Constituyen propiamente el patrn de accin instintiva y son las que tienen propiamente las caractersticas de innatas, especficas y estereotipadas. La pauta fija de accin, en cuanto accin consumatoria en el sentido estricto del instinto, es innata y no modificable por la experiencia. Lo que s es modificable por la experiencia es la accin instrumental de la conducta instintiva. Las pautas fijas de accin son especficas; propias de la especie animal de que se trate. No son especficas del individuo. Las diferencias que puede introducir la experiencia son mnimas y casi siempre

consisten en la adaptacin de lo especfico a las condiciones particulares en que se realiza la pauta especfica. Finalmente, las pautas fijas de accin son estereotipadas, esto es, son rgidas y uniformes. Decimos que los instintos son ciegos. Pero este carcter estereotpico del instinto, lo que muestra es que la intencionalidad del instinto es filognica y de la especie, no ontognica y del individuo. La estereotipia se extiende tambin al encadenamiento jerrquico de la actividad instintiva, as, el conjunto de acciones constituyen una secuencia rgida e inmodificable. Los mecanismos desencadenadores innatos. Son las estructuras neurosensoriales que estn en la base de la actividad instintiva. Tinbergen seala que debe haber un mecanismo neurosensorial especial que desencadena la reaccin instintiva. Lo ms caracterstico en el instinto es que esta base neurofisiolgica es especfica e independiente para cada pauta fija de accin. El hecho de que los mecanismos desencadenadores innatos son independientes los unos de los otros se prueba porque ante estmulos diferentes los animales pueden realizar acciones contradictorias. Finalmente, la organizacin, estructura y jerarqua de los mecanismos desencadenadores innatos es cosa que an no han aclarado lo suficientemente los fisilogos. LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS. Las primeras experiencias son las que tiene el animal en un perodo muy temprano de su vida. Se estudian dos fenmenos distintos. Uno el troquelado (imprinting), por el que un animal queda ligado con sus padres o sustitutos de estos. Otro es la influencia que tiene el hecho de haber tenido experiencias en la poca primera de la vida, para la capacidad posterior de aprendizaje en general y para la realizacin de otras conductas en la vida posterior del animal. 1. EL troquelado. El fenmeno del troquelado o imprinting se refiere a la tendencia manifiesta en determinadas especies animales a ligarse conductualmente en un estmulo, generalmente la madre, al cual ha estado expuesto en una etapa muy temprana de su vida. EL troquelado se manifiesta con preferencia en ciertas aves. Han sido los trabajos de K.Lorenz los que han provocado el inters por investigar el troquelado. AL parecer, el troquelado consiste en una mezcla de factores innatos y adquiridos. Es, pues, algo a medio camino entre el instinto y el aprendizaje. Podramos decir que el fenmeno del troquelado es producto de la economa de la naturaleza. La respuesta clsica del fenmeno del troquelado es la conducta de aproximacin y seguimiento del estmulo, con el que se ha establecido el vnculo. Sin embargo, los autores sealan tambin como troquelado otros tipos de respuestas. Son como la conducta de apego que muestran las cras de mono... El vnculo en el troquelado. Tres preguntas no tenemos que hacer: primero, cmo probar la existencia del vnculo, la segunda, qu actividad del animal es la que provoca la formacin del vnculo, tercero, en qu momento se establece el vnculo. En cuanto a la existencia del vnculo, hay una serie de respuestas del animal que vienen a confirmar que el vnculo est establecido. Primero est la llamada reaccin de alarma. Reaccin que el animal produce cuando se separa de la figura a la cual se ha apegado. En segundo lugar, est la reaccin de reconocimiento. Y finalmente, est la respuesta de discriminacin o

preferencia. La existencia del vnculo no es completamente reversible. La formacin del vnculo se produce, segn Hess, por el movimiento que el animal ha de realizar para seguir la figura que se retira. As, cuanto mayor sea el esfuerzo de seguimiento que realiza el animal, mayor ser la fuerza del vnculo. Finalmente, la investigacin sobre el perodo en que se produce. Existe un perodo sensitivo, que es el apto para la formacin del vnculo. Se pens que este perodo era tan determinante que una vez pasado ya no era posible la formacin del vnculo, as se llam perodo crtico. Hoy se sabe que el perodo sensitivo del troquelado es estrictamente crtico, pero el perodo sensible est situado muy pronto en la vida animal, antes de que acten otros estmulos. Parece que hay diversidad, segn la especie del animal y del tipo de estmulo. Por lo que se refiere a la determinacin del perodo sensitivo es lugar de sealar un momento definitivo, lo exacto es sealar que existe un cambio gradual en la probabilidad de que se manifieste el troquelado, conforme nos apartamos del momento ptimo. 2. La experiencia temprana. Tanto las funciones fisiolgicas como las conductuales, necesitan un entrenamiento previo en los primeros perodos de la vida del individuo para alcanzar la aptitud normal. Con respecto a las funciones de aprendizaje las primeras experiencias juegan un papel fundamental en el desarrollo de la capacidad misma de aprender. Las experiencias tempranas son las que se dan al principio de la vida, pueden, pues ocurrir antes o despus del nacimiento. Explicacin del papel de la experiencia temprana. La primaca. Las experiencias tempranas son enormemente determinantes para el organismo, porque se producen cuando ste est todava indiferenciado. Dice D.O. Hebb, que la naturaleza de los procesos de aprendizaje sufre una cambio durante el perodo de desarrollo del organismo. Fisiolgicamente la experiencia temprana juega un papel en el desarrollo del sistema nervioso. En el campo conductual la aptitud del aprendizaje se produce a travs del aprendizaje temprano. A esta caracterstica la llama primaca de la experiencia temprana. Diferentes sensibilidades en el desarrollo. Existe otro elemento explicativo importante, se basa no en que le organismo carezca de experiencias anteriores, sino en la situacin de desarrollo en que se encuentra. De aqu que se admita una sensibilidad especial de aprendizaje, determinada por el desarrollo. Clases de perodos sensibles. Hess (1973) seala tres clases de perodos sensibles: - perodo crtico - perodo de susceptibilidad - perodo ptimo El perodo crtico se refiere al tiempo de la vida del organismo en que se produce el fenmeno de troquelado o imprinting. Los perodos crticos suelen tener una duracin muy limitada y una vez transcurrida esta, ya no es posible la recuperacin. EL perodo de susceptibilidad corresponde a un perodo de tiempo de la vida de los organismos en que son especialmente sensibles para ciertos estmulos, a los que conectan un repertorio de respuestas innatas. Una vez hecha esta conexin, se perpeta de ordinario para toda la vida. Algunos explican as el origen de muchas anormalidades sexuales.

EL perodo ptimo se refiere al hecho de que durante el desarrollo hay momentos ms adecuados para adquirir ciertos aprendizajes. Fuera de este perodo esos aprendizajes, quiz, pueden obtenerse, pero con muchas ms dificultades e imperfeccin. Cada uno de estos perodos representa un nivel diferente de la sensibilidad determinada por el desarrollo. La mayora de los perodos sensibles se dan a una edad muy temprana. APRENDIZAJE ANTE ESTMULOS NICOS. ADQUISICIN PREASOCIATIVA DE RESPUESTAS. Los efectos del aprendizaje que se producen simplemente por la exposicin reiterada del organismo a estmulos nicos. Se estudian la habituacin y la sensibilizacin.

Algunos autores incluyen el estudio de fenmenos que se producen por la presentacin ante el organismo de estmulos puntuales, como son la inhibicin latente y el aprendizaje por mera exposicin o preexposicin al estmulo incondicionado. Este ltimo se incluye tambin por otros autores dentro del aprendizaje perceptivo. Este tipo de aprendizaje perceptivo tiene su puesto de estudio es en la psicologa evolutiva. Aprendizaje es un proceso que se infiere a partir de los cambios observados que se producen en la conducta de un organismo, como consecuencia de ciertas experiencias con el ambiente. Lo tpico del aprendizaje es la asociacin. Cuando se adquiere una respuesta o se modifica sin experiencia anterior con dos estmulos relacionados, a este fenmeno le podemos llamar aprendizaje con un solo estmulo. Son varios los procesos por los que se produce una modificacin de respuestas no aprendidas sin que ocurra una asociacin, aunque nos vamos a reducir al estudio de los ms fundamentales. Son los siguientes: Habituacin, sensibilizacin, pseudocondicionamiento e inhibicin de la conducta innata. 1. Habituacin. Razran (1971) define la habituacin como el decremento y desaparicin de la reaccin no asociativa repetida. En el aprendizaje la repeticin del apareamiento entre sucesos refuerza la aparicin de la reaccin, en la habituacin ocurre lo contrario, se trata ms bien de aprender a no dar una respuesta. Los autores sealan claramente que la habituacin se refiere a las respuestas innatas o incondicionadas. La habituacin nos permite adaptar la vida a las ms diversas circunstancias, sin el desgaste enorme que supondra tener que contesta repetidamente a estmulos que no tienen inters para nosotros. La habituacin es un fenmeno completamente diferente de la extincin del aprendizaje. En la extincin se trata de perder una conducta que haba sido previamente aprendida. En la habituacin se trata de no dar la respuesta natural. Hay da se considera la habituacin como un proceso de aprendizaje con estmulos nicos. No todo decremento de una respuesta es habituacin.

La saciacin, la fatiga muscular, y la adaptacin sensorial, tambin producen un decremento de una respuesta y no son habituacin. Al estudiar la habituacin, los autores analizan una serie de parmetros que influyen en ella, como el tipo de respuesta, la intensidad del estmulo, el tiempo o intervalo entre la repeticin de la estimulacin, la especie animal que se estudia y el estado de motivacin. Todo ello nos ha llevado a conocer una serie de propiedades de la misma, como la

especificidad estimular. Otra propiedad es la reversibilidad o recuperacin espontnea. Se ha estudiado tambin el fenmeno por el cual la tasa de habituacin se incrementa cuando el sujeto es sometido a repetidos procesos de recuperacin espontnea con un mismo estmulo. La habituacin se hace como ms potente. Se ha encontrado que aunque el proceso de habituacin llegue a extinguir por completo una respuesta, todava la presentacin del estmulo tiene efecto mesurable, al producir una recuperacin ms tenue. A este fenmeno lo llamamos deshabituacin.

2. La sensibilizacin y el pseudocondicionamiento. Varios de los procesos importantes de aprendizaje los constituyen los condicionamientos. Pero hay un fenmeno de modificacin de respuesta que no consiste en condicionamiento, pues no hay ninguna asociacin entre dos estmulos. Se llama aprendizaje con un solo estmulo. La presencia de un estimulo capaz de provocar una conducta innata, puede cambiar el estado del organismo, de tal manera que este estmulo aumente la fuerza de la respuesta innata, sin que exista conexin con otro estmulo capaz de producir la respuesta innata. A este modo de aprendizaje se le llama sensibilizacin. Lo caracterstico de esta es el aumento de la intensidad y de la prontitud de la respuesta natural al estmulo, que se presenta solo. Si se presenta el estmulo junto con otro, sin que haya asociacin entre ellos, la sensibilizacin se llama pseudocondicionamiento. La sensibilizacin, pues, es en cierto modo un fenmeno opuesto a la habituacin. Hay otros tipos de aprendizaje con estmulos nicos llamados pseudocondicionamiento que han recibido el nombre de respuesta alfa y respuesta beta y que, en realidad son formas de sensibilizacin. La diferencia est en que en la sensibilizacin la respuesta natural a un estmulo, que se presenta repetidamente, aumenta tanto en magnitud como en prontitud.

En el pseudocondicionamiento en realidad se presentan dos estmulos en contigidad temporal, pero en realidad no se produce asociacin entre ellos por parte del organismo. En la forma que recibe el nombre de respuesta alfa, se produce una especial sensibilizacin de la respuesta al estmulo neutro que es apareado con un estmulo capaz de provocar una respuesta innata para producir aprendizaje. La forma beta de pseudocondicionamiento clsico, por el contrario, consiste en una sensibilizacin especial de la respuesta al estmulo incondicionado o estmulo capaz de producir una respuesta innata. Lo caracterstico del pseudocondicionamiento es que se da con la presentacin de dos estmulos, como en el condicionamiento. El pseudocondicionamiento los dos estmulos aunque se presentan de forma apareada, no estn relacionados para el organismo, el organismo no los relaciona. En el condicionamiento se aparean dos estmulos y el organismo los relaciona. 3. Inhibicin. Se trata aqu de la inhibicin de respuestas innatas y no de respuestas adquiridas. La aparicin de estmulos muy intensos, nuevos o aversivos pueden inhibir una conducta que de suyo no tiene relacin con ellos. En general, las reacciones emocionales intensas producen la inhibicin de conductas que no se relacionan con ellas. Este tipo de inhibicin es anterior a los procesos de aprendizaje y tiene influencia sobre nuestra conducta. Lo que hoy da tiene verdadero inters para los autores es el estudio de la inhibicin latente. En la inhibicin latente lo que ocurre es que la presentacin previa de un estmulo hace que luego, ese estmulo, si es utilizado para producir una aprendizaje, hace que ste tarde ms en producirse. Pero es una inhibicin latente, porque no es que el estmulo produzca la inhibicin de una respuesta innata de modo abierto, sino que lo que se inhibe es la potencia de disponibilidad de ese estmulo para producir aprendizaje. Existen otros fenmenos de inhibicin, pero se trata de inhibicin de respuestas aprendidas.

TEORAS SOBRE LOS APRENDIZAJES ANTE ESTMULOS NICOS. 1. Teoras del proceso dual. La teora dual pretende tener una base neurofisiolgica. Haba dos mecanismos neurofisiolgicos, uno ms simple, parecido al arco reflejo, que permite al organismo dar respuestas especficas e inhibir las generalizadas. Otra que se supone de una estructura neurobiolgica ms compleja, determina la disponibilidad del organismo a responder. La teora del proceso oponente, formulada por Solomon y Corbit, se refiere a la habituacin a un estmulo ante el que reaccionamos emocionalmente. Con la repeticin, la reaccin emocional al estmulo primario de provocar reaccin intensa y la reaccin a la retirada de l, se hace mucho ms fuerte. Se dice aprendizaje ante un solo estmulo porque el proceso oponente se fortalece por el mero hecho de exponerse repetidamente a un estmulo. 2. Teoras del comparador. En los aos sesenta el sovitico Sokolov dise la teora del comparador. Al parecer un estmulo se compara con los que ya se han experimentado y la respuesta depende del resultado de esa comparacin. El que ms ha desarrollado esta teora convirtindola en la teora de la asociacin ha sido Wagner. La habituacin se explicara por la asociacin entre el estmulo y el contexto en que reiteradamente se presenta. La conclusin sobre las teoras sobre la habituacin es que por un lado estara la concepcin dual, con diversas especificaciones y, por otro, la teora del comparador, tambin con sus especificaciones.