SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Antologa para el estudiante

Mdulo III Estrategias de aprendizaje

CURSO DE INDUCCIN PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE

ndice
ndice ............................................................................................................................................ 2

Unidad de aprendizaje I. Cmo aprendemos?

.................................. 3

Cuestionario de tnicas de estudio.............................................................................. 3 Estilos de aprendizaje ...................................................................................................... 8

Unidad de aprendizaje II. El aprendizaje autnomo .......................... 13

Diagramas ......................................................................................................................... 13 Mapa conceptual ............................................................................................................. 14

Unidad de aprendizaje III. Resolviendo casos y problemas ............ 16

Caso: La vejez no es para flojos ................................................................................. 16 Resolucin de problemas ............................................................................................. 21

Bibliografa: ............................................................................................................................. 23

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Unidad de aprendizaje

Cmo aprendemos?
Cuestionario de tcnicas de estudio1

I-

DATOS DE IDENTIFICACIN

1 Adaptado de: Herrera, Torres Luca. Memoria del Proyecto de Innovacin en tutoras para tercer curso de la titulacin de maestro. Facultad de Educacin y Humanidades de Melilla. Universidad de Granada.

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A MENUDO

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

II. LUGAR Y CONDICIONES DE ESTUDIO

1. Dispongo en casa de un lugar fijo para estudiar 2. Estudio en mi habitacin 3. Estudio en la sala de mi casa 4. Estudio en otra habitacin de mi casa 5. Especifica en qu lugar: 6. Estudio en la biblioteca 7. Estudio en casa de un compaero/a o amigo/a 8. El lugar donde estudias lo compartes con alguien? 9. Con quin? 10. Tengo computadora en mi lugar habitual de estudio 11. Me gusta estudiar cerca de la ventana 12. Estudio con luz artificial (lmpara) 13. En mi lugar de estudio hace una temperatura agradable 14. El lugar donde estudio es ruidoso 15. Estudio viendo o escuchando la televisin 16. Estudio escuchando msica 17. Qu tipo de msica? 18. Con frecuencia estudio o leo recostado en la cama o tumbado en el sof.

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A MENUDO

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

II. ORGANIZACIN DEL ESTUDIO

18. Suelo planificar el tiempo que voy a dedicar al estudio 19. Cumples con la planificacin realizada? 20. Planifico tambin los contenidos que voy a estudiar 21. Cumples con la planificacin de contenidos? 22. Confecciono un calendario de estudio en el que indico los das y las horas 23. A la hora de estudiar comienzo por las asignaturas ms fciles. 24. A la hora de estudiar comienzo por las asignaturas de mayor dificultad 25. Comienzo a estudiar desde el principio del curso 26. Estudio slo cuando se acercan los exmenes 27. En el tiempo que dedico al estudio me preparo todas las asignaturas por igual 28. Voy estudiando cada asignatura en funcin de su fecha de examen 29. Cuando estudio suelo estar cansado 30. Durante mi estudio suelo levantarme frecuentemente 31. Qu das estudias? De lunes a Viernes Fin de Semana Todos los das

32. Cuntas horas dedicas semanalmente al estudio: 33. A qu hora sueles ponerte a estudiar normalmente: 34. A qu hora terminas de estudiar:

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NUNCA

A VECES

A MENUDO

SIEMPRE

III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

35. Memorizo los apuntes para el da del examen 36. Suelo recordar lo estudiado despus del examen 37. Tomo apuntes de las explicaciones de los profesores/as 38. Fotocopio los apuntes de algn compaero o compaera 39. Cuando tomo apuntes copio al pie de la letra lo que dice el profesor/a 40. Amplo la informacin con bibliografa complementaria 41. Con que tipo de informacin la complementas? Libros Artculos Apuntes de compaeros Internet

42. Tengo dificultades en seguir las explicaciones del profesor/a en clase 43. Cuando estudio relaciono los contenidos de la materia con otras asignaturas 44. Antes de estudiar en profundidad suelo hacer una lectura superficial 45. Considero la realizacin de trabajos una prdida de tiempo 46. Me siento ms cmodo realizando los trabajo de forma individual 47. Cuando tengo dudas suelo preguntrselas al profesor/a 48. En qu lugar? Tutoras En clase En el pasillo

49. Cuando estudio dispongo de toda la informacin y materiales necesarios 50. Repaso los apuntes frecuentemente 51. Subrayo el material de estudio 52. Hago esquemas del material a estudiar 53. En la realizacin de esquemas utilizo muchas palabras

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54. Siempre realizo un resumen de cada uno de los temas a estudiar 55. Para realizar los esquemas copio frases de los apuntes, libros, materiales 56. Hago mapas conceptuales de los temas de cada una de las materias para estudiar posteriormente 57. Los trminos que no entiendo suelo consultarlos en un diccionario, enciclopedia 58. Mi forma de estudiar cambia si el examen de una asignatura es tipo test o de desarrollo 59. Cuando estudio para un examen me planteo preguntas que pueden incluirse en el examen 60. El da anterior al examen lo dedico a repasar 61. La noche anterior al examen suelo dormir poco 62. Cuando tengo un examen me pongo nervioso/a 63. Cuando realizo un examen comienzo por la primera pregunta sin leer el resto 64. Repaso el examen antes de entregarlo al profesor/a 65. Al salir de un examen compruebo con los apuntes las respuestas que he dado 66. Considero que las calificaciones obtenidas estn en funcin de mi estudio y esfuerzo 67. Estoy satisfecho con las calificaciones que he obtenido en el curso anterior (o ultimo curso que estudiaste)

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Estilos de aprendizaje2
Qu son los estilos de aprendizaje?
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.

2 Estilos de aprendizaje. Consultado el 4 de agosto de 2012 en: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm

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El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas. Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra

manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

Las distintas teoras y como se relacionan entre s

En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos cul es la buena?. La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los
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modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se complementan. Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro. Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en tres pasos:

El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.

La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos.

Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social.

Estilos de aprendizaje y estrategias

Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro estilo
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de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas. Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

Los estilos de aprendizaje y la teora de las inteligencias mltiples

Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal). Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico matemtica y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical. Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.

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Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en una reas y no en otras. Es mi opinin personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar reas de produccin distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podran tener el mismo xito en la misma rea. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a un campo u a otro.

La inteligencia emocional
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems. La inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dems. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

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Unidad de aprendizaje

II
Actividad grupal

El aprendizaje autnomo
Diagramas

A continuacin encontrars Selecciona la informacin representacin grfica que Evidentemente, tendrs que debe quedar fuera.

un texto que expresa El proceso de estudio de Juan. que consideres pertinente, ordnala y construye una describa el proceso que sigue Juan para estudiar. decidir lo que debe quedar incluido en el proceso y lo que

Juan comenta:3
A veces me levanto muy temprano y me preparo un delicioso caf, el cual tomo con galletas. Si me levanto antes de las diez, estudio; si me levanto ms tarde, ya no estudio porque perd el tiempo. Por lo general, aunque no siempre tengo nimo de hacerlo, trato de tener todo en la mesa de trabajo y dejo que la luz entre por la ventana. Luego tomo mis apuntes y les doy una lectura rpida, una o dos veces. Despus, leo con mayor detenimiento, cierro los apuntes y me hago preguntas; si las puedo responder, continuo leyendo; si no puedo, doy otro repaso. A veces me gusta soar despierto, pero si estudio tengo que concentrarme. Olvidaba decir que lo primero que hago al abrir mis apuntes es escribir preguntas que pienso puede hacerme el maestro; si no las puedo contestar, entonces leo el libro de texto que est sobre la mesa de caoba. Luego contino leyendo mis apuntes. Despus de revisar todos mis apuntes, si estos estn confusos, regreso al libro de texto. Finalmente, si descubro que no he asimilado mucho del libro, vuelvo a empezar desde el principio. Si no tengo mis apuntes lo cual sucede con frecuencia- tengo que hablarle a Lucy para que me preste los suyos. Es importante, al estudiar, tomar notas de lo que uno no sabe para consultarlas despus.

3 Adaptado de: Espndola Castro, Jos Luis (1999). Anlisis de problemas y toma de decisiones. Mxico: Addison Wesley Longman.

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Mapa conceptual
Actividad grupal

Cambios de estado de agregacin4

Ya sabemos que los cuerpos pueden ser slidos, lquidos o gaseosos. Veremos ahora que algunos, como los metales y los gases, y otros, como el agua, pueden pasar sucesivamente por los tres estados: A la temperatura ambiente, casi todos los metales son slidos, pero si se calientan, pueden llegar a convertirse en lquidos, y calentndolos aun ms pasan al estado gaseoso. A la temperatura ambiente, el aire es un gas, pero enfrindolo es posible obtenerlo lquido y an slido. En cambio, otros cuerpos, como la madera, si se calientan, no se licuan sino que se queman, convirtindose en carbn y gases.

Los cambios de estado reciben nombres especiales: el paso de slidos a lquidos se llama fusin. El paso de lquido a slido se llama solidificacin o congelacin. El paso de lquido a vapor se llama evaporacin. El paso de vapor a lquido se llama condensacin. El paso de slido a vapor se llama volatilizacin o sublimacin. El paso de vapor a slido se llama tambin sublimacin.

Se llama punto de transformacin, en general, al punto de fusin, el de evaporacin, etc., es decir, a la temperatura que tiene lugar el cambio de estado.

4 Tomado de: Facultad de Psicologa, UNAM. Octavo semestre. Tecnologa de la educacin II. Unidad 1.Diseo de estrategias de instruccin cognoscitivas (Prcticas). Autora: Frida Daz Barriga Arceo. Sem. 96/2.

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Se tienen las siguientes leyes de los cambios de estado: 1.- Una sustancia a una presin dada, cambia de estado a una temperatura definida llamada punto de transformacin. 2.- Mientras tiene lugar el cambio de estado, el punto de transformacin de la sustancia permanece constante. 3.- El punto de transformacin no cambia, cualquiera que sea el sentido de la transformacin. Por otra parte, si se hierve a distintas presiones, se encuentra que la temperatura de ebullicin aumenta al aumentar la presin. En la fusin y la sublimacin se presenta el mismo fenmeno. Generalizando: cuanto mayor sea la presin que recibe un cuerpo, tanto mayor ser su punto de transformacin. Una notable excepcin a la regla, es la que se refiere al punto de fusin del hielo. En el hielo el punto de fusin disminuye al aumentar la presin. Esto se debe a que, al contrario de las dems sustancias, el agua en estado slido ocupa un volumen mayor que en estado lquido. Es decir, que para pasar al estado slido, las molculas de agua deben separarse a distancias mayores que las que tienen en el lquido. Una presin sobre el agua dificulta que sus molculas se separen y se congele. El fenmeno inverso se llama recongelacin del agua.

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Unidad de aprendizaje

III

Resolviendo casos y problemas

Caso: La vejez no es para los flojos5
Actividad grupal Keela yaca inmvil, sus ojos oscuros reflejaban el dolor que senta. Cada vez que me acercaba para tocarla, gema y me miraba como diciendo: aydame, por favor, aydame. Yo no poda soportarlo. Sabia que mi perra se mora y que la mejor decisin que poda tomar mi familia era sacrificarla. Sin embargo, segua esperando que un milagro reviviera a mi perra y le permitiera correr y jugar un da ms- Por qu los perros y las personas tenan que envejecer y morir? Keela entr a formar parte de la familia antes de que yo naciera, de modo que en realidad era el primer hijo de la familia, era la ms pequea de una camada de cuatro perros esquimales, la nica que quedaba cuando mam y pap contestaron el aviso que deca Se venden cachorros de perro esquimal de tres meses. Pap le dijo a mam que el cachorro mas pequeo de una camada no era una buena inversin. Probablemente seria un animal enfermizo y no vivira mucho tiempo, pero Keela, cuyos enternecedores ojos oscuros pareca como si llevaran anillos negros pintados a su alrededor, meti su nariz fra y hmeda en el odo de mam y eso bast. Ella no escuch ni una sola palabra de lo que deca pap sobre la salud y la longevidad, hicieron un cheque por doscientos cincuenta dlares y lo entregaron al criador de perros. Mam tom en brazos a Keela y la meti al auto. De algn modo, la perra saba que iba camino a su casa. Los perros tienen un ciclo de crecimiento distinto al de las personas. Cuando Keela cumpli un ao ya haba alcanzado la talla de un animal adulto, aunque en muchos aspectos segua siendo un cachorro. No era un perro grande, como un collie, pero tampoco pequeo como el de esas razas diminutas que no superan el tamao de un gato. Cuando yo era pequeo su tamao era mayor que el mo, pero cuando cumpl los diez aos me llegaba a las rodillas. Por supuesto,

5 Adaptado de: Wasserman, Ins (1999). El estudio de casos como mtodo de enseanza. Argentina: Amorrortu editores.

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cuando se paraba sobre sus patas traseras aun poda apoyar las delanteras en mis hombros y lamerme la cara. Se dice que cada ao de vida de un perro equivale a siete aos de vida de un ser humano. Por lo tanto, cuando yo nac, Keela tena el equivalente de 22 aos humanos, o sea que tena edad suficiente para ser algo as como una hermana mayor. En los recuerdos de mi niez, siempre aparece Keela, no puedo ni imaginar cmo hubiera sido mi familia sin ella.... Antes de que naciera mi hermano, la perra era mi amiga y compaera inseparable. Recuerdo cmo era en esa poca. Aunque mi hermano era el peor nio que el destino haya enviado a una familia, Keela le brind generosamente su afecto. Mickey no entenda nada de perros. Le tiraba la cola o las orejas o trataba de treparse a su lomo para que lo llevara a pasear, pero a la perra esto no pareca importarle. Supongo que lo aceptaba porque era parte de nuestra familia. Cuando estaba en segundo grado, resultaba claro para Keela que yo era su amo, ms que ningn otro miembro de la familia. Yo era quien le daba de comer todas las maanas, jugbamos en el parque con el disco volador y tambin la llevaba conmigo a mis sesiones de entrenamiento para que me viera jugar ftbol, y, por supuesto, era en mi cama en donde dorma todas las noches. Salvo, claro est, cuando mi madre entraba en el dormitorio, la vea y le ordenaba que se bajara. Pero incluso entonces lo que haca era bajarse de un salto, sentarse en la alfombra y esperar que mi madre se fuera, para volver a treparse la cama. Por la maana, lo primero que vea al abrir los ojos era su lustroso pelaje gris y negro. Un hecho curioso es que, cuando uno vive con otras personas, prcticamente no nota su crecimiento. Mi abuela, por ejemplo, a la que solamente vemos dos veces por ao, siempre nos seala cunto hemos crecido y mi madre dice: no me haba dado cuenta. Luego nos hace parar contra la pared de la cocina en la que ha ido marcando nuestra estatura desde que aprendimos a caminar. Sealando a Keela, la abuela comenta: Y mira a Keela. Qu tiene?, dice mam. Nada, pero veo que su pelo negro est empezando a ponerse gris, y tambin tiene pelo gris alrededor de la boca. Se est poniendo vieja, vieja como yo. Es curioso que la abuela dijera eso, porque cuando lo hizo y observ con cuidado, vi que tena la cabeza completamente canosa, pero no lo haba notado. Yo estaba en sexto grado cuando, por primera vez, Keela se enferm de verdad. Cuando me levant esa maana, Keela no estaba en mi cama ni debajo de ella: ni siquiera estaba en la habitacin. La encontr hecha un ovillo en un rincn de la cocina, cerca de la estufa. Qu te pasa, Keela? Qu te pasa, muchacha?. Me inclin, le di unas palmaditas en la cabeza y not que temblaba. Yo no quera ir a la escuela ese da, pero mam dijo que iba a llevar a Keela a la veterinaria. En la escuela estaba preocupado y no poda concentrarme en nada; cuando en la clase el profesor nos hizo una pregunta sobre los ros de Qubec tuvo que reprenderme por no prestar atencin. El no saba lo importante que era mi perra, ms que los ros de Qubec.

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Mam me esper en la parada del autobs. Pienso que saba que estaba preocupado. Puso su brazo en mi hombro y caminamos hasta la casa. Si las noticias iban a ser malas prefera no orlas. Va a estar bien, me dijo con una voz que reflejaba cierta duda. Cmo sabes, Keela se est poniendo vieja y tiene algo que afecta a menudo a las personas viejas y los perros viejos. Se llama diabetes. Significa que algo anda mal en la forma en que su cuerpo metaboliza los carbohidratos, es decir, los azcares y las fculas. Se va a morir? pregunt balbuceante. Hablar me costaba un enorme esfuerzo. Senta la lengua gruesa como un guante de bisbol. No, no. Mi madre me apret el hombro. Uno no muere de diabetes si cuida su dieta. Solo tenemos que vigilar su comida, no ms dulces, no ms sobras de la mesa. Solo la comida para perros y, por supuesto, todos los huesos que quiera. Me alej corriendo de mi madre y entr en la cocina. Keela estaba aun enroscada junto a la estufa de gas, pero al menos levant la cabeza cuando me vio entrar. Apoy la cabeza en su cuello y le susurr al odo. Por primera vez tuve clara conciencia de que se pona vieja y de que un da llegara a casa y ella ya no estara all. Mientras tanto, la doctora la haba puesto a dieta, le haba prescrito un suplemento vitamnico que deba tomar con las comidas. Yo no saba que los perros tomaban vitaminas pero si stas le iban a mantener saludable, yo estaba a favor. Para entonces no necesitaba que mi abuela nos recordara en sus visitas que nos estbamos volviendo ms altos y ms viejos para darme cuenta de que Keela ya no era joven. No poda correr muy rpido y, cuando jugbamos con el disco volador, no poda saltar tan alto ni jugar durante tanto tiempo como antes. Tambin not que sus patas se torcan un poco. Cuando la llevamos al consultorio de la doctora para su revisin semestral sta not que Keela tena una artritis incipiente. La artritis es una enfermedad que ataca a las personas y a los perros viejos y afecta las articulaciones de las caderas, rodillas y dedos. Al inflamarse, causan dolor y prdida de movilidad. Keela tena entonces quince aos perrunos y ciento cinco aos humanos. Era una perra vieja. La doctora, despus de revisarla opin que su estado era satisfactorio y nos dijo que si la artritis le produca molestias podamos darle aspirina. Cuando le pregunt si debamos tomar alguna precaucin especial respecto del ejercicio contest que la perra poda juzgar mejor que nadie lo que estaba en condiciones de hacer. Si se siente bien, correr y jugar contigo. Si no, ya vers que no lo hace. Es as de simple. Deja que ella te diga cmo se siente. Asent con un movimiento de cabeza. En los tres aos que siguieron pas de la escuela primaria a la secundaria y comente a participar en un gran nmero de actividades extracurriculares por lo que estaba mucho tiempo fuera de casa. Sin embargo, segua ocupndome de la comida y las vitaminas de Keela por la maana. Mam la vigilaba todos los das y por las tardes en que yo no estaba, con ayuda de mi hermano.

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Es curioso lo que senta al ver cmo mi perra se deslizaba cuesta abajo hacia la vejez. No puedo explicarlo, pero no quera mirarla, no s si porque ya no era la perra que yo amaba sino un ser viejo y decrpito que daba vueltas por la casa y se echaba junto a la estufa o porque no poda soportar verla en ese estado. La evitaba tanto como era posible. Todos sabamos que tena los das contados, pero casi no hablbamos de ello. Mam dijo que mientras no sufriera mucho y disfrutara de su comida, seguiramos cuidndola y querindola. A mi me pareci bien. Un da que estaba en la biblioteca estudiando para un examen repar en un libro que hablaba sobre el envejecimiento. Lo tom del estante y me puse a hojearlo. Cuando uno envejece, deca el libro, se producen en el cuerpo y en su funcionamiento diversos cambios relacionados con el proceso natural de deterioro que sobreviene con la edad. Se observan cambios en el aspecto, como las arrugas de la piel y la prdida del cabello, huesos porosos, dbiles y propensos a las fracturas; disminucin de la masa muscular, deterioro de las articulaciones, prdida de piezas dentales, disminucin de la eficiencia cardiovascular, deterioro de la visin y la audicin, prdida de la memoria. Cerr el libro y lo devolv al estante, pensando: Demonios, ciertamente la vejez no es para los flojos Lo que le suceda a mi perra era que presentaba alguna de esas afecciones propias del envejecimiento y de nada servia que cerrara los ojos para no enterarme. Eso era lo que le pasaba a la gente y a los perros cuando envejecan, tambin me pasara a m, pero no en los prximos cien aos o algo as. Entender el envejecimiento no me ayuda a aceptarlo, segu evitando a Keela; incluso pens que empezaba a tener un olor extrao. Lleg el momento en que Keela ya no se levantaba. Permaneca echada en el suelo, inmvil. Me acerqu a ella y vi el dolor reflejado en sus ojos, Keela no entenda lo que le pasaba y yo no poda explicrselo. Trat de decirle con la mirada que lamentaba no haber sido un buen amigo para ella en su vejez. Esperaba que lo comprendiera, pero no me senta muy seguro de ello. Mam nos hizo sentar, a mi hermano y a mi, a la mesa de la cocina. Esta decisin la tiene que tomar la familia, dijo. No la voy a tomar yo sola. Es necesario que todos estemos de acuerdo. Pero se que lo ms humanitario es hacer que Keela se duerma para siempre, es una crueldad dejarla sufrir. Mi hermano se levant de golpe y derrib su silla con gran estruendo. No me importa, dijo. Pero se notaba que le importaba mucho. No hay alguna posibilidad de que se cure?, pregunt, mirando a mam y esperando que hiciera un milagro. Querido, Keela tiene ciento treinta y tres aos humanos. Ha tenido una buena vida, la hemos amado y ella a nosotros. Es tiempo de dejarla partir. Las lgrimas acudieron a mis ojos y resbalaron por mi cara en un torrente de dolor. Como atontado, asent con un movimiento de cabeza, apenas perceptible.

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La doctora vino a casa y todos acariciamos a Keela mientras le aplicaban la inyeccin que pondra fin a su sufrimiento. Cuando todo termin corr al jardn me abrac de un rbol y llor. Esa tarde, mi hermano, mam y yo cavamos un hoyo junto a un cedro y enterramos a nuestra perra, Por qu no poda vivir cinco, diez, quince aos ms?Por qu la gente y los perros tienen que envejecer y enfermarse? No es justo.

Preguntas
Qu diferencias hay entre el envejecimiento de las personas y el de los perros? Cules son para ustedes las condiciones biolgicas asociadas con el envejecimiento? Entre otras afecciones asociadas con el envejecimiento se encuentran algunas enfermedades crnicas como la diabetes y la artritis.Qu saben acerca de esas enfermedades? Cmo explican la propensin de los ancianos a padecer

enfermedades crnicas? Cul es para ustedes la causa de que el dolor se asocie al proceso de deterioro biolgico? En su opinin qu podra contribuir a retardar el envejecimiento? Qu datos pueden aportar para respaldar sus ideas? En este caso, a Tim le resulta penoso ocuparse de Keela, verla envejecida. Cmo explican los sentimientos que el envejecimiento inspira a la gente? Cmo explican la preocupacin de nuestra sociedad por la apariencia juvenil? qu opinan de las distintas estrategias que emplea la gente para seguir siendo joven tanto tiempo como sea posible? En su opinin qu resultados dan esas estrategias en el terreno de lo fsico y en el de lo psicolgico?

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Resolucin de problemas

Con la intencin de aplicar el procedimiento heurstico para la solucin de problemas, le solicitamos que resuelva las situaciones que se le presentan a continuacin. Para ello, y considerando que las percepciones, recursos y soluciones pueden variar, le solicitamos trabajar en colaboracin con otros dos colegas. Es importante que utilicen su experiencia y conocimientos en el desarrollo de las etapas propuestas. Asimismo, es necesario elaborar un breve comentario acerca de la pertinencia y

factibilidad de utilizar estrategias de esta naturaleza en los temas que imparte, as como los requerimientos que deberan cubrirse para la utilizacin de este recurso.

Problemas6
Analice los siguientes problemas, tratando de llegar a posibles soluciones. Tome en cuenta las etapas implicadas en un proceso de resolucin de stos. Le sugerimos trabajar en equipo. 1.- En la fbrica de zapatos El Len, una mquina de coser para zapatos finos se descompone frecuentemente porque una pieza se rompe cada 20 das. El encargado dice que ya tienen 4 aos as y que, en realidad no hay problema. 2 .- Jeremas, es un joven que egres de la facultad de medicina hace tres aos, dispone de $25 000; debe $4 000 a un amigo, desea comprar un auto usado que vale $14 000, desea ir de vacaciones con $3 000 (hace dos aos que no va a ningn lado).

6 Adaptados de: Espndola Castro, Jos Luis (1999). Anlisis de problemas y toma de decisiones. Mxico: Addison Esley-Longman.

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Tambin piensa que podra tener un remanente en el banco para su seguridad, aunque existe el peligro de devaluacin de la moneda. No estara tampoco mal, piensa Jeremas, invertir en equipo para su consultorio, pues algo de mobiliario le dara ms presentacin; en esa decisin se le iran unos $ 19 000. Y qu tal comprarse dos o tres trajes, zapatos y ropa nueva para atender a sus clientes, lo cual le saldra en $2 500? O bien no sera mejor comprar un auto ms nuevo, de $25 000? Cmo recomendara a Jeremas que utilizara su dinero? Describa las consecuencias favorables de la accin que sugiera, as como sus riesgos. Comente con sus compaeros las sugerencias. (No hay respuestas nicas, pero s algunas mejores que otras.)

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Bibliografa:
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