Daniel Cassany Claves para asesorar y evaluar la competencia en comunicacin lingstica escrita.

LOS ENFOQUES COMUNICATIVOS Y LAS TAREAS O PROYECTOS

1. Las circunstancias del nacimiento La evolucin socioeconmica: incremento de comunicaciones, transportes, etc. Europa: diversidad de lenguas y culturas. La necesidad de aprender lenguas. Contexto: adultos, L2, lenguas indoeuropeas, niveles iniciales. El Consejo de Europa. Proyecto n 12: Langues vivantes (1971-1981) 2. Los orgenes del enfoque La perspectiva funcional de la lengua: decir es hacer. Austin, Searle. La pragmtica. La perspectiva textual o discursiva: anlisis del discurso, lingstica textual, sistmicofuncional. Atencin a las necesidades del aprendiente/aprendiz: R. Richterich. Un sistema de unidades capitalizables: van Ek. (Aportaciones psicolgicas: conocimientos previos, aprendizaje significativo, construccin de esquemas, importancia de los factores afectivos.) 3. Fundamentos y conceptos bsicos. Competencias: gramatical, discursiva, comunicativa, estratgica, sociolingstica, etc. El nivel umbral (threshold level, niveau seuil). Situaciones, nociones, funciones. El enfoque nocional-funcional. Los sistemas multimedia: Follow me. 4. Caractersticas lingsticas Texto o discurso como unidad comunicativa (= oracin) Contextualizacin de las producciones lingsticas. Diversidad lingstica: dialectos y registros. Lengua real (distorsiones, errores, etc.). nfasis en el uso (funcin) de la lengua (= gramtica) Preponderancia del significado sobre la forma. Equilibrio entre oralidad y escritura. 4 habilidades lingsticas. 5. Caractersticas pedaggicas Enseanza global y no atomstica. Modelo top-down. Atencin a las necesidades e intereses individuales del aprendiente. Ms importancia al input y a la fluidez y menos a la correccin gramatical. Recreacin de situaciones reales y efectivas de comunicacin. Contexto, roles, etc. Importancia relativa de los errores. Criterios comunicativos para considerarlos. 6. El aula comunicativa Materiales autnticos, completos, con informacin sociocultural. Progresin de aprendizaje: actividades precomunicativas (mecnicas, repetitivas) y comunicativas (controladas y abiertas). El tringulo de progresin en la clase. Roles del aprendiz y del profesor. Cooperacin: parejas, grupos. 7. Las tareas o proyectos Terminologa: project work, task-centered activities, tareas, proyectos, tramas.

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L1: enseanza activa (Dewey), grupo UAB, Universidad de Ginebra. Proyectos. L2: desarrollo de los enfoques comunicativos Ingls: Ramn Rib, Nria Vidal. ELE: Ernesto Martn Peris, Javier Zann, Sheila Staire. Ensear para la comunicacin ensear a travs de la comunicacin. Buscar actividades en el aula que reproduzcan las condiciones reales de comunciacin.

ENFOQUE POR PROYECTOS

1. Puntos fundamentales del enfoque por tareas (Camps y Vil, 1994) Atencin a la diversidad de intereses y necesidades de los alumnos. Funcionalidad lingstica: actividad humana y uso de la lengua Se hace algo autntico. Hay un producto lingstico final. Motivacin (implicacin del alumno). Integracin de las 4 habilidades y de la gramtica y el lxico. Programacin por objetivos de aprendizaje especficos. Evaluacin formativa continuada. Interdisciplinariedad de contenidos. Diversidad de proyectos: actividades, entramados, proyectos (1, 2 y 3 generacin). 2. Diferencia entre proyecto, centro de inters o unidad globalizadora. 3. Conexiones: writing-across-the-curriculum. Ejemplos: Correspondencia, teledebates (Puerto Rico, Espaa, Argentina, etc.). Peridicos y radios de clase, de centro. Escribir y editar (con fotocopia) libros personales. Presentarse a un concurso pblico para conseguir algo. Redactar una carta para un peridico. Guas, concursos, libros de texto...

VENTAJAS DE LOS PROYECTOS DE ESCRITURA (Petitjean, 1985)

a) Punto de vista del texto que se produce: Insercin en una situacin comunicativa real Favorece el uso de estructuras lingsticas complejas. b) Punto de vista de la enseanza/aprendizaje: Los alumnos resuelven un problema real La enseanza es activa Favorece la interaccin A-A y A-P Los ejercicios especficos se integran en una tarea global c) Punto de vista del desarrollo cognitivo:

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Exige verbalizacin, metalenguaje y concienciacin. Permite diversificar las tareas y focalizar el trabajo

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ESQUEMA DE TAREAS O PROYECTOS

PREPARACIN
Representacin de la tarea

REALIZACIN
Escritura del texto Proceso: planificacin, contenidos, situacin discursiva (intencin, destinatarios, enunciadores, etc.) textualizacin, revisin. Organizacin de la tarea: individual, por grupos, mixta.

EVALUACIN
Al final

Formulacin del proyecto

Formulacin de los objetivos de aprendizaje

De la tarea o proyecto

De los aprendizajes

Qu tenemos que hacer?

Qu tenemos que aprender?

Actividades de sistematizacin Sobre los contenidos temticos: explicitar la informacin que se tiene, buscar informacin, organizarla (esquemas, mapas conceptuales, guiones, etc.) Sobre los contenidos de enseanza y aprendizaje; anlisis de textos de referencia, ejercicios especficos, etc.

Qu hemos hecho? Cmo es el texto?

Qu hemos aprendido?

Criterios de realizacin y de evaluacin

Evaluacin durante el proceso: Observacin de los procesos que siguen los alumnos: abierta, con ayuda de pautas. Interaccin con el profesor, entre compaeros. Revisin de los textos con ayuda del docente, pautas de anlisis, en grupo.

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FASES DE ELABORACIN DE UN PROYECTO (Camps, 1994)

1. Preparacin: Formulacin del proyecto: situacin comunicativa, obje-tivos (proyecto, aprendizaje) Lectura de textos-modelo 2. Produccin: Realizacin del proyecto 3. Evaluacin formativa: Verificacin del proyecto, del aprendizaje, calidad del texto

DECLOGO PARA LA ESCRITURA

DOLZ, J. y PASQUIER, A. (1996), en Cultura y Educacin. "Ensear a escribir", 2. julio 1996. ENFOQUE POR PROYECTOS Gneros textuales Aprendizaje precoz Progresin en espiral Programacin: complejo-simple-complejo Enseanza intensiva Textos sociales La revisin forma parte de escribir Mtodo inductivo Regulacin externa e interna (listas de control) Secuencia didctica ENFOQUE TRADICIONAL Indiferenciacin textual Aprendizaje tardo Progresin lineal Progresin aditiva Enseanza discontinua Textos escolares ad hoc Correccin normativa Mtodo transmisivo frontal Regulacin externa

CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS COMUNICATIVAS I

1. CONTEXTO 1.1 La actividad se inserta en un contexto comunicativo (enunciador, destinatario, canal, propsito, etc.)? 1.2 Tiene un propsito comunicativo? Trata de algo que querr hacer el aprendiente con la lengua? Por ejemplo: pedir informacin, saludar, etc. 1.3 El aprendiente sabe por qu est realizando la actividad? 2. AUTENTICIDAD 2.1. Se utiliza en la actividad un lenguaje real en situaciones reales? 2.2. Se trata de lenguaje autntico? Es el que utilizara normalmente un nativo? 3. DISCURSO 3.1. La actividad obliga al aprendiente a trabajar con discursos o textos completos? 3.2. El discurso mantiene la estructura y el estilo propios de su tipo? 4. HABILIDADES COMUNICATIVAS 4.1. El aprendiente practica la produccin y la recepcin de textos orales y escritos? 4.2. El aprendiente procesa (habla, escucha, lee, etc.) el discurso en tiempo real? 5. VACO DE INFORMACIN (information gap) 5.1. La actividad produce un vaco de informacin intelectual (datos, opiniones, etc.) o afectiva (emociones, actitudes, etc.)? 6. ELECCIN 6.1 Puede elegir el aprendiente lo que dice? La tarea tiene un grado de incertidumbre? 6.2 Puede elegir como decirlo? 7. RETROACCIN (feedback) 7.1 Tiene retroaccin la actividad? Permite que el aprendiente evale si ha conseguido su propsito comunicativo? 8. DINMICA DE GRUPOS (management) Y FUNCIN (rol) DEL APRENDIENTE 8.1. El aprendiente trabaja individualmente, en pareja o en grupo? 8.2. La actividad exige la solucin de un problema? 8.3. Qu grado de control tiene el aprendiente sobre la actividad y sobre el material? Tiene posibilidades de tomar la iniciativa? 9. IMPORTANCIA DE LOS ERRORES 9.1 Qu significacin tienen los errores en relacin con el objetivo de la actividad? 9.2 Qu criterios de correccin se utilizan: comunicabilidad, correccin lingstica, adecuacin al contexto, etc.?
Extrado de McDowell (1983) y Littlejohn y Hicks (1987); incorporado en Cassany, Luna, Sanz (1994)

CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS II

1. PROPUESTA DE LA University of Hawaii, 1984 (citada por Candlin, 1987). Una buena tarea de aprendizaje de lengua: fomenta la atencin en el contenido, el objetivo, la negociacin; anima a fijarse en los datos relevantes; elige los objetivos didcticos entre las necesidades comunicativas de los aprendientes; permite una aproximacin flexible y ofrece varias formas de participacin; acepta varias soluciones para la tarea, de acuerdo con las destrezas y las estrategias usadas por los aprendientes; incorpora la aportacin, las actitudes, las emociones del aprendiente; anima pero no amenaza a arriesgarse (a tomar riesgos en el uso del lenguaje); requiere input de todos los aprendientes del grupo (datos, habilidades y participacin); presenta un problema guiado por el profesor, sobre el que tienen que trabajar los aprendientes; exige el uso del lenguaje para solucionar la tarea; permite la co-evaluacin del proceso y del producto de la tarea por el aprendiente y el profesor; desarrolla la capacidad de los aprendientes de valorar las consecuencias y las repercusiones de la tarea; permite ejercitar la metacomunicacin y la metacognicin; permite hacer prcticas del uso del lenguaje; permite ejercitarse en la deteccin y la solucin de problemas; promueve el intercambio de informacin; incluye la evaluacin y la tutorizacin de la tarea y de los aprendientes; incrementa el nivel de reflexin de los aprendientes sobre el proceso de trabajo; promueve el pensamiento crtico sobre los datos y los procesos de aprendizaje; resulta rentable en trminos de coste y beneficios. 2. PROPUESTA DE E. Martn Peris (1996a, en prensa) y (1996b, en prensa). Una tarea consta de: 1. Los objetivos de aprendizaje. Distingue 4 campos: la comunicacin lingstica, la forma lingstica, los contenidos temticos y socioculturales, y el aprendizaje de la lengua. 2. La estructura. Engloba todo lo que se va a hacer. Consta de: Producto: resultado del trabajo de la tarea; suele ser un documento duradero (texto escrito, mural, vdeo, etc.), pero tambin puede ser un intercambio lingstico oral. Fuentes: materiales diversos que proporcionan datos, estmulos e ideas para realizar la tarea.

 Tema o mbito: asunto o la materia de que trata el producto. Actividades: distintos componentes de la tarea. Contenidos: necesidades lingsticas para realizar la tarea. Agentes: sujetos que participan en la tarea: aprendientes, parejas, grupos, etc. 3. La secuencia. Agrupa las distintas actividades en tres fases, adems de la evaluacin continuada: Planteamiento: se decide el tema, el producto, la organizacin del trabajo. Preparacin: los aprendientes se forman en el dominio de los contenidos lingsticos necesarios y en el entrenamiento de las destrezas comunicativas. (actividades capacitadoras o posibilitadoras) Realizacin: se elabora el producto; incluye actividades de uso de la lengua. Evaluacin: se realizan durante todo el proceso actividades de autoevaluacin para valorar el seguimiento de los aprendientes; si se descubren carencias o nuevos intereses, pueden incluirse actividades o tareas nuevas (derivadas, postarea).

T C N I C A S D E C O M P O S I C I N

1. Representarse la tarea Anlisis del lector Hacerse una imagen del problema retrico Hacer un proyecto de texto Establecer un plan de trabajo Desarrollar un enunciado 2. Generar ideas Torbellino de ideas, Escritura automtica Explorar un problema Palabras clave, Mapas de ideas Dialogar con el lector 3. Organizar ideas Mapa mental o conceptual Esquemas jerrquicos 4. Textualizar Concentrarse en aspectos parciales Marcar visualmente la prosa para el lector Usar marcadores discursivos Revelar el propsito y la estructura 5. Evaluar y diagnosticar Oralizar el texto, Simular la reaccin del lector Comparar T-real y T-plan o T-ideal Aplicar guiones de autocorreccin Dialogar con un lector intermedio Colaborar con compaeros, Barrer la ortografa del texto 6. Operar cambios Reestructurar el texto Aplicar programas informticos Pasar a limpio el texto Buscar economa y claridad Adaptar la legibilidad al lector

PROCESOS Y SUBPROCESOS DE COMPOSICIN

I. Planificacin A. Representarse la tarea 1. Analizar la situacin comunicativa 2. Analizar la audiencia 3. Formular objetivos B. Establecer planes de composicin C. Generar ideas D. Organizar ideas II. Textualizacin A. Referenciar a. Elaborar las proposiciones b. Seleccionar el lxico c. Modalizar el discurso (anclaje comunicativo) B. Linealizar el texto a. Conectar b. Cohesionar C. Transcribir el texto III. Revisin A. Evaluar B. Diagnosticar 1. Operar 2. Elegir la tctica 3. Generar el cambio o corregir

PRINCIPIOS DEL WAC

GENERALES Aprender a escribir es responsabilidad del centro escolar. La escuela es una comunidad de aprendices de escritor. Escribir es un instrumento epistmico de aprendizaje. Escribir es un proceso de elaboracin de ideas. El WAC es voluntario y tiene varios niveles de implicacin. DEL NATIONAL WRITING PROJECT (EUA, 1989) Los textos de los alumnos pueden mejorar con la enseanza de la redaccin. El mejor maestro de maestros es otro maestro. Los programas de redaccin tienen que implicar a profesores de todos los niveles y materias. Los problemas de escritura se solucionan con programas de cooperacin entre universidades y escuelas. Las mejoras en redaccin requieren tiempo. Lo que sabemos sobre la escritura proviene de la investigacin y de la prctica de los escritores. Los profesores de expresin escrita deben escribir.

MODELO DE FICHA GENERAL DE OBSERVACIN Alumno/Alumna: 1 - 2 - 3 - 4 Activa conocimientos previos y anticipa Hace y comprueba hiptesis de significado Se mueve interactivamente por el escrito Comprensin Utiliza pistas textuales y contextuales del texto: Comprende las ideas principales y la intencin Discrimina opiniones de datos, tesis de detalles Comprende el tono, la irona, la ambigedad Entiende las presuposiciones y la implicacin Analiza los elementos de la comunicacin Sabe planificar su proceso de composicin Sabe buscar y desarrollar ideas Proceso de Utiliza tcnicas para organizar ideas composicin: Produce varios borradores Relee, revisa y modifica sus borradores Utiliza ayudas (diccionarios, gramticas, manuales...) Pasa a limpio sus textos Adapta el dialecto y el registro a la situacin Selecciona la informacin pertinente Estructura los datos de forma lgica Organiza el texto en prrafos Respeta la estructura tpica de cada tipo de texto Utiliza formas de cohesin para conectar frases Punta correctamente el texto Domina la normativa gramatical de la lengua Utiliza recursos expresivos variados Se siente motivado a escribir Toma la iniciativa en escribir Encuentra fcilmente temas de redaccin Se arriesga a usar lengua nueva Colabora con sus compaeros Sabe aprender de sus compaeros Valora crticamente sus textos

Produccin del texto:

Actitudes sobre el aprendizaje:

1: siempre, 2: A veces, 3: Rara vez, 4: Nunca.

EJEMPLO DE FICHA DE OBSERVACIN DE UNA UNIDAD Alumno/Alumna: Unidad: 1.1 Descripcin (ejemplo de metodologa) Hace predicciones sobre el texto Distingue varios tipos de texto Identifica los elementos de la comunicacin Comprensin Reconoce la ordenacin espacial y anlisis Identifica marcadores textuales del texto: Reconoce verbos y adjetivos Identifica el tema de un prrafo Comprende la informacin del texto Planifica su proceso de composicin Utiliza el torbellino de ideas Utiliza la escritura a chorro Proceso de Valora y selecciona ideas composicin: Ordena y construye una estructura de ideas Escribe un borrador de su texto Relee y corrige su borrador Comprende la funcin y la estructura de la descripcin Adapta el lenguaje a la situacin Utiliza bastante puntuacin Conoce y usa las funciones del punto y seguido Escribe descripciones ordenadas Utiliza marcadores textuales descriptivos Tiene un aceptable dominio gramatical Controla suficientemente la ortografa Colabora con compaeros buscando ideas Genera ideas sin criticarlas Toma la iniciativa en las actividades Participa activamente en los coloquios Toma apuntes de las clases Prepara y planifica sus trabajos Utiliza fuentes de consulta 1 - 2 - 3 - 4

Produccin del texto:

Actitudes sobre el aprendizaje:

1: siempre, 2: A veces, 3: Rara vez, 4: Nunca.

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