ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin INVESTIGADORES PRINCIPAL: CarlosAugustoPuertaGil.c.c.70.977.428.DirectordeGrupode InvestigacinCibereducacin. LuzMarinaYpezPrez,c.c.32.550.795,CentrodeDesarrolloVirtual ElianaLondooGiraldo,c.c.43.712.331,CentrodeDesarrolloVirtual TTULO: SilviaMargaritaMarnP,c.c.42.886.

.886.580,CentrodeDesarrolloVirtual UtilizacindeTIC,competenciasbsicasycalidad delaeducacin OTROS: VctorManuelYpezMadrid,c.c.15.321.282,GerentedeAlianzas Sociales. ElkisRodrguezGuerra,c.c.84.078.629.FacilitadorVirtual(Docente) EnryCarmeloDoriaDoria,c.c.7382721.FacilitadorVirtual(Docente) JosAntonioRoldn,c.c.15318455.FacilitadorVirtual(Docente) NoraCeciliaMesaA,c.c.32.228.252.FacilitadorVirtual(Docente) DURACINDELAINVESTIGACIN:2aos(24meses) Pgina1de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin OBJETIVOSDELAINVESTIGACION: GENERAL: Conocer los procesos de reflexin, accin y transformacin que viven los docentes, estudiantes e instituciones educativas beneficiarias del programa Computadores Para Educar con la inclusin de las TIC, en el desarrollo de los proyectos educativos institucionales y los proyectos de aula en TIC para el mejoramiento del aprendizaje, el logro de competencias bsicas,eltrabajocolaborativoylacalidaddelaeducacinenColombia. ESPECFICOS: Indagar sobre la forma como los docentes utilizan las TIC en los procesos de aprendizajes, y los logros que obtienen en relacin con las competencias en TIC que deberan adquirir los alumnos que finalizan un curso en las reas del plan de estudioolneasdeformacinqueproponeComputadoresParaEducar. Identificar las caractersticas de las competencias en TIC de los docentes y estudiantes en el aprendizaje de matemticas, ciencias naturales, lengua castellana (espaol,) y ciencias sociales, de las instituciones participantes en el programa Computadores Para Educar, partiendo del momento inicial de la implementacin de la estrategia de proyectos de aula en TIC. RevisaryseleccionarrecursosTICparaeldiseodeactividadesquecontribuyanallogrodelosestndaresycompetenciasen las reas integradas al proyecto de aula en TIC (Ciencias Naturales, Matemticas, Ciencias Sociales, lengua castellana) y a la elaboracindelasguasomdulosdeaprendizajessegnlosgradosoniveles. Pgina2de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Establecer grupos de trabajo que contribuyan al desarrollo del proceso de investigacin y del proyecto de aula en TIC socializandoycomunicandologrosyavancesenlacomunidadinstitucional,localyenlasredessociales. Sistematizarypresentarlosresultadosobtenidosenelproyectodeinvestigacinylastrasformacioneslogradasendocentes yestudiantesqueparticiparonenlaprcticainvestigativayenelproyectodeaulaenTIC. Analizar e interpretar los logros obtenidos en el proceso de investigacin con relacin a las categoras planteadas: herramientasTIC,competenciasenlaeducacinbsica,aprendizaje,transversalidadcurricularycalidaddelaeducacin. RESUMEN: ElproyectodeinvestigacinUtilizacindeTIC,mejoramientodecompetenciasbsicasydelacalidaddelaeducacinesun espacio de reflexin sobre la prctica de los docentes y su desempeo segn las competencias TIC y la forma como desarrollan los procesos de enseanza para el aprendizaje y el logro de las competencias bsicas de los estudiantes en las reasdematemticas,cienciassociales,humanidades(lenguacastellana)ycienciasnaturales. Conestainvestigacinsebuscaconocer,medianteestrategiasdelainvestigacinaccinparticipacin,larealidadqueviven los docentes y estudiantes en relacin con la utilizacin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje y las transformaciones que se dan con la utilizacin del computador, las herramientas TIC y el manejo de paquetes informticos bsicos, pues se considera que estas herramientas son un elemento vital para construir conocimiento pedaggico con los docentes y estudiantes e innovar en la accin prctica dentro del aula. Pero se reconoce que los gestores educativos y docentes desconocen en buena parte las herramientas TIC, sus usos, bondades e importancia en los procesos de Pgina3de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin aprendizaje, adems, la informacin que se obtiene no se emplea para mejorar el rendimiento acadmico, y muchos maestrosnotienenconocimientosinformticossuficientesparaemplearlosenlasaulas,niformacinespecficaparaaplicar lasherramientasTICcomoinstrumentosdidcticosymetodolgicosenlosprocesosdeaprendizaje,atalpuntoquecuando losutilizanslopotencianlaenseanzatradicional. Para el estudio se selecciona un grupo poblacional de docentes y estudiantes de los que participan en la Estrategia de FormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014,yquienessedesempeanenelniveldeeducacin bsica y media, quienes se caracterizan segn estndares de competencias en TIC para docentes (UNESCO, 1998), con el fin deconfrontarelplanteamientotericodelapropuestaComputadoresParaEducar,(CPE20122014)cuandodice:
Las estrategias de formacin debern permitir a los docentes desarrollar o fortalecer sus competencias profesionales para responder a las expectativas y demandas de la sociedad, orientar a sus estudiantes y guiarlos en los procesos de aprendizaje,buscandometodologasinnovadoras yflexibles,ascomomodelosqueseajustenalasdinmicasaceleradas delaescuela.

Y como personas alfabetizadas en TIC tengan la capacidad de captar y expresar significados por medio del lenguaje escrito, incorporando competencias relacionadas con el uso de las TIC, talescomo: componer, enviar, y recibirmensajes atravs del correo electrnico; utilizar efectivamente un procesador de textos, incluyendo el manejo de herramientas como el revisor ortogrfico y gramatical, el diccionario de sinnimos, la insercin de grficos y tablas, la creacin de hipervnculos, y las herramientas para darle formato al texto; utilizar efectivamente un motor de bsqueda para localizar informacin en internet; leer y escribir documentos en formato hipermedial; participar en foros electrnicos y chats; evaluar la exactitud y utilidad de la informacin que se encuentra en una pgina de Internet; construir textos en formatos que se puedan publicar enInternet;participarenblogs;comunicarseatravsdemensajerainstantnea;utilizarfotografayvideodigital,utilizarun sistemadevideoconferenciayregistrarunaactividadoproyectoenungestordeproyectos. Pgina4de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin LaparteconceptualdelproyectosearticulaenlalneayobjetivosdelaEstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacin pedaggica de las TIC 20122014 que hace referencia a la apropiacin pedaggica de TIC para contribuir con la mejora de la calidad de la educacin, y el cierre de la brecha de conocimiento, a travs de la adecuada incorporacin de soluciones tecnolgicas en los procesos de enseanza y aprendizaje, por eso, se asumen las teoras, conceptos y referentes que plantean los lineamientos curriculares, la Ley General de Educacin, y planteamientos conceptuales de la propuesta cuando expresa la relacin de la educacin con las TIC, la lectura, escritura y el alfabetismo en la sociedad de la informacin, las nuevascompetenciasparaincorporarlasherramientastecnolgicasenlosespaciosdedocencia,elmanejodelainformacin ylacirculacindelsaberbasadaeninternetylautilizacindelaweb2.0.Igualmente,ensusantecedentestienepresentelos resultados de iniciativas que se han realizado en el pas en los ltimos aos, como la Agenda de Conectividad, los Convenios de Competitividad Exportadora y la Agenda Interna, as como los proyectos sectoriales que se han adelantado en las diferentesentidadesdelEstadoquehantenidoalasTICcomoejecentraldesusacciones. AdemssetienenpresenteslasorientacionesdelMinisteriodeeducacinNacionalydelaUNESCOsobreformacindocente en TIC, donde se propone un marco de estndares en competencias que potencia el desarrollo de prcticas escolares que incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen especial nfasis en el desarrollo de conocimiento pertinente en los docentes para que trabajen desde sus problemticas y sus contextos. Insiste incluso, en poder llegar a permear el currculo y tener mejores planes de estudios que incorporen las TIC a todo el esquema de desarrollo de aprendizaje, teniendo presente la metodologa de proyectos, los enfoques de participacin y las concepciones tericasquefundamentanlaestrategiadeformacin. En consecuencia, dichas orientaciones se convierten en el marco conceptual y metodolgico de la Estrategia de Formacin de Docentes en TIC y de los Estndares de Competencias de Computadores para Educar (2011), pues son referentes nacionales e internacionales que defienden la pertinencia de las TIC en la prctica docente. Concretamente, se presentan Pgina5de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin reflexionesendosapartados,enelprimeroseabordaelporqudelaformacincontinuaenTIC,losretosdeesaformacin, el papel del docente TIC y las dimensiones de sus competencias, por eso, se tiene muy presente el marco conceptual lo que expresaeldocumentomarcocuandodice:
Las investigaciones que han realizado diagnsticos o anlisis de las concepciones docentes dentro de la lnea investigativa del pensamiento del profesor (Briceo; Benarroch y Marn, en Prensa; Domnech, Traver, Moliner y Sales,2006;MartndelPozo,Porln,yRivero,2005),hanencontradoquelosretosmsgrandesasuperar,son:i) evitar programas formativos donde los docentes sean solo agentes pasivos, ii) evitar los cursos expositivos, iii) evitar las improvisaciones en las formaciones, iv) enfrentar la tendencia al desarrollo de contenidos y no de competencias, v) evitar prcticas cargadas de teora, alejadas de los anlisis problmicos, vi) evitar prcticas sin enfoque investigativo, vii) evitar prcticas sin un acompaamiento, viiii) evitar prcticas sin motivacin, ix) evitar prcticassinunosobjetivosclarosyx)evitarprcticasreduccionistas,entreotros. La investigacin didctica del tema, ha advertido, que el cambio de los docentes es un asunto complejo, se presentanresistenciasquesolopermitenvertrasformaciones enaspectossuperficialesdelosdocentes.Porello, muchos programas formativos, logran cambiar estructuras conceptuales de los docentes, pero no se reflejan cambios en la prctica docente. Esto obedece a que se ha encontrado incoherencia entre lo que los docentes piensanconloquemuchasveceshacen.Siendomstradicionalesensuactuarqueensupensar(Briceoetal,en Prensa; Freitas, Jimnez y Mellado, 2003; 2004; King, Shumow y Lietz, 2001; PemeAranega, De Longhi, Baquero, Mellado,yRuz,2005;PorlnyMartndelPozo,2006;Porln,MartindelPozo,Rivero,Harres,AzcarateyPizzato, 2010;Ruiz,Snchez,Jaramillo,yTamayo,2005entreotros).

EnlaoperatividaddelainvestigacinsesiguenlospasosyfasesdelaInvestigacinAccinParticipacin(IAP),esteenfoque se considera ptimo para reconocer lo que vamos realizando y logrando en la estrategia de formacin y en el proyecto de aulaenTIC,deigualmaneraalasumirlatcnicadesistematizarexperienciasparaconstruirconocimiento,mejorarlaprctica Pgina6de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin docente y transformar las situaciones crticas, se hace memoria de los desarrollos, se reconocen y comprenden los avances realizados,loslogrosylasrazonesdelosfracasos,siloshay,olasdificultadesencontradasalponerenejecucinelproyecto investigativo yel de aula en TIC. As aprendemos y generamos conocimientos desde nuestra propia prctica y mejoramosel desempeo realizando prcticas y reflexiones sobre el hacer docente, segn las actividades de aprendizajes que se disean en humanidades, ciencias naturales, matemticas. ciencias sociales y teniendo como categora de anlisis e interpretacin el desarrollo mediado en TIC, los cambios y transformaciones en la accin docente, el dominio de competencias TIC y puntos crticosalponerenejecucinelproyectodeaulaenTIC. ABSTRACT: The research project "Using ICT Tools and improving pedagogical skills in basic education" is a pace for reflection about teacherspracticeandtheirperformancewithICTskillsandhowtheydeveloptheteachingforlearningandtheachievement ofbasicskillsofstudentsinmath,socialsciences,humanities(Spanishlanguage)andscience. This research seeks to understand through strategies of action research participation, the reality experienced by teachers and students regarding the use of ICT in pedagogical tools for teaching and learning processes and transformations that occurwiththeuseofcomputer,ICTtools,andmanagementofbasicsoftwarepackages,becauseitisconsideredthatthese toolsarevitalelements"tobuildpedagogicalknowledgewithteachersandstudents"andinnovateinpracticalactioninthe classroom.ButitisundertoodthateducationalmanagersandteacherslargelyunknowICTtools,theiruses,advantagesand importance in the learning process, besides the information obtained is not used to improve academic achievement and many teachers do not have enough computer skills to use in the classroom, or special training to apply ICT tools and methodologyinthelearningprocess,sofarwhentheICTareusedtheyonlyenhancetraditionalteaching. Pgina7de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin In order to do the research a group of teachers and students is selected to participate in the strategy involved in teacher training and competency standards in ICT and those who work in basic educational level and are characterized by ICT competency standards for teachers (UNESCO, 1998), in order to confront the theoretical approach of the proposal of computersforeducation(CPE2012)whenhesays:
Training strategies should enable teachers to develop or enhance their professional skills to meet the expectations and demands of society, to guide their students and guide them in the learning process, looking for innovative and flexible methodologiesandmodelsthatmeettheaccelerateddynamicsoftheschool.

AndasICTliteratewiththeabilitytocaptureandexpressmeaningsthroughwrittenlanguage,incorporatingskillsrelatedto the use of ICT such as compose, send and receive email messages, using a word processor effectively, including managementtoolssuchasspellandgrammarchecker,thethesaurus,insertinggraphicsandtables,creatinglinks,andtools to format the text, effectively using a search engine to locate information on the Internet, read and write documents in hypermedia format, participatein forums mails and chats, to evaluatethe accuracy and usefulness oftheinformation found onawebsite,buildtextsinformatsthatcanbepublishedontheInternet,participateinblogs,communicatethroughinstant messaging,usedigitalphotographyandvideo,useavideoconferencingsystemandrecordanactivityorprojectinaproject manager. The conceptual part of the project is structured along the lines of the strategy and objectives of teacher education and ICT skillsstandardsofCPEthatreferstothepedagogicalappropriationofICTstocontributewiththeimprovementofthequality ofeducationandtheclosingofknowledgegapthroughadequateincorporationofICTsolutionsintheteachingandassumes the theories, concepts and approaches regarding the proposal when it expresses the relationship between education and ICT, reading and literacy in the information society, new skills to incorporate technology tools in the areas of teaching, information management and circulation of knowledge based on the internet and use of web 2.0. As far as in its history Pgina8de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin have in mind the results of initiatives that have been undertaken in the country in recent years as the Agenda for Connectivity,ExportCompetitivenessConventionsandthedomesticagenda,aswellassectoralprojectsthathaveadvanced inthevariousStateagenciesandhaveICTascenterpieceoftheiractions. Intheoperationofresearchfollowedthestepsandstagesofparticipationactionresearch(PAR),thisapproachisoptimalto recognizewhatwe'redoinginthepedagogicalICT,torememberthedevelopments,recognizeandunderstandtheprogress, the critical points and the reasons for the failures or difficulties encountered in the proposed implement of Computers for Education. We learn and generate knowledge from our own practice and improve performance making practices and reflectionson the teacher do as learning activities that are designed in the humanities, natural sciences, mathematics. social sciences and taking as a category of analysis and interpretation mediated in ICT development, changes and transformations inteachingactivities,masteryofICTskillsandcriticalpointstoimplementtheICTeducationProject. PALABRASCLAVE:TIC,competenciasbsicas,calidaddelaeducacin,InvestigacinAccinParticipacin(IAP),competencias pedaggicasenTIC. LINEASDEINVESTIGACIN:(sealeconunaXlalneadeinvestigacinquedesarrollar) Evaluacin ImpactodelosproyectospedaggicosenTICenelmejoramientodelacalidadeducativa. X Sistematizacinyevaluacindeaprendizajesdelaestrategiadeformacinyaccesoparala apropiacinpedaggicadelasTIC2012 Pgina9de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Innovacin SistematizacindelasmejoresexperienciasdelosproyectospedaggicosenTIC Formacin AnlisisdelosestndaresdecompetenciasdelasTICenlaformacinpedaggicadelosdocentes. Anlisisderesultados. PROBLEMADEINVESTIGACIN: En los contextos donde se ejecuta la propuesta de Computadores Para Educar se reconoce que existen problemas relacionadosconlaformacindocente,ascomoenelusoylaintegracindelasTICenelProyectoEducativoInstitucionaly en el desarrollo de los currculos para el logro de las competencias y estndares educativos. Adems, cuando los docentes hacen uso de las TIC, lo hacen para reforzar la enseanza tradicional. Esto indica la necesidad de la alfabetizacin en herramientas TIC para docentes y la reflexin sobre el siguiente planteamiento que se constituye en apostilla para la investigacindadoquela
mayora de los educadores han llegado a una conclusin ya conocida: es difcil mejorar el aprendizaje en las escuelas en cualquiersentidosinmejorarlosconocimientosdelosprofesoressobrelamateria(incluyendolosconocimientosdeTIC). Los profesores no pueden fomentar las habilidades de pensamiento de orden superior en los alumnos sin haberlas adquiridoellosantes,nisinhaberprofundizadomuchomsqueenelmaterialquesesuponequedebenensear(Baicu Pea,2011).

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 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin ElusodelasTIC,comocualquierotrotemaquesetengaquetratarenlaescuela,dependedelasaptitudesdelprofesorado. Yesosucedetantoenlasuniversidadescomoenlasescuelasdeprimariaydesecundaria. Hoy,enestasociedaddelainformacin,dondeelsaberesuncapital,esunaobligacinpordemanda,yundeberprofesional estar formado en competencias TIC, ya que son bsicas para propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes y en los mismos docentes en formacin, segn lo expresa la teorizacin anterior y los planteamientos de la UNESCO (1998), que se explicitan en la Estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 20122014, de Computadores ParaEducar,poresoseplantealasiguientepeguntacomoobjetodeinvestigacin: ComoeslautilizacindeherramientaspedaggicaTICenlaaccindocenteyenelaprendizajedelosestudiantesyquese puedevisibilizardelmejoramientodelascompetenciasenlaeducacinbsicayenlacalidaddelaeducacin? PERTINENCIADELAPROPUESTADEINVESTIGACIN: Este proyecto de investigacin se constituye en un medio a travs del cual las polticas del Plan Nacional de Desarrollo Prosperidad para todos 2010 2014, el Plan Nacional de Educacin 2006 2016, el Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. As como se hace una realidad en el Programa Nacional de Nuevas Tecnologas y los Estndares de Formacin en Competencias Tic para Docentes; en el mismo sentido, se hace realidad en el Proyecto Educativo Institucional, (PEI), y el currculo de las instituciones educativas, toda vez que materializa la MisinVisin, y se mediatizaconlasTICparaelmejoramientodecompetenciasbsicas,delaprendizajeydelacalidaddelaeducacin. En la VI cumbre de las Amricas (Cartagena, Colombia, 2012), el presidente Juan Manuel Santos expres conectando las Pgina11de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Amricas Socios para la prosperidad y en este proyecto expresamos; conectando las instituciones educativas y formando los docentes en TIC tendremos una educacin de calidad que fundamenta la prosperidad social y econmica del pas. Para este propsito el Ministerio de Educacin Nacional ha promulgado polticas nacionales tendientes al uso de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC en las aulas de clase, por eso, se articula el proyecto de aula en TIC, en el proceso de la investigacin didctica y pedaggica. Con respecto a esta intencionalidad el Programa Nacional de Innovacin Educativa con uso de TIC ha diseado una propuesta de acercamiento al uso y la apropiacin de las estas herramientas para docentes (que se asume en la propuesta Computadores Para Educar), y con ello logro de las polticas de educacin en tecnologas contempladas en Colombia Visin 2019,queofrece
alosdocentesdelpasunarutaconlacualpuedentransitardesdelaapropiacindeTICparahacerunusobsicodeellas en su desempeo personal, hasta su apropiacin para un uso pedaggico que implemente modelos de innovacin educativasostenibledeusoyapropiacindelasTIC.LarutadeapropiacindeTICparaeldesarrolloprofesionaldocente, estenmarcadaenlaspolticasdelarevolucineducativaparaatenderlasexigenciasactualesalasqueseveenfrentada la Educacin respecto a las demandas y exigencias de la internacionalizacin y la globalizacin, la cual se afronta en Colombia, desde una apuesta por el mejoramiento de la calidad, la cobertura, la eficiencia y pertinencia del sector (MinisteriodeEducacinNacional,2008)

Al respecto, en el Plan Nacional de TIC, Colombia PNTIC visin 2019, se puede leer entre sus objetivos que el Gobierno Nacional se ha comprometido con un Plan Nacional de TIC 2008 2019 (PNTIC) que busca que, al final del perodo que todos loscolombianosseinformenysecomuniquenhaciendousoeficienteyproductivodelasTIC,paramejorarlainclusinsocial yaumentarlacompetitividad. Pgina12de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Es decir, que en el 2019 no haya ningn ciudadano en Colombia que no tenga la posibilidad de utilizar las TIC para lograr su inclusin social y mejorar su competitividad. Es as como el Ministerio de Educacin Nacional present su plan de Educacin deCalidad,elcaminoalaprosperidad,queestablece:
Unaeducacindecalidadesaquellaqueformamejoressereshumanos,ciudadanosconvaloresticos,respetuososdelopblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas. Una educacin competitiva, pertinente, que contribuye a cerrar brechasdeinequidadyenlaqueparticipatodalasociedad. (Ministerio de Educacin Nacional, 2011).

EnlavisindelPNTIC20082019(MinisteriodeComunicaciones,2008)seleetambinque:
En2019,todosloscolombianosconectados,todosloscolombianosinformados,haciendousoeficienteyproductivodelasTIC,paramejorarla inclusin social y la competitividad. En ese ao Colombia estar dentro de los tres primeros pases de Latinoamrica en los indicadores internacionales de uso y apropiacin de TIC. Misin Lograr un salto en la inclusin social y en la competitividad del pas a travs de la apropiacin y el uso adecuado de las TIC, tanto en la vida cotidiana como productiva de los ciudadanos, las empresas, la academia y el Gobierno. AlmirarcontenidosdeformacindelapropuestadeComputadoresParaEducarylascompetenciasapotenciasenlaplanificacin,desarrollo y ejecucin del proyecto hay claridad que COMPUTADORES PARA EDUCAR con el desarrollo de esta propuesta y el proyecto de investigacin contribuye a materializar las polticas que hacen nfasis en innovacin y pertinencia y cerrar la brecha con enfoque regional, por eso centra la iniciativa de formacin demaestros para la apropiacin y lamasificacin de las TIC yestableceque debe existir un enfoque bsico de lo que se espera del docente, un perfil, como lo hemos llamado, que sea consistente y se apoye en unas competencias, las cuales se definen ms adelante como: tcnicas y tecnolgicas, pedaggicas, evaluativas, comunicativas y actitudinales. Se deben asumir enfoques concretos, como por ejemplo asumir el papel de la investigacin y evaluacin en los proyectos pedaggicos que se realicen con los docentes y con los que se contribuiralageneracindeconocimiento

Las TIC por s solas no son tiles ni eficaces dentro del medio educativo; lo realmente importante es que los directivos, docentes yestudiantes, las apropien, aprendan a adaptarlas a sus prcticas pedaggicas y en los procesos de gestin, as en Pgina13de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin concordancia con el Programa Nacional de Nuevas Tecnologas se garantiza a partir de la generacin una masa crtica de educadores, aprendices e instituciones que puedan producir un cambio significativo en la educacin nacional, con apoyo de las TIC y la formacin de los docentes en TIC que debe ser permanente y ligada al mejoramiento de la calidad de su labor profesionalyasegurarlacalidadenlacontinuidaddelprocesodeformacineinnovacindelasprcticaspedaggicas. Enresumen,sidedemostrarlaimportanciacientficaysocialdeesteproyectodeinvestigacinsetrataydehacervisibleslos logros alcanzados en el desarrollo de la Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 2014,nocabedudadequelaFundacinUniversitariaCatlicadelNorte,ysuequipodegestorescentrarsulneadeaccin en contribuir con el logro de los objetivos y metas de Computadores Para Educar y en el logro de metas con relacin a indicadoresnacionales,talescomo: En el 2016, el 100% de las instituciones educativas y municipios han renovado sus proyectos educativos en torno a la transformacin de sus ambientes de aprendizaje con apoyo de las TIC, y tendrn bases para hacer uso tico y responsabledelasmismas(MinisteriodeComunicaciones,2008) Dar a conocer a los docentes el estado actual de las nuevas tecnologas y metodologas, su aplicacin en el diseo y rediseo de las propuestas curriculares e igualmente redefinir el rol del docente frente a las posibilidades de la tecnologaydelavirtualidad. Fortalecimientodelosprocesoslectoresyescritoresgarantizandoelacceso,laconstruccinyelejerciciodelacultura escrita como condicin para el desarrollo humano, la participacin social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnolgicosqueofreceelentorno. FortalecimientodeprocesospedaggicosatravsdelasTICaplicandolatransversalidadcurricularmedianteelusode Pgina14de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin lasTIC,comoapoyoenelaprendizajeylainvestigacinpedaggica. Desde la investigacin pedaggica se hace comprender al docente que el aprendizaje es un proceso natural, social y activo y que los estudiantes aprenden mejor en colaboracin con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TIC brindan oportunidades a docentesyalumnosdecolaborarconotrosindividuosencualquierpartedelpasodelmundo,ademsofrecennuevas herramientasparaapoyaresteaprendizajecolaborativotantodentrodelsalndeclasecomoconectadosalaRed. El proyecto de investigacin promueve la construccin de modelos pedaggicos mediados por las TIC, el respeto a la diversidadculturalylaconservacindelmedioambiente.

En resumen en este proceso de investigacin pedaggica, con enfoque de IAP, se reconocen las capacidades y habilidades delosdocentesenelmanejodelasTIC,yse presentaunapropuestadecapacitacinsegnlosestndaresdeformacinen TIC que plantea la UNESCO y Computadores Para Educar con la finalidad cambiar y transformar las practicas docentes incluyendo en ellas las herramientas pedaggicas en TIC y actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escrito s originales, realizar proyectos de investigacin cientfica (en lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes, realizar actividades artsticas y musicales y construir objetos de aprendizajes que motiven en el estudiante el autoestudio , el aprendizaje colaborativo mediado y los Proyectos Educativos Institucionales. ComputadoresParaEducar,ensuesbozodeldesarrolloprofesionaldocenteenTIC,expresaloslineamientosquesetendrn presente en este proyecto de investigacin: La formacin de docentes en Colombia no ha sido ajena a los procesos de globalizacin y llamados internacionales acerca de la transformacin y el mejoramiento de la calidad educativa, incluso, ha estado al tanto de las reflexiones que la UNESCO (1998), ha definido como prioritarias: la formacin y acceso a las Pgina15de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin tecnologas de la informacin y comunicacin, TIC, el trabajo en educacin en ciencias y como urgente, la sostenibilidad y el medioambiente,entreotros. De hecho, los planteamientos y las polticas nacionales acerca de la formacin y actualizacin de docentes han venido reformulndose a la luz de la reflexin y lo investigado por acadmicos, que han puesto de manifiesto en mltiples foros y congresos de educacin y pedagoga, la importancia del anlisis del papel de los docentes en la construccin de un ciudadano competente y responsable de las problemticas de su contexto. Y desde los informes y reportes que se dan se informar de los logros y transformaciones segn los requerimientos de la propuesta y el desarrollo del proyecto investigativo,quearticulatodoslosproyectospedaggicosquevinculanTIC,paraellogrodelosobjetivosylapropuestade formacindocente. MARCOTEORICO: El marco terico en este proceso de investigacin est centrado en tres ejes temticos problematizadores, que tienen que verconlaprcticaenelauladeclase: 1. ElProyectoEducativoInstitucional(PEI)ylosproyectosdeaulaenTIC. 2. LascompetenciasdocentesenTICylosprocesosdeaprendizaje. 3. Lascompetenciasbsicasylacalidaddelaeducacin. Antecedentes,teorasyconceptosybasesreferentes(marcoreferencial),comolollamanalgunosmetodlogos,yquesirve para determinar las fuentes de informacin en que se ubica la investigacin y poder contrastar o argumentar las conclusionesqueseobtienendelprocesodeinvestigacin(IAP),conlasdelosautoresreferenciados. Pgina16de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Parainiciarelesbozodelmarcotericoenqueseinscribeestainvestigacinesmenestermencionaralgunosplanteamientos de L. Stenhause (1984) quien concibe el currculo como un proceso de investigacin; Gimeno Sacristn quien entre sus categoras referencia el currculo como una accin prctica de transformacin, la teora de la complejidad de E. Morin y los pensamientos tericos y conceptuales de P. Freire y Giroux, quienes consideran la escuela como escenario de relaciones sociales y como el escenario de la prctica cultural para la libertad. Educar no es llenar la cabeza del sujeto de letras, supone concienciar, un acercamiento crtico a la realidad. Esta concienciacin, supone liberacin y politizacin crtica del individuo. Tambin se tiene presente la normatividad vigente en Colombia sobre el Proyecto Educativo Institucional, PEI, los enfoques de la educacin y las polticas de calidad. En este caso el PEI es un proceso que se construye de manera permanente y participativa entre los distintos actores y entre stos con el contexto escolar, con miras a la consecucin de logros, fines y objetivosdelaeducacincolombiana,segnlaConstitucin,ylaLeyGeneraldeEducacinquepromueveparalosdistintos niveles de formacin, una concepcin de educacin distinta a la tradicional, centrada en el estudiante y en su formacin integral, cuyo objetivo debe ir ms all de impartir conocimientos humansticos y cientficos, y se encamine a cimentar en el estudiante valores que tienen que ver con su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano, en un marco de confianza, libertad y tolerancia. A su vez, la elaboracin del PEI posibilita la orientacin y adecuacin de los procesos de aprendizaje a las exigencias de la renovacin constante que demanda la gestin educativa en todas las dimensionesdelPEI. Considerando que un Proyecto Educativo Institucional busca la transformacin del Ser y el Hacer de la institucin en el contexto poltico, econmico, social, la experiencia pedaggica en los proyectos de aula en TIC, se convierte , segn Giroux (1990), en una invitacin a hacer visibles los lenguajes, los sueos, los valores y los encuentros que constituyen las vidas de aquelloscuyashistoriassevenreducidasamenudodeformaactivaalsilencio,comoeselcasodelosactoreseducativosque Pgina17de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin no participan del proceso de investigacin y construccin permanente del PEI. Y en consecuencia en este marco terico, se estfrenteaunaconstruccincolectivaentrelosdistintosactoresdelacomunidadeducativa. La revisin de los antecedentes (estudios, investigaciones o trabajos relacionados con el problema), tambin se aborda desde los ejes problemticos planteados, la formacin por competencias que abarca las competencias bsicas de comprensin,comunicacin,matemticasyciencias;lascompetenciasciudadanas;lascompetenciasespecficas,connfasis en los aspectos propios del campo de formacin y las competencias profesionales, que faciliten la insercin del egresado en lasociedadyenelmundolaboral. Desde los planteamientos de la Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 20122014, se promueveeldesarrollodecomunidadesdeaprendizaje,sefortalecelaorganizacincurriculartransversalylacapitalizacin de los saberes, integrndolos como recursos de conocimiento para mejorar la calidad de la educacin y el aprendizajes de los estudiantes, por eso se hace nfasis en las TIC y en las competencias docentes para articularlas en los proyectos de aula enTIC,segnlaspolticasylineamientosdeComputadoresParaEducar. Se reconoce que ComputadoresPara Educar es una asociacin sin nimo de lucro, creada enel ao 2000, en el marco de los lineamientosdepolticadelConpes3063del23dediciembrede1999;adicional,enloestablecidoenelDecreto2324del9de noviembre del 2000. Sus socios son: la Presidencia de la Repblica, el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones(TIC),elFondodeTIC,elMinisteriodeEducacinNacionalyelSENA.Susrecursossonaportesdesussocios y provienen del Fondo de TIC. Es una entidad pblica, autnoma con personera jurdica, patrimonio independiente, con rganosdedireccinycontrolpropios,vigiladaporlaContraloraGeneraldelaRepblica. EnelConpes3670,del28dejuniode2010,seresaltalacontribucindelProgramaenladisminucindediferenciassocialesy regionales.Suaporteseevidenciasobreladisminucindebrechadigitalydeconocimiento,yporlamitigacinyprevencin Pgina18de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin de impactos ambientales negativos; as mismo, recomienda su fortalecimiento a travs de: i) un socio estratgico para el ensamblaje,ii)elaportedefondosdelMinisteriodeEducacinNacionalyentesterritoriales,yiii)lacontinuidadderecursos del Ministerio de TIC para la expansin de la incorporacin de la tecnologa en las sedes educativas pblicas. En enero de 2010, la Asamblea General de Socios le otorg a esta Asociacin 10 aos adicionales para seguir llevando las TIC a la educacinpblicabsicaymedia,yasfomentareldesarrollodelascompetenciasdelosprofesionalesdelmaana. El Programa Computadores Para Educar sustenta su accionar en los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo (PND), que expresa como objetivos centrales (Direccin Nacional de Planeacin, 2010): generar ms empleo, reducir la pobreza y alcanzar una mayor seguridad, como requisito para el desarrollo. En esa perspectiva, el Programa gestiona procesos, proyectos y acciones que aportan a las metas de crecimiento sostenible y competitividad del PND (captulo III), especficamente en la estrategia Innovacin para la prosperidad, en su dimensin Conocimiento e innovacin, donde se destacalaimportanciadelasTICydefomentarsuuso,entreotrasrazonesporlassiguientes: Apoyanlaproductividadylacompetitividaddelpas Permitendesarrollarcontenidosyaplicacionesquegeneranconocimiento Sonexcelenteplataformaparalosprocesoseducativos Fortalecenlascapacidadesdelosprofesoresdeeducacinbsicaymedia Adems todo esto se articula con lo definido a nivel de objetivos y metodologa, por el Plan Vive Digital Colombia, del MinisterioTIC,ensupropsitodemasificarelusodelInternet,comovaparalaprosperidad.SearticulatambinconelPlan de Educacin de Calidad del Ministerio de Educacin Nacional, contribuyendo con el mejoramiento de la calidad de la educacin bsica y media. Finalmente, responde a lo planteado por el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial,encuantoagestinambientalmenteracionaldelosresiduosdecomputadoresycoincideconlaLey1341de2009, citadatambinenelPlandeDesarrollo,sobremanejoresponsabledelasTIC. Pgina19de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Desde otra perspectiva tambin se tienen presentes las experiencias desarrolladas dentro del marco de la Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente definida por el MEN, de la propuesta de los estndares de la UNESCO y las recomendaciones de las Universidades que han participado con Computadores Para Educar durante los ltimos tres aos en la fase de acompaamiento y formacin, y que sustentan la Estrategia de Formacin y Acceso para la Apropiacin Pedaggica de las TIC 2012 2014, que se propone y los aportes que la UNESCO da para la construccin de conocimiento. Alrespectoenel2008,ymsrecienteenel2011,laUnescodesarrollunasorientacionesparalaformacindocenteenTICy propone un marco de competencias que potencia el desarrollo de prcticas escolares que las incorporan como elemento paraelaprendizaje.Lasorientacioneshacenespecialnfasiseneldesarrollodeconocimientopertinente,enlosprofesores, para que trabajen desde sus problemticas y sus contextos. Insiste incluso, en poder llegar a permear el currculo y tener mejoresplanesdeestudiosqueincorporenlasTICatodosuesquemadedesarrollodeaprendizaje. Se reconoce que estas orientaciones son pertinentes para los avances que el pas ha desarrollado hasta el momento. En consecuencia, dichas orientaciones se convierten en el marco de la estrategia 2012 (Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, 2011). Siguiendo con esta orientacin, la estrategia se concibe en tres momentos, dentro unamatriz1AportesalaUNESCOylaconstruccindeconocimiento,quelesvinculanivelesformativosatravsdetodoun esquemaquecomprendeevolucinconceptual,yenelquelaformacinesabordadadenivelennivel,yencadaunodeellos se establecen contenidos, didcticas, metodologas y competencias a desarrollar. Los niveles son de evolucin, lo cual hace referencia a que los cambios en formacin no son espontneos ni se dan inmediatamente, sino por una sucesin de pasos quefortalecenelprocesodeformacindelosdocentes. LaformacindedocentesenColombianohasidoajenaalosprocesosdeglobalizacinyllamadosinternacionalesacercade Pgina20de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin la transformacin y el mejoramiento de la calidad educativa, incluso, ha estado al tanto de las reflexiones que la UNESCO (2004), ha definido como prioritarias: la formacin y acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), el trabajo en educacin en ciencias y como urgente, la sostenibilidad y el medio ambiente, entre otros. De hecho, los planteamientosylaspolticasnacionalesacercadelaformacinyactualizacindedocenteshanvenidoreformulndoseala luz de la reflexin y lo investigado por acadmicos, que han puesto de manifiesto en mltiples foros y congresos de educacinypedagoga,laimportanciadelanlisisdelpapeldelosdocentesenlaconstruccindeunciudadanocompetente yresponsabledelasproblemticasdesucontexto. En ese sentido, Computadores Para Educar reconoce que uno de los factores de la calidad educativa es la formacin de docentes.Estahadeserasumida,comounprocesoinvestigativoquenoseagoteenlaenunciacindeuncurrculo,sinoque se va trasformando y enriqueciendo de la misma prctica de los docentes, entre otros motivos, porque debe existir una sinergiaentrelaspolticasnacionalesyelconocimientoquesegeneraenlasaulas. Al mismo tiempo, la formacin se caracteriza por ser integral y permanente, es reflexiva, se da de manera inductiva y deductiva,esordenadaydebeplanearseconobjetivosconcretos,setransformayserenuevayseorientahaciaeldesarrollo de competencias pedaggicas, evaluativas, tcnicas y tecnolgicas, investigativas, comunicativas y actitudinales, que aporten en el mejoramiento de la prctica de aula y que a su vez redunden en el desarrollo profesional docente, tal y como sedesarrolladentrodeestapropuesta. Al respecto, el Ministerio de Educacin Nacional viene desarrollando la poltica de formacin, que busca alcanzar mejores niveles educativos a travs del mejoramiento de los procesos de formacin de los docentes. Las estrategias de formacin debern permitir a los docentes desarrollar o fortalecer sus competencias profesionales para responder a las expectativas y demandas de la sociedad, orientar a sus estudiantes y guiarlos en los procesos de aprendizaje, buscando metodologas innovadorasyflexibles,ascomomodelosqueseajustenalasdinmicasaceleradasdelaescuela. Pgina21de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin En la parte terica y conceptual tambin se tiene presente, entre los antecedentes, los tres resmenes de propuestas curricularesplanteadasporVivancos(2008)citadosporPadilha,2011quepuedenilustrarlacomplejidadylavariedadde enfoquesydetemasinvolucradosenlaintegracindelasTICenelcurrculo. La proposicin de la UNESCO en el ao 2002, segn el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (2011,p.13)sealacuatroaspectosorganizadosen:
1) literacidad digital, que considera tanto el manejo de recursos informticos y de Internet como el conocimiento de aspectos sociales, ticos y usos profesionales de las TIC; 2) TIC como herramienta de trabajo para las otras reas del currculo;3)TICcomoherramientaparaproyectosinterdisciplinarios,colaborativosyorientadosamostrarelpotencialde lasTICenlasresolucionesdeproblemasactualesydelarealidad;4)especializacinprofesionalenTICconintroduccina laprogramacin,anlisisycreacindesistemasdeinformacin,gestindeproyectosendiversasreas.

En el mismo documento del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (2011, p.14), se aborda el estudioPISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)partedeunadefinicindeICTLiteracy:
centrada en los intereses, actitudes y habilidades de los individuos para utilizar de forma ventajosa las tecnologas digitales necesarias para construir conocimientos, interactuar con personas y participar efectivamente en la sociedad. A partir de esa definicin establece seis dimensiones de competencias TIC como eje de la integracin de las tecnologas en la escuela: 1) acceder, es decir, saber obtener y recuperar informacin; 2) gestionar, es decir, saber organizar, clasificar y categorizar informacin; 3) incorporar, es decir, saber interpretar, sintetizar, comparar y contrastar la informacin; 4) evaluar, es decir, saber valorar la calidad, pertinencia, utilidad y eficiencia de la informacin; 5) construir, es decir, ser capaz de realizar las operaciones necesarias para producir nuevos conocimientos e informaciones a partir de las informacionesencontradas;6)comunicar,esdecir,saberdivulgarycompartirinformacinyconocimientosconotros.

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Laversindelao2006delosestndaresnacionalesdeEstadosUnidosproducidosporelISTE(TheInternationalSociety forTechnology in Education) y denominados NETS (National Educational Technology Standards) incluye seis enfoques para la incorporacin de las TIC en el currculo, relacionando su uso para favorecer: 1) creatividad e innovacin; 2) comunicacin y colaboracin para apoyar el aprendizaje individual y el de otros; 3) investigacin y fluencia informacional, es decir, obtener, evaluar y usar informacin; 4) pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones; 5) ciudadanadigital,esdecir,considerarlosaspectoshumanos,culturales,sociales,ticosylegalesdelusodetecnologa;6) conceptos tericos y funcionamiento de la tecnologa, es decir, promover el entendimiento de conceptos, sistemas y funcionamientodetecnologa.

En la parte operativa y metodolgica se reconoce que esta investigacin es un proceso donde se articula teora, prctica y aplicacin de herramientas TIC de manera mediada y con la participacin de distintos actores educativos, inicialmente la gua de las acciones prcticas est centrada en una pregunta que se reflexiona y desarrolla a travs de una metodologa cualitativa con enfoque participativo (IAP) y las etapas de esta investigacin , donde el objeto de estudio es la accin docente,supensamientoylainclusindeherramientaspedaggicasTICensudesempeoydesarrolloprofesional. El punto de partida para en este proceso responder a la inquietud que da inicio a la reflexin, la pregunta de investigacin y el desarrollo (I+D) del trabajo creativo, colaborativo y mediado en TIC para incrementar el volumen de conocimiento, incluido el conocimiento del hombre, la cultura y la sociedad, as como el uso de esos conocimientos para crear nuevas aplicaciones(OCDE,2002)citadoporAbelloLlanos(2009,p.210).Agregaque:
La construccin del marco terico requiere actividades previas, como la revisin del conocimiento y la lectura y comprensin de textos ligados con el problema de investigacin, que difcilmente se agotan con la redaccin inicial del proyecto de investigacin. Su organizacin requiere muchas habilidades en la comprensin de textos, en las bsquedas deinformacinempricasecundariadisponibleenbasesdedatoselectrnicas,quepermitirnalestudiantededoctorado

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lacomprensinconceptualylaconceptualizacindelasvariablesdeestudio(Abello,2008b;Acosta,1985;Balestrini,1998; Briones, 1998a; Festinger & Katz, 1999; Hernndez et al., 2006; Briones, 1998b; Rojas, 1996; Sabino, 1996; Sandoval, 1997; Taylor&Bodgan,1996(AbelloLlanos,2009,p.221).

La investigacin accin es el enfoque ms optimo para desarrollar esta propuesta porque valora la subjetividad y permite la expresin en el lenguaje autntico de los participantes (Diagnstico), y el informe se redacta en un lenguaje de sentido comnynoenunestilodecomunicacinacadmica,aunquesieselcasotambinpuedepresentarsedeesamanera La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta a los rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin accin de corte cuantitativo explicativo.) El proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin. Al Respecto Kurt Lewis, argumenta que argumentaba que se poda lograr en forma simultneas avances tericos y cambios sociales. El concepto tradicional de investigacin accin proviene del modelo Lewis (Rodrguez Garca, Herriz Domingo, Prieto de la Higuera, Martnez Solla, Picazo Zabala, CastroPelez&BernalEscmez,2010)sobrelastresetapasdelcambiosocial:descongelacin,movimiento,Recongelacin, coneldesarrollodelassiguientesetapas: Insatisfaccinconelactualestadodecosas. Identificacindeunreaproblemtica; Identificacindeunproblemaespecficoaserresueltomediantelaaccin; Formulacindevariashiptesis; Pgina24de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Seleccindeunahiptesis; ejecucindelaaccinparacomprobarlahiptesis evaluacindelosefectosdelaaccin Generalizaciones. Tambin tienen presente la metodologa que acompaa la actividad de I+D (Abello Llanos, 2009) que hace referencia a las reglas del juego refrendadas para generar un conocimiento, y cuyo cumplimiento demostrado es requisito para avalarlo y aceptarlo.Lejosdeserunproductoacabado,estasreglassiguensupuestosepistemolgicos,tericosytcnicosconlosque losinvestigadoresdesarrollansuquehacertomandoencuentalacomplejidaddelarealidadsocialenlaqueestninmersosy sobrelaquedebenreflexionarBonilla&Rodrguez,1995. Las reflexiones acerca del proceso de investigacin en ciencias sociales pretenden facilitar la comprensin sobre el proceso que se requiere para elaborar el proyecto de investigacin bajo la comprensin de varios momentos identificados por algunos investigadores, como son el epistmico, el terico, el metodolgico y el de comunicacin (Bonilla, Hurtado & Jaramillo,2009). De esta manera, la formacin de docentes deber garantizar en sus acciones que los participantes adquieran las competencias necesarias que les permita responder de manera pertinente a los desafos que el mundo contemporneo les plantea, adems de garantizar que sus establecimientos educativos, independientemente de su zona (rural o urbana) o sector(oficialoprivado),sefortalezcanybrindenunaeducacinconcalidad. METODOLOGA: Pgina25de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Estainvestigacinesunprocesodondesearticulateora,prcticayaplicacindeherramientasTICdemaneramediadaycon la participacin de distintos actores educativos. Inicialmente la gua de las acciones prcticas est centrada en una pregunta que se reflexiona y desarrolla a travs de una metodologa cualitativa con enfoque participativo (IAP) y las etapas de esta investigacin, donde el objeto de estudio es la accin docente, su pensamiento y la inclusin de herramientas pedaggicas TICensudesempeoydesarrolloprofesional. La problematizacin de la realidad educativa con relacin al Proyecto educativo Institucional, al marco general de la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC, desde la observacin de realidades prcticas y descripcin de las mismas para configurar un diagnostico inicial sobre las categoras que fundamentan la investigacin y el levantamientodelperfildeldocentesconcompetenciasTICydelestudianteparticipanteenelprocesoinvestigativo,yaque esta informacin es la base de partida para valorar los logros, los cambios y las transformaciones que se dan en la prctica docente y en el aprendizajes de los estudiantes, gracias al nivel de apropiacin que logren al usar las herramientas pedaggicas TIC. Tambin la metodologa por proyectos ayuda a la problematizacin de la pregunta ya que permite a los docentesyestudiantesirreflexionandosobresuquehacer,sobresuprcticaeirincorporandonuevasconceptualizacionesy metodologas segn el deber ser de la investigacin pedaggica y didctica que se desarrollar para el mejoramiento de la calidaddelaeducacin,laapropiacindelasTICyellogrodelosestndaresdecompetenciasTICparadocentes. Entrelasprcticasinvestigativasarealizarenesteenfoquedeinvestigacintenemos: Diagnsticoymotivacin. Configuracindelequipodeinvestigadores Recopilacin de informacin. Levantamiento del diagnsticos sobre la realidad de las Herramientas TIC en el contexto educativoysuaplicacinenlosprocesosdeformacinyaprendizajeparaellogrodelascompetenciasyestndaresde competenciasenTICparadocentes Pgina26de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Identificarlasreasproblemticasentrminosgenerales. Devolucinalcolectivoyanlisisconjuntodelasituacin. Ladefinicinyprioridaddelosproblemas(cuerdos,compromisos,evaluacinyrealimentacin)conelcolectivo/grupo Planificacindeldesarrollodelainvestigacin Percepcindelproblema. Definicindelosobjetivosymetas. Determinacindelastcnicasderecoleccindatos. EntrenamientodelgrupoIAP. Seevaluarnloslogrosyloslmitesdelprocesoconelgrupodeinvestigadores. EjecucindelprocesometodolgicodelaInvestigacin Recoleccindedatos. Anlisisdedatos. Devolucinalcolectivoyanlisisconjunto. Laredefinicindelproblemaeidentificacindelascausa Hiptesisdeaccinyeleccin. Evaluacin. Sistematizacindelaaccininvestigativa Planificacin. Organizacin Sistematizacindelasprcticasdeaccin. Evaluacin. Pgina27de33

ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Elaboracindelinformefinal Publicacinycomunicacinderesultados

De esta manera, el proceso metodolgico de carcter cualitativo y con enfoque de Investigacin Accin Participante, garantizalaparticipacindelosactoreseducativosyelseguimientodelosprocesosvividosparairdeterminandoloslogrosy resultados acordes con los objetivos y los lineamientos de la propuesta de Computadores Para Educar 2012, para incluir las herramientas TIC en los proceso de formacin docente y en el aprendizaje de los estudiantes en un marco de calidad de la educacindondelainvestigacinesfundamental,comoaspectometodolgico. RESULTADOSESPERADOS: Elproponentedebedescribirlasjustificacionespertinentesparaquelapublicacinpuedaserpublicadaenunarevista indexadaporColciencias.Paraellolapropuestadebeconteneruncronogramadetrabajodescribiendolasactividadespara quesecumplaesterequisito. Encuantoalaproduccincientficadelproyecto,paraserpublicadaenrevistasindexadas,stegenerartrestiposde artculosdeinvestigacineinnovacindeacuerdoconloscriteriosdePublindexColciencias: Producto1Unartculodereflexinenlaprimeraetapadelproyecto. Producto2Unartculodereflexinenlasegundaetapadelproyecto. Producto3Unartculoresultadofinaldeinvestigacin. Pgina28de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin Lostextossepondrnaconsideracindepublicacionesindexadas,entreellaslaRevistaVirtualUniversidadCatlicadel Norte,categoraBColciencias. ProduciryentregarlosresultadosdelainvestigacinaprobadaporComputadoresParaEducarensupropuestaconel esquemametodolgico. LainvestigacindebetenerencuentaalaslneasdeinvestigacindeComputadoresParaEducar. 100porcientoproyectoejecutado.Listadodeajustesyrecomendacionesrealizadasalproyectodeinvestigacin Adicionalalosproductosdetalladosanteriormente,seentregarnaComputadoresParaEducarlossiguienteselementos: Relatorasconevaluacincualitativa(participacinactivadelosdocentes). Organizarlaestructuradelproyectoenunsoftwareparalaelaboracindemapasconceptuales. Socializacindelainvestigacincondemsdocenteseinstituciones. ElaborarunmarcoconceptualymetodolgicodelproyectodeaulaenTICcitandolosautoressegnINCONTECoAPA. Construccindeunblogopginawebsobreelproyectoysuslogros. DISCUSION: Ladiscusindelosresultadosesuntrabajocolectivoycolaborativoquesedaensesionespresencialesconlosactores,los investigadores,consejosacadmicos,directivosyconelGrupoGIAP,buscandoentrelazardatos,informacinyresultados quesevanencontrandoenelprocesoysobreloscualessereflexionaparapotenciarsuslogrosointervenirlassituaciones Pgina29de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin crticas,alrespectodedebe: Comenzarconlasrelacionesygeneralizacionessegnlosresultados Sealarlasfaltasdecorrelacinydelimitarlosaspectosnoresueltos. Noocultaroalterarlosdatosquenocuadren. Mostrarlarelacinqueexisteoquenoexisteentrelosresultadoscontrabajosanteriormentepublicados. Confrontarresultadosobtenidosconlosreferentestericos Exponerlasconsecuenciastericasdelainvestigacinylasposiblesaplicacionesprcticasdelamisma. Daralgunarecomendacinosugerenciaencasodeconsiderarlonecesario. Formularlasconclusionesylosjuicios,delaformamsclaraposible. Reunirlaspruebasyevidenciasquerespaldancadaconclusin. Adems, desde estos espacios de discusin pueden surgir nuevos conceptos o planeamiento tericos, gracias al soporte terico y operativo, donde se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. En este proceso de discusin de resultados, logros y aplicaciones, las sesiones de realimentacin con la comunidad de docentes y estudiantes es otro espacio para la discusin: Marcotericoodereferencia,quefundamentalainvestigacin. Lasdiscusionesaunquesondetipocualitativodescriptivo,estnapoyadasen: Anlisisdescriptivo Anlisisinferencial Contrastacindehiptesis Discusineinterpretacinderesultados Pgina30de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin CONCLUSIONES: Sern el resultado de la triangulacin, de los anlisis y las interpretaciones que se dan de los resultados obtenidos y las discusiones planteadas en el colectivo, grupo y en los medios de socializacin del proyecto de investigacin y en la contrastacinytriangulacinderesultadosobtenidos. REFERENCIASBIBLIOGRFICAS: Abello Llanos, R. (2009). La investigacin en ciencias sociales: sugerencias para la prctica sobre el proceso.Investigacin y Desarrollo,17(1), 1 208. Consultado de http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/invest_desarrollo/171/10 LA INVESTIGACIONENCIENCIASSOCIALES.pdf BaicuPea,J.E.(2011,junio16).LasTicsyelprocesoeducativo.DiariodelHuila.Consultadode http://www.diariodelhuila.com/noticia/16002 Bonilla, E. & Rodrguez, P. (1995). La investigacin en Ciencias Sociales. Ms all del dilema de los mtodos. Bogot: UniversidaddelosAndes DireccinNacionaldePlaneacin,DNP,(2010).PlanNacionaldDeDesarrollo20102014:Prosperidadparatodos.Consultado dewebsite:http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=4J9VFE2pI=&tabid=1238 Giroux,H.A.(1990).Losprofesorescomointelectuales.Barcelona:Paids. Ministerio de Comunicaciones. (2008).Plan Nacional de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Consultado de Pgina31de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin website:http://www.eduteka.org/pdfdir/ColombiaPlanNacionalTIC.pdf Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Computadores Para Educar, (2011).Estrategia nacional de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC (documento especificaciones tcnicas). Consultado de website: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/Documentos/DocumentosTecnicos/Documento tcnicoEstrategiaCPE_Dic16_.pdf Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Computadores Para Educar, (2011).Estrategia de formacindedocentesyestndaresdecompetenciasenticdecomputadoresparaeducar.Bogot,D.C. MinisteriodeEducacinNacional.(2008).ProgramaNacionaldeUsodeMediosyNuevasTecnologas.ApropiacindeTICen eldesarrolloprofesionaldocente.Consultadodehttp://www.etraining.com.co/etraining/descargas/MEN.pdf MinisteriodeEducacinNacional.(2011).Educacindecalidad,elcaminoparalaprosperidad.Consultadode http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles237397_archivo_pdf.pdf OCDE.(2002).ManualdeFrascati.Madrid:FundacinEspaolaparalaCienciaylaTecnologa,FECYT. Padilha,,M.(2011).Tiposdeindicadores:unamiradareflexiva.losdesafosdelasticparaelcambioeducativo..(p.n.d.).Ed. FundacinSantillanaOEI. RodrguezGarca,S.,HerrizDomingo,N.,PrietodelaHiguera,M.,MartnezSolla,M.,PicazoZabala,M.,CastroPelez,I.,& BernalEscmez,S.(2010).Investigacinaccin:Mtodosdeinvestigacineneducacinespecial.Consultadode http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf Stenhouse,L.(1984).Investigacinydesarrollodelcurrculum..(p.320).Londres,Inglaterra:QuintaEdicin:Morata UNESCO(1998).Losdocentesylaenseanzaenelmundoenmutacin.InInformemundialsobrelaeducacin(p.174). Madrid,Espaa:Santillana Pgina32de33

 ANEXO14FORMATODEINVESTIGACIN COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 INVESTIGACINUNO:UtilizacindeTIC,CompetenciasBsicasyCalidaddelaEducacin UNESCO(2008).EstndaresdeCompetenciaenTICparaDocentes UNESCO(2004).Lastecnologasdelainformacinylacomunicacinenlaformacindocente(guadeplanificacin).(pp.1 239).Fontenoy,Francia:EdicionesTRILCE

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