Introduccin

Todos, es casi seguro, han ledo, visto o escuchado historias de hadas, esos relatos ficticios con personajes de princesas, gnomos, elfos, troles, gigantes; animales que hablan y terminan con un final feliz, cuentos que atraer a los nios pequeos y no tan pequeos porque stos se compenetrarse de forma rpida y sencilla con los personajes arquetpicos de cada historia, como lo explica Mircea Eliade, estudioso y conocedor de este tipo de narraciones: Todo ser humano desea experimentar ciertas vivencias de situaciones peligrosas, enfrentar tribulaciones excepcionales, penetrar en el otro mundo, y experimentar todo esto leyendo u oyendo cuentos de hadas. Retomando la idea anterior, proponemos que la lectura y el anlisis de este subgnero literario, sea el recurso didctico principal para leer y comprender este tipo de textos, que nos lleve de manera posterior a escribir un breve guin de teatro. Para ello se han elegido cuatro textos; dos de Charles Perrault y dos ms que retoman los temas tratados por este mismo autor, pero con un discurso y lenguaje contemporneo. Por supuesto que para llevar a cabo la estrategia es necesaria e indispensable la intervencin del profesor, quien junto con sus alumnos lee los textos, los analiza e identifican su estructura. Posteriormente gua a sus alumnos en la escritura de un guin de teatro, el cual revisan cuantas veces sea necesario para pulir ste con el fin de que ste sea el libreto para la puesta en escena por parte de los alumnos. El proyecto est estructurado en tres etapas las que se organizan del 28 de enero para concluir el 8 de marzo de 2013. En el calendario de actividades se marcan las etapas y en stas se plantean las actividades a desarrollar las que se les pide llevar en tiempo y forma establecidos. Las actividades a desarrollar estn estrechamente vinculadas con los contenidos del Programa de Estudio 2011 para la Educacin Bsica en el rea de Espaol de Quinto y Sexto grados de Primaria. Inscripciones abiertas del 14 al 25 de enero de 2013.
Ubicacin curricular Nivel: Primaria Bloque IV Grado: 5. Asignatura: Espaol mbito: Literatura. Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. Tiempo: Bimestral Bloque III Sexto Grado. mbito Literatura: Adaptar un cuento como obra de teatro. Herramientas (recursos tecnolgicos. Medios de comunicacin e interaccin).

Correo electrnico Foros de discusin Faceboock

Software libre: Audacity Procesador de textos

Producto final

Escriben un guin a partir de uno de los cuentos ledos, su representacin y la grabacin de un video sobre la puesta en escena y su publicacin en el faceboock del proyecto. Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.

Propsitos Propsitos segn la ubicacin curricular del Programa de Estudio 2011 Quinto Grado de Primaria.

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos). Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Aprendizajes esperados

Conoce la estructura de una obra de teatro. Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y su participacin en la trama. Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo con las intenciones o caractersticas de un personaje. Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo.

Competencias

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Actividades del profesor

Organizados en equipos de tres alumnos, el docente les designa los cuentos de hadas tradicionales para que los lea de manera compartida. Gua al alumno en la identificacin de los elementos de las dos formas narrativas.

Evala la participacin de los alumnos en las diferentes situaciones didcticas. Cruzamiento curricular En Red Escolar proyecto: Cuentos de hadas para el teatro! 5. Grado

En el programa de estudio SEP

mbito Literario. Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.

Comprensin e interpretacin Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. Propiedades y tipos de textos Estructura y funcin de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros). Puntuacin utilizada en las obras de teatro. Frases adjetivas para describir personajes. Estereotipos en la construccin de los personajes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre la puntuacin y la intencin que se le da en la lectura dramatizada. Ortografa y puntuacin convencionales.

1. Leen cuentos de hadas Organizados en equipos de tres alumnos, el docente les designa cuentos de hadas tradicionales (Blanca Nieves, La bella durmiente del bosque, Cenicienta, etc.) para que los lean de manera compartida. 2. Analizan las caractersticas de los personajes Al finalizar la lectura, cada equipo completa una tabla de personajes y sus caractersticas. En grupo total comparten sus resultados. Con ayuda del docente llegan a unificar caracterizaciones de los principales personajes: los prncipes, las princesas, los antagonistas, etc. Dictan al docente estas caractersticas para que las anote en hojas de rotafolio que quedarn a la vista de todos. El docente les explica que se trata de personajes estereotipados que la literatura recrea en diferentes cuentos o historias aun en nuestros das. Los alumnos identifican y comentan tramas de cuentos, pelculas o telenovelas que usen personajes estereotipados. 3. Acuerdan la trama de un nuevo relato En grupo total y con ayuda del docente dan ideas sobre una nueva historia que incorpore personajes estereotipados de los cuentos de hadas. Primeramente establecen los personajes que estarn involucrados. Posteriormente, acuerdan la trama central de la historia. Con ayuda del docente escriben un esquema general de la trama, incluyendo una descripcin general de acontecimientos y personajes involucrados. Paulatinamente el docente relee las descripciones logradas para que los alumnos hagan ajustes respecto de la coherencia entre los diferentes momentos de la trama. A partir del esquema general identifican escenas.

4. Redactan el guin de teatro por escenas Organizados en equipos de tres alumnos, la docente les designa una escena para que dentro de los lmites del esquema general, escriban el guin correspondiente. Emplean el formato de guin de teatro, distinguen acotaciones breves y dilogos entre los personajes. 5. Integran las escenas en un solo guin para armar la obra completa. En grupo hacen una lectura dramatizada de la obra completa. Conforme van leyendo, los alumnos hacen sealamientos sobre la pertinencia de los dilogos respecto a lo acordado en el esquema general y en la caracterizacin de los personajes. Con ayuda del docente identifican y corrigen errores de coherencia entre escenas. Los autores del guin de cada escena toman nota sobre las sugerencias realizadas. 6. Corrigen y pasan en limpio sus textos En funcin de las sugerencias emitidas a su trabajo, los autores modifican sus textos y los pasan en limpio. Atienden particularmente el uso de signos de puntuacin y la ortografa. Solicitan pistas a su docente cuando enfrentan la escritura de palabras de difcil ortografa: la escritura de una palabra de la misma familia lxica. 7. Organizan la lectura dramatizada de su obra. Con la ayuda del docente, entre todos distribuyen los personajes; organizan varios grupos de personajes para que todos los alumnos tengan la oportunidad de presentarse. Acuerdan el nmero de presentaciones y la audiencia a la que presentarn la lectura dramatizada. Toman en cuenta las caractersticas de la obra y la edad de sus compaeros para determinar la audiencia. Acuerdan fechas y redactan una invitacin para convocar a los espectadores. Ensayan la lectura dramatizada atendiendo a las sugerencias del grupo. 8. Presentan la lectura dramatizada de su obra de teatro. De acuerdo con la planeacin, presentan su lectura

dramatizada. Organizan un equipo de filmacin para que grabe la escenificacin y posteriormente entre todos, aportando cada uno los conocimientos que tienen buscarn la manera de hacer una cpsula que puedan publicar. Al finalizar, solicitan comentarios de los espectadores.

Calendario

Inscripciones: Del 14 al 25 de enero Pre-test

Etapa 1 De Cenicienta a Princesa?

Del 28 de enero al 9 de febrero FORO 1

Etapa 2 Con un beso nada ms

Del 11 al 22 de febrero FORO 2

Etapa 3 Los guionistas

Del 25 de febrero al 8 de marzo FORO 3

FORO DE PROFESORES Del 28 de enero al 8 de marzo "Elementos para la creacin de un texto dramtico" Post-Test

Estrategias

El proyecto es bimestral y la participacin es en equipo de mximo cinco integrantes. Se estructura en tres etapas de dos semanas cada una de ellas, con un foro de discusin; en los dos primeros se leen cuentos de hadas y se gua hacia la comprensin global de los textos, se obtiene informacin de los mismos, as como una interpretacin a partir de preguntas que los lleve a reflexionar sobre el contenido; en el tercero se plantea una propuesta para escribir la trama de un nuevo relato que les ayude a redactar un guin de teatro poniendo en prctica la redaccin. Se cuenta con un foro de profesores, espacio de interaccin entre colegas que les permita socializar la forma en que guian a los alumnos para promover la lectura, as como la escritura del gnero literario que nos ocupa: el teatro.

La participacin de los profesores, responsables de grupo, es parte fundamental en el desarrollo de la propuesta, pues, es l, el que gua, organiza, modera y cuida que las actividades se lleven a cabo en los tiempos establecidos en el calendario: Organiza al grupo en equipos de mximo cinco alumnos, a los que se les pide ponerse un nombre que los identificar durante la participacin en los foros. Inscribe al grupo a partir del 14 de enero a travs del formato electrnico, al que se accede desde la pgina principal del proyecto. Est al tanto del periodo de participacin de cada foro: son de dos semanas, por lo que se pide tomar una para leer y la segunda para participar en el foro de discusin. Es importante tener presente que los foros sern premoderados. Esto quiere decir que los mensajes que cada equipo enve no aparecern inmediatamente, el moderador los revisar y aprobar. Si estn correctamente escritos, se publicarn al da siguiente que hayan sido enviados. La supervisin de los mensajes por parte del profesor/a o los responsables de Aulas de Medios ser fundamental, cuiden cohesin, coherencia, ortografa, uso pertinente de maysculas y minsculas. Las preguntas de los foros son con el fin de generar el dilogo entre los participantes, pida a sus alumnos que no las contesten en forma de cuestionario.

Las sugerencias antes mencionadas sern suficientes para mostrar la aceptacin del mensaje representativo de la escuela y equipo participante.

Guiar a los alumnos para la escritura del guin y su puesta en escena, su posible grabacin, as como subir la evidencia del producto final al faceboock del proyecto.

Para cualquier consulta, duda o sugerencia, escriba a la asesora del proyecto a la siguiente direccin electrnica: dtorres@ilce.edu.mx Etapa 1 De Cenicienta a princesa? El profesor introduce a los alumnos al tema y dar una breve explicacin sobre las actividades que se desarrollarn en el proyecto, as como los tiempos establecidos para el avance de ste. Expone a los alumnos que leern cuentos de hadas que posiblemente conocen, pues son cuentos clsicos que ha sido llevado al cine, o posiblemente sus padres se lo hayan contado antes de ir a la cama a dormir. Este tipo de relatos, considerados infantiles, tienen una construccin similar. Presentan un principio y un final estereotipados y sus personajes muestran cualidades simples y muy marcadas; es decir personifican un rol: o son muy buenos o muy malos, o muy bellas o muy feas, o muy listos o muy tontos, o muy pobres o muy ricos, o prncipes o mendigos. Aborda la muerte, el abandono, los lmites de la existencia o por el contrario la vida eterna. La descripcin del espacio es exigua y el tiempo no es muy preciso. Todo esto responde a la

psicologa infantil, ya que en la mente del nio domina la polarizacin, porque no sabe ver, an, que todos, en realidad, podemos ser buenos y malos a la vez. El profesor entrega los cuentos para su lectura a los equipos previamente organizados. Cenicienta o la zapatilla de cristal, cuento clsico de Perrault. Pueden leerlo en voz alta hasta concluirlo. Indqueles que durante la lectura pongan atencin en la situacin inicial, es decir como inicia el relato: tiempo y lugar (erase una vez, haba). Cmo es el personaje principal, a qu se enfrenta o qu debe superar que se hagan preguntas como: Qu pasa/ por quen dnde?. Que identifiquen si a los personajes principales alguien les ayuda a resolver el problema en el que se encuentran y cmo se da el desenlace. Lo anterior les ayudar a identificar cmo se encuentra estructurado el cuento. Pobres princesas, de Irene Vasco es un cuento con el personaje del relato clsico que han ledo, pdales observar cmo los cuentos de hadas se han transformado en su esencia, as ellos tendrn ms idea de cmo reescribir un texto con un mismo tema. Los alumnos al concluir la lectura de los dos cuentos pondrn en prctica los indicadores sobre la comprensin lectora como la de obtener informacin, reflexionar sobre su contenido, as como de la estructura que les permita obtener los elementos para elaborar una interpretacin. Etapa 2 Con un beso nada ms Los alumnos leern: La Bella Durmiente del bosque de Charles Perrault y El insomnio de la Bella Durmiente de Roco Sanz. Seguirn el mismo proceso establecido en la etapa 1, y dirigirn la actividad hacia la escritura de un texto narrativo. Es importante que los alumnos identifiquen las secuencias que dan estructura a los cuentos, las escriba y las analicen con la finalidad de pensar cmo puede reescribir sta. Profesor/a: Explique lo siguiente a sus alumnos: Escribir un texto narrativo es como cocinar, pues se requieren varios ingredientes que nos ayuden a prepararlo. Revisemos los siguientes pasos: 1. En qu tiempo situarn la historia? Cul? pasado, presente, futuro o dars salto de tiempo es decir todo pasar en una misma poca? (presten atencin en el uso de los tiempos verbales). A esto se le llama: TIEMPO y nos preguntamos Cundo sucedi? 2. En qu lugar transcurrir la historiasuceder siempre en el mismo lugar o hay cambios de escenario? Esto es el ESPACIO. Dnde? 3. Quin o quines sern los protagonistas, cmo se llamarn, qu harn, cmo son (se deben explicar algunas caractersticas de los personajes: fsicas y psicolgicas). PERSONAJES. Quin? 4. De qu tratar? TEMA. Historia de amor, suspenso, intriga 5. Cmo se contar? TONO. Seria, humorstica.

6. Para quin estar dirigida: nios, adultos? (Destinatario). En un cuento se conjugan varios elementos con caractersticas propias: los personajes, el ambiente, el tiempo, la atmsfera, la trama, la intensidad, la tensin y el tono, por lo que ser importante identificar stos en los cuentos ledo, de esta manera podremos utilizarlos en la escritura del guin de teatro. Etapa 3 Los guionistas! Se han ledo los cuentos propuestos en las dos etapas previas, los han comprendido porque han obtenido informacin sobre los hechos, han interpretado las acciones y han reflexionado sobre su estructura. Con lo anterior previamente identificado cuentan con los elementos ms importantes para organizar y estructurar un guin. Un guin es el escrito de la obra de teatro, es donde el autor/es (ustedes) escribe cmo debe ser la escenografa, qu personajes participarn, qu dirn cada uno, etc. De manera sinttica la estructura de un guin literario contendr las indicaciones que se requieren para su puesta en escena: guin, parlamentos, acotaciones, escenografa, iluminacin sonido. Se siguen ciertas etapas: escribir la sinopsis del relato para conocer la idea, se redacta sta de manera novelada, posteriormente se convierte en escenas y secuencias en donde los dilogos y las explicaciones de los lugares de accin, lugar y tiempo son especificadas con claridad: Planteamiento Desarrollo Desenlace La estructura de un guin permite establecer un orden, una secuencia: especialidad, temporalidad, personajes, conflicto, tema, trama, modalidad discursiva bsica: monlogo/dilogos y acotaciones, ttulo. Se puede organizar en tres actos: en el primero se hace el planteamiento y se introduce al protagonista y su mundo, en el segundo acto el nudo se introduce el problema, el obstculo y se intensifica el argumento, en el tercer acto es el desenlace el protagonista vence o no las dificultades y se da el final de la historia. Organizarlo en un acto?, s, tambin se puede siguiendo la estructura establecida de los tres actos.