ORIENTACIONES ACTUALIZADAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL DECRETO N 170 EN PROGRAMAS DE INTEGRACIN ESCOLAR Ley N 20.

201/2007 - Decreto N 170/2009

MINISTERIO DE EDUCACIN DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL EDUCACIN ESPECIAL

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos cono el docentes, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se refieren a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las, u otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmula supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

Orientaciones actualizadas para la implementacin del Decreto N 170 en Programas de Integracin Escolar. Introduccin Las siguientes orientaciones tcnicas tienen por objetivo aportar un conjunto de criterios y estrategias para la implementacin del Decreto Supremo N 170/2009 del Ministerio de Educacin (en adelante DS N 170), de modo de garantizar la calidad de los procesos educativos en los establecimientos que cuentan con Proyecto o Programa de Integracin Escolar (en adelante PIE). Despus de un ao de implementacin, el Ministerio ha recogido algunas dudas y preocupaciones surgidas durante su ejecucin, y las ha incorporado, clarificando y profundizando en algunos temas, por lo que estas orientaciones estn actualizadas, y sern las definitivas. Se define el PIE como una estrategia del sistema escolar, que tiene el propsito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean stas de carcter permanente o transitorio. Los PIE, que durante mucho tiempo tuvieron como principal objetivo incluir estudiantes con discapacidad y generar condiciones en los establecimientos educacionales para su integracin escolar, tienen tambin ahora como finalidad, con la publicacin del DS N 170, el contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin de todos los estudiantes. Este cambio de enfoque, se sustenta en la valoracin de las diferencias individuales y en el respeto por la diversidad, en la perspectiva de una visin ms inclusiva de la educacin, tal y como lo expone el documento Orientaciones para dar Respuesta a la diversidad, y a las NEE,1 que se puede consultar en la pgina Web: mineduc.cl/ educacin especial. El fin de la educacin es que todos/as los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, alcancen su mximo desarrollo y aprendizaje. Para conseguir este propsito, los establecimientos deben desarrollar diversas estrategias, siendo el PIE, una herramienta fundamental con la que podr contar el sostenedor para el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.
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http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=20&id_seccion=3084&id_contenido=12644

En este marco, los PIE se constituyen en una gran oportunidad para fortalecer: 1. Los equipos Directivos de los establecimientos con otros profesionales, tales como profesores de educacin especial, psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionales, psicopedagogos, asistentes sociales, kinesilogos, intrpretes de lengua de seas chilena, entre otros, mejorando as las condiciones de la escuela para responder a las necesidades de sus estudiantes. 2. Las prcticas pedaggicas, aportando apoyos especializados dentro del aula, con horas suficientes para planificar y evaluar la enseanza, para trabajar colaborativamente en funcin de dar respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes, asegurando as su progreso en el currculo escolar. 3. Brindar una educacin pertinente, relevante y significativa a los estudiantes con mayor riesgo de fracaso y desercin escolar que presentan NEE de carcter permanentes y transitorias. Con la promulgacin del Decreto N 170, se ampliaron las NEE transitorias. Los Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL), se incorporaron en esta categora. El artculo 98 del mismo Decreto, derog los Artculo 4 y 7 del Decreto Supremo N 1300 y reemplaz la letra a) del Artculo 10. Es muy importante tener en cuenta que el reemplazo de la letra a) implica que todas las materias de diagnstico se regirn por el Decreto N 170. La incorporacin de los estudiantes que presentan discapacidad en los establecimientos con PIE y en las escuelas especiales, sigue rigindose por el Decreto Supremo N1 de 1998 del Ministerio de Educacin, y al que hace mencin el instructivo 191/2006(DEG), y sus posibles modificaciones. Por lo tanto, la evaluacin diagnstica de ingreso de estos estudiantes debe considerar la evaluacin de salud, que acredite la discapacidad, o la evaluacin diagnstica del psiclogo para aquellos estudiantes que presenten discapacidad intelectual. En este ltimo caso, y acorde a la normativa vigente, se debe seguir las orientaciones establecidas por el Ministerio de Educacin, que se encuentran publicadas en su pgina Web (mineduc.cl). En este contexto, el establecimiento que eduque estudiantes con NEE permanentes podr utilizar los Formularios nicos para contar con una evaluacin integral e interdisciplinaria que permita determinar los apoyos especializados y las ayudas tcnicas que el estudiante requerir para progresar en su proceso educativo. Los estudiantes que presentan discapacidad que participan en cursos que reciben la subvencin incrementada (grupos de 8 estudiantes), deben ser evaluados de acuerdo con las normas establecidas en el Decreto N 170. Los PIEs se pueden desarrollar en un establecimiento educacional o en grupos de establecimientos, como es el caso de los PIE comunales. En ambos casos, los sostenedores y equipos directivos de los establecimientos tienen la responsabilidad de liderar las distintas fases de su elaboracin, implementacin y evaluacin.

En escuelas rurales uni, bidocentes o multigrado, la implementacin de un PIE considerar como sinnimo de curso, el aula multigrado, para los efectos d e lo que establece el Decreto N 170. Las orientaciones pertinentes a estas realidades sern formuladas en las Secretarias Ministeriales correspondientes, teniendo presente este documento y el Decreto N 170, de modo que respondan a la realidad regional. Presentacin de un PIE. El Ministerio de Educacin dispondr para los sostenedores, de sistemas informticos que permitan marcar a los estudiantes que despus de un exhaustivo proceso de evaluacin integral, ameriten formar parte de un programa de integracin escolar con el propsito de contar con los apoyos especializados del Programa de Educacin Especial. Consideraciones previas a la presentacin de un PIE Ser responsabilidad del sostenedor y del equipo directivo del establecimiento o de la comuna, constituir el equipo que liderar la elaboracin y presentacin del PIE al Ministerio de Educacin para su aprobacin. Para este efecto, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: La comunidad educativa debe ser sensibilizada e informada de que el establecimiento iniciar un proceso de elaboracin y presentacin de un PIE. El PIE debe ser elaborado participativamente con la comunidad educativa, incluyendo a las familias y a los propios estudiantes. La planificacin de las distintas estrategias que se abordarn en el PIE, debern quedar documentadas en los protocolos que proveer el MINEDUC a travs de su pgina Web, y en la Plataforma Plan nico de Mejoramiento (SEP-PIE y otros). A los directivos de los Establecimientos les corresponder la custodia de los documentos por medio de los que se planificar el PIE. Los protocolos anteriormente sealados, estn diseados para facilitar una planificacin de las distintas estrategias que se implementarn en el PIE en el Marco del Proyecto Educativo Institucional y estarn incorporados en el Plan nico de Mejoramiento correspondiente a la Ley de la Subvencin de Educacin Preferencial, segn corresponda. Estos documentos deben constituirse en la carta de navegacin para una gestin eficaz y para el desarrollo de prcticas educativas de calidad. Deben ser de conocimiento pblico, estar en permanente revisin, y disponibles para los procesos de asesora e inspeccin por parte del MINEDUC.

Durante esta etapa, los establecimientos podrn recurrir a profesionales del Departamento Provincial o de la Secretara Ministerial de Educacin correspondiente, para aclarar dudas respecto de la elaboracin y presentacin del PIE.

Es fundamental que los representantes legales o el sostenedor y los equipos directivos de los establecimientos, asuman la responsabilidad de la gestin y de los resultados de los PIE, por lo cual, deben conocer y cumplir la normativa que los rige y liderar la toma de decisiones referidas a las estrategias que se utilizarn para cumplir con los diversos compromisos establecidos en ste. Una vez que el establecimiento ha tomado la decisin de presentar un PIE, debe iniciar el proceso de evaluacin diagnstica integral e interdisciplinario de los estudiantes que presentan algn rezago curricular respecto a las exigencias curriculares del nivel correspondiente. Este documento de orientaciones se encuentra organizado en tres captulos, el primero se refiere a orientaciones para la planificacin, organizacin y coordinacin del PIE; el segundo captulo informa sobre el proceso de evaluacin diagnstica integral, su enfoque y planificacin, etapas del proceso y aplicacin del Formulario nico; y el tercer captulo aporta orientaciones sobre el trabajo colaborativo entre distintos profesionales, en la escuela y en el aula; adems aborda aspectos generales para la evaluacin del PIE. CAPTULO I.ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN, ORGANIZACIN Y COORDINACIN DE PIE 1. Definicin y Objetivos del PIE Se define el PIE como una estrategia del sistema escolar, que tiene el propsito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE), sean stas de carcter permanente o transitorio. En este contexto, el PIE se constituye en una estrategia ms para el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin en el establecimiento, siendo parte del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM), cuando corresponda. Asimismo, el PIE debe formar parte del Plan nico de Mejoramiento Educativo del Establecimiento, en el marco de la Subvencin Escolar Preferencial que regula la Ley N 20.248 del 2008, del Ministerio de Educacin. De acuerdo a lo establecido en el Decreto N 170, el desarrollo de un PIE, exige que su planificacin est alineada con otros programas del establecimiento como el Plan de Apoyo Compartido (PAC), los programas de la JUNAEB, de interculturalidad, de reforzamiento escolar, ayudantes de primero bsico o los grupos diferenciales, entre otros. Los profesionales participantes en dichos programas, pueden seguir trabajando en el establecimiento sumndose a las tareas que demanda la atencin de la diversidad o incorporarse a los equipos de un PIE, sin que necesariamente se modifique su relacin contractual con el sostenedor.

La integracin de los diversos programas es una condicin fundamental para alinear todos los esfuerzos en una sola direccin, de manera de conseguir los mejores resultados de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes. 2. Planificacin Para los y las estudiantes que presentan NEE, se debe: - Establecer metas semestrales o anuales de aprendizaje, considerando su formacin integral, con especial nfasis en los Sectores de Aprendizaje: lenguaje, comunicacin y matemticas. Estas metas deben tener como referente el currculo del curso al que asiste el estudiante y sus respectivas adaptaciones curriculares y estar relacionadas con las Metas de aprendizaje planteadas para el nivel y en el Plan de Mejoramiento SEP. Adems deben articularse con el plan de apoyo compartido (PAC). - Considerar en la definicin de las metas la opinin y colaboracin de la familia y del propio estudiante, cuando corresponda. - Implementar un sistema de evaluacin y seguimiento del progreso de los aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE de carcter transitorias y permanentes. Este sistema de evaluacin y sus resultados deber estar disponible tanto para las familias como para los procesos de asesora tcnica y de inspeccin por parte del Ministerio de Educacin. - Registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso PIE Para facilitar esta tarea, los establecimientos disponen de un Registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso, para educacin parvularia, bsica y media, que est disponible en la pgina web del mineduc.cl/educacin especial. Los establecimientos podrn perfeccionar estos protocolos en funcin de sus realidades y experiencias. Para todos los/las estudiantes del establecimiento: Considerando que el objetivo del PIE es contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educacin que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participacin y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan NEE, un impacto esperable de ste, es que los recursos que ingresen por esta va contribuyan con el mejoramiento de los resultados de aprendizaje en el SIMCE. Adems, el PIE debe ser una herramienta para mejorar las relaciones interpersonales y el clima de convivencia escolar entre los estudiantes y distintos actores de la comunidad educativa. Para este efecto, el PIE deber considerar la participacin de profesionales tales como psiclogos y/o psicopedagogos, entre otros. 3. Planificacin de los recursos

El PIE debe contar con una planificacin rigurosa de la utilizacin de los recursos que aporta la fraccin de la subvencin de educacin especial. La fraccin de la subvencin de educacin especial, debe utilizarse en: Contratacin de recursos profesionales: stos se deben definir en el marco del Proyecto Educativo Institucional, del PIE y de las NEE de los y las estudiantes y de acuerdo con las presentes orientaciones del Ministerio de Educacin. Capacitacin y perfeccionamiento: Los establecimientos cuentan con autonoma para decidir los contenidos y estrategias de perfeccionamiento, de acuerdo con las necesidades que presente la Comunidad Escolar. El criterio principal que se debe tener en cuenta para la toma de decisiones es el desarrollo de capacidades para dar respuesta a la diversidad y a las NEE. Por ejemplo: cursos de lengua de seas chilena a toda la comunidad educativa, estrategias de atencin a la diversidad en el aula, trabajo colaborativo y gestin eficaz, didcticas con foco en la diversidad, etc. Con estos recursos no se podrn financiar doctorados ni magster. Materiales Educativos: Los establecimientos debern definir la elaboracin y adquisicin de stos, considerando las NEE de sus estudiantes, las Metas planteadas en el PIE y en el Plan de Mejoramiento Educativo. Los recursos se pueden utilizar en equipamientos o materiales especficos, materiales de enseanza adaptada, tecnolgica, informtica y especializada, sistemas de comunicacin alternativos, aumentativos o complementarios al lenguaje oral o escrito, eliminacin de barreras arquitectnicas de menor envergadura, tal y como lo dispone el artculo 86 letra b) del Decreto. Asimismo podrn adquirir con estos recursos instrumentos de evaluacin o materiales pedaggicos especializados en la educacin de estudiantes con discapacidad y NEE. Coordinacin, trabajo colaborativo y planificacin: Los recursos de la subvencin de educacin especial deben permitir que los docentes y profesores especialistas dispongan de horas para planificar y evaluar, procesos educativos centrados en la diversidad y en las NEE, para monitorear los progresos de los estudiantes y para elaborar materiales educativos diversificados. Asimismo, las acciones de coordinacin deben estar enfocadas en asegurar la calidad de la educacin que se brinda a todos y cada uno de los estudiantes en el aula. Otros tems para lo que estn destinados estos recursos son: Evaluacin diagnstica: El enfoque de evaluacin establecido en el Decreto N 170 exige la mxima rigurosidad, por lo que se requiere de equipos multiprofesionales con tiempo suficiente para realizar esta tarea. Dadas estas nuevas exigencias los equipos directivos y de coordinacin del PIE debern considerar en su planificacin un mayor nmero de horas de profesionales. Esta medida debe ser considerada para cautelar que los estudiantes reciban los apoyos profesionales durante todo el ao. Para hacer efectiva esta medida, los sostenedores podrn utilizar los recursos que aporta la subvencin de educacin

especial, de modo de asegurar el diagnstico oportuno de los estudiantes que presentan NEE. Evaluacin del PIE: Este es un aspecto fundamental. El Decreto N 170 establece la elaboracin de un Informe de Evaluacin Anual. Los equipos podrn utilizar estos recursos para evaluar el impacto del PIE en los aprendizajes de todos/as los estudiantes, y en particular los que presentan NEE, proceso que puede requerir la contratacin de profesionales expertos en evaluacin de procesos y de NEE. Las instrucciones entregadas en estas orientaciones, respecto de la utilizacin de los recursos que aporta la fraccin de la subvencin de educacin especial, son condiciones mnimas que deben cumplir el sostenedor y los equipos directivos en la implementacin del PIE. Los excedentes deben ser utilizados en su totalidad en los tems anteriormente mencionados, de acuerdo a lo establecido en el artculo 86, Ttulo V, del Decreto N 170. 4. Contratacin de profesionales especializados; orientaciones y criterios que deben considerarse, de acuerdo con lo establecido en el Ttulo V y VI del Decreto N 170. Las competencias de los profesionales y del personal que se contratar con los recursos de la subvencin de educacin especial, debe considerar las NEE de los estudiantes; las caractersticas de la escuela y de los cursos en los que stos participan; las necesidades de apoyo que los profesores y las familias requieren para que los estudiantes logren los aprendizajes esperados y se sientan valorados junto a sus compaeros. En sntesis, los profesionales que se contraten deben contribuir en el desarrollo de nuevas capacidades en el establecimiento, para dar respuesta a la diversidad, incluidas las NEE. Para un buen funcionamiento del PIE, la Comuna o el establecimiento, deber contar con profesionales que cumplan el rol de coordinador del PIE. Las acciones de coordinacin exigen de profesionales que cuenten con competencias tanto en educacin inclusiva, atencin de la diversidad y NEE, como en gestin de procesos y planificacin estratgica. Asimismo, se requiere que dispongan de una cantidad de horas suficientes para la planificacin, monitoreo y evaluacin de los resultados del PIE. Las competencias de los profesionales especialistas que trabajen colaborativamente en el aula (Art. 86 letra a) del Decreto N 170), deben responder a las NEE de los y las estudiantes, etapa de desarrollo, las caractersticas de la comunidad educativa y los estilos de enseanza de las educadoras de prvulos o de los profesores de educacin regular que participan del PIE. Para las NEE de carcter transitoria, en el nivel de educacin parvularia, los profesionales idneos para el trabajo colaborativo son: educadoras de prvulos con Posttulo reconocido por el CPEIP, en educacin especial/diferencial o en psicopedagoga y profesores de educacin especial/diferencial; en educacin bsica, los profesionales competentes son

los profesores de educacin bsica con Posttulo reconocido por el CPEIP, en educacin especial/diferencial o en psicopedagoga y profesores de educacin especial/diferencial. En el caso de la educacin media, los criterios a utilizar deben considerar las diversas realidades y necesidades que los estudiantes presentan en esta etapa escolar. Por esto, los profesionales idneos para trabajar en forma colaborativa son: profesores de educacin media con Post Ttulo reconocido por el CPEIP en educacin especial/diferencial o en psicopedagoga y profesores de educacin especial/diferencial. Estos equipos, debern contar con las capacidades para dar apoyos efectivos a las necesidades especiales de cada uno de los estudiantes de modo que stos egresen con las competencias necesarias para que transiten a una nueva etapa de su vida.

Profesionales Asistentes de la Educacin

Para los efectos del apoyo a las NEE, son profesionales asistentes de la educacin: psiclogos, fonoaudilogos, monitores de oficios, terapeutas ocupacionales, kinesilogos, psicopedagogos, asistentes sociales, intermediadores laborales, intrpretes en lengua de seas chilena, entre otros. Estos profesionales participan en los Equipos de Coordinacin tanto en el nivel comunal como de establecimiento, y en ambos niveles educativos, de acuerdo a la planificacin del PIE. Estos profesionales desarrollan un trabajo colaborativo con el profesor regular, proveyendo los apoyos de acuerdo a sus competencias profesionales y a las NEE de los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula. Adems, entre sus funciones est la de participar en los procesos de evaluacin diagnstica integral de ingreso, de acuerdo a lo que establece el Decreto N 170; integrar los equipos de coordinacin del PIE, tanto en el nivel Comunal como del establecimiento; desarrollar acciones con las familias, establecer redes con instituciones de salud, con organizaciones empresariales y otros organismos de la comunidad, entre otras tareas vinculadas al PIE. Los profesionales asistentes de la educacin, en su conjunto, deben contar con 2 horas cronolgicas por cada curso que cuente con estudiantes integrados. Segn sean los requerimientos y necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los establecimientos educacionales distribuirn estas 2 horas entre los diferentes profesionales. La planificacin de estas horas, estar a cargo del Equipo de Coordinacin y debern planificarse de manera flexible y en funcin de las Metas planteadas en el PIE. En el caso de los estudiantes con TEL, el PIE, adems debe considerar la participacin de los fonoaudilogos, de acuerdo con lo establecido en el Art. 88 del Decreto N 170 y en el Art. 10, letra b) del Decreto Exento N 1300/02.

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La presencia de personas con discapacidad. Los PIE que incluyen estudiantes con discapacidad, podrn contratar servicios de personas con discapacidad que colaboren en los procesos educativos y de apoyo a la familia. Por ejemplo, personas sordas, ciegas, o con otras discapacidades. La experiencia indica que son muchos los beneficios de contar con estas personas en las comunidades educativas, ya que constituyen modelos muy importantes para los estudiantes y sus familias, que muchas veces ven seriamente afectadas las expectativas de que sus hijos o hijas logren salir adelante. La incorporacin de estas personas se debe entender como apoyos complementarios, por lo que estas horas deben sumarse a las horas exigidas en estas orientaciones. Profesor especialista o especializado, o psicopedagogo; horas de contratacin para el trabajo colaborativo Los establecimientos con Jornada Escolar Completa (JEC) que cuentan con un PIE, cuando incluyen a estudiantes con NEE de carcter transitorias, deben disponer de un mnimo de 10 horas cronolgicas semanales de apoyo, por cinco alumnos por curso. Por ejemplo: si un establecimiento de enseanza bsica con JEC, tiene 5 estudiantes con NEE transitorias en 4 cursos distintos, debe considerar la contratacin de un profesional con al menos 40 hrs. Esta medida incluye a los estudiantes que presentan TEL incorporados a un PIE. Aquellos establecimientos sin Jornada Escolar Completa, deben disponer de 7 horas cronolgicas semanales en las mismas condiciones antes mencionadas. Estas 10 horas cronolgicas (7 horas) deben ser provistas por un profesor de educacin especial, profesor con post ttulo en educacin especial (educadora de prvulo, profesor de educacin bsica o media) o psicopedagoga, en aquellas circunstancias en que no existe profesor de educacin especial diferencial o especializado. Estas horas se pueden distribuir de la siguiente manera: 8 horas pedaggicas semanales dentro del aula comn, en establecimientos con JEC. (Artculo 89 del DS 170). 5 horas pedaggicas distribuidas como sigue: apoyo a los estudiantes que presentan NEE en aula de recurso, en reuniones del trabajo colaborativo con profesor regular, con la familia y con el equipo PIE del establecimiento. En el caso de los establecimientos que educan estudiantes que presentan NEE permanente, los tiempos deben estar de acuerdo a lo establecido en el Instructivo N 191/06. Esta planificacin es flexible y de acuerdo a las NEE de los estudiantes.

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Otras consideraciones

Cuando se trata de profesores de educacin especial, o con especialidad en educacin especial, o en psicopedagoga, stos deben pertenecer a la dotacin del establecimiento en el que trabajan. Para efectos laborales, a los docentes especialistas del sector Municipal les ser aplicable el Decreto con Fuerza de Ley N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N 19.070 que aprob el Estatuto de los Profesionales de la Educacin, y de las leyes que la complementan y modifican. Cuando el PIE sea comunal, el tiempo que utilicen los profesionales para desplazarse de un establecimiento a otro debe ser considerado en la planificacin, de modo de no afectar las horas de apoyo y de trabajo colaborativo de los profesionales asistentes de la educacin y de los docentes especialistas, comprometidas en el Convenio por cada grupo de alumnos/as o por cada alumno en particular como en el caso de los estudiantes con discapacidad. Asimismo, para efectos de la Asesora Tcnica Pedaggica y de la inspeccin el establecimiento debe contar con un registro de los horarios, tareas y espacios donde desarrollan su accin los profesionales de los equipos comunales, que trabajan de forma itinerante. Ser responsabilidad del establecimiento, el cumplimiento de las horas de apoyo comprometidas, debiendo ser informadas al Departamento Provincial de Educacin respectivo aquellas horas no realizadas, y debidamente recuperadas.

El artculo 86, letra b, del Decreto N 170, establece que la planificacin de los procesos de coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del PIE, debe considerar las orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin defina en esta materia. En el captulo II de estas Orientaciones se presentan especificaciones para la evaluacin y en el captulo III se aborda el trabajo colaborativo. A continuacin se definen las orientaciones tcnicas para la planificacin de la coordinacin: 5. Planificacin de la Coordinacin del PIE La coordinacin deber ser asumida por profesionales competentes, de acuerdo con los criterios establecidos anteriormente. Para una buena labor se deber disponer de horas en cantidad suficiente para gestionar las distintas actividades del PIE. Cuando el PIE es comunal, debe existir al menos un profesional responsable de la coordinacin de las distintas acciones para su elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin. Esta tarea debe contar con un mnimo de 3 horas cronolgicas semanales por establecimiento con PIE, para asegurar un adecuado funcionamiento. Por ejemplo: si en una comuna hay 8 establecimientos con PIE, al menos este profesional debera contar con 24 horas para el desarrollo de una gestin eficiente.

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 Asimismo en cada establecimiento con PIE, debe existir al menos un profesional responsable de la coordinacin por establecimiento. Esta tarea debe contar con un mnimo de 2 horas cronolgicas semanales por curso, para asegurar un adecuado funcionamiento del PIE. Por ejemplo: si en un establecimiento hay 10 cursos con estudiantes integrados, el establecimiento, al menos debera contar con 20 horas para el desarrollo de una gestin eficaz. Esto, sin perjuicio de que las horas pueden ser todas las que el sostenedor o el establecimiento estime conveniente. Los equipos de coordinacin, entre otras tareas, deben: Coordinar la elaboracin, ejecucin y evaluacin de las distintas etapas y actividades comprometidas en el PIE. Preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo de los PIE; conocer la Normativa Vigente; conformar los equipos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE. Informarse de los diversos programas que el establecimiento se encuentra implementando y colaborar con el equipo de gestin del establecimiento articulando el PIE con ellos (PME). Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales. Liderar la instalacin de una nueva cultura de colaboracin en los establecimientos. Asegurar la inscripcin de los profesionales en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial, de acuerdo con las orientaciones del MINEDUC. Definir y establecer procesos de deteccin y evaluacin integral de estudiantes con NEE permanentes y transitorias. Conocer y difundir el Formulario nico y otros protocolos que estarn disponibles a travs de la pgina web del MINEDUC, de educacin especial. Establecer una relacin de colaboracin con el Departamento Provincial del MINEDUC y mantenerse informados. Coordinar el trabajo entre los equipos de salud y educacin en el territorio, en el marco de los PIE. Velar por la confidencialidad y el buen uso de la informacin de los estudiantes y sus familias. Monitorear de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes. Establecer y coordinar mecanismos de evaluacin del PIE, implementando, entre otras medidas estrategias para conocer la satisfaccin de los usuarios. Coordinar acciones de capacitacin, a partir de las necesidades detectadas en la o las comunidades educativas. Disponer de sistemas de informacin dirigidos a las familias para que estas cuenten con informacin oportuna de los establecimientos capaces de dar respuestas educativas de calidad a las necesidades educativas especiales que presenten sus hijos. Cautelar el cumplimiento del nmero de las horas profesionales que exige la normativa de los PIE. Asegurando que se les asignen las horas cronolgicas a los profesores de educacin regular para el trabajo colaborativo.

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Conocer la realidad comunal; contar con catastros; con informacin actualizada de la realidad de las familias. En el caso de Programas comunales, evaluar la posibilidad de especializar a ciertos establecimientos en la educacin de estudiantes con discapacidades sensoriales, motoras o mltiples, que ameritan condiciones especiales y slidas competencias profesionales en accesibilidad o medios alternativos de comunicacin. Estas innovaciones, siempre deberan considerar la opinin de las familias. Establecer redes institucionales con organizaciones, servicios comunitarios, empresas, etc. Esto ltimo especialmente en los establecimientos que cuentan con PIE en la enseanza media que integran estudiantes con NEE permanentes. Es aconsejable que el Coordinador de PIE del establecimiento forme parte de la Unidad Tcnica Pedaggica, facilitando as los procesos de articulacin entre los diversos programas que apuntan al mejoramiento continuo de la escuela o Liceo.

CAPTULO II.ORIENTACIONES TCNICO-PEDAGGICAS PARA LA EVALUACIN DIAGNSTICA INTEGRAL DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Concepcin de Necesidades educativas especiales La concepcin de Necesidades Educativas Especiales (NEE), ha supuesto un cambio conceptual profundo en la forma de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los y las estudiantes para aprender y participar del currculo escolar. Con la incorporacin de este concepto, se empieza a dejar atrs el enfoque del dficit, bajo el entendido de que no slo son importantes las variables personales a la hora de explicar las dificultades que presenta el estudiantado, sino que tambin lo son de manera gravitante, el tipo de respuestas educativas que se les ofrecen en el contexto escolar, las caractersticas de las escuelas, los estilos de enseanza y el apoyo que reciben de su familia y entorno. Dependiendo de las caractersticas del estudiante y de las de su contexto, algunos requerirn apoyos adicionales o extraordinarios de manera transitoria, y otros, de manera permanente. Por ejemplo, un alumno/a que presente NEE asociadas a una discapacidad podr requerir apoyos durante toda su vida escolar, los que sern de mayor o menor nivel de intensidad, dependiendo del grado de sta y de las barreras existentes en su contexto. A su vez, un estudiante con NEET (transitorias) que present severas dificultades para aprender a leer en su infancia, es probable, que no sea un gran lector a lo largo de su vida, sin embargo, esto no significa que requiera apoyos especializados durante toda su trayectoria escolar. Llegar un momento, y es lo esperable, que con las estrategias metacognitivas que ha aprendido y con las metodologas que implementen las profesores, o incluso con la ayuda de sus compaeros, pueda manejarse sin mayores dificultades en esta rea.

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Las NEE se definen entonces, en funcin de los apoyos y ayudas que requieren los estudiantes para participar y progresar en sus aprendizajes, demandando a los establecimientos educacionales, la puesta en marcha de un conjunto de acciones planificadas y coordinadas para conseguir que todos/as participen y aprendan en un contexto que comprende sus dificultades, valora sus diferencias y que les provee los apoyos que requieren para desarrollar y potenciar sus capacidades, en un clima de confianza y respeto. A. Evaluacin individual de NEE La evaluacin pedaggica inicial es el punto de partida para la planificacin de los procesos de enseanza aprendizaje adecuados a la diversidad del alumnado, de modo de abordar, con los recursos de que dispone el establecimiento y los docentes, los distintos estilos y las barreras y dificultades de aprendizaje que sus estudiantes puedan presentar. Cuando se detectan dificultades de aprendizaje que no son susceptibles de resolver a travs de las estrategias y recursos de que dispone el profesor/a para atender la diversidad de sus alumnos/as, stos requieren ser evaluadas con procedimientos especficos, es decir que se les aplique una evaluacin diagnstica de NEE. Para determinar si un/a estudiante presenta NEE, y requiere para aprender, apoyos adicionales provistos por la educacin especial, la evaluacin individual constituye el primer paso. A travs de esta evaluacin se podr identificar las NEE y tambin, posteriormente, valorar los progresos en su aprendizaje y participacin en el currculum escolar, en funcin de la respuesta educativa y del Plan de Adecuacin Curricular Individual implementado para l o ella en el establecimiento educacional. El Decreto Supremo N 170/09, tiene el propsito de aportar al desarrollo de prcticas de evaluacin ms rigurosas y de calidad, vinculadas al aprendizaje de todos los estudiantes, estableciendo criterios que orientan la toma de decisiones en los procesos de evaluacin diagnstica que se realizan en el contexto escolar para el ingreso de estudiantes con NEE transitorias a un PIE. En este contexto, el DS N 170 regula los requisitos, procedimientos, y pruebas diagnsticas con que deben ser evaluados los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) *de carcter transitorio*2, asociadas a Dificultades Especficas del Aprendizaje (DEA), Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL), Trastorno por Dficit Atencional (TDA), y rendimiento en el Rango Limtrofe en pruebas de Coeficiente Intelectual, con dificultades en la conducta adaptativa. Asimismo, este Decreto reglamenta los requisitos para realizar el diagnstico a aquellos estudiantes que presentan NEE de carcter permanente, asociadas a una condicin de discapacidad en grado severo, es decir, que requiere de apoyos
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Cuando se habla de NEE *de carcter transitorio*, no se hace referencia a la transitoriedad del dficit a la base de las NEE, que como en el caso del Trastorno por Dficit de Atencin, puede acompaar a la persona durante toda su vida, sino a lo temporal de los apoyos extraordinarios, mientras se posibilita que el establecimiento educacional, y los docentes de aula desarrollen las capacidades, recursos y competencias suficientes para apoyar al estudiante en su aprendizaje.

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intensos y/o extensos, que pueda afectar a algunos estudiantes sordos o ciegos, con discapacidad intelectual grave o profunda, disfasia severa, trastorno del espectro autista o con discapacidad mltiple, y que a consecuencia de ello, acceden a la subvencin de educacin especial incrementada en una escuela especial, en grupos de no ms de 8 alumnos. En el presente captulo de estas Orientaciones, se abordar solamente evaluacin diagnstica de NEE transitorias, en el marco de un PIE. B. Evaluacin diagnstica de NEE en el marco del Decreto N170/09 El DS N 170 seala que la toma de decisiones respecto del ingreso de un estudiante con NEE transitorias a la modalidad de educacin especial en un establecimiento con Programa de Integracin Escolar, debe considerar siempre un proceso de evaluacin diagnstica integral e interdisciplinario, realizado por un equipo de profesionales idneos tanto del rea educativa como de la salud. De este modo, a travs de la evaluacin diagnstica de NEE, se cumple con el propsito de identificar a aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas tales, que de no proveerles los apoyos de la educacin especial, estn en serio riesgo de exclusin o de fracaso escolar, permitiendo individualizar, adems, aquellos estudiantes que cumplen con los requisitos que establece la normativa para ser beneficiarios directos de la subvencin de educacin especial, en el marco de un PIE. Enfoque de evaluacin: La evaluacin diagnstica de NEE, se realiza desde un enfoque educativo y contextual, dejando de lado el acercamiento puramente clnico y centrado slo en el dficit, para incorporar una valoracin al alumno, centrada en los apoyos de diverso tipo que requiere para aprender y participar en el contexto escolar. Desde el mbito educativo se pone foco en lo curricular y en los logros de aprendizaje del estudiante, y en disminuir las barreras del sistema educativo para facilitar que todas y todos los estudiantes, incluidos los que presentan NEE, puedan progresar en el currculum. Caractersticas de la evaluacin diagnstica individual de NEE: De acuerdo al DS N 170, la evaluacin diagnstica individual de NEE debe ser: a) de carcter integral, b) de carcter interdisciplinario y, c) de carcter procesual: a) La evaluacin diagnstica individual de NEE debe ser de carcter integral; es decir, la indagacin acerca de las NEE del estudiante se realiza a travs de un proceso que considera tanto las caractersticas y condiciones del estudiante en particular, como las de su contexto, desde una perspectiva educativa como de la

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salud, con miras a determinar los apoyos que el estudiante requiere para progresar en su desarrollo y aprendizaje. En el mbito Educativo, recoge informacin relevante del estudiante y de su contexto escolar, familiar y comunitario. (Artculo 4). En relacin al estudiante: Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz de hacer el estudiante respecto de los aprendizaje esperados para su curso y edad. Estilo de aprendizaje y motivacin con que el estudiante enfrenta los procesos educativos. Sus expectativas, intereses y ritmos de aprendizaje. Aspectos del desarrollo personal y social; habilidades sociales, cognitivas, de la comunicacin, desarrollo de su autonoma, afectividad, entre otros aspectos. Fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso de aprendizaje desde una perspectiva pedaggica y psicopedaggica.

Esta informacin es clave para decidir las metas educativas que se plantearn en el Plan de Adecuacin Curricular Individual del estudiante, as como las estrategias a utilizar en el contexto escolar y familiar para que logre los aprendizajes esperados y consiga una participacin efectiva en la comunidad educativa. En relacin al contexto escolar Establecimiento educacional. Explora en qu medida el Proyecto Educativo Institucional, y sus componentes curriculares, tiene en cuenta la heterogeneidad de sus estudiantes; si ste es compartido por los integrantes de la comunidad educativa; si los programas existentes en el establecimiento estn bien articulados; si las funciones y roles estn claramente establecidas y si los recursos se han invertido de manera eficiente. Adems, esta evaluacin debe dar cuenta en que medida la infraestructura y recursos existentes estn adaptados a la diversidad de los estudiantes. Otro aspecto clave en el marco de un PIE, es la toma de decisiones colegiadas y el trabajo colaborativo entre los distintos actores, con las familias y con el entorno social. Sala de clases. Contempla el anlisis de los programas de estudio y de la prctica pedaggica; de los aspectos didcticos y metodolgicos; de la organizacin de la clase; de las dinmicas de relacin que se dan entre los alumnos; entre los profesores; entre profesores y especialistas, etc.; y de los estilos de enseanza para dar respuesta a la diversidad y a las NEE de los estudiantes. Esta tarea requiere para su desarrollo un ambiente de cooperacin profesional y confianza mutua.

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En relacin al contexto socio familiar Debe aportar informacin de las prcticas educativas familiares, de la cultura y de las condiciones de vida en el hogar del estudiante; de las expectativas que tienen de sus hijos, de las posibilidades de apoyarlos en el estudio, y de participar en las actividades escolares, entre otros aspectos. Se debe tener en cuenta que no obstante que el nio/a no tenga escolaridad previa, trae aprendizajes y un desarrollo anterior provisto por su medio ambiente familiar y comunitario, y es un sujeto activo en la evaluacin. En el mbito de la Salud, Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluacin diagnstica debe entregar informacin referida a: (Artculo 4) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo. Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones sensoriales y fsicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el medio escolar. Los factores contextuales, tanto ambientales como personales y familiares de salud que interactan con el o la estudiante. Para facilitar la recogida de informacin del mbito de salud, el Ministerio de Educacin pone a disposicin de los especialistas, un formulario en el que se pueden registrar los resultados de la valoracin general de salud (exclusivamente mdica). El uso de este formulario ser alternativo al que el mdico o centro de salud utilice habitualmente, en este ltimo caso, dichos certificados diagnsticos u otros antecedentes tiles emitidos por los mdicos del sector pblico o privado, tambin sern antecedentes pertenecientes al formulario nico, debiendo adjuntarse al mismo. b) La evaluacin diagnstica interdisciplinario. individual de NEE debe ser de carcter

Otro pilar fundamental para la evaluacin de NEE que impetran el beneficio de la subvencin de educacin especial, segn el Decreto 170, dice relacin con que el diagnstico debe ser interdisciplinario, donde la concurrencia de distintos profesionales del rea clnica como psicoeducativa, aportan una visin del estudiante, desde distintas perspectivas disciplinarias.

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c) La evaluacin individual de NEE es un proceso continuo y cumple con diferentes finalidades: 1. EVALUACIN DIAGNSTICA INTEGRAL DE INGRESO 2. EVALUACIN (O REEVALUACIN) DE PROCESO 3. EVALUACIN (O REEVALUACIN) DE CONTINUIDAD EN EL PIE La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deber ser un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto y en las orientaciones del Ministerio de Educacin para cada dficit o discapacidad. Los alumnos con necesidades educativas especiales debern ser reevaluados anualmente. La reevaluacin constituye un nuevo proceso de evaluacin que ser de carcter integral (Artculo 11). EVALUACIN DIAGNSTICA DE INGRESO 1 DIAGNSTICO (dificultades y fortalezas del estudiante, NEE) EVALUACIN EVALUACIN (O REEVALUACIN) (O REEVALUACIN) DE PROCESO DE CONTINUIDAD 2 3 Progresos del estudiante Progreso del estudiante en el currculo y metas con NEE a partir de la de aprendizaje. respuesta educativa implementada y los apoyos (de diverso tipo) entregados. Evolucin del dficit o de las condiciones de diverso tipo que estn a la base de sus NEE, con los apoyos entregados. Condiciones generadas en la escuela o liceo para asegurar el aprendizaje y participacin del alumno/a (disminucin de barreras) Fundamentar la continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE, cuando corresponda

IDENTIFICACIN DE ALUMNOS/AS CON NEE, que pueden acceder a un PIE

IDENTIFICACIN DE APOYOS (qu requiere para aprender y participar)

Ajuste de los apoyos especializados y de la respuesta educativa, para optimizarla, en algunos casos, egreso del PIE.

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1.- EVALUACIN DIAGNSTICA INTEGRAL DE INGRESO Esta evaluacin cumple los siguientes propsitos: Emitir una evaluacin de carcter diagnstica, que identifique las NEE y describa las fortalezas y dificultades del estudiante en el aprendizaje escolar. Establecer quines son los alumnos/as que cumplen con los requisitos para ser beneficiarios directos de un PIE. Identificar los apoyos especficos que se requiere entregar al estudiante para cursar con xito su trayectoria escolar. Para ingresar a un PIE, todos los/las estudiantes que presentan NEE transitorias deben contar con una Evaluacin Diagnstica Integral, que cumpla con los requisitos establecidos en el Decreto N 170/09. Esta evaluacin debe involucrar el mbito educativo y de la salud, y los profesionales idneos para realizarla son los indicados en el Art.16. La realizacin de este proceso de evaluacin diagnstica para determinar si un estudiante cumple con los criterios para ser beneficiario de la subvencin de educacin especial, puede ser solicitado por: el padre, la madre, apoderado, tutor responsable, o por el propio estudiante, cuando corresponda; el establecimiento educacional; y por organismos o servicios del Estado con competencia para ello, tales como los Tribunales de Menores, por ejemplo. La familia es un actor relevante en este proceso y debe ser informada de los resultados y de las decisiones que se tomen a partir de la evaluacin. Evaluacin de Salud, sus alcances y objetivo. La participacin del mdico especialista en el proceso de evaluacin diagnstica integral, tiene el sentido de diagnosticar el dficit, discapacidad o trastorno especfico, identificar el estado de los rganos sensoriales, as como descartar patologas de salud asociadas, o un estado de salud precario al cual las NEE puedan ser secundarias, o que estando presente la NEE, puedan estar de igual forma obstaculizando el aprendizaje del nio, nia o joven y sea necesario abordar tambin para que el estudiante pueda obtener progresos en su aprendizaje. En el caso de las NEET, asociadas a TEL y a DEA, la evaluacin mdica es relevante para descartar algunas patologas determinadas, que de estar presentes (por definicin), no permiten materializar un diagnstico de trastorno especfico del lenguaje o del aprendizaje. Por tanto, el equipo evaluador de NEE lo compone tambin el profesional mdico, aunque ste no forme parte de la escuela. Otros profesionales de la salud o de la escuela (enfermera, fonoaudilogo, psiclogo, profesor especialista o psicopedagogo) no tienen las competencias para sustituir al mdico en la evaluacin del estado de salud del estudiante.

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Cuando se requieran mayores antecedentes o mayor informacin para definir el diagnstico se podr derivar al estudiante a evaluacin con otros profesionales (Art. 8), adems de los sealados en el artculo 16, que se considera el mnimo de profesionales especialistas que deben participar en el diagnstico. La necesidad, o no, de una derivacin a otro profesional complementario, ser definida en cada mbito, por el equipo de salud o educativo que evala, y no tiene que ser necesariamente de comn acuerdo. Ejemplo: Una nia es evaluada por un probable TEL. Segn el artculo 16, los profesionales evaluadores mnimos seran: a) fonoaudilogo(a); b) mdico, y c) educador(a). Si cualquiera de estos profesionales sospecha que la dificultad del alumno es secundaria a otros factores individuales y/o contextuales involucrados (hipoacusia, trastorno emocional severo por VIF, etc.) podra solicitar un examen (audiometra, pruebas proyectivas) o derivar adems a otro profesional (otorrino, psiclogo(a), asistente social, entre otros). Los profesionales que realizan la evaluacin diagnstica de ingreso deben estar inscritos en el Registro de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico. Este registro permite al pblico en general, constatar la existencia del ttulo profesional que lo hace idneo y acceder a dicha informacin en lnea desde cualquier lugar del pas. No obstante que el Decreto enfatiza la importancia del trabajo colaborativo entre los diferentes profesionales de la escuela, solicitando la participacin del Director como co-responsable en este proceso, as como del Sostenedor, stos, a propsito de su cargo, no tienen atribuciones para vetar un diagnstico tcnico. Es el equipo interdisciplinario que evala, el responsable ltimo del Diagnstico. Los sostenedores que cuentan con PIE, podrn asegurar a sus estudiantes un diagnstico interdisciplinario oportuno, estableciendo redes con los servicios de salud pblica o privada, para contar con los profesionales de la salud requeridos. Los costos de la atencin de salud, ya sea que se realice en el mbito pblico o privado, deben ser asumidos por el sostenedor del establecimiento con los recursos de la subvencin, sin perjuicio de los aportes voluntarios realizados por la familia a travs de su sistema previsional de salud). Las fechas de realizacin de la evaluacin de ingreso dependern de cada establecimiento educacional. Sin embargo, stas no deben exceder los 6 meses al momento de presentar los antecedentes de los estudiantes al Ministerio de Educacin.

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2.- EVALUACIN O REEVALUACIN DE PROCESO: Todos los estudiantes, con o sin NEE, deben ser evaluados peridicamente en sus aprendizajes para determinar los resultados obtenidos en funcin de los apoyos y respuesta educativa entregada en el contexto escolar. La evaluacin o reevaluacin de proceso, en el caso de los estudiantes con NEE transitorias, debe considerar dos aspectos: a) los progresos del estudiante en el currculo correspondiente a su nivel y en las metas de aprendizaje establecidas en su Plan de Adecuacin Curricular Individual; b) la evolucin del dficit o de las condiciones de diverso tipo que estn a la base de sus NEE, con los apoyos y ayudas de diverso tipo- entregados en el contexto escolar, de salud, familiar, u otro. Entre estos apoyos se pueden destacar por ejemplo: la atencin de profesionales especializados, uso de materiales con adecuaciones, tratamiento farmacolgico, entre otros). Los profesionales del equipo interdisciplinario que concurren a la evaluacin diagnstica integral, determinan, en el mbito de su competencia (de la salud o psicoeducativo) y de acuerdo al dficit o discapacidad que presente el alumno, una periodicidad mayor o menor de las evaluaciones o reevaluaciones especializadas. Por ejemplo, en el caso de un nio con TDA, el neurlogo podra requerir hacer un control de medicamentos mensualmente al inicio del tratamiento, y posteriormente cada 6 meses, o el educador conjuntamente con el psiclogo evaluar semanalmente sus progresos en habilidades sociales por un perodo de tiempo en que el nio se adapta a un nuevo grupo curso, entre muchas otras posibles. Por otro lado, en el caso particular del TEL, el Decreto 1300/02, solicita evaluar los progresos del nio o nia de manera trimestral (artculo 10, letra b). Sin perjuicio de lo anterior, la evaluacin o reevaluacin ser exigible, al menos, una vez al ao3 respecto de los progresos del estudiante en el currculum y en sus metas de aprendizaje, y de la evolucin de su dficit con los apoyos profesionales especializados en la escuela, as como la valoracin de su salud general (control sano). En el caso de TEL, la tercera evaluacin trimestral cumplir este propsito. Los resultados de la evaluacin o reevaluacin de proceso deben permitir al equipo tcnico a cargo de este proceso en la escuela, determinar los progresos del estudiante en el PIE y orientar la toma de decisiones respecto a la adecuacin o no de la respuesta educativa y apoyos entregados durante el ao escolar para aprender y participar del currculum junto a sus compaeros, y la necesidad de continuar con esos u otros apoyos especializados.

Para el caso de los estudiantes con rendimiento en el Rango Limtrofe en pruebas de Coeficiente Intelectual, lo no implica necesariamente una evaluacin psicomtrica de CI, anual.

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A partir de estos resultados, en algunos casos, el equipo educativo considerar que el estudiante debe egresar del PIE, o sea, de la modalidad de educacin especial, an cuando contine su trayectoria escolar en el establecimiento, puesto que las evidencias de su progreso individual y en las condiciones de su contexto, hacen concluir que ya no requiere de ayudas y recursos especiales, sino que bastan los recursos propios del aula y los apoyos que implementan los docentes. Dicho egreso deber ser documentado con un informe psicopedaggico que de cuenta de los apoyos dados al estudiante y las orientaciones pertinentes para dar continuidad a dicho trabajo con los recursos del aula. Este informe ser elaborado por los profesionales que conforman el equipo de aula. La informacin obtenida en este proceso, debe ser sistematizada e informada a la familia del estudiante. 3.- EVALUACIN O REEVALUACIN DE CONTINUIDAD Como seala el Artculo 10 del Decreto N170, la evaluacin o reevaluacin de continuidad de un alumno que presenta NEE transitorias, debe ser un proceso bianual. La evaluacin refiere a que el establecimiento educacional fundamente -para aquellos estudiantes en que las necesidades de apoyo extraordinario persisten-, la necesidad de presentarlo nuevamente al PIE (nuevo convenio) para que contine con los apoyos de la educacin especial por un nuevo perodo. Es decir, cuando un estudiante con NEE transitorias que ha estado en el PIE durante dos aos, requiere continuar por un tercer ao consecutivo, es necesario que el equipo educativo fundamente las razones que avalan esta decisin, dando cuenta de las dificultades que persisten en el estudiante que evidencian la necesidad de un tercer ao en el PIE, as como tambin respecto de las medidas que se han tomado en el establecimiento educacional durante ese perodo, que no han conseguido el resultado esperado. Esta informacin ser fundamental para la toma de decisiones respecto del egreso o continuidad de un estudiante de la modalidad de educacin especial, y la persistencia de la subvencin de educacin especial. Estos antecedentes debern ser incluidos en el Informe de Evaluacin Anual del establecimiento. La evaluacin o reevaluacin de la continuidad, de un alumno(a) en el PIE, debe aportar dos tipos de informacin: Respecto del estudiante - Informar acerca de los avances obtenidos en las diferentes reas, en consideracin a su punto de partida inicial y al Plan de Adecuacin Curricular Individual. - Evaluar la efectividad de las principales estrategias y apoyos utilizados durante el ao escolar, tanto en el contexto educativo como familiar.

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Evaluar las decisiones tomadas en el marco del Plan de Adecuacin Curricular Individual del alumno o alumna.

Respecto del establecimiento escolar - Dar cuenta de la respuesta educativa implementada por el establecimiento con los recursos de la educacin especial, de acuerdo con lo establecido en las metas del PIE comprometidas en el Convenio MINEDUC Sostenedor, para asegurar el progreso del estudiante con NEE.

La evaluacin o reevaluacin de proceso y de continuidad, aluden a procesos diferentes, pero complementarios. Cuando en su realizacin coincidan en el tiempo, una misma evaluacin al estudiante puede ser utilizada para responder a ambos, complementando, segn sea el caso, con otros antecedentes adicionales requeridos a la escuela, u otros.

PROCESO DE DETECCIN Y EVALUACIN DIAGNSTICA DE NEE DE CARCTER TRANSITORIO

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CAPITULO III. ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO Y EVALUACIN DE UN PIE 1. Trabajo colaborativo: El trabajo colaborativo es la principal herramienta para mejorar la calidad de los aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan NEE. Por esto, los procesos de planificacin, evaluacin y seguimiento debern estar debidamente incorporados al Informe Tcnico de Evaluacin Anual, de acuerdo con lo que se establece en diferentes artculos del Ttulo V y VI del Decreto N 170. El artculo 86, letra b, del Decreto N 170, seala que el o los profesores de educacin regular deben contar con un mnimo de 3 horas cronolgicas semanales para el trabajo colaborativo. Estas horas podrn ser organizadas y distribuidas de manera flexible entre los docentes del curso que integra a los estudiantes, de modo que se usen de la mejor forma posible. En el nivel de educacin parvularia y bsica se sugiere que sea el profesor jefe al que se le asignen las tres horas. Sin perjuicio de ello, tambin es posible dividir dichas horas con otro(s) docente(s). La misma divisin de horas entre varios docentes es aplicable en el caso del segundo ciclo de educacin bsica o en el nivel de educacin media. Lo fundamental es que existan los tiempos de coordinacin para la planificacin del trabajo que se desarrollar en el aula o fuera de ella. 2. Equipo de Aula Con el propsito de favorecer el trabajo colaborativo se debe constituir en el establecimiento Equipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes integrados. Estos Equipos de Aula estarn conformados por el o los profesores de aula respectivo, el profesor especialista, profesor especializado o psicopedagoga, y otros profesionales asistentes de la educacin, asistentes de aula, interpretes de lengua de seas chilena, etc., con la finalidad comn de mejorar la calidad de la enseanza en un marco de valorizacin de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales. El esfuerzo y compromiso de este Equipo de Aula permitir que todas y todos los estudiantes, incluidos aquellos que presentan NEE, participen y progresen en sus aprendizajes. Orientaciones para el trabajo colaborativo en el aula (Co-enseanza) El trabajo colaborativo exige caractersticas personales que son muy importante considerar a la hora de seleccionar los profesionales idneos para esta funcin. Es aconsejable que en la organizacin de los equipos de aula, se consideren las siguientes caractersticas de los profesionales que trabajarn juntos en ellos; su apertura al trabajo en equipo, la capacidad de empatizar con otros, la valorizacin de la diversidad y el respeto por las diferencias individuales, su compromiso por que todos los estudiantes aprendan, etc. Los profesores y profesionales de la educacin especial, que formen parte de un Equipo de Aula, deben planificar las distintas estrategias que abordarn para conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados.

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 Tareas del Equipo de Aula Identificacin de las fortalezas y dificultades del curso. Planificacin de los apoyos y estrategias educativas, as como las horas de trabajo en pequeos grupos, fuera del aula comn, tales como; en la biblioteca, en el kiosco, en la comunidad, en el aula de recursos, en las empresas, etc. Planificacin y evaluacin del trabajo colaborativo con la familia. Planificacin del Trabajo con otros profesionales y con el equipo directivo del establecimiento educacional. Mantener la informacin actualizada de los estudiantes que presentan NEE. Compartir Materiales provenientes de los distintos programas y planes (SEPPAC) Conocer la organizacin de los distintos planes y programas con que cuenta la escuela, los beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la participacin cada uno de los estudiantes del curso, en ellos. Llevar el Registro de planificacin y evaluacin de actividades de curso PIE, como instrumento de coordinacin del Equipo de Aula, de evidencia de las actividades realizadas, de los acuerdos establecidos en las reuniones de trabajo colaborativo, de los apoyos que se brindaron a los estudiantes, del trabajo con la familia, etc. 2.1 Objetivos del equipo de aula En sntesis debe plantearse los siguientes objetivos: A. Disear estrategias diversificadas para aplicar los planes de clases y la Evaluacin de los Aprendizajes, de modo de conseguir que todos los estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados, con especial nfasis en los estudiantes que presentan NEE. B. Elaborar el Plan de Adecuacin Curricular Individual en base a la informacin recogida durante el proceso de evaluacin diagnstica inicial. C. Acordar la forma en que se disear la evaluacin y el registro de los aprendizajes tanto de los estudiantes que presentan NEE transitorias como permanentes. A continuacin se desarrollan los objetivos mencionados anteriormente: A.- Disear estrategias diversificadas de acceso a los objetivos fundamentales del currculo del nivel (Plan de Clase) Se entender como estrategias diversificadas, todas aquellas medidas que apuntan a facilitar la participacin y el logro de los aprendizajes del programa de estudio correspondiente al curso, sin que este ltimo requiera necesariamente de modificaciones en los objetivos de aprendizaje (aprendizajes esperados). Se disean para dar respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes, y su propsito es asegurar la participacin y logros en el aprendizaje de aquellos que por

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diversas causas experimentan mayores dificultades o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de fracaso escolar. Involucra algunas de las siguientes acciones que debe realizar el equipo de aula en trabajo colaborativo: Identificar las fortalezas y dificultades del curso, considerando la informacin relevante que aporta la evaluacin inicial de aprendizaje realizada por el profesor de aula en el subsector de aprendizaje o asignatura de Lenguaje y Comunicacin, y de Matemticas. Especificar distintas estrategias de organizacin del curso, por ejemplo: tutora entre pares, pequeos grupos heterogneos, y en otras ocasiones, pequeos grupos homogneos, por estilos de aprendizaje o por intereses de los estudiantes. Proveer de los recursos materiales necesarios para favorecer la accesibilidad de todos los estudiantes a los aprendizajes esperados para ese Plan de clase. Por ejemplo, para la presentacin de la clase se puede utilizar power point, lminas y otros medios audiovisuales. As tambin, para favorecer la claridad y comprensin de la informacin por parte de los estudiantes, el uso de variadas formas de organizacin del contenido (diagramas, mapas conceptuales, guiones de trabajo, pautas, videos, fotografas, entre otros). Definir diversos procedimientos de evaluacin de los aprendizajes, como por ejemplo; ms tiempo, diversos momentos de evaluacin; adecuaciones que permitan acceder a los instrumentos de evaluacin, etc.-

B.- Plan de Adecuacin Curricular Individual Cuando los resultados de la evaluacin interdisciplinaria han identificado necesidades educativas de carcter especial, que no pueden ser resueltas nicamente a travs de una planificacin de aula diversificada, y que ameritan adecuaciones curriculares, el equipo profesional con participacin de la familia, podr determinar la necesidad de elaborar un Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI) para el estudiante. La adecuacin curricular implica ajustar o modificar los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares o en el Marco Curricular, pudiendo adoptar diversas formas en funcin de los requerimientos especficos de cada estudiante con relacin a los aprendizajes prescritos en los distintos sectores de aprendizaje del grupo/curso de pertenencia. En el caso de PAC, esto implica hacer adecuaciones a la Programacin Anual y a los Planes de Clase (Ver orientaciones PIE-PAC en la pgina Web). Un Plan de Adecuacin Curricular Individual (PACI), corresponde a un conjunto organizado de decisiones de adecuacin curricular, que involucra elementos relativos al qu, cmo y cundo ensear y evaluar, junto con los recursos y apoyos adicionales que se dispondrn para garantizar la participacin y aprendizaje del estudiante.

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El PACI es una modalidad de flexibilizacin curricular que se traduce en un instrumento pedaggico oficial, que cumple el propsito de guiar el proceso educativo del estudiante. Debe ser concebido como un plan cuyo diseo, implementacin y evaluacin tendr en todo momento como referente el programa de estudio del curso al que pertenece el estudiante y en el caso concreto del PAC, debe basarse en la Programacin Anual y en los Planes de Clase del Periodo correspondiente. Las decisiones de adecuacin curricular que se adopten y se consignen en el PACI deben incluir informacin sobre: Los sectores en los que se incorporarn las adecuaciones

Las metas o aprendizajes esperados fundamentales que el estudiante deber alcanzar en dichos sectores. Los plazos para alcanzarlos. Los indicadores de logro que darn cuenta del progreso. Las estrategias, modalidades, recursos de apoyo y evaluacin a implementar para la consecucin de las metas u aprendizajes esperados.

Involucra algunas de las siguientes acciones que deben realizarse a travs del trabajo colaborativo entre los profesores regulares y especializados: Planificacin de la respuesta educativa, considerando los resultados de la evaluacin psicopedaggica, la graduacin de las exigencias de acuerdo al nivel de aprendizaje del estudiante y al currculo correspondiente al Nivel (PAC/ Metas SEP/ bases curriculares prvulo, bsica y media). Adecuar procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes sealados en el Plan Anual, semestral y Plan de Clase. Planificacin y evaluacin del trabajo colaborativo con la familia. Planificacin del Trabajo con otros profesionales y con el equipo directivo del establecimiento educacional. Organizacin del tiempo adicional que se defina para mejorar los aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE. Utilizacin de materiales alternativos o adaptados, que faciliten el acceso y la plena participacin de los estudiantes que presentan NEE.

C.- Acordar la forma en que se disear la evaluacin y el registro de los aprendizajes tanto de los estudiantes que presentan NEE transitorias como permanentes

El equipo de aula tomar decisiones respecto a las modalidades, procedimientos e instrumentos de evaluacin, que se ajusten a las posibilidades de comprensin, expresin y ejecucin de los alumnos, incluidos los que presentan NEE.

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Acordarn la utilizacin flexible de los tiempos de evaluacin, respetando los distintos ritmos de aprendizaje y de ejecucin de los estudiantes. El equipo de aula utilizar la informacin de la evaluacin inicial del curso para determinar quines son los estudiantes que requieren de una evaluacin interdisciplinaria para definir si requieren adecuaciones curriculares para favorecer el progreso en el currculum escolar y la participacin en su curso. En el contexto del PAC y para este colectivo de estudiantes, es conveniente definir diversos procedimientos de evaluacin de los aprendizajes, como por ejemplo; ms tiempo, diversos momentos de evaluacin; adecuaciones que permitan acceder a los instrumentos de evaluacin, entre otros. En el caso especfico del registro a travs de la plataforma informtica, el equipo de aula concordar, analizando a cada estudiante, la conveniencia de registrarlo en dicha plataforma. Estos acuerdos y procedimientos deben estar plasmados en el Reglamento de Evaluacin del establecimiento, teniendo siempre presente que el PIE es un programa que tiene como propsito el mejoramiento continuo de los aprendizajes de todos los estudiantes.

2.2 Orientaciones especficas para la Co-educacin4: Co-educacin es un concepto que implica a dos o ms personas que comparten la responsabilidad de ensear a algunos o a todos los alumnos asignados a un aula escolar. Implica la distribucin de responsabilidades entre las personas respecto a la planificacin, instruccin y evaluacin de un grupo curso. La co-educacin, constituye una estrategia reconocida internacionalmente que favorece el aumento de la eficacia de las escuelas. Elementos de la co-educacin5 Un equipo de co-educacin en el contexto de un PIE, puede definirse como dos o ms personas que estn de acuerdo en: Coordinar su trabajo para lograr metas comunes de mejoras de resultados de aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE, convenida pblicamente (con participacin de la familia, los estudiantes y el equipo PIE) y escritas en el Registro de Planificacin y Evaluacin del PIE, para educacin parvularia, bsica y media que se puede encontrar en la pgina web mineduc.cl.

Richard a. Villa Jacqueline S. Thousand Ann I. Nevin Gua para la Co-enseanza: Consejos Prcticos para Facilitar el Aprendizaje de los Alumnos. Se cambio el concepto co-enseanza por coeducacin.
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Villa & Thousands, 2004, Johnson & Johnson, 1999, Fishbaugh, 1977; Friend & Cook, 2002; Hourcade & Bauwens, 2002; Idol, Nevin, & Paolucci-Whitcomb, 1999 y Brandt, 1987
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Compartir un sistema de creencias en que cada uno de los integrantes del equipo de co-educacin tiene la certeza que cada uno/a cuenta con una pericia insustituible y necesaria, que juntos ensean ms eficazmente y que sus alumnos aprenden tambin en forma ms efectiva. Adems, la presencia de dos o ms personas con conocimientos, habilidades y recursos diferentes favorece que los co-educadores aprendan unos de otros. Demostrar paridad involucrndose alternativamente en los dobles roles de profesor y alumno, donante y receptor de conocimiento o habilidades. Existe paridad cuando los integrantes del equipo de aula perciben que su contribucin y su presencia en el equipo son valoradas. Ejemplo: se demuestra la paridad entre los profesores co-educadores, cuando el profesor de educacin especial u otro profesional utiliza su conocimiento especializado, para reforzar una leccin desarrollada por el profesor. Recprocamente, el profesor asume el rol de experto cuando el profesor especialista u otro profesional imita un procedimiento de enseanza-aprendizaje demostrado por el profesor. El resultado es que cada miembro del equipo de aula (co-educadores) da y recibe instrucciones para la leccin co-enseada de modo que todos los estudiantes puedan participar y lograr los objetivos propuestos. Distribuir las funciones de liderazgo6 y las tareas del profesor tradicional con el otro integrante del Equipo de Aula. El equipo de aula concuerda y planifica las funciones o trabajos que se deben realizar antes, durante o despus de cada clase; y deciden cmo se dividirn esos trabajos entre una clase y la siguiente. Algunas responsabilidades deben ser diarias; otras semanales o peridicas, otras semestrales, o una o dos veces al ao. El equipo de aula concuerda en la planificacin de la clase y en qu forma se presentar el contenido; por ejemplo, una persona puede ensear y la otra facilitar actividades de seguimiento, dentro del aula; (monitorear el trabajo de pequeos grupos, apoyar las actividades entre pares, representar con mmica lo que el profesor general ensea, etc.). Adems, acuerdan los materiales necesarios para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE; la expertiz del profesor especialista (coeducador) en relacin a la diversidad de materiales para facilitar la participacin de los estudiantes en las actividades de clase y el conocimiento del profesor general respecto de la disciplina y de la didctica, son factores que potencian prcticas que responden a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje. Otro ejemplo, es que todos los miembros del Equipo de Aula compartan la enseanza de la clase, con instrucciones definidas previamente de cundo y cmo se impartir.

Teora de liderazgo como un conjunto de funciones distribuidas (Johnson & Johnson, 1999). Hago todo lo que hara normalmente un profesor excepto que ahora hay dos o ms personas hacindolo.
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Otra decisin podra ser el identificar qu profesor se comunicar con los padres y administradores; pueden ser los dos, puede ser en forma alternativa, o segn el tema que se pretende abordar, etc. Otra decisin involucra describir cmo se organizarn los miembros del Equipo de Aula, para compartir sus habilidades. Algunos deciden observarse uno a otro y practicar el entrenamiento entre pares. Evaluacin del Progreso de los Equipos de Aula La evaluacin se refiere a contar con procedimientos permanentes de indagacin sobre los xitos y desafos del equipo de aula. Los co-profesores se chequean entre s para determinar si: 1. Los alumnos estn alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase, 2. Los miembros del equipo de aula estn usando habilidades adecuadas de comunicacin entre s, y 3. Si es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje. Los mtodos de evaluacin pueden variar en complejidad. Por ejemplo, pueden usar una lista de cotejo en la que se chequean las responsabilidades convenidas. Establecer una reunin semanal, en la que se le d unos 15 minutos, para tratar los tres aspectos de la evaluacin (logros de los objetivos de aprendizajes, habilidades de comunicacin, adecuacin de las actividades); Los integrantes del equipo de aula pueden tambin turnarse compartiendo logros, informando cmo ha contribuido cada uno al xito de la clase, y haciendo sugerencias acerca de lo que deba ser cambiado para mejorar la clase. Responsabilidad Individual La responsabilidad individual es el motor del Equipo de Aula. Est claro que la coenseanza es eficaz si se basa en la transmisin real de habilidades y conocimientos por cada co-profesor. La responsabilidad individual es una forma de reconocer la importancia de las acciones de cada co-profesor. La responsabilidad individual en la co-enseanza implica darse tiempo para evaluar el desempeo personal de cada participante en uno o ms de los siguientes propsitos: a. Aumentar la percepcin de los integrantes del equipo de aula, de sus propias contribuciones a los esfuerzos de co-enseanza. b. Proporcionar a los compaeros el reconocimiento y retroalimentacin por sus contribuciones. c. Determinar si se requieren ajustes en cualquiera de los roles y acciones de la enseanza de los co-profesores y de los integrantes del equipo de aula. d. Identificar cuando uno o ms de los compaeros pueda necesitar ayuda (por ejemplo, presentacin o preparacin, acceso a recursos o apoyos adicionales) para aumentar la efectividad de los roles y responsabilidades asignados.

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SNTESIS: EQUIPO DE AULA conformado por profesor general y profesor especializado, psicopedagogo u otros. Tareas del equipo de aula: Planificacin conjunta de Estrategias que consideran el antes, durante y despus de la clase Sugerencias de actividades: 1. Actividades para antes de la clase: Definir Rol y funciones de los integrantes del equipo de aula Revisar evaluacin inicial del curso. Planificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de aprendizaje: Revisar y ajustar el Plan de Clase/ PAC y otros programas relacionados. Elaborar adecuaciones curriculares Definir los Materiales educativos Definir tipo de agrupacin de los estudiantes. Planificar la organizacin de la sala, del mobiliario, y de los estudiantes y coeducadores. Coreografa. 2. Actividades para durante la clase, Qu observar? Entre otros aspectos, se sugiere lo siguiente: Entre los co-educadores: Estrategias de comunicacin asertiva; Respeto, no provocar controversia o pugnas si no estn planificadas; no perder el objetivo de la clase, el foco debe estar en los aprendizajes de los estudiantes. Comunicacin verbal y no verbal entre los co-educadores y con los estudiantes. Movimientos; donde se ubica cada uno, desplazamientos; cundo y cmo. Modelar comportamientos para la Vida; de colaboracin, de respeto, de compartir conocimientos. Sala bien organizada, cuidado de los espacios 3. Actividades para despus de la clase: - Evaluacin del Progreso de los Equipos de Aula. La evaluacin implica que los coeducadores se chequean entre s para determinar si: Los alumnos estn alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase, Los miembros del equipo de aula estn usando habilidades adecuadas de comunicacin entre s, y Si es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.

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3. Seguimiento y Evaluacin de un PIE Los Asesores Tcnico-Pedaggicos de la regin, asesorarn a los establecimientos educacionales para una implementacin eficaz del PIE, velando por la calidad de la educacin que se imparte en ellos y por el cumplimiento del convenio y las normativas vigentes. Evaluacin de los PIE De acuerdo con el artculo 12 y el artculo 92 del Decreto N 170, todos los establecimientos con PIE deben elaborar un Informe de Evaluacin Anual que deber ser presentado al Departamento Provincial de Educacin respectivo antes del 30 de enero de cada ao. Este informe deber entregarse al Consejo Escolar y estar disponible para las familias de los estudiantes que lo requieran. La evaluacin anual del PIE, es la instancia a travs de la cual, el equipo revisa el cumplimiento de las metas y de las estrategias abordadas durante el ao escolar. A partir de la informacin recogida, se deben tomar las decisiones para el mejoramiento de la calidad de la educacin que imparte el establecimiento a travs del PIE. Esta informacin debe ser registrada en el Informe de Evaluacin Anual. A continuacin, se sealan aspectos que es necesario evaluar en esta instancia: Resultados de aprendizaje y participacin de los estudiantes que presentan NEE. Impacto del PIE en el mejoramiento de los resultados promedio del establecimiento en el SIMCE, as como en la calidad de las relaciones y la convivencia entre alumnos con y sin NEE. Eficacia de las medidas y estrategias adoptadas para dar respuesta a la diversidad, a las NEE y a las distintas capacidades y talentos de los estudiantes. Cumplimiento de las metas alcanzadas y planificadas en el PIE. Eficacia de la coordinacin y trabajo colaborativo entre los distintos actores de la comunidad. Efectividad de la gestin y movilizacin de recursos humanos y materiales especializados. Nivel de satisfaccin de los distintos actores del establecimiento en general y del PIE en particular. Considerar la evaluacin de la pertinencia de las capacitaciones contratadas en funcin del mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente para aquellos que presentan NEE.

Para efectos de facilitar las acciones de evaluacin que debern desarrollar los establecimientos se dispondr, en la pgina Web del MINEDUC, de instrumentos de evaluacin para contribuir al desarrollo de estos procesos. Asimismo, los establecimientos podrn recurrir a evaluaciones externas utilizando los recursos de la fraccin de la subvencin escolar cuando lo estimen conveniente o cuando la Autoridad Ministerial as lo sugiera.

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Segn el resultado de la evaluacin realizada, los PIE continuarn su desarrollo o se les dar plazo para rectificar o incorporar las modificaciones solicitadas por el Departamento Provincial o la SECREDUC correspondiente. Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General.

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