Elaboracin de cuestionamientos esenciales del texto Cientfico Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto Realizar resmenes jerrquicos,

es decir, a partir de un texto expositivo, realizar un resumen desde la idea principal o general a partir de la cual vayan surgiendo los contenidos ms secundarios. caractersticas de los personajes Primarios Estas actividades, explicadas muy brevemente, son una propuesta ms para trabajar con textos poticos. Investigacin acerca de la vida , obra e importancia de la misma, de los poetas con los que se trabaje. Lectura de poemas e identificacin del tema y los motivos de los mismos. Comentario acerca del estado de nimo y los sentimientos que manifiesta el yo potico en los textos trabajados. Identificacin del lector con esos sentimientos, sensaciones, estados de nimo, ... Desarrollo del campo semntico relacionado con las palabras claves del texto. Propuesta de sinnimos y antnimos en relacin con las palabras clave. Composicin de un poema con palabras dadas, pero desconocidas. Composicin de un poema con estructuras morfolgicas dadas y/o sintcticas. Composicin de un poema en el que se les da una estructura bsica con huecos en blanco y ellos completan. Dado un ttulo elaborar un texto. Ampliacin de un poema dado mediante otra estrofa inicial o final. Elaboracin de un collage potico recortando palabras de peridicos y revistas. Escritura de poemas imitando a autores prefijados o poemas concretos de un autor. Escritura de poemas originales sobre amor u otros sentimientos. Escritura de poemas de crtica social. Escritura de poemas o loas a objetos tcnicos, domsticos, triviales, ... Elaboracin de equivalencias del tipo: flor = juventud = temporalidad = transitoriedad. Adjetivacin inusual de nombres comunes( por ejemplo, naranja solar, tierno cuchillo, ...) Elaboracin personal de metforas, comparaciones, hiprboles, etc. Invencin de palabras agudas llanas y esdrjulas y combinacin de las mismas para crear ritmos, despus de jugar con los ritmos intentar crear poemas con esas palabras inventadas, siguiendo una estructura musical. Musicalizacin de poemas. Elaboracin de canciones. Organizacin de un recital de msica moderna en el que las letras sean poemas seleccionados por los alumnos.

 Creacin de poemas que suenen como el viento, el mar, el tren, la lluvia..., o en los que se utilice la aliteracin. Preparacin de un recital potico y puesta en escena del mismo. Proyecto de elaboracin de una revista de poesa. Elaboracin de un libro o cuaderno de poesa organizados por grupos de actividades (sobre las mismas temticas, sobre el uso de recursos literarios, ...)

Otras actividades ms sencillas y ms ldicas podran servirnos para trabajar: EL JEROGLFICO: Se recita el poema Se forman grupos de cuatro y se les proporcionan copias del poema, cartulinas blancas, lpices de colores y rotuladores negros. Cada grupo escribe una estrofa en la cartulina con letra grande, cambiando todas las palabras posibles por dibujos, a modo de jeroglfico. Los trabajos finalizados se exponen y son comentados por el grupo. JUGAMOS A SER LOCUTORES DE TELEVISIN: Se prepara una mesa y una silla y se construye un fondo relacionado con el tema del poema. Un alumno o alumna se encarga de grabar con una cmara de vdeo del Instituto. Un mismo alumno puede hacer varios papeles o si se quiere se le reparte uno a cada uno. Se van sentando en la silla y desde all recitan el poema para los dems (si lo desean pueden estar de pie y hacer gesticulaciones o movimientos): De forma normal. Muy serio-a. Muy risueo-a. Con un ataque de risa. Resfriado-a. Muy deprisa. Muy despacio. Triste. Cansado-a. Nervioso-a.

 Como un fantasma. Como un abuelito-a. Como un nio pequeo-a. Como un-a comentarista de ftbol. Una vez finalizada la actividad se proyecta el vdeo en clase y se comentan las distintas actuaciones, los aciertos y los fallos que han tenido. Se puede complementar el trabajo con grabaciones musicales que acompaen a los poemas. TRANSFORMAR POEMAS. Actividades varias que busquen jugar creativamente con las palabras y los poemas haciendo, entre otras cosas: Modificar la o las acciones verbales. Cambiar el tiempo o el lugar. Reemplazar los adjetivos por sinnimos o antnimos. Cambiar el tono del poema, de alegre a triste... Ofrecer desordenadamente las estrofas de un poema y ordenarlas de manera lgica. Aadir nuevas estrofas al hilo de las ofrecidas. Prosificar un poema. Versificar un fragmento de prosa potica. Dar un verso inicial sugerente que invite a continuar. Dar totalmente la vuelta al poema para que diga lo contrario POEMAS Animacin, ritmo y plstica: Recitar un poema cada vez ms rpido sin equivocarse. Repartir tarjetas con palabras y levantarse cada vez que las oigan. Recitar poemas con instrumentos. Crear un rap con el poema. Hacer un collage del poema. Dramatizacin: Recitar expresando distintas emociones. Cantando, con eco, bailando.

 Recrear un poema transformndolo en un cuento. Crear una pequea obra de teatro a partir de un poema. Recitar con la nariz tapada, con un lpiz en la boca, con la lengua fuera. Creacin literaria: Inventar historias para los personajes que aparecen en el poema. Mezclar poemas. Aadir versos que rimen insertndolos en el poema. Sustituir en un poema palabras reales por palabras inventadas. Poner nombres a objetos, deseos y sueos que nos gustara que existieran. Traducir en poema de otro idioma usando la imaginacin. Crear un poema que cuente una historia de amor entre dos animales. Crear adivinanzas. Escribir un poema todo seguido para que los alumnos lo dividan en versos. Meter un verso pirata, y descubrir cul es. Mezclar dos poemas y que los alumnos los separen. Poema de grupo partiendo de palabras dichas al azar-. Se elije un tema (colegio, familia, mar, campo, historia...) y cada uno dice una palabra referida al tema. Hacemos otra ronda y cuando cada uno ha dicho dos o ms palabras hace una frase y la van diciendo con voz normal, susurrando, gritando, riendo, cantando, preguntando... Despus se construye un poema entre todos con las frases que parezcan ms sugestivas. Poemas al modo de "canciones de ciego"-. El grupo inventa historias y luego eligen la que ms les guste. Cada nio hace una escena de la historia y se colocan en un panel. Luego se hacen versos para cada escena y se recitan a modo de "canciones de ciego", saliendo cada nio a decir su verso sealando la escena con un puntero. Pareados.- Los pareados constituyen un excelente recurso para que los nios se suelten a hacer versos, y no tiene ms misterio que buscar oralmente palabras que rimen con una dada y luego hacer el pareado. Ejemplo: Azul/ abedul, gandul, tul, La golondrina asciende en el azul envolvindose traviesa con su tul. Versos encadenados.- Buscar palabras que expresen un sentimiento: Alegra/ felicidad, risa, sonrisa, amigo,calor... Despus se hacen frases que expresen una sensacin y se escriben encadenndolas y completando lo que haga falta. Respuestas a preguntas.- De dnde vienes?, Qu ms quieres?, A dnde vas?, Qu me quieres regalar?, Quin eres?... Las preguntas y respuestas se encadenan buscando una sonoridad y un significado adecuado. Es muy til recurrir a las repeticiones al estilo de Lorca en la poesa "Agua, dnde vas?" Completar estructuras.- Pedir que rellenen las lneas o trozos vacos de versos dados, sin que sepan de dnde procede. Al final puede enserseles el poema de donde se ha tomado la estructura. Acrsticos.- Se escoge una palabra y se escribe en vertical, cada letra ser la que comience un verso. Buscar encadenamientos.- Al estilo de: "La plaza tiene una torre/ la torre tiene un balcn/ el balcn tiene una dama/ la dama una blanca flor..."

 Comparaciones.- Se buscan adjetivos y verbos y se establecen comparaciones, luego se escriben en forma de verso. Caligramas.- Escribiendo el poema dibujando la forma del contenido del mismo (olas, peces, flores, fantasma...). El "Limerick".- Es una tcnica que propone Gianni Rodari.Se trata de un gnero organizado y codificado del sinsentido. Son unos versos que siempre mantienen la misma estructura: Primer verso- Define al protagonista. Segundo verso- Indica sus caractersticas. Tercero y Cuarto versos- Se realiza un predicado Quinto verso- Epteto final extravagante Era un viejo de colina. de naturaleza ftil y cansina. Sentado sobre una roca. cantaba nanas a una mariposa. aquel didctico viejo de colina. Consuelo Gallego es docente del Colegio Pblico Tierra de Pinares de Valladolid (Espaa)

Estrategias Didcticas para trabajar Coplas Actividad: un cuento que se puede ver La primera propuesta que te hacemos es que veas junto a tus alumnos el siguiente video. Aqu, Rodrigo de la Serna interpreta el cuento Unas rimas que se arriman, de Adela Basch, publicado en una compilacin titulada Unas rimas para los que se animan. Para ayudar a la comprensin del texto en caso de que sea necesario se le puede pedir a los alumnos que hagan una sntesis oral del relato y comenten qu les pareci el cuento. Los siguientes tems pueden ser de utilidad para orientarlos durante la interaccin: Quines son los personajes de Unas rimas que se arriman? Qu problema tienen los personajes? Cmo se resuelve ese problema? Qu pasa al final con el mono? Por qu creen que el cuento termina as? Por qu la historia se llama Unas rimas que se arriman? Ser interesante que sean los mismos alumnos quienes reconstruyan colectivamente estas cuestiones del relato. Sin embargo, es muy probable que dado que el video no se acompaa con la lectura del texto por parte de los estudiantes no logren recuperar toda esta informacin sobre el cuento. Por eso ser til que vuelvan a verlo y que presten especial atencin a la ltima pregunta.

Modelo de Panificacin para trabajar Gnero Epistolar.

Grado: 4 REA/BLOQU E LENGUA Y CONCEPTUALES Estructura epstola. Propsito escritura. Aspectos formales de la lengua escrita. de la textual: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reconocimiento de los diversos propsitos de la escritura. Reflexin sobre los contenidos bsicos de textos ledos. Produccin epistolares, estructura. Elaboracin, como actividad revisin previa a y la de respetando textos su ACTITUDINALES Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio Interaccin comunicativa escrita. Valoracin del intercambio de opiniones y la reflexin como estrategia de aprendizaje y crecimiento. reestructuracin de borradores entrega definitiva de trabajos escritos. Presentacin de los trabajos escritos escrita: atendiendo orden, a los aspectos formales de la lengua limpieza, legibilidad, sangra, margen, uso de maysculas y minsculas, para la expresin personal, la representacin y la interaccin social.

LITERATURA:

signos

de

puntuacin,

ortografa. Presentacin de los trabajos escritos atendiendo de a las propiedades coherencia,

cohesin y adecuacin. COMPETENCIAS Produce textos coherentes segn la intencin y situacin comunicativa y de acuerdo con los elementos normativos de la lengua. DESARROLLO: Demostracin. Produccin escrita CIERRE: Preguntas metacognitivas Reflexin metalingstica. SECUENCIA DIDCTICA http://palabrasytintero.blogspot.mx/2011/06/carta-don-romulo-gallegos.html INICIO: Preguntas metacognitivas. Produccin escrita. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

En el marco del proyecto pedaggico. "Cartas que cambiaron la Historia, una de las actividades (previamente discutida con los alumnos) ser realizar la invitacin de un historiador para que dicte una charla sobre sucesos de nuestra Historia, los alumnos pueden intervenir y plantear sus dudas o inquietudes. INICIO: Para ello, la maestra conversar con los alumnos sobre la invitacin a realizar al Prof. Ral Salas Biord Historiador, mientras realiza preguntas como: Por qu lo queremos invitar?, cundo lo vamos a invitar?, qu necesitamos para invitarlo?, Cmo lo invitaramos a venir al colegio?, Qu medios podemos usar para invitarlo?, por qu ser importante usar una carta de invitacin?, ser igual de vlido escribir una invitacin virtual?, por qu?, qu le podramos escribir?, cmo podramos proceder?... Al escuchar los comentarios de los alumnos, la maestra les indica que deben pensar en una invitacin para envirsela al Prof Ral Salas Biord. La misma podrn elaborarla mentalmente o con apoyo escrito; de esta manera, planificarn la elaboracin de la carta atendiendo a qu quieren escribir y cmo pueden proceder; es decir, organizarn y formularn los objetivos de la composicin. Al efectuar la planificacin, los alumnos construirn el borrador de la produccin escrita, atendiendo al propsito y al contenido del texto, las restricciones gramaticales, las exigencias del tipo de texto, la ejecucin manual de la letra, entre otros. Al concluir la elaboracin de los borradores la maestra solicita a los alumnos que compartan sus trabajos con el grupo, de este modo evidenciar los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre el contenido a trabajar: El texto epistolar: la carta, tipos de cartas y superestructura. DESARROLLO: A continuacin la maestra entregar a los alumnos modelos de cartas para que las observen, luego realizar preguntas como: a quin est dirigida la carta?, quin escribi la carta?, en qu fecha se escribi la carta?, en qu lugar fue escrita?, para qu se escribi la carta?, la carta tiene despedida?, cul?, qu expresa la carta?, qu idea les llam ms la atencin de la carta?, qu les llam la atencin del estilo del lenguaje?, qu tipo de carta es?... La maestra presentar el contenido a trabajar a travs de los modelos de las cartas, enfatizando en el tipo de carta formal, indicando a los alumnos que deben reelaborar la carta siguiendo los modelos presentados; es decir, los alumnos deben comparar el escrito realizado en un primer momento con los objetivos planificados previamente y retocarlo para adaptarse a ellos y para mejorarlo. Este proceso implica que el alumno lea y repase el texto que va realizando y modifique todo lo que sea necesario. La maestra realizar las correcciones pertinentes para guiar a los alumnos en el proceso de reelaboracin de la carta y as obtener la versin final de la misma. CIERRE: Los alumnos deben presentar la versin final de la carta elaborada y se leern las cartas en grupos para responder las preguntas planteadas al inicio de la actividad. La pasante realizar preguntas para propiciar la autoevaluacin de los alumnos, como por ejemplo: Coloqu la firma abajo en el centro?, escrib claramente el nombre, la funcin o cargo y la direccin del destinatario?, utilic el encabezamiento que corresponda al destinatario? (Estimado Prof. Ral Salas Biord, Puse claramente el motivo de la carta? (invitacin), eleg el

RECURSOS A UTILIZAR: modelos de cartas formales.

Actividades a partir de una cancin... Venezuela Llevo tu luz y tu aroma en mi piel y el cuatro en mi corazn llevo en mi sangre la espuma del mar y tu Horizonte en mis ojos... No envidio el vuelo ni el nido al turpial soy como el viento en la mies siento el caribe como una mujer soy as que voy a hacer... Soy desierto, selva, nieve y volcn y al andar dejo mi estela el rumor del llano en una cancin que me desvela... La mujer que quiero tiene que ser corazn, fuego y espuela con la piel tostada como una flor de Venezuela... Con tu paisaje y mis sueos me ir por esos mundos de Dios y tus recuerdos al atardecer me harn ms corto el camino... Entre tus playas qued mi niez tendida al viento y al sol y esa nostalgia que sube a mi voz sin querer se hizo cancin... De los montes quiero la inmensidad y del ro la acuarela y de ti los hijos que sembrarn nuevas estrellas... Y si un da tengo que naufragar y el tifn rompe mis velas enterrad mi cuerpo cerca del mar en Venezuela .. Letra y Msica: Pablo Herrero y Jos Luis Armentero.

A travs de una cancin cmo podemos trabajar todos los contenidos de lengua? Cancin Venezuela Con esta cancin se puede trabajar el lenguaje escrito, a travs de la redaccin de ideas. Esta actividad consiste en que el alumno seleccione una estrofa y escriba una idea sobre la misma. En la segunda estrofa de la cancin, se puede preguntar al alumno: por qu el autor siente el caribe como una mujer? El lenguaje oral se puede trabajar mediante actividades que propicien la comunicacin oral plurigestionada como: el trabajo en equipo para armar rompecabezas. Esta actividad consiste en que cada componente del equipo tiene una pieza de un rompecabezas y el grupo ha de intentar recomponer la unidad, es decir, cada miembro tiene el fragmento de un texto, en este caso un verso de la cancin desordenado, para que ordene las palabras y lo forme, no lo puede ensear ni leer a los dems compaeros; slo puede explicarlo con sus propias palabras. Cada miembro tiene que estar atento a las explicaciones de los compaeros, para luego en conjunto formar el verso de la cancin. Al estar formado cada verso, en conjunto podrn establecer a qu estrofa de la cancin pertenece. Esta tcnica fomenta la interaccin en el aula y promueve la expresin oral de los alumnos. La comprensin oral se puede trabajar a travs de la tcnica de la inferencia, la cual, segn Goodman (1986) es un medio poderoso por el cual las personas complementan la informacin disponible, utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los esquemas que ya poseen. La docente puede valerse de esta tcnica para realizar preguntas como: cmo es el viento en la mies?, qu es una mujer con corazn, fuego y espuela?...

FRASES La lectura de un texto es el medio que utiliza su autor para entablar amistad con su lector. El buen lector, es aquel que al terminar un libro es capaz de escribir una pgina ms. Analfabeto no es aquel que no sabe leer, sino aquel que sabiendo leer no lo hace. Un buen libro es como un buen viaje, se empieza con inquietud y se termina con melancola. La escritura no es un producto de la magia, sino de la perseverancia. Para m, el mayor placer de la escritura no es el tema, sino la msica con la que se hacen las palabras. Un hogar sin libros no es un hogar