EBRE
Descripcin de las competencias En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidad de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: Un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad. Adems de estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor claridad de las competencias como por ejemplo los mtodos, los recursos, el contexto, etc.
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El mbito sobre el cual recae la accin debe ser identificable y comprensible por quien lea la competencia.
-Puede haber una o varias finalidades. -Se sugiere que las finalidades sean generales
-Para Utilizar el lenguaje de manera escrita y oral . -Para Obtener informacin actual y dar su punto de vista.
-Con base en unas determinadas normas de redaccin. -Siguiendo criterios establecidos para el proyecto
La competencia se describira entonces as: Exponer un proyecto sobre el desarrollo sustentable de Mxico , para utilizar el idioma Ings, investigando ( leerlo ) y ponerlo en practica tanto oral como por escrito, con base en unas determinadas normas de redaccin, siguiendo los criterios establecidos del proyecto respecto a sus componentes y haciendo nfasis en su propio punto de vista .
Al planear trabajar por competencias se debe enfocar y cambiar de la enseanza al aprendizaje. El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus 15 expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza presencial sino tambin el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes
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II Comprensin traducir codificar convertir describir identificar definir demostrar distinguir ilustrar interpretar explicar exponer ejemplificar parafrasear
III Aplicacin resolver interpretar decir exponer redactar explicar usar manejar aplicar emplear utilizar comprobar demostrar producir
IV Anlisis identificar distinguir describir diferenciar relacionar aislar separar desglosar fraccionar desarmar descomponer examinar localizar abstraer
V Sntesis narrar exponer explicar esquematizar compilar crear disear construir formular componer ensamblar organizar proyectar simplificar
VI Evaluacin sustentar justificar criticar valorar escoger seleccionar verificar constatar comprobar estimar medir revisar tasar elegir
enumerar enlistar registrar especificar mostrar exhibir repetir distinguir reconocer recordar
concretar narrar argumentar decodificar relacionar extrapolar opinar inferir predecir generalizar resumir inducir
aprovechar practicar relacionar dramatizar representar discriminar trazar localizar operar ilustrar
categorizar inventariar clasificar agrupar distribuir reconstruir reparar modificar reacomodar combinar generar reorganizar estructurar
decidir concluir precisar probar comparar evaluar categorizar fundamentar opinar demostrar contrastar juzgar
Tomado de la Taxonoma de Bloom S. Benjamin, en: El proceso enseanza-aprendizaje y su didctica, de Chvez, M. A. y Medina, G. C., Edamex: Mxico, 1990, ISBN-968-409-353-5.
No usar los verbos: Conocer, comprender, saber, aprender, entender,informar,apreciar; porque no especifican capacidad, slo denotan intencionalidad, por lo que se emplean en los propsitos, mas no en las competencias (ni generales ni especficas).
Tampoco usar los verbos: practicar, escuchar, realiza, seguir, llevar a cabo; pues se refieren a actividades y no a capacidades, por lo que pueden ser empleados en la metodologa.