Estrategias Metodolgicas

Estrategias metodolgicas son una seria de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento, o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la observacin, la evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual... Los recursos didcticos son las herramientas que le sirven para mejorar las condiciones de aprendizaje, son estimulantes para que el alumno participe y se sienta atrado. Por ejemplo pizarrn, lminas, recursos audiovisuales, juegos, material de lectura. Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Ejemplo de estrategias: Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutoras con los alumnos, no dejar lugar a la improvisacin, etc. Motivar al estudiante a travs de la puesta en prctica de diferentes actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc. Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los diferentes temas, mdulos y curso en general, para que el estudiante sepa qu se espera que aprenda. Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al estudiante para resolver problemas de la vida diaria. Solicitar la participacin de los estudiantes, a travs de actividades de distintos tipos y formatos. Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del estudiante para que sea partcipe en la construccin de su propio conocimiento. Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje. Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga siempre informacin de qu est haciendo bien y qu debe corregir. Evaluacin del curso, del profesor, de los materiales, etc., por parte de los alumnos cada cierto tiempo, empleando por ejemplo la herramienta evaluaciones (tipo encuesta).

Mtodos y Tcnicas de Enseaza y Aprendizaje

Mtodos y tcnicas que enseanza: constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno. Mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.

Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento 1. Mtodo deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

2. Mtodo inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. 3. Mtodo analgico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. 2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia 1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto. Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos. 2. Mtodo basado en la psicologa del alumno Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje. 3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad 1. Mtodo simblico o ver balstico Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos. 2. Mtodo intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos 1. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul. 2. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua.

5. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. 1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. 2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. 3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

6. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno 1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. 2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. 3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

7. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado 1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente.

2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

8. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio 1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. 2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

Tcnicas de Aprendizaje
Apuntes: Son el extracto de las explicaciones de un profesor, que toman los alumnos para s, y que a veces se reproduce para uso de los dems. Tener unos buenos apuntes no supone copiar todo lo que dice el profesor sino condensar lo ms importante de cada clase. Te ayudar a asimilar mejor los contenidos de una clase, un curso o la conferencia a la que asistes.

Subrayado: El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Para ello, se realiza durante la segunda lectura del texto, marcando las palabras ms importantes. Se debe resaltar los verbos, adjetivos, nombres y fechas; y evitar remarcar frases largas, artculos, conjunciones o preposiciones. Al tiempo que se subrayan las ideas principales, se puede escribir notas en los mrgenes, para luego consultarlas. Eso ayudar a comprender mejor el contenido y ampliar conocimientos. Te ayudar a: a. Fijar nuestra atencin en lo importante. b. Elaborar fcilmente resmenes, fichas y cuadros sinpticos. c. Estudiar con ms facilidad. d. Repasar en menos tiempo.

Resumen: El resumen es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. Se utiliza para sintetizar el contenido de un texto y te facilitar la compresin y el estudio del tema. Te ayudar a: extraer de un texto todo aquello que te interesa saber y desees aprender. Adems, en el resumen podrs expresar con tus palabras el sentido del contenido sin dejar de ser fiel al texto original.

Esquema: El esquema es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. Se trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vistazo. Despus de realizar el subrayado y el resumen del texto, el esquema estar constituido por una serie de palabras significativas que te permitir reconocer la esencia del texto completo. Al realizar el esquema, es conveniente que expreses las ideas principales a la izquierda y a la derecha las secundarias. Del mismo modo, es conveniente que utilices las maysculas para sealar los apartados fundamentales y las minsculas para los elementos de importancia que hay en ellos. Hay dos tipos de esquemas: a. De llaves o cuadro sinptico: til cuando existen muchas subdivisiones.

b. Ramificado o Diagrama: Facilita ver las relaciones entre diferentes conceptos de forma muy grfica. Te ayudar a: Ordenar y organizar conceptos y resaltar la informacin importante. Adems, un buen esquema te permitir memorizar de forma visual las ideas principales del contenido que ests estudiando.

Cuadro Sinptico: Para hacer un cuadro sinptico debes tener en cuenta cul ser su forma y su contenido. Su forma est determinada por la utilizacin del sistema de llaves. El ttulo del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinptico, fuera de la llave principal. Las divisiones y subdivisiones se establecen segn su jerarqua, utilizando llaves. Adems, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y tamao. Debe ir de lo general a lo particular. El tema general se expresa en forma clara y precisa a travs del ttulo. Para los subttulos, debe emplearse trminos o frases cortas con sentido. Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicacin que incluyen conceptos bsicos del contenido. Te ayudar a: Ordenar y organizar conceptos y resaltar la informacin importante. Adems, un buen esquema te permitir memorizar de forma visual las ideas principales del contenido que ests estudiando.

Repeticin: La repeticin mental activa es fundamental para consolidar determinados conocimientos en la memoria. Si una vez realizado el estudio activo no te ocupas de su consolidacin en tu memoria, prcticamente no ser til. Realizar esta tcnica es sencillo. Utilizando el esquema como gua, puedes repetir, preferentemente en voz alta, el contenido ntegro del texto, consultando lo que no recuerdes bien. Te ayudar a: Retener datos muy concretos como fechas, nombres cantidades

Repaso: La tcnica del repaso o revisin te permitir consolidar lo aprendido hasta el momento. El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas de la memoria, que, en ocasiones, te har olvidar cosas que creas bien aprendidas. Te ayudar a: Corregir los posibles errores que hayas podido cometer en redacciones, escritos, exmenes.

Ficha: El uso de fichas te permitir recolectar informacin, ya sean datos, conceptos o frmulas, en un pequeo espacio para que despus puedas consultarla con facilidad, por lo que el texto que contiene debe ser breve y conciso. La ficha debe contener: a. Encabezamiento: Situado en el extremo superior izquierdo, expresa el tema especfico de la ficha. b. Tema general: En el extremo superior derecho con maysculas. c. Contenido: Puede adoptar la forma de cuadro sinptico o esquema. Te ayudar a: Corregir los posibles errores que hayas podido cometer en redacciones, escritos, exmenes.

Bsqueda de Informacin: Esta tcnica se puede desarrollar, principalmente, de dos formas: a. Por orden alfabtico: Se utiliza para obtener informacin gramatical o definiciones. Este tipo de bsqueda se puede realizar en diccionarios o enciclopedias. b. Por temas: Se realiza para encontrar informacin completa sobre diversos temas. Te ayudar a: Recopilar informacin para desarrollar trabajos, aumentar tus conocimientos, o realizar tareas cotidianas como lavar la ropa sin estropearla.

Argumentacin: Esta tcnica te permitir defender con una idea o tesis aportando unas razones o argumentos que justifiquen tu postura. Esta capacidad para argumentar correctamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre las personas. Cmo se organiza una argumentacin? En primer lugar, debes hacer una exposicin de tu tesis que debe ser lo ms breve y clara posible. El cuerpo de tu argumentacin puede ser ms extenso y debe contener las razones y argumentos que apoyan tu tesis. Por ltimo, debes presentar una conclusin que reafirme tu tesis, una vez razonada. Los tipos de argumentacin a. La argumentacin positiva o prueba: Consiste en presentar argumentos que respalden nuestra postura ante el tema objeto de la argumentacin. b. La argumentacin negativa o refutacin: Consiste en aportar argumentos que sirvan para rechazar los argumentos contrarios a nuestra postura. Te ayudar a: Exponer tus ideas y argumentar tus opiniones en situaciones cotidianas como una conversacin con tus hijos o una discusin en la reunin de la comunidad de vecinos. Adems, te ser muy til para cualquier presentacin en pblico o entrevistas de trabajo.

Mapa Conceptual: El Mapa Conceptual te permitir representar el conocimiento de ideas y asociaciones, de una manera grfica y sinttica. La construccin de mapas conceptuales te permitir estimular no slo la representacin del conocimiento, sino tambin informacin textual que se organiza jerrquicamente. El mapa conceptual se construye a partir de varios elementos grficos. Por un lado, las elipses, y dentro de ellas las palabras o conceptos. Por otro, las lneas, que unen las elipses y sobre ellas las palabras de enlace entre los diferentes conceptos. Los mapas conceptuales se componen bsicamente de tres elementos: a. Concepto: Desde el punto de vista gramatical los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres, los que representan hechos, objetos, ideas, etc. b. Palabras de enlace: Permite establecer los nexos entre los conceptos para ello se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios. c. Proposicin: Fundamental en el mapa es la frase o idea que tiene una significado definido que se construye a partir de dos ms conceptos unidos por palabras de enlace. Te ayudar a: Generar ideas, disear una estructura compleja o comunicar ideas complicadas.

Role Playing: El Role Playing es una tcnica a travs de la cul se simula una situacin que se presenta en la vida real. Al practicar esta tcnica debes adoptar el papel de un personaje concreto y crear una situacin como si se tratara de la vida real. El objetivo es imaginar la forma de actuar y las decisiones que tomara cada uno de los personajes en situaciones diferentes. Despus, se trata de actuar como ese personaje en casa uno de los casos. Te ayudar a: Ponerte en el lugar de otro persona es muy til en casos muy concretos como una entrevista de trabajo. Podrs pensar y practicar sobre como te presentars, qu dirs y cules sern tus respuestas. Adems, podrs ponerte tambin en el papel del entrevistador y pensar que le interesar saber y que valorar de tu candidatura.

Analizar: A travs de esta tcnica podrs hacer distincin y separacin de las diferentes partes de un todo, hasta que finalmente puedas llegar a conocer sus principios o elementos. Se trata de hacer un examen de una situacin, un escrito, o de cualquier realidad susceptible de ser analizada.

Te ayudar a: Resolver situaciones en las que debas tomar decisiones, realizar argumentaciones, conversar, decidir que informacin es relevante o no a la hora leer un escrito o estudiar un contenido, etc.

Interpretar: El objetivo de esta tcnica es declarar el sentido de una idea, escrito, contenido o situacin determinada. Se trata de concebir, ordenar o expresar de un modo personal diferentes situaciones que pueden ser entendidas de diferentes modos.

Ordenar: Esta tcnica permite colocar objetos, datos o informaciones de acuerdo con un plan o de modo conveniente.

Clasificar: Esta tcnica permite colocar objetos, datos o informaciones de acuerdo con un plan o de modo conveniente.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTE

ESCUELA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Didctica General
Lic. Yesmy Ochoa

Estrategas Metologcas, Tcnicas y Metodos de Enseanza - Aprendizaje

Integrantes: Karen Chaver Gonzales Ken Jasser Gonzales Keyla Nohemy Escobar Rudy Neptaly Andres Obed Orellano Rivas Sonia Velsquez Lpez 20091900224 20101000392 20091004016 20051007916 20101005729 20101010064

Ciudad Universitaria, Tegucigalpa M. D. C. 13 de Mayo del 2011.