Proyecto Curricular - Secr - Eval - L e

PROYECTO CURRICULAR ENSEANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS
NDICE
INTRODUCCIN PROPSITO .. FUNDAMENTACIN. DESCRIPCIN DEL CONTENIDO. CAPITULO I PERFILES PROFESIONALES. COMPETENCIAS.. COMPETENCIAS ESPECFICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPTULO II OBJETIVOS OBJETIVOS GLOBAL.... OBJETIVO DE LA ASIGNATURA.. OBJETIVOS GENERALES. OBJETIVOS ESPECFICOS... 9 9 9 9 7 7 7 7 3 4 5
OBJETIVOS ESPECFICOS POR NIVELES 10 CAPTULO III CONTENIDOS Y ACTIVIDADES SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS.. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA. ACTIVIDADES. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DISPONIBLE. CAPTULO IV EVALUACIN.. PARMETROS DE CORRECCIN. 15 16 12 12 14 14
PROYECTO CURRICULAR ENSEANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS SECRETARIA DE EVALUACIN.
ANEXOS ANEXO 1, COMPETENCIAS ANEXO 2, ESTUDIO ALTE STANAG................................................. ANEXO 3, DISEO CURRICULAR...................................................... ANEXO 4, OBJETIVOS ESPECFICOS POR NIVELES...................... ANEXO 5, SYLLABUS MULTIDIMENSIONAL. ANEXO 6, RESUMEN NIVELES DE DESTREZA ANEXO 7, ELEMENTOS DE INFRAESTRUCTURA ANEXO 8, FORMATO DE LAS PRUEBAS ANEXO 9, TABLA DE CORRECCIN DE EVALUACIONES GLOSARIO.. BIBLIOGRAFA SITOGRAFA 17 24 27 28 38 49 58 59 63 76 83 86
PROPSITO
Elaborar un conjunto de argumentos que sustentan la nueva propuesta, basados en estudios de campo realizados durante el transcurso del ao 2006 y en informacin pertinente derivada del uso de fuentes externas que aseguran su factibilidad. El Proyecto curricular tiende a satisfacer las necesidades de capacitacin para el individuo y la organizacin. Presentar el objeto de estudio (la lengua en uso) y el enfoque didctico de la enseanza (comunicativo, funcional, reflexivo y pragmtico); los propsitos (generales), las expectativas de logro y los contenidos comunes a todas las lenguas extranjeras (tambin agrupados por ciclos) con una breve descripcin acerca de su modalidad de organizacin. En este proyecto, la agrupacin gira en torno a la Comunicacin oral y la Comunicacin escrita, pilares que conforman la produccin y recepcin de mensajes. Adems, aparecen ejes transversales. Los ejes temticos agrupan contenidos que deben ser trabajados en forma recurrente, con una secuencia de uso, uso y reflexin, o si se quiere, ejecucin de actividades, desarrollo de procedimientos, elaboracin de conceptos, algunas sistematizaciones, ejecucin de otras actividades en las que se d un uso ms autnomo del contenido abordado. Si entendemos el syllabus como una dimensin totalizadora que abarca al mismo tiempo los conocimientos, las actividades y las actitudes, podramos agrupar los ncleos centrales de los saberes lingsticos a ser enseados y aprendidos en: QUEHACERES DEL HABLANTE QUEHACERES DEL LECTOR QUEHACERES DEL ESCRITOR1
entendiendo a ste ltimo como un usuario competente de la lengua escrita.
FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO CURRICULAR

El presente Proyecto Curricular ha sido elaborado en base a las teoras socioconstructivistas cuyos aspectos ms importantes son los siguientes: El estudiante no slo aprende la actividad sino que con ella se apropia de las reglas de interaccin que regulan la actividad de aprender. Aprende "la gramtica de la interaccin". No se trata de aprender nuevas destrezas mediante una instruccin programada a la manera de los conductistas, sino en incorporar y asimilar el significado social y cultural de la actividad. El aprendizaje es una transaccin, un intercambio cultural entre el alumno y un miembro de su cultura ms experimentado que l. La construccin de estructuras cognitivas incluye tambin el fomento de la intuicin. El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, construye sus conocimientos. Los estudiantes deben aprender a aprender guiados por los docentes, en un marco de interacciones productivas que incluyan sus aportes y sus descubrimientos con la ayuda de un colaborador experto. Deben ser tenidos en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias). El aprendizaje consiste en las modificaciones de los esquemas mentales de los estudiantes. Los contenidos deben ser relevantes. El aprendizaje significativo conlleva a la interiorizacin de actitudes y a la aceptacin de nuevos valores. Las fuentes de aprendizaje son mltiples y variadas; no dependen solamente del profesor. Adquieren particular inters los trabajos de grupo, la formulacin de hiptesis, el diseo de experiencias y la evaluacin de resultados. La necesidad de construir conocimiento insume una inversin mayor de tiempo que la simple transmisin de informacin.
Las propuestas de los aos 80 y 90 destacan la consideracin del estudiante de lenguas como usuario, como sujeto activo del acto comunicativo en situacin de interaccin; el alumno debe desarrollar una competencia estratgica y una capacidad de autoevaluacin. Para aprender a aprender, el estudiante de lenguas debe integrar la autoevaluacin a todos los momentos del proceso de aprendizaje. La autoevaluacin tiene una funcin de verificacin de la adquisicin pero tiene tambin un rol de remediacin, de motivacin y de adquisicin de estrategias. En este sentido, la enseanza-aprendizaje de Lengua Extranjera apunta en la actualidad a las directrices que, en la materia propone el Consejo de Europa, basadas en gran parte en criterios de autoevaluacin. Se trata, en definitiva de una propuesta que obliga al estudiante a reflexionar, a verbalizar sobre su propio aprendizaje y por consiguiente, a tomar decisiones. Elementos todos fundamentales para llevar a cabo un aprendizaje en autonoma.
Estas propuestas son indicios significativos de la evolucin metodolgica, se puede concluir entonces que ms que de un enfoque comunicativo, hay que hablar actualmente de una diversificacin de las metodologas comunicativas que tienen en cuenta: 1. la diversificacin de los recursos (aprendizaje multimodal y multirreferencial) 2. la diversificacin del syllabus 3. la diversidad de los usuarios Junto a esta caracterstica de la diversidad e ntimamente ligadas a ella, las metodologas comunicativas hoy, se orientan hacia una toma en consideracin del estudiante como sujeto del aprendizaje, con todo lo que ello implica: 1. desarrollo de la capacidad de aprender a aprender (autonoma) 2. capacidad de autoevaluacin 3. desarrollo de una competencia estratgica Este conjunto de orientaciones llevan a una redefinicin de la competencia comunicativa como una competencia compleja que toma en cuenta los siguientes parmetros: 1. la modularidad 2. la componente estratgica (relacionada con el contexto, la situacin, la interaccin, los recursos) 3. la pedagoga diferenciada 4. el componente sociocultural de la comunicacin 5. el desarrollo de una competencia intercultural ligada a la competencia de mediacin (capacidad de interpretacin y de traduccin) En este contexto de necesidades plurales, de apertura geogrfica, social y econmica, la integracin de los nuevos recursos que nos ofrecen las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en los procesos y planes de enseanzaaprendizaje de lenguas, se revela cada vez ms til y ms necesaria. La Visin Prctica y el Modelo Procesual son las bases del diseo del presente Proyecto Curricular, requieren un docente comprometido con las prcticas profesionales, que no sea un mero aplicador de teoras formuladas por especialistas, sino que se integre al proceso de investigacin para explorar los procesos de su prctica profesional; un docente que ponga de manifiesto sus ideas e intenciones y desarrolle la nocin de profesionalidad ampliada como lo define Stenhouse en 1987.
DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

En el primer captulo se efecta un anlisis del contexto, que implica en particular la determinacin de los objetivos y la descripcin de las competencias que deben desarrollar los estudiantes. En el segundo captulo se plantean los objetivos de la asignatura. En el tercer captulo se presentan los contenidos (conocimientos y actividades) de cada nivel, comunes a todas las lenguas. Luego se proponen las actividades para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias.
En el cuarto captulo se describen los tipos de evaluacin a efectuarse, acordes con el enfoque de construccin de aprendizaje donde la evaluacin forma parte del proceso.
CAPTULO I
Se plantea, en primer lugar, un anlisis del contexto realizado a lo largo del ao 2006, que permiti la deteccin de las necesidades a cubrir en la enseanza de lenguas extranjeras en el Ejrcito, y que debern concretarse en la determinacin de perfiles para los diferentes puestos. En segundo lugar, se establecen las competencias que deben desarrollar los usuarios, tanto transversales como especficas. Del anlisis del contexto han surgido los objetivos que se pretenden alcanzar en la enseanza de todas las lenguas extranjeras.
1. 1. Perfiles Profesionales
Segn la funcin, nivel a acreditar, etc. Operaciones de Mantenimiento de la Paz diferentes puestos. Exigencias de PAACE niveles STANAG para los
enseanza por objetivos especficos.
Cursantes de Institutos Militares niveles STANAG y/o enseanza por objetivos especficos (competencias parciales) Pblico en general enseanza de la lengua extranjera.
1.2. Competencias
Concebir la enseanza por competencias diferenciadas exige la utilizacin de metodologas diferenciadas que pueden articularse entre si, sin fagocitarse.
1.2.1. Competencias Especficas (Anexo 1).

Competencias especficas: Capacidad de trabajar independientemente, incluyendo la produccin de informes escritos Capacidad de participar activamente en reuniones y conducirlas sin dificultades Capacidad de mantener discusiones de trabajo, comunicarse telefnicamente, leer y comprender documentacin, redactar correspondencia bsica Detalle de competencias a desarrollar en cada nivel segn estndares ALTE/STANAG (Anexo 2)
1.2.2. Competencias Transversales

Las competencias personales que resultan ms apreciadas, y que, por tanto, habra que desarrollar particularmente, son el razonamiento crtico y la capacidad de trabajar en equipo.
En cuanto a las competencias sistmicas, se destacan la motivacin para realizar un trabajo bien hecho y la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas. En lo referente a las competencias instrumentales, son particularmente valoradas la capacidad de anlisis y sntesis, la de gestionar la informacin y la de resolver problemas. Competencias transversales Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planificacin Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio Capacidad de gestin de la informacin Trabajo en equipo Razonamiento crtico Compromiso tico Aprendizaje autnomo Capacidad de adaptacin a situaciones nuevas Motivacin por el trabajo bien hecho
CAPTULO II
2.1. Objetivo Global
Mejorar la Enseanza de las Lenguas Extranjeras mediante el proceso de desarrollo de un Curriculum como solucin de problemas, real y en accin.
2.1.1. Objetivo de la Asignatura

Desarrollar la habilidad para comunicar, es decir, aprender la lengua como medio de comunicacin.
2.1.2. Objetivo general (Anexo 3)

Desarrollar habilidades lingsticas: comprensin oral y escrita; produccin escrita, comunicacin oral en contextos socio-lingsticos y socio-culturales significativos para el usuario.
2.1.3 Objetivos Especficos

Los objetivos propuestos para este Proyecto se centran en la consecucin de la autonoma comunicativa del estudiante, se incluye la apreciacin de la actitud e intencin de los hablantes implcitas en el discurso. Se pretende, adems, que el estudiante pueda desenvolverse en situaciones no previstas empleando medios lingsticos y no lingsticos para entablar comunicacin y lograr comprender y hacerse entender. Tambin caracterizan la segunda fase la preocupacin sistemtica sobre la lengua y la apertura a distintos usos y registros de la lengua en el tratamiento de los aspectos socioculturales. Los objetivos que se proponen son: Objetivos centrados en el estudiante Reconocer las ideas principales y las secundarias, diferenciar entre datos, opiniones y argumentos y reconocer la actitud del hablante. Expresar de forma coherente y adecuada mensajes orales interactivos para entablar relaciones, resolver dificultades, exponer ideas o argumentos y hacer narraciones. Leer de forma independiente los textos ms frecuentes y convenientes de comunicacin escrita. Hacer lectura intensiva, incidiendo en la facultad de deducir algunas palabras desconocidas a partir del contexto y obtener informaciones implcitas en lo que se dice. Transcribir los tipos de texto ms usuales en la vida cotidiana con correccin lingstica, coherencia y cohesin.
Discernir sobre la lengua y su aprendizaje, de forma ordenada y minuciosa, como instrumentos primordiales para perfeccionar sus resultados orales y escritos y tambin para autocorregirse. Mantener la consulta de distintas fuentes de informacin, incluido el hipertexto, con vistas a lograr una mayor autonoma en el aprendizaje. Utilizar las aplicaciones necesarias para la comunicacin normal y corriente. Desarrollar las estrategias relacionadas con el aprendizaje autnomo que permitan profundizar el estudio de las lenguas extranjeras. Aprender a entender y admitir la diversidad, la multiplicidad de formas y prcticas culturales y sociales que se derivan del uso de distintas lenguas, as como estimar las caractersticas que especifican la propia identidad cultural. Estudiar la presencia internacional, las referencias geogrficas, histricas y culturales de la lengua extranjera. Ampliar el radio de accin a temas no corrientes para los estudiantes, pero interesantes para ellos en el presente o en el futuro.
2.1.4 Objetivos Especficos por Niveles (Anexo 4)

Nivel A 1 Acceso (Breakthrough) N de horas: 60 - 80
Que el usuario asimile la lengua cultura prioritariamente, sin pasar previamente por el aprendizaje y memorizacin de reglas. Que opere conceptualizaciones y nociones. N de horas: 120-150
Nivel A 2 Plataforma (Waystage) -
Que el usuario logre superar el lmite de una experiencia pasiva de recepcin y adquiera una cierta capacidad lingstica, habiendo asimilado los principios de funcionamiento del sistema. N de horas: 400
Nivel B 1 Umbral (Threshold)
Que el usuario: - Comprenda y analice una amplia gama de discursos orales y escritos autnticos, vinculados con la vida personal, profesional y social. - Produzca textos orales y escritos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunicativas, con razonable fluidez y correccin. Nivel B 2 Avanzado (Vantage, usuario independiente) N de horas: 600
La sntesis de las tres dimensiones de las expectativas de logro de los niveles precedentes apunta a la finalidad siguiente: el usuario debe llegar a aprender a pensar y aprender a vivir, a dominar el mundo objetivo, a convivir en el mundo social y a cultivar la trascendencia partiendo de la vida interior.
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Nivel C 1 Dominio operativo eficaz
N de horas: 800
(Effective operacional proficiency, usuario competente)
Nivel C 2 - Maestra (Mastery, usuario ptimo) Niveles C1 y C2 que el usuario se capacite: -
N de horas: 1000
Para desempearse como receptor crtico de mensajes orales especialmente los provenientes de los medios de comunicacin social. Para ejercer la palabra en mbitos formales. Para ser un lector reflexivo, crtico y selectivo, con capacidad de anlisis frente a diversos discursos sociales de extensin y complejidad crecientes. Para abordar con cierta autonoma la lectura de textos argumentativos y literarios. Para producir textos escritos con coherencia, cohesin, adecuacin y correccin en distintos formatos discursivos de significacin social, seleccionando, entre el amplio repertorio de posibilidades que brinda la lengua, los recursos ms apropiados para cada contexto comunicacional. Para poseer un buen conocimiento de la lengua sectorial, tanto en la dimensin textual, como tcnica, histrica y socio-cultural. Para que desarrolle el gusto por la lectura de textos literarios y las competencias para su abordaje
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CAPTULO III
3. Contenidos y Actividades 3.1. Seleccin y Organizacin de Contenidos
Seleccin y organizacin de contenidos
Factores a considerar
Intensidad Valoracin
Extensin y profundidad Tiempos Relacin con los principios educativos? Relevancia cultural? Contenidos indispensables?
Estructura
Disciplina? Problemas prcticos? Problemas sociales? Tipo de capacidades a desarrollar?
Alumnado
Caractersticas? Saberes previos? Motivaciones? Intereses? Necesidades?
3.2.1. Contenidos de la asignatura

El syllabus describe qu debe saber y saber hacer el estudiante para cumplimentar cada nivel. (Anexo 5). Se propone una concepcin curricular amplia en la que se desarrollan cuatro syllabus bien definidos. 1. EL SYLLABUS LENGUA es a la vez gramatical formal y nocional-funcional (20%) 2. EL SYLLABUS COMUNICATIVO considerado como la columna vertebral del conjunto, apunta a la construccin de un syllabus organizado a travs de experiencias (relacin con el medio fsico y social a travs de la comunicacin en los aspectos de produccin, comprensin y negociacin (60%) 3. EL SYLLABUS CULTURA (10%) 4. EL SYLLABUS DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE EN GENERAL que generaliza el concepto de awareness of language, acta sobre tres
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aspectos: la concientizacin lingstica, la concientizacin cultural y la concientizacin estratgica (10%) La integracin entre los diferentes syllabus debe ser definida por los responsables del diseo de los programas de cada lengua/curso. Cada syllabus ser complementario de los otros y se realizar al mismo tiempo. Es decir, la integracin se llevar a cabo en forma casi natural. El syllabus multidimensional debe permitir diferentes combinaciones entre sus componentes. La distribucin en porcentajes se propone a ttulo indicativo. La elaboracin de los programas demanda un trabajo en equipo con la intervencin de los responsables del diseo curricular. La interaccin entre los especialistas en Curriculum y los profesores es fundamental, no slo para que la prctica refleje la teora sino tambin para que el Proyecto Curricular no sea un mero documento burocrtico ms, sino un instrumento utilizable y utilizado, actualizado y perfeccionado por todo el profesorado. Debe existir, solidaridad orgnica: entre quienes disean los objetivos del rea (especialistas) y los que ejecutan ese diseo (profesores).
ste diseo y su desarrollo prctico, requieren permanente revisin, evaluacin y ajustes, ya sea por la dinmica de los cambios sociales, polticos y pedaggicos o por las necesidades de su propia realizacin. No es un objeto esttico que adquiere permanencia.2
La organizacin de los contenidos se realiza desarrollando aspectos de los temas transversales e incidiendo en la conexin interdisciplinar de los conocimientos. Adems, estos contenidos se estructuran dentro de un enfoque por tareas o proyectos que garantizan el uso comunicativo de los mismos y el desarrollo de actitudes positivas del estudiante frente a la materia, los contenidos y los dems miembros de su grupo. La secuenciacin de los contenidos (conocimientos y actividades) se establecen fijando como meta la consecucin de la competencia comunicativa, incidiendo especialmente en el desarrollo de las destrezas, el aprendizaje reflexivo y el aumento de la independencia en el aprendizaje. En las unidades temticas se debe insistir en el desarrollo de las destrezas a la vez que deben ampliarse y reforzarse los contenidos gramaticales y de vocabulario de las unidades correspondientes del libro del estudiante. As mismo, debe incluirse una seccin de aprender a aprender (para el desarrollo del aprendizaje autnomo e independiente), otra especfica de pronunciacin y una seccin terico-prctica para desarrollar la expresin escrita. Las unidades integradoras deben introducir en forma continua canciones, juegos y pasatiempos como elementos ldicos.
DAVINI, Mara Cristina. (1999) Curriculum Universidad Virtual de Quilmas. Pcia. de Bs. As.
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3.1.
Actividades
Se recogen aqu una serie de niveles de destreza y actividades para adecuar la enseanza de los idiomas a los estndares internacionales. Se mencionan elementos de infraestructura a utilizar para llevar a cabo dichas actividades (no es necesario contar con la totalidad de los mismos en la institucin, los usuarios pueden recurrir a ellos en aprendizaje autnomo) (Anexos 6 y 7)
3.1.
Distribucin del Tiempo Disponible
La estimacin de la carga de trabajo para el nuevo marco con las modificaciones que se prefiguran, es bastante ms amplia. Se ha reducido el tiempo empleado en clases magistrales, se han incrementado los trabajos en grupo, la resolucin de problemas y el trabajo en autonoma. No se incluye una evaluacin cuantitativa de la dedicacin del profesorado. Sin embargo, es importante la inclusin de las siguientes reflexiones cualitativas: aunque disminuyan las clases magistrales, la dedicacin global de los profesores tiene que aumentar. Por una parte, debe hacerse un mayor esfuerzo en atender a grupos ms pequeos. Por otra parte, el monitoreo y la evaluacin continua del trabajo del alumnado exigen una dedicacin adicional de parte del docente. Duracin para cada nivel: .. horas, la exposicin de las unidades temticas y la carga de trabajo para los estudiantes se reparte de manera uniforme a lo largo de . semanas.
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CAPITULO IV
4.1 Evaluacin
Al utilizar la metodologa de enseanza centrada en el estudiante y en la adquisicin de competencias, y no en la mera transmisin de contenidos, debe cambiar tambin la evaluacin, que adems de realizar un examen final (sumativa), ha de ser procesual (formativa) y cualitativa. Mientras que la primera adquiere carcter institucional al permitir acreditar, la segunda busca mejorar aspectos pedaggicos y didcticos. Habr que acordar fundamental importancia a la evaluacin procesual y cualitativa: teniendo en cuenta: Actitud en el aula y participacin en las clases Utilizacin de los nuevos modelos y tcnicas Calidad de los resmenes y trabajos entregados Estrategias aplicadas de razonamiento Habilidad para buscar informacin Capacidad para planificar el trabajo Interpretacin de la informacin Uso de herramientas informticas Interaccin en equipo Gestin eficiente de los recursos implicados Nivel de autocrtica Manejo de Bibliografa y otros recursos, como Internet, a un nivel adecua..do de profundidad y variedad. Para introducir la evaluacin procesual y cualitativa continua se propondrn a los estudiantes diferentes proyectos, resoluciones de ejercicios, obtencin de informacin, etc., que irn entregando y les ser devuelta a la mayor rapidez, corregida y evaluada, con el fin de favorecer un proceso de retroalimentacin. En lo referente a la evaluacin para la acreditacin los estudiantes debern conocer la valoracin dada a cada criterio. Las pruebas de acreditacin se basan en actividades prcticas relacionadas con la vida real que requieren el empleo de las cuatro habilidades bsicas: comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita. Las situaciones comunicativas presentadas en las pruebas de acreditacin presentan progresin en la complejidad: del contexto de la vida familiar y cotidiana se pasa a diferentes contextos de la vida profesional y de las lenguas sectoriales. La progresin en las dificultades para las pruebas de cada nivel ha sido establecida de acuerdo a lo prescripto en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (Anexo 8).
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4.2. Parmetros de correccin

Los parmetros de correccin para cada nivel han sido establecidos de acuerdo a lo prescripto en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas Con el objeto de aunar criterios y evitar la subjetividad de los evaluadores, las consignas de correccin de evaluacin a utilizar deben ser estructuradas detalladamente, como as tambin la valorizacin a cada tipo de ejercicios y errores. (Anexo 9).
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ANEXO 1: Competencias
a. Competencia Lingstica en General
C2 Saca provecho de un dominio amplio y fiable de un completo repertorio de elementos lingsticos para formular pensamientos con precisin, poner nfasis, diferenciar y eliminar la ambigedad. No manifiesta ninguna limitacin en lo que quiere expresar. Elige una formulacin apropiada de una amplia serie de elementos lingsticos para expresarse cono claridad y sin tener que limitar lo que quiere decir. Se expresa con claridad. Dispone de suficientes elementos lingsticos para hacer descripciones claras, expresar puntos de vista y desarrollar argumentos utilizando para ello algunas oraciones complejas y sin que se le note mucho que est buscando las palabras que necesita. Dispone de suficientes elementos lingsticos como para describir situaciones impredecibles, para explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisin y para expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales, tales como la msica o el cine. Dispone de suficientes elementos lingsticos como para expresarse cono algunas dudas sobre temas como la familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad, las dificultades lxicas provocan repeticiones y dificultades en la formulacin. Tiene un repertorio de elementos lingsticos bsicos que le permite abordar situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar palabras. Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades, demanda de informacin. Utiliza estructuras sintcticas bsicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y frmulas memorizadas al referirse a s mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, etc. Tiene un repertorio limitado de frases coreas memorizadas que incluye situaciones predecibles de supervivencia; suele incurrir en malentendidos e interrupciones si se trata de una situacin de comunicacin poco frecuente. Tiene un repertorio muy bsico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.
C1 B2
B1 + B1
A2 + A2
A1
b. Competencia Fonolgica
DOMINIO DE LA PRONUNCIACIN Como C 1 Vara la entonacin y coloca l nfasis de la oracin correctamente para expresar matices sutiles de significado. Ha adquirido una pronunciacin y una entonacin clara y bastante natural.
C2 C1 B2
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B1 A2
Su pronunciacin es claramente inteligible aunque resulte evidente su acento extranjero y cometa errores de pronunciacin espordicos. Su pronunciacin es generalmente bastante clara y comprensible aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Su pronunciacin de un repertorio muy limitado de palabras y frase aprendidas puede ser comprendida con cierto esfuerzo por hablantes nativos acostumbrados a tratar cono hablantes del mismo grupo lingstico al que pertenece el usuario.
A1
c. Competencia Ortopica
DOMINIO DE LA ORTOGRAFA No presenta errores ortogrficos cuando escribe. La ortografa es correcta. La ortografa es razonablemente correcta, pero puede manifestar la influencia de la lengua materna. La ortografa es bastante correcta como para que se comprenda casi siempre lo que escribe. Escribe con razonable correccin pero su ortografa no es necesariamente normalizada. Escribe palabras de uso corriente, frases cortas, nombres de objetos cotidianos, sus datos personales y otros elementos que utiliza habitualmente.
C2 C1 B2 B1 A2 A1
d. Competencia Lxica
RIQUEZA DEL VOCABULARIO Tiene un buen dominio de un repertorio lxico muy amplio que incluye expresiones idiomticas y coloquiales, es capaz de apreciar los niveles connotativos del significado. Tiene un buen dominio de un amplio repertorio lxico que le permite superar con soltura sus deficiencias mediante circunloquios, utiliza estrategias de evitacin sin que se note. Buen dominio de expresiones idiomticas y coloquiales. Dispone de un amplio vocabulario sobre asuntos relativos a su especialidad y sobre temas generales. Vara la formulacin para evitar repeticiones, pero las deficiencias lxicas an provocan vacilacin. Tiene suficiente vocabulario para expresarse sobre la mayora de los temas pertinentes para su vida diaria. Tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en transacciones cotidianas que comprenden situaciones y temas conocidos. Tiene un repertorio bsico de palabras y frases aisladas relativas a situaciones concretas.
C2 C1
B2
B1 A2 A1
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C2 C1 B2
DOMINIO DEL VOCABULARIO Utiliza con consistencia un vocabulario correcto y apropiado. Pocos errores importantes de vocabulario. Su precisin lxica es generalmente alta aunque tenga alguna confusin o cometa alguna incorreccin al seleccionar las palabras, sin que ello obstaculice la comunicacin. Manifiesta un buen dominio del vocabulario elemental pero comete errores importantes cuando expresa pensamientos ms complejos o cuando trata temas y situaciones poco frecuentes. Domina un limitado repertorio relativo a necesidades concretas cotidianas. No hay descriptor. CORRECCIN GRAMATICAL Mantiene un consistente control gramatical sobre un repertorio lingstico complejo, incluso cuando su atencin se centra en otras actividades. Mantiene un alto grado de correccin gramatical de modo consistente. Los errores son escasos y apenas se notan. Buen control gramatical, todava puede cometer errores no sistemticos y pequeas fallas en la estructura de la frase pero son escasos y a menudo puede corregirlos retrospectivamente. Manifiesta un grado relativamente alto de control gramatical. No comete errores que produzcan malentendidos. Se comunica con razonable correccin en situaciones cotidianas, generalmente tiene buen control gramatical aunque con una influencia evidente de la lengua materna. Comete errores pero queda claro que intenta expresarse. Utiliza con razonable correccin un repertorio de frmulas y estructuras habituales relacionadas con las situaciones ms predecibles. Utiliza algunas estructuras sencillas correctamente pero sigue cometiendo errores bsicos sistemticamente por ejemplo: confunde los tiempos verbales y olvida las concordancias, sin embargo suele quedar claro lo que intenta decir. Manifiesta un control limitado sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintcticas sencillas dentro de un repertorio aprendido.
B1 A2 A1
C2 C1 B2
B1 + B1 A2
A1
e. Competencias Funcionales
FLUIDEZ ORAL Se expresa mediante un discurso amplio y seguido con una fluidez natural sin esforzarse ni dudar. Se detiene slo para considerar las palabras ms adecuadas con las que desea expresar sus pensamiento o para buscar un ejemplo o explicacin adecuada. Se expresa con fluidez y espontaneidad, casi sin esfuerzo, slo un tema conceptualmente difcil puede obstaculizar la fluidez natural del discurso. Se comunica espontneamente a menudo mostrando una fluidez y una facilidad de expresin notables incluso en perodos largos y complejos. Produce discursos con uno ritmo bastante regular aunque puede dudar mientras busca estructuras y expresiones, produce pausas largas.
C2
C1 B2 + B2
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B1 + B1 A2 + A2 A1
Participa en la conversacin con un grado de flu9ide y espontaneidad que hace posible la interaccin habitual con hablantes nativos sin producir tensin en ninguno de los interlocutores. Se expresa con relativa facilidad, a pesar de algunos problemas al formular su discurso, que dan como resultado ciertas pausas, siendo capaz de continuar sin ayuda. Es capaz de mantener un discurso aunque sean muy evidentes las pausas para ordenar la gramtica y el lxico y de corregirse en perodos largos de produccin libre. Se hace entender en intervenciones breves aunque resulten muy videntes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin. Construye frases sobre temas cotidianos con la facilidad suficiente como para desenvolverse en breves intercambios, a pesar de tener dudas muy evidentes y tropiezos en el comienzo. Se desenvuelve con enunciados muy breves, aislados y preparados y con muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras menos habituales y salvar la comunicacin. PRECISIN Transmite con precisin atices sutiles de significado, utilizando con razonable correccin una gran diversidad de elementos calificativos. Sabe cmo poner nfasis, diferenciar y eliminar la ambigedad. Puede precisar sus opiniones y afirmaciones aportando grados de certeza/incertidumbre, creencia/duda, probabilidad, etc. Ofrece informacin detallada y fiable. Explica los aspectos principales de una idea o un problema con razonable precisin. Transmite informacin sencilla y prctica haciendo entender qu aspecto le parece ms importante. Expresa la idea principal que quiere comunicar. Comunica lo que quiere decir en intercambios sencillos y directos de informacin limitada que tratan asuntos cotidianos, pero en otras situaciones, generalmente tiene que adaptar el mensaje. No hay descriptor
C2 C1 B2 B1 + B1 A2
A1
f. Competencias Pragmticas
FLEXIBILIDAD ANTE LAS CIRCUNSTANCIAS Manifiesta gran flexibilidad al reformular ideas con distintos elementos lingsticos para poner nfasis, diferenciar segn la situacin, el interlocutor, etc. Y eliminar la ambigedad. Como B 2 Adapta lo que dice y los medios de expresarlo a la situacin y al receptor y adopta un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias. Sabe ajustarse a los cambios de direccin, estilo y nfasis que se producen normalmente en la conversacin. Vara la formulacin de lo que quiere decir. Adapta su expresin para abordar situaciones menos habituales e incluso difciles.
C2 C1 B2 + B2 B1 +
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B1 A2
A1
Utiliza una gran diversidad de elementos lingsticos sencillos con flexibilidad para expresar gran parte de lo que quiere. Adapta frases sencillas, bien ensayadas y memorizadas a circunstancias particulares mediante una sustitucin lxica limitada. Ampla frases aprendidas volviendo a combinar de un modo sencillo determinados elementos. No hay descriptor disponible. ESTRATEGIAS DE INTERACCIN Como C 1 Sabe como seleccionar la frase apropiada entre una serie de funciones del discurso para iniciar sus comentarios adecuadamente, con el fin de tomar la palabra o de ganar tiempo mientras mantiene el turno de palabra y piensa. Interviene adecuadamente en debates utilizando los recursos lingsticos apropiados para ello. Inicia,, mantiene y termina el discurso adecuadamente, haciendo un uso eficaz de su turno de palabra. Inicia el discurso, toma su turno de palabra cuando es preciso y termina la conversacin cuando debe aunque no siempre lo haga con elegancia. Utiliza frases hechas (por ejemplo: es una pregunta de difcil respuesta) para ganar tiempo y mantener su turno de palabra mientras elabora lo que va a decir. Interviene en debates sobre temas cotidianos utilizando una frase apropiada para tomar la palabra. Inicia, mantiene y termina conversaciones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de inters personal. Utiliza tcnicas sencillas para iniciar, mantener o terminar una conversacin breve. Sabe cmo demandar atencin No hay descriptor. COHERENCIA Y COHESIN Crea textos coherentes y cohesionados haciendo un uso completo y apropiado de una variedad de criterios de organizacin y de una gran diversidad de mecanismos de cohesin. Produce un discurso claro, fluido y bien estructurado, mostrando un uso adecuado de criterios de organizacin, conectores y mecanismos de cohesin. Utiliza con eficacia una variedad de palabras de enlace para sealar con claridad las relaciones que existen entre las ideas. Utiliza un nmero limitado de mecanismo de cohesin para enlazar frses y crear un discurso claro y coherente aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervencin larga. Enlaza un serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal. Utiliza los conectores ms frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de contar una historia o de describir mediante una sencilla enumeracin de elementos. Enlaza grupos de palabras con conectores sencillos. Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores muy bsicos.
C2 C1 B2
B1 + B1 A2 A1
C2 C1 B2 + B2
B1 + B1 A2 A1
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g. Competencias Temticas y Culturales
C2 C1 B2
UNIDADES TEMTICAS No hay descriptores. No hay descriptores. Virtudes y defectos de los miembros de la sociedad en general. Relaciones interpersonales (el matrimonio, la familia actual, el divorcio, la natalidad). La educacin. Medicinas alternativas. La seguridad. Globalizacin. Defensa del medio ambiente. Problemtica social internacional. La lucha contra el narcotrfico. Literatura y sociedad. Las artes y las ciencias. Rol de las FFAA. Misiones de Paz. Polticas de defensa en el mundo. Armamentos. Rol de la mujer en las FFAA. Las FFAA en el tercer milenio. Comparacin permanente de los hechos de civilizacin del pas extranjero con los de la Argentina. Vida cultural e intercultural, el mundo del arte, festivales y espectculos. La vida en la ciudad y en la periferia, en el campo, en los centros urbanos tursticos, en las aglomeraciones pequeas. Geografa del pas a travs del turismo y actividades profesionales. El MERCOSUR y la UE. Lengua sectorial militar. Temas de actualidad centrados en los intereses del usuario. (los jvenes, los medios de comunicacin, los viajes, la vida urbana, el tiempo libre, etc.). Primeros contactos con la literatura, autores y obras completas. Iniciacin a la historia (estudio de casos, hechos relevantes) Comparacin permanente de los hechos de civilizacin del pas extranjero con los de la Argentina.
B1
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A2
Lenguaje gestual. Hbitos laborales. Describir personas y lugares con mediana complejidad. Las costumbres durante las vacaciones. Viajar y desplazarse. Hotelera y turismo en general. Ciudades y regiones. Hablar del clima. Comprender y dar informacin referida al clima. La meteorologa, su influencia en la vida cotidiana. El estilo en la moda. Comunicaciones telefnicas, dar y recibir mensajes a travs de contestador automtico, fax y correo electrnico. Modos de uso de aparatos sencillos. Operaciones bancarias. La salud (especialidades mdicas, enfermedades, medicamentos, etc.) Hbitos alimenticios. Influencia de la publicidad en la familia. Hbitos interculturales. Hechos de la vida cotidiana: accidentes de trnsito, violencia, economa, inmigracin. Educacin para la salud, para la paz, defensa del medio ambiente. Biografas de personajes conocidos. Productos de importacin y exportacin. Comercio regional e internacional. Poltica nacional e internacional. Partidos polticos. Organizacin de las FFAA. Primeros contactos con la literatura (fragmentos/adaptaciones) Primeros contactos con la historia. (cronologa). Relacin permanente de los contenidos culturales del pas extranjero con los de la Argentina. Los hbitos personales. Las relaciones inter-personales (familia, amigos, colegas) Personajes famosos de ayer y de hoy. Primeros contactos con el pas extranjero; diferencias socioculturales. Costumbres en el bar / restaurante. Iniciacin a la geografa. Deportes / empleo del tiempo libre, calendario escolar y feriados; fiestas tpicas; manifestaciones culturales entretenimientos. Espectculos. La ciudad. Los viajes. Medios de transporte. Monumentos, plazas y paseos. Profesiones y mundo del trabajo. Alimentacin bsica. Diferentes modos de pago (efectivo, tarjetas de crdito, cheques). Relacin permanente de los contenidos culturales del pas extranjero con los de la Argentina
A1
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ANEXO 2: Estudio Comparativo entre ALTE y STANAG

ALTE: Asociacin Europea de Examinadores de Idiomas STANAG: Nato Standardization Agreement (Acuerdo de estandarizacin de la OTAN) El informe contempla no slo las cuatro habilidades principales de la lengua extranjera (comprensin oral, comprensin lectora, expresin oral y expresin escrita), sino tambin el vocabulario (eje transversal que atraviesa las cuatro habilidades) que permite alcanzar las capacidades especficas para cada tipo de misin, lengua sectorial. La STANAG considera que no existe el verdadero debutante, comienza con los llamados falsos debutantes. Teniendo en cuenta que no slo en todos los institutos del ejrcito se dicta la materia ingls y, desde que la Ley Federal de Educacin entr en vigencia, las escuelas de todo el pas la tienen en su Currcula, el personal de cuadros del ejrcito, tambin, se encontrara en la situacin de falso debutante. Cuadro comparativo especfico por capacidades, discriminado en comprensin oral, lectura comprensiva, expresin escrita y expresin oral, y el vocabulario (lengua sectorial).
ALTE Comprensin oral A1: comprende discursos muy lentos. A2: discurso articulado con claridad. B1: extrae ideas principales, lengua estndar, relativa al trabajo. B2: ideas principales de discursos complejos pronunciados en un nivel de lengua estndar, lneas complejas de argumentacin temas razonablemente conocidos. C1: sigue un discurso extenso aunque no est claramente estructurado y sea sobre temas abstractos y complejos.
STANAG
Nivel 0: No tiene competencia prctica. Nivel 1: ritmo de discurso lento. Nivel 2: (limitado al trabajo) extrae ideas sobre temas conocidos, discurso conversacional lento. Nivel 3: (Profesional mnimo) Entiende transmisiones radiales, significado general de conversaciones entre hablantes nativos educados Nivel 4: (Profesional completo) entiende todo discurso educado, estndar. Puede presentar dificultad con registros coloquial o regional.
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C2: comprende cualquier tipo de habla.
Nivel 5: (bilinge nativo) slo se adquiere en inmersin en la comunidad lingstica.
Vocabulario: A1: restringido A2: mediana complejidad B1: adecuado para la vida cotidiana B2: relaciones interpersonales C1: muy amplio C2: muy amplio Nivel 0: No tiene competencia prctica. Nivel 1: necesidades prcticas mnimas. Nivel 2: adecuado para necesidades simples: sociales y rutinarias. Nivel 3: adecuado para todas las conversaciones prcticas y sociales y discusiones profesionales. Nivel 4: amplio, preciso y apropiado para la ocasin. Nivel 5: No hay descriptores por ser igual al del nativo.
Comprensin escrita A1: textos breves y sencillos A2: textos breves y sencillos relacionados con trabajo y estudios informacin especfica B1: textos sencillos relacionados con su especialidad. B2: alto grado de independencia, fuentes de referencia en forma selectiva, amplio vocabulario activo de lectura. C1: textos extensos y complejos relacionados con cualquier especialidad, (puede necesitar de una segunda lectura para su completa comprensin) Nivel 0: No tiene competencia prctica. Nivel 1: elemental, seales de la vida cotidiana. Nivel 2: textos coloquiales, necesita diccionario para leer tems de noticias. Nivel 3: (profesional mnimo) entiende la mayora del material tcnico en un campo profesional conocido. Obtiene informacin de textos escritos sin traduccin. Nivel 4: (profesional completo) uso de diccionarios, textos escritos para una audiencia educada al nivel de un graduado de escuela secundaria. Material abstracto en un campo profesional conocido. Refleja experiencia extensiva en un medioambiente donde la lengua es el medio de comunicacin primario. Nivel 5: en todo sentido es equiparado totalmente a un hablante nativo de la lengua.
C2: comprende e interpreta crticamente cualquier forma de lengua escrita.
Expresin escrita: A1: escribe frases y oraciones sencillas Nivel 0: No tiene competencia prctica. A2: escribe frases sencillas enlazadas Nivel 1: Habilidad para escribir es con conectores y, pero, porque, etc. limitada a listas simples o unas pocas
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B1: textos sencillos y cohesionados sobre temas cotidianos, secuencia lineal. B2: textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando ideas principales. C1: textos complejos con claridad y fluidez, estilo apropiado, ayuda al lector a encontrar las ideas significativas. C2: textos claros y bien estructurados. La estructura lgica permite al lector encontrar los elementos significativos
oraciones cortas. Nivel 2: capaz de escribir notas y documentos de rutina social y mensajes limitados de oficina. Nivel 3: puede escribir correspondencia oficial e informes en campos especiales; Nivel 4 su estilo puede ser bastante extranjero. Redaccin formal necesita ser corregida por un nativo educado. Nivel 5: igual, completamente, a un hablante nativo de la lengua. ste nivel de competencia no es alcanzado por entrenamiento.
Expresin oral A1: puede expresarse con frases sencillas y aisladas. A2: Descripcin o presentacin sencilla, breve lista de frases y oraciones sencillas. B1: descripcin sencilla de temas de su inters, secuencia lineal de elementos. Nivel 0: no tiene competencia prctica. Nivel 1: frecuentes errores y puede ocasionar malentendidos; expresiones memorizadas y expresiones comunes. Nivel 2: el significado es expresado en oraciones simples. Pronunciacin con acento extranjero pero no interfiere, usualmente, con la comprensin. Vacilacin y bsqueda por palabras. Nivel 3: estructuras bsicas, bien entendidas. Utilizacin de estructuras complejas. Significado transmitido con precisin. Acento extranjero que no interfiere con inteligibilidad. Nivel 4: casi no presenta errores, expresin de significado con precisin. Pronunciacin de un hablante no nativo que no interfiere con significado. Nivel 5: en todo criterio de competencia lingstica es igual a un hablante nativo. Slo se adquiere en inmersin en la comunidad lingstica.
B2: descripciones y presentaciones claras sobre asuntos relacionados con su especialidad; defiende sus ideas. C1: descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre temas complejos, desarrollando ideas concretas, terminadas y con conclusin adecuada. C2: produce discursos claros, fluidos y bien estructurados. La estructura lgica ayuda al oyente a fijarse en los elementos significativos.
Las capacidades lingsticas que se describen en ALTE y STANAG son las mismas, o muy similares, en los distintos niveles. Ambas establecen seis niveles a alcanzar.
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ANEXO 3: Diseo Curricular
Proceso de derivacin de las intenciones educativas3
Objetivos generales del ciclo Capacidades que el alumno debe haber adquirido al finalizar el ciclo.
Objetivos generales de rea Capacidades que el alumno debe haber adquirido, en cada una de las reas, al finalizar el ciclo.
1 Nivel de Concrecin
Contenidos Contenidos Seleccionados
Objetivos terminales Tipo y grado de aprendizaje en relacin con cada bloque de Contenido
Contenidos Unidades elementales de Contenidos
Objetivos didcticos Tipo y grado de aprendizaje en relacin con cada unidad elemental de contenido
Davini, Mara Cristina
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Ejemplos de programaciones.
Secuenciacin de contenidos Anlisis de contenidos y secuenciacin de las unidades elementales.
Diseo curricular Base
ANEXO 4: Objetivos por nivel
NIVEL A 1 Acceso (Breakthrough) -
N de horas: 60 80
Que el usuario asimile la lengua cultura prioritariamente, sin pasar previamente por el aprendizaje y memorizacin de reglas. Que opere conceptualizaciones y nociones.
Es el nivel ms bajo del uso generativo de la lengua; el usuario puede interactuar de forma sencilla, sabe plantear y contesta preguntas sobre s mismo, sobre el lugar donde vive, sobre las personas que conoce y sobre las cosas que posee; realiza afirmaciones sencillas en reas de necesidad inmediatas o relativas a temas muy cotidianos y sabe responder a preguntas de ese tipo cuando se las formulan a l, en lugar de depender simplemente de un repertorio limitado, ensayado y organizado lxicamente con frases estereotipadas que aparecen en los libros. NIVEL A 2 Plataforma (Waystage) N de horas: 120-150
Que el usuario logre superar el lmite de una experiencia pasiva de recepcin y adquiera una cierta capacidad lingstica, habiendo asimilado los principios de funcionamiento del sistema.
En este nivel se encuentran la mayora de los descriptores que exponen las funciones sociales como, por ejemplo: sabe utilizar las formas habituales de saludar y de dirigirse a los dems amablemente, saluda a las personas usando diferentes registros segn el grado de confianza, es capa de reaccionar ante determinadas noticias; se desenvuelve bien en intercambios sociales breves; sabe cmo plantear y contestar a preguntas sobre su actividades profesionales y de esparcimiento; sabe cmo hacer una invitacin y responder a ella; puede sobre lo que hay que hacer, adnde ir y organizar una cita o entrevista; es capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlo; todo con una razonable fluidez. Tamben se encuentran descriptores sobre el desenvolvimiento en la vida social; la versin simplificada y reducida del conjunto total de especificaciones relativas a transacciones del nivel UMBRAL para los adultos que viven en el extranjero, como, por ejemplo: es capaz de realizar transacciones sencillas en tiendas, oficinas de correos o bancos; sabe como conseguir informacin sencilla sobre viajes; utiliza el transporte pblico; pide informacin bsica; pregunta y explica cmo se va de un sitio a otro y compra pasajes; pide y proporciona bienes y servicios cotidianos. La siguiente banda representa la actuacin en un grado elevado del Nivel A 2 + Plataforma: Lo que sobresale en este nivel es la participacin ms activa en conversaciones, con cierta ayuda y determinadas limitaciones, por ejemplo: puede iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas; comprende lo suficiente como para desenvolverse en intercambios sencillos y cotidianos sin un esfuerzo excesivo; sabe cmo hacerse entender e intercambia ideas e informacin sobre temas habituales en situaciones predecibles de la vida diaria, siempre que el interlocutor colabore; se comunica adecuadamente en temas bsicos si pide ayuda para expresar lo que quiere decir, se enfrenta a situaciones cotidianas que tengan un contenido predecible, aunque generalmente tenga que corregir el mensaje y buscar algunas palabras; puede interactuar con relativa facilidad en situaciones estructuradas siempre que alguien lo ayude, su participacin en debates es muy
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limitada. Adems posee una capacidad considerable para mantener monlogos, por ejemplo: Es capaz de expresar como se siente en trminos sencillos; puede ofrecer una buena descripcin de aspectos habituales de su entorno como, por ejemplo: personas, lugares, experiencias de trabajo o estudio; es capaz de describir actividades pasadas y experiencias personales, hbitos, actividades cotidianas, planes y acuerdos; sabe explicar lo que le gusta o no le gusta respecto de algo; ofrece descripciones breves y bsicas de hechos y actividades; es capaz de describir animales domsticos y posesiones; utiliza un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar afirmaciones breves sobre objetos y posesiones y para realizar comparaciones. NIVEL B 1 Umbral (Threshold) N de horas: 400
Que el usuario: - Comprenda y analice una amplia gama de discursos orales y escritos autnticos, vinculados con la vida personal, profesional y social. - Produzca textos orales y escritos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunicativas, con razonable fluidez y correccin. Tiene dos caractersticas principales. La primera es la capacidad de mantener una interaccin y de hacerse entender en una variedad de situaciones, por ejemplo: Comprende las ideas principales de los debates extensos que se dan a su alrededor siempre que el discurso se articule con claridad en nivel de lengua estndar; ofrece y pide opiniones personales en un debate informal con amigos; expresa de forma comprensible la idea principal que quiere dar a entender; utiliza con flexibilidad un lenguaje amplio y sencillo para expresar gran parte de sus ideas; es capaz de mantener una conversacin o un debate, pero a veces puede resultar difcil entenderle cuando intenta decir exactamente lo que quiere; se expresa comprensiblemente aunque sean evidentes sus pausas para realizar cierta planificacin gramatical y lxica y cierta correccin, principalmente en largos perodos de expresin libre. La segunda caracterstica es la capacidad de saber cmo enfrentar en forma flexible problemas cotidianos, cmo, por ejemplo: se enfrenta a situaciones menos corrientes en el transporte pblico, a las tpicas situaciones que suelen surgir cuando se realizan reservas para viajes a travs de una agencia o cuando se est viajando; participa en conversaciones sobre asuntos habituales sin haberlo previsto, es capaz de plantear quejas; toma la iniciativa en una entrevista o consulta (ej: sabe cmo iniciar un nuevo tema); sabe cmo pedir a alguien que aclare o desarrolle lo que acaba de decir. El Nivel B 1 + Umbral: Corresponde a un grado ms elevado. Las mismas dos caractersticas principales siguen presentes, con el agregado de varios descriptores que se centran en el intercambio de CANTIDADES de informacin; por ejemplo: es capaz de tomar nota cuando alguien solicita informacin o expone un problema; es capaz de proporcionar la informacin concreta que se requiere en una entrevista o consulta (Ej.: sabe describir a un mdico sus sntomas), aunque lo hace con poca precisin; puede explicar el motivo de un problema; es capaz de resumir y dar su opinin sobre un artculo, discurso, debate, entrevista o documental y pude contestar preguntas dando detalles; es capaz de realizar una entrevista preparada, comprobando y confirmando informacin, aunque tenga que pedir de vez en cuando que le repitan lo dicho si la respuesta de la otra persona es rpida o extensa; sabe describir cmo se hace algo dando instrucciones detalladas; intercambia con cierta seguridad informacin factual acumulada sobre asuntos de su especialidad profesional.
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NIVEL B 2 Avanzado (Vantage, usuario independiente) -
N de horas: 600
La sntesis de las tres dimensiones de las expectativas de logro de los niveles precedentes apunta a la finalidad siguiente: El usuario debe llegar a aprender a pensar y aprender a vivir, a dominar el mundo objetivo, a convivir en el mundo social y a cultivar la trascendencia partiendo de la vida interior.
Representa un nivel superior. Habiendo progresado lenta pero constantemente por la meseta intermedia, el usuario observa que las cosas parecen distintas. Los descriptores graduados para este nivel representan un avance importante respecto a las competencias adquiridas. En este nivel se destaca la capacidad de argumentar eficazmente: es capaz de explicar y defender sus opiniones en un debate, proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; explica su punto de vista sobre un asunto de actualidad exponiendo las ventajas y desventajas de varias opciones; sabe cmo construir una cadena de argumentos razonados; desarrolla un argumento ofreciendo razonamientos que apoyen o refuten un punto de vista concreto; explica un problema y deja claro que su interlocutor en una negociacin debe realizar una concesin; especula sobre causas, consecuencias y sobre posibles situaciones hipotticas; es capaz de tomar parte activa en debates informales dentro de contextos habituales comentando, aclarando su punto de vista, evaluando las alternativas propuestas y planteando hiptesis. En segundo lugar se encuentran otros dos puntos importantes. El primero supone desenvolverse con soltura en un discurso de carcter social: Conversa con naturalidad y fluidez; comprende detalladamente lo que se le dice con un nivel de lengua estndar inclusive en un entorno ruidoso; sabe cmo iniciar el discurso, tomar la palabra cuando le corresponde y terminar una conversacin cuando es necesario, aunque puede que no lo haga siempre con elegancia; utiliza frases hechas para ganar tiempo (ej: esa es una pregunta de difcil respuesta) y sabe mantener el turno de palabra mientras prepara lo que va a decir; su espontaneidad y fluidez posibilitan una interaccin casi natural con hablantes nativos; se adapta a los cambios de direccin, de estilo y de nfasis que se dan normalmente en una conversacin; mantiene intercambios lingsticos con los hablantes nativos sin exigirles que se comporten de forma distinta a como lo haran con un hablante nativo. El segundo punto importante es un nuevo grado de consciencia de la lengua: es capaz de corregir equivocaciones y errores que den lugar a malentendidos; toma nota de los errores y realiza un seguimiento consciente del habla para localizarlos; en general, es capaz de corregir sus errores; planifica lo que va a decir y cmo decirlo considerando el efecto de sus comentarios en el/los receptores. La siguiente banda que representa la actuacin en un alto grado del nivel Avanzado B2 + contina centrndose en la argumentacin, en el discurso de carcter social y en la consciencia de la lengua que aparece en B2 Avanzado. Sin embargo, el nfasis en la argumentacin y en el discurso de carcter social tambin se puede interpretar como un nuevo nfasis en las destrezas del discurso. Este nuevo grado de competencia de discurso se muestra en las habilidades de conversacin (estrategias de cooperacin): ofrece retroalimentacin sobre afirmaciones y deducciones realizadas por otros hablantes y realiza un seguimiento de ellas para contribuir al desarrollo del debate; sabe establecer con destreza una relacin entre su propia contribucin y las de los dems hablantes. Tambin, este grado de competencia guarda relacin con la coherencia y la cohesin: utiliza cierto
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nmero de mecanismos de cohesin para enlazar las frases con bastante fluidez; utiliza con eficacia una variedad de conectores para marcar las relaciones existentes entre las diferentes ideas; es capaz de desarrollar un argumento de forma sistemtica destacando adecuadamente sus aspectos ms significativos y ofreciendo detalles para justificarlo. Por ltimo, es en este nivel donde se encuentra una concentracin de elementos sobre la negociacin: sabe cmo demandar cierta compensacin empleando un lenguaje persuasivo y de argumentos sencillos, de tal modo que consiga satisfacer sus propsitos; indica con claridad los lmites de una concesin. NIVEL C 1 Dominio operativo eficaz N de horas: 800 (Effective operacional proficiency, usuario competente) NIVEL C 2 - Maestra (Mastery, usuario ptimo) Niveles C1 y C2 que el usuario se capacite: Para desempearse como receptor crtico de mensajes orales especialmente los provenientes de los medios de comunicacin social. Para ejercer la palabra en mbitos formales. Para ser un lector reflexivo, crtico y selectivo, con capacidad de anlisis frente a diversos discursos sociales de extensin y complejidad crecientes. Para abordar con cierta autonoma la lectura de textos argumentativos y literarios. Para producir textos escritos con coherencia, cohesin, adecuacin y correccin en distintos formatos discursivos de significacin social, seleccionando, entre el amplio repertorio de posibilidades que brinda la lengua, los recursos ms apropiados para cada contexto comunicacional. Para poseer un buen conocimiento de la lengua sectorial, tanto en la dimensin textual, como tcnica, histrica y socio-cultural. Para que desarrolle el gusto por la lectura de textos literarios y las competencias para su abordaje N de horas: 1000
Nivel C 1 Dominio operativo eficaz: La caracterstica de este nivel es un buen acceso a un repertorio lingstico amplio. Esto permite una comunicacin fluida y espontnea como se ilustra en los siguientes ejemplos: se expresa con fluidez y espontaneidad, casi sin esfuerzo. Tiene un buen dominio de un repertorio lxico extenso que le permite superar sus deficiencias con circunloquios. Apenas se nota la bsqueda de expresiones o estrategias de evitacin; slo un tema conceptualmente difcil puede obstaculizar la fluidez de su discurso. Las destrezas de discurso que caracterizan la banda anterior siguen siendo evidentes en este nivel, con un nfasis en la mayor fluidez; por ejemplo: es capaz de seleccionar, entre un fluido repertorio de funciones del discurso, la frase ms apropiada con la cual iniciar sus comentarios con el fin de tomar la palabra o de ganar tiempo mientras piensa; produce un discurso claro, fluido y bien estructurado y posee el control de estructuras organizativas, conectores y mecanismos de cohesin. Nivel C 2 - Maestra: La denominacin de este nivel no implica una competencia de hablante nativo. Lo que pretende es caracterizar el grado de precisin, propiedad y facilidad en el uso de la lengua que tipifica el habla de los alumnos de alta perfomance. Los descriptores graduados aqu incluyen: es capaz de transmitir
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sutiles matices de sentido en forma precisa utilizando, con razonable correccin, una amplia serie de mecanismos de modificacin; tiene un buen dominio de expresiones idiomticas y coloquiales, siendo consciente del nivel connotativo del significado; sabe cmo sortear dificultades con tanta discrecin que el interlocutor apenas se da cuenta. COMPRENSIN AUDITIVA Percibir activa y crticamente las estrategias y recursos de los medios de comunicacin. C1 Comprender conferencias y presentaciones especializadas, registro coloquial y acentos regionales. Comprender una conversacin entre hablantes nativos. Comprender un discurso extenso sobre temas abstractos y complejos que no pertenezcan a la lengua sectorial del usuario. Reconocer una amplia gama de expresiones idiomticas y diferentes registros. Comprender un discurso extenso aunque no est estructurado con demasiada correccin y aunque las relaciones entre las ideas estn slo implcitas. Comprender conferencias, discusiones y debates con relativa facilidad. Extraer informacin especfica de textos orales con interferencias. Comprender informacin compleja de carcter tcnico. Comprender emisiones y pelculas que contienen un registro popular y expresiones idiomticas. Comprender una amplia gama de material de audio, identificar detalles sutiles y actitudes y relaciones implcitas entre los hablantes. Comprender con todo detalle lo que le dicen en lengua estndar, aunque haya interferencias. Comprender la lengua estndar en directo sobre temas conocidos relacionados con la vida personal, acadmica o profesional si no hay muchas interferencias. Comprender las ideas principales de un discurso complejo sobre temas concretos y abstractos articulados en lengua estndar, incluyendo debates tcnicos en lengua sectorial. (registro relacionado con el campo profesional del usuario) Comprender un discurso extenso y lneas argumentales complejas si el tema es relativamente conocido y la secuencia est estructurada con claridad. Comprender la mayora de los discursos radiofnicos o televisivos en lengua estndar y puede identificar el estado de nimo del emisor del mensaje. Comprender la mayora de los programas de actualidad (debates, entrevistas) documentales, pelculas en general, obras de teatro, en lengua estndar. Deducir por el contexto el significado de algunas palabras desconocidas y entender el significado de la frase, si conoce el
C2
B2
B1
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A2
tema. Comprender generalmente las ideas principales de conversaciones prolongadas si los hablantes tienen una diccin clara y emplean lengua estndar. Comprender conversaciones cotidianas aunque solicitando a veces que el hablante repita determinadas frases o palabras. Comprender informacin general sobre temas profesionales, identificando tanto lo global como lo especfico si el hablante se expresa con claridad y con acento neutro. Comprender conferencias en lengua sectorial (sobre temas relacionados con su profesin). Comprender instrucciones sencillas sobre el manejo de un aparato. Comprender pelculas en las que las imgenes ilustran buena parte del argumento. Comprender las ideas principales de programas radiales sobre temas conocidos. Comprender lo suficiente para interactuar en la vida cotidiana. Identificar un tema de conversacin si los hablantes se expresan con claridad y a ritmo lento. Comprender un discurso si se habla en forma clara y en lengua estndar sobre asuntos conocidos. (Aunque en una situacin de comunicacin real deba solicitar que repitan determinados conceptos). Comprender lo suficiente para poder solucionar los problemas concretos de la vida diaria, siempre que el emisor hable lenta y claramente. Comprender frases y expresiones referidas a necesidades inmediatas. Realizar gestiones sencillas en negocios y reparticiones pblicas. Comprender indicaciones de ndole general. Comprender breves mensajes grabados en un contestador automtico. Comprender la idea principal y los sentimientos expresados en mensajes relacionados con asuntos cotidianos y previsibles. Identificar las ideas principales en noticias televisivas sobre acontecimientos como accidentes, actos patrios, etc. Cuando hay material visual que ilustra el comentario. Comprender expresiones habituales referidas a necesidades cotidianas sencillas dichas con claridad y lentamente. Comprender un discurso lento y articulado con claridad, con pausas para poder comprender el significado. Comprender preguntas e instrucciones relacionadas con la vida cotidiana, con los objetos que nos rodean, con personas conocidas y consigo mismo cuando los interlocutores hablan con claridad y en forma pausada.
A1
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C2
C1
B2
B1
A2
COMPRENSIN ESCRITA Comprender e interpretar prcticamente todas las formas de lengua escrita, incluyendo textos literarios o no literarios de carcter abstracto, estructuralmente complejos o muy coloquiales. Leer con suficiente rapidez como para asistir a un curso acadmico, leer medios de informacin o comprender correspondencia no normalizada. Comprender con todo detalle instrucciones largas y complejas relativas a una mquina o procedimientos nuevos que no pertenecen al lxico sectorial. Leer textos en busca de informacin importante y comprende instrucciones detalladas y consejos. Leer correspondencia relacionada con sus campos de inters y entiende sin dificultad el significado esencial. Comprender artculos especializados sobre asuntos fuera de su campo utilizando un diccionario. Leer a diferentes velocidades y de distintas formas muchos tipos de textos con bastante facilidad. Identifica rpidamente el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia gama de temas profesionales. Comprender artculos e informes referidos a problemas contemporneos en los que sus autores adopten posturas o puntos de vista concretos Comprender informaciones y artculos publicados en los medios y el significado general de informaciones inhabituales dentro de un rea conocida. Encontrar y comprender la informacin general en materiales cotidianos como cartas, folletos y documentos oficiales. Encontrar en textos extensos o en varios textos breves la informacin especfica que necesite para realizar una determinada tarea. Comprender la lnea argumental general de un texto, sin llegar a entenderlo todo en detalle. Comprender la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales y oficiales, para mantener correspondencia con otras personas. Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad sobre el manejo de un aparato. Comprender informacin simple y directa dentro de un rea conocida como la que aparece en productos y seales e informes sencillos sobre asuntos cotidianos. Comprender textos breves y sencillos relacionados con su profesin. Encontrar informacin especfica en materiales cotidianos sencillos como publicidades y folletos. Identificar informacin especfica en artculos periodsticos que describan acontecimientos. Comprender cartas personales breves relativas a temas de la vida cotidiana y profesional.
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A1
Comprender instrucciones sencillas de aparatos de uso comn en la vida diaria: cajero automtico, telfono celular, PC, etc. Comprender globalmente una crtica cinematogrfica o teatral. Comprender el contenido general de las condiciones de uso de un medicamento. Comprender la idea general de textos informativos sencillos y breves y las descripciones sencillas, especialmente si contienen ilustraciones que ayuden a explicar el texto. Comprender textos muy cortos y sencillos conteniendo lxico de la vida cotidiana. Comprender instrucciones escritas breves y sencillas, especialmente si contienen ilustraciones. Reconocer nombres, palabras y expresiones muy sencillas en anuncios (horarios, mens, mapas, seales de trnsito, itinerarios, programas tursticos, etc.). Comprender mensajes breves (tarjeta postal, invitaciones)
C2
EXPRESIN ESCRITA Escribir proporcionando una estructura lgica, apropiada y eficaz para que el lector encuentre los aspectos significativos. Escribir con lenguaje claro y fluido informes, artculos o ensayos que presenten un asunto u ofrezcan una valoracin crtica de propuestas o de trabajos literarios. Producir textos escritos con coherencia, cohesin, adecuacin y correccin en distintos formatos discursivos de significacin social, seleccionando, entre el amplio repertorio de posibilidades que brinda la lengua, los recursos ms apropiados para cada contexto comunicacional. Ampliar y defender puntos de vista propios. Desarrollar una argumentacin sistemtica, poniendo el nfasis apropiado en los aspectos significativos y presentando detalles relevantes para defenderla. Hacer descripciones detalladas sobre asuntos complejos. Redactar distintos tipos de texto con estilo seguro y personal. Evaluar por escrito diferentes ideas y soluciones para resolver un problema. escribir textos claros y detallados relacionados con intereses propios. Sintetizar informacin y argumentos partiendo de diferentes fuentes. Construir una argumentacin. Escribir sobre causas, consecuencias y situaciones hipotticas. Redactar informes muy breves para transmitir informacin sobre hechos cotidianos e indicar los motivos de una actuacin determinada. Escribir cartas personales y oficiales describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos o solicitando cualquier tipo de informacin con todo detalle.
C1
B2
B1
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A2 A1
Describir detalles bsicos de sucesos imprevisibles (accidente, hecho delictivo, etc.) Describir esperanzas, sueos y ambiciones. Tomar notas acerca de problemas, detalles de una reunin, solicitud de informaciones. Narrar con detalles el argumento de un libro o de una pelcula y describir sus opiniones al respecto. Exponer brevemente razones y dar explicaciones sobre sus opiniones, proyectos y acciones. Hacer descripciones breves sobre acontecimientos y actividades. Escribir cartas personales muy sencillas expresando agradecimiento o disculpndose. Escribir notas y textos breves y sencillos relativos a asuntos cotidianos. Describir proyectos personales o profesionales. Expresar agrado y desagrado. Describir a su familia, sus condiciones de vida, sus estudios, su trabajo actual o ms reciente. Describir actividades y experiencias personales pasadas. Escribir notas sencillas a los amigos. Describir el lugar donde vive. Completar formularios con datos personales. Escribir textos sencillos en una postal. Escribir notas y cartas breves con la ayuda del diccionario.
C2
EXPRESIN ORAL Expresarse con estructuras lgicas, apropiadas y eficaces para que el interlocutor comprenda los aspectos significativos del mensaje. Expresarse sobre temas complejos, dar consejos, comprender las referencias coloquiales, discutir y abordar con cierta seguridad las preguntas hostiles. Ejercer la palabra en mbitos formales. Ampliar y defender puntos de vista propios. Desarrollar una argumentacin sistemtica, poniendo el nfasis apropiado en los aspectos significativos y presentando detalles relevantes para defenderla. Realizar descripciones detalladas sobre asuntos complejos. Contribuir con eficacia a reuniones y seminarios dentro de su propia rea de trabajo o mantener una conversacin informal con un buen grado de fluidez, abordando expresiones abstractas. Sintetizar informacin y argumentos partiendo de diferentes fuentes. Construir una argumentacin. Hablar sobre causas, consecuencias y situaciones hipotticas. Exponer sobre un tema conocido y mantener una conversacin sobre una amplia gama de temas generales
C1
B2
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B1
A2
A1
Transmitir informacin sobre hechos cotidianos e indicar los motivos de una actuacin determinada. Describir experiencias, sentimientos y acontecimientos o solicitar cualquier tipo de informacin con todo detalle. Describir detalles bsicos de sucesos imprevisibles (accidente, hecho delictivo, etc.) Describir esperanzas, sueos y ambiciones. Describir con detalles el argumento de un libro o de una pelcula y describir sus opiniones al respecto. Exponer brevemente razones y dar explicaciones sobre sus opiniones, proyectos y acciones. Hacer descripciones breves sobre acontecimientos y actividades. Comunicarse telefnicamente o personalmente para agradecer o disculparse. Conversar sobre asuntos cotidianos. Describir proyectos personales o profesionales. Explicar agrado y desagrado. Describir a su familia, sus condiciones de vida, sus estudios, su trabajo actual o ms reciente. Describir actividades y experiencias personales pasadas. instrucciones bsicas y participar en Comprender conversaciones factuales sobre temas predecibles Describir el lugar donde vive. Expresar opiniones o pedidos simples en contextos conocidos
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ANEXO 5: Syllabus Multidimensional

NIVELES C1 Y C2: 1000 HORAS (MNIMO) PERFECCIONAMIENTO NIVEL C1 LENGUA ORAL Sntesis explicativa: Este bloque se refiere al dominio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensin como de produccin. En las sociedades actuales reviste especial importancia la preparacin para la recepcin activa y la produccin del lenguaje oral, que se pone de manifiesto en los intercambios (debate, discurso, reunin de trabajo, informe oral, discurso didctico). Para tomar la palabra en una comunidad es necesario desarrollar un lenguaje oral elaborado, con riqueza lexical, conexiones lgicas, variedad de recursos tericos y de estrategias discursivas que se adecuen a diferentes situaciones comunicativas. En el nivel cinco se continuar el proceso de anlisis de estrategias y recursos de los medios de comunicacin con el fin de que los usuarios puedan percibirlos activa y crticamente. Los mensajes de los medios pueden ser analizados en lo que se refiere a su produccin, intenciones, manejo de cdigos, construccin discursiva, a las caractersticas de su recepcin y a los valores pragmticos implicados en cada uno de esos procesos. Se llevar a cabo la sistematizacin de normas de nivel oracional y textual para aplicarlas en el proceso de monitoreo de las actividades de comprensin y produccin de textos orales propios y ajenos, atendiendo a la relacin del texto con su contexto Se reflexionar tambin, acerca de actividades lingsticas de los hablantes de distintas comunidades, especialmente a partir de la propia variedad, y acerca de la creacin y recreacin lingstica como proceso permanente. A la vez, ese proceso debe interactuar permanentemente con la prctica de la lectura para que los usuarios reconozcan los diferentes lenguajes y sus posibilidades. NIVEL C2 LENGUA ESCRITA Sntesis Explicativa Este bloque se refiere al dominio de la lengua escrita, tanto en el proceso de comprensin como en el de produccin. A su vez deber optimizar las estrategias
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referidas a la lectura y escritura de textos. Un contenido especfico de este bloque es la argumentacin. LECTURA Se realizar un entrenamiento intenso en la lectura de textos completos de diferente complejidad y extensin, pertenecientes a diferentes discursos sociales (artculos periodsticos, textos en lengua sectorial y otras disciplinas o actividades literarias). Se intensificarn los conocimientos precisos acerca de la lengua y los sistemas semiticos. En esta etapa, el texto deber ser enfocado como un objeto susceptible de anlisis. La lectura analtica de un texto desarrolla el repertorio lxico, la capacidad de desmontar los mecanismos de construccin de los discursos y de relacionar el texto con su contexto de recepcin y de produccin. Los textos argumentativos y el discurso literario sern especial objeto de anlisis en este nivel. La lectura de textos literarios es muy importante porque stos ponen en contacto con gran variedad de posibilidades expresivas y se renuevan constantemente a lo largo de la historia; facilita el conocimiento de otros pueblos y permite desarrollar la curiosidad por la diversidad. El estudio de los textos literarios se realizar estableciendo siempre relacin entre literatura y otros discursos sociales (literatura-historia-sociedad). Se leern y analizarn fragmentos, pero tambin se abordar la lectura de obras completas cortas (cuento, novela, pieza de teatro). PRODUCCION ESCRITA En este nivel, el acto de escribir consiste en un conjunto de procesos recursivos de ida y vuelta desde la produccin a la autorrecepcin, que son posibles por el carcter diferido y controlado propio de esta forma de comunicacin. Las etapas fundamentales del proceso, ya trabajadas en sus aspectos elementales en los niveles I a IV, son: la planificacin, la escritura propiamente dicha y la revisin de lo escrito. En este nivel debern enfatizarse las etapas de planificacin y revisin del propio trabajo. Para tal fin debern preverse espacios de escritura que den lugar tanto a la produccin de carcter sistemtico- formalizado como a la produccin de carcter creativo, en situaciones concretas de comunicacin que permitan evaluar la relacin texto-contexto. Se desarrollar la precisin y claridad en la formulacin de ideas, sentimientos, opiniones, argumentaciones. Se sistematizar la escritura de textos de estudio, de prosa instrumental y de prosa argumentativa. La escritura de textos de estudio (notas de exposiciones, resmenes, sntesis, redes conceptuales) atiende a la funcin representativa del lenguaje y posibilita objetivar, conceptuar, sintetizar, esquematizar. Estas actividades exigen y desarrollan competencias de orden lgico, enunciativo y escritural correspondientes a la jerarquizacin de la informacin, la explicitacin de sus reglas de conexin textual y la adecuacin del texto resumido a nuevos
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contextos de recepcin, as como a la necesidad de emplear cada vocablo con un valor informativo riguroso.
NIVEL B2 LENGUA ORAL
CONOCIMIENTOS Texto oral: estructura de la interaccin; actos de habla transparentes y opacos; discurso oral extendido; diferentes modos discursivos. Pertinencia y adecuacin de la informacin seleccionada en funcin de los objetivos del hablante, las caractersticas del destinatario y el contexto. Contraste, nfasis, topicalizacin, vocabulario y niveles de formalidad. Conectores discursivos y elementos de cohesin frecuentes en el discurso oral. Relaciones textuales. Nociones lgico-semnticas: estado, proceso, accin, volicin, cognicin, aspecto, tiempo, interseccin del tiempo y aspecto, causatividad, cantidad y gradacin, relaciones lgicas entre proposiciones: causa, efecto, secuencia lgica, etc. Exponentes lingsticos: sistema sintctico completo; patrones y expresiones idiomticas, categoras inflexionales y derivaciones. Sistema y procesos fonolgicos. Inteligibilidad internacional.
ACTIVIDADES Interpretacin comunicativa y reflexin sobre textos orales (incluyendo aquellos con ruido ambiental). Interpretacin y personificacin de roles prefijados a partir de la enunciacin de una situacin comunicativa compleja. Reconocimiento, produccin y sistematizacin del desarrollo proposicional y de patrones de informacin y actos de habla transparentes y opacos a travs de la ubicacin del foco de la informacin, palabras claves y de contraste y nfasis. Adecuacin (comprensin y produccin) del uso segn propsito, contexto y audiencia, seleccin y uso adecuados de exponentes lingsticos. Registro y reorganizacin de la informacin recibida. Verificacin y rectificacin de la misma. Aplicacin de procesos fonolgicos de acuerdo con principios de inteligibilidad general.
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NIVEL B2 LENGUA ESCRITA
CONOCIMIENTOS Normas de construccin y estructura de diferentes textos escritos con fines personales, acadmicos o profesionales. Textos transparentes y opacos. Coherencia discursiva segn el destinatario y el propsito comunicativo; desarrollo proposicional, estructura de la informacin; contraste y nfasis en el modo escrito, seleccin del vocabulario y niveles de formalidad. Marcadores cohesivos, nexos formales y contextuales, relaciones textuales. Nociones lgico-semnticas: estado, proceso, accin, volicin, cognicin, aspecto, tiempo, interseccin del tiempo y aspecto, causatividad, cantidad y gradacin, relaciones lgicas entre proposiciones: causaefecto, secuencia lgica, etc. Exponentes lingsticos: sistema sintctico completo, patrones y expresiones idiomticas, categoras inflexionales y derivaciones. Gneros literarios y sus caractersticas: la poesa, el cuento corto, la novela, la obra dramtica. La literatura y otras vinculaciones artsticas; vinculaciones.
ACTIVIDADES Reconocimiento visual del texto, su estructura y su desarrollo proposicional, interpretacin y produccin de marcadores discursivos, indicadores de secuencia cronolgica, de campos semnticos, relaciones lgicas y estilo; identificacin y produccin de cadenas lexicales, reflexin funcional sobre estos aspectos. Identificacin, caracterizacin y ejercicio reflexivo de los usos sociales de la lectura; consulta y aprovechamiento de fuentes de informacin, identificacin del valor comunicativo global del texto, actos de habla, el significado textual del vocabulario. Discriminacin de la informacin nuclear y perifrica, reconocimiento de recursos de contraste y nfasis, reorganizacin, verificacin y rectificacin de la informacin. Reconocimiento y uso de exponentes lingsticos. Reflexin sobre el error. Uso de diccionarios de nivel intermedio. Identificacin de recursos literarios en textos literarios y no literarios. Iniciacin a la tcnica del resumen, de la exposicin escrita. Produccin de memorandums, cartas militares de todo tipo, nota-objeto, informes, inventarios, disposiciones, resoluciones. Transferencia de informacin a cuadros, slides y diagramas. Entrenamiento para tomar apuntes
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NIVEL B1 LENGUA ORAL
CONOCIMIENTOS Gneros de la comunicacin oral: exposicin, conferencia, conversacin, debate, encuesta, entrevista, reunin de trabajo, conversacin espontnea. Gneros radiales y televisivos. Consideraciones sobre la interaccin comunicativa (frmulas sociales, cuestionarios). Pertinencia de la informacin seleccionada en relacin con los objetivos del hablante, las caractersticas del destinatario y el contexto. Organizacin de la informacin. Formas y recursos especficos de la oralidad (instructivos, modos de empleo, narracin, re-narracin/ hecho o situacin real o imaginaria) Los elementos fnicos y su valor en la interaccin comunicativa oral (escucha en presencia de un interlocutor o mediatizada a travs del telfono). Juegos del lenguaje (chistes). Exposicin breve con soporte grfico. Descripcin segn parmetros establecidos (dimensin, ubicacin, forma, lugares, personas). Argumentacin, acuerdo, desacuerdo en la comunicacin interpersonal. Vocabulario de uso coloquial y disciplinar. Registros de lengua. Expresiones idiomticas.
ACTIVIDADES Observacin, escucha, seleccin, comparacin y anlisis crtico de mensajes orales en situacin comunicativa. Confeccin de fichas descriptivas de diversas situaciones de comunicacin oral. Anlisis de convenciones gestuales, imgenes socialmente estereotipadas y rasgos significativos del entorno de la comunicacin. Introduccin a la exposicin oral ante auditorio. Participacin en conversaciones espontneas e informales. Diferenciacin de turnos en la conversacin (tomar la palabra, interrupciones, retomar la palabra, ceder la palabra). Iniciacin a la participacin en mesas redondas, debates. Reconocimiento e interpretacin de signos paralingsticos.
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NIVEL B1 LENGUA ESCRITA
CONOCIMIENTOS Identificacin, caracterizacin y ejercicios de usos sociales de la lectura (informacin, recreacin, actuacin a partir de instrucciones, etc.). Reconocimiento visual del texto (ttulo, cuerpo, partes, etc.). Empleo de estrategias de observacin de escritura y verificacin de lectura: reconocimiento de palabras, observaciones morfosintcticas, substituciones. Gestin del proceso de lectura global, colectiva e individual. Elaboracin de hiptesis acerca del contenido de un texto. Oralizacin de textos previamente ledos atendiendo a la articulacin, la pronunciacin, la entonacin. Reconocimiento de clases de informacin: literal, inferencial.
ACTIVIDADES Sistematizacin de la comparacin entre oralidad y escritura. Comprender un documento escrito autntico (concreto y /o abstracto). Comprender diferentes registros de lengua. Dividir un texto en prrafos. Observacin de palabras que remiten o sustituyen a otras en un mismo texto. Reconocimiento de marcas y modalidades. Sistematizacin de reglas de concordancia y casos especiales ms usuales. Reconocimiento de interrogaciones, ordenes, sugerencias directas o indirectas. Consultas de libros de gramtica. Reconocimiento e integracin de elementos del paratexto en la lectura significativa del texto. Prctica sostenida de la lectura. Lectura de los medios de comunicacin social. Iniciacin a la lectura de textos literarios. Uso de diccionarios monolinges de nivel intermedio. Reproduccin de escrituras de vigencia social. Extraer el tema principal y la organizacin de un texto. Extraer las informaciones esenciales de un texto (comprensin selectiva). Reformular ciertos contenidos en forma personal. Expresarse en referencia a dichos contenidos. Relacionar el documento con prcticas culturales. Solicitar informaciones a travs de preguntas concisas y coherentes.
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Formulacin de reglas y/o principios sencillos para la elaboracin de una narracin o de una consigna. Formulacin de la secuencia bsica de una narracin leda o escuchada. Reconstruccin y reposicin de palabras o frases sobreentendidas en el texto. Empleo y substitucin de conectores. Reduccin y expansin de textos.
NOTA: Este nivel est centrado en forma particular sobre la comprensin y la expresin escrita. Se podr utilizar sin limitaciones de contenido gramatical cualquier documento que no contenga lengua sectorial (salvo la relacionada con las FFAA) ni temas socio-culturales demasiado especficos.
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NIVEL A2 LENGUA ORAL
CONOCIMIENTOS Texto oral: actos de habla directos e indirectos; discurso oral extendido. Frmulas de apertura, cierre, pedido, negociacin y reparacin. Diferentes modos discursivos. Lxico propio relacionado con la competencia temtica, pragmtica y cultural escogida. Nociones semnticas de pasado, futuro, hbito, accin en proceso, aspecto perfectivo, proceso (pasividad), posibilidad, obligacin. Sistema sintctico parcial; patrones y expresiones idiomticas usuales, oraciones simples de mediana complejidad (restriccin, causaconsecuencia, objetivo, tiempo, modo, lugar, etc.), modificadores verbales, pronominalizacin simple. Sistema fonolgico, procesos fonolgicos, patrones de entonacin, ritmo y acento.
ACTIVIDADES Escucha comunicativa de textos orales con distractores, oraciones simples y de mediana complejidad. Reconocimiento y produccin de patrones de informacin a travs de la ubicacin del foco de informacin. Reconocimiento y produccin de contraste y nfasis. Adecuacin, comprensin y produccin de uso, segn propsito, contexto y audiencia. Comprensin y empleo de frmulas sociales en intercambios con ms de un propsito comunicativo. Comprensin y produccin de consignas de estructura secuenciada. Reconocimiento y produccin de actos de habla transparentes y opacos. Comprensin y produccin de vocabulario adecuado a la competencia temtica, pragmtica y cultural elegida. Deduccin del significado de palabras a partir del texto y del paratexto. Interpretacin y personificacin de roles. Niveles de formalidad: comprensin y produccin. Reconocimiento y expresin de nociones especficas a travs de exponentes lingsticos medianamente complejos y algunas expresiones idiomticas de uso frecuente. Desarrollo y aplicacin de estrategias de inferencia y deduccin.
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NIVEL A2 LENGUA ESCRITA
CONOCIMIENTOS Estructura del texto escrito, marcadores cohesivos. Nociones de coherencia discursiva. Ordenamiento y distribucin de la informacin. Tipos de textos receptivos y productivos. Contraste y nfasis en el modo escrito. Nociones semnticas de pasado, futuro, accin en proceso en el pasado, aspecto perfectivo en el presente, proceso (pasividad), posibilidad, obligacin, referencia anafrica y catafrica, relaciones de concesin, contraste, medio, propsito, raznresultado. Lxico propio relacionado con la competencia temtica, pragmtica y cultural escogida. Nociones de niveles de formalidad. Sistema sintctico, oraciones compuestas y complejas. Sistema inflexional de las categoras gramaticales, formas irregulares. Derivacin de palabras nuevas sobre las ya existentes. Sistema ortogrfico, convenciones de la lengua escrita, puntuacin.
ACTIVIDADES Reconocimiento visual del texto y su topografa, adopcin de diversos formatos. Identificacin del valor comunicativo global del texto y de su significado. Identificacin e interpretacin de marcadores y conectores discursivos, campos semnticos y relaciones lgicas de escasa complejidad. Reconocimiento de recursos de contraste y nfasis en el modo escrito. Desarrollo de estrategias de distintos tipos de lectura. Uso de diccionarios monolinges abreviados. Bsqueda e interpretacin de datos. Comparacin de recursos en espaol u otra lengua extranjera conocida. Deteccin y produccin de la estructura jerrquica de la informacin. Reconocimiento y produccin de actos de habla transparentes y opacos. Produccin de hechos concretos ocurridos en el pasado. Iniciacin a las variedades estilsticas (reconocimiento y produccin: formularios, cartas y notas formales, curriculum-vitae). Reconocimiento y expresin de nociones a travs de exponentes gramaticales de mediana complejidad y de expresiones idiomticas usuales. Reconocimiento y uso de las convenciones del discurso escrito.
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NIVEL A1 LENGUA ORAL
CONOCIMIENTOS Texto oral; frmulas sociales de apertura y cierre, suspensin de turnos, discurso oral extendido. Diferentes modos discursivos de estructura simple. Nociones semnticas de lugar, hbito, accin en proceso, posesin, intencin, tiempo presente, pasado y futuro. Lxico propio relacionado con la competencia temtica, pragmtica y cultural elegida. Sistema sintctico parcial: estructura de oraciones simples. Sistema inflexional parcial. Sistema fonolgico, procesos fonolgicos, patrones de entonacin, ritmo y acento.
ACTIVIDADES Escucha comunicativa de textos simples con propsitos comunicativos transparentes. Reconocimiento y produccin de contrastes. Adecuacin- comprensin de uso segn propsito, contexto y audiencia. Comprensin y empleo de frmulas sociales en dilogos coloquiales informales. Comprensin de consignas de estructura simple. Reconocimiento y produccin de actos de habla transparentes. Deduccin del significado de palabras a partir del texto y del paratexto. Interpretacin y personificacin de roles prefijados. Comprensin y produccin de vocabulario adecuado a la competencia temtica, pragmtica y cultural elegida. Reconocimiento y expresin de nociones especficas a travs de exponentes lingsticos bsicos (morfo-sintcticos y fonolgicos). Desarrollo y aplicacin de estrategias de inferencia y deduccin. Reflexin sobre la lengua oral. Anlisis de la estructura del texto. Interpretacin y solucin de problemas comunicativos simples. Reconocimiento de contraste y nfasis. Ubicacin del foco de la informacin
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NIVEL A1 LENGUA ESCRITA
CONOCIMIENTOS Estructura del texto escrito; marcadores cohesivos. Nociones de coherencia discursiva. Tipos de textos: receptivos y productivos, instrumentales y creativos. Nociones semnticas de tiempo presente, pasado y futuro, hbito, accin en proceso, lugar, posesin, intencin, habilidad, referencia anafrica. Lxico adecuado a la competencia temtica, pragmtica y cultural escogida. Sistema sintctico parcial: oraciones simples. Categoras inflexionales parciales. Sistema ortogrfico: convenciones de la lengua escrita: Puntuacin, caligrafa.
ACTIVIDADES Reconocimiento visual del texto y su topografa. Identificacin del valor comunicativo global del texto y su significado. Deteccin de la estructura jerrquica de la informacin. Identificacin e interpretacin de marcadores y conectores discursivos y de campos semnticos. Desarrollo de estrategias de distintos tipos de lectura. Reflexin sobre las convenciones y recursos formales de la lengua escrita. Uso de diccionarios monolinges ilustrados. Uso de procesador de textos. Reconocimiento y produccin de actos de habla transparentes (redactar tarjeta postal, invitacin, nota para rechazar o aceptar invitacin, justificar /solicitar informacin complementaria, carta simple respondiendo a un aviso clasificado, actividades de una persona). Reconocimiento y produccin de nociones especficas a travs de exponentes morfo-sintcticos bsicos. Reconocimiento y usos graduales de algunas convenciones del discurso escrito. Comprensin y produccin de vocabulario adecuado a la competencia temtica, pragmtica y cultural escogida.
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ANEXO 6: Resumen de Niveles de Destrezas Requeridos por ALTE

La ALTE Asociacin Europea de Examinadores de Idiomas (Association of Language Testers in Europe) es un organismo perteneciente al Consejo de Europa que facilita exmenes y certificaciones para estudiantes de idiomas. Cada miembro de la asociacin facilita los exmenes de los idiomas maternos hablados en su territorio a efectos de homologacin y estandarizacin de los mismos. Esta asociacin fue fundada gracias a un acuerdo entre las Universidades de Cambridge y de Salamanca en 1989, ampliando sus miembros progresivamente hasta las actuales 28 universidades, correspondientes a 24 idiomas europeos. La estandarizacin de las pruebas se ha realizado para facilitar las comparaciones entre los diferentes niveles de los idiomas, de forma que los estudiantes conozcan de antemano el esfuerzo necesario para alcanzar un determinado certificado o titulacin sea cul sea el idioma. NIVELES C2 Comprensin auditiva/ Expresin oral Puede expresarse sobre temas complejos, dar consejos, comprender las referencias coloquiales, discutir y abordar con cierta seguridad las preguntas hostiles. Puede contribuir con eficacia a reuniones y seminarios dentro de su propia rea de trabajo o mantener una conversacin informal con un buen grado de fluidez, abordando expresiones abstractas. Puede comprender y realizar una exposicin sobre un tema conocido y de mantener una conversacin sobre una amplia gama de temas generales Puede expresar opiniones sobre Comprensin de lectura Puede comprender documentos de variada complejidad Expresin escrita Puede escribir cartas sobre cualquier tema y notas completas de reuniones y seminarios con buena expresin y correccin. Puede preparar correspondencia profesional, tomar notas razonablemente correctas en reuniones, y redactar un informe demostrando capacidad para comunicarse. Puede tomar notas mientras alguien habla y escribir cartas que incluyen peticiones no normalizadas. Puede escribir cartas y tomar
C1
Puede leer con suficiente rapidez como para asistir a un curso acadmico, leer medios de informacin o comprender correspondencia no normalizada.
B2
Puede leer textos en busca de informacin importante y comprende instrucciones detalladas y consejos Puede comprender informaciones y
B1
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A2
temas abstractos y culturales con ciertas limitaciones, opinar sobre temas conocidos, ofrecer consejo dentro de un rea conocida y comprender instrucciones o declaraciones pblicas. Puede expresar opiniones o pedidos simples en contextos conocidos
artculos publicados notas sobre temas en los medios y el previsibles y significado general de familiares informaciones inhabituales dentro de un rea conocida.
A1
Puede comprender instrucciones bsicas y participar en conversaciones factuales sobre temas predecibles.
Puede comprender informacin simple y directa dentro de un rea conocida como la que aparece en productos y seales y en manuales o informes sencillos sobre asuntos cotidianos. Puede comprender folletos, instrucciones, letreros o informaciones elementales
Puede re llenar todo tipo de formularios y escribir cartas y tarjetas breves y sencillas con informacin personal. Puede re llenar formularios bsicos y escribir notas que incluyen fechas, lugares y horas.
RESUMEN DE ESPECIFICACIONES RELATIVAS A LA VIDA SOCIAL Y AL TURISMO

NIVELES C2 Comprensin auditiva/ Expresin oral Puede hablar de asuntos complejos o delicados sin dificultad Puede mantener conversaciones de carcter informal durante un largo perodo de tiempo y debatir temas abstractos o culturales cono un buen grado de fluidez y variedad e Comprensin de lectura Puede , cuando busca alojamiento, comprender un contrato de alquiler con todo detalle Puede comprender opiniones o argumentos complejos tal como aparecen expresados en peridicos serios Expresin escrita Puede escribir cartas sobre cualquier tema con buena expresin y correccin. Puede escribir cartas sobre la mayor parte de los temas , las dificultades que el lector pueda experimentar se encontrarn probablemente en el vocabulario
C1
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B2
expresin Puede mantener conversaciones sobre una amplia gama de temas como experiencias personales y profesionales o sucesos de actualidad en las noticias Puede expresar opiniones sobre temas abstractos y culturales con ciertas limitaciones y comprende matices de sentido u opinin
B1
A2
A1
Puede escribir cartas sobre una serie limitada de temas predecibles relacionados con la experiencia personal y expresar opiniones con un lenguaje predecible Puede expresar lo Puede comprender Puede rellenar la que le gusta y lo que informacin simple mayora de los no le gusta en frases como las etiquetas de formularios sencillas los alimentos, mens relacionados con normales, seales de informacin trnsito e personal. instrucciones de cajeros automticos Puede dejar un Puede plantear Puede comprender preguntas sencillas letreros e mensaje muy de carcter factual y informaciones sencillo para una comprender sencillas que familia que lo aloja respuestas aparecen en los o escribir notas expresadas con aeropuertos, mens, breves de lenguaje sencillo ofertas de agradecimiento. supermercados; puede comprender instrucciones sencillas de medicamentos y direcciones de lugares
Puede comprender informacin detallada, como una amplia serie de trminos culinarios de la carta de un restaurante y trminos y abreviaturas que aparecen en los anuncios de alojamiento Puede comprender artculos factuales de peridicos, cartas rutinarias de hoteles y cartas que expresan opiniones personales
Puede escribir a un hotel para preguntar sobre la disponibilidad de servicios como instalaciones para las personas discapacitadas o la posibilidad de tener una dieta especial
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RESUMEN DE ESPECIFICACIONES RELATIVAS A LA VIDA SOCIAL Y AL TURISMO

Tema Supervivencia diaria Actividad 1. Hacer las compras Escenario 1. Comercios en general, supermercados, centros comerciales, etc 2. Restaurantes, fast-foods, cafs, etc 3. Hoteles Destreza lingstica requerida 1. Comprensin auditiva, expresin oral, comprensin escrita 2. Comprensin auditiva, expresin oral, comprensin escrita 3. Comprensin auditiva, expresin oral, comprensin escrita, expresin escrita 4. Comprensin auditiva, expresin oral, comprensin escrita, expresin escrita 5. Comprensin auditiva, expresin oral, comprensin escrita, expresin escrita Comprensin auditiva, expresin oral, comprensin escrita Comprensin auditiva, expresin oral, comprensin escrita, expresin escrita
2. Comer afuera
3. Alojamiento
4. Alquileres temporarios
4. Agencias inmobiliarias, propietarios particulares 5. Bancos, correo, locutorios, cajeros automticos
5. Servicios bancarios y postales, Internet
Salud
Primeros auxilios y enfermedades
Viajes
Farmacias, consultorios mdicos, clnicas, hospitales, profesionales de la salud Arribos y partidas, Aeropuertos, trmites aduaneros, puertos, terminales solicitar y dar de micros, informaciones e estaciones indicaciones de ferroviarias, lugares, atractivos estaciones de tursticos, subtes, paradas de alquileres, reservas colectivos y de de hoteles y taxis, medios de pasajes, etc. transporte, agencias de
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Emergencias
Vida social
Resolver situaciones de emergencia (accidentes, infracciones, problemas mecnicos, etc) Reuniones sociales formales e informales, diversin Ver televisin, pelculas, obras de teatro, visitar museos, leer peridicos, escuchar radio, etc. Escribir y entender todo tipo de correspondencia, conversaciones telefnicas formales e informales
alquileres de vehculos, agencias de turismo, hoteles Lugares pblicos y privados, hospitales, comisaras, etc.
Comprensin auditiva, expresin oral, comprensin escrita
Manifestaciones culturales/ medios de comunicacin Relaciones personales a distancia
Discotecas, hoteles, restaurantes, domicilio privado, etc. Domicilio particular, salas de espectculos, museos, excursiones, etc. En cualquier lugar
Comprensin auditiva, expresin oral Comprensin auditiva, comprensin escrita
Comprensin auditiva, expresin oral, comprensin escrita, expresin escrita
RESUMEN DE ESPECIFICACIONES RELATIVAS AL TRABAJO

NIVELES C2 Comprensin auditiva/ Expresin oral Puede dar consejos sobre temas complejos, delicados o discutibles, tales como asuntos legales o financieros, siempre que tenga el conocimiento especializado necesario Puede participar eficazmente en reuniones y Comprensin de lectura Puede comprender informes y artculos a los que pueda tener acceso durante su trabajo, que incluyan ideas complejas expresadas en un lenguaje complejo Expresin escrita Puede tomar notas competas y precisar y continuar participando en una reunin o un seminario
C1
Puede comprender la correspondencia expresada en un nivel
Puede manejar una gran variedad de situaciones
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seminarios relacionados con su rea de trabajo y argumenta a favor o en contra de un asunto B2 Puede comprender y transmitir la mayora de los mensajes que precisen atencin durante un da normal de trabajo Puede dar consejo a clientes sobre asuntos sencillos relacionados con su rea de trabajo Puede expresar peticiones sencillas relacionadas con su rea de trabajo, por ejemplo: deseo pedir 25
de lengua que no es el estndar
B1
Puede comprender la mayor parte de la correspondencia, los informes y las descripciones de productos que pueda encontrar en su labor diaria Puede comprender el sentido general de cartas no rutinarias y de artculos tericos relacionados con su rea de trabajo Puede comprender la mayora de los informes o manuales breces de carcter predecible relacionados cono su especialidad siempre que se le de el tiempo necesario para pensar Puede comprender informes breves o descripciones de productos sobre asuntos conocidos si estn expresados con un lenguaje sencillo y si los contenidos son predecibles
rutinarias o no rutinarias para solicitar servicios profesionales a colegas o contactos externos Puede abordar todas las peticiones rutinarias de bienes de servicio
A2
Puede tomar notas breves y comprensibles de peticin a un colega o a una persona conocida de otra empresa Puede escribir notas breves y comprensibles de peticin a un colega o a una persona conocida de otra empresa
A1
Puede comprender y transmitir mensajes sencillos de carcter rutinario, por ejemplo: reunin el viernes a las 10 a.m.
Puede escribir pedidos rutinarios y sencillos a colegas como por ejemplo: enveme 20 x por favor
RESUMEN DE ESPECIFICACIONES RELATIVAS AL TRABAJO

Tema Actividades Entorno 1. Lugar de trabajo: oficina, fbrica, domicilio Destreza lingstica requerida 1. Comprensin auditiva, expresin oral , expresin
Servicios 1. Solicitar relacionados con servicios la actividad relacionados con
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laboral
la actividad laboral 2. Ofrecer servicios relacionados con la actividad laboral
particular, etc. 2. Lugar de trabajo: oficina, fbrica, domicilio particular, etc.
escrita 2. Comprensin auditiva, expresin oral , expresin escrita Comprensin auditiva, expresin oral , expresin escrita Comprensin auditiva, expresin oral , expresin escrita Comprensin escrita, expresin escrita Comprensin escrita, expresin escrita Comprensin escrita
Reuniones y seminarios
Participar en reuniones y seminarios
Lugar de trabajo: oficina, fbrica, domicilio particular, etc. Centro de conferencias, saln de exposiciones, ,etc. Lugar de trabajo: oficina, fbrica, domicilio particular, etc Lugar de trabajo: oficina, fbrica, domicilio particular, etc Lugar de trabajo: oficina, fbrica, domicilio particular, etc Lugar de trabajo: oficina, fbrica, domicilio particular, etc Lugar de trabajo: oficina, fbrica, domicilio particular, etc
Presentaciones y Asistir o realizar demostraciones una presentacin o formales una demostracin Correspondencia Comprender y redactar faxes, Emails, cartas, memos Informar Comprender y redactar informes de cierta extensin y en registro formal Informacin Encontrar la disponible a informacin todo pblico deseada en los medios de comunicacin, prensa escrita Instrucciones y Comprender directivas instrucciones y redactar instrucciones Telfono Recibir y responder a cualquier tipo de comunicacin telefnica y tomar mensajes
Comprensin escrita, expresin escrita Comprensin auditiva, expresin oral , expresin escrita
RESUMEN DE ESPECIFICACIONES RELATIVAS AL ESTUDIO

NIVELES C2 Comprensin auditiva/ Expresin oral Puede entender Comprensin de lectura Puede acceder a Expresin escrita Puede tomar
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C1
bromas, digresiones coloquiales y alusiones culturales Puede comprender argumentaciones abstractas, sopesar alternativas y extraer conclusiones
cualquier fuente de informacin con rapidez y fiabilidad Puede leer con la suficiente rapidez como para cumplir las exigencias de un curso acadmico
B2
B1
Puede ofrecer presentaciones claras sobre temas conocidos y contestar preguntas predecibles o factuales Puede comprender instrucciones en las clases y las tareas que da un profesor
notas durante una conferencia o un seminario Puede escribir redacciones que muestran su capacidad de comunicacin y que ofrecen pocas dificultades al lector Puede leer textos Puede tomar para conseguir notas sencillas informacin relevante que sean y captar la idea razonablemente principal de los textos tiles para escribir redacciones Puede comprender con cierta ayuda, instrucciones y mensajes bsicos como catlogos de biblioteca, o informatizados Puede comprender leyendo muy despacio, el sentido general de un libro de texto o de un artculo simplificados Puede leer letreros e instrucciones bsicos Puede tomar notas breves en una conferencia es ms o menos dictada Puede escribir narraciones muy breves y sencillas como las vacaciones o la rutina diaria Puede copiar horas, fechas y lugares que aparecen en letreros dentro del establecimiento educativo
A2
A1
Puede expresar opiniones sencillas utilizando expresiones tales como no estoy de acuerdo Puede comprender instrucciones bsicas sobre horas de clase y tareas a realizar
RESUMEN DE ESPECIFICACIONES RELATIVAS A LOS ESTUDIOS

Tema Conferencias, demostraciones, exposiciones y presentaciones Actividades 1. Asistir a conferencias, demostraciones, exposiciones y presentaciones 2. Dar Entorno Sala de conferencias, aula, laboratorio Destreza lingstica requerida Comprensin auditiva, expresin oral , expresin escrita
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Seminarios y talleres
conferencias, hacer exposiciones, presentaciones o demostraciones Participar en seminarios y talleres Recopilar informacin Produccin escrita en general Redactar informes
Sala de conferencias, aula, sala de estudios, despacho. Aula, oficina, biblioteca, sala de estudios, etc. Oficina , aula, biblioteca, sala de estudios, domicilio particular, etc Lugar de trabajo: oficina, aula, biblioteca, sala de estudios, domicilio particular, etc Oficina, aula, biblioteca, sala de estudios, domicilio particular, etc
Comprensin auditiva, expresin oral , expresin escrita Comprensin escrita, expresin escrita Expresin escrita
Manuales, artculos etc. Redacciones
Informes
Expresin escrita
Destrezas de consulta
Instrucciones y directivas Organizacin de los estudios
Encontrar la informacin deseada en a partir de cualquier soporte (Internet, libros, diccionarios, etc.) Comprender y redactar instrucciones Relacionarse con los profesores, tutores, superiores y compaeros de estudio
Comprensin escrita Expresin escrita
Oficina , fbrica, domicilio particular, etc Aula, oficina, biblioteca, domicilio particular, etc
Comprensin escrita, expresin escrita Comprensin auditiva, expresin oral, comprensin escrita, expresin escrita
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ANEXO 7 (Elementos de Infraestructura)

Carcter Horas Act. P P Horas estudio Infraestructura
Tipo de tarea Prctica en el aula Prcticas de laboratorio informtico Evaluacin Resolucin de casos en grupo Proyectos individuales Actividades va TIC
P+C+A LI+S
P SP
A+ LI+S A/AP
SP NP NP
LI /I LI /I
Estudio personal (apuntes, bibliog.) Estudio personal (ordenador) NP
LI /I
Total horas
P = Pizarra C = Can de vdeo + PC A = aula modular (para interacciones) LI = Laboratorio de informtica S = Software (SPSS, etc) AP =aulas pequeas (para proyectos, trabajo en grupos pequeos, etc) I = acceso a Internet NP = No presencial
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ANEXO 8: Formato de las pruebas.

Formato de las pruebas
En cada nivel se evalan las 4 competencias: comprensin y expresin oral, comprensin y expresin escritas. A1 Este nivel evala las competencias iniciales. Se trata del nivel ms elemental de utilizacin de la lengua, denominado de descubrimiento. En esta fase, el alumno es capaz de llevar a cabo interacciones sencillas: puede hablar de s mismo y de su entorno inmediato. TIPO DE PRUEBA A1 Comprensin oral: Presentacin de 3 o 4 doc.cortos sobre temas de la vida cotidiana (2 audiciones). Ejercicios para evaluar la comprensin. Duracin mxima de cada doc.: 3 minutos Comprensin escrita: Respuesta a ejercicios de comprensin de 4 o 5 doc. Escritos sobre temas de la vida cotidiana Produccin escrita: Prueba dividida en dos partes: Completar una ficha o un formulario Redactar un texto simple de la vida cotidiana (tarjeta postal, mensaje a un familiar, etc) (40/50 palabras) Produccin oral: Prueba dividida en tres partes: Conversacin dirigida ) puede tener soporte visual Intercambio de informaciones Dilogo en simulacin Nota mnima para aprobar el examen: 50/100 DURACIN 20 minutos NOTA /25
30 minutos 30 minutos
/.25 ./25
5 a 7 minutos (preparacin: 10 minutos)
./25
1 hora 20 para el examen escrito+CO
Calificacin total : 100
A2 se sita en la misma perspectiva y valida tambin las competencias lingsticas de un usuario elemental, considerado como un actor social. El candidato ya es capaz de realizar tareas sencillas de la vida cotidiana. Puede utilizar las frmulas de cortesa y de intercambio ms frecuentes TIPO DE PRUEBA A2 Comprensin oral: Presentacin de 3 o 4 doc. cortos sobre temas de la vida cotidiana (2 audiciones). Ejercicios para evaluar la comprensin. Duracin mxima de cada doc.: 5 minutos Comprensin escrita: Respuesta a ejercicios de comprensin de 4 o 5 doc. Escritos sobre temas de la vida cotidiana Produccin escrita: Redaccin de 2 breves producciones Describir un acontecimiento o experiencia DURACIN 25 minutos NOTA /25
30 minutos 45 minutos
/.25 ./25
59
personal pasadas (60/80 palabras) Escribir para invitar, agradecer, pedir disculpas, solicitar informacin, felicitar. (60/80 palabras) Produccin oral: Prueba dividida en tres partes: Conversacin dirigida )puede tener soporte visual Intercambio de informaciones Dilogo en simulacin Nota mnima para aprobar el examen: 50/100
6 a 8 minutos (preparacin: 10 minutos)
./25
1 hora 40 para el examen escrito+CO
B1 En este nivel, el usuario pasa a ser independiente. Ahora, es capaz de mantener una interaccin: puede comprender y mantener una discusin, dar consejos y expresar opiniones. Tambin sabe desenvolverse en situaciones imprevistas de la vida cotidiana. TIPO DE PRUEBA B1 Comprensin oral: Respuesta a un cuestionario de comprensin sobre 3 documentos grabados (2 audiciones) Duracin mxima de cada doc.: 6 minutos Comprensin escrita: Respuesta a ejercicios de comprensin de 2 doc. Escritos: Extraer informaciones Anlisis del contenido de un doc. De inters general Produccin escrita: Expresin de una actitud personal sobre un tema general (carta formal, artculo, correo de lectores, etc.) 160/180 palabras Produccin oral: Prueba dividida en tres partes: Conversacin dirigida Intercambio de informaciones Expresin de un punto de vista a partir de un doc. Escrito Nota mnima para aprobar el examen: 50/100 DURACIN 25 minutos NOTA /25
35 minutos
/.25
45 minutos
./25
3. . minutos ./25 (preparacin: 10 minutos para la tercera parte de la prueba) 1 hora 45 para el examen escrito+CO Calificacin total : 100
B2 El usuario ha adquirido un grado de independencia que le permite argumentar para defender su opinin, desarrollar su punto de vista y negociar. En este nivel, el candidato demuestra que domina el discurso social y es capaz de corregirse sus propios errores.
60
TIPO DE PRUEBA B2 Comprensin oral: Respuesta a un cuestionario de comprensin sobre 2 documentos grabados: Entrevista, noticiero (1 audicin) Conferencia, discurso, emisin de radio o televisin, entrevista (2 audiciones) Duracin : 8 minutos Comprensin escrita: Respuesta a ejercicios de comprensin de 2 doc. Escritos: Texto de carcter informativo sobre el pas Texto argumentativo Produccin escrita: Opinin personal argumentativa (contribucin a un debate, carta expresando su opinin y argumentando, artculo crtico) 250 palabras Ejercicio morfosintxis (eleccin mltiple) Produccin oral: Presentacin y defensa de un punto de vista a partir de un doc. Nota mnima para aprobar el examen: 50/100
DURACIN 30 minutos
NOTA /25
60 minutos
/.25
90 minutos
./25
20 minutos (preparacin: 30 3 horas para el examen escrito+CO
./25 Calificacin total : 100
C1 El usuario de la lengua es autnomo. Es capaz de establecer una comunicacin fluida y espontnea. Posee un repertorio lxico amplio y puede elegir la expresin adecuada para introducir sus observaciones. Su discurso es claro, bien construido y sin dudas, lo que demuestra el dominio en el uso de las estructuras. TIPO DE PRUEBA C1 Comprensin oral: Respuesta a un cuestionario de comprensin sobre documentos grabados: Un doc. Extenso (entrevista, conferencia) de 8 minutos. (2 audiciones) Varios documentos breves (flash informativo, publicidades, encuestas) de 10 minutos (1 audicin) Comprensin escrita: Respuesta a ejercicios de comprensin de un texto que exponga ideas Texto literario Texto periodstico 1500 a 2000 palabras Produccin escrita: Prueba dividida en dos partes: Sntesis a partir de varios doc. Escritos. DURACIN 40 minutos NOTA /25
50 minutos
/.25
2 horas 30 minutos
./25
61
220/250 palabras Ensayo argumentativo a partir del contenido de doc. Sobre letras y ciencias humanas (poltica, temas militares, etc.) 220/250 palabras Produccin oral: Exposicin a partir de varios doc. Escritos seguida de una discusin con el jurado Nota mnima para aprobar el examen: 50/100
30 minutos (preparacin: 60 minutos) 4 horas para el examen escrito+CO
./25 Calificacin total : 100
C2 El dominio de la lengua se traduce en un grado de precisin, adecuacin y fluidez en la expresin. El candidato es capaz de realizar tareas acadmicas o de nivel avanzado.
TIPO DE PRUEBA C2 Comprensin y produccin oral: Prueba dividida en 3 partes Informe del contenido de un doc. Audio (2 audiciones) Opinin personal sobre la problemtica expuesta en el doc. Debate con el jurado Comprensin y produccin escrita: Produccin de un texto estructurado (artculo, editorial, informe, discurso) a partir de un conjunto de doc. de 2000 palabras. 250 palabras Temas: ciencias polticas, humanas, relaciones internacionales Nota mnima para aprobar el examen: 50/100
DURACIN 30 minutos (preparacin 60 minutos)
NOTA /50
3 horas 30 minutos
/.50
3 horas 30 minutos para el examen escrito
62
ANEXO 9: Tabla de correccin de evaluaciones por niveles

A1 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ORAL
Nota /25
1 Conversacin dirigida Puede presentarse, hablar de si mismo, respondiendo a preguntas personales simples, formuladas lentamente y claramente 2 Intercambio de informaciones (soporte) Puede hacer preguntas personales simples sobre temas familiares y concretos, describir una imagen o contar una secuencia simple 3 Dilogo simulado Puede pedir o dar alguna cosa a alguien, comprender o dar instrucciones simples sobre temas concretos Puede establecer un contacto social bsico utilizando las frmulas clsicas 3 Evaluacin oral general Lxico: riqueza y empleo: Puede utilizar un repertorio elemental de palabras y expresiones relativas a situaciones concretas Morfosintxis/correccin gramatical: Puede utilizar estructuras simples Fonologa: Puede pronunciar de manera comprensible un repertorio limitado de expresiones usuales. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
0,5 1 1,5 2
2,5 3
0,5 1 1,5 2
2,5 3
0,5 1 1,5 2
2,5 3
63
A1 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ESCRITA EJERCICIO 1 10 PUNTOS

Nota /25
EJERCICIO 2
15 puntos 0 0 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2
Respeta la consigna: a) situacin; b) cantidad de palabras Correccin sociolingstica: Puede utilizar formas elementales para invitar, despedirse, rechazar o aceptar algo y elegir el registro de lengua adaptado al destinatario Capacidad para informar o describir: puede escribir frases simples sobre actividades y personas
0,5 1 1,5 2
2,5 3
3,5 4
Lxico/ortografa lexical: Puede escribir 0 sin errores las palabras del vocabulario cotidiano concreto Morfosintxis/ortografa gramatical: Puede utilizar las formas gramaticales simples Coherencia y cohesin: Puede utilizar conectores elementales: y, porque, entonces, etc. 0
0,5 1 1,5 2
2,5 3
0,5 1 1,5 2
2,5 3
0,5 1
A2 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ORAL

Nota /25
1 Conversacin dirigida Puede establecer un contacto social y hablar de temas cotidianos dando detalles Puede manejar una interaccin simple 2 Monlogo ( soporte) Puede de manera simple un acontecimiento, actividad, proyecto, 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
0,5
64
expresando sentimientos Puede ensamblar informaciones de manera simple y comprensible 3 Dilogo simulado Puede pedir y dar informaciones en transacciones simples. Puede hacer y aceptar o rechazar propuestas Puede establecer un contacto social adecuado utilizando expresiones corrientes 3 Evaluacin oral general Lxico: riqueza y empleo: Puede utilizar un repertorio limitado pero adecuado en situaciones de la vida cotidiana Morfosintxis/correccin gramatical: Puede utilizar estructuras y formas gramaticales simples. El sentido general es claro an si comete errores elementales Fonologa: Puede pronunciar de manera bastante clara, an que cometa errores con los sonidos ms complejos. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 0 0,5 1 1,5 2 3,5 4 0 0,5 1 1,5 2
0,5 1 1,5
0,5
1,5 2
2,5
3,5 4
0,5
1,5
2,5
A2 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ESCRITA EJERCICIO 1

Nota /25
Respeta la consigna: a) situacin; b) cantidad de palabras Capacidad para contar y describir: Puede describir de manera simple aspectos de la vida cotidiana y del medio ambiente (gente, lugares) y acontecimientos y actividades pasadas de experiencias personales Capacidad para dar sus impresiones: Puede comunicar sus sentimientos
0 0
0,5 1 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
0,5 1 1,5 2
65
Lxico/ortografa lexical: Puede escribir utilizar sin errores un repertorio elemental de palabras y expresiones relativas a la situacin propuesta con bastante exactitud
0,5 1 1,5 2
Morfosintaxis / ortografa gramatical: 0 Puede utilizar las formas gramaticales simples relativas a la situacin dada pero comete algunos errores sistemticamente Coherencia y cohesin: Puede producir un texto simple y coherente. Puede unir ideas con conectores de uso frecuente 0
0,5 1 1,5 2
2,5
0,5 1 1,5
EJERCICIO 2
Respeta la consigna: a) situacin; b) cantidad de palabras Correccin sociolingstica Puede utilizar registros de lengua adecuados al destinatario y al contexto. Capacidad para interactuar Puede escribir una carta personal simple para expresar agradecimiento, disculpas, hacer alguna propuesta, etc. Lxico/ortografa lexical: Puede escribir utilizar sin errores un repertorio elemental de palabras y expresiones relativas a la situacin propuesta con bastante exactitud Morfosintaxis / ortografa gramatical: Puede utilizar las formas gramaticales simples relativas a la situacin dada pero comete algunos errores sistemticamente
0 0
0,5 1 0,5 1
0,5 1
1,5
2,5
3,5
0,5 1
1,5
2,5
0,5 1
1,5
2,5
3,5
66
B1 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ORAL

1 Conversacin dirigida Puede hablar de si mismo con cierta seguridad dando informaciones, razones y explicaciones relativas a centros de inters, proyectos, etc. Puede abordar sin preparacin un intercambio sobre temas conocidos con bastante seguridad 2 Interaccin Puede enfrentar sin preparacin situaciones an imprevistas de la vida cotidiana, respetando los cdigos sociolingsticos Puede adaptar los actos de habla a la situacin Puede responder a un interlocutor (verificar y confirmar informaciones, comentar puntos de vista, etc.) 3 Expresin de un punto de vista Puede presentar de manera simple y directa el tema a desarrollar Puede presentar y explicar con bastante precisin sus puntos de vista Puede relacionar una serie de elementos de un discurso en forma bastante clara como para ser bien comprendido 3 Evaluacin oral general 0 0,5 1 1,5 2
Nota
/25
0,5
0,5
0 0
0,5
1,5
2 2
0,5 1 1,5
0 0 0
0,5 1 0,5 1 0,5 1 1,5 1,5 2 2,5
Lxico: Riqueza y empleo: posee 0 0,5 1 1,5 un vocabulario suficiente para hablar de temas conocidos, puede cometer errores cuando trata de expresarse en forma compleja Morfosintxis: Posee buen 0 0,5 1 1,5 control de la estructura de la frase simple y de las frases complejas ms usuales Fonologa: Pronunciacin y 0 0,5 1 1,5 entonacin claras y naturales, no maneja las pausas y comete errores ocasionales.
2,5
3,5 4
2,5
3,5 4
4,5 5
2,5 3
67
B1 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ESCRITA

Respeta la consigna: a) situacin; b) 0 cantidad de palabras Capacidad para presentar hechos: 0 Puede presentar hechos acontecimientos o experiencias Capacidad para expresar su 0 pensamiento Puede presentar sus ideas, sentimientos y reacciones y dar su opinin Coherencia y cohesin: Puede unir 0 una serie de elementos cortos en un discurso bien encadenado Competencia lexical/ ortografa lexical 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2
Nota
/25
2,5 3 2,5 3
3,5 4 3,5 4
0,5 1 1,5 2
2,5 3
Extensin del vocabulario: Puede 0 0,5 1 1,5 2 utilizar suficiente vocabulario y si tiene alguna laguna puede recurrir a la parafrase Manejo del vocabulario: Muestra un 0 0,5 1 1,5 2 buen manejo del vocabulario pero comete errores si intenta emplear elementos complejos Manejo de la ortografa lexical: Bastante 0 0,5 1 1,5 2 correcta al igual que la puntuacin. Competencia gramatical/ortografa gramatical Eleccin de tiempos y modos: Buen 0 0,5 1 1,5 2 control Grado de elaboracin de las frases: 0 0,5 1 1,5 2 Maneja bien la estructura de la frase simple y las frases complejas ms usuales Morfosintaxis y ortografa 0 0,5 1 1,5 2 gramatical: Concordancias y marcas verbales
B2 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ORAL

1 Monlogo con soporte escrito: defensa de un punto de vista+argumentacin Entiende el tema Puede presentar un punto de vista tomando elementos significativos y/o ejemplos pertinentes
Nota
/25
0 0
0,5 1 1,5 0,5 1 1,5 2
2,5 3
68
Puede establecer con claridad relaciones entre las ideas 2 Interaccin debate Puede expresar ideas y opiniones y dar precisiones Puede reaccionar frente a las afirmaciones de otra persona para defender su posicin 3 Evaluacin oral general
0,5 1 1,5 2
2,5
0 0
0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2
2,5 3 2,5 3
Lxico: riqueza y empleo: posee 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 suficiente variedad de vocabulario para evitar repeticiones. El vocabulario es adecuado pero con pequeas lagunas y/o confusiones Morfosintxis: Posee buen control 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 gramatical, pequeas faltas de sintaxis Fonologa: Pronunciacin y 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 entonacin claras y bastante naturales
3,5 4
3,5 4
4,5 5
B2 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ESCRITA

Respeta la consigna: a) situacin; b) cantidad de palabras Correccin sociolingstica: Puede adaptar su produccin a la situacin, al destinatario y utilizar el nivel de expresin formal conveniente Capacidad para presentar hechos: Puede presentar hechos o situaciones con claridad y precisin Capacidad para argumentar; Puede desarrollar una argumentacin subrayando puntos importantes y detalles pertinentes Coherencia y cohesin: Puede elaborar un texto fluido y coherente. Respeta la puntuacin y la organizacin del texto. Competencia lexical/ ortografa lexical Extensin del vocabulario: Puede utilizar suficiente vocabulario y si tiene alguna laguna puede recurrir a la parafrase Manejo del vocabulario: Puede utilizar vocabulario apropiado aunque tenga alguna laguna lexical que no interfiera en 0 0 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2
Nota
/25
0 0
0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2
2,5 3 2,5 3
0,5 1 1,5 2
2,5 3
3,5 4
0,5
1,5
0,5
1 1,5
69
la comunicacin general Manejo de la ortografa Competencia gramatical/ortografa gramatical Eleccin de las formas: Buen control gramatical, errores no sistemticos pero que no provoquen confusiones. Grado de elaboracin de las frases: Puede utilizar de manera apropiada construcciones variadas
0,5
0,5
1,5
2,5
3,5
0,5
1,5
C1 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ORAL

1 Monlogo: exposicin Puede extraer el tema central e introducir la exposicin Puede analizar los textos, extraer y utilizar las informaciones ms importantes de los mismos Puede elaborar una reflexin en relacin con el tema tratado integrando argumentos e informaciones personales a los que aparecen en el texto Puede hacer una presentacin clara y organizada con fluidez, espontaneidad y pertinencia para acabar con una conclusin apropiada
Nota
/25
0 0 0
0,5 1 1,5 0,5 1 1,5 0,5 1 1,5 2 2,5
0,5 1 1,5 2
2,5
2 Ejercicio de interaccin: debate Puede precisar y defender su posicin 0 0,5 1 1,5 2 respondiendo a preguntas y comentarios Puede analizar los textos, extraer y utilizar 0 0,5 1 1,5 2 las informaciones ms importantes de los mismos Puede elegir expresiones adecuadas para 0 0,5 1 atraer la atencin del jurado examinador
Para el conjunto de la prueba Lxico (densidad y empleo) Posee un amplio repertorio lexical y no comete errores significativos Morfosintaxis Posee un alto grado de correccin gramatical Manejo del sistema fonolgico
0 0 0
0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2 0,5 1 1,5 2
2,5 3 2,5 3 2,5 3
3,5 4 3,5 4 4,5 5
70
Posee una pronunciacin y entonacin claras y bastante naturales. Puede variar la entonacin y colocar el acento drstico para expresar diferentes sentimientos
C1 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ESCRITA Ejercicio 1

Respeto de la consigna Respeta la cantidad de palabras indicadas Capacidad para presentar las ideas principales de un texto Puede presentar el tema principal, las ideas principales y la conclusin Capacidad para identificar y articular las ideas Puede hacer una buena articulacin de las ideas Competencia lingstica Mantiene un alto grado de correccin. Comete pocos errores de escasa importancia Nivel de elaboracin de frases Maneja construcciones complejas 0 0 0,5 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Nota
/50
0,5 1 1,5
0,5 1 1,5 2
2,5 3
Ejercicio 2
Respeto de la consigna Respeta la situacin y el tipo de produccin solicitada. Respeta la cantidad de palabras indicadas Capacidad para producir un artculo sobre un tema complejo Puede plantear un problema y dar una apreciacin crtica adaptando su estilo al tipo de redaccin solicitada Coherencia y cohesin Puede producir un texto elaborado, fluido, bien estructurado, organizado. Diseo de la pgina: prrafos 0 0,5 1 1,5
0 0,5 1 1,5 2
2,5 3
3,5 4
4,5 5
0 0,5 1 1,5
2,5 3
3,5
71
y puntuacin Competencia lexical/ortografa lexical, Densidad de vocabulario Posee un amplio repertorio lexical de expresiones idiomticas y de uso cotidiano. Emplea de modo apropiado y correcto el vocabulario. La ortografa es correcta a excepcin de errores de distraccin Competencia gramatical/ortografa gramatical Posee un alto grado de correccin. Comete pocos errores de escasa importancia Grado de elaboracin de frases Maneja construcciones complejas
0 0,5 1 1,5
2,5 3
3,5
0 0,5 1 1,5
2,5 3
3,5
C2 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ORAL

1 Monlogo: exposicin Puede introducir y cerrar su presentacin de un modo natural y con pertinencia Puede restituir un conjunto de informaciones importantes y de puntos de vista sin modificarlos (regla de objetividad, fidelidad y precisin) Puede organizar su discurso con una estructura lgica que facilita la comprensin del mensaje
Nota
/50
0 0
1 1
2 2 3 4 5 6 7
2 Monlogo: presentacin de un punto de vista argumentativo Puede elaborar una reflexin personal basada en argumentos principales y secundarios y en ejemplos
72
pertinentes Puede producir un discurso elaborado y fluido con una estructura lgica eficaz que permite al receptor entender los puntos importantes 3 Ejercicio de interaccin: debate Puede fcilmente determinar su posicin respondiendo a preguntas y comentarios Puede facilitar el desarrollo de la discusin extendiendo el debate y discutiendo las ideas del interlocutor Para el conjunto de la prueba Lxico (densidad y empleo) Posee un vasto repertorio lexical que le permite expresarse con mucha soltura para reformular ideas. Utiliza en forma constante el lxico apropiado Morfosintaxis Mantiene un alto grado de correccin gramatical, utiliza construcciones complejas que le permiten elaborar un discurso de estilo Manejo del sistema fonolgico Posee una pronunciacin y entonacin claras y bastante naturales. Puede variar la entonacin y colocar el acento drstico para expresar diferentes sentimientos
0 0
1 1
2 2
3 3
10
73
C2 EVALUACIN DE LA PRODUCCIN ESCRITA Ejercicio 1

Respeto de la consigna Respeta la cantidad de palabras indicadas Capacidad para presentar las ideas principales de un texto Puede presentar el tema principal, las ideas principales y la conclusin Capacidad para articular las ideas Puede hacer una buena articulacin de las ideas Competencia lingstica Mantiene un alto grado de correccin. Comete pocos errores de escasa importancia Nivel de elaboracin de frases Maneja construcciones complejas 0 0 0,5 0,5 1 1,5 2
Nota
/50
2,5 3
0,5 1 1,5
0,5 1 1,5 2
2,5 3
Ejercicio 2
Respeto de la consigna Respeta la situacin y el tipo de produccin solicitada. Respeta la cantidad de palabras indicadas Capacidad para producir un artculo sobre un tema complejo Puede plantear un problema y dar una apreciacin crtica adaptando su estilo al tipo de redaccin solicitada 0 0,5 1 1,5
0,5 1 1,5 2
2,5 3
3,5 4
4,5 5
Coherencia y cohesin 0 Puede producir un texto elaborado, fluido, bien estructurado, organizado. Diseo de la pgina: prrafos y puntuacin Competencia lexical/ortografa 0 lexical, Densidad de vocabulario Posee un amplio repertorio lexical de expresiones idiomticas y de uso cotidiano. Emplea de modo apropiado y correcto el
0,5 1 1,5 2
2,5 3
3,5
0,5 1 1,5 2
2,5 3
3,5
74
vocabulario. La ortografa es correcta a excepcin de errores de distraccin Competencia 0 gramatical/ortografa gramatical Posee un alto grado de correccin. Comete pocos errores de escasa importancia Grado de elaboracin de frases Maneja construcciones complejas
0,5 1 1,5 2
2,5 3
3,5
75
GLOSARIO
ACTIVIDADES DE LA LENGUA: representan el ejercicio de la competencia comunicativa dentro de un mbito especfico a la hora de procesar (en forma de expresin, de comprensin, de interaccin o de mediacin) uno o ms textos con el fin de realizar una tarea ACTO DE HABLA: Unidad mnima del habla con intencionalidad comunicativa. AGENTE EVALUATIVO: Sujeto o entidad encargados de la gestin de los procesos evaluativos. MBITO: se refiere a los sectores amplios de la vida social en los que actan las personas. Las categoras adecuadas para el aprendizaje, la enseanza y el uso de una lengua son: los mbitos educativo, profesional, pblico y personal. APRENDIZAJE: Trmino empleado en dos sentidos: 1.-) Como proceso, mediante el cual los alumnos experimentan cambios o transformaciones en su comportamiento; 2.-) como el producto de dicho proceso, es decir, los cambios efectuados, los cambios conductuales ocurridos. APRENDIZAJE: Cambio formativo que se produce en el acto didctico y que afecta a aspectos globales del alumno (cognitivos, afectivos y sociales). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El alumno aprende significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algn aspecto esencial de su estructura cognitiva. La persistencia de lo que se aprende y la utilizacin de los contenidos en otros contextos y situaciones son dos de las caractersticas del aprendizaje significativo. AULA: Es el recinto, dentro del edificio escolar, donde se imparte la enseanza, bien sea terica o prctica. CAPACIDAD INTERPRETATIVA: Conjunto de mecanismos mentales y lingsticos que se ponen en funcionamiento para decodificar o interpretar un mensaje. Incluye la percepcin, anlisis y procesamiento de lenguaje oral o escrito. CAPACIDAD PRODUCTIVA: Conjunto de mecanismos mentales y lingsticos utilizados por el hablante para expresar un mensaje en forma oral o escrita. CENTRO EDUCATIVO: Lugar en el que se desarrolla de forma sistemtica y reglada la intervencin educativa. COMPETENCIAS: son la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permiten a una persona realizar acciones. Saber ser. COMPETENCIAS GENERALES : son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades lingsticas. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: son las que posibilitan a una persona actuar utilizando especficamente medios lingsticos. Competencia Comunicativa el trmino empleado por la sociolingstica para referirse a los conocimientos y aptitudes necesarios para que un individuo pueda utilizar todos los sistemas de signos de su comunidad sociocultural() Incluye la competencia lingstica () pero va ms all de ella, en cuanto es el conocimiento del uso apropiado del lenguaje en distintas circunstancias. Incluye la competencia textual y la competencia discursiva, pero va ms all de ellas porque la comunicacin incluye el conocimiento acerca de las estructuras textuales y de la seleccin del discurso apropiado para la situacin comunicativa. (M.Marn, Conceptos claves, Bs.As, Aique, 1995).
76
COMPETENCIAS LINGSTICAS: conocimientos y destrezas lxicas, fonolgicas y sintcticas y otras dimensiones de la lengua como sistema, independientemente del valor sociolingstico de sus variantes y de las funciones pragmticas de sus realizaciones. COMPETENCIAS PRAGMTICAS: tienen que ver con el uso funcional de los recursos lingsticos, con el dominio del discurso, la cohesin, la coherencia, la identificacin de tipos y formas de textos. COMPETENCIAS SOCIOLINGSTICAS : se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua. COMPETENCIA LXICA: conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para utilizarlo, se compone de elementos lxicos y gramaticales. COMPETENCIA GRAMATICAL: conocimiento de los recursos gramaticales de una lengua y la capacidad para utilizarlos. COMPETENCIA SEMNTICA: comprende la conciencia y el control de la organizacin del significado. COMPETENCIA FONOLGICA: conocimiento y destreza en la percepcin y la produccin. COMPETENCIA ORTOGRFICA: conocimiento y destreza en la percepcin y la produccin de los smbolos que componen los textos escritos. COMPETENCIA ORTOPICA: saber articular una pronunciacin correcta partiendo de la forma escrita. COMPETENCIAS PRAGMTICAS: conocimiento de los principios segn los cuales los mensajes se organizan, se estructuran y se ordenan (competencia discursiva), se utilizan para realizar funciones comunicativas (competencia funcional), se secuencian segn esquemas de interaccin y de transaccin (competencia organizativa) COMUNICACIN DIDCTICA: Interaccin entre docente y discente con intencin formativa. CONOCIMIENTO DECLARATIVO: saber CONTENIDO: conjunto de cada una de las partes que constan en una unidad. Resumen de la cultura acadmica que compone el programa educativo de cada materia. Lo que se pretende ensear. Existen tres tipos de contenidos: conocimientos, (conceptuales), actividades (procedimentales) y actitudes (valores, hbitos, actitudes). CONTEXTO DE SITUACIN: Determina la adecuacin de las formas lingsticas utilizadas en un acto comunicativo, con base en los participantes, la razn y el sitio de la interaccin; contribuye determinantemente al significado del evento comunicativo. CONTEXTO: Conjunto de elementos que forman parte del texto o son ajenos al mismo y que pueden ser colaterales, redundantes o de refuerzo. Por ejemplo, cuando en el ttulo de una poesa se pone poema, o cuando dentro del texto aparecen mensajes como adems, por tanto, etc. CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO: Proceso individual e interno mediante el cual el alumno va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los mismos. CONSTRUCTIVISMO: Modelo segn el cual el aprendizaje se realiza mediante un proceso activo de construccin en el que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende de los conocimientos ya adquiridos. Se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes. CONSTRUCTO: Hiptesis formulada sobre fenmenos o procesos reales con independencia de que sus caractersticas puedan ser medidas u observadas. La
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inteligencia y la motivacin constituyen ejemplos de constructos que se consideran existentes aunque no son directamente medibles, ni observables. CURRCULA: Plural de curriculum. CURRCULUM: Diseo a travs del cual se dirige y se normatiza, expresamente, un proceso concreto y determinado del hecho educativo (enseanza-aprendizaje) que se ejecuta en un centro educativo. CURRCULUM: En la enseanza, estructura ntegra y secuencial de un curso de estudio completo o, tambin, curso de vida en el sentido de conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella. El conjunto de contenidos, actos y valores que componen el currculum se elabora en ambientes organizados de relacin y comunicacin para generar procesos de enseanza y aprendizaje. CURSO: Plan de estudios, de diferente duracin, dependiendo el nivel; puede ser de pocos das e incluso de horas. Accin educativa que se desarrolla con la finalidad que el Personal de la Fuerza, acreciente, promocione o adquiera conocimientos, competencias, habilidades y destrezas que contribuyen a su formacin y perfeccionamiento (fuente: Manual de Educacin Profesional Militar, Cp. II seccin 3 cursos 2008 conceptos generales) DEDUCCIN: Proceso didctico que parte de lo general para llegar a lo particular, y del todo a las partes. Es la base de los mtodos globalizadores y sintticos. DESARROLLO CURRICULAR: Proceso a travs del cual se distinguen las cuatro acciones bsicas en relacin con el curriculum: elaborarlo, instrumentarlo, aplicarlo y evaluarlo. DESTREZAS Y HABILIDADES: saber hacer DESTREZAS INTERPRETATIVAS: Escuchar y leer. DESTREZAS PRODUCTIVAS: Hablar y escribir. DIDCTICA: Disciplina, campo del conocimiento educativo que se ocupa de los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos institucionales para alcanzar la formacin. Explica y aplica, y gua y media en el proceso formativo. DISCIPLINA: temas de conocimiento, mas que el orden secuencial. DISCURSO: Cualquier tipo de comunicacin oral o escrita que sobrepase el nivel de una sola oracin. DISEO: Conjunto de especificaciones sobre el contenido de la instruccin, el rol del alumno y del profesor, la seleccin de materiales y la funcin de los mismos. DISEO CURRICULAR: Proceso consistente en la elaboracin, instrumentacin y evaluacin del curriculum o una parte de l. De igual manera, por diseo curricular tambin se hace referencia, algunas veces, al producto de dicho proceso, esto es al curriculum. EDUCACIN: Proceso mediante el cual se desarrollan las facultades de un individuo, de acuerdo con la influencia que sobre l ejercen otras personas; el trmino se utiliza tambin cuando se refiere al producto del proceso. ENFOQUE: El conjunto de posiciones tericas sobre el lenguaje, su aprendizaje y su enseanza. ENSEANZA: Accin de ensear, es decir, de propiciar, favorecer, facilitar o promover un aprendizaje. ENSEANZA: En sentido restringido, actividad del docente orientada a la transmisin de conocimientos. En sentido amplio, el verdadero objeto de la didctica que, como proceso comunicativo, implica al alumno y su aprendizaje, adems de al docente. ENSEANZA INDIVIDUALIZADA: Conjunto de mtodos y tcnicas que facilitan la adaptacin del programa a cada alumno, a su nivel y ritmo. ESTRATEGIAS: son un medio que utiliza el usuario de la lengua para movilizar y equilibrar sus recursos, poner en funcionamiento destrezas y procedimientos con el
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fin de satisfacer las demandas de comunicacin que hay en el contexto y completar con xito la tarea en cuestin de la forma ms completa o ms econmica posible, dependiendo de su finalidad concreta. En la enseanza de lengua las estrategias permiten adoptar una lnea concreta de accin con el fin de maximizar la eficacia. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: Se define como los medios para provocar los cambios de conducta en el alumno mediante el uso de procesos estructurados que implican el uso de material didctico. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que el docente planifica tomando en cuenta las necesidades de los alumnos, los objetivos que se quieren lograr, con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Resultado de la accin por la que se determina el valor de un aprendizaje logrado, comparndolo con el que se encuentra descripto en los objetivos de aprendizaje. EVALUAR: Accin que consiste en determinar el valor de algo, juzgndolo a partir de un criterio establecido con anterioridad, implcita o explcitamente. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Actividad de la cual resulta un aprendizaje en la persona que la realiza. FUNCIN: Lo que las personas hacen por medio del lenguaje, el uso que se le da al lenguaje. FUNCIONALISMO: Corriente de pensamiento segn la cual la actividad psquica est condicionada por su funcin prctica, a la que a menudo se reduce. Esta corriente influy mucho en la pedagoga de la escuela nueva o activa del primer tercio del siglo XX. GLOBALIZACIN: Proceso didctico que propone, en un primer estadio, la asimilacin de la totalidad, para, posteriormente, descomponerla en partes. HABILIDADES LINGSTICAS: Cada una de las destrezas que intervienen en la interaccin lingstica. Se clasifican en relacin a los cdigos oral y escrito, segn sean de recepcin / comprensin o de produccin / expresin. HIPERTEXTO es un documento digital que se puede leer de manera no secuencial. Un hipertexto tiene los siguientes elementos: secciones, enlaces y anclajes. Las secciones o nodos son los componentes del hipertexto o hiperdocumento. Los enlaces son las uniones entre nodos que facilitan la lectura secuencial o no secuencial del documento. Los anclajes son los puntos de unin entre nodos. Los hipertextos pueden contener otros elementos, pero los tres anteriores son los mnimos y suficientes. Otros elementos adicionales pueden ser: sumarios e ndices. En este sentido, se habla, por ejemplo, de hipertextos de grado 1, 2, etc., segn tengan la cantidad de elementos necesarios. Actualmente, la mejor expresin de los hipertextos son las pginas web navegables (conceptos tomados de L. Codina). De
Wikipedia, la enciclopedia libre.
INDUCCIN: Proceso didctico que parte de lo particular para llegar a lo general, y de las partes al todo. Es la base de los mtodos inductivos y analticos. INPUT: Insumo lingstico. El lenguaje ambiental, oral o escrito al que est expuesta la persona que aprende o habla un idioma. INSTRUCCIN: En sentido restringido, forma o estrategia de formacin basada en tcnicas no reflexivas, sino conductistas, de repeticin, etc. En sentido amplio, para algunos autores, la finalidad de la didctica. LENGUA: sistema de signos orales y su equivalencia grfica utilizados por un grupo humano para comunicarse. Equivale a idioma y a lenguaje. Desde Ferdinand de Saussure (1916), el trmino lengua se ha convertido en un tecnicismo lingstico. Como sistema de signos ideal y exterior al hablante, se
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opone al *hable, que es la realizacin concreta que cada individuo hace de la lengua. LXICO: El conjunto total de palabras (o morfemas) que existen en un idioma. MEDIOS: Son los recursos que puede utilizar el profesor para lograr un efectivo aprendizaje de sus alumnos. Los medios son considerados como medios: el fin es el logro de los objetivos educacionales. MEDIOS DIDCTICOS: Se llaman Medios Didcticos al conjunto de aquellos instrumentos y/o recursos a travs de los cuales se realiza la enseanza, objetivndola y simplificndola acertadamente. stos se pueden clasificar en dos grupos: a) Los medios auxiliares materiales como aparatos, instrumentos propiamente dichos, tecnologa educativa, computacin aplicada a la enseanza, multimedia, Internet, etc. B) Medios auxiliares grficos como los textos escolares, mapas, bibliografa, etc. MENSAJE: es una secuencia de signos transmitidos entre un emisor y un receptor por medio de un canal que constituye el soporte fsico indispensable para la transmisin. Los elementos integrantes del mensaje, de acuerdo con David K. Berlo, son tres: cdigo, contenido y forma. El mensaje se convierte en algo real y tangible cuando un contenido de pensamiento o de conciencia adquiere una forma concreta de acuerdo con las normas convencionales de un determinado cdigo (o conjunto de signos) MTODO: Trmino global que incluye el enfoque, el diseo y los procedimientos de enseanza. MTODO: Conjunto ordenado de operaciones mediante el cual se proyecta lograr un determinado resultado. MTODO: Didcticamente quiere decir camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseanza, en un programa, o camino para llegar a un fin, para lograr unas metas u objetivos previamente propuestos. Por lo tanto, el mtodo indica el camino y la tcnica muestra o nos ensea como recorrerlo. El mtodo se caracteriza, tal vez, por el conjunto de pasos que van desde la presentacin del tema hasta la verificacin del aprendizaje. La tcnica es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo. MTODO DIDCTICO: Conjunto de procedimientos estructurados desde el punto de vista de la lgica y de la psicologa que son empleados por el docente para orientar el aprendizaje del disente, con el fin de que ste logre desarrollar conocimientos, maneje y adquiera tcnicas, obtenga actitudes e implemente nuevas y mejores ideas. MTODO DIDCTICO: Conjunto de procedimientos lgica y psicolgicamente estructurados de los que se vale el docente para orientar el aprendizaje del educando, a fin de que ste desarrolle conocimientos, adquiera tcnicas o asuma actitudes, e ideas. Se dice que el mtodo debe estar lgicamente estructurado, pues debe presentar justificativos de todos sus pasos, a fin de que no est basado en aspectos secundarios o an en el capricho de quien debe dirigir el aprendizaje de los alumnos. Se dice tambin que el mtodo debe estar psicolgicamente estructurado, porque debe responder a las peculiaridades de comportamiento y a las posibilidades de aprendizaje de los alumnos a que se destina, nios, adolescentes o adultos; o si no, deficientes, normales o bien dotados intelectualmente. METODOLOGA DE LA ENSEANZA: Conjunto de Procedimientos didcticos, que tienen que ver con el proceso de enseanza-aprendizaje, esto es, en los mtodos y tcnicas de enseanza cuya finalidad es culminar correctamente la accin
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didctica, es decir, lograr los fines y objetivos de la enseanza y, por supuesto, los fines de la educacin con mnimo esfuerzo y mximo rendimiento. MORFOLOGA: El estudio de la forma y la formacin de palabras. OBJETIVOS CURRICULARES: Enunciados con los que se describe, en forma general, el aprendizaje que debern lograr los educandos en un sistema especfico de enseanza-aprendizaje, que usualmente corresponde a un nivel educativo como el pre-escolar, escuela bsica en sus diferentes etapas, ciclo diversificado y ciclo diversificado profesional, etc. OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Objetivo educacional con el que se describe lo que habr de aprender un educando, es decir, lo que ser capaz de hacer. Un objetivo de aprendizaje es una descripcin de la conducta esperada en un alumno, despus de la instruccin OBJETIVOS: Se pueden definir como la conducta terminal que se espera de un alumno, es una manera precisa de expresar una meta de instruccin, por lo tanto, esperamos que un objetivo de aprendizaje sea una forma precisa de describir el resultado de instruccin, o en otras palabras, lo que aprende el estudiante como resultado de la instruccin. PLAN DE ESTUDIOS: Conjunto de contenidos a los que se postula como necesarios y suficientes para lograr determinados objetivos curriculares (aunque stos pueden permanecer implcitos). PROCEDIMIENTOS: Tcnicas, prcticas y actividades que se realizan en el saln de clase para alcanzar un objetivo instruccional. PROCESOS: se refieren a la cadena de acontecimientos neurolgicos y fisiolgicos, implicados en la expresin y la comprensin oral y escrita. PROGRAMA: Actividad organizada que se prolonga en el tiempo con la finalidad de conseguir unos objetivos, que cuenta adems con un sistema de gestin y financiacin y que se dirige a un grupo concreto de individuos. - Sucesin de acciones de eseanza. PROPSITOS: Son enunciados que formula el docente atendiendo a su intencin de satisfacer las exigencias que plantea la enseanza, pero que no especifican la forma de conducta que el alumno realiza como demostracin de haber logrado un aprendizaje determinado, su grado de generalidad y forma de expresin permiten que se les confunda frecuentemente con los fines de la educacin. No obstante se diferencia de estos en que mientras los fines traducen la Poltica Educativa del Estado, y los Propsitos se sitan en el marco del quehacer docente, y aluden a un sector especfico del conocimiento, curso o materia, didcticamente delimitado, es decir, en tanto los fines son la expresin institucional de una Poltica Educativa determinada, los propsitos son la expresin de aspiraciones en trminos de enseanza-aprendizaje con miras a la transmisin y asimilacin de conductas no explcitas por parte del docente y alumno respectivamente. PSICOLINGSTICA: El estudio del lenguaje humano: su comprensin, su produccin y su adquisicin. El trmino envuelve la psiquis (mente) y el estudio de la lengua (lingstica). REALIZACIONES LINGSTICAS / FORMAS LINGSTICAS: Los elementos estructurales (sonidos, patrones de entonacin y acento, morfemas, palabras y oraciones) a travs de los cuales se expresan las funciones del lenguaje. RETROALIMENTACIN: Accin que consiste en utilizar la informacin que se va obteniendo para juzgar el valor de acciones o decisiones previas. SCANING: Leer rpidamente para ubicar alguna informacin especfica sin interesarse por obtener una idea general del texto. SCHEMA: Rumelhart (1977) define a schema como una representacin abstracta de un concepto genrico para un evento o situacin abstractos.
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SCHEMA THEORY: (Carrel & Eisterhold, 1983) explica y formaliza el rol que el conocimiento previo juega en comprensin lingstica. Uno de los principios bsicos de esta teora es que ningn texto escrito lleve significado en s mismo; ofrece direcciones para que el lector siga y pueda construir significado desde su propia estructura cognitiva conocimientos previos adquiridos. SCHEMATA: (plural de schema) los conocimientos previos adquiridos activados en los procesos de comprensin. SEMNTICA: Estudio del significado del lenguaje. SEMNTICA GRAMATICAL: trata el significado de los elementos, categoras, estructuras y procesos gramaticales, SEMNTICA LXICA: trata asuntos relacionados con el significado de las palabras (sinnimo, antnimo). SEMNTICA PRAGMTICA: se ocupa de las relaciones lgicas (vinculacin, presuposicin, implicacin) SYLLABUS: se utiliza para marcar la secuencia de contenidos, y que es lo ms parecido a lo que se conoce como programa. SINTAXIS: El estudio de la relacin de una palabra con otra en la construccin de oraciones. SKIMMING: Leer rpidamente para formarse una idea general de lo que trata el texto. SISTEMA: Conjunto de elementos interactuantes que forman un todo estructurado cuyas caractersticas son determinadas por el tipo de elementos e interacciones. SISTEMA DE EVALUACIN: Elemento del curriculum constituido por las polticas, los procedimientos y los instrumentos utilizados en la evaluacin del aprendizaje. SOCIOLINGSTICA: Disciplina que se ocupa del estudio de la estructura y funcionamiento de un idioma desde el punto de vista del propsito que ste sirve como medio de comunicacin entre los miembros de una sociedad. SUBSISTEMA: En un sistema una parte o elemento del mismo, que a su vez constituye un sistema. TAREA: cualquier accin intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolucin de un problema, el cumplimiento de una obligacin o el alcance de un objetivo TCNICA: Se entiende por Tcnica un conjunto de recursos y procedimientos de un arte o ciencia. Pericia para usar tales recursos y procedimientos. TCNICA DIDCTICA: Es un procedimiento lgico y psicolgicamente estructurado, destinado a dirigir el aprendizaje del educando, pero en un sector limitado o en una fase del estudio de un tema, como la presentacin, la elaboracin, sntesis o la crtica del mismo. En otras palabras, la Tcnica Didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos del mtodo. TCNICA DE EVALUACIN: Entendemos como tal a un conjunto de procedimientos o recursos metodolgicos utilizados para reunir evidencia que permita establecer juicios de valor sobre cambios de conducta en el alumno, a tal efecto se rene a la observacin e inspeccin que dar juicios subjetivos por parte del especialista y docente, y a la informacin recogida en anotaciones, generalmente a lpiz y papel (se puede tener como referencia, as mismo a pruebas tipo oral y de ejecucin que tambin requieren la anotacin. TCNICA DE ENSEANZA: La Tcnica es un concepto ms limitado que el mtodo y modo de enseanza; se refiere a la forma de conducir una o ms fases del proceso de aprendizaje, en el desarrollo de un tema o unidades y an en una clase se puede emplear varias tcnicas para lograr los objetivos propuestos. TEXTO: es cualquier secuencia del discurso (oral o escrito) relativo a un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, como apoyo o como meta, como producto o como proceso.
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PROYECTO CURRICULAR ENSEANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

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entendiendo a ste ltimo como un usuario competente de la lengua escrita.

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FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA DEL PROYECTO CURRICULAR

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DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

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enseanza por objetivos especficos.

1.2.1. Competencias Especficas (Anexo 1).

1.2.2. Competencias Transversales

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2.1.1. Objetivo de la Asignatura

2.1.2. Objetivo general (Anexo 3)

2.1.3 Objetivos Especficos

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2.1.4 Objetivos Especficos por Niveles (Anexo 4)

Nivel A 2 Plataforma (Waystage) -

Nivel B 1 Umbral (Threshold)

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Nivel C 1 Dominio operativo eficaz

(Effective operacional proficiency, usuario competente)

Nivel C 2 - Maestra (Mastery, usuario ptimo) Niveles C1 y C2 que el usuario se capacite: -

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Seleccin y organizacin de contenidos

3.2.1. Contenidos de la asignatura

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Distribucin del Tiempo Disponible

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4.2. Parmetros de correccin

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g. Competencias Temticas y Culturales

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ANEXO 2: Estudio Comparativo entre ALTE y STANAG

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C2: comprende cualquier tipo de habla.

Nivel 5: (bilinge nativo) slo se adquiere en inmersin en la comunidad lingstica.

C2: comprende e interpreta crticamente cualquier forma de lengua escrita.

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ANEXO 3: Diseo Curricular

Proceso de derivacin de las intenciones educativas3

Contenidos Contenidos Seleccionados

Contenidos Unidades elementales de Contenidos

Davini, Mara Cristina

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Secuenciacin de contenidos Anlisis de contenidos y secuenciacin de las unidades elementales.

Diseo curricular Base

ANEXO 4: Objetivos por nivel

NIVEL A 1 Acceso (Breakthrough) -

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