Universidad Nacional de Crdoba. Facultad de Filosofa y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educacin. Ctedra de Teoras del Aprendizaje.

Trabajo prctico: Vygotsky y el proceso cognitivo de la conciencia de ser conciencia.

Introduccin: El sistema psicolgico de Vygotsky se basa en una teora del desarrollo mental ontogentico que, a su vez, constituye una teora histrica del desarrollo individual por destacar el autor las contribuciones de la cultura, la interaccin social y la dimensin histrica del desarrollo mental. Para Vygotsky el ser humano, por origen y por naturaleza, de modo aislado no es un ser completo. Dir que el hombre se caracteriza por una sociabilidad primaria esto es, dicho con sus propias palabras, que por mediacin de los dems, por mediacin del adulto, el nio se entrega a sus actividades. Todo absolutamente en el comportamiento del nio est fundido, arraigado a lo social. () de este modo, las relaciones del nio con la realidad son, desde el comienzo, relaciones sociales. As, adulto introduce el lenguaje como instrumento de las relaciones sociales que se transforma a su vez en un instrumento de la organizacin psquica del nio. En consecuencia el mencionado psiclogo formula su teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vygotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

Conciencia de ser conciencia.

Vygotsky centra su anlisis en el control de los procesos mentales y el comportamiento del hombre. Se trata de instrumentos y tcnicas que el hombre asimila y orienta hacia s mismo para influir en sus propias funciones mentales. Se crea as un sistema gigantesco de estmulos artificiales y exteriores mediante los cuales el hombre domina sus propios estados interpsquicos. Este psiclogo define a la educacin como el desarrollo artificial del nio. El anlisis del modelo de dicho desarrollo artificial llev a Vygotsky a descubrir la dimensin metacognoscitiva del desarrollo. As es que la adquisicin de sistemas de conocimientos basados en tal grado de generalizacin, la interdependencia de los conceptos dentro de una red tal de conceptos que permite pasar fcilmente de uno a otro, las operaciones intelectuales que pueden ejecutarse con bastante facilidad y la existencia de modelos exteriores de la aplicacin de esas operaciones facilitan la toma de conciencia (ossoznanie) y el control (ovladanie) del individuo en lo que atae a sus propios procesos cognoscitivos. En estas condiciones el individuo podra adquirir un conocimiento bastante preciso de sus propios procesos cognoscitivos y el control voluntario de los mismos, en lo cual reside la esencia misma de las operaciones metacognoscitivas. De esta manera, la teora de Vygotsky es la nica que ofrece la posibilidad de conceptuar cientficamente los procesos metacognoscitivos, que permite vincular esta dimensin del desarrollo cognoscitivo con el desarrollo cognoscitivo en general y explicar el origen de esa capacidad del individuo para controlar sus propios procesos interiores, mediante el paso del control exterior e interindividual al control intrapsquico individual.

Conversacin con un docente sobre el reconocimiento de situaciones en las que propicia en los alumnos el pensar sobre sus pensamientos.

Hablamos con Juan Cruz, joven profesor de Geografa de 5 ao del Colegio Manuel Belgrano y le pedimos que nos cuente cmo propicia l desde su papel de educador que los alumnos piensen sobre sus pensamientos.

Juan Cruz comienza su relato diciendo que sus alumnos lo caracterizan por ser un profe diferente. Dice que eso es as porque l busca que los estudiantes se interesen por la geografa pero sobretodo quiere que los chicos aprendan a aprender. Le preguntamos a qu se refiere con esto y responde que no busca que sus alumnos estudien de memoria o que repitan el contenido del libro sino que puedan valerse de distintas herramientas que les ayuden a pensar y a razonar el conocimiento que intentan incorporar. En efecto, dice que una vez encontr a sus alumnos cantando una cumbia geogrfica o cumbia de la geografa, este es un video que los chicos encontraron en Internet (en youtube) y que la letra indica, en tono cmico, dnde se encuentra un pas respecto del otro. Sobre esto dice que lejos de enojarse como lo hubiera hecho otro profesor, explic a sus alumnos que ms all de la gracia que la cancin pueda provocar, traten de pensar si de alguna forma esa msica les sirve para ubicar mentalmente los pases de tal manera que puedan imaginar o construir una especie de mapa mental. Entonces, en caso de que para algunos esa cancin les facilite recordar lo que necesitan, ser una herramienta de aprendizaje. El profesor prosigue diciendo que al momento de evaluar a la clase utiliza preguntas que los haga pensar y de esta manera aprueba aquel que realmente comprendi el tema. Agrega que, si bien tiene buena relacin con los chicos y sabe que no representa para ellos un profe odioso, admite que sus alumnos prefieren otras metodologas que utilizan otros docentes y que son ms fciles porque las exigencias son menores y pueden aprobar con poco esfuerzo. Conclusin:

Si consideramos que en el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada por la actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos mediante distintas herramientas y a estructurar dichos conocimientos proponindole experiencias de aprendizaje adecuadas a las posibilidades del sujeto, es decir en su rea o zona de desarrollo potencial podemos pensar que Juan Cruz intenta que sus alumnos amplen y desarrollen dicha zona. Sin embargo, es importante destacar que no hay planificacin ni ejecucin explcita por parte del docente sobre la metacognocin que los alumnos llevan a cabo, sino que en el da a da de la experiencia ulica existen sucesos espontneos o no intencionados donde el profesor reconoce procesos metacognocitivos. Sera importante pensar en que la institucin educativa impulse alguna accin dirigida a docentes y alumnos que gire en torno a los procesos metacognoscitivos que se dan en la escuela. En referencia a los maestros, es esencial que puedan reconocer y reflexionar sobre los procesos cognitivos para optimizar sus prcticas adems de aplicar y promover estrategias de aprendizaje que refuercen la manera en que los estudiantes se apropian (o no) de la informacin que les brinda la experiencia educativa. Para los alumnos, la importancia de posicionarse como aprendices y de tomar conciencia de la manera en que incorporan conocimientos, reside en la posibilidad de perfeccionar sus tcnicas de estudio y de aprender a seleccionar las herramientas ms tiles para asimilar tal o cual informacin con el objeto de lograr control sobre s mismo y autonoma respecto del docente.