O artigo apresenta um breve panorama do tema resoluo de problemas no ensino de Cincias, particularmente em qumica.

Para o resgate e levantamento do tema consideramos como apoio publicaes acadmicas e cientcas desenvolvidas no campo de investigao em resoluo de problemas dos ltimos 30 anos, chegando a um total de 1265 artigos. Identicamos aspectos que orienta o incio da abordagem didtica do tema, o entendimento para o termo problema, a classicao dos problemas e alguns relatos de propostas de abordagem nas aulas de qumica. Resoluo de problemas. Ensino de qumica. Publicaes acadmicas e cientcas.
      

The article presents a brief overview of the problem solving subject in science teaching, particularly in chemistry. To the rescue and survey of the theme we consider the support of academic and scientic works carried on research eld about problem solving over the last 30 years, reaching a total of 1265 papers. We identied some aspects that guide the beginning of didactic approach of the subject, the understanding of the problem expression, classications and some reports of proposed approaches in chemistry classes. Problem solving. Chemistry teaching. Academic and scientic publication.
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Mestre em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica. Professor Assistente I do Departamento de Qumica da UFRN. Endereo para correspondncia: Rua das Oliveiras, 29, Bairro Lagoa Azul, Natal/RN CEP 59.129-770. E-mail: melquimico@yahoo.com.br Mestrando em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica. Professor substituto do Departamento de Qumica da UFRN. Endereo para correspondncia: Rua da Sorveira, 7846, Bairro Pitimbu. Natal/RN. CEP 59.067-590. E-mail: geraldoalexandrejr@yahoo.com.br Doutora em Educao. Professora Adjunta II do Departamento de Qumica e do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica da UFRN. Endereo para correspondncia: R. Emidio Cardoso, 2961, apto 104, Bloco B. Bairro Capim Macio. Natal/RN. CEP 59.078-420. E-mail: marciaglsilva@yahoo.com.br
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Canoas v. 13v.13, n.1 p.106-120 Acta Scientiae, n.1, jan./jun. 2011

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Nos ltimos 30 anos, ns, professores de Cincias, temos presenciado mudanas no ensino de educao bsica. Investigadores em didtica das cincias vm produzindo e difundindo ideias e propostas didtico-pedaggicas gerais tendo como base os resultados das pesquisas sobre as concepes alternativas dos estudantes. Nesse sentido, as propostas de se trabalhar com atividades experimentais, a linguagem qumica, a investigao dirigida, os projetos escolares entre outras tendncias, so discutidas luz destas investigaes em concepes alternativas. Dentro deste panorama existe uma linha de propostas que trabalha baseada na resoluo de problemas (RP) que corresponde ao universo de interesse deste artigo. A perspectiva da RP supe uma maior aproximao do estudante a uma metodologia cientica e investigativa com ns didtico-pedaggicos, sem consider-lo como um cientista-mirim (SILVA; SILVA; NUEZ, 2004). A investigao cientca e sua projeo metodolgica oferecem oportunidades educativas de inquestionveis valores didticos (LEYVA; ROQUE; MARTNEZ, 2005), e que contribui para o desenvolvimento do pensamento criativo dos estudantes (GARRET, 1988). A velocidade com que cresce a informao no mundo cotidiano exige da escola e dos estudantes mais do que simplesmente assimil-la, logo, um currculo baseado apenas na transmisso de informaes pontuais j visto como insuciente para a necessidade do pensamento criativo. Como exemplo dessa necessidade emergente, vemos a trade: imaginar, criar e inovar que estavam na base do desao que a Unio Europeia lanou no ano de 2009 a todos os cidados do espao europeu, chamando a ateno para a importncia destes eixos como competncias-chave do desenvolvimento pessoal, social e econmico. Entendemos que no processo de ensino e aprendizagem o estudante dever ser levado a mobilizar constantemente seu conhecimento realizando uma inter-relao contnua entre teoria e aplicao prtica e, o ensino baseado na resoluo de problemas, pode contribuir para a integrao dos conhecimentos declarativos e procedimentais. Por outro lado, importante destacar que, assim como qualquer estratgia de ensino, a aprendizagem baseada na resoluo de problemas possui limitaes. Uma possvel diculdade para o uso da proposta na escola que exige uma maior dedicao no planejamento, execuo e avaliao das atividades por parte do professor. De fato, a tarefa do professor no se reduz a selecionar problemas que possam ser mais ou menos compatveis com determinados contedos tericos. Da seleo e sequncia dos problemas depende, alm disso, o interesse a ser despertado nos estudantes e o grau de coerncia interna que adquirem os contedos que compem a disciplina. Trata-se, alm disso, de conseguir que o estudante converta em seus, os problemas que o professor elege como ponto de partida do processo de aprendizagem. evidente que esta estratgia exige prestar ateno aos aspectos motivacionais e atitudinais do ensino das cincias. A aprendizagem a partir de problemas requer tambm maior dedicao por parte do aluno, ultrapassando a perspectiva da passividade desenvolvida em ambientes tradicionais.

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Assim, procuraremos neste artigo apresentar aos colegas (professores e futuros professores) um panorama do estado da arte sobre o tema resoluo de problemas no ensino de Cincias analisando suas potencialidades e limitaes, e apresentando aplicaes no ensino de qumica.

Para o resgate e levantamento do tema consideramos como apoio artigos de peridicos nacionais e internacionais, livros, dissertaes e teses desenvolvidas no campo de investigao em resoluo de problemas dos ltimos 30 anos. Os peridicos impressos e eletrnicos visitados foram Acta Scientiae, Boletn de las Ciencias, Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Chemical Educator, Cincia e Educao, Current Psycology, Educacin Matemtica, Enseanza de las Ciencias, Investigaes em Ensino de Cincias, Perles Educativos, Psicologia Reexo e Crtica, Psicologia Teoria e Pesquisa, Psycological Review, Qumica Nova, Qumica Nova na Escola, Revista Brasileira de Ensino de Fsica, Revista Cubana de Enfermera, Revista do Departamento de Psicologia UFF, Revista Eletrnica de Enseanza de las Ciencias, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Revista Eureka sobre Enseanza e Divulgacin de las Ciencias, Revista Iberoamericana de Educacin, Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa e Teacher and Teaching Education. A escolha dos livros e dissertaes foi baseada no nmero de citaes dos autores nos artigos levantados nos ltimos 30 anos. A partir do levantamento, encontramos 1265 artigos que abordavam o tema em diferentes reas e, destes, selecionamos 169 artigos de interesse para nosso estudo, sendo 49 na rea de ensino de fsica, 39 em educao matemtica, 30 em educao qumica, 14 sobre formao de professores, 13 em ensino de fsica e qumica, 9 em ensino de biologia, 9 referentes ao ensino fundamental, 5 em psicologia e um no ensino de histria. A partir destes artigos, identicamos aspectos que orientam o incio da abordagem didtica da resoluo de problemas, as interpretaes para o termo problema, diferentes propostas de classicao dos problemas, algumas orientaes psicolgicas que apoiam a aprendizagem por resoluo de problemas e, por m, relatos de investigaes sobre a resoluo de problemas no ensino de Cincias e, especicamente, no ensino de qumica.

H duas dcadas autores j chamavam a ateno para o fato de introduzir a resoluo de problemas no currculo escolar como atividade central na Europa e Inglaterra (GARRET, 1988). Desenvolver habilidades nos estudantes para aprenderem a aprender

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novos conhecimentos e em contextos diferentes algo que a proposta de ensino baseado na resoluo de problemas pode servir como via da aprendizagem (POZO, 1998). Nesta direo encontramos o trabalho de Campanario e Moya (1999) que relatam o estudo desenvolvido por Brich (1986), citado por Campanario e Moya (1999), sobre as principais vantagens e limitaes da Resoluo de Problema como alternativa de ensino. Nesse artigo, os autores discutem que a proposta de RP mais adequada do que os mtodos tradicionais por transmisso para as necessidades dos estudantes, j que entre as situaes mais frequentes a serem enfrentadas nas cincias encontra-se a busca de se resolver situaes problemticas. Esse aspecto essencialmente relevante no ensino universitrio que forma um futuro prossional, seja formao tcnica, cientca ou docente. Defendemos a potencialidade da proposta em virtude do fato de poder explicitar e propiciar a integrao dos conhecimentos a situaes problemticas, fomentar a percepo da utilidade dos mesmos e contribuir para o incremento de motivaes intrnsecas. Outros autores citam que a matemtica talvez tenha sido a rea onde tenha aparecido tradicionalmente a considerao da utilizao dos problemas como atividades escolares (POZO, 1998). Nesta direo, destacam-se trabalhos pioneiros como o de Polya (1995). Estes autores armam que, a partir de trabalhos com a matemtica, a proposta foi se estendendo para a abordagem no ensino de fsica, de qumica, de biologia e de geologia. Nestas ltimas disciplinas, a investigao do tema apresenta um nmero bem menor de trabalhos publicados quando comparados com as outras reas de ensino. A aprendizagem baseada na resoluo de problemas comeou a ser introduzida nos currculos das cincias da sade na faculdade de medicina da Universidade McMaster no Canad em 1968, no s como modelo especco de ensino (BARROWS; TAMBLYN, 1980; CHIN, 2004, apud LEITE; ESTEVES, 2005), mas, tambm, como losoa de ensino que requeria a reestruturao do currculo tradicional, pressupondo uma educao multidisciplinar (SAVIN-BADEN, 2004, apud LEITE; ESTEVES, 2005). Este modelo designado em lngua inglesa como (WOODS, 2000; BOUD, 1997 apud ESTEVES, 2006) e recebeu em Portugal a designao de aprendizagem baseada na resoluo de problemas (GANDRA, 2001; LEITE; AFONSO, 2001 apud ESTEVES, 2006) fazendo-se uso da sigla ABRP.
Q R S T U V W X Y ` a V b c V ` R d e d f

A proposta de resoluo de problemas tambm tinha como objetivo ser uma medida impulsionadora para introduzir um ensino mais dinmico e centrado no estudante, visando contribuir para consolidar da melhor forma uma aprendizagem considerada til, no s ao longo da vida prossional, mas tambm no dia a dia. O recurso a um ensino orientado para a ABRP modicava os processos de ensino e alterava a posio do professor na sala de aula, dando aos alunos uma maior liberdade e autonomia no seu aprendizado (ESTEVES, COIMBRA; MARTINS, 2006). Esta discusso vem crescendo nos ltimos anos em vrios pases e em outros contextos educativos, tendo sido introduzida no s em disciplinas de carter cientco, mas tambm na formao de diversos prossionais.

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O uso da expresso problema variado nos mais diferentes mbitos da sociedade. Ao empregarmos a expresso podemos estar nos referindo a um problema de carter econmico, da sade, social, etc. Na maioria das vezes o problema a que queremos nos referir denota o aspecto de uma situao ou questo por resolver. A resoluo de tal problema quase sempre implicar um processo de tomada de decises, a seleo de procedimentos e a execuo de um plano. Um aspecto importante que aparece nesta discusso o carter idiossincrtico, ou seja, o que um problema para um indivduo pode no representar um problema para outro. Quer dizer, o termo problema muito utilizado por todos e, talvez, seja necessrio entend-lo como uma categoria didtica. Diferentemente ao que se atribui por problema no senso comum e, at mesmo em alguns livros didticos, o sentido dado ao termo na perspectiva da didtica das cincias fundamentado entre outros, na psicologia, epistemologia e losoa da cincia. No mbito escolar, algumas investigaes didticas sinalizam que o entendimento dado ao termo pelos alunos no muito diferente dos professores (CAMPANARIO; MOYA, 1999). Em geral, citam uma situao com dados numricos que exige uma resposta e que, para obt-la, necessrio usar frmulas ou expresses matemticas, ou ainda, com uma situao, quantitativa ou no, que pede uma soluo para a qual os indivduos implicados no conhecem meios ou caminhos diretos para obt-la. Entretanto, didaticamente, o termo problema assume outra perspectiva no ensino de Cincias. O entendimento para vrios autores sobre a expresso relacion-lo a uma diculdade, quer seja porque no se sabe a resposta ou no se possui meios ou caminhos diretos para a soluo, a ser enfrentada pelo indivduo ou grupo. Quer dizer, entendido como algo para o qual no se conhece a resposta e nem se existe. A resoluo do problema refere-se ao processo mediante o qual tal situao incerta esclarecida implicando, em maior ou menor medida, a mobilizao e aplicao de conhecimentos e procedimentos por parte daquele que a soluciona, (GAGN, 1965 citado por PERALES, 1993; ASHMORE; FRAZER; CASEY, 1979) levando a uma reorganizao da estrutura cognitiva (NOVAK, 1977 citado por PERALES PALACIOS, 1993), que pode ser considerada com o processo pelo qual o indivduo redene seus esquemas prvios aps resolver conitos cognitivos para construo de novos conhecimentos (FARIA; NUEZ, 2004). A atividade de resoluo necessita do estudante conhecimentos conceituais e procedimentais1, no entanto, supe-se que aquele que resolve o problema pode fomentar a aprendizagem de novos conhecimentos e habilidades (LOPES, 1994). Uma denio clssica encontrada para o termo problema identic-lo como uma situao que um indivduo ou um grupo quer ou precisa resolver e para a qual no
Os conhecimentos procedimentais podem ser entendidos como um conjunto de aes ordenadas e orientadas a atingir um objetivo, dentre eles, por exemplo, a resoluo de um problema. No contexto escolar, o procedimento seria uma destreza, habilidade ou capacidade que queremos desenvolver no aluno, a m de que ele construa seu conhecimento.
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dispe de um caminho rpido e direto que o leve soluo (LESTER, 1983, apud POZO, 1998).

Diferentes propostas so apresentadas na literatura para o ensino por meio de resoluo de problemas (GONALVES, MOSQUERA; SEGURA, 2007). Como nosso objetivo situar as primeiras discusses no campo, daremos destaque a uma das primeiras propostas utilizadas didaticamente, desenvolvida por Polya (1995), devido ao seu grau de simplicidade e clareza, no qual generaliza o mtodo em quatro passos, como exemplica a Figura 1 a seguir:
FIGURA 1 Passos para resoluo de um problema, segundo Polya (1995).

Apesar da aparente simplicidade apresentada na Figura 1, a utilizao de cada um dos passos requer dos estudantes a mobilizao de outras habilidades e conhecimentos signicativos na estrutura cognitiva. Assim, o primeiro passo requer que o estudante entenda o problema para que possa formar suas prprias ideias, distinguindo os dados ou informaes relevantes daqueles irrelevantes. No segundo passo, ao traar o plano para resoluo, o estudante dever planejar uma proposta, decompondo o problema inicial em outros mais simples e avaliando se alguma vez j resolveu um problema semelhante. Para executar o plano traado (terceiro passo), o estudante segue de acordo com as estratgias que ele escolheu e delimitou. Por m, no quarto passo, na anlise dos resultados o estudante ir vericar a compatibilidade do resultado com o problema e o planejado, avaliando a possibilidade de planos alternativos de execuo, caso no tenha sido alcanado o xito da resoluo.

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 importante destacarmos que esta disposio de passos no tem a inteno de converter os problemas em algoritmos ou problemas-padro como apontam algumas linhas de investigao.

Considerando luz dos autores citados, que problema refere-se a uma situao desconhecida, ento o problema pode ter diferentes nveis de complexidade e formatos diversos. Assim, na escola, um ponto importante saber o que caracteriza ou o que diferencia um problema de um exerccio. Uma das propostas observadas nos artigos analisados foi a de classicar os problemas ou situaes-problema de acordo com alguns critrios que se incorporam em duas linhas: primeiro, a classicao baseada no sujeito que resolve, segundo, no tipo de pensamento que esse sujeito ir desenvolver para tal ou de acordo com as caractersticas da tarefa. Neste artigo, assumimos situao-problema como sendo um estado psquico de diculdade intelectual, em que o estudante, diante de uma tarefa, no pode explic-la nem resolv-la com os meios que dispem, embora estes meios sejam sucientes para compreender a situao (NUEZ, et al, 2004). A psicologia da Gestalt classica as situaes-problemas de acordo com o tipo de atividade que a pessoa que ir resolver precisar mobilizar. Assim, os psiclogos desta escola e, mais precisamente, Wertheimer (1945) citado por Lopes (1994), distinguia entre o pensamento produtivo e reprodutivo, sendo o primeiro associado produo de novas solues pela organizao ou reorganizao dos elementos do problema, enquanto o segundo estaria relacionado aplicao de mtodos j conhecidos. Esta classicao se mostra bem prxima do que seria a diferena entre problema (pensamento produtivo) e exerccio (pensamento reprodutivo). Os investigadores que levam em considerao o tipo de atividade desenvolvida pelo resolvente classicam os problemas em bem ou mal denidos (LOPES, 1994). Um problema bem denido seria aquele em que possvel identicar a soluo encontrada e o caminho desenvolvido no processo de resoluo. Por outro lado, um problema mal denido tanto do ponto de partida como das normas que estipulam os passos a serem seguidos na resoluo, esto pouco claros, podendo chegar a distintas solues, sendo todas vlidas como soluo do problema. importante destacar que, quando se fala de problemas bem ou mal denidos no estabelecida uma dicotomia clara e evidente (LOPES, 1994). Este autor se apoia neste argumento para propor outra classicao dos problemas baseado em dicotomias: abertofechado, formal-informal, curricular-no curricular, livre-orientado, dado-apropriado, reais-articiais. Vamos tentar esclarecer as dicotomias na perspectiva do autor. Na dicotomia aberto-fechado, o critrio estabelecido a quantidade solues possveis: o problema aberto permitiria chegar a vrias solues, enquanto que o problema fechado s permite uma soluo. Na dicotomia formal-informal, o problema

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formal teria sido previamente pensado e apresentado com uma formulao desejada, j no problema informal no teria uma formulao escrita, seria pouco claro sugerindo contextos e discusses. Em relao dicotomia curricular-no/curricular, a distino do autor prope que o problema curricular seria aquele oriundo especicamente dos contedos da escola ou de tarefas escolares, j o problema no-curricular, no necessita de contedos preestabelecidos, ou tradicionalmente presentes no currculo escolar para ser solucionado. Continuando a explicao das dicotomias, para estabelecer-se a diferena na dicotomia livre-orientado, o autor distingue o problema livre, como sendo aquele que no permite nenhum tipo de ajuda durante a resoluo, do problema orientado, que teria uma assessoria de algum mais experiente (o professor ou um colega). Por m, a dicotomia dado-apropriado, considera que no problema dado o estudante no participa da escolha e da formulao do problema, j o problema apropriado supe que o estudante participe da sua gnese, ou seja, ele dene e se apropria do problema juntamente com o professor. Cabe destacar que Lopes (1994) sinaliza que um problema dado pode se transformar em um problema apropriado, desde que haja discusso e negociao de forma que este problema v de encontro s necessidades dos estudantes. Na dicotomia real-articial, o problema real aquele relacionado com as necessidades da sociedade e do contexto social, j o problema articial responde a interesses acadmicos, escolares, cientcos ou uma curiosidade especulativa. O autor ainda sinaliza que a classicao proposta apresenta uma relao entre as diferentes dicotomias tendo como ponto inicial os problemas curriculares. A gura seguir ilustra tal relao:
FIGURA 2 Relaes entre as dicotomias de problemas segundo Lopes (1994, p.34).

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Alm destas classicaes, os problemas podem ainda ter um carter experimental ou terico. Neste caso, uma denominao encontrada na literatura a de problemas de lpis e papel, para aqueles em que no haveria a necessidade de se realizarem atividades experimentais para a sua resoluo.

Na Didtica das Cincias, as investigaes envolvendo a resoluo de problemas so abordadas a partir de perspectivas diversas: psicologia cognitiva, epistemologia, processamento da informao, lgica de cada disciplina, losoa da cincia, etc. (MARTIN, 1991; PERALES PALACIOS, 1993). Segundo Kempa (1986), em um sentido amplo, a resoluo de problemas pode ser concebida desde trs panormicas diferentes. A primeira, como uma sequncia de atividades heursticas associadas no processo. Esta concepo deriva da proposta de Dewey (1910) citado por Kempa (1986) em que o processo de resoluo do problema acontece em cinco etapas diferentes que so: a identicao do problema, a denio, a elaborao de hipteses sobre possveis solues, o desenvolvimento dessas hipteses e a deduo de suas propriedades, e por ltimo a comprovao das hipteses. O modelo de Dewey considera principalmente as condies externas relativas resoluo do problema. A segunda panormica da resoluo de problemas apoia-se nas interpretaes dos psiclogos da Gestalt e o processo supe um perodo de incubao seguido por uma repentina intuio, na qual a estrutura do problema mentalmente reorganizada. Dentro dessa perspectiva, a resoluo de problemas vista como um processo produtivo excluindo seus aspectos reprodutivos. Por m, Kempa (1986) discute a terceira panormica na qual a resoluo de problemas apoia-se em um modelo de processamento da informao entrada-sada (input/output). A entrada representaria a percepo do problema por parte do sujeito e, a sada, sua resposta (soluo). A informao processada pelo crebro do sujeito, no sentido mais amplo, implicando e requerendo vrias funes de memria a curto prazo, de trabalho e a longo prazo (substrato bsico de conhecimentos). Com relao resoluo de problemas de lpis e papel so consideradas duas orientaes tericas, sendo uma associada observao de especialistas e a segunda que pode ser rotulada de orientao algortmica. A primeira orientao se apoia na psicologia do processamento da informao dos estudantes novos (ou iniciantes) ao observar como os especialistas (ou expertos) resolvem um dado problema (PERALES PALACIOS; CAAL, 2000). A segunda orientao terica se apoia na formao de aes mentais etapa por etapa pretendendo transformar os problemas em situaespadro, quer dizer, que podem ser resolvidas por meio de operaes rotineiras e mecnicas (METTES et al., 1980).

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As crticas s investigaes baseadas nos especialistas e principiantes apontam para a perspectiva de transmisso verbal de conhecimentos j elaborados, a qual reconhecidamente ultrapassada mostrando-se, nas ltimas dcadas, um modelo insuciente (RAMREZ CASTRO, GIL-PREZ; MARTINEZ TORREGROSA, 1994). Alm disso, Lopes (1994) arma que j no possvel propor um mtodo heurstico global de resoluo de problemas nem extrair concluses sobre o modo como os expertos resolvem os problemas para depois ensinar aos novatos. Tem-se assim, o pressuposto de que a responsabilidade do aprendizado exclusivamente do aluno. Segundo Pozo (1998), a maior ecincia na resoluo de problemas pelos expertos no seria devido a uma maior capacidade cognitiva geral, e sim aos seus conhecimentos especcos que foram bem treinados com a prtica. Logo, sua ecincia depende muito da disponibilidade e da ativao de conhecimentos conceituais adequados. Outras crticas que surgiram a essa perspectiva metodolgica de investigao em resoluo de problemas, se baseiam, ainda, em estudos que mostraram que a suposta superioridade dos expertos em relao aos novatos na soluo de problemas est relacionada com as diferentes maneiras com que cada um enfrenta os problemas. Esses estudos comprovaram que especialistas no somente so mais rpidos e cometem menos erros na soluo dos problemas, mas que, principalmente, adotam estratgias diferentes das empregadas pelos principiantes (POZO , 1998). Ainda sobre a segunda orientao terica, importante discutir-se que, como arma Ramrez Castro, Gil-Prez e Martnez Torregrosa (1994), essa orientao est mais ligada a algoritmos de resoluo e teve um importante marco quando KramersPals et al. (1983) citado pelos primeiros, propem uma estratgia de resolver problemas que consiste basicamente em transformar problemas quantitativos em problemas padro (chamados de ). A proposio dos autores teve como base o modelo desenvolvido por Mettes et al. (1980, 1981) denominado de aproximao sistemtica a resoluo de problemas (S.A.P., em iniciais do ingls, ).
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Assim, a orientao do modelo etapa por etapa teve como base um Programa de Aes e Mtodos (P.A.M.) possuindo quatro fases principais, a saber: a leitura e raciocnio ante o problema, o estabelecimento se o problema ou no padro e se pode ser resolvido mediante operaes de rotina e a anlise da resposta interpretando os dados. Entre as crticas aos modelos algortmicos destacam-se, principalmente, o fato de que eliminariam a possibilidade dos problemas para favorecer ao estudante o pensamento divergente e a criatividade com um tratamento operativista (GARRET, 1988). Outra crtica que, a partir de uma orientao algortmica, leva-se a um treinamento dos estudantes, conduzindo o enfrentamento dos prximos problemas como sendo um exerccio.

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Trabalhos nessa direo comeam no ensino de fsica (e so mais numerosos nesta rea do conhecimento) e seguido da educao em qumica. Atribui-se este fato a que algumas disciplinas, tais como as citadas acima, contm uma grande quantidade de conhecimentos procedimentais especialmente referentes a clculo (OORBE, 2007), e, nesse sentido, a resoluo de problemas desempenha um papel importante na aprendizagem desse tipo de contedo (POZO, 1998). Assim, um maior nmero de questes de pesquisas nestas reas reetiria uma maior quantidade publicaes. Sobre os exemplos de estudos, Gisbert Brianso (1985) prope um mtodo para resolver problemas habituais de qumica e fsica baseado em operaes algortmicas. Tal mtodo consistia no estudante, basicamente, ler atentamente o problema estabelecendo os dados e as incgnitas; planejar a forma como deveria ser resolvido; especicar claramente o que representa cada nmero; por m, se o estudante no sabe como proceder, deve pedir que o explique o quanto antes possvel. Como exemplos de pesquisas, tendo como base o modelo de investigao em resoluo de problemas, podemos citar as elaboradas por Gil-Prez (1993) e Jos Vicente Reyes Martn (1991). Este ltimo desenvolveu sua tese de doutorado intitulada La resolucin de problemas de qumica como investigacin: una proposta didactica baseada en el cambio metodologico. Nesse trabalho, o autor aplicou o modelo de resoluo de problemas de fsica na rea de qumica, trabalhando com contedos de estequiometria e equilbrio qumico e depois contrastou a aplicabilidade do modelo propondo tambm mudanas pertinentes. O trabalho de Martn (1991) tambm defende que a ideia de que a mudana conceitual, base dos modelos construtivistas que emergiam como paradigma vigente, deve ser acompanhada e complementada por uma profunda mudana metodolgica, que familiarize mais o aluno com as caractersticas essenciais da metodologia cientca e possa superar a chamada epistemologia de senso comum ou metodologia da supercialidade (CARRASCOSA, 2005) que est na base de suas pr-concepes (MARTIN, 1991). Com relao ao ensino de qumica, analisamos nos artigos levantados trabalhos que seguem diferentes vertentes: propem fazer uma anlise das diculdades apontadas por professores e alunos/alunas e as estratgias dos estudantes para resolver problemas (KEMPA, 1986, ESCUDERO 1996, OORBE 1996a; 1996b, PERREN, BOTTAN; ODETTI, 2004, GMEZ-MOLIN, 2007, SOLZ-PORTOLS; SANJOS-LOPZ, 2007, CORONEL; CUROTTO, 2008); sugerem propostas de trabalho para resoluo de problemas experimentais (MARTNEZ AZNAR; OVEJERO MORCILLO, 1997, DE JONG, 1998, MERINO; HERRERO, 2007, CARMO; MARCONDES, 2008, FRANCISCO JNIOR, 2008) e aqueles que no fazem uso das atividades experimentais (GISBERT BRIANSO, 1985, GRCIA; JOAQUN, 2000, ELCHLER; DEL PINO, 2000); os que analisam concepes acerca da resoluo de problemas como estratgia didtica (LEITE; ESTEVES, 2005, ESTEVES, 2006); e artigos que exploram o uso da histria da cincia como ferramenta no ensino por problemas (GONZLEZ; GTICA, 2008).

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A resoluo de problemas possui mais de 45 anos desde o seu surgimento e, embora tenha ocorrido um nmero considervel de trabalhos nos ltimos 30 anos, como foi possvel observar no levantamento, um trabalho inovador ainda para os dias de hoje sendo no s til, mas at necessrio desde a educao infantil at o ensino universitrio. No levantamento, tambm notamos que ocorre um destaque no nmero de trabalhos em fsica frente qumica. Talvez isso se deva ainda a alguma concepo da associao direta do termo problema nas cincias exatas com matemtica, cando assim o trabalho em resoluo de problema mais prximo, segundo esta concepo, de temas mais ligados a equaes e teoremas. luz desta anlise, em termos de divulgao, os temas abordados na resoluo de problemas em qumica so os mesmos em muitos trabalhos. No Brasil esse nmero relativamente pequeno se comparado a outros temas de pesquisa, sendo assim uma temtica nova para a educao em qumica neste pas.

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