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CONFERENCIA TALLER EL MODELO T EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Un nuevo modelo de Planificacin en el Aula como Refundacin de la Escuela

Dr. Martiniano Romn Prez Catedrtico de E. U. de Didctica y Organizacin Escolar Universidad Complutense de Madrid www.martinianoroman.com

DOCUMENTO DE TRABAJO

BIOGRAFIA CIENTFICA DEL PONENTE : Martiniano Romn Prez Doctor de Pedagoga, Licenciado en Psicologa, Pedagoga y Filosofa por la Universidad Complutense de Madrid. Diplomado en Psicologa Clnica e Industrial. Profesor de Educacin Bsica. Ha desempeado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, Supervisor de Educacin y Director del Centro de Investigacin del Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid. En la actualidad, Catedrtico de E. U. de Didctica y Organizacin Escolar en la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid. Imparte en Licenciatura, las asignaturas de Diseo Curricular e Innovacin educativa, Organizacin y gestin de centros y Direccin escolar y los cursos de Doctorado, El currculum como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos y Arquitectura del conocimiento. Ha impartido ms de 600 cursos y seminarios a directivos y docentes en Espaa y Amrica Latina. Sus investigaciones ms representativas estn centradas en el desarrollo de capacidades y arquitectura del conocimiento. Entre sus publicaciones ms relevantes estn: Inteligencia y potencial de aprendizaje: Evaluacin y desarrollo (Madrid, Ediciones Pedaggicas, 1988); Educacin Comprensiva: nuevas perspectivas (Madrid, Ediciones Pedaggicas, 1989); Modelos de Organizacin Escolar (Madrid, Ediciones Pedaggicas, 1989); Currculum y Enseanza (Madrid, 1994, Eos); Currculum y Programacin (Madrid, Eos, 1994); Aprendizaje y Currculum: Didctica sociocognitiva aplicada (Madrid, Eos, 1999); Aprendizaje y Currculum: Diseos Curriculares Aplicados (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000); Currculum y evaluacin: Diseos Curriculares Aplicados (Curso de postgrado por videoconferencia para Amrica Latina, Madrid, Complutense, 2000); Conceptos bsicos de las Reformas Educativas Iberoamericanas (Santiago de Chile, Andrs Bello, 2001) y Diseos Curriculares de Aula: Un modelo de planificacin como aprendizaje enseanza (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2001). Sociedad del conocimiento y Refundacin de la Escuela desde el Aula (Lima, Libro Amigo, 2004) Email: mroman@edu.ucm.es y marrope@wanadoo.es, www.martinianoroman.com

Obras bsicas del expositor que facilitan la comprensin y aplicacin de la Reforma Curricular de Educacin Secundaria del Per: Aprendizaje y Currculum: Didctica sociocognitiva aplicada (Madrid, Eos, 1999); Aprendizaje y Currculum: Diseos Curriculares Aplicados (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000); Conceptos bsicos de las Reformas Educativas Iberoamericanas (Santiago de Chile, Andrs Bello, 2001) Diseos Curriculares de Aula: Un modelo de planificacin como aprendizaje enseanza (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2001). Sociedad del conocimiento y Refundacin de la Escuela desde el Aula (Lima, Libro Amigo, 2004) (Distribuye en Lima, Libro Amigo: libam@terra.com.pe Tf. 423 2281 y 9978 9028)

CONCEPTOS PREVIOS PARA LA ELABORACIN DE UN MODELO T

Los conceptos previos a tener en cuenta son los siguientes:

Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales) Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada.

Psicologismo en la teora, conductismo en la prctica Se parte de una inadecuada definicin de currculum Fuentes del currculum mal diseadas Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Objetivos por capacidades contaminados de conductismo Mtodos / actividades para aprender contenidos (no objetivos) Evaluacin por capacidades es inviable Los valores como transversales: mal diseados Egebeizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria Miran ms a la sociedad industrial que a la sociedad del conocimiento Miran ms al pasado que al futuro

Principales errores de las Reformas Educativas de finales del siglo XX

Desmaterializacin progresiva de los productos industriales Uso intensivo de la informacin y el conocimiento como materia prima Incorporacin del conocimiento al producto Desmaterializacin de las empresas y de las organizaciones productivas El conocimiento ocupa un lugar de privilegio en la globalizacin Revolucin postindustrial: revolucin del conocimiento No es una poca de cambios, sino un cambio de poca Da gran importancia y protagonismo a la escuela, pero no a sta escuela El desarrollo es conocimiento y el conocimiento es desarrollo Necesidad de reinventar otra escuela: Refundacin de la Escuela Demanda conocimientos tericos y aplicados El aprendizaje sustituye a la enseanza Demanda organizaciones que aprenden y organizaciones inteligentes Exige una nueva lectura de la visin y misin institucionales Diferenciar claramente entre datos, informacin y conocimiento Exige nuevas formas de aprender a aprender en un nuevo paradigma Necesita sobre todo herramientas mentales (capacidades, destrezas) Postula contenidos como formas de saber sintticos y globales Los mtodos como contenidos aplicados (habilidades) son imprescindibles

Dimensiones fundamentales de la sociedad del conocimiento

Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo en la sociedad del conocimiento

Vygotsky Feuerstein

Mediacin (S - H - O - R)

POTENCIAL DE APRENDIZAJE (aprendizaje potencial)

Aprender a aprender (ensear a aprender)

Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas Modelos conceptuales

Potencial de aprendizaje y aprender a aprender en el marco de la sociedad del conocimiento

Capacidad Valor

Destreza Actitud

Habilidad

Se desarrolla por medio de

Procedimientos

Estrategias

Procesos

La inteligencia cognitiva y afectiva: su desarrollo

LA REFUNDACIN DE LA ESCUELA SUPONE: ...................................................................................................................................................

Mirar al futuro sin perder el pasado (construir modernidad sin perder tradicin). Es necesaria como trnsito de una escuela para todos a una escuela de calidad para todos. La sociedad de hoy no es la ayer y la escuela no puede ni debe ser la ayer. Ante el fracaso de la Reformas Educativas (miran a la sociedad industrial) es necesario Reformar las Reformas (mirando a la sociedad del conocimiento). Una nueva sociedad reclama una nueva cultura escolar y profesional. El paradigma conductista sirvi a la sociedad industrial. La sociedad del conocimiento reclama una nuevo paradigma socio-cognitivo Desarrollo de la caja de herramientas para aprender (capacidades, destrezas y habilidades). Su desarrollo implica un qu (contenidos sintticos y globales), un cmo (procesos y contenidos aplicados) y sobre todo un para qu (capacidades y valores). Demanda el desarrollo de mentes bien ordenadas (conocimiento sintticos, globales y sistmicos) en forma de arquitectura mental. Actividades del aula como estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas, como desarrollo de procesos cognitivos (capacidades) y afectivos (valores). Evaluacin centrada en procesos: Evaluacin de objetivos (capacidades a partir de sus destrezas y habilidades); y valores (a partir de actitudes) y evaluacin por objetivos (por capacidades). Incorporacin a las aulas de nuevas tecnologas y nuevos lenguajes (icnico e informtico). Enseanza centrada en procesos desde modelos de aprendizaje enseanza. Nuevos perfiles profesionales del profesor centrados en capacidades y habilidades, conocimientos (como formas de saber y aplicacin de los mismos). Desarrollo sistemtico de valores como patrimonio de la humanidad. La Escuela Refundada es una organizacin de aprende: aprendizaje permanente en alumnos y profesores. Ha de ser una organizacin inteligente (desarrolla el capital humano y el capital intelectual). El umbral de aprendizaje ha de ser superior al umbral de cambio: estamos viviendo no una poca de cambios sino un cambio de poca. Necesidad urgente de Refundar la Universidad y sus perfiles profesionales y tambin la formacin inicial y permanente del profesorado.

Refundacin de la Escuela en la sociedad del conocimiento

FINES

NIVELES DE CONCRECION

OBJETIVOS GENERALES

NIVELES DE ABSTRACCION

OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVOS OPERACIONALES

TAREAS / ACTIVIDADES

Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivos en el paradigma conductista

Ejemplos: Taxonomas de Bloom: 1.- Situar y localizar 2.- Caminar 3.- Representar 4.- Operar 5.- Desplazarse 6.- Elegir 7.- Usar 8.- Calcular 9.- Seguir 10.- Ayuda mutua 11.- Operar 12.- Detectar 13.- Compaerismo 14.- Sentido de equipo 15.- Inducir

9 Son verbos en infinitivo para aprender un contenido (fin)

FINES NIVELES DE CONCRECION NIVELES DE ABSTRACCION

OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y VALORES

OBJETIVOS POR DESTREZAS Y ACTITUDES

TAREAS / ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivos en el marco de la sociedad del conocimiento

Capacidades bsicas: - Razonamiento lgico - Orientacin especio temporal

Capacidades superiores: - Pensamiento creativo - Pensamiento crtico

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- Expresin oral y escrita - Socializacin

- Toma de decisiones - Solucin de problemas

El contenido es un medio para desarrollar una capacidad

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Diccin Ortografa. Puntuacin. Redaccin correcta. Coloquio. Produccin de textos literarios. Fluidez lectora. Fluidez verbal. SENTIDO CRITICO Indagar y explorar documentos literarios. Describir sucesos de forma critica. Contrastar informacin. Dialogar. Rigor y precisin en la expresin de ideas. Interpretacin de textos ajenos. Valoracin critica de los textos. Opinin personal en la resolucin de situaciones.

DESARROLLO PERSONAL Voluntad. Perseverancia. Madurez. Seguridad. Estima. Esfuerzo. Superacin. Progreso. CIVISMO Comprensin. Solidaridad. Sensibilidad. Convivencia. Cumplir como ciudadano. Tolerancia. Democracia. Cooperacin.

COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA Vocabulario preciso. Anlisis morfolgico. Representacin mental. Anlisis de textos literarios. Resumir y concretar. Esquematizar. Lectura comprensiva. Anlisis sintcticos.

RESPETO Sentido cvico. Aceptacin. Tolerancia. Valoracin. Estima. Sentido de la paz. Ayuda. Igualdad.

Objetivos por capacidades y destrezas y valores actitudes de la asignatura de Lengua y Literatura (Educacin Secundaria)

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Dos formas de entender el Diseo Curricular de Aula: Una sinttica y global que se reduce al Modelo T anual y los Modelos T de Unidades de Aprendizaje: para muchas instituciones y profesores puede ser suficiente, en una primera fase. Otra detallada y pormenorizada que desarrolla los Modelos T desde ngulos diferentes y que puede ser muy til en una segunda fase, cuando se manejan bien los diversos elementos del Modelo T. Esta incluye los siguientes elementos:

Los elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula son: A.- Programacin larga (anual) a.- Evaluacin inicial (o diagnstica) b.- Modelo T de asignatura o rea (anual) c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (de 3 a 6 por ao) d.- Evaluacin de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes)

B.- Programaciones de unidades de aprendizaje (3 a 6 por ao) a.- Objetivos por capacidades y destrezas (objetivos cognitivos) b.- Objetivos por valores y actitudes (objetivos afectivos) c.- Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento) d.- Actividades como estrategias de aprendizaje e.- Evaluacin por objetivos (de contenidos y mtodos) Diseo Curricular de Aula y sus elementos

12 A.2.- MODELO T DE ASIGNATURA (Anual) FSICA Y QUIMICA CONTENIDOS

1) MOVIMIENTOS Y FUERZAS
El movimiento La aceleracin Las fuerzas Energa y trabajo Energa y calor Energa y ondas Energa y sociedad Teora atmica de la materia Clculos qumicos Reacciones qumicas: aspectos energticos y cinticos Reacciones qumicas de inters Dnde est la Tierra El universo Ley de gravitacin Contribucin de la astronutica

MTODOS
1- Manejo de instrumentos de medida en el laboratorio. 2- Confeccin e interpretacin de grficas, mapas y tablas referidas al medio natural 3- Aplicacin de tcnicas de laboratorio sencillas. 4- Diseo y realizacin de experiencias en grupo relativas a movimiento y fuerzas. 5- Diseo y realizacin de investigaciones sencillas acerca de fenmenos naturales. 6- Utilizacin de la metodologa experimental y sus fases. 7- Planificacin y realizacin de experiencias sencillas con reacciones qumicas e interpretacin de ecuaciones. 8- Interpretacin de fenmenos de la vida cotidiana. 9- Utilizacin de tcnicas de debate e interaccin grupal para abordar la resolucin de problemas. 10- Planificacin y realizacin de experiencias sencillas sobre la propagacin rectilnea, reflexin y refraccin de la luz. 11- Utilizacin de medios audiovisuales: diapositivas, videos, dibujos, etc. 12- Elaboracin de murales y utilizacin de modelos acerca del universo.

2) LA ENERGIA

3) CAMBIOS QUMICOS

4) LA TIERRA EN EL UNIVERSO

CAPACIDADES DESTREZAS
Situar y localizar Representar grficamente Buscar referencias Representacin mental

OBJETIVOS
RESPONSABILIDAD
Ser ordenado Perseverancia Sentido comn Planificacin

VALORES ACTITUDES

ORIENTACIN ESPACIO-TEMPORAL

COMPRENDER
Comprensin y contratacin de modelos Elaboracin de conclusiones Identificar hechos y situaciones Observacin directa e indirecta Valoracin critica Manejo de utensilios cientficos Comprensin y elaboracin de formulas Diseo realizacin de experiencias

COMPAERISMO
Sentido de equipo Respeto Participar Altruismo Escuchar Comunicar Colaborar Tolerar

EXPERIMENTAR

RESPETO

A.3.1.-MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE Movimientos y Fuerzas (9 semanas)

13 CONTENIDOS
1. 1. EL MOVIMIENTO - La trayectoria - Magnitudes - Velocidad - Movimiento Rectilneo Uniforme. 2. LA ACELERACIN 4. - Aceleracin - Movimiento Rectilneo uniformemente Acelerado - Movimiento Circular Uniforme. 3. LAS FUERZAS - Las Fuerzas y el Movimiento - Las Fuerzas en equilibrio en slidos - Las Fuerzas en equilibrio en fluidos 5. Diseo y realizacin de experiencias en grupo relativos a movimientos y fuerzas. Diseo y realizacin de investigaciones sencillas acerca de fenmenos observables relativos al movimiento y las fuerzas. Elaboracin de murales y modelos sencillos acerca de las fuerzas. Utilizacin de medios audiovisuales como transparencias, vdeos o dibujos. Interpretacin de fenmenos observables, acerca de los movimientos y de las fuerzas. 2.

MTODOS DE APRENDIZAJE
Manejo de instrumentos de medida del Movimiento en el laboratorio. Confeccin e Interpretacin de grficas y tablas basados en el registro de movimiento y las fuerzas. Aplicacin de tcnicas sencillas de laboratorio en grupo.

3.

6. 7. 8.

CAPACIDADES DESTREZAS

OBJETIVOS

VALORES - ACTITUDES

* COMPRENDER - Comprensin y contrastacin de modelos - Elaboracin de conclusiones - Identificar hechos y situaciones - Observacin directa e indirecta

* RESPETO - Escuchar - Comunicar - Colaborar - Tolerar

* EXPERIMENTAR - Valoracin crtica - Manejo de utensilios cientficos - Comprensin y elaboracin de frmulas - Diseo y realizacin de experiencias

* COMPAERISMO - Sentido de equipo - Respeto - Participar - Altruismo

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Modelo T de asignatura o rea (Anual) a.- Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum (capacidades y valores como objetivos y contenidos y mtodos como medios), en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para su actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos bsicos del currculum, pretende facilitar su desarrollo. De este modo el Modelo T acta como puerta de entrada en la sociedad del conocimiento, al visualizar los componentes bsicos que demanda esta nueva sociedad. Supone una imagen visual de la Escuela Refundada. Se apoya en tres teoras fundamentales que son: teora del procesamiento de la informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos bsicos del Currculum: procesa capacidades destrezas, valores actitudes, contenidos y mtodos), teora del interaccionismo social (pretende ser una "foto" de la cultura social e institucional) y teora de la gestalt (percepcin global de la informacin curricular). Se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo, con este criterio: los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades - destrezas y valores - actitudes. De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos, en el marco de la sociedad del conocimiento. Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y mtodos) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores actitudes). b.- Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de la Matriz Curricular oficial (Programas oficiales) o del texto a utilizar: Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas) Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales (valores) y complementarios (actitudes) Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada uno se divide entre tres y seis apartados (temas). Estos contenidos actan como formas de saber. Los contenidos as organizados son presignificativos. Se seleccionan entre diez o doce mtodos entendidos como formas de hacer

c.- Utilizacin en el aula: Pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes bsicos de un curso escolar, que se desarrollarn de una manera ms detallada en Modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. A partir del Modelo T el profesor construye una imagen visual - mental de un modelo didctico, disponible para ser utilizada, pues resulta muy fcil de recordar y memorizar.

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Modelos T de unidad de aprendizaje

a.- Sentido: Poseen el mismo sentido de que el Modelo T de asignatura o rea, aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global de cada unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del curriculum. Los modelos T de unidad de aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje (entre tres y seis) hayamos incluido en el Modelo T de asignatura. Favorecen el aprendizaje sinttico y sistmico y facilitan el desarrollo de una mente bien ordenada. b.- Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de asignatura, los elementos necesarios y se procede del modo siguiente: Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje seleccionado. De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad existentes en el Modelo T de asignatura, se seleccionan dos capacidades y tres / cuatro destrezas por capacidad. Constituyen dos objetivos cognitivos fundamentales (por capacidades) y seis / ocho objetivos cognitivos complementarios (por destrezas). De los tres valores y cuatro actitudes por valor, se seleccionan dos valores y tres / cuatro actitudes por valor. Forman dos objetivos afectivos fundamentales (por valores) y seis / ocho objetivos afectivos complementarios (por actitudes). De las diversas unidades de aprendizaje se selecciona una de ellas y sus diversos apartados (temas). Cada apartado se ampla entre tres y seis subapartados (subtemas). De este modo los contenidos se convierten en presignaticativos, al constituir una red conceptual potencial de unidad de aprendizaje. De los diversos mtodos generales, entendidos como formas de hacer, se seleccionan algunos y cada uno de ellos se ampla y concreta en tcnicas metodolgicas (unas 8 o 10 por unidad). Se seleccionan del Modelo T de asignatura los mtodos ms adecuados para el desarrollo de la unidad de aprendizaje elegida.

c.- Utilizacin en el aula: Los Modelos T de unidad de aprendizaje nos dan una visin global y panormica del trabajo a realizar en el aula durante un tiempo determinado (duracin de la unidad de aprendizaje), favoreciendo la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad.

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CAPACIDADES DESTREZAS DE LAS ASIGNATURAS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: NATURALEZA Y SOCIEDAD Capacidades Orientacin espacio-temporal. Pensamiento crtico. Participar. Comprender. Analizar. Experimentar. Destrezas
Situar. Localizar. Representar. Elaborar mapas y planos. Buscar referencias. Imaginar. Observar. Formular hiptesis. Sacar conclusiones. Elaborar tablas y grficas. Elaborar informes. Reconocer. Indagar. Interpretar. Comparar. Identificar. Disear. Explorar. Interpretar guas y planos. Registro sistemtico. Manipular. Aplicar. Anlisis de la realidad. Uso adecuado de fuentes de informacin. Verificar y diferenciar hechos y situaciones. Registrar informacin. Interpretar guas y datos. Resolucin de problemas sociales. Interpretar noticias y hechos. Obtener, seleccionar y registrar informacin. Definir y acotar problemas sociales.

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MTODOS DE LAS ASIGNATURAS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: NATURALEZA Y SOCIEDAD

Exploracin de objetos y situaciones. Recopilacin de informacin. Confeccionar informes. Tcnicas de consulta e interpretacin de guas y planos. Observacin directa del entorno y sus elementos. Observacin indirecta del entorno y sus elementos. Confeccin de maquetas, croquis y dibujos. Elaboracin e interpretacin de grficas y datos. Planificacin y realizacin de experiencias. Utilizacin de tcnicas de recogida y clasificacin de informacin. Utilizacin de tcnicas de orientacin en el medio. Registro sistemtico de observaciones. Manejo de instrumentos sencillos para la observacin de animales y plantas. Manipulacin de materiales y sustancias. Anlisis del material escolar (utilidad, compra, sentido, precio,...). Recogida y sistematizacin de la informacin de diversas fuentes. Anlisis de materiales. Anlisis crtico y comparado de la informacin en diversas fuentes. Anlisis de mensajes publicitarios. Planificacin de actividades de ocio. Utilizacin de mquinas y aparatos de uso corriente. Diseos, anlisis y elaboracin de objetos de uso corriente. Elaboracin y realizacin de entrevistas y cuestionarios. Dramatizacin y simulacin de situaciones. Tcnicas de dinmica de grupos. Manejo de aparatos sencillos para la comunicacin. Anlisis y comprensin de seales de trfico. Recogida, archivo y clasificacin de documentos histricos. Utilizacin de ejes cronolgicos y frisos histricos. Elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos y comparacin de los mismos. Reconocimiento de sensaciones, gustos, olores,...a travs de los sentidos. Realizacin de elementos decorativos, manipulando diversos materiales. Observacin sistemtica de los diversos servicios de la propia comunidad y su utilidad. Utilizacin de aparatos sencillos de comunicacin. Observacin de la sucesin del da y la noche y elaboracin de informes sobre los movimientos de la tierra. Interpretacin del contenido implcito o explcito de mensajes informativos y publicitarios . Realizacin de dietas para varios das e interpretacin de las mismas. Comentario y debate sobre los derechos humanos y su incumplimiento.

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MODELO T DE ASIGNATURA (Anual)

CONTENIDOS MTODOS

CAPACIDADES-DESTREZAS

OBJETIVOS

VALORES-ACTITUDES

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MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

MTODOS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES-DESTREZAS

OBJETIVOS

VALORES-ACTITUDES

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