Luna Garcia CC

UNIVERSIDAD DEL MAR
*CAMPUS HUATULCO*
USO DE LA INTERNET COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DEL CBTIS 231 EN SANTA MARA HUATULCO, GENERACIN 2006-2009.
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TTULO DE:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
P R E S E N T A:
HOMAR LUNA GARCA
DIRECTOR: MTRO. OMAR DE JESS REYES PREZ
BAHAS DE HUATULCO, OAXACA, MAYO DE 2010.
Dedicatoria
Dedicatoria.
A mi madre: quien me acompa desde mis primeros pasos hasta hoy y estoy seguro que siempre lo har; eres inquebrantable porque siempre das lo mejor de ti y has estado siempre a mi lado.
A mi padre: quien con su comprensin y ternura me apoyaste para lograr mi objetivo. Y cmo olvidar que un da luch por querer ir a la escuela pero desafortunadamente no pudo hacerlo por circunstancias de la vida. Queridos padres, gracias por darme la dicha de vivir. Los adoro!
A mis hermanos: Alcobert, Alberto, Rosy, Isabel y Fely; los infatigables que estn ausentes pero estarn orgullosos al saber que he hecho de mi sueo realidad. Mayte, t que ests aqu y que sabes la travesa que se tiene que pasar, gracias por tus sugerencias y opiniones. Estimados hermanos, gracias por su apoyo incondicional. Los quiero mucho!
A mi director de tesis: el maestro Omar de Jess Reyes Prez por haber aceptado y conducido a buen trmino esta investigacin. Gracias por compartir sus conocimientos y brindarme su valioso tiempo, no me queda ms que agradecerle.
Agradecimientos
Quiero plasmar mi agradecimiento: En primer lugar el maestro Omar de Jess Reyes Prez profesor investigador de la Universidad del Mar Campus Huatulco, por la ayuda recibida en la revisin de la organizacin, redaccin del texto y haber concluido este proyecto. Agradezco infinitamente a los sinodales: Mtra. Martha Ariadne Kury Reyes, Mtra. Vera Milarca Ramos Koprivitza, Lic. Manuel Tenorio Salgado, Ing. Ricardo Hernndez Carrasco. Gracias por el tiempo brindado a la revisin de la tesis y a las aportaciones las cuales fueron de gran importancia para fortalecer esta investigacin. As mismo, a la Mtra. Rub Mandujano Ponce de Len y al Mtro. Enrique Trejo Santos quienes fueron los pioneros en el inicio del trabajo de investigacin. A la maestra Olinca Dessire Pez Domnguez, Jefa de Carrera de Administracin Turstica de la Universidad del Mar Campus Huatulco por la asesora en la encuesta aplicada a los alumnos. A las autoridades educativas del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 231 de Santa Mara Huatulco, en particular al Lic. Ral Zarco Montiel por las facilidades otorgadas para poder realizar la investigacin. Agradezco infinitamente a toda mi familia por el apoyo manifestado durante toda mi vida acadmica. As mismo a mis amigas y amigos que conoc en la Universidad: Esme, Ceci, Ivn, Chucho, Ary, Carlos... y a todos mis compaeros de generacin, gracias por la muestra de esfuerzo, lucha, entrega y sobre todo comprensin. A las estudiantes: Elisabeth e Irais aunque lejos se han encontrado pero siempre hemos mantenido la comunicacin, por su ayuda incondicional. As tambin agradezco el profesor F. de Jess Snchez por el espritu de lucha. Gracias Marcos por acompaarme y escucharme a lo largo de toda la carrera. Al Lic. Nelson que aunque lejos pero despus de toda la carrera regres para compartir sus conocimientos y experiencias y dar nimos de seguir adelante. A todas las personas que colaboraron y que alimentaron con sus opiniones y sugerencias a este trabajo de investigacin. Ofrezco disculpas a aquellas personas que no fueron mencionadas sin embargo, los tengo presente y siempre los recordar, GRACIAS.
ndice
ndice Introduccin...iii Captulo 1. Nuevas Tecnologas e Internet1 1.1 Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC), (clasificacin)....1 1.2 La brecha digital....8 1.3 El analfabetismo digital..17 1.4 La Internet (usos y abusos)...20 Captulo 2. Educacin y pedagoga32 2.1 La comunicacin educativa...32 2.2 Corrientes pedaggicas.42 2.3 El aprendizaje..46 2.3.1 Estilos de aprendizaje.47 2.3.2 Teoras del aprendizaje..56 Captulo 3. El uso de la Internet en la educacin61 3.1 El estudiante y las NTIC63 3.1.1 Actitud de los alumnos frente a las computadoras65 3.1.2 El alumno digital..71 3.1.3 El aula virtual...75 3.2 La Internet como herramienta de aprendizaje79 3.2.1 Papel del docente80 3.2.2 Papel del alumno.88 3.2.3 La Internet como medio didctico.91 3.2.4 Aprendizaje basado en problemas...99 3.2.5 Teora de Vigotski y la tecnologa...104 3.2.6 La Internet: sustituto del maestro?................................................. 105 3.3 NTIC y la educacin no formal...108 3.4 Autodidactismo..114 Captulo 4. Uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 231 de Santa Mara Huatulco, generacin 2006-2009 119 4.1 Ubicacin y antecedentes del CBTIS 231119 4.2 Contexto del uso de la Internet en el CBTIS 231124 4.3 Metodologa ......127 4.3.1 Justificacin.129 4.3.2 Poblacin y muestra...134
ndice
4.3.3 Instrumentos para la recoleccin de datos.135 4.4 Presentacin de los resultados..138 4.4.1 Encuesta aplicada a los alumnos.138 4.4.2 Opinin de los profesores que imparten clases a los alumnos del tercer grado del bachillerato en relacin al uso de la Internet como herramienta de aprendizaje158 Conclusiones..187 Fuentes.203 Anexos.215
Introduccin
Introduccin. A finales del siglo XX y principios del XXI el mundo entero cambi, este cambio fue a consecuencia de las tecnologas encabezadas por la computadora y la Internet. Esta ltima, cada da gana ms terreno en todas las actividades del ser humano. En la escuela, tambin impact y es que desde la dcada de 1920 con las incipientes mquinas de enseanza era de esperarse que la computadora y su atractivo la Internet fueran introducidas paulatinamente en los salones de clases. Al inicio, los propsitos de la Internet eran meramente militares quin iba pensar que un da fuera algo global, sin fronteras, sin lmite, donde el ser humano llegara a cambiar la nocin de tiempo y espacio. Todo esto a consecuencia del avance en las telecomunicaciones, la ingeniera y todos aquellos descubrimientos que le permiten al ser humano vivir en el mundo de las tecnologas. Los principales usuarios son jvenes adolescentes, tal como lo muestra la Asociacin Mexicana de Internet (AMIPCI), en su resumen ejecutivo de mayo de 2009. Concretamente, menciona que seis de cada diez jvenes entre 12 y 19 aos son usuarios de la Internet en Mxico y agrega que el principal lugar de acceso es el hogar.1 Lo anterior, significa que el uso de la Internet en Mxico es cada vez ms comn, por lo tanto, es de esperarse en las aulas mexicanas aunque con sus rezagos. De hecho, desde finales de los 80 el gobierno de Mxico pens en introducir computadoras en las escuelas con el propsito de alfabetizar de manera tecnolgica al pas.2 Es por ello que en este trabajo se exponen los usos de la Internet en la educacin como herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco. El objetivo general es: realizar un diagnstico sobre el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco. As mismo, se establecieron los objetivos especficos: 1) conocer y analizar a las nuevas tecnologas y la Internet, 2) analizar y explicar a la educacin y a la pedagoga, 3) exponer el uso de la Internet en la educacin, 4) diagnosticar y
1
AMIPCI 2009, Hbitos de los usuarios de Internet en Mxico , mayo 2009. Disponible en: http://amipci.org.mx/estudios/temp/RESUMENEJECUTIVOEstudioAMIPCI2009UsuariosdeinternetFINAL0334725001245691260OB.pdf 2 Gmez Mont, Carmen, Nuevas tecnologas de comunicacin, Mxico, Trillas 1991, reim. 2003, p. 197.
iii
Introduccin
describir el uso de la Internet en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos de tercer grado del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco. La hiptesis planteada es la siguiente: en los alumnos de tercer grado es insuficiente el uso de la Internet como herramienta en el proceso enseanzaaprendizaje. Debido a los siguientes factores: Los alumnos usan la Internet para el entretenimiento y para evadir sus problemas juveniles. La avalancha de informacin a la que estn expuestos los jvenes representa un desafo porque podra caerse en la desinformacin al no llegar al objetivo esperado, el de encontrar el contenido sobre la materia que est buscando. La computadora y la Internet suelen usarse para saber computacin y no como un medio para aprender otras asignaturas, por ejemplo, aprender historia, fsica, biologa, entre otros. La metodologa empleada es de tipo cualitativo-exploratorio porque existe poco material sobre el uso de la Internet en la educacin media superior. A nivel nacional se carece de investigaciones de esta naturaleza y no se encontraron trabajos sobre el binomio Internet y educacin en el bachillerato para hacer una investigacin con otro enfoque. Como se puede observar en una investigacin documental del binomio educacin y computadoras realizado por Jos Luis Ramrez Romero indica la falta de trabajos de este tipo; por otro lado, Jaime Snchez tambin alude a la carencia de evaluacin de trabajo de Internet en educacin. Adems, los docentes del CBTIS confirmaron los escasos trabajos sobre la Internet como Herramienta. Sobre este punto, se abordar con ms detalle en el captulo cuatro, principalmente en la metodologa. Los jvenes comuniclogos tienen el compromiso de generar investigaciones en nuestro pas para impulsar el desarrollo econmico y social. En este caso: el uso de las tecnologas en la educacin, la forma racional de utilizarla con el propsito de darle un buen uso, es decir, como medio para facilitar la enseanza en el aprendizaje de los estudiantes. El presente trabajo de investigacin, tiene cuatro apartados: el primero, sienta las bases para familiarizarse con las nuevas tecnologas principalmente, la Internet. Lo principal de este apartado es comprender el contexto de las nuevas tecnologas.
iv
Introduccin
Adems, presenta un anlisis sobre la protagonista del siglo XXI: la Internet para empezar a vincular con la educacin del presente siglo. Tambin, se hace mencin de la disparidad en aquellos que tienen acceso a las nuevas tecnologas porque es una realidad que vive nuestro pas y Huatulco es uno de ellos a pesar de los esfuerzos que se han hecho por los sectores involucrados, gobierno federal, estatal y municipal, por ejemplo. Una vez introducido en la tecnologa se presenta el segundo apartado, en cuestiones relacionadas con la educacin y la pedagoga, sin profundizar en el tema ya que est fuera del alcance de este trabajo sino ms bien exponer una perspectiva general y mostrar un panorama de la educacin de hoy. El captulo dos, plasma los nuevos conceptos, enfoques educativos para aterrizarlos en el presente. Y de esta manera entender el uso de los medios en la educacin. No slo por parte del educador sino principalmente del educando. Es as como se justifica el tercer captulo donde precisamente se habla sobre la Internet en la educacin. En este apartado, se explica la relacin que existe entre los alumnos y las tecnologas con respecto al uso en el aprendizaje. Adems, se analiza qu pasa con la educacin de hoy, sobre el trabajo escolar en las aulas y hacia dnde se perfila y cul es la tendencia de la educacin del futuro. Tambin, en este apartado, se resalta a la Internet como herramienta de aprendizaje y de ser as, qu lugar ocupa el profesor, cul el alumno, sobre todo cmo se sustenta que la Internet puede ser una herramienta para contribuir al aprendizaje del alumno. El cuarto y ltimo captulo, presenta un diagnstico del uso de la Internet en los alumnos del tercer grado del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco. Esta seccin, contiene los resultados del trabajo realizado con los estudiantes, en donde se exponen los datos con el apoyo de grficas para mostrar la informacin sobre el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje. Es as como se diagnostica, analiza y explica el uso de la Internet en la educacin media superior, principalmente en el bachillerato de la Cabecera Municipal de Santa Mara Huatulco. Con el propsito de mostrar, en qu usan los alumnos del tercer grado la Internet en las aulas y de esta manera mejorar el uso de los medios en la enseanza particularmente, la Internet. Tambin, como parte complementaria de este ltimo apartado se tom en cuenta las opiniones de los profesores respecto a este tema de investigacin, porque son ingredientes importantes en el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos.
Introduccin
Para terminar con la parte introductoria, es de mencionar que la Internet cada vez tiene ms penetracin en la sociedad actual y se espera que contine con esa tendencia, por ello es importante estar preparado para usarlo de la mejor manera posible las tecnologas en la vida cotidiana.
vi
Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet
Captulo 1. Nuevas Tecnologas e Internet Hoy en da las tecnologas estn presentes en la mayora de las actividades humanas; tras el uso de estos medios, las actividades cotidianas se ven modificadas. En las empresas la productividad aumenta sustancialmente, como se puede observar en el comercio electrnico en Mxico, la AMIPCI report para el 2009 (con informacin de 2008) una cifra de mil 768 millones de dlares con un nivel de confianza en las personas del 55%.3 En el sector educativo el uso de la tecnologa como recurso o herramienta para el aprendizaje no es la excepcin. El primer captulo plantea los trminos a utilizar en relacin con la educacin y las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Tambin explica la brecha digital, el analfabetismo digital y desde luego el tema de la Internet, destacando las implicaciones e importancia de estos temas con el objeto de estudio y las interpretaciones que ello requiere. 1.1 Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC), (clasificacin) Cmo definir qu son las nuevas tecnologas, por qu lo que hoy se conoce como nueva tecnologa pronto dejar de serlo debido a los constantes avances tecnolgicos. As, lo nuevo es algo reciente, actual, algo diferente al ya existente. La Real Academia Espaola seala dentro de sus definiciones por nuevo como lo recin hecho o fabricado, que sobreviene o se aade a algo que haba antes .4 Estas dos interpretaciones se apegan al rea de estudio: la Internet. Se puede notar que a la Internet cada vez se le agregan o se le pueden integrar ms accesorios. A continuacin se menciona qu se entiende por tecnologa. La tecnologa, en trminos generales se puede decir que es la aplicacin de la ciencia en las diferentes actividades del quehacer del ser humano para facilitarle su trabajo. Pero concretamente Castells, especifica qu entiende por tecnologa
3
AMIPCI, Estudio de comercio electrnico 2009. Disponible http://www.amipci.org.mx/estudios/temp/AMIPCI_ECOMMERCE_2009-0344452001257356617OB.pdf 4 Real Academia Espaola. Disponible en: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=nuevo
en:
de acuerdo con Harvey Brooks y Daniel Bell: el uso del conocimiento cientfico para especificar modos de hacer cosas de una manera reproducible.5 En este sentido, la tecnologa facilita las actividades cotidianas del ser humano, misma que le permite hacer lo mismo pero en menor tiempo y en cantidades mayores que si lo hiciera de manera manual o mecnica. Un artculo publicado por la UNESCO menciona que la Tecnologa es la aplicacin sistmica y sistemtica de conceptos extrados de las ciencias fsicas y del comportamiento a la solucin de problemas.6 Esto quiere decir que, la tecnologa es un conjunto de reglas o principios relacionados entre s para lograr un objetivo. Por otro lado, Castillo Emilce menciona que las nuevas tecnologas de la informacin se refieren:
Al almacenamiento, procesamiento, recuperacin y distribucin de la informacin por medio de procesos microelectrnicos computarizados, lo que se denomina informtica y tambin hablamos de la telemtica, que viene a ser la organizacin y transmisin de mensajes computados a travs de redes integradas de telecomunicacin mediante satlites, la digitalizacin, la fibra ptica, entre otros.
7
La autora seala los elementos que integran las nuevas tecnologas y agrega de qu forma lo hacen, menciona, por ejemplo, a la computadora como un medio para capturar y organizar la informacin. Esto permite ser ms prctica la vida del ser humano, como un apoyo para organizar sus actividades. Entonces la tecnologa de la informacin es, segn Castells el conjunto convergente de tecnologas de la microelectrnica, la informtica (mquinas y
5
Castells, Manuel, La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura, La sociedad red , vol. 1, siglo XXI, 6. Ed. 2005, p. 56. 6 UNESCO, 2004. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de planificacin. P. 243. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf 7 Castillo Obando, Emilce, Las nuevas tecnologas en la informacin y la comunicacin: para bien o para mal?, Revista Latina de Comunicacin social, 1998. Disponible en: http://www.ull.es/publicaciones/latina/a/02hemilce.htm
software), las telecomunicaciones/televisin/radio y la optoelectrnica []; y agrega a la ingeniera gentica y su conjunto de desarrollos y aplicaciones en expansin.8 Debido a que la ingeniera gentica se encarga por ejemplo de la manipulacin y decodificacin de los cdigos de informacin de la materia viva. Al referirse a la expansin quiere decir que durante las dos ltimas dcadas del siglo XX se han constituidos importantes descubrimientos, en la tecnologa del transporte, en aplicaciones mdicas. En sta ltima por ejemplo cientficos de la Universidad Britnica de Newcastle del Reino Unido crearon espermatozoides de laboratorio.9 En este enfoque tecnolgico caben varias disciplinas mismas que se complementan para mejorar el quehacer cientfico segn sus propsitos. De hecho, as es como surgen nuevas ideas y nuevas tecnologas de comunicacin. Tambin, alude Castells y sus colaboradores que las tecnologas "comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento cientfico cuyo ncleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la informacin".10 Tratamiento que tiene que ver con el almacenamiento, procesamiento y transmisin de la informacin; poder almacenar gran cantidad de informacin en medios cada vez ms pequeos, contar con el software eficiente para tratar la informacin y poder enviar gran cantidad de informacin en el menor tiempo posible y en el mismo sentido recibir. Estas Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o ms conocidas como NTIC o simplemente TIC han cambiado la forma como el mundo convive en sus diferentes esferas, en el hogar, el trabajo, el deporte. En la educacin no es la excepcin, las instituciones educativas son los lugares ms indicados para que las personas se formen con las herramientas necesarias para enfrentarse al mundo cambiante. Los alumnos salen a la comunidad para
8 9
Castells, Manuel, op. cit. p.56. Alatorre Javier, Hechos, Un nuevo desafo Javier Alatorre, TV Azteca, 28 de agosto de 2009. 10 Castells, et. al 1986, Cit. por Cabero, Julio, Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin, Revista electrnica de Tecnologa Educativa, Espaa, [s. a.], nm. 1, Febrero 1996. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec1/revelec1.html
aprender sobre ella, para descubrirla y luego usan la tecnologa para reproducirla y representarla.11 Esto les permitir a los alumnos conocer de manera distante cmo es la vida en otras partes del mundo en ambientes reales, esto se puede notar en la educacin a distancia, misma que se aborda al finalizar el captulo tres. Con todas las posibilidades de las TIC para adaptarlas a la enseanza,12 se pueden conocer personas, lugares, hasta visitar bibliotecas que de otra manera no sera posible, tambin se pueden hacer simulaciones que en la vida real podran poner en peligro al ser humano. Por ejemplo, es comn ver en los videojuegos las simulaciones el de conducir una motocicleta. Por su parte, Lpez Jimnez, al indagar sobre la naturaleza de las TIC menciona que es aquella accin intelectual humana de condicin aplicada, dedicada al mejoramiento de las tcnicas de los sistemas de informacin y de la comunicacin, para conformar una accin social buena: la organizacin.13 La sociedad mientras ms compleja sea, requiere de la tecnologa para facilitar el ordenamiento de sus actividades. Para que cada individuo sepa qu hacer en el momento indicado, en la organizacin del trabajo. Para que eso suceda, las personas deben estar preparadas en entender ciertos cdigos, manejar las mismas mquinas pero ms sofisticadas o con ms aditamentos integradas, tal como las impresoras multifuncionales, los monitores del computador con reproductor de DVD integrado, por ejemplo. Por otro parte, es necesario tomar en cuenta la clasificacin de las nuevas tecnologas para ver dnde agrupan a la Internet los autores.
11
Dryden Gordon, Entrevista por Sergio Sarmiento, La entrevista con Sarmiento, TV Azteca, 17 de marzo de 2009. 12 Ortiz Ochoa, Nancy Alejandra, Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la educacin , Revista electrnica de educacin, Ao 5, No. 49, enero-Febrero 2009. Disponible en: http://www.escuelasecundaria.dnsalias.com. 13 Lpez Jimnez, Daniel Fernando, Realidades comunicativas, La naturaleza de las tecnologas de informacin y comunicacin: las TIC como determinantes de la organizacin y de la sociedad de la informacin, Palabra Clave, Vol 10, No. 1, 2007. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=ANUALIDAD&revista_busqueda=7665&clave _busqueda=2007
Castaeda, menciona que diversos autores han tratado de buscar la clasificacin de los medios educativos en el proceso enseanza-aprendizaje. Entre ellos se encuentran a R. M. Gagn, L. J. Briggs y J. V. Edling. La autora seala que Gagn asume como medio cualquier componente que estimule el aprendizaje.14 Dentro de los medios que propone Gagn se encuentra la comunicacin oral, medios impresos, diapositivas y filminas, cine y mquinas de enseanza. En esta ltima clasificacin de Gagn entra la computadora como medio en la enseanza y por consiguiente la Internet tambin como medio en el proceso de enseanzaaprendizaje. Castaeda menciona que Briggs se preocupa por el uso de los medios y sugiere que los profesores deben tomar en cuenta las caractersticas de los alumnos as como el tamao del grupo, la modalidad en que se presentar el estmulo ya sea visual o auditivo; el tipo de tarea a realizar, es decir qu va propiciar el medio, por ejemplo la creatividad, y por consiguiente elegir el medio a utilizar.15 Lo anterior para facilitar el aprendizaje a los alumnos. Por otro lado Edlig, clasifica a los medios dependiendo de la dimensin del estmulo, debido a que su criterio clasificador es la cantidad de clases de claves sensoriales que tiene que ver con tres estmulos instruccionales que son: experiencia auditiva, experiencia tridimensional y experiencia visual.16 Los tres autores a los que refiere Castaeda, R. M. Gagn, L. J. Briggs y J. V. Edling, tienen sus limitaciones pero juntos se complementan y de esa forma pueden servir para apoyar al docente. Por tal motivo, la autora concluye que a ella le resulta complicado realizar una clasificacin de los medios, ya que las variables tcnicas e instruccionales del medio son complejas para poder agruparlas.
14
R. M. Gagn, 1965 Cit. por Castaeda Yez, Margarita, Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa, 15 reimp. Mxico, ANUIES, Trillas, 2004 p. 110-113. 15 Idem. 16 Castaeda Yez, Margarita op. cit. p. 111.
La clasificacin de cada autor depende de sus conocimientos, as como de sus alcances porque es complicado hacer una clasificacin, cada uno de los autores es cierto que tienen diferentes formas de pensar y de ver las cosas. A continuacin se presenta otra tipificacin para profundizar ms en este aspecto, la de Cabero con el apoyo de otros autores. Cabero menciona que Bunge, en funcin de su campo de actuacin seala los siguientes tipos de tecnologas:
- Materiales: basadas en las ciencias naturales-fsica (ingenera civil, elctrica, electrnica, nuclear, y espacial), qumica (inorgnica y orgnica), bioqumica (farmacologa, bromatologa); biologa (agronoma, medicina, bioingeniera). - Sociales: basadas en las ciencias humano-sociales, -psicolgicas (psiquiatra y pedagoga), psicosociolgicas (psicologa industrial, comercial y blica), sociolgicas (sociologa, politologa, urbanismo y juridisprudencia), econmicas (ciencias de la administracin, investigaciones operativas), blicas (ciencias militares). - Conceptuales: de ndole lingstica o lgica-matemtica (informtica). - Generales: teora general de sistemas (teora de autmatas, teora de la informacin, teora de los sistemas lineales, teora del control...).
17
Hay que mencionar que no es la nica taxonoma de las tecnologas la propuesta por Bunge tal como lo seala Cabero. Existen otras clasificaciones pero es la que ms le llama la atencin al autor, Cabero, por ser la ms completa. En esta clasificacin se puede observar con ms precisin la taxonoma de las tecnologas que hace el autor y permite tener una idea ms clara. Cabero los agrupa de dos en dos, las dos primeras por relacionarse con las ciencias fsicas y las ciencias sociales y las dos ltimas por la funcionalidad dentro de la misma tecnologa. Estas tecnologas se fundamentan gracias a las otras disciplinas tales como las ciencias de la comunicacin, la ergonoma, la psicologa, la pedagoga, por mencionar algunas.18
17
Bunge, 1980, cit. por Cabero, Julio, Tecnologa educativa: Diseo y utilizacin de medios en la enseanza , Espaa, Paids, 2001, p. 59-60 18 Cabero, Julio, op. cit. p. 60.
Clasificacin de las tecnologas: Por relacionarse con las ciencias fsicas y las ciencias sociales. Material Sociales Por la funcionalidad dentro de la misma tecnologa. Conceptuales Generales Tabla 1 Elaboracin propia con base en la informacin extrada de Julio Cabero, p.59-60. Dentro de la primera es donde se encuentra el tema objeto de estudio de este trabajo de investigacin, en donde se pretende diagnosticar qu hacen los jvenes del bachillerato con la Internet desde el punto de vista educativo. Pero no por eso quiere decir que no tienen que ver con la segunda clasificacin ms bien se complementan. Cabero menciona otras propuestas tales como la de Piaget, este autor los agrupa en tres tipos: ciencia del hombre, de la naturaleza y el sistema de las ciencias;19 el mismo autor menciona el de Martnez que los clasifica: como objeto, que van desde los objetos pasivos hasta las mquinas autnomas o automticas; como proceso, como conocimiento en donde se incorporan las tecnologas de orden terico y la ltima como volicin.20 El tema objeto de estudio se encuentra dentro de las denominadas ciencias sociales y las nuevas tecnologas forman parte de ellas como es la Internet, misma que viene a apoyar a la prctica educativa. El maestro para efectuar su trabajo como educador recurre a estas tecnologas para resolver los problemas que se le presenten al momento de ensear, claro est segn la demanda de sus alumnos y el tema que aborda en su clase.
19 20
Piaget, 1975 Cit. por Cabero, Julio, op. cit. p. 60. Martnez, 1987, 23-27, Cit. por Cabero, Julio, op. cit. p. 60.
Sin lugar a duda, la tecnologa es importante en el desarrollo de la sociedad por ello, tecnologa y sociedad estn interrelacionadas en la forma de disfrutar, comunicar, de aprender, conocer y educar.21 De hecho, Mecklenburger seala que la escuela es una tecnologa de la educacin, en el mismo sentido en que los coches son una tecnologa del transporte Como la escolaridad masiva, las clases son inventos tecnolgicos diseados para llevar a cabo una tarea educativa. Son un medio de organizacin a una gran cantidad de personas para que puedan aprender determinadas cosas .22 El profesor en los salones de clases hace uso del conocimiento cientfico para ver la forma de que sus alumnos aprendan, en esta tarea tambin hace planteamientos tecnolgicos, en pensar en las herramientas que estn a su alcance para ejercer su trabajo como educador. 1.2 La brecha digital Los pases industrializados en donde el nivel de vida es mejor, las personas tienen acceso a los medios con ms facilidad; mientras que aquellos en vas de desarrollo les cuesta ms trabajo el acceso a ellos, a pesar de los esfuerzos que realizan los gobiernos para salir adelante aunque inters en las tecnologas. Por ejemplo, en el Estado de Oaxaca especficamente en Santa Cruz Xoxocotln se llev a cabo un proyecto entre el Instituto Politcnico Nacional y autoridades docentes y municipales de sta poblacin (en 2005) denominada: Regularizacin educativa por la Internet para alumnos de educacin bsica. Con el propsito de regularizar o reafirmar conocimientos que durante el ciclo escolar representaron un problema para nios de entre 8 y 13 aos que vivan en las zonas rurales, que sepan leer y escribir y que cuentan con familias de escasos recursos econmicos. El primero en su tipo en Oaxaca, tiene como objetivo impulsar a los nios para que
21 22
no todos ellos ponen igual
Ortiz Ochoa, Nancy Alejandra, op. cit. [s.p.]. Mecklenburger, 1990, 106-107, Cit. por Cabero, Julio, op. cit. p. 60
se conviertan en el principal facilitador de cambio en sus familias y puedan ingresar a la educacin media superior en mejores condiciones y con mejores competencias.23 En Mxico, las personas en las comunidades rurales no se interesan por poseer tecnologa, ellos se preocupan por tener alimentos para mitigar el hambre. En el Estado de Oaxaca no se deja esperar tal situacin y en las comunidades de Huatulco tambin se puede observar porque al colaborar para el Consejo Nacional de Fomento Educativo en 2001 y parte del 2003 se percat de dicha situacin. Pero hay excepciones en cuanto a las familias de las comunidades. Los que tienen cierto poder adquisitivo pueden tener acceso a las tecnologas, al menos para las actividades bsicas por ejemplo: planchas, licuadoras. En esta medida, el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin provoca un distanciamiento entre las comunidades separndolas entre dos mundos los infopobres e inforricos.24 Es decir, aquellos que no tienen y los que s tienen acceso a la informacin y desde luego que los segundos tienen una mayor influencia en los primeros. Los pases que no pueden producir tecnologa, lo que les queda es ser consumidores y en este sentido se da una influencia en la cultura de ese lugar, cualquiera que sea. As, la tecnologa tiene un peso significativo en todas las relaciones humanas y los pases, como lo seala Cabero, se vern diferenciadas por el nivel de tecnologa que son capaces de: disear, producir y consumir.25 Cabero, apunta que las tecnologas ms que igualar, separan y discriminan a las personas debido a que benefician a pocos y perjudican a muchos. Concretamente, la brecha digital es el trmino que se emplea para expresar que entre pases, y entre diferentes grupos de personas dentro de cada pas, existe una amplia
23
Molina Hernndez, Roberto Efrn, Primer encuentro retos y oportunidades de la integracin social del Instituto Politcnico Nacional en el Estado de Oaxaca . Disponible en: http://www.cecoax.ipn.mx/retosyoportunidades/Ponencia-Dr.%20Molina%20Presidnte%20Xoxocotlan%20.pdf 24 Cabero, Julio, op. cit. p. 45. 25 Ibd., p. 46
disparidad entre aquellos que tienen acceso real a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y aquellos que no lo tienen.26 En otras palabras, sera separar de los que tienen, de los desposedos27 es decir, los excluidos, los que no tienen.28 El concepto de brecha digital, surge en Francia a finales de la dcada de los aos 70s y principios de los 80s, en la poca en que inicia el proyecto de Minitel en Francia. Este proyecto, consisti en la sustitucin de la distribucin de directorios telefnicos impresos por unos equipos de cmputo que permitan bsquedas de nmeros telefnicos de una base de datos electrnica. Pero fue a finales de los 90s cuando los Estados Unidos retoman el concepto, para denotar el riesgo de marginar a los sectores sociales menos favorecidos de los beneficios de la Internet porque se conceba a este medio como la puerta de entrada a la informacin y el conocimiento.29 La brecha digital, se mide en relacin a la infraestructura de comunicaciones que posee un pas pero la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos por sus siglas en ingles OCDE (Organization for Economic Cooperation and Development) afirma que deben medirse otros factores, tales como el nmero de computadoras, el acceso a la Internet, televisores y telfonos mviles para medir la brecha digital.30 Tambin, el mismo organismo menciona que el mayor o menor nivel de acceso a los servicios de telecomunicaciones sern los sntomas de la brecha digital. Otros factores importantes a destacar
26
Prez Martnez, Jorge, La sociedad de la informacin en el siglo XXI: un requisito para el desarrollo . Buenas prcticas y lecciones aprendidas, Espaa, Ministerio de Ciencia y Tecnologa, [s. p.]. Disponible en: http://www.itu.int/wsis/stocktaking/docs/activities/1103547250/sociedad-informacion-sigloxxi-es.pdf 27 Garca Canclini, Nstor, Los estudios sobre comunicacin y consumo: el trabajo interdisciplinario en tiempos neoconservadores, [s. p.]. Disponible en: http://www.dialogosfelafacs.net/dialogos_epoca/pdf/3202NestorGarcia.pdf 28 Garca Canclini, Nstor, Latinoamericanos buscando lugar en este siglo , 1 ed. 1 reimp. Buenos Aires, Paids, 2002, pp. 87-91. 29 INEGI, Voletn de poltica Informtica Nm. 6, 2003. Disponible en: http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/tecnologia/brecha.pdf 30 OCDE Cit por Serrano Santoyo, Arturo, Martnez Martnez, Evelio, La brecha digital: mitos y realidades, Mxico, Ed. UABC, 2003, [s. p.]. Disponible en: http://www.labrechadigital.org/labrecha/LaBrechaDigital_MitosyRealidades.pdf
10
sealan Serrano y Martnez, son el ingreso y la educacin porque el ingreso en una familia es proporcional con el nivel de educacin y el acceso a las tecnologas de la informacin.31 Las lavadoras, planchas como ya se mencion son ms accesibles mientras que el servicio de la Internet resulta costoso, por eso Castiglioni, Clucellas y Snchez sealan que para las lites la Internet es un privilegio.32 Para tener acceso a este servicio o conectarse a ella se necesita la computadora y todos los requerimientos para su uso, entonces el costo del servicio se eleva. De hecho, Serrano y Martnez estiman que la brecha es ms marcada en el acceso a la Internet. En este sentido, es de esperarse que la poblacin que cuente con una posicin econmica mejor acapare el mayor porcentaje de servicio de la Internet. Para el 2003, El 20% de la poblacin econmicamente ms rica mundial acapara el 93.3% de los accesos al Internet, mientras que el 20% ms pobre apenas dispone del 0.2% de las lneas.33 Como en su momento lo fue, quienes tenan acceso a estos medios de informacin: la escritura, los libros, eran personas cultas como los sacerdotes y los lderes, ellos podan utilizar estos materiales; hoy los que pueden solventar todos los gastos tienen acceso a la Internet y otros servicios como el de televisin por cable. Por su parte Paula Sibilia, en su libro La intimidad como espectculo, publicado a finales de 2008 seala que lo ms probable es que dos tercios de la poblacin mundial nunca tendrn acceso a Internet y que buena parte de esa gente comn ni siquiera oir hablar en toda su vida sobre los blogs ni sobre los
31 32
Serrano Santoyo, Arturo, Martnez Martnez, Evelio, op. cit. nota, 30 [s. p.] Ramrez Romero, Jos Luis, Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin en cuatro pases latinoamericanos, Mxico, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, enero-marzo, 2006, vol. 11, nm. 028. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002805&iCveNum=2842 33 Rodrguez Ledesma, Xavier, Las nuevas tecnologas y la educacin en una modernidad latinoamericana , poca II, Vol. VIII, No 15, Colima, Junio de 2002, [s. p.]. disponible en: http://148.201.96.18/cat.aspx?cmn=browse&id=4417
11
rutilantes YouTube, Second Life o MySpace, por ejemplo.34 Estos datos son debido a que vislumbra un panorama desalentador y afirma que persistirn esas condiciones a pesar de las estimativas optimistas. En la actualidad, la Internet no es la novedad para algunos pero s la protagonista, en este sentido, quienes tienen las habilidades intelectuales y tcnicas para
operar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin son partcipes de esta cultura tecnolgica. Entindase por cultura tecnolgica como la capacidad de la sociedad para adoptar las innovaciones tecnolgicas, para integrarlas a sus propias estructuras de produccin, beneficindose de ellas y reduciendo al mnimo sus efectos perversos en el corto y en el largo plazo [].35
La brecha digital, es un fenmeno ligado a la sociedad de la informacin y desde luego tiene que ver de manera directa o indirecta con el desarrollo de los pueblos, debido a que este progreso est basado en el conocimiento que cada uno de los miembros poseen para interrelacionarse entre ellos y tambin con el exterior. Porque, si los miembros de las comunidades no cuentan con esos conocimientos necesarios para interactuar con las tecnologas, el progreso se ver frenado debido a que las tecnologas se ve como una palanca que impulsa el desarrollo en todos los sentidos, por ejemplo, econmico y social. En Mxico existe una desigualdad en cuanto al acceso a las tecnologas se refiere y, con respecto a la Internet muestra una distribucin inequitativa en este servicio entre zonas urbanas y rurales. El nmero de computadoras, factores educativos y socioeconmicos indica que el pas sufre de una marcada brecha digital con un ndice de desarrollo humano marginal y un ndice de productividad a nivel mundial muy bajo.36 La mayora de los servicios se concentran en las ciudades ms grandes
34
como
el
Distrito
Federal,
Monterrey,
Guadalajara
Tijuana
Sibilia, Paula, La intimidad como espectculo, 1 ed. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2008, p. 30. 35 Gil Mendieta, Jorge (com.), Electrnica y computacin en Mxico: factores estratgicos en la modernizacin del pas, Mxico (Oaxaca), Universidad Tecnolgica de la Mixteca, 1991, p. 24. 36 Serrano Santoyo, Arturo, Martnez Martnez, Evelio, op. cit. [s. p.]
12
respectivamente con un alto porcentaje de lneas telefnicas instaladas. El Distrito Federal registra una densidad de 26 telfonos por cada 100 habitantes y no as en Chiapas y Oaxaca que son parte de los estados ms atrasados, muestran una teledensidad de tres lneas telefnicas por cada 100 habitantes.37 Esto quiere decir que muchos mexicanos estn desconectados y se debe a que los estados del Sur como Oaxaca tienen un grado de analfabetismo ms alto. En Oaxaca, hasta el segundo conteo de poblacin y vivienda 2005, se muestra que 19 (19.3) de cada 100 habitantes de 15 aos y ms no saben leer y escribir, seguido de Guerrero (19.9) y Chiapas (21.3). Mientras que a nivel nacional son 8 personas por cada 100 habitantes.38 Un estudio del rea jurisdiccional del Congreso de la Unin menciona que las entidades del norte y centro del pas tienen bajos niveles de analfabetismo, Distrito Federal 3%, Baja California 3.7% mientras que en Oaxaca es de 22%. Por lo tanto, se espera que en el Presupuesto de Egresos de la Federacin 2010, se establezca un programa financiero para revertir estos rezagos. 39 Por lo tanto, las empresas no invierten en tecnologa porque si no saben leer y escribir las personas cmo le van a dar usos a los medios tecnolgicos. Los proveedores de servicios de la Internet no atienden bien el sureste mexicano. La penetracin de la Internet en la regin sureste de Mxico (2003) fue del 4% en contraste con el valle de Mxico que fue del 14%.40 Sin embargo, segn la World Internet Proyect (WIP) Mxico, a finales de 2008 en el rea sureste de Mxico fue de 13.6%, en tanto que en el valle de Mxico fue de 26.3%.41 Como se puede observar, el sureste mexicano no logr alcanzar ni el 14% que el valle de Mxico
37 38
Ibd., [s. p.]
INEGI. Disponible en: http://cuentame.inegi.gob.mx/monografias/informacion/oax/poblacion/educacion.aspx?tema=me&e=20 39 Guerrero, Jaime, Tienen Oaxaca, Guerrero y Chiapas 2.5 millones de analfabetas, agosto de 2009. Disponible en: http://www.econsulta.com/oaxaca/index.php?option=com_content&task=view&id=9716&Itemid=27 40 Serrano Santoyo, Arturo, et. al. op. cit. [s. p.]. 41 Gutirrez, Fernando, Sobre la penetracin de Internet en Mxico. Disponible en: http://www.fergut.com/wordpress/?p=131
13
tena en el 2003. Entre 2003 y 2008, en estos cinco aos no pudieron crecer ni dos puntos por ao mientras que el valle de Mxico creci un poco ms de dos puntos. Regresando un poco, en el 2001 Mxico se encontraba en el lugar nmero 81 a nivel mundial en usuarios de la Internet con una cifra de 2.74 usuarios por cada 100 habitantes mientras el promedio mundial se encontraba en 5.87 usuarios. Con respecto a las computadoras ocupaba el lugar 68 con cinco computadoras por cada 100 habitantes en su caso a nivel mundial con 7.71 computadoras por cada 100 habitantes.42 Esto quiere decir que Mxico se encontraba por debajo del promedio mundial. Las cosas cambian si los proveedores de servicios de la Internet voltearan hacia el Sur de Mxico, porque como menciona Serrano y Martnez tras revisar los resultados de la consultora Select IDC, existe un inters y capacidad econmica para estos servicios a pesar del analfabetismo que hay en la zona. En los ltimos cinco aos las cifras son un tanto alentadoras, la Comisin Federal de Telecomunicaciones, haba para el 2004, 13.3 usuarios por cada 100 habitantes43 mientras que para el 2007, fue de 20.8 usuarios por cada 100 habitantes44 respectivamente. En comparacin de las cifras de 2001, fue de 2.74 usuarios por cada 100 habitantes. Como se puede observar, Mxico avanza de manera considerable en usuarios de Internet pero a pesar de las cifras un tanto alentadoras tal parece que los Estados de Guerrero, Oaxaca y Chiapas no se ven beneficiados tanto como se menciona en los prrafos anteriores, con respecto a la investigacin del Congreso de la Unin. Porque estos tres estados siguen siendo los ms rezagados y para que las cosas mejoren es importante el trabajo de los tres niveles de gobierno, federal, estatal y municipal.
42 43
Ibd, [s. p.]. Comisin Federal de Telecomunicaciones, Comparativo internacional de penetracin de Internet. Usuarios por cada 100 habitantes, 2004. Disponible en: http://www.cft.gob.mx/wb/Cofetel_2008/comparativo_internacional_de_densidad_de_usuarios_ 44 Comisin Federal de Telecomunicaciones, Comparativo Internacional de penetracin de Internet. Usuarios por cada 100 habitantes, 2007. Disponible en: http://www.cft.gob.mx/wb/Cofetel_2008/comparativo_inter_densidad_usuarios_internet_07
14
A pesar del analfabetismo existente y el escaso acceso a las tecnologas, el mexicano siempre ha mostrado inters por ellas an con las dificultades econmicas para vivir, como menciona Gmez Mont y afirma que Mxico a lo largo de su historia, ha demostrado ser uno de los pases de Amrica Latina que con mayor rapidez se tecnologizan.45 En este contexto el sureste mexicano no es la excepcin, tambin muestra inters por las tecnologas y se puede ver en los alumnos del CBTIS 231 al portar computadoras porttiles, celulares y cmaras fotogrficas y de video; este punto se retomar con ms precisin en el captulo cuatro. Continuando con la idea, Serrano y Martnez mencionan que un maestro mexicano atiende en promedio a 27 alumnos por grupo en cambio, en otros pases el promedio es de 18 alumnos por grupo, lo anterior y con todas las cifras y datos ya mencionados en prrafos anteriores, trae como consecuencia una deficiente calidad educativa, misma que refleja una brecha digital importante. Porque las dudas con las que se quedan los alumnos no se aclaran y probablemente esa duda puede ser algo importante para el aprendizaje de ellos. Los profesores al atender a muchos estudiantes no pueden resolver las dudas. Adems, los autores mencionan que para el 2001, slo el 6% de las escuelas tenan acceso a la Internet. Los esfuerzos iniciados en la dcada de los 80s como alude Gmez Mont, an no han rendido frutos como tal, puesto que para el ao 2001 Serrano y Martnez sealan que exista una computadora por cada 112 nios. Con respecto a las cifras del prrafo anterior, el gobierno de la Ciudad de Mxico a travs de Marcelo Ebrard, a finales de 2008 llev a cabo un Programa Integral de Conectividad Escolar 2008-2012. El subsecretario de educacin Media, Bsica y Superior, Mario Carrillo, mencion que con este programa se tendr a 14 nios por computadora en la capital, mientras que a nivel nacional el nmero ser de 28, y agreg que se tendr una cobertura comparada con Pars 100% escuelas
45
Gmez Mont, Carmen, op. cit, p. 187.
15
conectadas a la red y en cuanto al nmero de alumnos por computadora igual a Madrid.46 Mientras que la capital del pas se compara con pases desarrollados como Francia por otro lado, en el resto de la Repblica mexicana se puede notar esa disparidad, entre los que tienen y no tienen acceso a las tecnologas. As lo demuestra el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), en su primer informe del ndice de Desarrollo Humano (IDH) Municipal en Mxico en 2000-2005. El PNUD, seala que Oaxaca es el estado ms rural del pas seguida por Chiapas y Guerrero mientras que Baja California tiene 100% de sus municipios urbanos seguida por el Distrito Federal y Baja California Sur. Por lo anterior, la Delegacin Benito Jurez en el Distrito Federal arroja un ndice alto de desarrollo humano municipal con un poco ms del 0.88 IDH. Mientras que Oaxaca est en el penltimo lugar con un poco ms de 0.44 IDH (Municipio Coicoyn de las Flores, Oax.). Con esta ltima informacin y la expuesta antes por el gobierno del Distrito Federal en el prrafo anterior, las diferencias son enormes. En el mismo estado de Oaxaca se puede notar esa desigualdad porque reporta un municipio con 0.88 IDH.47 Con este panorama se puede notar una disparidad en la balanza de los que tienen y no tienen acceso a los bienes y servicios para una vida digna. La Secretara de Educacin Pblica por ejemplo, para el 2008 tena contemplada la modernizacin de los centros escolares, en principio las tecnologas estaban pensadas para la educacin media y superior pero tambin se tena puesta la mirada en el nivel bsico.48 Hoy, es ya un hecho aunque no aplica para todas las escuelas del pas como el caso ya mencionado en Xoxocotln Oaxaca. Como se puede observar, los datos no son alentadores pero se espera que la situacin mejore en los prximos aos, la crisis deteriora ms la penetracin de las tecnologas donde los ms afectados son los que menos tienen.
46
Notimex, Inicia programa para dotar de computadoras con Internet a escuelas: Ebrard . Disponible en: http://www.milenio.com/node/117094 47 PNUD, ndice de Desarrollo Humano Municipal en Mxico 200-2005. Disponible e: http://www.undp.org.mx/IMG/pdf/IDH_Municipal_en_Mexico_2000-2005.pdf 48 Ortiz Ochoa, Nancy Alejandra, op. cit. [s. p.]
16
Para concluir, en un estudio realizado por Martnez Cervantes, Luis Miguel, sobre una experiencia educativa formal donde se utilizaron las tecnologas de informacin y comunicacin entre la Universidad Iberoamericana (UI) y El centro de Estudios Ayuuk-Universidad Intercultural Indgena Ayuuk (CEA-UIIA), en Oaxaca, arroja que se carece de la informacin necesaria para obtener la medicin de la brecha digital en el estado debido a la diversidad de ofertas de servicios de telecomunicaciones en la entidad. Pero estima que Oaxaca estara por debajo del valor para Mxico. Cabe aclarar que el valor para Mxico con base en el 2007, tena una puntuacin de 124.68 en el ndice de oportunidad para las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (ICT.OI), con respecto a la muestra de los pases latinoamericanos. El ndice ms alto lo ocupa Antigua&Barbuda, 244.92 ICT-OI y el ms bajo Hait, 40.92 ICT-OI.49 Como se podr observar, el trabajo para contrarrestar la brecha digital es arduo sobre todo para los estados del sureste de Mxico, Oaxaca es uno de ellos, en consecuencia el analfabetismo digital no es una tarea fcil pero tampoco difcil. Hace falta no slo la voluntad de todos los sectores involucrados sino el trabajo visible, palpable en las comunidades de Oaxaca y de todos los estados del sureste mexicano principalmente Oaxaca, Guerrero y Chiapas que presentan rezagos. 1.3 El analfabetismo digital En la evolucin de la sociedad, el ser humano debe estar a las expectativas de los nuevos cambios para no quedarse rezagado ante las novedades presentes, de lo contrario vivir al margen de las tecnologas. En los albores del siglo XXI aparte del analfabetismo tradicional, existe ahora el analfabetismo digital, aquellos que no estn relacionados con las tecnologas, sobre todo aquellas tecnologas que
implican un esfuerzo ms por parte del usuario, como es el caso de la Internet. Porque para usar la Internet, no basta con saber leer y escribir sino implica conocer un poco sobre computadoras y el acceso a la red.
49
Martnez Cervantes, Luis Miguel, Tendiendo puentes digitales: reflexiones desde la convergencia, Signo y pensamiento, Vol. XXVIII, Nm. 54, enero-junio, 2009. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/860/86011409004.pdf
17
As pues, lo ms prctico para la mayora de las personas es usar el telfono, marcar algunos dgitos que no hacen nada ms que copiar los nmeros y entablar comunicacin con algn ser querido, mientras que otro tipo de comunicacin como es el chat y el correo electrnico tienen otras implicaciones. A parte de saber leer y escribir, es importante crear por ejemplo, una cuenta de correo electrnico. A continuacin se muestra la voluntad del gobierno mexicano sobre las tecnologas. Mxico, con el inters del gobierno por las tecnologas y con la iniciativa de la SEP y la Academia de la Investigacin Cientfica (AIC), desde 1988 tiene la intencin de alfabetizar en materia computacional para disminuir la desigualdad en este rubro.50 Si bien es cierto, desde los 80s como lo menciona Gmez se not el inters del gobierno por hacer llegar a la niez mexicana las tecnologas. Pero an falta mucho por hacer es decir, el llevar a la prctica realmente dicho inquietud del gobierno y de las autoridades competentes y no que se quede en las buenas intenciones. Cabero, alude que es necesario superar el analfabetismo cientfico-tecnolgico, esta carencia se puede observar en la mayora de la poblacin mexicana, segn la AMIPCI de mayo de 2009 en Mxico reporta 27.6 millones de internautas, 51 esto demuestra que la gran cantidad de personas estn al margen de la Internet. Por su parte Prieto, seala que el analfabetismo representa un peligro para el cimiento democrtico en la sociedad, porque se teme que esta carencia sera el camino de la manipulacin y para Cabero representa temas que implican intereses, valores y creencias, para ello se requiere una buena dosis de conocimientos.52 Es decir, las personas entre menos informadas estn, son vulnerables frente aquellas que poseen ms conocimientos sobre ciertos temas. Las personas con bajo nivel de ingreso tienen cierto grado de conocimientos a pesar de su situacin pero en comparacin con los de alto nivel, sus
50 51
Gmez Mont, Carmen, op, cit. p. 197. AMIPCI 2009, op. cit, [s. p.]. 52 Prieto, 1997, p. 128, Cit. por Cabero, op. cit. p. 33.
18
conocimientos son mucho mayor.53 Entre ms sabe una persona, en esa medida, son las oportunidades que cada individuo tiene para su vida. En el trabajo, las personas que tienen ms conocimientos es probable que consigan una mejor ocupacin. Entonces, se puede decir que, una persona tiene un nivel superficial o profundo de conocimientos. El primero se refiere cuando un individuo puede nombrar y reconocer las cosas, mientras que el segundo se da cuando las personas pueden relacionar temas o acontecimientos con otros temas o hechos.54 Los
conocimientos de las personas van a depender del rol que juega en la sociedad y del inters que tienen para conocerla. La Internet, es una tecnologa multifactica porque en ella se puede escuchar, ver, leer, compartir archivos por eso hoy en da no basta con saber leer y escribir para recibir informacin sino hace falta la habilidad para recibir, procesar, clasificar y almacenar las mltiples informaciones que vienen de los diferentes medios, entre ellos la Internet. Esta nueva alfabetizacin informativa involucra una alfabetizacin: visual, tecnolgica, organizativa, meditica y cultural.55 La mayora de las personas estn expuestas a medios como la radio, la televisin, y los medios impresos, llmese libros, revistas o peridicos porque el costo es
proporcionalmente barato entre estos ltimos o lo pueden conseguir con amigos o familiares en comparacin con el acceso a la Internet. La Internet tiene un costo mayor y puede ser que se tiene el servicio o lo ms comn es que se rente una mquina, puede usarse tambin en el trabajo, en la escuela, la biblioteca, etctera. Tras las cifras proporcionadas en el apartado anterior sobre la accesibilidad de las tecnologas en el sureste de Mxico y el centro del pas como el Distrito Federal, se puede estimar que existe un analfabetismo digital en el Sur del pas como el
53
Baquern de Riccitelli, Mara Teresa, Internet y brechas de conocimiento. Diferencias en acceso, uso y competencias comunicativas, Palabra clave Volumen 10, Nm. 1, junio de 2007. Disponible en: http://palabraclave.unisabana.edu.co/index.php/palabraclave/article/view/1370/2685 54 Ibd, [s. p.]. 55 Castillo Obando, Emilce, op. cit. [s. p.]
19
estado de Oaxaca porque, las empresas que proveen servicios de la Internet no se preocupan en invertir en sta regin debido a que existe un analfabetismo. Podra apreciarse que es similar al ndice de oportunidad a las TIC, cifra proporcionada al final del apartado anterior. Las posibilidades para erradicar el analfabetismo digital hoy en da son alentadas por el apoyo de los gobiernos en la educacin. En la actualidad, los hijos de los pobres tienen la posibilidad de matricularse en las escuelas. Los nios de los pobres de ayer su educacin era ms alta en comparacin de sus padres, y los nios de los pobres de hoy es posible que tengan niveles ms altos de educacin en comparacin a sus padres.56 1.4 La Internet (usos y abusos) Antes de adentrarnos a la Internet vamos a recapitular cmo es que surge este medio de comunicacin. La Internet aparece a mediados de la dcada de los setenta, sin embargo, fue en septiembre de 1969 cuando se da el primer paso con la aparicin de ARPANET por la Agencia de Proyectos de Investigacin Avanzados del Departamento de Defensa (Advanced Research Proyects Agency) de los Estados Unidos. ARPANET era un proyecto menor surgido de uno de los departamentos de la agencia ARPA. La red serva como herramienta para conectar a las instituciones acadmicas de los Estados Unidos tales como: el Instituto de Investigaciones de la Universidad de Stanford, la Universidad de Utah y la Universidad de California, en Santa Brbara.57 Desde sus inicios, la Internet fue concebida como una herramienta de transmisin y recepcin de informacin entre los acadmicos de aquel pas vecino del norte. De esta manera, la Internet cada vez ms se fue perfeccionando hasta ser lo que hoy se puede observar. En la actualidad no tiene un centro de control, ni un
56
Cordero Arroyo, Graciela, Educacin, pobreza y desigualdad. Entrevista a Fernando Reimers, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 1, Nm. 1, 1999. Disponible en. http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-reimers1.pdf 57 Trejo Delarbre, Ral, La nueva alfombra mgica, Usos y mitos de internet, la red de redes , Mxico, Diana, 1996, p. 53.
20
gobierno que la controle. La internet, es un espacio concurrido por un sin nmero de personas, siempre y cuando tengan acceso a una computadora y sta a su vez tenga conexin a la Internet. Tambin, a juicio de Torres del Moral menciona que en Internet cabe todo, desde el intercambio cientfico hasta, la ltima ocurrencia de un insomne,58 en el mismo sentido Trejo, menciona que en ella caben todos los asuntos y todos los problemas.59 Pero cmo fue que se introdujo la Internet en los pases. En sus inicios fue por medio de las instituciones educativas y desde luego que Mxico no fue la excepcin, pero hoy en da a las empresas tambin les interesa que la Internet entre en los pases para poder competir en el mercado internacional. En Mxico, los experimentos de interconexin de equipos iniciaron desde los 70s pero no fue sino entre 1986 y 1987 cuando se llev a la prctica los experimentos; primero el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y despus la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).60 As, Trejo atribuye que desde comienzos de los aos noventa se cre Red UNAM en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, donde los principales institutos y reas bsicas tienen sus propios servidores y pginas en la Web.61 La Internet puede ser concebida o entendida como un conjunto de computadoras conectadas entre s alrededor del mundo, que estn disponibles las veinticuatro horas del da en donde fluye un sinnmero de informacin. Ni los mismos expertos coinciden en una definicin como tal en qu es y qu no es la Internet. De acuerdo con Trejo, puede considerarse a la Internet como la infraestructura en la cual se asienta, se reproduce y extiende el ciberespacio, es decir, el espacio (o
58
Torres del Moral, Antonio, cit. por Blzquez, Niceto, El desafo tico de la informacin, San Sebastin, Edibesa, Madrid, 2000, p. 306. 59 Trejo Delarbre, Ral, op. cit. p. 54. 60 Robles Garay, Oscar A., Evolucin de internet en Amrica Latina y el Caribe , simposio Latinoamericano y del Caribe, Aguascalientes, Mxico, 1999. Disponible en: http://interred.files.wordpress.com/2007/02/evolucion_de_internet_en_america_latina_y_el_caribe.pdf 61 Trejo Delarbre, Ral, op. cit. p.74
21
la coleccin de espacios) creados por la comunicacin entre computadoras. Trejo, aclara que el ciberespacio es un trmino acuado por el autor William Gibson en su novela de ciencia ficcin Neuromanecer.62 En esta novela, el hroe se introduce en una red mundial de ordenadores denominada precisamente, ciberespacio. Al emplear las personas las tecnologas de comunicacin por medio de las computadoras donde fluyen las relaciones humanas, datos, prosperidad, poder, ah es donde se encuentra presente ese ciberespacio. Espacio imaginario creado por las redes de computadoras. Como se puede notar, ese conjunto de mquinas que estn conectadas entre s es lo que conforma la Internet y que segn autores como Trejo y Castells van en aumento el nmero de mquinas que se conectan a la red y adems, agregan que se desconocen las cifras exactas. Entonces, cules son los usos y qu arbitrariedad puede haber con la red de redes. Tambin, es de mencionarse que en octubre de 1996 surge en los Estados Unidos Internet 2 (I2). I2 que, cont con el apoyo de las universidades de aquel pas as como de la iniciativa privada.63 I2, surgi con el propsito de superar la Internet tradicional sobre las conexiones fallidas, la lentitud y mejorar la calidad en el servicio. Es de sealar que no sustituye a la anterior sino la complementa, la mejora. En comparacin con la Internet tradicional, la I2 es entre 200 y 100 veces ms rpida. As, la I2 se puede definir como una red de alta velocidad64 por sus aplicaciones avanzadas en la educacin, centros de investigacin, iniciativa privada e instituciones pblicas. Mxico, se adhiere a la red de alta velocidad con la creacin de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI) en abril de 1999 con el
62 63
Ibd., p. 56. Calvillo Ramos, Juan Manuel, Incursin de la Universidad de Colima a Internet2: sistematizacin de la experiencia, Mxico, el autor, 2001, [s. p.] Disponible en: http://digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/JUAN%20MANUEL%20CALVILLO%20RAMOS.pdf 64 dem.
22
propsito de promover y coordinar el desarrollo tecnolgico en telecomunicaciones y cmputo para el desarrollo cientfico y educativo del pas.65 Con las aplicaciones de la I2 sobre la velocidad en la descarga y subida de la informacin por ejemplo, permiti que los usuarios fueran participes de los contenidos en la red. Precisamente, surge el trmino Web2.0 a mediados de 2004 popularizado por sus aplicaciones de YouTube, MySpace y Facebook por mencionar algunos.66 Esta aplicacin se caracteriza principalmente por su interactividad entre los usuarios. As, la educacin se beneficia porque los educandos tienen la posibilidad de enriquecer su educacin, esta interactividad permite crear un ambiente de aprendizaje colaborativo.67 A continuacin, se abordarn sobre los usos y abusos de la Internet desde una perspectiva escolar, en particular de los jvenes de la educacin media superior: el bachillerato. Los jvenes en la actualidad estn expuestos ante muchos medios que le proporcionan informacin, entre ellos la Internet. Pero cmo insertar este medio en la educacin y aprovecharlo como una herramienta en el proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos. De hecho, se est convirtiendo en una herramienta recurrente en los salones de clases del mundo.68 La utilizacin de la Internet en las aulas obedece a la insercin del medio en el mbito laboral y social, por ejemplo. Con este medio en la actualidad se pueden hacer transacciones bancarias, compartir informacin entre un corporativo, las empresas pueden monitorear a sus competidores, comprar y vender acciones, entre muchos otros usos, entonces la Internet no puede pasar desapercibido en la educacin.
65
dem. Cobo Roman, Cristbal, Pardo Kuklinski, Hugo, Planeta Web2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food , Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF, 2007, [s.p.]. Disponible en: www.flacso.edu.mx 67 Vid, Cobo Roman, Cristbal, Pardo Kuklinski, Hugo, Cap. 5, Aprendizaje colaborativo, [s. p.] 68 Rojas Vargas, Ral, Internet para educar: Escuela futura de Intellicom , Chasqui 74. 2001. Disponible en: http://chasqui.comunica.org/chas-ed-74.htm.
66
23
No es nada fcil para las instituciones educativas la insercin de los medios como es el caso de la Internet. Porque stas fueron creadas en un contexto diferente y respondan a demandas diferentes a las que hoy en da se observan. Las instituciones deben evolucionar a la par que lo hace la sociedad y no pueden quedarse atrs, porque se produce un choque entre las instituciones educativas y las nuevas demandas que la sociedad requiere. Las instituciones educativas, al no preparar a los alumnos con las destrezas y habilidades que se requieren hoy, puede causar frustracin en los estudiantes al no sentirse preparado para enfrentar la vida. En los inicios del siglo XXI las actividades son distintas a las de hace tres siglos atrs como sucedi en la poca agrcola, ahora el proceso de produccin ha pasado a una poca posindustrial, que se caracteriza por sistemas productivos basados en la provisin de servicios y alta tecnologa.69 La denominada tercera revolucin o ms bien la primera revolucin tecnolgica como seala Castells, concretada en Estados Unidos, particularmente en California, en la dcada de 1970;70 en donde su principal indicador es la computadora. El sector predominante hoy en da es, el de servicios mientras que el sector industrial queda a un segundo nivel y es en el sector servicios donde se encuentran las instituciones educativas. En este contexto, los estudiantes por su familiaridad con los medios cambian su comportamiento y su manera de percibir la realidad, por tal razn a los profesores les toca hacer frente a esas nuevas formas de educar. En Mxico, el campo de estudio en la introduccin de las computadoras en la educacin es incipiente en cuanto al nmero de trabajos de investigaciones realizadas, ste punto se va a comentar en el captulo cuatro. Desde la incorporacin de las computadoras en la educacin en la dcada de los 80s tal como lo menciona Gomez Mont,71 an no han llegado a todos los rincones del
69 70
[s/a], Economa, consumo y empleo Pg. 403 apuntes de clases, semestre 07-08 B UMAR, Huatulco. Castells, Manuel, op. cit. p. 78. 71 Gmez Mont, Carmen, op. cit. p. 197
24
pas a pesar de los esfuerzos que se han hecho en parte por la diversidad de relieve que tiene el suelo mexicano que imposibilita el acceso a municipios y pueblos. Oaxaca, es un estado de diversidad geogrfica que cuenta con quinientos setenta municipios donde muchas de sus poblaciones no tienen acceso a los medios de comunicacin porque no cuentan con el servicio elctrico. Estas y otras barreras hacen difcil contar con infraestructura tecnolgica en las instituciones educativas del estado de Oaxaca. Para que las computadoras lleguen hasta los rincones ms apartados del pas se requiere un mayor esfuerzo por parte de todas las autoridades involucradas. Lenta pero progresivamente estarn estos medios en los salones de clases de las aulas mexicanas y con ello tambin la Internet. Lo anterior, claro est mientras existan las condiciones para que se d apertura al acceso a la Internet, tal es el caso de la energa elctrica. En Oaxaca, en el 2005 se contaba con 33, 432 viviendas particulares habitadas que no disponan de agua entubada de la red pblica, drenaje ni energa elctrica.72 Mientras lleguen las computadoras y con ellas la Internet a los salones de clases como herramienta, se tiene una serie de mitos y crticas de la tecnologa como menciona Cabero y son las siguientes: -Neutralidad de las tecnologas - Las tecnologas como elementos democratizadores. - Autonoma de las mquinas. - Cultura deshumanizada y alienante - Mito de la transferencia de la tecnologa. - La existencia de una nica tecnologa.
72
INEGI, 2005. Disponible http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/conteo2005/localidad/iter/default.asp
en:
25
- La mejora constante. - El valor de la eficacia.73 Los comentarios provienen de todos los mbitos: poltico, econmico, educativo, religioso, entre otros. Cada quien lo ve desde su perspectiva ideolgica y sus vivencias e interaccin con la tecnologa. Cabero, menciona que uno de los mitos ms asumidos en la sociedad independientemente de lo que se interpreta por ella, llmese aplicacin y diseo de elementos tecnolgicos o artefactos instrumentales, son neutrales y axiolgicamente aspticas, si son malas o buenas no depende de ellas sino de quin las utiliza y lo que se pretende con su aplicacin. El desarrollo del conocimiento cientfico es meramente tcnico.74 La tecnologa se desarrolla en una cultura, en una sociedad, no en el vaco.75 Y con ello un conjunto de intereses, ambiciones ya sean buenas o negativas. Se potencian unas y se dejan otras, para el desarrollo de ellas se ven involucradas a toda la sociedad de manera directa o indirecta. En el CBTIS 231 en donde se lleva a cabo la investigacin por ejemplo, en entre vista con los profesores mencionan que se percibe una incipiente cultura tecnolgica porque maestros y alumnos cada vez los empiezan a utilizar con fines acadmicos, pero es necesario mencionar que estn en proceso haca el uso de las tecnologas. As como en su momento lo fue el pizarrn y el proyector de acetatos, ahora la Internet empieza a tomar forma y fondo en las aulas. Muffoletto menciona que: La tecnologa es ms que el acceso a la informacin y experiencias de aprendizaje. La tecnologa determina la naturaleza de la informacin as como de la naturaleza de la misma. Como un medio de
73 74
Cabero, Julio, op. cit. p. 62. Ibd., p. 63. 75 Habermas, 1986, Cit. por Cabero, op. cit. p. 63.
26
experiencia, la tecnologa afecta a nuestro conocimiento, nuestras visiones y nuestras expectativas.76 En el caso de los jvenes, ellos cada vez ms consultan la Internet, porque es una herramienta para hacer la tarea, en ella aparece un buen nmero de opciones posibles que pueden llevar al estudiante hasta donde est lo que busca. Artculos hechos por conocedores o expertos del tema, hasta aquellos que escriben sin nimos de hacer un trabajo de reflexin. De sta ltima parte, los alumnos deben poner atencin ante el cmulo de informacin que se encuentra disponible para no bajar contenidos que carecen de calidad. En segundo lugar, las tecnologas como elemento democratizador, no los son como tal porque hay que recordar que los medios pertenecen a una corporacin y de esta corporacin la base principal son las personas que los manejan. Estas personas persiguen intereses y fines por lo tanto finalmente ellos deciden qu ofrecer al pblico. La Internet podra ser un medio democratizador pero no es el caso porque al final de cuentas alguien est encargado de ofrecer los servicios. Ese alguien tiene que ver con las corporaciones que proporcionan los servicios o las instituciones que al final de cuentas detrs de stas instituciones o corporaciones se encuentran las personas que las manejan. Otro punto que menciona Cabero es, la autonoma de las mquinas. Estas cada vez son ms eficientes y con ello ms autnomas pero desde luego hay una diferencia entre las mquinas y los seres humanos. Estas mquinas, a pesar de ser hoy en da cada vez ms sofisticadas necesitan de la participacin del ser humano para su funcionamiento. Las mquinas hacen actividades con precisin pero no pueden ocupar la mente del ser humano, al menos por ahora. Las computadoras pueden ayudar a encontrar la informacin sin embargo, no pueden adivinar lo que realmente busca el ser humano.
76
Muffoletto, 1994, 52, Cit. por Cabero, op. cit. p. 65.
27
Lpez Jimnez, menciona que la naturaleza de la tecnologa es un bien al decir que sus inventores pensaron en un bien para la humanidad al momento de su creacin y que sta No es un ente, es un acto de la inteligencia humana. Es el sujeto quien establece su uso, no ella misma,77 es el ser humano que lo cre de lo contrario no existira. Por su parte, Vicente Verd se pregunta si la Internet es un bien o una maldicin,78 debido a que para unos es novedad, a otros los asusta porque lo desconocen y a otros ms los margina, pero en definitiva ste medio ha de utilizarse con responsabilidad por las ventajas y desventajas que tiene. Tambin Ramonet, habla sobre una ilusin y una amenaza de la Internet, de ello explicaremos la segunda por relacionarse ms con el objeto de estudio. En cuanto a la amenaza, el autor menciona que la Internet puede presentarse como una tentacin de aquellos corporativos de los medios para crear el monopolio de las redes. En consecuencia, trae un peso econmico que podra ser utilizado como factor para el uso y abuso del medio. La otra amenaza que menciona el autor es respecto a los ricos usuarios y los pobres manipulados, puesto que la Internet puede acrecentar las desigualdades entre pobres y ricos.79 Si de por s existen esas desigualdades, ahora qu ser de los que no saben leer y escribir, cuando la sociedad de hoy ya exige entrar en un ambiente de alfabetismo digital para poder ser partcipe de la vida social del siglo XXI. En el trabajo, es un claro ejemplo, la mayora de las empresas al seleccionar a sus empleados no solo basta leer y escribir sino preguntan qu software maneja o qu otra lengua habla el solicitante, por ejemplo. Como ya se refiri en uno de los primeros prrafos de este apartado que en la Internet cabe todo, terroristas, pornografa infantil, trfico de adopcin de nios,
77 78
Lpez Jimnez, Daniel Fernando, op. cit. [s. p.] Verd, Vicente, Cit. por Blzquez Niceto, op. cit. p. 306. 79 Ramonet, Ignacio, Cit. por Blzquez Niceto op. cit. pp. 306-307.
28
sectas religiosas, el ejrcito y con ello el gobierno, mdicos en fin, pero sobre todo el sexo es uno de los temas ms preferidos por los usuarios en las redes. Como se podr notar, los jvenes de hoy estn expuestos a todas las cosas mencionadas en el prrafo anterior, para ello hay que reiterar sobre los aspectos negativos y positivos en las redes. Es impensable prohibir, es mejor educar cmo interactuar con todo este tipo de informacin, es un hecho que ah est. Es importante no dejar de dotar a los jvenes las herramientas necesarias, para filtrar todo tipo de informacin para que encuentren lo que en realidad buscan desde el punto de vista educativo. Por ejemplo, los profesores pueden sugerir pginas cuando ellos dejan tareas a sus alumnos. Blzquez Niceto, tras documentar informacin sobre la Internet menciona que en 1996 el trfico de pornografa y prostitucin infantil va Internet fue motivo de preocupacin mundial. Para ello existen los ciberpolicas que controlan los delitos en la red.80 En Mxico, en junio de 2009 se tenan reportes de que durante el 2008 la polica atendi ocho casos de rapto y desaparicin de menores en el pas, las vctimas fueron contactadas a travs de las pginas de una red social, slo en dos de los casos se logr rescatar a la vctima.81 Al continuar con la idea de Blzquez Niceto, se han hecho intentos por regular el ciberespacio pero esto resulta preocupante debido a que la Internet no conoce fronteras. Cada pas tiene sus propias leyes y que pueden poner en todo caso un alivio al mal pero no un punto final. Es complicado que todos los pases se pongan de acuerdo sobre medidas para frenar estos actos delictivos en el ciberespacio puesto que cada pas tiene su propia historia, su propia vida, unos estn ms desarrollados que otros. En fin, una serie de obstculos que se puede traducir en un cuento de nunca acabar.
80 81
Blzquez, Niceto, op. cit. p. 308. Alatorre Javier, Hechos, Delitos en la red Miguel Aquino, TV Azteca, 3 de junio de 2009.
29
La desventaja de internet es proporcional a sus ventajas, consultar revistas de toda ndole por la red y peridicos, leer y copiar informacin almacenada en otro ordenador, enviar y recibir correos electrnicos, puede poner en comunicacin a la humanidad entera en caso de emergencia, puede unir a los pueblos como una sola. Servir de apoyo para los cientficos, con ello pueden consultar la ltima actualizacin sobre su especialidad, menos tala de rboles para utilizarlos como papel, oportunidad de expansin para las empresas. Esas mismas ventajas pueden ser desventajas, en aislar a los pueblos, exceso de informacin conocido como infoxicacin (exceso de informacin), invasin de la vida privada, amenaza a la seguridad nacional. Blzquez Niceto, reitera la responsabilidad moral de los usuarios sobre la Internet, al fin de cuentas cada quien es juez de sus propios actos puesto que nadie ms que el mismo individuo puede percatarse de lo que hace y deja de hacer. En los alumnos, la responsabilidad est en los padres y despus en los profesores, juntos pueden orientar a los educandos sobre las virtudes y desventajas de la red. Tambin los mismos estudiantes deben hacerse responsables de sus actos. Los profesores, en calidad de educadores pueden orientar a los jvenes sobre el uso responsable sobre la Internet y no dejar de insistir, al menos mientras estn en sus manos en calidad de alumnos. Para que el da de maana sean buenos ciudadanos es decir, que actan con responsabilidad social; de ah el papel del docente que se explica ms adelante en el captulo tres. Por otro lado, tambin los que estn al frente de los medios deben de tener responsabilidad social sobre los contenidos en los mensajes que emiten. Para concluir este apartado, la Internet es la columna vertebral por ser el medio por el cual la informacin fluye alrededor del mundo. Un medio de comunicacin con sus mltiples posibilidades, que est a la vista aunque no de todos pero que poco a poco va a llegar a los segmentos sociales desfavorecidos. El detalle es,
30
cmo hacer que este medio no se tarde mucho en llegar a esas personas para que sean partcipes de la nueva sociedad y no se queden en la exclusin social. La escuela, es un lugar privilegiado que puede ser una alternativa donde unos aprenden y stos les enseen a otros.
31
Captulo 2. Educacin y pedagoga
Captulo 2. Educacin y pedagoga El siguiente punto trata de, explicar y analizar a la educacin y la pedagoga para vincularla en relacin con el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje. La educacin es un proceso por obra del cual las nuevas generaciones se apropian los bienes culturales de una comunidad []82 y por otro lado la pedagoga es ciencia y arte de la educacin.83 La educacin est presente a lo largo de la vida y la pedagoga es el procedimiento para adquirir esa educacin. Los tericos de la historia han pugnado por encontrar la mejor forma para que la persona asimile los conocimientos y pueda vivir de la mejor manera en una sociedad. En este sentido, las nuevas propuestas, los nuevos mtodos se hacen presente en el ejercicio de la prctica educativa para educar a la persona de hoy pero adems con una visin en el maana. 2.1 La comunicacin educativa A continuacin se definen los trminos comunicacin y educacin por separado para entender la relacin entre estos dos conceptos. La comunicacin proviene del trmino latino comunicatio, que significa participacin, poner en comn. En un artculo publicado por Juan Lzaro Mrquez Marrero se define a la comunicacin como un proceso que se manifiesta a travs de los nexos
comunicativos entre de dos o ms sujetos: en el que ambos polos son activos y se influyen mutuamente por lo que tiene un carcter activo.84 Al indagar ms sobre qu es comunicacin, Frederic Munn menciona que la comunicacin es, ante todo, transmisin de informacin, esto es, transmisin y, en su caso, intercambio de significados entre personas, animales e incluso
82 83
Larroyo, Francisco, La ciencia de la educacin, Porra, Vigsimo primera edicin, 1983, p. 39. Ibd. p.36 84 Mrquez Marrero, Juan Lzaro, Los nexos comunicativos. Aspectos tericos y metodolgicos para su estudio, Revista Iberoamericana de Educacin, Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, Cuba. P4. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/850Marquez.pdf
32
mquinas y agrega que tambin entiende por comunicacin el hecho y el proceso por los que se comparte ms o menos la informacin.85 Por su parte Escudero, coincide con los dos autores antes mencionados que la comunicacin es poner en contacto emisores y receptores,86 al decir que existe una interaccin entre ambos, emisor y receptor. En este sentido, la comunicacin resulta ser una transmisin y recepcin de informacin, ideas, datos. Para que stos sean interpretados por ambas partes, es decir de quien lo enva y recibe (y viceversa), deben de manejar el mismo cdigo, el mismo lenguaje para ser descifrada e interpretada. Pero a lo largo de la historia, la forma de comunicarse ha evolucionado, por un lado la sociedad y por el otro el tecnolgico. La forma de transmisin y recepcin de informacin cada vez son ms rpidos y en este sentido la concepcin del tiempo y el espacio se han modificado. La microelectrnica ha cambiado todo este proceso de informacin, tambin acompaado de las telecomunicaciones y la informtica. Es decir, la microelectrnica como el diseo y produccin de circuitos electrnicos en miniatura, por ejemplo, en el celular, con esta tcnica de circuitos electrnicos ms pequeos no slo se usa para hacer llamadas, tambin como para tomar fotos, reproducir msica y ahora la Internet en el celular. Denis McQuail, entiende por comunicacin al hecho de conferir y extraer significados y a la transmisin y recepcin de mensaje.87 La comunicacin implica en trminos generales el de dar y recibir informacin es decir, se necesita la interaccin para que se de la comunicacin ya que de lo contrario slo sera transmisin de informacin sin respuesta alguna por parte del receptor.
85
Fernndez Beltrn, Francisco, Fundamentos de la comunicacin interna. Disponible en: http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UJI/AVAILABLE/TDX-0615107-120448//04_fundamentos.pdf 86 Escudero Yerena, Ma. Teresa, La comunicacin en la enseanza, 2. Ed. Mxico, ANUIES, Trillas, 2000, p. 11. 87 McQuail, Denis, Introduccin a la teora de la comunicacin de masas , 3 ed. Barcelona, Espaa, Paids, 2000, pp. 40-41.
33
Por otro lado, la educacin se interpreta como la manera de prepararse para la vida. Pansza y sus colaboradores interpretan la educacin como fenmeno social complejo, debido a que puede ser abordada desde diversas perspectivas tericas y que cada una responde a formas de concebir la sociedad, el hombre, el conocimiento y la realidad.88 En este primer acercamiento se puede notar la complejidad del trmino educacin. No resulta fcil definirla, tiene sus implicaciones en la medida en que se busca la relacin con el significado del trmino y la vida cotidiana. Sintetiza la autora que, el proceso de educacin requiere de la interrelacin entre la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de la personalidad. De hecho, en la medida en que el individuo adquiere conocimiento se comporta de manera diferente en la vida frente a cierto hecho o fenmeno. Durkheim, plantea la educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que no estn maduras para la vida social.89 Es decir tiene como fin que los adultos propicien en el joven el desarrollo de determinado nmero de capacidades intelectuales y morales. F. Skinner, define a la educacin de la siguiente manera: Es el logro de una conducta capaz de actuar para mejorar el mundo y progresar hacia mejores formas de vida.90 En principio, la educacin propicia elevar la calidad de vida del ser humano por una parte, en el mbito profesional para desenvolverse en su trabajo y hacer frente a las demandas de la sociedad, por otra parte, para que se desarrolle como ser humano es decir, se prepara para interrelacionarse con sus semejantes y obrar de la mejor manera posible, aunque el hecho de que tenga la persona educacin no lo garantiza.
88
Pansza Gonzlez, Margarita, Prez Jurez, Ester Carolina y Morn Oviedo, Porfirio, Fundamentacin de la didctica, Tomo I, Gernika, Mxico, 2000, [s. p.]. 89 Durkheim, cit. por Pansza et. al. op. cit. [s. p.] 90 Skinner F. Cit. por Cerutti Guldberg, Horacio, (Coord.) Filosofa de la educacin. Hacia una pedagoga para Amrica Latina, Mxico, UNAM, 1993, p. 161.
34
Antes de definir a la comunicacin educativa, es importante dar un breve antecedente de la comunicacin por ser parte de la cotidianidad y porque a partir de la comunicacin el ser humano ha evolucionado. Adems, porque la educacin se da gracias a la comunicacin. Si no existe comunicacin entre profesores, alumnos, la prctica educativa no llega a su buen trmino. Desde la antigedad, en la medida en que el ser humano fue evolucionando, en el mismo sentido lo hizo la forma de comunicarse. En la prehistoria, el tipo de
comunicacin no era tan complejo porque respondan a estmulos naturales frente a un peligro o ante el cortejo y no as como lo es en la actualidad. Ahora, el ser humano ha inventado a lo largo de la historia varias formas de comunicarse por ejemplo, las cartas, el telfono, el celular, el correo electrnico, entre otros. Cuando la ayuda mutua entre humanos fue cada vez ms estrecha se vieron en la necesidad de comunicarse unos con otros para poder interactuar mejor y responder ante ciertos estmulos, hechos o actividades. Primero se cre un tipo de comunicacin ms especializada, la llamada comunicacin tctil y despus los gritos, los silbidos, as hasta crearse el lenguaje.91 El hombre prehistrico cuando quiso dejar sus conocimientos a otros hombres con el propsito de que pudieran conservarse, utiliz la relacin comunicacin-educacin.92 En el sentido que utiliz instrumentos de tipo biolgico por ejemplo, el sonido y las seales; pero la comunicacin sigue en evolucin y seguir tanto como sea el ingenio y la creatividad del ser humano. El propsito de dar un breve antecedente sobre el avance de la comunicacin en el siguiente prrafo, es para tener un contexto del mismo y no se profundiza puesto que est fuera del alcance de este trabajo de investigacin. As pues, en la medida en que se fue desarrollando la capacidad intelectual del ser humano y tras las nuevas necesidades que se le presentaban fueron apareciendo
91 92
Escudero Yerena, M. Teresa, op. cit. p. 11. Torres Lima, Hctor Jess, Caracterizacin de la comunicacin educativa (primera parte), Mxico, ITESM. Disponible en: http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n13/carac13.html
35
inventos cada vez ms complejos como la imprenta, inventada por Gutenberg en la primera mitad del siglo XV, en China, quiz el medio de comunicacin en masa ms antiguo,93 posteriormente aparece la telegrafa (1844) y por consiguiente el telfono (1892); como trabajo de perfeccionamiento, la radio con los trabajos del britnico Hertz en 1888 y perfeccionado por el italiano Marconi 1894. La televisin a finales del siglo XIX por el britnico Baird, despus, el invento con gran impacto, la computadora aparecida en la segunda mitad del siglo XX. 94 Una mquina que ha penetrado en todas las actividades humanas, entre ellas el de la actividad docente. Para terminar con este breve recorrido histrico tecnolgico, est la Internet, desarrollada en los Estados Unidos, aparecida a finales de 1969, como ya se seal en el ltimo apartado del captulo uno. Todos estos inventos ocurrieron en diferentes partes del mundo y para que estos inventos llegaran a determinados pases, tuvo que pasar un determinado tiempo dependiendo de lo lejos o cerca que se encontraba entre otras restricciones como las de tipo econmico. La micro electrnica y con ello los microprocesadores estn presentes en muchos lugares de trabajo y en el hogar. En las series de navidad, en los juguetes de los nios, en las lavadoras, en los telfonos celulares, no solamente en las computadoras. Todos estos dispositivos, hoy en da estn cada vez ms cerca de los ciudadanos. Tambin, se hace la introduccin de medios en la enseanza como la Internet. La comunicacin, es parte de nuestra vida cotidiana, sin ella la vida no tendra sentido, la comunicacin resulta esencial en todos los quehaceres humanos y en la educacin no es la excepcin. Ahora bien, regresando a nuestro punto principal de este apartado que es la comunicacin educativa o educomunicacin, se puede observar que, la comunicacin educativa nace en la dcada de 1920 como objeto de estudio, 95
93 94
Len Penagos, Jorge E. De, El libro, 5, reimpresin, Mxico, Trillas, 1998, pp., 17-18. Castaeda Yes, Margarita, op. cit., pp. 21-25. 95 Torres Lima, Hctor Jess op. cit, [s. p.]
36
pero hay que decir tambin que ya exista pero no haba sido estudiada como tal. Se puede hablar de comunicacin educativa en esa dcada, debido a que fue entonces cuando se empez a introducir los medios en la enseanza con el propsito de apoyar a los maestros. Fue desde sta dcada cuando se empieza a darle relevancia el uso de los medios con miras en el terreno educativo y desde entonces, los tericos se han ocupado y preocupado por la insercin de los medios en la educacin. La comunicacin educativa, es tambin conocida como auxiliares en la enseanza pero no fue sino hasta 1960 cuando surge el trmino como tal, acompaada del sinnimo, educomunicacin.96 Entonces, qu se entiende por comunicacin educativa. Jorge Huergo, define la comunicacin educativa como:
El espacio de interseccin entre la comunicacin y la educacin como una confluencia de diversas perspectivas tericas y de prcticas sociales y profesionales con intereses distintos, que como campo puede ser atravesado a partir de tres tipos de relaciones: instituciones educativas y horizontes culturales, educacin y medios de comunicacin, y educacin y nuevas tecnologas.
97
En el mismo sentido, William Fernando Torres lo interpreta como un campo estratgico del conocimiento que posibilita construir saber experimental y transdisciplinario con el fin de proponer polticas para la construccin del sujeto.98 La comunicacin y la educacin, ambas tienen una relacin muy estrecha, aquello que el alumno se pretende que asimile no tendra caso sin ella y al darse la comunicacin de manera directa o indirecta se aprende es decir, aunque no exista comunicacin se aprende pero el logro es mejor cuando exista una buena comunicacin entre educador y educando.
96 97
Ibd, [s. p.] Jorge Huergo, Cit. por Valderrama H. Carlos Eduardo & Ford Anbal, Comunicacin-educacin: Coordenadas, abordajes y travesas, 2000. Disponible en: http://books.google.com.mx/books?id=HBOglJGqgd4C&pg=PA52&dq=Mario+Kaplun&sig=2zekQJ0o6dl8Y0Z uJ9fXFQgoLSE#PPR23,M1 98 William Fernando Torres, cit. por Valderrama H. Carlos Eduardo et al, op. cit. [s. p.]
37
Mario Kapln, concibe a la comunicacin/educacin como el uso de los medios de comunicacin en la enseanza.99 El autor lo entiende desde dos puntos de vista: el primero vertical y unidireccional y el otro al que considera al educando como sujeto de un proceso en el que se aprende de y con los otros. Para el primer caso, con la imposibilidad de una relacin dialgica, es decir un monlogo en donde el uso de los medios no tiene un uso como tal para la relacin entre ambas partes, entre el emisor y receptor. En este caso el dilogo no estar presente puesto que el emisor como su nombre lo indica enva el mensaje y el receptor lo recibe ah recae la relacin entre lo vertical y unidireccional. Esto es, el mensaje va del emisor educador, al receptor alumno con poca o nula retroalimentacin. Para el segundo caso los protagonistas son interlocutores es decir, existe una bidireccionalidad. El uso de los medios es mejor que en el primero y aqu s cumple su funcin, pone en comn a ambos, al emisor y al receptor. Pues existe una buena comunicacin en ambos, emisor y receptor. Para efectos de esta investigacin se retoma la definicin de Mario Kapln porque se considera que es la ms apropiada al decir que el sujeto aprende de y con los otros. En este sentido el sujeto aprende del mismo sujeto y de aquello que le rodea. Cuando el autor hace referencia que el individuo aprende con las cosas que se encuentra a su alrededor, se puede insertar a la Internet como una herramienta de aprendizaje, en el entorno del estudiante. Pero para profundizar ms sobre este punto, tambin se tomar en cuenta la definicin de Jorge Huergo antes citado, especficamente en la relacin que el autor hace con la educacin y nuevas tecnologas. Entonces, se puede decir que la comunicacin educativa es un campo interdisciplinario entre la comunicacin y la educacin. Entenderla por separado y luego conjuntarla es una manera de poder comprenderla y as llevarla a la prctica la comunicacin educativa que tratamos de definir aqu.
99
Kapln Mario, De medio y fines en comunicacin, Revista Latinoamericana de Comunicacin, Chasqui 58, junio de 1997. Disponible en: http://comunica.org/chasqui/chas-ed-58.htm
38
En un texto publicado en Chasqui 58, en un artculo de Fernando Checa define la educomunicacin como:
El conjunto de procesos formativos integrados por la educacin para la recepcin de los mensajes masivos; la educacin para la comprensin, evaluacin y revisin de procesos comunicacionales; y la capacitacin para el uso democrtico y participativo de los recursos comunicacionales en la escuela y por personas y grupos organizados de la sociedad.
100
Para este estudio las palabras comunicacin educativa y educomunicacin se van a utilizar como sinnimos debido a que los dos implican un proceso permanente de interacciones. Es decir, la educacin se da debido a la comunicacin, el intercambio de mensajes entre profesor y alumno permite la comprensin de los contenidos segn se estudia porque de lo contrario la comunicacin sera de manera unidireccional y en este caso la prctica educativa no florecera. La comunicacin educativa o educomunicacin va depender de la forma de trabajar del profesor, por ejemplo, en la escuela tradicional en donde el profesor slo verbaliza y los nios escuchan, aqu la comunicacin es unidireccional a diferencia del constructivismo, en el cual lo ms importante es el alumno, aqu la comunicacin es bidireccional. Entindase por constructivismo una teora del conocimiento activo.101 Por lo tanto hay ms comunicacin entre profesor y educando. Ah radica la importancia de la comunicacin educativa. En los inicios de la educacin fue ms importante el profesor, hoy en da lo ms importante es el alumno. As, todo giraba en torno al maestro, l era el centro mientras que el alumno ocupaba un segundo lugar. La comunicacin, tambin fue dbil pero al paso del tiempo la comunicacin se nota ms en el proceso enseanza-aprendizaje.
100
Checa Montfar, Fernando, De medio y fines en comunicacin, Revista Latinoamericana de Comunicacin, Chasqui 58, junio de 1997. Disponible en: http://comunica.org/chasqui/chas-ed-58.htm 101 Ernst von Glasersfeld, Cit por Ricardo Lpez Prez, Idea de constructivismo. Disponible en: http://www.periodismo.uchile.cl/cursos/psicologia/constructivismo.pdf
39
La comunicacin es de vital relevancia ya que de lo contrario no se sabe si los objetivos de alguna actividad educativa fueron satisfactorios o no. Cada vez ms, los alumnos tienen la palabra y de hecho se espera que ellos construyan su propio conocimiento a partir de sus experiencias cotidianas, as como lo que aprenden en las clases y en los diferentes medios. Un punto que debe agregarse en este apartado por ser objeto de estudio es la Tecnologa educativa de la cual se hablar a continuacin. As Gagn, la entiende como [] el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y conocimientos prcticos anexos para disear, medir y manejar colegios como sistemas educacionales.102 En el mismo sentido, Cabero menciona un concepto hecho por Davies para la UNESCO pero se queda con uno ms general. La propuesta hecha por la Comisin de Tecnologa Educativa de los Estados Unidos como propuesta en 1970 y adoptada hasta 1977 donde la definen como un [] proceso complejo e integrado, que incluye personas,
procedimientos, ideas, recursos y organizaciones, para analizar problemas y para disear, aplicar, evaluar y administrar soluciones a los problemas implcitos en todos los aspectos del aprendizaje humano....103 Entonces, la tecnologa educativa es un aliado del maestro para sus labores. Esta tecnologa le permite otra forma de hacer llegar el mensaje al alumno y no tomar a la tecnologa como aquello que va a resolver ciertos problemas, al decir que los educandos aprendern por s solos, sino usarlo como una herramienta, un apoyo a la prctica educativa. Indudablemente, la presencia del ser humano est presente detrs de cualquier aparato, es cierto que la mquina como la computadora no se cansa de repetir la misma actividad si el estudiante lo requiere puesto que cada persona aprende de manera diferente segn su desarrollo mental, unos aprenden ms rpido, otros ms lento pero todos tienen esa
102
Gagn Cit. por Cabero Julio, Bartolom Antonio, Cebrin Manuel y Duarte Ana, Tecnologa educativa, Sntesis, Madrid, 1999, p. 26 103 Cabero Julio, et al. op. cit. p. 27-28.
40
capacidad. La mquina, es una buena herramienta en los trabajos u operaciones repetitivas que el profesor como ser humano no est dispuesto a realizar puesto que le resulta agotador. Las crticas a la tecnologa educativa no se dejan esperar desde aquellos que estn a favor y los que estn en contra. La primera, que con la aplicacin de tecnologas pueden resolverse los problemas del mundo y el segundo que es debido a la aplicacin de las tecnologas los problemas del mundo
contemporneo. Entre aquellos que opinan de manera positiva sobre la tecnologa podemos mencionar a Toffler y a Negroponte y entre los que opinan lo contrario se encuentran a Roszark y Munford.104 Toffler, con sus ideas de que la tecnologa servir para potenciar el desarrollo de la democracia; Negroponte, el mundo digital repercutir en nuestra sociedad. En los casos opuestos, Roszark, contempla a la tecnologa como amenaza y ruptura de la privacidad, sobre la privacidad tambin Paula Sibilia habla al respecto en su libro La intimidad como espectculo, publicado a finales de 2008. Munford, seala que la cultura tecnolgica ha deshumanizado a la sociedad. Dentro de stos dos ltimos se encuentra Sartori, proclama que vivimos organizados en las pantallas de televisin.105 Hay que recordar que la tecnologa educativa tiene su historia, aunque tericos como Schramm, propone que siempre ha existido debido a la aplicacin de tcnicas y diseo a la educacin en la resolucin de problemas. 106 Pero de manera general, se puede decir que sus inicios se remontan al siglo XX, con la incorporacin de los medios en la enseanza. El impulso se dio en la Segunda Guerra Mundial, donde se utilizaron medios como las pelculas en EE UU para formar militares con base en la necesidad de que los profesores contaran con buenas herramientas para efectuar su labor docente, y que con ello mejorara el
104 105
Ibd. p. 62. Sartori, Giovanni, Homo videns. La sociedad teledirigida, 3 reimpresin, Mxico, Punto de lectura S. A. de C. V., 2007. 106 Schramm Cit. por Cabero Julio, et al., op. cit. p. 18.
41
producto a alcanzar por los estudiantes.107 Tanto el cine como el retroproyector fueron medios utilizados para capacitar a los militares y con ello agilizar el aprendizaje, mediante estos estmulos para cambiar un poco los materiales generalmente utilizados como la pizarra y el libro. El utilizar la tecnologa en la educacin favoreci a la enseanza en el sentido de que algunos aprenden ms rpido de manera visual, otros de manera auditiva y algunos de ambas maneras, audiovisual. En resumen, la tecnologa como lo es la Internet, ofrece muchas posibilidades, por ejemplo, el de la comunicacin entre alumnos y profesores y viceversa. Pero la comunicacin en la educacin es sin duda de vital importancia. 2.2 Corrientes pedaggicas A continuacin se exponen los diferentes tipos de pensamientos que explican las diversas formas de concebir, explicar, entender la relacin entre la educacin y la enseanza. Los primeros que interpretaron cmo hacerle para ensear a las personas, fueron los llamados sofistas, considerados como hombres de sabidura. As se les llamaba a los antiguos griegos alrededor del siglo V a. C., y eran llamados as porque enseaban en ciertas reas del conocimiento, a los que se les daba una remuneracin a cambio de los conocimientos que les facilitaba a las personas.108 Su reconocimiento se debi a que fueron los primeros en sistematizar la educacin. Los primeros en preocuparse en cmo hacer llegar esos conocimientos a los dems para que la ciencia siguiera prosperando. Al inicio de este captulo se mencion qu es la pedagoga pero tambin la Real Academia Espaola menciona que la pedagoga es la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.109
107 108
Cabero Julio, et al., op. cit. p. 18. Xirau, Ramn, Introduccin a la historia de la filosofa, UNAM, Mxico, 2004, pp. 39-42. 109 Real Academia Espaola. Disponible en: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=pedagoga
42
Al respecto Panzsa, Margarita y sus colaboradores mencionan las siguientes divisiones de las corrientes pedaggicas: escuela tradicional, escuela nueva, escuela tecnocrtica y escuela crtica. Primero se menciona a la escuela tradicional en donde sus pilares son el orden y la autoridad. El orden refiere al mtodo que ordena tiempo, espacio y actividad. En el segundo, la autoridad recae en el maestro, dueo del conocimiento y el mtodo. Las caractersticas principales son: autoritarismo, verticalismo, verbalismo e intelectualismo. En este tipo de escuela quien tiene la autoridad es el maestro y el alumno aparece en el nivel ms bajo de la jerarqua, carece de poder. En cuanto al verbalismo se trata de que el maestro exponga y el alumno asimila lo que el maestro dice sin poder hacer comentario mientras que el intelectualismo es que en la escuela slo importa el desarrollo de la inteligencia y deja fuera el afecto.110 El alumno ejecuta lo que el maestro ordena porque hay un tiempo en que se debe realizar cierta actividad, por tanto lo que el maestro dice eso es y no hay derecho de rplica de ah el miedo a la pregunta por parte de los alumnos. El maestro como conocedor y el aprendiz como aquel que necesita de alguien que lo dirija porque est sin rumbo y direccin aunque tenga la inquietud para explorar y decir en qu no est de acuerdo con el maestro pero no est permitido ya que ocupa el nivel ms bajo. Desde luego que la escuela tradicional fue apropiada para aquella poca en donde se empezaron a formar los incipientes estados nacin en el siglo XVII. Si bien es cierto, la sociedad estaba en transicin de ser una sociedad feudal a una sociedad ms organizada. Las luchas de poder entre naciones, hacan que la educacin fuera dura, fuerte para los estudiantes. La sociedad no es esttica, si no por el contrario evoluciona, tras tener otro concepto del mundo que les rodea surgen nuevas ideas, nuevas formas de interpretar el mundo, en este caso la pedagoga.
110
Pansza, Margarita et al., op. cit. [s. p.]
43
Para que apareciera la otra corriente pasaron dos siglos, as a principios del siglo XX surgi esta corriente: la escuela nueva. Desde luego que estos modelos tienen injerencia de tipo econmico, poltico y social en respuesta a cmo se encuentra el mundo en cada poca. Como toda corriente que surge es para mejorar a su antecesor aunque los propsitos no se cumplan como tal. La relacin entre maestro y alumno ha cambiado; la misin del profesor es que existan las condiciones de trabajo que permita al educando desarrollar sus aptitudes, se modifican los mtodos y las tcnicas pedaggicas.111 Ahora se revalora lo que antes pasaba desapercibido: la motivacin, el inters por parte del estudiante. Larroyo, menciona que la escuela nueva se cambia en la corriente de la pedagoga de la accin con sus tericos (Dewey, Kerchensteiner) y sus mtodos activos y de reforma (Decroly, Montessori, Winnetka, etc.).112 En el mismo sentido Larroyo, seala que la escuela nueva rechaza la idea de que la enseanza sea una transmisin de conocimientos. De lo que se trata aqu es que el aprendizaje debe partir del nio es decir, de dentro hacia fuera y no de fuera hacia dentro a diferencia de la escuela tradicional. Posteriormente aparece la escuela tecnocrtica como proceso de modernizacin en la educacin, por la dcada de los 50s. Aqu, la influencia de la tecnologa educativa es importante misma que ya fue comentada en lneas anteriores. Vasconi, relaciona la tecnologa educativa con la presencia reciente del pensamiento tecnocrtico en el modelo de desarrollo de los pases. 113 La tecnologa educativa, entendida como una corriente nueva en educacin no solamente interpretada de manera reduccionista como la introduccin de mquinas en la enseanza, sino ms qu eso. Tras los avances tecnolgicos, la
111 112
Ibd. [s. p.] Larroyo, Francisco, op. cit, [s. p.] 113 Pansza, Margarita et. al. [s. p.]
44
sociedad al tener acceso a los nuevos medios de comunicacin tambin fueron incorporados a la escuela, el detalle aqu es qu usos darle, cmo utilizarlos. Fue a mediado del siglo XX cuando aparece la corriente llamada escuela crtica que cuestiona a las corrientes anteriores lo cual implica criticar los mtodos, sus relaciones en la escuela es decir, esta corriente aplica una didctica crtica y declara que el problema de la educacin no es tcnico sino poltico. Al hacer referencia al poder que ordena y dicta cmo hacer las cosas. La escuela es una institucin y por consiguiente tiene reglas qu cumplir, pero no por eso la educacin en los nios va a recaer en que ellos cuando crezcan, slo tienen que obedecer o repetir las cosas de manera mecnica. Para que se d este cambio, la corriente crtica considera que se debe dejar al ser humano en pleno ejercicio para que se desenvuelva poco a poco en su vida, esto trae por consiguiente la transformacin del hombre.114 Esta renovacin en la enseanza, implica que el alumno no se queda con lo que el maestro le diga sino que busque ms informacin, analice y opine. Que el individuo construya su conocimiento. Aqu entra en juego la formacin del docente para que propicie y aliente al educando a la reflexin y desde luego que el papel d l debe cambiar en el sentido de tener la iniciativa, el inters de indagar e interpretar lo aprendido y relacionarlo con la vida actual. De lo que se trata es que al aprendiz le sirvan esos aprendizajes para su vida, hacer frente a las demandas que el mercado laboral demanda, en caso contrario no tendra sentido ir a la escuela. Desde la corriente pedaggica de la escuela tradicional hasta nuestros das se han dado varias modificaciones pero el paso de una corriente a otra fue diferente el tiempo por ejemplo, la escuela tradicional que perdur alrededor de dos siglos como ya se mencion en prrafos anteriores.
114
Ibd. [s. p.]
45
2.3 El aprendizaje Sin lugar a duda dentro de la educacin el aprendizaje es un elemento importante, mismo que va dirigido directamente a los alumnos. Sin este fin no tendra sentido la permaneca de los alumnos en los salones de clases. Al respecto Salvador Moreno define el aprendizaje como un cambio ms o menos permanente en la conducta y que este cambio es debido a, o el resultado de, una interaccin con el ambiente.115 Sobre la conducta, el autor menciona que se trata de aquellas acciones o movimientos observables o cuantificables y adems se incluyen procesos de pensamientos no observables, ni cuantificables (tales como: los sentimientos, los procesos de pensamiento y la percepcin) y, esto ya es relativo depende de la persona que lo interpreta debido a su contexto social y su vida acadmica. Como se puede observar, tratar de definir el aprendizaje no es una tarea sencilla, de hecho aquellas ciencias que apoyan a la educacin, como la psicologa, no han podido dar un significado contundente que incluya todos los fenmenos que en ella pudieran caber porque la misma sociedad est en constante evolucin. Por su parte, Ancona coincide con otros autores al decir que el aprendizaje es un cambio, ya sea de la conducta o de las estructuras cognoscitivas (dependiendo de la corriente a la que pertenezca quien elabora la definicin), y que dicho cambio es relativamente estable y se debe a la experiencia pasada.116 El ser humano al ir aprendiendo nuevas cosas, es un hecho que cambia la forma de ver su vida, la manera de interpretar el mundo y lo que aprende no es algo pasajero, lo que realmente aprende perdura para toda su existencia. Sin embargo, no por el hecho de saber, conocer quiere decir que obra bien la persona. Lo que
115
Moreno Lpez, Salvador, Gua del aprendizaje participativo: orientacin para estudiantes y maestros , Trillas, Mxico, 2000, p. 20. 116 Heredia Ancona, Bertha, Manual para la elaboracin de material didctico , 5. Reimp. Trillas, Mxico, 2001, p. 18.
46
se pretende con el alumno es precisamente el cambio de su estructura mental para la resolucin de problemas en su vida diaria, para una vida plena. Por su parte, Escamilla menciona que desde el punto de vista del conductismo se entiende por aprendizaje el cambio duradero y observable de conducta, que ocurre como resultado de una experiencia.117 Como se podr notar existen ms similitudes que diferencias entre las definiciones de aprendizaje. En sta ltima definicin al decir que hay un cambio en el individuo y por lo tanto una modificacin en su conducta. Ciertamente, el sujeto al adquirir conocimientos cambia su estructura mental; como agreg Emmanuel Gonzlez en un curso de Tecnologa Educativa, al tratar el tema del aprendizaje, mencion que ste consiste en la modificacin de los esquemas mentales.118 El individuo al adquirir nuevos conocimientos le permite ser ms propositivo, crtico y sobre todo ms libre, es decir, el de poder elegir por s mismo lo que le parece y lo que no le parece. A lo que Paulo Freire llama ser libres en su libro La educacin como prctica de la libertad.119 La educacin en cierta manera le permite ampliar al ser humano su horizonte, ver la vida desde otra perspectiva pero desde luego en tanto hay libertad tambin no se debe olvidar que existen responsabilidades. Responsabilidad de s mismo y con los dems, con el mismo ser humano, el ambiente y en general, lo que le rodea. En otras palabras sera, actuar con responsabilidad social. 2.3.1 Estilos de aprendizaje Cada individuo tiene formas y maneras de aprender respecto a su cultura, esto influye en la forma que prefieren asimilar el conocimiento; en otras palabras existen diferentes estilos de cmo una persona puede aprender.
117
Escamilla de los Santos, Jos Guadalupe, Seleccin y uso de tecnologa educativa , Trillas, Mxico. 2005, p. 30. 118 Emmanuel Gonzlez, Apuntes de clase de Tecnologa Educativa, 2006. [s. p.] 119 Freire, Paulo, La educacin como prctica de la libertad, Mxico, Siglo XXI, 1971, [s. p.].
47
Entonces, al hablar de estilos de aprendizaje se pueden entender de diversas formas, como seala Alonso, son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. 120 Delgadillo y Guilln tambin cita a Dunn y Dunn, Lozano, ellos lo entienden como [] la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene.121 Los autores, Delgadillo y Guilln, mencionan cuatro estilos de aprendizaje que son: activo, reflexivo, terico y pragmtico, El primero refiere a los alumnos dinmicos, que no les gusta la pasividad. El segundo, los educandos tratan de interpretar hasta donde le sea posible los hechos o acontecimientos, sobre lo que se aprende. El tercero refiere a estudiantes con el gusto de la lectura y la escritura. El cuarto y ltimo hace referencia a aquellos que son dados a aprender de manera multimodal, tienen la facilidad de aprender con uno u otro estilo. Estos son algunos estilos de aprendizaje que pueden caracterizar a algunos estudiantes porque a pesar de realizar la misma actividad y compartir las mismas edades el aprendiz puede utilizar el estilo que ms le favorece para aprender. Por su parte, Rita y Keneth Dunn, proponen tres dimensiones que definen los estilos de aprendizaje que son: el ambiente, la primera dimensin que incluye los siguientes factores a tomar en cuenta: el primer factor es el sonido que consiste en el nivel de ruido que los estudiantes prefieren o pueden tolerar; el segundo es la luz, que consiste en que si los educandos trabajan mejor con una luz fuerte o suave; el tercero es la temperatura, se refiere al ambiente propicio para el aprendizaje fro o caliente y por ltimo el asiento es decir si los alumnos prefieren estar sentados en grupo o sentados en filas o columnas.
120
Alonso 1994, Cit. por Delgadillo Castillo Rodolfo, Guilln Garca, Jessica Anabel, Concordancia entre los estilos de aprendizaje y de enseanza en estudiantes universitarios. Disponible en: http://64.233.167.104/search?q=cache:tjyq1l2zaRMJ:web.upaep.mx/Temporales/CONGRESOPSICOLOGIA_fi les/Memorias/M_TRABAJOS_LIBRES/G.%2520Propuestas%2520tecnicas%2520de%2520intervencion%2520 en%2520la%2520educaci%C3%B3n/ANALISIS%2520DE%2520LA%2520CONCORDANCIA%2520ENTRE%2520L OS%2520ESTILOS....doc+Teresa+Almaguer+%2B+Estilos+de+aprendizaje&hl=es&ct=clnk&cd=16&gl=mx 121 Dunn y Dunn, Lozano 1999, cit. por Delgadillo Castillo, Rodolfo y Guilln Garca, Jessica Anabel, op. cit.
48
En la segunda dimensin se encuentran los estmulos fsicos, los factores a tomar en cuenta son: el tiempo, respecto a que si el estudiante prefiere la maana o la tarde, el segundo es la modalidad que hace referencia al tipo de sentido que usa el alumno, si prefiere aprender auditiva o visual o en su caso, haciendo o resolviendo problemas. La tercera dimensin son: la estructura y soporte, dentro de los factores a tomar en cuenta estn: el monitoreo, que consiste en que los estudiantes a veces son independientes y en ocasiones necesitan mucho apoyo por parte del maestro; el segundo es la motivacin, entendida como si los educandos estn motivados intrnsecamente o necesitan motivacin externa; el tercero, proyectos individuales o de grupo es decir, si los alumnos aprenden solos o en grupo.122 Lo anterior se puede sintetizar en la siguiente tabla. Estilos de aprendizaje Dimensiones Factores El ambiente 1. El sonido 2. La luz 3. La temperatura 4 el asiento Estmulos fsicos 1. El tiempo 2. La modalidad Estructura y 1. El monitoreo 2. La motivacin 3. Proyectos individuales o soporte grupales Tabla 2. Elaboracin propia con informacin de Rita y Keneth Dunn citado por Escamilla. Los estudiantes tienen diversas formas de aprender por lo tanto es necesario tomar en cuenta sus inquietudes y sugerencias, de esta manera generar espacios de aprendizaje que se adapten a su entorno. Es decir, que el profesor lleve al alumno a la sala audiovisual, claro si cuenta con dicho espacio para acercarle material auditivo o audiovisual, tambin si el educando le gusta los lugares cerrados o abiertos, el profesor puede incluso programar un da de excursin, da de campo. El profesor si cuenta con el espacio y las herramientas, al momento de seleccionar la tecnologa a utilizar, debe prestar atencin a cul elegir, debido a que se pretende potencializar el aprendizaje de ellos.
122
Rita y Keneth Dun, cit. por Escamilla de los Santos, Jos Guadalupe, op. cit. p. 79.
49
Almaguer, menciona que cada individuo procesa de diversas maneras la informacin que percibe a travs de los sentidos, adems estas diferencias individuales tienen su origen en cuestiones hereditarias y el medio ambiente. Almaguer lo llama estilo cognitivo: se refiere a las formas que prefieren los individuos para procesar y organizar la informacin y para responder a los estmulos ambientales.123 A continuacin se mencionan y explican los diferentes estilos que propone la autora. Primero, menciona a la llamada dependencia e independencia de campo, que consisten en la manera en que los estudiantes toman en cuenta el contexto para percibir los estmulos y la capacidad de trabajar por cuenta propia en cualquier tarea. En otras palabras, las personas ubicadas dentro de las dependientes de campo son ms aptas para las relaciones sociales es decir, tienen ms facilidad para interactuar con las personas por ejemplo, las secretarias. Mientras que las personas independientes de campo, prestan mayor atencin a las actividades impersonales es decir, prefieren trabajar de manera individual, son ms capaces para analizar materiales complejos e inestructurados, entendido como aquellas personas que no es de su agrado el trato personal. El segundo estilo son: el alto nivel conceptual vs bajo nivel conceptual. El nivel conceptual hace referencia a cmo el individuo percibe los conceptos como complejos y diferenciados en lugar de unidimensionales. Aquellos que tienen un alto nivel conceptual trabajan mejor bajo mtodos inestructurados en tanto que los estudiantes de bajo nivel conceptual funcionan mejor con mtodos estructurados. Por ejemplo, las personas con alto nivel conceptual son ms lgicas, ordenan la informacin con ms facilidad mientras los que son de bajo nivel conceptual requiere de apoyo para agrupar u ordenar la informacin. El punto tres tiene que ver con el denominado conocimiento de dominio especfico. Esto es, aquellos estudiantes que tienen conocimientos previos acerca de cierto
123
Almaguer Salazar, Teresa E., El desarrollo del alumno. Caractersticas y estilos de aprendizaje , 3. Reimp. Mxico, Trillas, ITESM, Universidad Virtual, 1998 p. 36.
50
material, aprenden ms que los alumnos que no tienen conocimiento previo de dicho material. En el punto nmero cuatro se encuentran, la motivacin para aprender y se divide en dos. Por un lado est la motivacin defensiva, refiere a una persona ansiosa que tiene tendencia a estados nerviosos, no confa en sus propias habilidades. La autora seala que la gente de alta ansiedad ejecuta mejor tareas fciles o rutinarias y la gente de baja ansiedad ejecuta mejor tareas difciles o conceptuales. La ansiedad en la persona tiene que ver con su personalidad es decir, la diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de otra. La segunda, es la motivacin constructiva, es el deseo que tiene el estudiante de buscar el xito segn se refleja en su respuesta a las tareas acadmicamente demandantes.124 Respecto a lo anterior, Almaguer agrega la motivacin de logro, interpretada como el grado en que una persona quiere ser exitosa es decir, se preocupa por su buen desempeo y se considera competente. As, la motivacin o la personalidad por parte del docente pueden influir en el aprendizaje del alumno. En la medida en que el profesor da la oportunidad a los estudiantes para resolver los ejercicios como a ellos se les facilite, les brinda motivacin y al mismo tiempo buscan su propio aprendizaje; en cambio si el profesor slo promueve que los estudiantes ejecuten tareas especficas, el educando puede caer en la frustracin al pensar que existen otras formas de resolver el ejercicio, mismo que no puede llevarlo a cabo debido a que tiene que seguir ciertas instrucciones dadas por el maestro. El punto nmero cinco menciona al llamado locus de control. Esto se refiere al lugar donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos. Esto se entiende como las atribuciones que hacen las personas sobre s mismas y sobre los dems en lo referente a la inteligencia y no en los test mentales, las tareas cognitivas o basadas en la fisiologa de las personas.
124
Almaguer Salazar, Teresa E, op. cit. p. 43.
51
En el punto seis se encuentran la de autoestima y autoeficacia. El primero, refirase al modo en que el estudiante explica su xito o fracaso, es parte de su nivel de autoestima. El alumno puede o no hacer ciertas actividades a causa de su estado de nimo en el que se encuentra. La segunda, el educando en ocasiones se siente fracasado por no ser eficiente, entonces piensa que tienen que trabajar ms duro para hacer realidad su meta, es decir, sabe que es capaz pero no se esfuerza lo suficiente para lograr buenas notas. Al respecto, el maestro puede ayudar al alumno a incrementar su nivel de
autoestima para que ponga empeo y entusiasmo a la clase y en todo lo relacionado con la escuela. El estudiante se encuentra rodeado de ciertos factores (problemas familiares, econmicos, salud, e incluso la manera como se relaciona con su profesor), que pueden disminuir su rendimiento escolar aunque a veces parezcan insignificativas pero que se ve reflejado en su desempeo. Tambin el profesor puede platicar de manera individual con el aprendiz y evidenciarlo con su propio trabajo que s puede hacer el ejerci o la tarea que se le pidi. Respecto al prrafo anterior, el profesor puede apoyar al alumno mediante la asesora. Asesora no slo en aspectos acadmicos sino tambin en lo personal, debido a que el estudiante identifica en el docente una figura alternativa para la solucin de sus problemas.125 El nmero siete y ltimo, Almaguer menciona a las diferencias de gnero y consiste, en que las nias obtienen mejores calificaciones y adems se interesan por actividades escolares a ms temprana edad que los nios y desertan menos en comparacin de los varones. La autora, agrega que hay varios mitos respecto a las diferencias de gnero tales como: las nias son mejores para el aprendizaje rutinario, los nios para el conceptual; los nios son ms analticos y otra es que
125
Ayala Aguirre, Francisco G., La funcin del profesor como asesor, Trillas, Mxico, ITESM, 1998, p. 39.
52
las nias son ms auditivas mientras que los nios ms visuales, por mencionar algunos ejemplos. En el mismo sentido la autora, menciona que existen diferencias de gnero que han quedado establecidos sobre el aprendizaje. Estos son cuatro y que por ser representativo para el objeto de estudio en cuestin se van a mencionar, estos son: 1. Las nias tienen una habilidad verbal superior a la de los nios. 2. Los nios tienen una habilidad matemtica superior a la de las nias. 3. Los nios tienen una mayor habilidad visual-espacial que las nias. 4. Los varones son ms agresivos que las mujeres. La misma autora seala que las diferencias de gnero no son atribuibles slo a aspectos biolgicos debido a que estn determinadas por factores culturales, sociales y curriculares. Castaeda, Lpez y Almaguer mencionan que a las nias se les da ms apoyo y se le es ms tolerante con los errores cometidos, mientras que al varn se le exige ms.126 La forma de ser ms tolerante con una nia o con un nio tambin forma parte de la cultura de los habitantes de un pas. La cultura mexicana nos dice que los barones son duros, fuertes, puesto que son indiferentes ante el dolor y el peligro.127 Adems, los alumnos a pesar de estar en el mismo rango de edad no son iguales debido al contexto en el cual viven cada uno de ellos. Por lo tanto, los estilos de aprendizaje varan entre ellos y desde luego que hay diferencias entre hombres y mujeres. As, Linda Kasuga de Y., et al., tambin coinciden con las diferencias de gnero que hace Almaguer. Kasuga menciona que s existen diferencias de percepcin entre hombres y mujeres. La afirmacin que se hace es con base a los estudios de investigacin realizados en Alberta y Montreal en Canad y Chicago
126 127
Castaeda, Lpez y Almaguer, 1993 cit. por Almaguer Salazar, op. cit., p. 32. Paz, Octavio, El laberinto de la soledad, 2 reim., Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2002, pp. 34-43.
53
en Estados Unidos. Con respecto a estos estudios los cerebros de hombres y mujeres tienen lneas de desarrollo diferentes desde las primeras etapas de la vida. Algunas diferencias encontradas por cientficos especializados en
neurofisiologa y neuroanatoma son: Longitud de las conexiones de las clulas nerviosas Volumen y forma del ncleo en el hipotlamo Vas que siguen los neurotransmisores Densidad de las clulas nerviosas []128 En relacin a los procesos de aprendizaje, con base en Erik Jensen, Kasuga menciona las siguientes diferencias entre hombres y mujeres: Hombres Habilidades matemticas. Aptitudes mecnicas. Ve patrones, relaciones abstractas. Habilidades espaciales. Teoras y pensamientos. Usa mayor nmero de preguntas que prueben hechos. Analtico. Ve cosas linealmente. Resolucin de problemas. Entender hechos. Formar grupos por tema. Enfrenta la creatividad como si fuera tcnica y orientada al pensamiento. Mujeres Habilidades para lectura. Dominio de idioma extranjero. Mayor agudeza auditiva. Habilidades verbales. Intuitivas y sensoriales. Usa mayor nmero de preguntas evocativas. Contextual. Ve cosas globales y holsticamente. Entender problemas. Entender procesos. Formar grupos y comunidades. Enfrenta la creatividad como si fuera intuitiva y relacional.129
Estas diferencias de gnero que hace Kasuga en relacin a las propuestas por Almaguer, coinciden casi en todas, a diferencia del punto cuatro de sta ltima autora donde menciona que: los varones son ms agresivos que las mujeres. Con
128
Kasuga de Y., Linda, Gutirrez de Muoz, Carolina, Muoz Hinojosa, Jorge D., Aprendizaje acelerado. Estrategias para la potencializacin del aprendizaje , 5 ed. Mxico, Grupo editorial Tomo, S. A. de C. V., 2004, p. 46. 129 Kasuga de Y., Linda, et. al. op. cit. pp.49-50.
54
respecto a este punto, Kasuga lo relaciona por el lado de la sensibilidad hacia las mujeres es decir, por su composicin biolgica propia de ellas, mientras que los hombres son ms impulsivos que las mujeres ante ciertos hechos o situaciones de la vida. Cada uno de los alumnos se apropia del mensaje como mejor le sea posible. La labor del docente en el aprendizaje en los nios no es una tarea fcil, lo ideal sera que se pudiera saber las coincidencias de aprender entre estudiantes para elegir ciertos estilos pero no es fcil. Lo ms cercano es que formen grupos colaborativos con ciertas afinidades, as estos pequeos grupos aportarn conocimientos respecto a ciertas actividades. De los estilos de aprendizaje antes mencionados, se va a retomar la de Almaguer debido a que es la ms nutrida es decir, profundiza ms sobre los estilos de aprendizaje y adems guarda una estrecha relacin con el objeto de estudio, la Internet. La Internet tiene varias posibilidades entre ellas, el auditivo, el visual o el audiovisual, de ah que el alumno puede apoyarse para procesar y organizar la informacin segn la forma de cmo se le facilite asimilar el conocimiento. En cuanto a los otros estilos mencionados aqu, no quiere decir que se descartan, ms bien se complementan y de una u otra forma estn implcitos. El maestro debe tomar en cuenta cules son las preferencias de sus alumnos con respecto a los estilos de aprendizaje y digo preferencias porque cada individuo aprende, asimila, procesa la informacin de acuerdo con sus posibilidades individuales. La labor del docente no es sencilla respecto a tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de sus estudiantes pero al menos puede pensar en ello y en la medida de sus posibilidades llevarlo a la prctica. En definitiva, es importante que los docentes presenten los contenidos a sus alumnos de manera multisensorial, por todos los sentidos. Adems, es importante que los docentes estimulen el aprendizaje en el cerebro derecho e izquierdo, porque en la enseanza tradicional slo se dirigan principalmente a las
55
capacidades del cerebro izquierdo y olvidaban en buena parte el cerebro derecho.130 En el cerebro derecho predomina lo imaginativo (genera emociones; orientado a colores, olores; tonos, sonido musical) mientras que el izquierdo es el que controla (numrico; textual, verbal; analtico, disciplinado). Ambos lados del cerebro son importantes para el aprendizaje por lo tanto se debe estimular porque uno no es ms importante que el otro, porque los dos tienen su potencial para aprender. 2.3.2 Teoras del aprendizaje A continuacin se definir qu se entiende por teoras del aprendizaje y cules son estas teoras, as como en qu consiste cada una de ellas. En principio, la teora es una explicacin sistemtica de un fenmeno determinado, entonces, una teora de aprendizaje es el conjunto de razonamientos que, de manera coherente y unitaria, explican los problemas relacionados con el aprendizaje.131 Al respecto, los pedagogos y psiclogos han tratado de explicar el proceso de instruccin a los alumnos. Estas teoras son las distintas formas de concebir o interpretar este proceso. Algunos conocimientos son adquiridos por el medio o el contexto que rodea al individuo y en otros casos de manera inconsciente. Cuando la persona encuentra una relacin estrecha con esos conocimientos adquiridos, el inters por educarse es an ms porque se da cuenta que es aplicable en su vida cotidiana. Margarita Castaeda, define la teora de aprendizaje como:
Un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicacin racional, coherente, cientfica y filosficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por
130 131
Kasuga de Y., Linda, et. al. op. cit. p. 8. Heredia Ancona, Bertha, op. cit, p. 19.
56
aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta ste y las formas que adopta; esto es, en qu consiste, cmo ocurre y a qu da lugar el aprendizaje.
132
Cada terico de la educacin explica cmo entiende el proceso de aprendizaje y resulta complicado explicar en una teora cmo se aprende debido a que cada investigador ha vivido en contextos diferentes por tal motivo define desde su particular punto de vista. El maestro a la hora de ejercer su trabajo utiliza las teoras de aprendizaje y de manera consciente o inconsciente lo lleve a la prctica o en su caso se apega a una de ellas. Entonces, cules son esas teoras, en realidad son varias las teoras que explican el proceso de aprendizaje y unas son semejantes a otras. Heredia, menciona a las dos familias de las teoras del aprendizaje: las teoras asociacionistas y las teoras cognoscitivistas. La primera, sostiene que toda
conducta se presenta como respuesta a un estmulo, algunas de esas conductas son innatas y otras son condicionadas a un estmulo diferente a los provistos de manera natural. En segundo lugar estn las teoras cognoscitivistas, donde postula que se aprende, no cuando el estudiante responde a un estmulo, sino cuando est en contacto con l.133 Como se podr notar las diferencias entre ellas no son fciles de reconocer porque la primera menciona que el aprendizaje se adquiere por medio de respuesta a un estimulo, el segundo apunta que se aprende no por respuesta a un estmulo sino se debe tener contacto con el objeto de aprendizaje. Por otro lado, Escamilla agrupa dentro de las teoras asociacionistas al conductismo y agrega que Skinner no es el nico exponente del conductismo pero es el que ms influencia tiene en este campo. En su teora define dos tipos de aprendizaje: el de respuesta y el operante (premio-castigo). El primero es aprendizaje involuntario, Escamilla, cita a Pavlov, que dio origen a lo que hoy se conoce como condicionamiento clsico es decir, asociativo. En otras palabras, al
132 133
Castaeda, 1987, p. 183 cit. por Escamilla de los Santos op. cit. p. 28. Heredia Ancona, Bertha, op. cit. p. 20.
57
sonar la campana y mostrar la comida el perro hasta que el perro asocie el estmulo (sonido) con la comida. El segundo, es aquel que se adquiere cuando la conducta es controlada por las consecuencias de las acciones efectuadas por el sujeto, y no por estmulos que preceden a la misma. Los dos autores, Ancona y Escamilla, coinciden en el cognoscitivismo pero Escamilla agrega con ms precisin que se basa en el modelo del procesamiento de informacin, es decir cmo el ser humano recibe, interpreta, retiene, desecha y presenta la informacin. En seguida, Escamilla agrega otra teora del aprendizaje denominada
constructivista en donde seala que esta teora se preocupa por los procesos mentales internos que intervienen en el aprendizaje. 134 El autor, menciona que no existe una sola teora llamada constructivista, sino que se emparentan como constructivista las de la Gestalt, Piaget, Vigotski, Ausbel y de Bruner. Las teoras propuestas por estos autores se preocupan por los procesos mentales internos, qu pasa en el cerebro del alumno en el proceso enseanza-aprendizaje. De los autores antes citados, en el captulo tres se abordar y desarrollar el pensamiento de Vigotski debido a que este autor guarda una estrecha relacin con el tema de investigacin. Vigotski, tomo en cuenta el contexto social en que se aprende, la cultura y la inclinacin por el trabajo grupal. En ste ltimo la Internet es una buena herramienta para el trabajo en equipo, para la comunicacin y para aprender desde cualquier lugar distante. En el siglo XXI se habla del constructivismo. Este como paradigma del saber y la adquisicin pensamiento:
se ha dedicado a estudiar la relacin entre el conocimiento y la realidad, sustentando que la realidad se define por la construccin de significados individuales provenientes de la coconstruccin del individuo con su entorno, donde la capacidad para imitar o reconocer literalmente la realidad resulta inexistente, contando nicamente con la construccin de
134
del conocimiento as,
el constructivismo
como
escuela de
Escamilla de los Santos, Jos Guadalupe op. cit, p. 50.
58
modelos de proximidad a consecuencia de procesos de comunicacin oral y/o grfica que los individuos establecen entre s, donde el leguaje resulta ser instrumento, medio y consecuencia de los actos de conocer, representar y transformar la vida social.
135
Con respecto a la definicin anterior, el constructivismo estudia la relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento, el proceso que pasa en el sujeto para que ste adquiera conocimiento. En la definicin se puede observar la importancia del lenguaje para el acto de conocer. El lenguaje es significativo para comprender la realidad, en el alumno es elemental para interpretar su realidad y as absorber con ms facilidad el conocimiento. Esta corriente ya se notaba desde la escuela nueva por sus mtodos activos y de reforma. Por ejemplo, Rousseau uno de los precursores de los nuevos mtodos de enseanza mencionaba que no se aprende nada si no es mediante una conquista activa y que el alumno debe reinventar la ciencia en lugar de repetirla mediante frmulas verbales.136 En particular, el constructivismo exige un aprendizaje activo, colaborativo. Pestalozzi, discpulo de Rousseau en su tiempo haba organizado una especie de enseanza mutua de manera que los escolares se ayudaran unos a otros en sus investigaciones.137 La teora que ms relacin tiene con el tema de investigacin, es el constructivista porque este no se queda con la parte visible del aprendizaje sino que se interesa por las cuestiones internas del ser humano, el proceso mental, las emociones, las habilidades de movimiento, la interaccin social y la comunicacin entre alumno y el maestro. En la actualidad se habla de un aprendizaje constructivista para el siglo XXI,138 en el cual el estudiante se pretende que sea partcipe de sus conocimientos. La escuela tiene la encomienda de prepararlos para una vida adulta productiva, proporcionar estrategias para que puedan ser competentes en la sociedad.
135
Zubira Remy, Hilda Doris, El constructivismo en los proceso de enseanza-aprendizaje en el siglo XXI, Plaza y Valds, 2004 pp. 16-17. 136 Rousseau cit. por Piaget, Jean, Psicologa y Pedagoga, Mxico, Origen Planeta, 1986, p. 159. 137 Pestalozzi cit. por Piaget, Jean, op. cit. p. 161. 138 Zubira Remy, Hilda Doris, op. cit.
59
Para concluir este segundo captulo denominado Educacin y pedagoga, es de recordar que el propsito es analizar la relacin entre la educacin y la pedagoga para tener un marco de referencia respecto al uso de la Internet como herramienta de aprendizaje. En ella se explica la importancia de la comunicacin en la educacin como estrategia para el aprendizaje en los alumnos, ya que sin ella el proceso de
enseanza-aprendizaje resulta complicado. Tambin, la pedagoga dentro de la educacin resulta importante, pues ella es la ciencia de la educacin, la que se encarga por ejemplo, de planear y disear el trabajo educativo para que sta logre su objetivo, el que los nios aprendan. El aprendizaje, como objetivo de lograr en los estudiantes, resulta importante comprender de qu manera a ellos se les facilita el acceso al conocimiento. Tarea que no es nada fcil para el docente, porque en el aula se encuentra con alumnos que no son homogneos a pesar de tener casi las mismas edades. As pues, las teoras de aprendizaje permite al docente contar con los procedimientos necesarios para lograr su objetivo, el de educar. El educador debe tomar en cuenta la demanda de la sociedad para formar personas competentes en su vida. Para cerrar, en este segundo captulo se ha presentado un panorama sobre la tarea propiamente educativa y as sentar la base para abordar el uso de la Internet en la educacin que se presenta en el siguiente captulo.
60
Captulo 3. El uso de la Internet en la educacin
Captulo 3. El uso de la Internet en la educacin El primer captulo se centr en la introduccin de las Nuevas Tecnologas y la Internet para tener una perspectiva sobre el tema de investigacin. Perspectiva que merece especial atencin debido a que como ya fue sealada las Nuevas Tecnologas tiene varios matices por ejemplo el avance en las telecomunicaciones y la informtica. Esto permite cada vez adaptarle ms perifricos a las computadoras es decir, que cada vez se le pueden conectar ms aparatos o dispositivos a la computadora. Por otro lado, el captulo dos presenta un contexto entre la educacin y la pedagoga porque forma parte de este ejercicio de investigacin al tratarse del uso de la Internet como herramienta de aprendizaje. La educacin y la pedagoga, son parte del fundamento para entender la insercin de la Internet en la educacin como otra alternativa para facilitar el aprendizaje en los alumnos. Estos dos captulos sientan las bases para continuar con esta investigacin, centrado principalmente en exponer el uso de la Internet en la educacin. En este captulo se fundamenta a la Internet como herramienta de aprendizaje. As como la parte que le corresponde al profesor y por consiguiente al estudiante en el nuevo contexto escolar del siglo XXI. Actualmente, la Internet penetra de manera lenta pero paulatina en las escuelas, en la medida de las posibilidades de las instituciones educativas. Es utilizada en las clases presenciales y desde luego en las no presenciales, es un medio que con frecuencia est presente en los salones de clases y no se puede dejar a un lado esta tecnologa tal como apunta Harasim Linda:
no podemos quedarnos impvidos ante este fenmeno, que se inici, como otros muchos, en el norte del continente americano y que, con ms rapidez de la que muchos nos podamos imaginar, est llegando a la mayor parte del mundo desarrollado e, inclusive, a pases en vas de desarrollo que observan este hecho como una gran oportunidad para dar un salto cualitativo de mucha importancia, no ya en la esfera educativa, que tambin, si
61
no, y sobre todo, en lo que puede suponer de disponibilidad de una informacin a la cual no podan acceder hasta ahora.
139
El principal responsable en el uso del medio es y ser el usuario porque el medio en s no hace nada, sino que necesita de la destreza de la persona para que opere y funcione. El usuario al tener presente la informacin, si llama su atencin y sobre todo si satisface sus necesidades particulares lo revisa, lo usa. En el caso que ocupa, es una necesidad social educativa el uso de la Internet porque en la medida que el ser humano se apropia de cierto medio como la Internet lo incorpora para facilitar su trabajo, por lo tanto es de esperar su introduccin en la escuela. La Internet en la escuela permite acercar el conocimiento al alumno y al profesor. Entonces, aqu radica la importancia del papel del profesor, al decir que en la Internet se puede encontrar con mucha informacin y para esto se tiene que inculcar a los jvenes ser crticos, reflexivos para decidir y tomar buenas decisiones ante la avalancha de informacin. En el apartado del aprendizaje basado en problemas de ste mismo captulo se va a retomar nuevamente el ser crtico y reflexivo en los alumnos. Hoy en da, la tecnologa tiene un uso social porque la Internet en sus inicios slo era conocida por investigadores y personas conocedoras sobre el medio, pero pronto como se dio apertura al pblico cada vez invaden ms espacios, como los salones de clases. En su tiempo la radio y posteriormente la televisin se usaba para entretener e informar, pero tambin se introdujeron en la educacin y ahora sucede lo mismo con la Internet. Tom Forester habla sobre una Sociedad de alta tecnologa.140 Debido a que la tecnologa est transformando a la sociedad y por consiguiente afecta la forma en que se vive, trabaja e incluso como el mismo Forester menciona, hasta en lo que
139
Harasim, Linda, Hiltz, Star Roxane, Turof, Murray, Teles, Lucio, Redes de aprendizaje. Gua para la enseanza y el aprendizaje en red, Ed. Gedisa, Espaa, 2000, Pg. 13. 140 Forester, Tom, Sociedad de alta tecnologa: La historia de la revolucin de la tecnologa de la informacin , Ed. Siglo XXI, Mxico, 1992.
62
pensamos, sentimos y tambin en lo que estudiamos. Cuando se public el libro de Tom Forester en espaol en 1992 llamado Sociedad de alta tecnologa, las aplicaciones de las nuevas tecnologas eran asombrosas y en estas fechas en que se est elaborando este proyecto cuntas novedades ms han salido a la luz pblica. En 1992 Forester, en Estados Unidos hablaba de mquinas vendedoras, para el hogar, cuartos de bao de alta tecnologa, lavadoras inteligentes.141 Como se puede observar, los seres humanos estn en contacto directo con las nuevas tecnologas. En la medida de sus posibilidades lo incorporan a sus actividades cotidianas: en el hogar, el comercio y la oficina, por ejemplo. Una sociedad en la que a pesar de las implicaciones polticas, econmicas y sociales dan todo por estar a la vanguardia. Adems, esto se da porque las NTIC son ms accesibles hoy que en las ltimas dos dcadas. Hoy en da, el uso de la Internet no es nada comparado como en sus inicios, ahora no slo el usuario tiene acceso a la Internet sino tambin puede modificarla y crearla; esto se puede notar en las redes sociales de MySpace y FaceBook, entre otras. En este sentido las actividades estn cambiando, al decir que la audiencia ya no es pasiva como se pensaba en un principio porque el usuario de hoy tiene la posibilidad de interactuar con el medio como en las redes sociales y tambin con YouTube142 que permite exhibir e intercambiar videos caseros. As, el usuario puede examinar los diferentes tipos de medios de comunicacin y elegir qu le parece ms conveniente usar.143 3.1 El estudiante y las NTIC Los estudiantes cada vez ms estn familiarizados con las nuevas tecnologas, seis de cada diez jvenes son usuarios de la Internet en Mxico como ya se seal en la introduccin de sta investigacin. Es parte de su vida cotidiana, principalmente en los pases industrializados y los que estn en transicin tambin
141 142
Forester, Tom, op. cit. pp. 17-19. Sibilia, Paula, op. cit. p. 16. 143 West Richard, Turner Ilynn H., Teora de la comunicacin. Anlisis y aplicacin , Ed. McGrawHill, Espaa, 2005, Pg. 352.
63
en la medida de sus posibilidades lo adoptan, por ello la Internet es una herramienta recurrente en los salones de clases del mundo.144 Tras la expansin de la Internet y con el uso frecuente en los salones de clases, cambia la forma de pensar de los alumnos porque llegan con cierta informacin respecto a cierto tema, irrumpe en todas sus actividades escolares y por ello es importante estudiar cmo usan los estudiantes las NTIC desde el punto de vista acadmico. De hecho, fuera de los salones de clases tambin los utilizan. Entonces, en el aula es bueno orientar a los educandos para que les den un buen uso a la Internet y no se pierden entre tanta informacin, porque le causara frustracin al no poder encontrar lo que buscan o distraerse y perder el inters por lograr lo que esperan. Las NTIC como lo es la Internet, menciona Harasim Linda, no plantean
dificultades de empleo, como en sus inicios, usarlas enriquece y hace ms efectiva la enseanza Las redes ofrecen a estudiantes y alumnos acceso a nuevas ideas, perspectivas, culturas e informacin, y enriquecen el material acadmico disponible a nivel local.145 El alumno como el profesor no se queda con el material que se consigue con amigos o colegas sobre cierta materia, sino al contrario se puede tener comunicacin con especialistas en la materia en cualquier otra parte del mundo misma que fortalece el aprendizaje del estudiante. Estos hechos se pueden observar de manera incipiente, por parte de los profesores y tambin en los educandos se observa esa tendencia al presentar sus trabajos; segn la investigacin de campo realizado en el CBTIS 231, se constat con las entrevistas a los docentes y en las plticas con los estudiantes. Es en la etapa del bachillerato cuando los jvenes deben reforzar sus habilidades y destrezas para enfrentarse al campo laboral, ms bien lo ideal sera ingresar a un nivel superior. En su declaracin a la Jornada, Castan, Roberto (investigador y ex funcionario de la UNAM) mencion que es preciso quitar la etiqueta de
144 145
Rojas Vargas, Ral, op. cit. [s. p.] Harasim, Linda, et al. op. cit., p. 32.
64
antesala de la universidad al bachillerato y proporcionar a los estudiantes habilidades y capacidades laborales.146 Lo ideal sera fortalecer el Sistema Educativo Mexicano. La televisin se qued como la abuelita de la casa y ahora la Internet aparece como la Mam virtual,147 porque muchos nios y adolescentes van e investigan en la Internet sobre temas de su inters, tal como la sexualidad que en pleno siglo XXI sigue como un tab dentro de la cultura familiar que an prevalece en nuestro pas. Tras la cotidianidad de las tecnologas, es mejor que padres y profesores enfrenten a las tecnologas porque es complicado luchar contra las TIC.148 Es conveniente que ellos volteen la mirada y buscan la forma de ser parte del ambiente tecnolgico y verle el lado positivo en vez de poner resistencia. Los padres, contribuyen a la educacin de sus hijos y es considerable que estn al pendiente de ellos para vigilar en la medida de lo posible qu hacen con los medios, que ellos les mencionen sus virtudes pero tambin el lado negativo del medio. El problema est cuando el padre o tutor no conoce sobre el medio, entonces se encuentran en desventaja frente al joven. La actuacin del profesor en este caso es importante, aunque el concientizar a los alumnos tambin es complicado para los mismos profesores porque el padre al estar en desventaja frente al educando no refuerza las orientaciones del docente. 3.1.1 Actitud de los alumnos frente a las computadoras Como toda herramienta que el ser humano crea para facilitar sus labores cotidianas, las mquinas de enseanza fueron utilizadas como apoyo para el profesor, en sus inicios para estimar el aprovechamiento de los alumnos. En la dcada de los veinte S. L. Pressey, fue el primero en concebir la idea de construir una mquina con el propsito de que el estudiante por cuenta propia
146
Castan, Roberto, La enseanza media superior podra ser cuello de botella para el desarrollo , La jornada, Disponible en: http://www.jornada.unam.mx/2000/08/27/030n1gen.html 147 Reyes, Dalia, Mam virtual, Revista mujeres, Oaxaca, ao VII, nm. 78, octubre de 2008, Pg. 5. 148 Ibd., p. 5.
65
pudiera ser seleccionado en varias materias de enseanza y no slo para medir lo aprendido.149 Las mquinas de enseanza son aparatos que ofrecen en serie temas e indicaciones para asimilar programas de conocimientos o habilidades, la materia didctica se muestra en unidades donde el educando debe responder a las cuestiones presentadas, el estudiante lee los elementos y resuelve el problema y el xito de las mquinas de enseanza tiene que ver con la forma como l contesta una pregunta, conteste una frase.150 Se pretende que el alumno sea quien manipule la mquina. La idea de Pressey, de una revolucin industrial en la educacin no tuvo efecto por problemas econmicos, no fue sino hasta la Segunda Guerra Mundial, con el fin de entrenar tan pronto como fuese posible a los militares en sus labores y desde entonces el inters persiste.151 Fue precisamente Estados Unidos, quien inici con la idea de introducir los medios en la enseanza, con la idea de preparar a su ejrcito lo ms pronto posible para ganarle tiempo al enemigo. Quien sigui las ideas de Pressey, fue F. B. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, quien sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza programada y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de la conducta. Tambin, defini la enseanza, como la modificacin de las respuestas emitidas conductualmente, en vez de la transmisin del conocimiento como se vena manejando y que hasta ahora no ha cambiado del todo. Sugiri que, tras este clima en la escuela, la mquina de enseanza era una alternativa para lograr
149 150
Larroyo, Francisco, op. cit, p. 388. Ibd., Pg. 389. 151 Rangel Alcntar, Rodolfo, Descripcin del empleo de las computadoras por parte de los docentes y alumnos del nivel superior de los campus Colima y Coquimatln de la Universidad de Colima, como fundamento de un modelo pedaggico para el uso de las mismas , Colima, 2002, p. 5. Disponible en: http://digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/Rodolfo%20Rangel%20Alcantar.pdf
66
la enseanza. Las ideas de Skinner prevalecieron hasta finales de los aos 50s.152 Como en todas las ciencias, hay avances, as que el puente entre la instruccin programada e instruccin asistida por computadora fue hecha por Gordon Pask.153 En sta ltima, los papeles del estudiante y de la mquina se asemejaban a un dilogo. Las mquinas mecnicas simples, no fueron suficientes sino se necesitaba algo ms complejo como la computadora. Simn Ramo en 1957 en un plan visionario que public describa el papel de la computadora en la educacin.154 Este plan consista en automatizar la enseanza y tambin la administracin de la misma. En este sentido, la tecnologa computacional usada con fines educativos data de los aos cincuenta155 y fue hasta los aos sesenta cuando se expande, usndose de manera global como soporte en el proceso enseanza-aprendizaje, por los logros obtenidos en el aprendizaje. Se utiliz en las ciencias exactas y la ingeniera respectivamente para facilitar el aprendizaje en los alumnos. En los aos setentas se inician unos proyectos en el Reino Unido y Francia, por ejemplo. Desde luego que la ola tecnolgica lleg a Mxico debido a la cercana con el pas vecino del Norte. Como ya se mencion desde los 80s se incorporaron por parte de la SEP las computadoras en el nivel formal en las aulas mexicanas para
educar en este rubro a los alumnos y al mismo tiempo apoyar la labor docente. Mxico ocupa uno de los primeros lugares en Latinoamrica en contar con telgrafos, telfonos, radios, televisores, televisin por cable, satlites y fibras pticas, en relacin con Brasil por ejemplo.156 Las computadoras y tambin la Internet se introducen en las escuelas del pas. El gobierno mexicano ha mostrado
152 153
Ibid. Pg. 11. Gordon Pask, cit. por Rangel Alcntar, Rodolfo op. cit. p. 13. 154 Simn Ramo, cit. por Rangel Alcntar, Rodolfo op. cit. p13. 155 Borja 2004, cit. por Herrera C. Laura, Maldonado B., Guadalupe A., Mendoza Z., Norma, Tecnologa educativa o nuevas tecnologas en educacin?, Revista Cognicin No 8 Noviembre Diciembre 2006 Pgs. 48-58; Disponible en: http://www.cognicion.net/cognicion/files/lauracoronatecnologiaeducativa.pdf 156 Gmez Mont, Carmen, op. cit. p. 189.
67
inters por la modernizacin porque se percibe como un catalizador para la economa. Por otra parte, debido a que los ciudadanos dan buena respuesta al comprar aparatos elctricos y electrnicos en la medida de sus posibilidades. En las comunidades aledaas a la Cabecera Municipal de Santa Mara Huatulco en donde se encuentra el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicio, se puede apreciar que los hogares cuentan con radios, televisores, telfonos, esto con base en las observaciones que durante parte del 2001 y parte del 2003 se tuvo contacto con dichas comunidades y tambin en un trabajo escolar Universitario realizado sobre comunicacin organizacional en el 2005. Mxico en la rama informtica presenta un mayor desarrollo en el terreno del software, empresas privadas y pblicas as como universidades y personas fsicas se dedican a la investigacin del software educativo. Pero desde luego que no se cuenta con los recursos suficientes para impulsar este desarrollo y mucho menos para producir computadoras. En este sentido la computacin infantil en Mxico ha sido investigada sobre todo por grupos privados sin una coordinacin en el pas con la secretara responsable, la SEP.157 Por ello, en 1984 la UNAM junto con la Academia de la Investigacin Cientfica (AIC) convocaron un Primer Simposio Internacional sobre Computacin y Educacin Infantil, con el propsito de conocer resultados de investigaciones para conjuntar esfuerzos. Para 1985 fue la SEP y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa quienes citaron al Segundo Simposio, aqu se cont con la presencia de ms investigadores en donde se presentaron 108 ponencias de los cuales 80 eran de mexicanos; esto habla de una presencia en cuanto a proyectos de investigacin sobre computacin y educacin en Mxico.158 En este segundo simposio se agruparon los proyectos ms importantes, en donde el proyecto Centros Galileo, dirigido a toda la Repblica inici en 1983 y se encamin a nios, adolescentes y profesores. El proyecto Centros Galileo tena
157 158
Gmez Mont, Carmen, op. cit. p. 194 dem.
68
como objetivo: Despertar en nios y adolescentes el inters por las ciencias. Con este proyecto se buscaba que ellos aprendan ms fcilmente conceptos, relaciones y procesos que de otro modo les parecera montonos y confusos. Tambin se buscaba ejercitar su capacidad de inferencia, deduccin y desarrollo. El estado de Oaxaca fue uno de los beneficiados con este proyecto pero hasta un ao despus (1984). En este proyecto participaron ingenieros, pedagogos, asesores, cientficos y comuniclogos.159 El comuniclogo como especialista en manejar efectos visuales y auditivos. Un proyecto denominado Microsep de 1986, en donde el promotor era la SEP, su alcance tambin fue para toda la Repblica. El objetivo fue, que las escuelas pblicas contaran con hardware y software para implementarse a nivel formal en la educacin bsica y media. Tambin la UNAM particip con su proyecto Cmputo Infantil en donde una de sus polticas era que los nios vean a la mquina como una herramienta ms de aprendizaje.160 La computadora, es una buena herramienta en el aprendizaje que de ser utilizada de manera apropiada es decir, usarla con un fin y objetivos claros en la enseanza trae beneficios. Hasta cierto punto es bueno regular el uso de las computadoras y guiar a los alumnos para que no se pierdan con el cmulo de informacin. El aprendizaje, con la ayuda de las computadoras, apoya a las representaciones simblicas e icnicas en los estudiantes. Pero a pesar de los esfuerzos por introducir las computadoras en las escuelas mexicanas, la realidad es que en la actualidad existen rezagos educativos de alfabetizacin, en consecuencia una alfabetizacin digital no tendra caso si no se sabe en primera leer y escribir, rezago que ya se refiri en el captulo dos. La computadora con su atractivo: la Internet, se traduce en un completo sistema en donde la informacin puede ser almacenada, procesada, analizada; as, la enseanza-aprendizaje se hace interactiva. Por tal motivo:
159 160
Ibd. p. 197 Ibd. p. 198.
69
El uso de redes es muy estimulante tanto para los estudiantes como para los profesores: los nios interactan con las redes de ordenadores con una energa y entusiasmo que a menudo se echan a faltar en los estudiantes de clases convencionales, mientras que los profesores se sienten motivados por la capacidad de compartir ideas, preocupaciones y soluciones con colegas de todo el pas con tanta facilidad como si estuvieran en la misma habitacin.
161
El caso citado es para Espaa pero desde luego que guarda una similitud con los proyectos realizados en Mxico, mencionados en prrafos anteriores sobre la respuesta por parte de los alumnos respecto al uso de tecnologas. Y es que la utilizacin de multimedios en el aprendizaje contribuye a las reas de competencia tales como: conocimiento factual, aprendizaje cooperativo, pensamiento crtico, pensamiento creativo, resolucin de problemas, comportamiento social, y habilidad investigadora. 162 En otras palabras, para el primer caso es en relacin con los hechos, los acontecimientos, para que los alumnos relacionen lo que aprenden con lo que sucede en su vida real; en segundo lugar se espera que los estudiantes aprendan unos de otros debido a que unos tienen ms habilidad para hacer ciertas actividades; el tercer lugar refiere a que los educandos se hagan preguntas sobre los hechos y fenmenos es decir, el por qu los acontecimientos En el cuarto, se debe fomentar la creatividad de los alumnos, el docente debe propiciar el inters por el aprendizaje de las ciencias de diferentes formas, tanto como le sea posible para despertar el inters y la creatividad de ellos. El punto cinco, tiene que ver con el apoyo de las computadoras para facilitar resolver algn problema, permite al estudiante hacer su ejercicio en el menor tiempo posible y pueda servir para que realice otras actividades. En el punto seis, las computadoras facilitan la comunicacin entre educandos y profesores en el proceso de enseanza y aprendizaje. Finalmente, la computadora y con su
161 162
Eisenberg y Ely citado en Harasim et. al. op. cit. p. 33. Prendes, 1995 citado en Herrera C. Laura y et. al. op. cit. [s/p]
70
atractivo la Internet permite al educando investigar, averiguar ms sobre los contenidos de la clase. 3.1.2 El alumno digital Nicholas Negroponte menciona que el mundo digital repercutir en todas las actividades humanas,163 una de ellas es la educacin porque es una actividad que sin lugar a dudas realiza el ser humano para prepararse y enfrentar la vida. Si partimos de que alumno es la persona educada por alguien 164 es decir, es el individuo que se instruye mediante un asesor, un profesor como normalmente se conoce. Entonces, cmo se podra entender al alumno digital. Ahora bien, para explicar qu se entiende por alumno digital es preciso mencionar qu se entiende por digital. As, lo digital se entiende como:
La informacin se representa como unidades discretas (encendido / apagado) en lugar de continuas, como ocurre en las seales analgicas. Toda la informacin se codifica en bits de 1 y 0, que representan el estado de encendido y apagado respectivamente. Las seales digitales, de hecho, estn siempre en un estado de encendido o apagado. Estos estados son menos susceptibles de interferencias y ruidos, y pueden ser almacenados y manipulados por la computadora, a diferencia de lo que ocurre con lo analgico. Una vez que la informacin es digitalizada, puede ser almacenada y modificada. La informacin almacenada en formato de bits (seal encendido / apagado) puede ser almacenada y transmitida por medios electrnicos.
165
Entonces, se puede inferir que el alumno digital es la persona educada con ceros y unos, capaz de leer, escribir y manipular la informacin. Estos ceros y unos o ms bien dicho, dgitos binarios 1 y 0 a los que se les denomin bits, el bits es el elemento de la informacin. Los dgitos binarios son empleados para representar y transmitir cualquier tipo de informacin: procesar textos, sonidos, imgenes.166
163 164
Cabero, Julio, op. cit. p. 62 Diccionario enciclopdico, Oceano uno color, Espaa, 1995 p. 72. 165 UNESCO, 2004 op. cit. 166 Battro, Antonio M., Denham, Percival J., La educacin digital. Una nueva era del conocimiento . Buenos Aires, EMECE, 19997. [s. p.] Disponible en: http://www.byd.com.ar/ed.pdf
71
El concepto de alumno digital, es un concepto sencillo y quizs poco riguroso pero se considera adecuado para dar a entender la transformacin sobre el concepto de alumno a raz de las tecnologas. Hoy en da, es un hecho que las tecnologas juegan un papel importante y en las escuelas del mundo cada vez estn ms presentes. Por tal razn, es importante que los nios de hoy, aparte de saber leer, escribir e interpretar documentos tambin, aprendan a usar los medios que les permitir crecer en el mbito profesional y humano. En la actualidad, el proceso de enseanza-aprendizaje est dirigido o centrado en el estudiante, en donde l forma parte del proceso de aprendizaje. Son jvenes activos en la bsqueda del conocimiento, en otras palabras sera, educandos inquietos por interpretar el mundo que les rodea, esto debido a la cada vez ms accesibilidad a los medios. Las habilidades en el manejo de los medios estn presentes en los educandos an en aquellos ms desfavorecidos. Ellos tienen la posibilidad de acceso a las tecnologas porque en los distintos medios se puede observar el inters del gobierno y de la iniciativa privada por acercar las tecnologas a todos los ciudadanos. Como ya se ha comentado, algunos tienen acceso a las tecnologas pero lo cierto es que sigue su expansin y es de esperarse tal como sucedi en la Revolucin Industrial del siglo XVIII, con el cambio de una economa agrcola a otra por procesos de produccin mecanizados. Poco a poco se fueron introduciendo las mquinas en las actividades realizadas por los seres humanos de manera manual o mecnica, sobre todo en aquellos trabajos repetitivos. Ahora, lo mismo sucede con la Internet. Castells apunta que al finalizar el siglo XX se vivi uno de esos raros intervalos de la historia misma que se caracteriza por la transformacin de la cultura material organizado por un paradigma tecnolgico en relacin a las tecnologas de la
72
informacin.167 Lo anterior debido a que en las dos ltimas dcadas del siglo pasado aparecieron importantes descubrimientos en materiales avanzados, en fuentes de energa, en aplicaciones mdicas, en tcnicas de fabric acin que dieron origen a un mundo digital.168 Castells, refiere que la revolucin que estamos experimentado remite a las tecnologas del procesamiento de la informacin y de la comunicacin.169 Esta revolucin tecnolgica tambin se caracteriza por la capacidad de penetracin en todas las actividades del ser humano. Tambin, el autor alude que vivimos en una sociedad red entendida como una sociedad capitalista en donde por primera vez en la historia, el modo de produccin capitalista determina la relacin social en todo el planeta. 170 Pero seala qu entiende por red un conjunto de nodos interconectados y donde un nodo es el punto en el que una curva se intersecta a s misma y agrega que un nodo depende del tipo de red, puede ser los mercados de la bolsa, los laboratorios clandestinos, las pistas de aterrizaje171 y las redes de aprendizaje en los alumnos para ser aprovechados en la educacin. Para clarificar, otras redes pueden ser como las redes sociales ya mencionadas. Esta red de aprendizaje le permite al alumno interactuar con otros compaeros en cualquier lugar del mundo, compartir conocimientos, experiencias y tambin obtener informacin actualizada y de primera mano segn sus posibilidades e inquietudes. Todo lo anterior, se puede realizar con el apoyo de las tecnologas como la Internet con sus mltiples posibilidades para compartir informacin y tambin gracias al denominado ciberespacio ya mencionado.
167 168
Castells, Manuel, op. cit p. 55-56. dem. p. 56. 169 Ibd. p. 57. 170 Ibd. p. 507. 171 Ibd. p. 506.
73
Los jvenes de hoy son hbiles para usar la tecnologa como apunta Peter Eio por primera vez en la historia de la humanidad, una nueva generacin est capacitada para utilizar la tecnologa mejor que sus padres172 tambin Nicholas Negroponte menciona que [] Los ricos son hoy los jvenes y los desposedos los viejos.173 Como se podr observar, los jvenes de hoy llevan la ventaja en algunos casos sobre el uso de la tecnologa y la escuela es el lugar indicado donde se forjar los seres humanos del maana, formados con las habilidades necesarias para enfrentar el siglo XXI. Una sociedad donde es importante saber el cmo, cundo y dnde usar la informacin, no solamente tenerla o poseerla. Por otra parte, Sherry Turkle tambin alude que los nios, los jvenes en muchos casos llevan la delantera en cuanto al uso de las tecnologas mientras que los adultos con ansiedad les siguen el paso.174 En los alumnos del CBTIS, tambin se puede observar este fenmeno as lo confirman las entrevistas realizadas a los docentes. A una dcada de lo que va del presente siglo la hiptesis de Castells (escrito en 1995) se confirma cuando dijo que de forma lenta pero segura, los usos
comerciales que requieran tarjeta de crdito y nmeros de cuentas bancarias desarrollarn redes separadas, mientras que internet se extender como un gora electrnica psicolgica. global,
175
con
su
pequea
dosis
inevitable
de
marginalidad
Lo descrito por el autor se puede observar en la banca por Internet
en Mxico y tambin los servicios del gobierno. En cuanto a los usos comerciales, se puede notar en el comercio electrnico del pas, ya referido en ste trabajo.
172
Eio, Peter y Negroponte, Nicholas cit. por Balardini, Sergio, Impacto y transformaciones de la cultura escolar ante la inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin . Disponible en: http://www.proyectojuventud.com.ar/tics/Subjetividades_juveniles_tecnocultura.pdf. 173 dem. 174 Turkle, Sherry, La vida en la pantalla. La construccin de la identidad en la era de Internet. Espaa, Paids, 1995, p. 16. 175 Castells, Manuel, p. 389.
74
Por su parte Balardini, menciona que mientras los adultos se acercan a la tecnologa digital como herramienta, los jvenes viven en el mundo digital como entorno.176 Los adultos fueron creados, educados en otro contexto cultural que les resultan no tan comn las tecnologas, mientras que para los jvenes es algo normal, no les parece extrao interactuar con ellas. El autor, menciona que la computadora se est convirtiendo en un electrodomstico ms. Se espera que la comunicacin por la Internet, a travs del ordenador se expanda y est disponible para todos, pero es un hecho que la comunicacin a travs del ordenador no es un medio general de comunicacin porque hasta finales de 2008 en Amrica Latina slo el 15% de la poblacin tena algn tipo de acceso a la Internet 177 por lo tanto excluir durante largo tiempo a la gran mayora de la humanidad.178 Estos datos son estimaciones tal como se seala al final del capito uno debido a que las cifras varan y no se puede tener con exactitud la cifra exacta. As pues, los alumnos de hoy estn siendo socializados y educados en contextos tecnolgicos diferentes a las de sus profesores, que poco o nada tuvieron la oportunidad de usar las tecnologas actuales como la Internet. El avance tecnolgico es tan rpido que la persona no se ha adaptado del todo bien a una tecnologa y aparece el sucesor. Esto inquieta a los profesores en el ejercicio de su tarea como docentes porque como ya se mencion en este apartado, en algunos casos el estudiante supera el maestro. Pero un trabajo conjunto entre alumno y profesor puede ser una manera diferente de aprender en el aula virtual. 3.1.3 El aula virtual Los salones de clases de hoy no slo son pupitre y pizarra o al menos eso es lo que espera la sociedad para que los estudiantes salgan con las herramientas necesarias. Sino con can, salas de cmputo con acceso a la Internet. Se espera que todas las aulas en el futuro pudieran convertirse en aulas virtuales en donde el alumno estudiara desde su casa o desde alguna otra parte como le sea posible.
176 177
Balardini, Sergio Op. Cit., [s. p.] Sibilia, Paula, op. cit. p. 29. 178 Castells, Manuel, p. 391
75
Los avances a veces son lentos pero poco a poco se van introduciendo de acuerdo con el inters de las personas que impulsan el desarrollo. En la trasformacin de las aulas tradicionales a aulas virtuales tambin sucede lo mismo. Las aulas tradicionales, como aquellas donde se encuentre un grupo de alumnos y un maestro con fines educativos para realizar el proceso de enseanzaaprendizaje. Ahora, lo virtual permite mostrar un proceso que resulta complicado explicar con figuras o dibujos, este proceso se fortalece con el apoyo de las tecnologas para explicar el crecimiento, evolucin, el ciclo de algn determinado fenmeno o actividad.179 Antes de profundizar ms en el tema, se entiende por virtual : que es tal en la prctica, aunque no estrictamente o en nombre de,180 por decirlo de otra manera tiene existencia aparente pero no es real, podra decirse que es el opuesto de lo real. Ahora bien, un aula virtual es un espacio creado imaginariamente, en donde a una determinada hora y da se encuentran un grupo de alumnos y con la ayuda de un gua se renen con un propsito educativo, acadmico. En esta explicacin del aula virtual, se da la separacin entre el profesor y el alumno, ya que la comunicacin cara a cara como de manera tradicional se concibe, se rompe en esta forma de interpretar el aula virtual.181 Un aula tradicional es un sistema de comunicacin que hace posible que un grupo de personas se renan para hablar de algo que quieren aprender, y mirar fotos, diagramas y textos que les ayuden a entender.182 Esto es posible por las paredes que protegen del ruido exterior y cualquier obstculo para facilitar el aprendizaje.
179
Idea tomado de Feria B., Lourdes, Bibliotecas digitales y aulas virtuales. Universidad de Colima, Mxico. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/biblio/cap7.pdf 180 Castells, p. 405. 181 Garca Aretio, Lorenzo, La educacin a distancia: De la teora a la prctica , Espaa, Ariel, 2001, p. 30. 182 Tiffin, John, Rajasingham Lalita. En busca de la clase virtual: La educacin en la sociedad de la informacin, Espaa, Paids, 1997, p. 30.
76
Ahora, concretamente un aula virtual es un entorno de enseanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicacin mediada por ordenador.183 Para que exista el aula virtual la computadora es el medio pero para que se d la comunicacin entre alumnos y profesores es la Internet. El medio que permite comunicar al profesor del aprendiz de manera sncrona, sincrona o asncrona o asincrona que puedan llevar a cabo el proceso educativo. El primero se refiere a la interaccin en directo como el telfono, videoconferencia, el chat y el segundo se difiere en el tiempo, es decir no existe simultaneidad un ejemplo son los correos electrnicos y debates.184 Garca, menciona que las tecnologas que se vienen utilizando en esta ltim a era estn suponiendo, [...] una autntica revolucin en el mbito de la educacin,185 Una revolucin marcada al final del siglo XX. Las instituciones educativas como medio de formacin para las futuras generaciones en ste siglo en transicin no quedan fuera porque deben responder a los cambios que la sociedad demande. Mxico, no se queda fuera del aula virtual como comenta Lourdes Galeana de la O. Pionera en este mbito en la Universidad de Colima, profesora de la Facultad de Medicina quien en su afn por mejorar el aprendizaje de sus alumnos se involucr con ellos y la tecnologa para crear productos didcticos y ms tarde para la creacin de la primer aula virtual.186 La idea de aula virtual, se remonta de principios de los aos ochentas pero se concreta a mediados de los noventas aproximadamente en 1995.187 La idea de aula virtual puede ser un factor importante para combatir el rezago educativo y al mismo tiempo el analfabetismo digital. Con un asesor experto en algn lugar de la Repblica Mexicana y otro en el lugar de origen donde se
183
Turoff, 1995, Cit por Adell, Jordi, Sales, Auxi, El profesor online: elementos para la definicin de un nuevo rol docente, Universitat Jaume I, Depto., de Educacin. Disponible en: http://www.webs.ulpgc.es/digeo/documentos/Articulos/El%20profesor%20on-line.PDF 184 Ibd. p. 31. 185 Garca Aretio, Lorenzo, pp. 54-55. 186 Galeana de la O. Lourdes, cit. por Feria B., Lourdes, [s. p.] 187 Feria B., Lourdes [s. p.]
77
pretende alfabetizar de manera tecnolgica. Es posible llevar educacin con el experto o el especialista hasta los lugares ms apartados del pas. Esto implica una movilidad de recursos humanos, materiales, tecnolgicos y sobre todo econmicos. Entonces, al tener aulas virtuales, se puede observar las clases virtuales y puede ser una alternativa para contrarrestar el rezago educativo. Por su parte, Tiffin plantea que la idea de una clase virtual generada por ordenador representa una solucin, en el futuro prximo, al problema de encontrar aulas para acomodar la gigantesca expansin de la educacin que se prev para el prximo siglo.188 Esto debido a algunos de los siguientes factores: hoy en da muchas personas trabajan y no tienen tiempo o cuentan con poco tiempo para asistir a clases presenciales. Adems, que las personas de hoy deben de estarse actualizando de manera constante por los cambios en la sociedad. Tambin, menciona el autor que el desarrollo del aula virtual va a dar probablemente sus primeros pasos en la educacin a distancia pero al paso del tiempo va afectar a las diversas formas de aprendizaje.189 Esta idea gustar a muchos pero otros quizs no estn de acuerdo, sobre todo a los profesores porque tienen que cambiar la forma de dar su clase, en tanto que los alumnos son a quienes les atrae la idea de trabajar con tecnologas. De hecho, la educacin a distancia es igual o quizs mejor que la presencial mencionan el autor Garca Aretio Lorenzo y otros, que l mismo cita como Hanson y sus colegas y Sherry.190 Es mejor o igual pero siempre y cuando se emplean de manera eficiente por parte de los docentes y en el caso del estudiante se requiere que participe activamente ya que de lo contrario sera como si no existiera. Si existen alumnos digitales tambin existen clases virtuales y profesores virtuales. La idea de una clase virtual es la de que todos puedan hablar y ser escuchados e identificados y todos pueden ver las mismas palabras, diagramas y fotos al mismo
188 189
Tiffin, John, et. al. op. cit., pp. 193-194. Ibd. p. 202. 190 Garca Aretio, Lorenzo pp. 81-85.
78
tiempo.191 Entonces un profesor virtual es aquel que ayuda a los alumnos a resolver problemas virtuales en la realidad virtual.192 Tiffin, seala que se necesita del uso de las telecomunicaciones y ordenadores para la clase virtual. Lo que se pretende es que esta forma de clase virtual funcione con la efectividad de una clase convencional. Ms an lo que se espera no solamente es ver, or, sino la posibilidad de que un da se puedan oler y saborear. En todo caso esto sera la clase virtual del maana.193 La clase virtual requiere de habilidades tecnolgicas por parte del profesor y del educando, as como la actitud que guardan frente a las nuevas formas de concebir la educacin. En las escuelas, se espera que los alumnos interacten con problemas reales en ambientes reales, para que cuando salgan al campo laboral a enfrentar la vida cotidiana no existan choques entre lo que aprendieron y la vida real. Por ello, la importancia de la Internet en las aulas para ser agentes activos en este siglo XXI. Para finalizar este apartado, Frida Das, menciona que en un plazo no tan lejano las aulas del futuro se encuentran en el ao 2020, al imaginar un grupo de alumnos que se encuentran en puntos distintos de un pas recibiendo una clase como si fuera de manera convencional.194 En estas aulas del futuro, sin lugar a dudas va a contar con el servicio de la Internet como una herramienta para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. 3.2 La Internet como herramienta de aprendizaje A continuacin se expone la importancia de la Internet como herramienta en el proceso enseanza-aprendizaje. Tambin se explica el papel del profesor y del alumno, as como unas bases tericas para el uso de las TIC en la educacin.
191 192
Tiffin John, et al. op. cit p. 30. Ibd., p.192 193 Ibd., p. 31. 194 Das Barriga, Frida. Educacin y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: Hacia un paradigma educativo innovador. Disponible en: http://148.201.96.14/catia/edudocdc/cat.aspx
79
3.2.1 Papel del docente El avance en las ciencias y con ello en la tecnologa ha revolucionado la cultura educativa. El impacto en la educacin se puede notar en una nueva forma de educar. La enseanza-aprendizaje ha empezado a tomar nuevos enfoques en donde lo ms importante es el aprendiz y no el profesor, por consiguiente las estrategias y herramientas para este proceso se ha transformado. Por tal motivo, los hbitos de enseanza de los maestros deben modificarse o cambiar para ser partcipes de esta nueva sociedad. Las actividades han cambiado en muchas reas del conocimiento: en la medicina y en la educacin, pero en sta ltima, los avances son de manera lenta pero progresiva. El papel del docente es relevante, a pesar de que hoy en da el aprendizaje se centra ms en el estudiante. La figura del docente siempre existir, el avance de las tecnologas y con ella de la Internet no va a sustituir al profesor, varios tericos afirman que no ser el sustituto del maestro (por ejemplo: Bartolom, Trejo y Tiffin), esto se discutir ms a profundidad al finalizar el captulo tres. Probablemente llegue a ocurrir lo que desde 1886 sentenci W. Harper Llegar el da en que el nmero de instruccin recibida por correspondencia ser mayor del que es transmitido en las aulas de nuestras escuelas y academias; en que el nmero de estudiantes por correspondencia sobrepasar a los presenciales.195 La idea de correspondencia que fue en su momento, hoy ms bien es la de educacin a distancia abordada casi al finalizar este captulo. Con los avances en las tecnologas, cada vez est ms cerca el da en que la idea del autor llegase a aterrizar. Esto debido al incremento en el nmero de personas que se conectan a la red. En la actualidad, es importante que el profesor conozca sobre los medios para que pueda utilizarlo de la mejor manera en la enseanza. Castells, alude que vivimos
195
W. Harper, Cit. por Garca Aretio, Lorenzo, p. 62.
80
en una sociedad red,196 por eso es propicio que los docentes sepan utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Al formar parte de esta red, tambin las instituciones educativas se encuentran dentro de ella. La formacin de los profesores en estos ambientes no es nada fcil puesto que desde hace mucho tiempo no se vean en la necesidad de optar por otras maneras de ensear. Los profesores que ya estn accediendo a las tecnologas no la aprovechan en su magnitud para convivir con sus pares profesionales 197 y qu ser de aquellos que an no los estn, la desventaja es amplia. La eficacia y eficiencia de las instituciones educativas dependen por una parte de la formacin, capacidades y actitudes del profesorado198 ya que en buena medida son ellos quienes le dan vida a la escuela. Lo anterior desde luego se ver en la buena preparacin de sus alumnos con la adquisicin de destrezas y habilidades para su vida. Una buena formacin docente para el desempeo de su actividad vara por una parte de aquellas que son presenciales y las que son a distancia. La parte que corresponde en este trabajo es con el primero, en el tipo de programacin de las actividades escolares, la enseanza directa y la evaluacin y por consiguiente, pensar sobre la insercin de las tecnologas, entre ellas la Internet. Garca Aretio, aconseja que el profesor convencional, es decir, presencial es importante que est a la vanguardia de las teoras y de las tecnologas educativas, didcticas, del aprendizaje y de la comunicacin para que no se queden limitados frente a los avances de la ciencia y la tecnologa. Lo anterior implica capacitar, actualizar al personal, al respecto cada institucin lo hace en la medida de sus posibilidades o de lo contrario capacitar a unos y estos capacitan a sus compaeros profesores.
196 197
Castells, Manuel, vol. I, op. Cit., pp. 507-508. Rodriguez, Xavier op. cit. [s. p.] 198 Garca Aretio, Lorenzo, p. 116.
81
En la actualidad la figura del profesor cambia a ser un tutor, asesor, un gua en comparacin del profesor tradicional donde era l quien todo lo saba y los alumnos se limitaban a escuchar y hacer lo que indicaba el maestro. Garca, tras escudriar las cualidades de la figura del tutor junto con otros autores (Jones, Balay, Cox.) menciona que an son vlidas las siguientes cualidades: -
Autenticidad y honradez Madurez emocional Buen carcter y cordialidad Comprensin de s mismo Capacidad emptica Inteligencia y rapidez mental Capacidad de escucha Cultura social Estabilidad emocional Capacidad de aceptacin Inquietud cultural y amplios intereses Liderazgo.199
Estas son algunas de las cualidades que expone el autor pero s hay que mencionar que existen ms tanto como se podran imaginar. Las cualidades presentadas no son complicadas de entender, por lo tanto se considera que no es necesario explicarlas. Estas cualidades contribuyen en definitiva al logro de los objetivos de la materia que imparte el profesor, ya que el ser humano es un ser social, con defectos y virtudes. Los profesores al trabajar con alumnos, no pueden dejar a un lado la parte afectiva, por eso es recomendable cuidar esos aspectos ya que de lo contrario en vez de apoyar puede entorpecer el trabajo en el proceso enseanzaaprendizaje. Porque la parte afectiva se ve involucrada quiera o no el docente en
199
Ibd. p. 126.
82
sus actividades debido a que es inherente al ser humano.
Hay que recordar que
por tutor se entiende la figura que ejerce la proteccin, la salvaguarda de una persona necesitada.200 En este caso el alumno que requiere de ayuda para que no se pierda en la bsqueda del aprendizaje. Las funciones del tutor son apoyar al estudiante a superar sus dificultades de aprendizaje, la relacin con la institucin educativa es decir, qu hacer en caso de que piense el alumno cambiarse de institucin, suspender sus actividades acadmicas, si debe una materia apoyarlo para ver la manera de que siga adelante y tambin sus sentimientos, sus altibajos afectivos sobre todo con alumnos de bachillerato que se encuentran en una etapa donde el alumno est con muchas energas y lo ms indicado sera que los profesores los canalizaran en actividades productivas, de beneficio para el alumno. Es importante que el profesor tenga el plan de estudio de cada materia que imparte para que sepa cmo y cundo abordar tal o cual tema. Los materiales disponibles para el logro de los objetivos de la asignatura. Dar a conocer a los alumnos sobre los objetivos que se esperan alcanzar al finalizar el curso. Propiciar la participacin de los estudiantes hacindoles ver que sus ideas son importantes para enriquecer las clases y que los errores son parte del aprendizaje. Interactuar con los alumnos, es una buena manera para saber sus inquietudes y sus dudas que a veces por temor no preguntan directamente al profesor. As, los alumnos al encontrar una aplicacin de lo que aprenden en su vida real, despierta en ellos an ms el empeo y la motivacin por aprender. Porque cuando los estudiantes no encuentran una relacin entre lo que aprenden y su realidad, se sienten frustrados por pensar que quizs no vale la pena que pongan su esfuerzo en algo que est lejos de su realidad.
200
Ibd. p. 124.
83
Por otra parte, Francisco G. Ayala explica a profundidad la funcin del asesor en su libro: La funcin del profesor como asesor.201 En ella expone las implicaciones entre el profesor y el alumno, trata de estimular al profesor a la reflexin sobre su prctica docente en relacin con la interaccin humana. La educacin como prctica social, no slo es formar a los alumnos en el sentido intelectual sino tambin en el sentido como seres humanos, en ello van los valores morales del comportamiento como ser social, estmulos del ambiente, entre otros y esto influye en el aprendizaje del estudiante. Los valores, en la educacin son importantes porque al interactuar con las tecnologas permite un cierto distanciamiento entre las personas. Las tecnologas hace posible la comunicacin pero quien est en el otro extremo es un ser humano. Asimismo, la funcin del profesor como asesor debe ser entendida como un proceso cotidiano, como algo que se representa con mayor o menor intensidad en cada oportunidad de interaccin con sus alumnos.202 En estos tiempos el papel del profesor ya no es como en el tradicional, hoy es ms interactivo, las dos partes participan casi en las mismas proporciones. El profesor debe cuidar la parte afectiva de su persona al interactuar con los alumnos, controlar el equilibrio emocional porque en caso contrario se vera afectado el educando. Si un profesor por el grado de afecto tolera actos inadecuados de un estudiante e incluso aprueba su materia por ser un migo de l, en vez de ayudarlo puede perjudicarle porque cuando se va de la escuela no va a contar con esos conocimientos. Ayala, indica que existen tres fuentes principales de donde recibe demanda el profesor: la sociedad, la institucin educativa y la relacin con sus alumnos.
201 202
Ayala Aguirre, Francisco G., op. cit. Ibd. p. V.
84
La sociedad deposita en el profesor un modelo de vida a seguir de los alumnos puesto que estos valores se supone que estn en las acciones del docente. Las personas, sobre todo las familias no slo depositan en los profesores la tarea de adquisicin de conocimientos en los estudiantes sino tambin la adquisicin de valores, actitudes y habilidades. Ante estas funciones, el profesor debe responder lo que la sociedad le demande.203 Esto aplica sobre todo cuando los padres tratan de buscar una justificacin sobre el comportamiento de sus hijos, pero esta idea se ha modificado puesto que ltimamente los educandos deben ser responsables de sus propios actos. Para lograrlo, es importante que el profesor est debidamente informado en todos los aspectos de la vida tales como: polticos, econmicos, sociales, salud, ecologa y desde luego todo lo que respecta a la educacin. Pero por otro lado, est la responsabilidad de los padres, el de guiar a sus hijos. En las zonas urbanas la educacin no recae slo en el profesor pero en las comunidades rurales esta caracterstica an prevalece. En las comunidades los padres de familia preguntan al maestro sobre los diferentes aspectos (econmico, poltico, etc.) con el propsito de tratar de entender lo que pasa en la sociedad, por ejemplo el por qu de cierto comportamiento de las autoridad o el por qu le suben el precio a los productos alimenticios. Esta caracterstica an prevalece porque los profesores tienen ms posibilidades de viajar hacia el exterior de las comunidades. En relacin con la institucin educativa, entre ms conoce el profesor cmo opera el sistema educativo donde labora, la participacin en el desarrollo de la institucin ser ms efectiva. Es responsabilidad del profesor cumplir con lo que la institucin le demande y al mismo tiempo dar respuesta a estas demandas y estar al pendiente sobre los nuevos conocimientos y adecuarse a ello. Parte de estos compromisos con la institucin tienen que ver sobre todo con cuestiones laborales, pero encima de ellos estn los alumnos para colaborar en la adquisicin de
203
Ibd., p. 33.
85
conocimientos, actitudes y valores ya que la materia prima de los profesores son los alumnos. El tercero y ms importante, es en relacin a los alumnos. Ayala lo enfoca hacia la formacin de la persona. Las funciones que desempea el profesor en las diferentes etapas del individuo son diferentes. En el jardn de nios no es la misma actividad que en la secundaria y tambin en la preparatoria o el nivel superior. El autor aglutina las dos ltimas en una sola, las del nivel medio y superior tales como: es un referente con quien el joven puede ensayar formas de socializacin, genera espacios de condiciones semejantes a la realidad para que el joven ponga en prctica habilidades, facilita la integracin del joven a la vida productiva, estimula el compromiso profesional y social del alumno, determina el tipo de relacin que el joven establece con el conocimiento. Estas son algunas de las funciones del docente ya que existen otras bastante cotidianas como el preparar sus clases, dar clases, evaluar y calificar exmenes, por ejemplo. En la clase las acciones que realiza respecto a actitudes y valores que promueve ante el grupo y fuera de ello se ve reflejado en las acciones de los jvenes. Un profesor puede estimular a los alumnos a alentar o rechazar algn rea del conocimiento e incluso puede apoyar al estudiante para adentrarse en el mundo de las ciencias de manera tal que l lo perciba como un acto del quehacer humano, el apoyo moral le permitir dar nimos para hacer una carrera profesional. En realidad, cul ser la funcin central del docente, Frida Daz-Barriga y Gerardo Hernndez afirman lo siguiente: La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia.204
204
Daz-Barriga Arceo, Frida, Hernndez Rojas Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista, 2 e. McGraw-Hill, Mxico, 2007, p. 6.
86
Para orientar y guiar la actividad mental del estudiante es importante que el docente conozca a su alumno205 sobre qu ideas tiene sobre cierto tema, qu le motiva o desalienta, cul es el modo de aprender del educando es decir, su estilo de aprendizaje. Adems, es importante que el profesor sepa en qu momento debe brindarle ayuda pedaggica al estudiante y para ello debe tomar en cuenta los conocimientos previos del educando, as como provocar desafos y retos para que los alumnos modifiquen su conocimiento.206 La observacin por parte del docente, es esencial para la intervencin pedaggica porque no se puede dejar al alumno a que se sienta slo, puede provocar el desinters para realizar el ejercicio o la actividad. Para ello, la interactividad es importante entre el profesor y los estudiantes, no perder de vista el logro de las competencias de ellos. Competencias con las cuales permitirn enfrentar el siglo XXI. Algunos autores hablan precisamente sobre la educacin del siglo XXI (Kasuga de Y., et. al, Daz-Barriga Arceo, et. al., Zubiara Remy), en donde hacen referencia al constructivismo en el aprendizaje. En este contexto, un profesor constructivista tendra las siguientes caractersticas: Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta (co-construccin) del conocimiento. Es un profesional reflexivo que piensa crticamente su prctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseanza y el aprendizaje, y est dispuesto al cambio.
205 206
Maruny, 1989, cit. por Daz-Barriga Arceo, Frida, op. cit, p.6. Onrubia, 1993, cit por Daz-Barriga Arceo, Frida, op. cit, p.6.
87
Promueve
aprendizajes significativos,
que
tengan
sentido y sean
funcionales para los alumnos. Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos. Establece como meta la autonoma y autodireccin del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendices.207 Un profesor con estas caractersticas en el siglo XXI permitir preparar a los alumnos en un mundo de constantes cambios. Cambios polticos, sociales, econmicos, tecnolgicos. La pregunta es, cuntos docentes son as, al menos en el CBTIS donde se realiz el trabajo de investigacin. En las entrevistas realizadas a los profesores mencionaron que, la mayora ya estn en el modelo educativo en donde el aprendizaje se centra en el alumno. El educando es partcipe en la construccin de sus conocimientos, entonces de ser as qu papel ocupa el estudiante, cul es la parte que le corresponde como alumno. 3.2.2 Papel del alumno Los jvenes de hoy tienen cada vez ms, visiones sobre las acciones de la vida aunque no lo han vivido, esto debido a la irrupcin de los medios de comunicacin que les permiten tener acceso a esa informacin sin embargo, no la puedan interpretar bien. Estos medios han permitido que los alumnos tomen otros papeles en las aulas, debido a que antes de entrar en el saln de clases traen cierta informacin, esta informacin puede ser aprovechada por el profesor para enriquecer la clase. El profesor, al tratar un tema a los estudiantes pueden hacer uso de esa informacin adquirida a travs de los medios para opinar o agregar ms de lo que el profesor comenta.
207
Daz-Barriga Arceo, Frida, et. al. op. cit. p. 9.
88
Tomar en cuenta la edad de los alumnos tambin es importante, ya que en cada etapa el comportamiento de ellos no es el mismo debido a su desarrollo intelectual y ello influye en el papel que asumen. De hecho, es en el bachillerato cuando empiezan hacerse ms conscientes de s mismos. La forma de actuar ya no es la misma que en la secundaria, primaria y mucho menos en el preescolar. Es decir en la prepa su mente ya est ms madura, entendida la maduracin como los cambios fsicos o mentales programados genticamente en el estudiante.208 A parte de los cambios fsicos y mentales en los jvenes tambin estn los emocionales puesto que cada etapa de la vida del ser humano existen cambios biolgicos, psquicos y sociales. Algunas caractersticas de los jvenes son los siguientes: Actuar en el presente para construir el futuro Buscar su identidad Romper la rutina de las actividades diarias para buscar el sentido de las mismas Se sienten perdidos a veces, pensar en ellos mismos para buscar su verdad y su libertad Encontrar distintas formas de participar en la familia, la escuela y con sus amigos Un proceso biolgico de crecimiento, de cambios corporales y de transformacin de su forma de pensar Busca los valores que les permitan orientar su vida209
Estas son algunas caractersticas en la etapa de la juventud. En esta etapa, poco a poco van encontrando su identidad y al mismo tiempo buscan un lugar en la
208 209
Escamilla de los Santos, op. cit. p. 76. Pansza, Margarita, Hernndez, Sergio, El estudiante. Tcnicas de estudio y de aprendizaje, 2 ed., Mxico, Trillas, 2008, p. 13.
89
sociedad, entre ms se involucran con su entorno, ms alternativas tienen para encontrar una solucin a los problemas que se le presente. Una de las posibilidades para resolver sus problemas o dar posibles respuestas a sus interrogantes en el contexto escolar es el uso de la Internet. La Internet permite acceder a la informacin pero una vez encontrada la informacin, es importante que el alumno lo analice y lo interprete con sus propias palabras. El alumno de hoy, al tener acceso a ms informacin que el proporcionado por el profesor, le permite indagar por cuenta propia, as profundiza los saberes y da continuidad al proceso de aprendizaje que inicia en el saln de clase con el profesor.210 Al respecto, Driscoll expres que los alumnos no son considerados como recipientes vacios esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la bsqueda de significados.211 Con la informacin que ya cuentan los estudiantes, ahora el maestro le toca contribuir para que ellos le den significado en su vida real. En relacin con el apartado anterior, al hablar del constructivismo en el siglo XXI, en este contexto, qu papel tendra el alumno desde este punto de vista. Es responsable de su propio aprendizaje. Es autnomo, se interesa en aprender por cuenta propia. Es reflexivo y crtico en su vida diaria. Relaciona la informacin con su vida diaria y busca ayuda cuando as lo requiere. Es un ser activo y pensante, pensante en el sentido que al percibir cualquier hecho, fenmeno o actividad, reflexiona y da su punto de vista.
210 211
Garca Aretio, Lorenzo, op. cit. p. 166. Driscoll, . 1994, Cit. por UNESCO 2004.
90
Trabaja con sus compaeros y reconoce que es importante la participacin de cada uno de ellos.212
De ser as, los
estudiantes estaran preparados para enfrentar el mundo
cambiante en todos los aspectos de la vida, son fciles de adaptarse ante cualquier situacin que se les presenten. Los educandos del bachillerato objeto de estudio estn en proceso de adaptacin, ni los propios profesores se han ajustado al nuevo escenario educativo pero estn en reacomodo. En este nuevo escenario el profesor ensea a aprender y aprende a ensear mejor, el alumno aprende a aprender y a aprende a ensear sus conocimientos a los dems.213 Por lo anterior, se puede decir que ahora todos aprenden de todos pero no slo eso, sino que comparten sus conocimientos con los dems. La persona no se queda con lo que sabe sino que la da a conocer porque al compartir aprende ms. En resumen, los alumnos de hoy son ms activos en comparacin de hace diez o quince aos debido a que tienen ms acceso a los medios de comunicacin, ahora ellos poseen ms informacin. Al estar los estudiantes ms informados tienen material para opinar y discutir en la clase. La penetracin lenta pero progresiva de las tecnologas como la Internet, hace que los educandos cuenten con ms informacin y al ser as ellos estn en la posibilidad de compartir y dialogar con los docentes. 3.2.3 La Internet como medio didctico Partiremos de la didctica que es la doctrina de la enseanza es decir, el conjunto de principios que explican y justifican las normas conforme a las cuales ha de ser llevada a cabo por el maestro la tarea sistemtica e intencionada del aprendizaje; en seguida podemos observar que los medios didcticos o tambin llamados recursos didcticos son el conjunto de aquellos instrumentos por los
212
Idea tomada con base en la revisin de Kasuga de Y. Linda, et. al. op cit. pp. 235-240; Daz-Bariga Arceo, Frida, et. al, op. cit. pp. 6, 28-32; Priesley, Maureen, op. cit. pp. 11-16, 167-168; Zubira Remy, Hilda Doris, op. cit., pp. 79-85; 213 Zubira Remy, Hilda Doris, op. cit, p. 80.
91
cuales la enseanza se realiza, objetivndose y simplificndose de manera acertada.214 As pues, la Internet como un instrumento puede ser aprovechada en la enseanza-aprendizaje de los alumnos. Pedagogos como Froebel y Montessori comparten la idea sobre la importancia de los medios didcticos, de hecho Montessori por ejemplo, llega a casos extremos en la importancia de estos medios con la introduccin de una serie de herramientas (silla, sillones, armarios, cilindro, cubos, entre otros) donde los nios pueden entretenerse y trabajar. En el caso contrario, los pedagogos Giner de los Ros y Cossio le dan un segundo lugar a los recursos didcticos, mencionan que se puede prescindir de estos materiales.215 La Internet como una herramienta con la capacidad de manejar audio e imagen resulta ser un instrumento. La Internet como instrumento o recurso didctico facilita el aprendizaje en el educando. Lo que se pretende con la Internet es que los estudiantes aprendan no slo en cuestiones de ciencia, tcnicas sino que tambin actitudes y valores, en otras palabras un aprendizaje integral. En este sentido, la didctica es considerada como tecnologa porque persigue con su aplicacin la resolucin de problemas en contextos especficos de enseanzaaprendizaje de manera racional;216 la Internet como medio didctico contribuye a la resolucin de problemas en la educacin: la comunicacin entre alumno y docente, bsqueda de informacin, intercambiar informacin por ejemplo, pero deben tenerse en cuenta con que propsitos y objetivos se va a utilizar. Los alumnos de hoy nacieron con las nuevas tecnologas y conviven con ellas de manera cotidiana, aunque difieren en el uso unos con otros segn sus posibilidades de acceso, mientras que los profesores muchos de ellos estn aprendiendo a vivir con las nuevas tecnologas.
214 215
Larroyo, Francisco, op. cit. p. 253, 360. Ibd. p. 360, 361. 216 Cabero, Julio p. 61.
92
La escuela como institucin puede propiciar y contribuir al mejoramiento en el uso de la Internet, como potencial tecnolgico en la educacin y como recurso didctico. Cabe recalcar que la Internet no va resolver los problemas educativos pero s contribuye de manera importante en el mejoramiento de la misma. La Internet, aqu es considerada como herramienta que ayuda y facilita los procesos de enseanza y aprendizaje de los estudiantes217 y no como objeto y contenido de estudio en la educacin general del ciudadano. 218 La Internet, es una fuente de informacin no slo para los alumnos sino que tambin para los maestros, ambos pueden buscar informacin relevante de los temas afines para enriquecer el aprendizaje en el saln de clase. Hoy en da, con el avance de las tecnologas la construccin del aprendizaje no se lleva a cabo dentro del saln de clase, sino de manera importante fuera de las paredes escolares. Porque los alumnos al estar en contacto con los medios reciben muchos mensajes, mensajes que puede ser objeto de aprendizaje. El ser humano est en constante aprendizaje, no solamente aprende en la escuela sino que tambin en cualquier momento de manera inconsciente es decir, sin que se de cuanta puede aprender al momento de escuchar una noticia o leer un artculo en alguna parte. Las tecnologas, como la Internet se convierten en una herramienta en la construccin del aprendizaje. El uso de las TIC como lo es la Internet ha sido estimulante en los alumnos y los resultados han sido similares a las de las clases presenciales. Pero las clases presenciales con el uso de las TIC se complementan una con la otra, esto permite reforzar el aprendizaje en el educando. Todo esto sin dejar de apuntar que es de manera didctica. En el caso del CBTIS se puede notar el estmulo de las TIC como la Internet en la educacin, en entrevista, as lo mencion el profesor ngel Flores en su experiencia en un curso de nivelacin de fsica.
217 218
Cabero, Julio, et al., op. cit. p. 151. dem.
93
Vctor S. Riveros V. y Mara Ins Mendoza plantean las bases para el uso de las TIC en la educacin, los autores se basan en los postulados de Postman, Echeverra y Snchez, entre otros. Al analizar y reflexionar sobre el pensamiento de estos autores, proponen las bases tericas para el uso de las TIC. Mencionan, en su planteamiento, que los tiempos de hoy exigen a los alumnos seres reflexivos, pensantes, deben aprender con las herramientas que van a utilizar, en los puestos de trabajos y en definitiva la Internet ocupa un lugar importante ya que ha modificado la interaccin social y tambin la forma de ensear y aprender.219 La escuela debe cambiar o transformarse para responder a las demandas de la sociedad, preparar a la gente del futuro para que esta pueda trabajar y hacer su vida cotidiana con la interaccin de las TIC. Bajo esta perspectiva de la educacin se puede usar metodolgicamente la Internet para navegar y preparar a los nios en este mundo global e iniciarlos en actividades colaborativas y cooperativas, sincrnicas y asincrnicas, y as facilitarles el anlisis, la sntesis y la evaluacin de informacin global, como medios que faciliten la construccin de nuevo conocimiento.220 La computadora y con ella la Internet, no limitar los usos al tradicional laboratorio de computacin sino que tambin dentro de las aulas de clases como herramienta, como material de aprendizaje y que tenga un significado til en los salones de clases.221 Por su parte, Pilar Cols Bravo seala que Internet se convierte tambin en una herramienta que afecta y transforma las prcticas cientficas y profesionales de los campos de competencia educativa.222 As, la Internet repercute en la educacin
219
Riveros V., Victor S., Mendoza, Mara Ins, Bases tericas para el uso delas TIC en la educacin, Encuentro Educacional, Vol. 12 (3), Universidad del Zulia, septiembre-diciembre, 2005. http://www.serbi.luz.edu.ve/pdf/ed/v12n3/art_02.pdf 220 Snchez 2001, Cit. por Riveros V, Vctor et. al. op. cit. [s. p.] 221 Riveros V. Vctor et. al. [s. p.] 222 Cols Bravo, Pilar, Internet y aprendizaje en la sociedad del conocimiento , Comunicar, marzo, Nm. 20, Espaa, 2003. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=5336&iCveEntRev=158&institucion=
94
en el cmo ensear y aprender, la forma de preparar material, la clase no es la misma en comparacin de las generaciones pasadas, el de encontrar informacin, evaluar a los alumnos, compartir recursos entre profesores, la comunicacin entre alumnos y maestros se torna bidireccional. Cols, tambin indica que Las potencialidades educativas de Internet obligan a replantear muy seriamente la dimensin individual y colectiva de los procesos de enseanza-aprendizaje, los ritmos o tiempos de aprendizajes, las nuevas formas de estructurar la informacin para la construccin de conocimientos, y las tareas y competencias docentes.223 Esto involucra a todos, desde quienes estn al mando de las instituciones educativas, gobiernos, alumnos y padres de familia. Una estructura que no es fcil de cambiar pero tampoco imposible para transformar la educacin del siglo XXI. En ste siglo XXI el aprendizaje no queda al terminar una carrera tcnica o de un nivel superior sino debe ser continua, la Internet puede contribuir al aprendizaje para toda la vida, es por eso que Millones de acadmicos, estudiantes, cientficos, investigadores, profesionales y educadores participan durante veinticuatro horas al da y siete das a la semana, intercambiando decenas de millones de mensaje a lo largo del globo gracias a Internet. Estos grupos de usuarios representa un foro activo de aprendizaje informal y de intercambio de informacin: una red de conocimiento.224 Una red de conocimientos porque al interactuar entre ellos comparten sus opiniones, experiencias, xitos o fracasos que pudiera servir en un momento dado a alguien segn el objetivo que persigue.
Lo anterior es desde el punto de vista del aprendizaje con los medios, pero tambin es importante tomar en cuenta el aprendizaje de los medios, es decir aprender sobre la Internet, conocer las potencialidades y posibilidades
223 224
Ibd. Harasim, Linda, et al. op. cit. p. 31.
95
comunicativas, las facilidades interactivas, donde el tiempo y el espacio se ven modificado por su alcance y por la disposicin a cualquier hora del da. En efecto, los alumnos al conocer sobre la Internet estn en la posibilidad de darle un mejor uso como una herramienta de aprendizaje, puesto que al saber acerca del medio le es ms factible usarlo con fines acadmicos, as ellos les sacaran mayor provecho. Adems, Snchez alude que para utilizar los recursos de la Internet se debe tener como premisa en los usuarios una actitud crtica con el propsito de que los usuarios tengan el cuidado y la capacidad de seleccionar la informacin relevante y veraz de la que no lo es.225 Esta actitud crtica se logra con la construccin de criterios de seleccin por parte del alumno y la adquisicin de valores para procesar, pensar y aplicar la informacin que recibe.226 Se considera usuario crtico el que tiene la capacidad para relativizar los medios y los mensajes tecnolgicos, consiguiendo una adecuacin racional de los medios en la enseanza, una distancia en la interpretacin de los mensajes lo suficientemente fuerte como para analizar los posibles influjos y significados que provoca en nosotros, en la sociedad y en la cultura.227 Esta actitud crtica hacia los medios permite discernir la utilizacin de la misma: quin produjo el contenido, cmo lo produjo y para qu, es decir sus fines y propsitos de crear o hacer dicho contenido. Snchez, menciona los usos educativos de la Internet y propone una taxonoma:
A) Internet como servicio/recurso de informacin: Acceso a sitios educativos cientficos, a material de consulta, a una enciclopedia global abierta. B) Internet como recurso metodolgico: Apuntes de asignatura de acceso local o distribuido en lnea, material de aprendizaje de aula en lnea, herramienta de trabajo colaborativo y de
225
Snchez Ilabaca, Jaime, Usos educativos de Internet, Universidad http://www.dcc.uchile.cl/~jsanchez/Pages/papers/usoseducativosdeinternet.pdf 226 Priesley, Maureen, op. cit. p. 15. 227 Cabero Julio et. al., op. cit. p.146.
de
Chile.
96
apoyo al trabajo colaborativo, pginas Web de proyectos, herramienta para implementar el currculum global, herramienta de trabajo de proyectos. Herramienta para apoyar proyectos realizados por otros, desarrollar proyectos propios centrados en Web, locales y distribuidos, sincrnicos y asincrnicos, colaborativos y cooperativos, monodisciplinar y multidisciplinar. C) Internet como medio de difusin: Diario mural, boletines, imagen corporativa, centro de alumnos. D) Internet como herramienta pedaggica: Generador de herramientas, software educativo (juegos interactivos, etc.), herramientas para desarrollar habilidades y/o reas curriculares especficas. E) Internet como medio de construccin: Pginas Web personales, pginas Web de proyectos y actividades, pginas Web de asignaturas, de cursos, del establecimiento. F) Internet como administrador curricular: Usos del Web en gestin de asignaturas, estructura curricular, informacin curricular del establecimiento, informacin de evaluacin por curso, por nivel.
228
Esta clasificacin del uso de la Internet en la educacin con fines pedaggicos al ser utilizada con objetivos y propsitos especficos se obtienen mejores resultados, tanto el profesor como el alumno no pierden de vista los fines acadmicos que persiguen. En este sentido, es importante la planificacin de las actividades o proyectos escolares con el uso de la Internet, el profesor debe tener claro los objetivos que persigue y de esta manera darlo a conocer al estudiante. Precisamente, lo que se requiere es una metodologa para que sirva de gua al docente sin embargo, ese es el gran reto que tiene el docente comenta el profesor Leonel Orozco229 y coincide con el profesor Jaime Snchez al decir que la metodologa para trabajar con la internet son incipientes. Las tecnologas estn aqu y por lo tanto se requiere de generar esa metodologa para el buen uso en el aprendizaje. Hay que hacer notar en palabras de Barbero que las tecnologas plantean interrogantes que no son disueltas por el viejo dilema sobre el s o el no a las
228 229
Snchez Ilavaca, Jaime, op. cit, [s. p.]. Vid, Orozco Celaya, Leonel, en entrevista, captulo cuatro.
97
tecnologas es el s o el no al desarrollo,230 el uso de las tecnologas en la educacin tambin tiene una carga social, poltica y sobre todo econmica. Esta ltima trae consigo que no slo en las capitales se d el uso de las tecnologas sino que hasta en las ciudades de provincia se tiene la necesidad compulsiva menciona Barbero de microcomputadoras y videograbadoras, de telejuegos y videotextos. Lo anterior como respuesta a las transformaciones en los distintos niveles como poltica, econmica de las metrpolis. Luego, con el alcance de las tecnologas hasta en los lugares apartados de las zonas rurales los jvenes a pesar de su lejana estn en contacto en menor o mayor medida con los medios. Esto permite que cuando lleguen al bachillerato tengan conocimientos bsicos o elementales sobre tecnologas. Hay que tener en cuenta que no todos los profesores saben de tecnologas o que son expertos en ellas por eso la actualizacin resulta importante. Los profesores al ser un gua para los estudiantes permiten encaminarlo en el uso educativo como herramienta en la construccin de sus aprendizajes. La UNESCO, desde 1998 en el Informe mundial sobre la Educacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje, tambin con hincapi en la transformacin del proceso enseanzaaprendizaje y la forma en que alumnos y maestros acceden a la informacin y al conocimiento. En el informe final de la UNESCO de 1998 menciona que:
Existen indicios de que esas tecnologas podran finalmente tener consecuencias radicales en los procesos de enseanza y aprendizaje clsico. Al establecer una nueva configuracin del modo en que los maestros y los educandos pueden tener acceso a los conocimientos y la informacin, las nuevas tecnologas plantean un desafo al modo tradicional de concebir el material pedaggico, los mtodos y los enfoques tanto de la enseanza como del aprendizaje.
231
230
Barbero, Jess Martn, De los medios a las mediaciones, Comunicacin, cultura y hegemona , Mxico, 6 ed. 2001, p. 198. 231 UNESCO, 2004.
98
Esto trae consigo en los profesores replantear la pedagoga a la forma como lo venan trabajando. La enseanza-aprendizaje en la actualidad, no son las mismas porque profesores y alumnos estn en contacto con los medios y con ello la informacin. Por su parte, Priestley en su libro Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico destaca la importancia de integrar la enseanza del pensamiento crtico en los programas educativos en los alumnos de todos los niveles puesto que ya no basta que los alumnos sepan leer y escribir en los tiempos de hoy. 232 Agrega que en un mundo de alta tecnologa es requisito la capacidad para resolver problemas. Los problemas son parte de la vida cotidiana y por eso es importante abordarlo desde el punto de vista del aprendizaje. 3.2.4 Aprendizaje basado en problemas
Un problema bien planteado, es un problema casi resuelto Kettering, Charles
La perspectiva educativa de hoy en da, gira en relacin al alumno. Algunas de las teoras que apuntan a esta perspectiva es el del aprendizaje basado en problemas. Estas teoras centradas en el alumno tambin apuntan hacia el tipo de estudiantes activos en la construccin de su aprendizaje. Al estar inmerso en ambientes reales, del mismo modo resuelve problemas reales y de esta manera entiende mejor los hechos, adems de que le encuentra sentido a lo que aprende. El aprendizaje basado en problemas (ABP) se centra en desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, presentando al alumno problemas y casos autnticos y complejos.233 Esta estrategia se utiliza en la ingeniera, la medicina y la arquitectura principalmente y se aplica con ms frecuencia al nivel preescolar, primaria y secundaria en el caso de Mxico. Este tipo de aprendizaje, se puede
232 233
Priestley, Maureen, Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico, 2 reip. Mxico, Trillas, 2000. P. 11. UNESCO, 2004.
99
ilustrar en el trabajo en equipo, los educandos discuten de manera crtica las ideas de otros y alcanzan a comprender mejor los problemas.234 Se retoma la idea de Priestley, mencionada antes de iniciar este apartado porque dentro del camino hacia el pensamiento crtico que propone, trata la resolucin de problemas. Hoy en da, dice la autora que es importante brindar las herramientas necesarias a los alumnos para resolver problemas.235 Problemas que van desde aquellos que son individuales hasta los sociales. Los estudiantes de hoy en da al ser activos deben formar parte de su proceso educativo al participar en los actos de escuchar, hablar, leer, escribir, pensar, y aplicar es decir, toda la informacin que le llegue de manera multisensorial.236 La autora seala que los alumnos, cualquiera que sea su edad, necesitan ser capaces de aplicar lo aprendido a las situaciones reales de su vida. 237 De ser as, no slo puede ser aplicable para estudiantes de la educacin bsica como se mencion en lneas anteriores sino que a todos los niveles escolares porque en todo momento se resuelve algn determinado tipo de problema. Las seis habilidades que se deben llevar a cabo en el nivel de solucin de problemas son los siguientes:
1. Reconocer un problema a partir de ciertos datos. 2. Formular hiptesis 3. Reconocer las implicaciones lgicas de las hiptesis. 4. Reunir los datos con base en las implicaciones lgicas. 5. Interpretar, analizar y evaluar los datos. 6. Evaluar las hiptesis.
238
234 235
Ibd. [s. p.] Priestley, Maureen, op. cit. p. 11. 236 Ibd, p. 12. 237 Ibd, p. 12 238 Fenton, 1967, cit. por Priestley, Maurent, op. cit. p. 20.
100
Aqu el punto importante es reconocer el problema para dar inicio al proceso de solucin del mismo. El alumno hace uso de todas sus habilidades que le permitirn buscar las posibles salidas al problema. Una vez que el problema sea definido y planteado con claridad, la autora presenta los siguientes pasos:
Determinar qu se necesita para resolver el problema. Disear un plan y las estrategias para resolver el problema. Seleccionar de entre la informacin reunida la que resulte ms relevante y aplicable, y desechar lo que no es tan importante. Establecer una meta: podemos pedirle al alumno que visualice o imagine lo que espera lograr, as como el resultado o producto final. Identificar los datos necesarios para alcanzar las metas. Desarrollar un plan que incluya la secuencia de los pasos que deben darse para alcanzar las metas. Buscar relaciones (temporales, comparativas, causales) entre los datos. Detectar las similitudes y diferencias existentes entre los datos. Buscar soluciones alternativas y predecir sus consecuencias. Proporcionar pruebas o justificaciones que apoyen el plan. Contar con un repertorio opcional de estrategias para la solucin del problema, las cuales podran llevarse a la prctica en el caso de que las otras medidas no hubiesen funcionado. Evaluados los resultados, preguntando al alumno: qu parte de tu plan resultaron exitosas?, qu otras medidas podras poner en prctica?, cmo evaluars tus resultados?, cmo analizars tu plan y elaborars planes alternativos?
239
239
Priestley, Maurent, op. cit. p. 22.
101
Al identificar el problema, el alumno estar preparado para seguir los pasos mencionados debido a que ya cuenta con la informacin necesaria y de la que elegir cul tomar y cul desechar. Una vez identificado el problema y comprenderla el educando debe aplicar todas sus habilidades para resolverlo. Si en el proceso necesita apoyo para buscar la respuesta, es importante que pida ayuda el profesor o el mismo docente debe poner atencin en la ayuda pedaggica, ms bien la intervencin pedaggica en el educando. Los estudiantes al trabajar de manera individual o en equipo es importante que el docente considere si la duda lo hace saber a todo el grupo o individual, pensando en que otro u otros alumnos pudieran tener el mismo obstculo en la resolucin del problema. Los estudiantes de bachillerato al resolver problemas abstractos, hipotticos sobre todo en las reas de fsica, matemtica es ms probable que necesitan de apoyo por parte del docente o en su caso puede pedir ayuda a un compaero. En el CBTIS, en las entrevistas a los docentes, algunos profesores mencionaron que el trabajo no termina al salir del aula o de la institucin sino que se prolonga fuera de ella, el hogar por ejemplo. Los seres humanos al ser sociales desde temprana edad presentan o enfrentan problemas que son resueltos segn la capacidad que posee. Los jvenes de bachillerato por la etapa en la que se encuentran tienen muchas cosas que enfrentar, desde encontrar su identidad como personas hasta las de tipo familiar. Es una etapa complicada para ellos porque cada vez son ms las responsabilidades que tienen que asumir llmese personal o de tipo social. Es importante la labor del profesor para que aliente y despierte el inters a los alumnos para una vida productiva y sana. Una vida llena de aciertos pero tambin de equvocos donde los jvenes tienen que hacer frente a todas las dificultades, a todos los problemas que se les presente y no por ello dejarse vencer. Es en la juventud donde se decide la concepcin del mundo y de la vida, es la etapa de la autoconfiguracin de lo que son y sern en el futuro, sin duda es la etapa donde el joven se interesa por su profesin u oficio segn sus posibilidades.
102
Tambin, es el momento en que el joven es vulnerable por su configuracin propia de s mismo, es sujeto de todo tipo de influencias pero es l quien tiene que cultivar un buen instinto de eleccin. Adems, no slo se interesan por su propio desarrollo sino que tambin por las personas que quiere es decir, se hace ms visible y amplia la capacidad de amar.240 Los jvenes al ser orientados y guiados a temprana edad es ms probable que enfrentan con ms facilidad la vida hasta puede salvarse de algn hecho doloso. Por ejemplo, en las cercanas del Municipio de Huatulco hace alrededor de 6 aos, en una pltica con una seora de una comunidad rural mencionaba que: en una ocasin al caminar con su nia de entre 4 5 aos por una vereda, la nia clamaba auxilio! La seora no hizo tanto caso pero al ver la ansiedad del grito corri para ver qu pasaba. Ella al percatarse que su hija estaba a punto de irse al barranco corri para ayudarla. La nia asista al preescolar y el pedir auxilio era una de las actividades que le haban enseado en la escuela, coment su mam. El ejemplo anterior es un problema que podra ser sencillo aparentemente pero de no contar con las herramientas o no saber hacer algo bsico, podra tener graves consecuencias. Ahora, si desde temprana edad se proporciona al alumno las instrumentos necesarias para cualquier circunstancia de su vida, estar preparado ante cualquier situacin. De ser as, en la etapa del bachillerato los alumnos enfrentarn los problemas de frente y con eficiencia. Por ejemplo, en una clase de qumica, en esta etapa al ser ms responsables de lo que hacen deben
considerar lo que podra suceder de no usar algn material o compuesto qumico. El aprendizaje basado en problemas es una forma de entrenar a los alumnos a resolver no slo problemas escolares sino dentro y fuera de ella. De hecho, la segunda es donde el alumno est en constante interaccin, con los amigos, la familia, el trabajo y en general todo lo que pasa en su vida diaria.
240
Larroyo, Francisco, Las ciencias de la op. cit. pp. 118-119; Pansza, Margarita, et. al. op. cit. pp. 11-14.
103
3.2.5 Teora de Vigotski y la tecnologa Frida Daz-Barriga indica que el constructivismo es la corriente educativa en boga241 y Vigotski resulta ser uno de los pioneros del constructivismo. Aqu se ofrece una visin de uno de los precursores de sta corriente por ser quien se interesa ms en la cultura y la influencia social en el aprendizaje as como tambin en el desarrollo humano a diferencia de Piaget que no presta mucha atencin en stas cuestiones pero s comparten la importancia de la actividad mental constructiva en el alumno. La principal aportacin que realiza Vigotski radica en que no centra la adquisicin del conocimiento ni en el sujeto ni en el objeto, sino en la interaccin que existe entre ambos242 es decir, una teora sociocultural del aprendizaje.243 En otras palabras, el ser humano aprende en la interaccin social entre el sujeto y el objeto, construye su aprendizaje a partir de su contexto. De esta manera, para Vigotski el aprendizaje est relacionado desde sus ms tempranos inicios con el desarrollo tambin lo concibe como un proceso que siempre involucra la relacin entre individuos.244 Vigotski, le da relevancia al aspecto sociocultural del alumno para la construccin de su conocimiento, debido a la carga histrica del individuo, porque se desarrolla en un ambiente cultural que influye significativamente en su aprendizaje. Todo lo que est a su alrededor del estudiante puede ser objeto de conocimiento. Otra de las aportaciones de Vigotski es la zona de desarrollo proximal (ZDP) definida por el autor como la distancia entre el nivel de desarrollo real del nio, tal y como puede ser determinada a partir de la resolucin independiente de
241 242
Das-Barriga Arceo, Frida, et al. op. cit. p. 28 Garca Gonzlez, Enrique, Vigotski, La construccin histrica de la psique, 3 reimp., Trillas, Mxico, 2004, p. 117 243 UNESCO, 2004. 244 Garca Gonzlez, Enrique op. cit. pp. 117-118.
104
problemas, y el nivel ms elevado de desarrollo potencial, tal y como es determinado bajo la gua del adulto o en colaboracin con sus iguales .245 En cuanto a este punto, hay actividades que el alumno (del nivel que sea) puede realizar sin el apoyo de nadie, pero hay otras en las que necesita de alguien para poder resolver el ejercicio que se le presente. En este contexto el papel del profesor debe ser el de provocar en el educando avances que no podra realizar de manera individual.246 Pero en la medida en que l adquiere ms experiencia, se vuelve autnomo y no siempre va a depender del profesor. La visin de Vigotski es de tipo constructivista debido a que el aprendizaje lo relaciona con la realidad, con los hechos que pasan alrededor del alumno, con el maestro, la familia y tambin los medios. Para que esto suceda, menciona Garca Ramos, se tendran que crear de manera permanente las condiciones ms favorables al desarrollo de una conciencia lcida, de una actitud solidaria, de un pensamiento crtico, de las cualidades que se requieren para el conocimiento de la ciencia y el dominio de la tecnologa ms avanzada, de un compromiso a fondo con las necesidades y aspiraciones de desarrollo que tiene la sociedad.247 De esta manera, la Internet sera una herramienta para los alumnos al tratar de buscar soluciones a sus actividades escolares, resolver una duda con sus profesores, con sus compaeros, buscar informacin en la red para hacer su tarea, como medio de comunicacin, como un medio para expresar sus ideas. 3.2.6 La Internet: sustituto del maestro? La penetracin de las tecnologas en los pases es un hecho. Este medio desde su explosin, en la dcada de los noventa ha incursionado en muchas actividades cotidianas, como prctica social tambin se puede ver. La Internet ms que reemplazar a los profesores viene a reforzar la prctica docente y facilitar el
245 246
Vigotski, cit. por Garca Gonzlez, Enrique, p. 109. Garca, Gonzlez, Enrique, p. 120. 247 Garca Ramos, Ramn, El constructivismo educativo de Vigotsky, http://www.lajornadajalisco.com.mx/2007/07/18/index.php?section=opinion&article=002a1pol
105
trabajo educativo, as mismo a cubrir las necesidades educativas en este siglo en curso, al mismo tiempo contribuye a las demandas de la sociedad actual. As pues, en su germinacin en la dcada de los sesentas, quin iba a pensar que la Internet surgida en un principio con propsito militar pero gestado en la comunidad acadmica podra incomodar hasta cierto punto a los docentes, la Internet el sustituto del maestro? Este comportamiento es natural y es de esperarse pero el profesor no puede quedarse en las mismas situaciones laborales como se trabajaba en aos anteriores, la enseanza-aprendizaje ha cambiado y por eso tambin el docente deben modificar la forma de ejercer su trabajo. Lo anterior es debido a que la prctica educativa al convertirse en un hbito cuesta trabajo para modificarse. Bartolom, documenta algunos casos respecto a las resistencias de los profesores con las tecnologas. El autor menciona que una especialista de educacin infantil mencionaba Nuestros nios no necesitan muletas para trabajar con el ordenador248 las muletas refiere al ratn del ordenador que permite moverse. Este ratn permite a las personas moverse en el computador y en los nios no est por dems que se vayan familiarizando a temprana edad porque el mundo que les espera est relacionado con este medio, la Internet. En entrevista a los docentes del CBTIS, mencionaran que estn de acurdo que desde temprana edad los nios se familiaricen con las tecnologas para que cuando lleguen al nivel bachillerato ya estn habituados en el uso de las tecnologas. Una herramienta al ser introducida apropiadamente en las instituciones educativas traen consigo resultados satisfactorios. Las tecnologas al ser utilizadas adecuadamente contribuyen al aprendizaje del alumno, al mismo tiempo propicia las habilidades para manejarla de tal manera que lo puede aprovechar para el mejoramiento de su vida o la vida profesional.
248
Bartolom Pina, Antonio R., Los ordenadores en la enseanza estn cambiando, Universidad de Barcelona, Espaa. Disponible en: http://www.lmi.ub.es/te/any95/bartolom_aula
106
El profesor ha sido una pieza importante dentro del engranaje del proceso enseanza-aprendizaje y lo seguir haciendo, pero tiene que actualizarse y estar en constante aprendizaje para poder hacer frente al ejercicio de su profesin. Al finalizar el siglo XX, Tiffin sentenci lo siguiente: No estamos afirmando que un da el ordenador vaya a reemplazar al profesor. Simplemente tratamos de observar una tendencia que se ha manifestado en la segunda mitad de este siglo.249 Los profesores siguen y seguirn siendo un elemento importante en la educacin. La computadora, con su atractivo: la Internet, son herramientas y no van a sustituir el educador, el profesor como ser humano no puede ser sustituido por las mquinas. Tambin, Trejo alude que la enseanza de las TIC como las computadoras y la Internet hoy en da es una de las destrezas en diversas areas profesionales pero aclara que las mquinas no sustituyen a las personas.250 Por su parte Lourdes Feria, refiere que con el uso de las tecnologas en la educcin no se trata de desplazar al maestro ms bien se trata de crear ah donde el maestro y el alumno enfrenta la realidad,251 es decir estimularlo en todos los sentidos para ver por cul de ellos el alumno capte y hace propio ese conocimiento. Como se puede observar Bartolom, Tiffin, Trejo y Feria sealan que el profesor no puede y nunca podr ser reemplazado por las mquinas pero no son los nicos. Gordon Dryden tambin comparte la idea de que la mquina es decir, la computadora es una potente herramienta pero no podr desplazar al ser humano. Tras compararlo con el cerebro del ser humano menciona que es la mejor y ms potente computadora de la tierra y seala que si se combinaran el increble poder del cerebro humano con las tecnologas se obtendran logros importantes, en la educacin.252 Es elemental que los padres y los profesores presten atencin a la
249 250
Tiffin, John, et al, op. cit. p. 186. Trejo Delarbre, Ral, op. cit. p. 24 251 Feria B. Lourdes, op. cit. [s. p.] 252 Dryden, Gordon, op. cit. [s. p.]
107
ms potente computadora, el cerebro. Los padres tienen la responsabilidad de despertar y guiar a sus hijos en el aprendizaje y por otro lado el profesor tambin debe participar de manera activa y responsable, pues los jvenes de hoy sern las mujeres y los hombres del maana. Con respecto a este punto del cerebro humano y de la computadora, Kasuga d Y. y sus colaboradores en su libro Aprendizaje acelerado. Estrategias para la potencializacin del aprendizaje 253 a lo largo de su escrito recalca que la mente es como una computadora pero cientos de veces ms efectiva y potente. La computadora y la Internet siempre sern herramientas para el docente y el alumno. La red de Internet, tiene posibilidades de aprendizaje en donde los profesores podrn incursionar para potencializar los conocimientos de sus alumnos, como aliado del maestro para enriquecer su labor docente. Hoy en da la educacin no es unidireccional sino bidireccional porque tanto alumnos como profesores aprenden y tambin entre alumnos. Las computadoras y con ella la Internet no sustituyen al maestro, as que [] las mquinas podrn pensar, pero no suplantar el pensamiento.254 En consecuencia, los maestros no sern proveedores de conocimiento ms bien animadores y guas en el aprendizaje del alumno. 3.3 NTIC y la educacin no formal Las Nuevas Tecnologas son cada vez ms, parte de la vida cotidiana de los seres humanos porque se utilizan en muchas labores. La Internet no slo se usa en las escuelas, desde luego que se utiliza fuera de ella, en el trabajo, por ejemplo. Claro est, depende del tipo de lugar donde se encuentra la persona as es el uso que le da a las tecnologas. En la escuela, en el trabajo y en el hogar las personas usan de diferente forma la Internet. La escuela es un lugar pblico y tiene reglas para su uso as mismo, en
253 254
Kasuga de Y. et. al. op. cit. Quintanilla, 1989, p. 26, cit. por Cabero, Julio, p. 68.
108
los lugares que ofrecen servicios Internet y, en el hogar los mismos jueces son los usurarios. Al ser un lugar privado pueden acceder al sitio que sea de su inters la responsabilidad recae en ellos mismos. En la educacin no formal las tecnologas son usadas bajo la responsabilidad de la persona. La educacin no formal en primera instancia es aquella que no es cara a cara entre profesor y el alumno. La educacin no formal no refiere a la relacin alumno profesor en un aula convencional es decir, clase presencial. Para Jaume Trilla Bernet en un primer acercamiento a la educacin no formal seala que se refiere a todas aquellas instituciones, actividades, medios, mbitos de educacin que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos educativos.255 Un tipo de educacin con mtodo, objetivos y dems pero no con una escolaridad convencional. Antes de profundizar, es bueno contextualizar sobre el tema. Trilla menciona que a finales de los aos sesenta se empieza hablar sobre educacin no formal debido a que unos anlisis macroeducativos detectaron que fue a causa de una crisis mundial de la educacin pero ms que una crisis en general se trat de los sistemas formales de educacin. Por mucho tiempo las instituciones
convencionales de educacin podan cubrir las necesidades educativas, pero con la evolucin de la sociedad esto ya no era posible. La escuela clsica llamada tradicional, fue cuestionada y en el transcurso de los aos se vio a la luz una serie de propuestas.256 Por ejemplo, Margarita Pansza alude que a principios del siglo XX surge la escuela nueva.257 Con ms precisin, Trilla indica que la popularidad de la educacin no formal se dio en 1967 con la International Conference on World Crisis in Education llevada a cabo en Williamsburgo, Virginia, USA. El Instituto Internacional de Planeamiento
255
Trilla Bernet, Jaume, La educacin fuera de la escuela. mbitos no formales y educacin social , Mxico, Ed. Ariel, 1996, Pg. 11. 256 Ibd., pp. 15-16. 257 Vid. Supra Cap. II
109
de la Educacin de la Unesco en su momento dirigido por P. H. Coombs elabor un documento con motivo de sta conferencia. En 1974 Coombs y sus colaboradores en un trabajo realizado definieron los siguientes conceptos:
La educacin formal comprendera el sistema educativo altamente
institucionalizado, cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado que se extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos aos de la universidad. Llamaban educacional no formal a toda actividad organizada, sistemtica, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin, tanto adultos como nios. Y la educacin informal la describan como un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimiento, habilidades, actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relacin con el medio ambiente.
258
En la actualidad muchas personas trabajan o realizan otras actividades que les impiden asistir a una educacin formal. La educacin formal exige una sistematizacin, requisito que el alumno no podra cumplir porque al trabajar o realizar otra actividad se lo impide. Entonces la educacin se hace flexible ante estas circunstancias para responder a las exigencias laborales actuales, de ser as la persona elige a la educacin no formal. En este sentido, la educacin no formal tambin es una forma de aprender y por tanto, se forman comunidades de aprendizaje. La Internet como medio ocupa un papel importante en estas comunidades de aprendizaje, permite entablar comunicacin entre alumnos y profesores, buscar informacin para su educacin no formal. Tres aos ms tarde despus de haberse popularizado la educacin no formal, es decir, de 1967 a principios de los 70s ya se tena constituido un grupo de personas para la educacin no formal.259 Fue a partir de estas fechas cuando se desencadenaron una serie de trabajos relacionados con la educacin no formal:
258 259
Trilla Bernet, Jaume, op. cit. p. 19. dem.
110
las Jornadas de Estudio sobre la educacin informal, Barcelona 1974; Modalidades no formales en la educacin de adultos por la Sec cin de Ciencias de la Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona y la Organizacin de Estados Americanos (OEA), 1981; Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin, Salamanca 1983, por mencionar algunos. Entonces, cul es la diferencia entre uno y otro tipo de educacin. Regresando un poco a las definiciones propuestas en lneas anteriores se puede decir que las dos primeras coinciden en un proceso metdico y sistemtico, cada uno con su propio estilo de empleo es decir, las dos son sistemticos y metdicos pero la segunda se lleva a cabo fuera del marco oficial de la educacin para favorecer a los grupos o pequeos segmentos de la poblacin por el contrario, la educacin informal es asistemtica pero de manera implcita se encuentra lo sistemtico es decir, la responsabilidad de hacer recae en el individuo nadie le exige. Otro aspecto a resaltar es la intencionalidad que se persigue, en las dos primeras s existe y no as en la educacin informal, en esta ltima es de manera espontanea por que puede ser en cualquier momento en la vida. La educacin formal y la no formal cmo se pueden distinguir una de la otra. En principio se tiene el criterio metodolgico, se puede decir que lo escolar sera lo formal y lo no escolarizado sera el no formal. En la educacin formal se tiene espacio propio, un horario especfico, con una seleccin y ordenamiento de los contenidos en caso contrario la educacin no formal es aquella que no tiene un espacio propio ni un horario especfico de entrada y salida de los alumnos, es ms flexible. En la educacin no formal, el estudiante, es l mismo quien se exige. Otro criterio entre la educacin formal y la no formal es el estructural, es decir la estructura educativa graduada y jerarquizada que se orienta al otorgamiento de ttulos acadmicos y lo no formal es lo que queda fuera del sistema educativo jerarquizado.260
260
Ibd. pp. 25-29.
111
La educacin no formal se orienta ms a producir efectos a corto plazo puesto que supone la intencin de extender la accin pedaggica, reforzar aquellos que los sistemas formales no pueden lograr tales como: alfabetizacin de adultos, educacin ambiental, formacin cvica, por ejemplo. El pblico al que va dirigido este tipo de educacin, las edades son muy disparejos en contraste con la educacin formal. Los alumnos pueden compartir escenarios con personas de 50 a 20 aos, sin distincin alguna por edad, color de piel, raza, gnero. Las personas al frente de estas agrupaciones: asesores, tutores los hay desde aquellos que cuentan con alto grado de profesionalismo hasta aquellos que tienen poco conocimiento sobre el tema. Personas mayores o jvenes como voluntario o como prestador de servicio social educativo. Por ejemplo, para combatir el analfabetismo en los pases subdesarrollados, los que participan van desde aquellos que fungen como profesores con cursos de corto plazo pero estos a su vez estn monitoreados con personal preparado para desempear su trabajo. El mtodo a seguir por parte del personal que participa en esta labor, no existe uno especfico, todo depende del objetivo que se espera pero toman en cuenta el contexto del educando para el diseo del tipo de contenido a impartir. La metodologa empleada es activa e intuitiva puesto que en la mayora de los casos, no son personas con mucha preparacin pero con el ingenio y creatividad por parte de ellos dan buenos resultados. Al ser una educacin no formal, no existe tanta presin o rigurosidad en apegarse a un sistema rgido, por lo tanto los medios tecnolgicos pueden ser aplicados aunque la persona debe tomar en cuenta la responsabilidad de elegir el medio y el momento ms adecuado, segn lo requiera, depende del tema que aborda.261 As, las NTIC son incorporadas como herramienta de aprendizaje como proveedor de informacin y como medio de comunicacin entre los alumnos. En la educacin
261
Ibd., pp. 32-37.
112
no formal las NTIS puede ser de apoyo para el educando para resolver sus dudas con su asesor o tutor, tambin puede ser con sus mismos compaeros. Las TIC en la educacin no formal son una herramienta para explotar al no tener que seguir una estructura. El tiempo y la ubicacin no es un obstculo para la recepcin de mensajes pedaggicos. Los medios de comunicacin como lo es la Internet es una herramienta importante en la educacin no formal. Permite enriquecer las asesoras, los alumnos pueden hacer uso de este medio tanto como sea el ingenio y la creatividad de cada uno de ellos. Anterior al hoy denominado educacin a distancia o tambin conocido como
aprendizaje abierto existi lo que se llamaba educacin o estudio por correspondencia y es la que ms ha perdurado, incluso casi por un siglo. Por ejemplo la AECS (Association of European Correspondence School) mantuvo esta denominacin hasta 1999. Se estima que la denominacin aceptada en 1982 de la educacin a distancia apareci por primera vez en 1892, en el catlogo de la Universidad de Wisconsin.262 Tras un arduo anlisis Garca da una definicin sobre educacin a distancia, vlida en diferente contexto, como el mismo autor lo menciona: La educacin a distancia se basa en un dilogo didctico mediado entre el profesor (institucin) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aqul, aprende de forma independiente (cooperativa).263 De acuerdo con Garca, Pantzar y otros autores que han analizado sobre el aprendizaje abierto exponen la siguiente definicin:
El aprendizaje abierto se refiere a estudios en un ambiente de aprendizaje flexible, formal o informal (no formal), donde un estudiante tiene la libertad de eleccin y la oportunidad de determinar las metas de su aprendizaje, y de resolver las cuestiones relativas al tiempo y lugar de estudio adems de las de la programacin. El estudiante debe tener la oportunidad de controlar sus estudios y de recibir retroalimentacin en la forma que l
262 263
Rumble, 1986, cit. por Garca Aretio, Lorenzo, op. cit. p. 21. Garca Aretio, Lorenzo, p. 41.
113
desee (el subrayado agregado- es nuestro al integrar en el trmino informal lo que nosotros entendemos como no formal).
264
De las dos definiciones dadas segn Garca, la ms aceptada es la de educacin a distancia aunque claro existen otras denominaciones aparte de las dos ya comentadas, podemos mencionar las siguientes: Enseanza abierta, enseanza abierta y a distancia, teleformacin y aprendizaje abierto. Dentro de la denominada educacin no formal, tratada en este apartado se mencion a la educacin a distancia, este tipo de educacin cada vez toma ms fuerza y sobre todo validacin. El desarrollo comunitario encuentra en la enseanza a distancia un medio para ofrecer programas.265 La educacin a distancia es ms pensada para las personas adultas, pero cabe la posibilidad que sea para los jvenes de bachillerato, debido a que ellos ya tienen cierto grado de responsabilidad. Es en este nivel cuando la persona es ms consciente de lo que hace y deja de hacer, porque es en la etapa de la juventud cuando toman conciencia de s mismos, los jvenes se interesan por lo que quieren ser en la vida. 3.4 Autodidactismo Cuando se tiene el inters el alumno busca y encuentra esos conocimientos por cuenta propia, pero a pesar de encontrarlo no sabe extraerlo entonces se pregunta cmo lograrlo, si ste fuera el caso entonces recurre a un asesor para preguntarle y despus va y lo ejecuta por cuenta propia. Asimismo, el alumno se organiza y decide cundo hacerlo pero es de recalcar que tiene el inters en hacer las actividades por voluntad propia. En este sentido Escudero menciona que:
En el autodidactismo el individuo estructura su tiempo y su vida para dar acceso a elementos de comunicacin. El autodidacta puede ir adaptando, segn su nivel cultural bsico, elementos de su autoperfeccionamiento a los circuitos de difusin (televisin,
264 265
Ibd. p. 15. Ibd. p. 92.
114
radio, cine o texto impreso) y servicios de la publicidad [] y de la propaganda [] para obtener conocimientos y aptitudes.
266
Como bien lo menciona Escudero, el autodidacta aprovecha todo lo que est a su alrededor para reforzar sus conocimientos, organiza su tiempo para ver en qu momento va hacer tal o cual cosa. Se preocupa por afinar lo que ya conoce. En este sentido los medios de comunicacin son una herramienta potencial para el estudiante. Uno de los medios ms frecuentados en los salones de clases es la Internet. Con la Internet se tiene alcance a escala global para encontrar informacin y tambin se puede encontrar material reciente sobre los hechos o fenmenos estudiados en otras partes del planeta. En la medida que el alumno decida y quiera puede consultar la red e informarse ms sobre alguna materia o simplemente alguna actividad o cosa que le guste conocer. El tiempo no es un obstculo puesto que hay servicio las veinticuatro horas del da y todos los das del ao. Al respecto en un artculo publicado por Luis Galarza al tratar sobre el tema del estudio independiente y la educacin a distancia, seala que el autodidactismo atae a la responsabilidad del estudiante siempre y cuando el programa asegura cierto grado de individualizacin y agrega que pareciera ser la medicina mgica para aprender.267 Pero Wedemeyer sostiene que existen ciertos impedimentos en el autodidactismo tales como: El desinters por la actividad y la falta de motivacin por parte del estudiante. El bajo aprendizaje analtico e instructivo [...]268, el autor plantea otros pero desde el punto de vista de la educacin a distancia. Tambin, el autodidactismo en los jvenes no es comn porque para ellos la vida apenas comienza, en comparacin de los adultos que las cosas no la visualizan hacia el futuro ms bien es el aqu y el ahora.
266 267
Escudero Yerena, Ma. Teresa op. cit. p. 27. Galarza Prez, Luis, El estudio independiente en una visin sistmica de la educacin a distancia , Mxico, http://www.mse.buap.mx/recursos/EstudioIndependiente/contenido/BLIBLIOGRAFIA_archivos/Tema_1/Lui s_Galarza_El_estud_independ.pdf 268 Wedemeyer cit. por Galarza Prez Luis op. cit. [s. p.].
115
Si el alumno no tiene las intenciones y no se interesa por conocer, indagar sobre lo aprendido o en su caso revisar los apuntes de las actividades de un da escolar, se pierde las intenciones que persigue el autodidactismo. Al respecto, la labor del profesor es importante, en cuanto a la motivacin para que sus estudiantes se interesen por aprender las cosas que no es posible que se hagan en el saln de clase. Dentro de los estudiosos sobre el aprendizaje independiente y autnomo que alude al autodidactismo se encuentra a Michael Moore,269 menciona que los medios de comunicacin son muy importantes porque una adecuada seleccin puede representar un incremento en el dilogo.270 La computadora como medio para hacer uso de la Internet propicia el dilogo en el autodidacta, se da una comunicacin entre hombre y mquina, en este sentido el educando empieza a construir su propio conocimiento. Que el medio no slo le sirva como estmulo sino como elemento de apoyo que le conmina al razonamiento crtico del estudiante.
Esta caracterstica del autodidactismo se puede notar ms en los estudiantes de la educacin a distancia tal como lo seala Moore y Kearsley, son adultos entre las edades de 25 a 50 aos.271 En los jvenes tambin se ve reflejada sta caracterstica de responsabilidad por aprender, aunque con impedimentos. Pero no se descarta la posibilidad del autodidactismo en los jvenes y ms ahora con el desarrollo de las tecnologas. Los jvenes ocupan buena parte de su tiempo con la televisin, la radio, el celular y desde luego que no se descarta a la Internet.
Los jvenes de bachillerato oscilan en promedio entre los 15 y 18 aos de edad pero el caso que se estudia se encuentran entre 17 y 23 aos (segn la encuesta
269
Es de mencionarse que Michael Moore es uno de los estudiosos del aprendizaje independiente y autnomo en Estados Unidos, dentro de ellos tambin figura Charles Wedemeyer mencionados en el artculo de Galarza Prez Luis, ya citado aqu. Una de obra de Moore es: Moore Micahel G., Theory of transactional distance. En D. Keegan (Ed.), Theoretical principles of distance education, Nueva York: Routledge, 1993a. 270 Moore, Michael cit. por Galarza Prez Luis op. cit, [s. p.] 271 Moore y Kearsley, 1996, p. 153, Cit. por Galarza Prez Luis, op. cit. [s. p.]
116
aplicada a los alumnos del tercer grado), ya tienen conciencia de s mismos. Ellos se encuentran entre la adolescencia (12-18 aos) y la juventud (18-24 aos).272 En estas edades gracias a su memoria recuerdan el pasado y por su capacidad imaginativa pueden darse cuenta del futuro. Debido a esto ya empiezan a tomar sus propias decisiones y con ello tambin pueden hacerse responsables de su aprendizaje, tomar la iniciativa de aprender por cuenta propia.
En la medida en que los aprendices toman conciencia del mundo y de su propia vida se empiezan hacer responsables sobre sus actos. De hecho, es en la juventud cuando se presenta la preocupacin profesional.273 Es cuando sus sueos de lo que quieren ser en la vida surge con ms inters y la Internet con su alcance le permite indagar desde el punto de vista del autodidactismo sobre sus proyectos en su vida, llmese profesional, familiar, sus relaciones sociales, entre otros. El aprendizaje centrado en los alumnos exige autonoma en ellos, el tener la responsabilidad de indagar por iniciativa propio fuera del contexto escolar. Aprender de forma personal es una necesidad en este nuevo contexto educativo. Es importante que ellos tengan la iniciativa porque as pondrn competir mejor en este mundo de constantes cambios. Para concluir con este tercer captulo se debe resaltar la tarea que tienen los actores involucrados en la educacin para la realizacin de una metodologa para el uso de la Internet. Porque una clase bien planeada es ms seguro de obtener el xito. Pero los errores tambin sirven para mejorar, muchas veces as es como se logran los objetivos que se esperan aunque es de reconocer que no siempre es la manera de obtener lo que se busca.
Es una preocupacin de los profesores encontrar la forma ms apropiada para hacer buen uso de la Internet y as lo manifiestan los docentes del CBTIS 231, lo
272 273
Larroyo Francisco, op. cit. p. 116-118. Ibd. p. 118.
117
ms complicado revelan que ha sido para las materias de matemticas, fsica, por ejemplo.
Tambin es de mencionarse que las TIC cada vez estn ms presentes en los salones de clases, aunque hay que recordar que desafortunadamente no todos tienen la oportunidad de acceso pero es de sealar que aunque poco pero s existe un incremento en el uso de ellas. El uso de las TIC como lo es la Internet, resulta ser una herramienta importante en la educacin porque prepara al alumno con habilidades para continuar sus estudios o tener los conocimientos bsicos para insertarse en el mbito laboral. La Internet es una herramienta importante en los empleos de de hoy. En este sentido, en el siguiente captulo se explican los resultados obtenidos sobre el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos del CBTIS 231.
118
Captulo 4. Uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios 231 de Santa Mara Huatulco, generacin 2006-2009
Captulo 4. Uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 231 de Santa Mara Huatulco, generacin 2006-2009. 4.1 Ubicacin y antecedentes del CBTIS 231. El Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 231 (CBTIS) se ubica en el Municipio de Santa Mara Huatulco. El Municipio se encuentra en la Costa del Pacfico mexicano en el Distrito de San Pedro Pochutla, perteneciente al estado de Oaxaca.
Hay que mencionar que existe otra institucin de educacin media superior pblica en la zona, el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (COBAO) No. 22 junto con el CBTIS 231 son actualmente los dos centros de educacin en el Municipio de Santa Mara Huatulco. El COBAO se localiza en la Crucecita, Bahas de Huatulco, perteneciente a la Agencia Municipal de Santa Cruz Huatulco. A continuacin abordaremos especficamente el CBTIS No. 231, objeto de estudio. La institucin se encuentra en la entrada a la poblacin de la Cabecera Municipal de Santa Mara Huatulco, en avenida Benito Jurez S/N Colonia Centro.
El CBTIS se cre a nivel nacional en 1968 y no fue sino hasta 1987 cuando se abri un plantel274 en Santa Mara Huatulco con el propsito de capacitar a los jvenes de la regin con miras a un desempeo como personal calificado para el naciente desarrollo turstico de Bahas de Huatulco.
274
CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, Archivo, 2009.
119
Imagen 1. Primeros alumnos del CBTIS 231 Foto: CBTIS 231
Concretamente inicia sus operaciones el 27 de octubre de 1987 en el turno vespertino en las instalaciones de la Escuela Secundaria Tcnica No. 61 de la misma Cabecera Municipal, con un total de 161 alumnos en la especialidad de Bachillerato Tecnolgico en Administracin de Empresas Tursticas.
En esta institucin laboraban un total de 16 personas de las cuales ocho eran docentes y ocho administrativos, el primer director fue el C. Profesor Vctor Hugo Carrillo Pastor. En sus inicios, tambin se form un comit para construir el CBTIS, destacando el C. Lorenzo Alderete Aja y el C. Leopoldo Galn Catillo junto con la ayuda de las autoridades municipales en turno presididas por el edil C. Guillermo Lavariega Crdenas.
Para 1988 se obtuvo la donacin de cinco hectreas de terreno por parte de las autoridades comunales del Municipio para las instalaciones de la institucin. En 1989 se trasladan a las instalaciones provisionales propias, aqu laboraron en el
120
turno matutino. En este mismo ao la escuela recibi dos microcomputadoras por parte de la SEP denominada microsep.
En 1990 se construyeron seis aulas de madera con techo de lmina de asbesto. Las autoridades municipales donan otras tres hectreas de terreno dando un total de ocho hectreas. Fue en este ao cuando egresa la primera generacin en administracin turstica con 70 alumnos.
Imagen 2 Aulas provisionales Foto CBTIS 231
Fue en 1991 cuando se crea la especialidad de bachillerato tecnolgico en programacin, y la escuela con recursos propios adquiri dos microcomputadoras marca Printaform; stas son utilizadas para apoyar la ctedra de programacin y para la administracin de la institucin. En febrero de 1992 la institucin ya contaba con los siguientes espacios educativos: 9 aulas didcticas con mobiliario 1 laboratorio polifuncional con mobiliario y equipo 1 taller de dibujo con mobiliario 2 servicios sanitarios
121
Un laboratorio de sistema de informacin con mobiliario La Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) dona 18 computadoras y una impresora y con ello, entr en funcionamiento el laboratorio de sistemas de informacin. Tambin, en este ao se cre la especialidad de administracin de alimentos y bebidas, as con un total de tres especialidades: la especialidad de bachillerato tecnolgico en administracin de empresas tursticas, la especialidad de bachillerato tecnolgico en programacin y la especialidad de administracin de alimentos y bebidas. En 1993 se construy un laboratorio de idiomas y uno de turismo, se adquiri un televisor y una antena parablica con el propsito de recibir seal de televisin educativa transmitida por la DGETI. Se cancela la especialidad de administracin de alimentos y en su lugar queda la de administracin turstica a bachillerato tcnico en turismo de modo que el plantel funcion con cuatro: dos vigentes turismo y programador, dos en cancelacin alimentos y bebidas y el segundo en administracin turstica.
En el ao de 1994 se construyen otras tres aulas didcticas para sumar un total de 12 y se equipa el taller de equipos de cmputo con dispositivo de seguridad contra descargas elctricas. As mismo fue en este ao cuando se cre la especialidad de computacin fiscal contable pero hay que mencionar que fue en el ciclo escolar 1995-1996 cuando entra en funcionamiento. La DGETI proporcion un servidor para red Netware con capacidad para 50 estaciones de trabajo, nueve computadoras microsep y una impresora. Para 1995, la administracin adquiri un aparato de sonido y una fotocopiadora para la comunidad estudiantil.
122
En el siguiente ao (1996) se construy una sala audiovisual y una biblioteca. El plantel fue dotado de libros mediante un evento Reina del CBTIS 231 con un total de 2523 unidades. En 1997 la DGETI entreg 10 computadoras y una impresora lser. Las especialidades tienen cambios al pasar la especialidad de tcnico programador a llamarse computacin y la de computacin fiscal contable a denominarse contabilidad. En el ao de 1998 se adquieren 42 videos educativos para ser utilizados como material didctico. Para 1999 el centro de idiomas recibe equipamiento que consta de computadoras y programas multimedia de audio y video. El ao 2000 se adquieren siete computadoras para el uso administrativo. Acondicionamiento de la sala audiovisual. Este ao fue importante porque se hace la conexin a la Internet va telefnica.
En el siguiente ao (2001) se mejora el servicio de la Internet y se instala la red a toda el rea administrativa, las aulas son equipadas con pizarrn de acrlico adicional, en este ao se adquiere un can para uso didctico. Hasta aqu en un breve recorrido por los antecedentes del CBTIS no sin antes mencionar que en febrero de 2009 la institucin esperaba obtener equipos de cmputo para el uso en los alumnos; tambin es de mencionarse que la autoridad municipal junto con el director de la escuela dieron el banderazo de inicio de la construccin de dos aulas en mayo del 2009. Segn, la ltima informacin de marzo de 2010, s llegaron los equipos: 27 computadoras, 4 caones, 2 impresoras, entre otros materiales. Tambin, las aulas ya estn en
funcionamiento.
123
4.2 Contexto del uso de la Internet en el CBTIS 231 En el ao 2000 entre los meses de septiembre-octubre se conect el CBTIS 231 a la Internet mediante lnea telefnica.275 En aquel entonces no haba ningn negocio que brindara servicios de la Internet en la poblacin de Santa Mara Huatulco. En la Cabecera Municipal primero fue el bachillerato con servicio de Internet y posteriormente fueron los negocios de cibercaf. Sin embargo, Joel Ortiz encargado del centro de cmputo del CBTIS comenta que cuando l lleg a laborar en 2002 a la institucin, no haba servicio de la Internet, hasta donde l dijo tener conocimiento fue en el 2001 cuando inici la prueba de conexin. En aquel ao le enviaron a la institucin un paquete satelital de la Internet con 256 kilobytes de descarga y 128 kilobytes de subida de una empresa llamada Direct PC pero no funcion; posteriormente el servicio lo proporcion la empresa Aspinet pero tampoco tuvo resultado debido a los problemas tcnicos de conexin.276
Con base en la Informacin proporcionada por el profesor ngel Flroes y el encargado del centro de cmputo, podra decirse que fue en el ao 2000 y 2001 cuando se inician con los primeros intentos de conexin en el CBTIS.
Las gestiones continuaron y como resultado hoy en da la escuela cuenta con el servicio de la Internet proporcionada por AITelecom subsidiada por el gobierno federal y tambin cuenta con Prodigy Infinitum de Telmex, este ltimo lo paga la escuela por medio del recibo telefnico. AITelecom cuenta con 1 Mega Byte (MB) de descarga y 128 kilo byte (Kb) de subida, el segundo cuenta con 2 BM de
275
Informacin obtenida de la entrevista con el profesor B. ngel, Flores Rosas del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 04 de marzo de 2009. 276 Informacin obtenida de la entrevista con Joel Ortiz Gmez, encargado del centro de cmputo del CBTIS 231, el 18 de febrero de 2009.
124
descarga y 256 kb de subida; se espera que proporcionen otros 2 MB para un total de 4 MB de descarga con Prodigy Infinitum de Telmex. 277 El bachillerato cuenta con la Internet inalmbrica. Esta idea fue propuesta por el encargado del centro de cmputo Joel Ortiz, tras visitar los Estados Unidos vio con normalidad el servicio de la Internet en aquel pas. Entonces al regresar a trabajar en el CBTIS les plante a las autoridades la posibilidad de proporcionar este servicio. A las autoridades no le pareci la idea pero pronto se convencieron de brindar el servicio al ver que algunos jvenes ya portaban Laptops, esto permiti llevar a la prctica la idea.
Imagen 3 Uso de la internet inalmbrico en la clase Foto Homar Luna
El encargado del centro de cmputo mencion que la Internet inalmbrica no fue una necesidad sino un lujo, en sus inicios. Es as como desde hace dos aos (2007) o un poco ms, agrega Joel en la entrevista que, el CBTIS 231 cuenta con dicho servicio.278
Este servicio abarca a todos los salones de clases para que pueda ser usado en todas las materias, segn considere el docente. Joel, tambin mencion que la
277 278
Ibd. Ibd.
125
escuela cuenta con pantallas en todos los salones y para ello dispone de cinco proyectores, mismos que son usados por profesores y alumnos. Los profesores y alumnos, usan la Internet segn consideren necesario en la materia que imparten o cursan en el caso de los alumnos. El servicio de la Internet inalmbrica est disponible en el horario de clase y en algunas temporadas dejan el servicio de 10:00 am a 4:00 pm, en otros casos no; por el clima que daan los aparatos. Tambin, en el fin de semana no se da el servicio debido a que los alumnos en ocasiones dejan encendido los equipos y se daan, mencion el encargado.
En la actualidad el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 231 de Santa Mara Huatulco cuenta con el servicio de la Internet que poco a poco se convierte en algo comn para los alumnos que se forjan en dicha institucin. Hasta febrero del 2009 contaba con 36 computadoras de escritorio con acceso a la Internet en el centro de cmputo, 15 en el rea administrativa y cinco en la biblioteca. La Internet satelital presta el servicio al rea administrativa mientras que la de cable, el Infinitum al centro de cmputo, la biblioteca y la Internet inalmbrico.279 A decir de Joel Ortiz, la escuela va adquiriendo una cultura tecnolgica280 porque tanto maestros, alumnos y desde luego que los administrativos hacen uso de la Internet. Poco a poco toda la institucin se adapta a este medio para beneficiarse de ello, pero tambin toman en cuenta los efectos tanto positivos y negativos. En entrevista, el encargado coment que sucedi un incidente en la institucin por parte de los alumnos pero no pas a mayores. Al respecto apunt que los
279 280
Ibd. Es de recordar que cultura tecnolgica se entiende como la capacidad de la sociedad para adoptar las innovaciones tecnolgicas, para integrarlas a sus propias estructuras de produccin, beneficindose de ellas y reduciendo al mnimo sus efectos perversos en el corto y en el largo plazo *+, Gil Mendieta, Jorge (com.), op. cit, p. 24.
126
maestros deben motivar a los alumnos en el buen uso del medio. Los alumnos se motivan al estar con una computadora con su atractivo la Internet. Joel Ortiz mencion que a simple vista puede notar el uso de la Internet en los jvenes con fines educativos entre el 20 y 25 por ciento.281
En este breve recorrido sobre el contexto del uso de la Internet, se puede notar que las autoridades educativas en la medida de sus posibilidades se apropian de la tecnologa. En principio fue para trabajos administrativos, hoy es un hecho en los salones de clases de este bachillerato. Es cierto que hacen falta caones para la proyeccin pero todas las aulas cuentan con pantallas para dicha proyeccin.
La sala de computacin es utilizada por todos los catedrticos siempre y cuando den aviso al encargado del centro de cmputo para verificar la disposicin. Tambin, en el horario que se encuentra disponible los alumnos pueden hacer uso de ella para sus investigaciones, avanzar con sus tareas, segn sea el caso.
4.3 Metodologa. La metodologa aplicada a esta investigacin es de tipo cualitativo-exploratorio porque se va a diagnosticar a los estudiantes para conocer en qu usan la Internet y para qu lo usan, pero desde el punto de vista educativo. Tambin, es de tipo exploratorio porque tras la revisin documental sobre investigaciones del binomio educacin e internet en educacin media superior; se concluy que son pocas las que se han realizado en nuestro pas como se menciona en prrafos ms adelante y tambin por su flexibilidad al recoger los datos. Los resultados de una investigacin documental sobre educacin y computadoras muestra que de cinco ejes temticos presentados en los resultados del binomio educacin y computadoras, el uso de la Internet ocupa el segundo lugar (19%)
281
Joel, Ortiz op. cit.
127
mientras que la evaluacin en el uso de las computadoras o paquetes computacionales especficos ocupa el primer lugar (27%).282
Por su parte Jaime Snchez, menciona que hacen falta evaluacin de trabajos educativos en el uso de la Internet como medio.283 En consecuencia, an se carece de una metodologa para el uso de la Internet como medio, como herramienta de aprendizaje. As lo menciona Snchez y tambin lo confirman los profesores del CBTIS en especial el profesor Leonel Orozco en las entrevistas. El mismo docente, menciona que existen en la red muchos artculos sobre las NTIC en la educacin pero lo que se puede observar es el abuso de las tecnologas. Es decir, an no existe una metodologa para que la Internet sea usada como herramienta pedaggica con objetivos y metas claras en el aprendizaje y agrega que ese es el reto que tienen los docentes de ahora.284
Como se puede observar hace falta trabajos sobre la Internet y la educacin por tal motivo se eligi la investigacin exploratoria. La investigacin exploratoria segn Ario Garza tiene por objeto familiarizarnos con el problema del estudio y seleccionar, adecuar o perfeccionar, los recursos y los procedimientos disponibles para una investigacin posterior.285 Tambin Ma. Rosa Berganza y Jos A. Ruiz menciona que es una investigacin definida como exploratoria cuando responde a un tema desconocido, poco estudiado o novedoso.286
282
Ramrez Romero, Jos Luis, Educacin y computadoras: una aproximacin al estado actual de su investigacin en Mxico, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Mxico, 2001. (s/p) http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/140/14001108.pdf 283 Snchez Ilabaca, Jaime, op. cit. [s. p.]. 284 Vid, infra, captulo cuatro, entrevista a los docentes con el profesor Leonel Orozco Celaya. 285 Garza Mercado, Ario, Manual te tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales , 6 ed. Mxico, DF., El Colegio de Mxico, 2006, 1996 6 reimp. 2006. p. 8. 286 Berganza Conde, Ma., Rosa y Ruiz San Romn, Jos A., Investigar en comunicacin. Gua prctica de mtodos y tcnicas de investigacin social en comunicacin, 1 ed. Espaa, McGraw-Hill, 2005, p. 54.
128
Este proyecto no es un tema desconocido pero s poco estudiado en Mxico, se acerca al problema objeto de estudio para dar un panorama sobre la relacin educacin e Internet para futuras investigaciones. Como punto de partida para las personas que les interese esta lnea de investigacin sobre el hecho o fenmeno, acerca del uso de la Internet en la educacin media superior en la Cabecera Municipal de Santa Mara Huatulco. 4.3.1 Justificacin Es importante estudiar el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje de los alumnos de tercer grado del CBTIS 231 en Santa Mara Huatulco, generacin 2006-2009 debido a que hoy en da los colegios de bachilleres en sus distintas modalidades tienen contacto permanente con las nuevas tecnologas. La
investigacin slo se realizar en el CBTIS 231 por cuestiones del costo de la investigacin y por el tiempo que esto implica. Adems, la cabecera municipal esta descuidada con respecto a las investigaciones en general, en comparacin de las realizadas en la Agencia Municipal de Santa Cruz Huatulco principalmente las que tiene que ver con el turismo. Aqu es importante estudiar los usos que los estudiantes les dan pero desde el punto de vista educativo, es decir, valorando el potencial de esta herramienta tecnolgica para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje.
La Internet es usada en los salones de clases como puerta de entrada al conocimiento, por ello es importante describir el uso que les dan los jvenes desde el mbito educativo. El resultado de la investigacin podr contribuir en un futuro prximo a una propuesta de mejoras no slo en el modelo educativo de la institucin sino en la infraestructura tecnolgica, porque insertar las nuevas tecnologas en la educacin no es tarea fcil ya que se deben contemplar una serie de factores a tomar en cuenta, tales como las necesidades y prioridades de la institucin, los recursos para la compra y mantenimiento del equipo.
129
El tema va a contribuir a generar conocimiento en el mbito educativo en relacin con la Internet y el aprendizaje desde el punto de vista de las Ciencias de la Comunicacin porque va permitir conocer a la audiencias es decir, el uso que los alumnos le dan a la Internet desde el punto de vista educativo. La educacin media superior tiene que responder a los cambios que demanda la sociedad frente al advenimiento de las nuevas tecnologas. El CBTIS de Huatulco no es la excepcin. Las instituciones educativas ocupan un papel importante porque forman a las personas que se incorporan al mbito laboral o continan sus estudios de educacin superior.
El bachillerato ocupa un papel importante en el proyecto de vida de los jvenes porque es ah donde empiezan a tomar sus propias decisiones de su vida. Es donde adquieren no slo conocimientos para continuar sus estudios o para aspirar a un trabajo mejor, sino que tambin adquieren actitudes y valores que les permite convivir mejor con la sociedad.
La educacin media superior es un nivel clave en la vida de los seres humanos, este nivel educativo como un espacio de vida para los jvenes donde se consolidan sus ideas y pensamientos, de lo que quieren ser en su vida. Estudiar a los alumnos del tercer grado, alumnos a punto de egresar, muestran un reflejo de lo que ellos son hasta este punto, justo antes de partir hacia la vida laboral o aquellos que tienen la posibilidad de seguir preparndose.
Los jvenes al egresar del bachillerato han logrado aguantar todas las dificultades que implica este nivel educativo, sobre todo por el estado en que se encuentran en su madurez tanto fsica como intelectual, ya mencionado en ste trabajo. Por ello es importante estudiar cmo usan las tecnologas desde el punto de vista educativo.
130
A nivel nacional no son muchas las investigaciones de este tipo como apunta Ramrez Romero Jos Luis mencionado en la metodologa de ste trabajo. Por tal razn, la investigacin exploratoria es hecha con la finalidad de crear un marco contextual acerca del uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en la educacin media superior del CBTIS 231, debido a que no se tienen al alcance los datos, la informacin necesaria para hacer una investigacin de otro tipo. Tambin se carece de experiencias educativas del uso de la Internet como medio en la educacin. La falta de investigaciones sobre el binomio educacin e Internet se debe en parte a que es de reciente introduccin en las aulas principalmente a partir de los 90s cuando tuvo su auge y por otra parte por el acceso a la red Internet.
La tcnica utilizado para recoger los datos de la investigacin (la encuesta) se considera es el conveniente debido a que responde a los intereses que se persigue en la investigacin. Con esta tcnica se pretende describir qu hacen los alumnos con la Internet. La investigacin exploratoria no slo se queda en obtener los datos del tema en cuestin, sino que se puede mostrar grficos para ver en una vista la informacin recabada y en este sentido interpretar el objeto de estudio. Teora Tambin, es de justificarse desde las Ciencias de la Comunicacin el fundamento terico que respalda esta investigacin: la Teora de los Usos y Gratificaciones. Esta investigacin desde la primer palabra evoca a esta teora pero el espacio no es suficiente para abordarlo de otra manera por tal motivo se hacen las consideraciones necesarias pero tampoco sin caer en lo somero. Desde hace un poco ms de tres dcadas cuando se formul esta teora como tal, goza de atencin por ser contradictoria a la teora de la sociedad de masas es decir, sta ltima consideraba a la audiencia como seres pasivos.
131
El surgimiento de la Teora de los Usos y Gratificaciones (TUG) se encuentra con el auge del funcionalismo en la sociologa norteamericana en los aos cuarenta, a partir de estos aos empez a cambiar la idea que tenan los tericos de las audiencias pasivas manipulables a otras ms positivas287 o activas288. Este optimismo en los tericos se debi a la existencia de los lderes de opinin, necesidad hacia la informacin, necesidad de la herencia cultural, el
entretenimiento, por ello, los medios estaban al servicio de los receptores, la audiencia seleccionaba al medio.289 El pionero en la TUG fue Herta Herzog, porque fue la primera investigacin con detenimiento de las gratificaciones en los medios de comunicacin, principalmente el por qu las radionovelas atraan a tantas mujeres es decir, las gratificaciones que obtenan al exponerse a ella. Entre 1940 y 1944, fue cuando se llev a cabo la investigacin y se plasm.290 Entre estos aos es de mencionarse que se llev a cabo la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), fue un tiempo de tensiones entre pases, entre familias, en estas circunstancias las personas buscaban una forma de liberarse de las tenciones que viva el mundo, por lo tanto es de esperarse que buscaban la forma de aliviar sus necesidades, ir al cine, ver, televisin, escuchar la radio o leer. Despus, Jay Blumler y su colega McQuail en 1969 esclarecieron las razones por las cuales las personas vean programas de poltica. Este trabajo consolid la base de TUG. Estos dos investigadores junto con Joseph Brown en 1972 y Katz, Gurevitch y Hadassah Haas en 1973 ya sealaban con ms precisin por qu la gente ve medios de comunicacin. Los investigadores llegaron a la conclusin que haba una necesidad de conectarse con los dems o desconectarse. Entre esas
287
Lozano, Jos Carlos, Teora e investigacin de la comunicacin de masas , 2 ed. Mxico, Pearson Educacin, 2007, p. 168. 288 McQuail, Denis, op. cit. p. 477. 289 Lozano, Jos Carlos, op. cit. p. 168. 290 Cfr, Lozano, Jos Carlos op. cit. p. 170, West, Richard, Turner Ilyn H, Teora de la comunicacin. Anlisis y aplicacin, Espaa, McGraw-Hill, 2005, 354.
132
necesidades estaban las de adquirir informacin o conocimiento, placer, status, reforzar relaciones y evadirse.291 As los investigadores Eliu Katz, Jay G. Blumler y Michael Gurevitch en 1974 formularon la Teora de los Usos y Gratificaciones, donde sostienen que las personas buscan activamente medios de comunicacin de masas concretos y contenidos concretos para generar gratificaciones.292 Al ser activas las personas entonces eligen entre un medio de comunicacin u otro. En consecuencia, los tericos se preguntan: qu hacen los consumidores con los medios de comunicacin?.293 Katz y sus colaboradores mencionan que este enfoque atae a: 1) Los orgenes sociales y psicolgicos de las 2) necesidades, que generan 3) expectativas en cuanto a los 4) medios de comunicacin de masas u otras fuentes, que conducen a 5) pautas diferenciales de exposicin meditica (o realizacin de otras actividades) que generan 6) satisfacciones de dicahs necesidades y 7) otras consecuencias, la mayora muy probablemente involuntaria.294 Segn Richard West, en su tercera etapa sobre las investigaciones de Usos y Gratificaciones, Rubin y Faber, tratan de vincular las razones concretas del uso de los medios, variables tales: necesidades, propsitos, beneficios y consecuencias de los medios de comunicacin, estos investigadores tratan ser de la teora explicativa y predictiva.295 Pero despus de la tercera etapa, existe otra tendencia ms reciente donde utilizan la TUG para investigar los motivos por las cuales los usuarios utilizan las tecnologas como la Internet, las computadoras, los telfonos mviles y la televisin interactiva.296 La Internet, un medio con una variedad de recurso permite al usuario ms oportunidades de eleccin, en consecuencia exige de la audiencia
291 292
West, Richard, et. al. op. cit. p. 354. West, Richard, et. al. op. cit. p. 352 293 Idem. 294 Katz, Eliu, et. al. 1974, p. 20, cit. por McQuail, op. cit. p. 482. 295 Rubin, 1994, Faber, 2000, cit. por West, Richard, et. al. op. cit. p. 354. 296 Lozano, Jos Carlos, op. cit. p. 171.
133
el de ser activo. De ser el usuario activo, en este caso, el alumno se hace responsable del uso que le da al momento de elegir sus recursos pero al mismo tiempo le da la libertad. Desde el punto de vista de la TUG, cubre la necesidad de comunicarse con sus compaeros, el de buscar informacin, por ejemplo. 4.3.2 Poblacin y muestra El universo con el cual se va a trabajar se constituye por los alumnos del tercer grado de educacin media superior del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 231 de Santa Mara Huatulco. stos estn integrados por la especialidad de contabilidad (13), computacin (43) y turismo (67), con un total de 123 alumnos. Se consideran a los alumnos del tercer grado porque ellos ya estn prximos a salir y pronto se van a incorporar al sector productivo o en su caso ingresarn al nivel superior. Cualquiera que sea la eleccin, los jvenes de hoy estn en contacto con las nuevas tecnologas y por eso es importante abordarlo para saber qu hacen ellos con el potencial tecnolgico como alumnos activos en sus aprendizajes.
Debido a que no son numerosos los alumnos que conforman el tercer grado de bachillerato, no fue necesario utilizar un mtodo de muestreo puesto que se va a trabajar con toda la poblacin es decir, los de tercer grado. Como herramienta para la recoleccin de la informacin se utiliz un cuestionario, mismo que se aplic a los alumnos (ver anexo 1).
Tambin se harn entrevistas a los profesores que imparten clases a los alumnos de tercer grado para recoger opiniones del binomio educacin e Internet. Los profesores no son el objeto de estudio como tal, pero al tener una relacin directa con los alumnos es preciso no dejarlos fuera. Pero principalmente para contrastar los datos o los resultados obtenidos en las encuestas aplicada a los alumnos. El investigador no puede fijar el nmero de entrevistas necesarias para el desarrollo
134
de la investigacin, porque ms bien se caracteriza por ser un proceso de encuentro que de bsqueda performativa, el investigador tendr que determinar, en el proceso mismo de captura de la informacin, la muestra que abarque su estudio.297 Es por eso que no se tiene a un nmero determinado de profesores. Pero s se contempla la pluralidad de la entrevista es decir, entrevistar a profesores de la especialidad de contabilidad, computacin y turismo. Para la recoleccin de la informacin se presenta a continuacin el instrumento que permite describir en qu consiste y bajo qu trminos se llev a cabo el cuestionario. 4.3.3 Instrumentos para la recoleccin de datos El instrumento en la recoleccin de datos que se utiliza es la encuesta aplicada a los alumnos (ver anexo 1). Estas encuestas se basan en los cuestionarios. Las preguntas son hechas de tal manera que no se tornan tendenciosas y que refleja los objetivos que se desea obtener en la investigacin. Las preguntas son de respuesta nica, es decir preguntas cerradas. Estas preguntas son de variables de tipo cualitativo y a su vez estas variables son de escala nominal.
298
Las variables
cualitativas tambin se le denominan categricas o simplemente, atributos. Estas variables toman valores no cuantificables, indicando cierta pertinencia a cierta categora o modalidad y sus datos pueden ser presentados en tablas y grficos, indicando el nmero o porcentaje de individuos que han elegido cada opcin.299 La de escala nominal se refiere a que stas tienen varias categoras sin orden entre ellas y equivale a las variables cualitativas. Con estos tipos de variables se pueden hacer estudios estadsticos bsicos que son las tablas sin acumulados, los grficos y la moda.
297
Galindo Cceres, Jess (coord), Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin , Mxico, Pearson educacin, 1998, p. 312. 298 Portilla, Idoia, Estadstica descriptiva para comunicadores. Aplicaciones a la publicidad y las Relaciones pblicas, Navarra Espaa, EUNSA, 2004, p. 26 299 dem.
135
Para este trabajo se utilizaron los grficos que consiste en destacar los resultados ms llamativos que permite ver de una vista la informacin recabada300. Se determin el tipo que ms ilustre el resultado a las preguntas con el propsito de utilizar el ms adecuado y no se vea sesgado los resultados o que no represente lo que se pretende ilustrar. El cuestionario para los estudiantes consta de 25 preguntas y estn divididas en cuatro apartados como se describe a continuacin:
A) Datos de identificacin. Para este apartado se tiene como objetivo identificar algunas caractersticas de los alumnos que sirven para contextualizar el objeto de estudio. B) Informacin general sobre el uso de la Internet. El segundo apartado, es con el objetivo de evaluar sobre el conocimiento de la Internet y conocer informacin relacionada con su entorno educativo y la Internet, acerca del acceso a estos medios. C) Uso de la Internet. Este apartado se abre con el objetivo de identificar en qu usan la Internet y el tiempo que le destinan los estudiantes. D) Uso de la internet con fines acadmicos. Este apartado cuenta con ms reactivos para identificar y conocer acerca del uso de la internet en los jvenes pero desde el punto de vista acadmico como una herramienta en el aprendizaje.
Cabe aclarar que las preguntas no estn enumeradas desde el primer apartado, la enumeracin inicia en el segundo apartado donde trata acerca de la informacin general sobre el uso de la Internet.
300
Ibd. p. 65
136
Tambin se realizaron entrevistas a los catedrticos del bachillerato (ver anexo 2) con la finalidad de conocer las opiniones de ellos acerca del objeto de estudio y se utiliza para contrastar el resultado de la encuesta aplicada a los alumnos, para contribuir a la propia investigacin y que pudiera servir a futuras investigaciones. As la entrevista se define como una conversacin verbal entre dos o ms seres humanos (entrevistador y entrevistado), cuya finalidad es lo que en verdad le otorga tal carcter. El tipo de entrevista planteada es cualitativa o abierta, entendida como una conversacin con un alto grado de institucionalizacin y artificiosidad, debido a que su fin o intencionalidad planeada determina el curso de la interaccin en trminos de un objetivo externamente prefijado. El entrevistado explica sus vivencias, manera de pensar, de concebir e interpretar las cosas, se desenvuelve en un ambiente de conversacin cotidiana. La entrevista cualitativa es un tipo de entrevista no directiva, abierta, no estructurada ni estandarizada [] sigue el modo conversacional, superando la perspectiva de un intercambio formal de preguntas y respuestas en la medida que trata de simular un dilogo entre iguales.301
La entrevista abierta o cualitativa se divide en dos: entrevista en profundidad y la entrevista enfocada tambin llamada focalizada. En este objeto de estudio se utiliz la entrevista focalizada donde existe predeterminado de antemano un tema o foco de inters, hacia el que se orienta la conversacin y mediante el cual hemos seleccionado a la persona objeto de la entrevista.302 La entrevista enfocada pretende responder a cuestiones muy concretas, tales como, estmulos ms influyentes, efectos ms notorios, diferencia de sentido entre sujetos sometidos a la misma experiencia.303
301 302
Galindo, Jess op. cit. PP. 281, 297, 300. Ibd. p. 299. 303 Ruiz Olabunaga Jos Ignacio, Ispizua, Mara Antonia, La descodificacin de la vida cotidiana, Universidad de Deusto, Bilbao, 1989, p. 153. cit. por Galindo, Jess, op. cit. p. 299.
137
En relacin al cuestionario aplicado a los alumnos, servirn para guiar las entrevistas individuales de los maestros, es importante sealar que las preguntas de los encuestados son un apoyo para el dilogo con los profesores, claro est que se aborda desde el punto de vista como catedrtico. Pero estas preguntas no se abordarn como tal sino por apartados, los cuatro apartados antes mencionados sern como guas de temas. En este sentido identificar cules son los usos de la Internet, la percepcin que tienen de sus alumnos en relacin al uso de la Internet, las oportunidades que ofrece la Internet en la enseanza. 4.4 Presentacin de los resultados 4.4.1 Encuesta aplicada a los alumnos Las encuestas aplicadas a los alumnos constan de los siguientes apartados: datos de identificacin, informacin general sobre el uso de la Internet, usos de la Internet y uso de la Internet con fines acadmicos, los cuales se presentan a continuacin. Datos de identificacin. La mayora de los estudiantes son mujeres (56%), mientras que los hombres ocupan el segundo lugar (44%). Como se puede observar en el CBTIS 231 hay ms mujeres que hombres en el tercer grado, esto quiere decir que las mujeres aprovechan las oportunidades el de ocupar un lugar en la educacin media superior.
Ms de la mitad de los estudiantes se encuentran entre 17 a 18 aos de edad (79%) mientras que en un segundo lugar estn los alumnos entre 19 y 20 aos de edad (19%). Con esto se puede decir que la mayora de los estudiantes son mujeres que tienen entre 17 y 18 aos de edad.
138
La especialidad que ms alumnos tiene es la de turismo con poco ms de la mitad (54%), en un segundo lugar est la especialidad de computacin (35%) y en un tercer lugar se encuentra la especialidad de contabilidad (11%). Esto quiere decir que el propsito con el que fue creada la institucin se cumple, debido al nmero de alumnos en la especialidad de turismo, en donde precisamente la actividad turstica prevalece en la zona.
Los estudiantes que ocupan las aulas del CBTIS 231 son alumnos en su mayora de la misma Cabecera Municipal (66%), mientras que en segundo lugar se encuentra los que viven en otros lugares (27%), sin incluir en sta a las Bahas de Huatulco (7%). Los otros lugares hacen referencia a las comunidades vecinas de la Cabecera Municipal de Santa Mara Huatulco. Los alumnos procedentes de las Bahas como se pueden notar son menos y esto se debe a que como ya se mencion en el primer apartado de este captulo, es que existe en dicho lugar el COBAO No. 22, esta institucin acapara a los alumnos principalmente de esa zona.
Al ser la procedencia de los jvenes en su mayora de la Cabecera Municipal se puede inferir que estn ms en contacto con las tecnologas. Pero tambin no se descarta la posibilidad de aquellos alumnos que su procedencia sea de las comunidades aledaas. Lo anterior porque la mayora de estas comunidades tienen acceso de transporte por ejemplo que le permite al alumno ir a un lugar donde rentan Internet en la Cabecera Municipal.
Informacin general sobre el uso de la Internet. Casi todos los alumnos dijeron saber usar la Internet (97%), una parte pequea dijo no saber utilizarlo (3%). Se podra pensar que a estas alturas todos podran utilizar la Internet pero segn la encuesta no es as. (ver grfica No. 1).
139
Sabe usar la Internet?

3% S 97% No
Grfica No. 1 Alumnos que saben y no saben usar la Interent.
Como se puede mostrar son pocos los alumnos que contestaron que no saben utilizar la Internet a pesar de estar en el tercer grado, prximo a egresar. Tras revisar las encuestas se encontr que tres son mujeres y uno es hombre. Adems, del lugar de procedencia se puede decir que s tienen acceso pero quizs simplemente no es de su afinidad el uso de la Internet.
En relacin al uso de la Internet, tambin es similar la respuesta por parte de los alumnos en relacin a la explicacin, en qu consiste la Internet (ver grfica No. 2).
En qu consiste la Internet?
3% Sabe explicar 97% No sabe explicar
Grfica No. 2 Alumnos que saben explicar y los que no sobre la Internet.
140
En relacin a la grfica No. 1 se puede notar que es proporcional a la grfica No. 2 porque coinciden los resultados, el 97% tambin dicen saber, explicar la Internet y el 3% mencionaron no saber explicar. Por lo tanto, no se contradicen en las respuestas que dieron los alumnos al decir s saber usar la Internet tambin pudieron explicar en qu consiste aunque pudieron haber contestado s saber utilizarlo y no poder explicarlo en qu consiste pero no es ste el caso.
Es importante saber cmo se encontraban los alumnos cuando ingresaron a la educacin media superior sobre el uso de la Internet porque as se puede explicar las habilidades en el uso educativo (ver grfica No. 3). El que unos alumnos tengan conocimientos bsicos sobre el medio estn en ventaja frente a aquellos que no lo tuvieron.
Tena conocimientos previos sobre el uso de la Internet cuando ingres a la educacin media superior?
7% 4% 8% Mucho Poco 81% Casi nada Nada Grfica No. 3 Conocimientos previos antes de ingresar al bachillerato.
Ms de la mitad de los alumnos dicen tener conocimientos previos sobre el uso de la Interent al ingresar al bachillerato (81%). Esto quiere decir que desde la secundaria ya dieron inicio con el uso de esta herramienta aunque no necesariamente con fines acadmicos. Son pocos los alumnos que no contaban con conocimientos sobre el uso de la Inernet (4%), esto se debe por un lado porque viven en las comunidades aledaas a la Cabecera Municipal y es posible
141
que algunos estudiaron la secundaria en su lugar de origen, otra explicacin es porque provablementte no es de su afinidad. Menos de la mitad de los alumnos (46%) cuentan con computadora en su casa (ver grfica No. 4) mientras que ms de la mitad de ellos no (54%).
Cuenta con computadora en su hogar?

46% 54% s no
Grfica No. 4 Alumnos con computadoras.
Al no contar con computadora en su hogar presentan ciertas desventajas de habilidades frente a los que s cuentan con dicha mquina porque al aprender pueden hacerlo por iniciativa propia o reforzar los comentarios hechos en la clase.
Son pocos los alumnos que cuentan con servicio de la Internet en su hogar (13%), la mayora no (87%). Esta cifra tambin representa ciertas ventajas frente a otros que no cuentan dicho servicio (ver grfica No. 5).
Tiene acceso a la Internet desde su hogar?

13% S No 87% Grfica No. 5 Alumnos con aceso a la internet desde su casa
142
Los estudiantes al tener servicio de la Internet desde su hogar, a cualquier hora pueden acceder a ciertos contenidos para reforzar los conocimientos obtenidos en la clase o el hecho tambin de navegar en la Internet sin un propsito acadmico; tambin puede convertirse en aprendizaje lo que leen, escuchen o ven por la red.
Siempre habr alumnos que estn en ventaja frente a otros, si un educando tiene computadora y adems tiene acceso a la Internet, lo ms probable es que tenga ms habilidades en el manejo de este medio y en el mismo sentido tambin es posible que le sacar ms provecho.
Casi tres cuartas partes del total de los alumnos usan la Internet en un cibercaf (72%), hay que tomar en cuenta que no es lo mismo usar la Internet en una institucin, en la casa o en un cibercaf, esto debido a la libertad de uso en el acceso a las pginas (ver grfica No. 6). Los escolares a la edad del bachillerato quieren explorar, conocer el por qu de los hechos y de cierta manera se sienten vigilados al estar en un determinado lugar, en una ms que en otra.
El lugar donde utiliza la Internet con ms frecuencia es?

16% 12% 72% Escuela Hogar Cibercaf
Grfica No. 6 Lugar donde los alumnos usan la Internet.
143
El segundo lugar lo ocupa la escuela desde donde los alumnos acceden a la Internet (16%), mientras que el tercer lugar lo ocupa el hogar con el 12%. Este 12% en donde ms usan la Internet (el hogar) es similar al porcentaje de alumnos que cuentan con acceso a la Intenet (13%) desde su hogar (grfica No. 5). La diferencia es de uno por ciento, se puede inferir que si el estudiante cuenta con computadora y adems tiene acceso a la internet desde casa, lo ms probables es que desde el hogar acceda ms a la Internet. Pero es provable que no accede desde su hogar de bido a ciertos factores: que el padre o la madre le restringe el uso por cuestiones de costo, el sentirse vigilado, la restricin a ceirtas pginas o algn otro factor hace que el joven use ms la Internet desde un Cibercaf aunque tenga el servicio en casa.
Usos de la Internet. Casi la mitad de los alumnos usan la Internet entre una y tres horas a la semana (47%). Y son pocos los que usan la Internet menos de una hora (5%), en general casi todos usan la Internet ms de una hora a la semana (ver grfica No. 7).
En promedio cuntas horas a la semana usa la Internet?

5% 24% 24% 47% Menos 1 De 1-3 De 4-6 7 o ms
Grfica No. 7 Uso de la Internet horas por semana.
Tambin es importante notar que varios educandos usan la Interent entre 7 o ms horas a la semana, esto representa el 24% de ellos. Con base en la grfica
144
nmero seis, se puede notar que los alumnos buena parte de su tiempo usan la Interent en un cibercaf.
Los estudiantes del CBTIS 231, casi todos usan la Internet para la bsqueda de informacin (121 alumnos), seguido del chat (66 alumnos). Y slo nueve alumnos hacen cualquer otra actividad entre los que mencionan, hacer formatos, descargar programas y uno de ellos dijo hacer pagos bancarios (ver grfica No. 8).
Para qu usa la internet? (puede responder ms de una opcin)

140 120 100 80 60 40 20 0 Entretenimiento 66 58 36 9 Bsqueda de informacin Email 121 Chat
Otro: bajar programas, hacer formatos y pagos bancarios. Grfica No. 8 Usos de la Internet.
Como se puede observar algunos educandos utilizan la Internet para el entretenimiento pero como ya se mencion casi todos ellos lo utilizan para buscar informacin. Se puede inferir que dentro de la informacin que ellos buscan por la red son para sus trabajos acadmicos o para tratar de encontrar respuestas a sus preguntas como jvenes de lo que quieren ser en la vida.
145
Al pedirle al alumno que anotara sobre los buscadores de informacin que conoce por la Internet, uno de ellos no anot nada y por consiguiente tampoco contest la siguiente pregunta donde ordenara a los tres primeros motores de bsqueda que ms utilice en el cual el nmero uno es el ms usado.
El motor de bsqueda ms usado por los alumnos es Google (ver grfica No. 9). En segundo lugar se encuentra Yahoo y dentro de los otros se pueden encontrar: Altavista, Wikipedia y Busca7.
Frecuencia de uso de los buscadores en la Interent

140 120 100 80 60 40 20 0 Google Yahoo Otros: Altavista, Busca7 y Wikipedia 43 30 Otros: Altavista, Busca7 y Wikipedia 118 Google Yahoo
Grfica No. 9 Motores de bsqueda en los alumnos.
Como se puede mostrar 118 alumnos de un total de 123 usan Google, esto quiere decir que es el buscador preferido por ellos.
Uso de la Internet con fines acadmicos. La mitad de los estudiantes dijeron utilizar la Internet para recibir y enviar informacin entre sus compaeros (51%), otra buena parte dijo que a veces utilizan este medio para dicho propsito (42%) y, fue el 7% que mencion no utilizar este medio con tal fin (ver grfica No. 10).
146
Utiliza la Internet para recibir y enviar informacin entre sus compaeros?

42% 51% 7% S No A veces
Grfica No. 10 Uso de la Internet entre los alumnos.
Con base en la grfica anterior, se observa que en general los alumnos usan la Internet para recibir y enviar informacin entre sus compaeros, los que contestaron de manera negativa se debe a que la mayora son del mismo lugar y tienen la oportunidad de estar en contacto directo con sus compaeros para hacer sus trabajos. Otra razn es que, el lugar donde viven no existe acceso a dicho medio, por lo tanto tienen que hacerlo antes de que se marchen a sus lugares de origen.
La mayora de los estudiantes utiliza la Internet para hacer su tarea, una cantidad de 119 alumnos utiliza este medio de un total de 123 (ver grfica No. 11).
147
Cundo le deja tarea su maestro, a dnde acude a buscar informacin?

Alumnos que los usan 120 100 80 60 40 20 0
Libro Enciclopedia Internet Otro* Medios para buscar informacin
Grfica No. 11 Fuente de informacin para los alumnos
Los libros tal parece que son olvidados por los alumnos, del total antes mencionado, 34 de ellos lo usan como fuente de informacin despus se encuentran las revistas y por ltimo slo una persona usa otro tipo de fuente de informacin pero no especific cul. La Internet es la principal fuente de informacin en los estudiantes del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco debido que escasean los libros en la localidad.
A decir de los educandos, del total de su tiempo en usar la Internet ms de la mitad lo utilizan para sus trabajos acadmicos entre el 61-80% que representa el 43% de los estudiantes, le siguen el 41-60% con el 29% de los estudiantes respectivamente (ver grfica No. 12).
148
Del total de tu tiempo en usar la Internet, qu porcentaje le da para realizar trabajos con fines acadmicos?
4% 9% 43% 15% 29% 0-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100% Grfica No. 12 Tiempo que usan la Internet con fines acadmicos.
Algunos estudiantes dijeron darle poco tiempo al uso de la Internet con propsitos acadmicos (4%). Con esto se puede decir que son aquellos educandos que utilizan los libros o las enciclopedias para buscar informacin en ambos medios por lo tanto cuando utilizan la Internet no le dedican tiempo para buscar informacin con fines acadmicos. Ms de la mitad de los alumnos consideran que es importante el uso de la Internet en su vida estudiantil (56%), otros dijeron ser muy importante (38%), y algunos mencionan que es de poca importancia (6%), pero nadie dijo que la Internet sea sin importancia en su vida estudiantil (ver grfica 13).
Cul es el grado de importancia del uso de la Internet en su vida estudiantil?

6% 0% 38% 56% Muy importante Importante Poco importante Sin importancia Grfica No. 13. Grado de importancia de la Internet en los alumnos.
149
Los estudiantes reconocen la importnacia de la Internet en su vida estudaintil, en parte se debe a que es la principal fuente de informacin porque los libros escacean en su biblioteca.
El 37% de los encuestados le dan entre un 41-60% de confianza la informacin procedente de la Internet (ver grfica No. 14).
Cul es el porcentaje de confianza que le da a la informacin proveniente de la Internet?

2% 3% 33% 25% 0-20% 21-40% 41-60% 37% 61-80% 81-100%
Grfica No. 14 Confianza de los alumnos de la informacin en la red.
Algunos alumnos tienen desconfianza en la informacin proveniente de la red (3%), de manera casi similar son aquellos que s confan en la informacin extrada de dicho medio (2%).
Ms de la mitad de los encuestados dijeron que usan la Internet por ser ms rpido (64%), el resto dijeron que es ms fcil (27%), ms atractivo (5), y ms divertido (4%) respectivamente.
Un poco ms de la mitad de los alumnos consideran que la Internet contribuye a su aprendizaje (81%), algunos piensan que no (11%) y pocos de ellos no saben (8%) (ver grfica No. 15).
150
Considera que la Internet contribuye a su aprendizaje?

11% 8% S 81% No No s
Grfica No. 15 Contribucin de la Internet en el aprendizaje del alumno.
A pesar de que algunos estudiantes dicen que la Internet no contribuye al aprendizaje o en su caso no lo saben (grfica 14), la mayora opina que les gustara conocerlo ms y convertirlo de uso cotidiano (97%), mientras pocos dicen no estar dispuestos a usarlo en su vida diaria (3%), unos de los rechazos son: porque no tienen familiaridad con este medio, porque no es accesible para ellos (ver grfica No. 16).
Le gustara conocer ms sobre la Internet y aprovecharlo de manera cotidiana?

3% S 97% No
Grfica No. 16 Uso de la Internet en la vida diaria.
151
Casi a todos los alumnos les gustara mejorar el uso de la Internet y aprovecharlo con propsitos educativos (99%). Slo uno de ellos no le gusta usar la Internet con fin educativo. Pero hay que mencionar que contest positivo al preguntarle si le gustara usar la Internet de manera cotidiana (ver grfica 17).
Le gustara utilizar la Internet eficientemente y usarlo para sus trabajos acadmicos?

1% S 99% No
Grfica No. 17 Uso de la Internet con fines educativos.
Casi tres cuartas partes de los estudiantes se consideran que son rpidos para buscar informacin en la Internet (74%), los dems son lentos (15%), muy lentos (2%) y muy rpidos (9%). En definitiva son muy pocos los que se consideran muy lentos para buscar informacin en la red (ver grfica No. 18).
Cmo se considera para buscar informacin?

2% 15% 9% Muy rpido Rpido 74% Lento Muy lento
Grfica No. 18 Habilidad de los alumnos en buscar informacin en la red.
152
En general se puede notar que la mayora de los alumnos tienen buena habilidad en la bsqueda de informacin en la red. Cuando ingresaron los estudiantes al bachillerato el 4% de ellos recordaron no tener conocimientos previos sobre el uso de la Internet (ver grfica No. 3), y en el ltimo semestre (sexto) a punto de egresar el 2% dicen ser lentos en buscar informacin en la Internet. Esto quiere decir que al pasar por la educacin media superior, de los cuatro alumnos antes mencionados slo dos lograron adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para usar la Internet mientras que dos an se van con carencias. A decir de los maestros, desde el primer semestre toman la materia que presisamente se llama TIC para nivelar a aquellos educandos que bienen de la secundaria con rezagos en cuanto al uso de las tecnologas y que es indispensable al cursar el bachillerato .
Alrededor de la mitad de los estudiantes se preocupan por que la informacin provenga de fuentes confiables al bajarlo de la red (52%), esto quiere decir que s hay inters en ellos por la calidad de la informacin, por tener informacin confiable en sus manos (ver grfica No. 19). Al hacerle esta pregunta se le dijo por ejemplo que si tomaban en cuanta si la informacin provena de las dependencias de gobierno, instituciones educativas, asociaciones civiles, por ejemplo.
153
Cuando baja informacin de la red, se preocupa de que la informacin provenga de fuentes confiables.
38% 52% 10% S No A veces
Grfica No. 19 Preocupacin de los alumnos de bajar informacin veras.
Un 38% opinaron que a veces revisan que la informacin sea confiable pero hay un 10% que dice no interesarle de dnde extraen la informacin. Es importante que los profesores inculquen ms en los alumnos la procedencia de la informacin para reducir los porcentajes del 38% y 10%.
Casi la mitad de los estudiantes mencionaron que es mayor el beneficio de la Internet que el de los libros para relizar sus trabajos (47%), otros dijeron que no (33%) y algunos mencionaron que no lo saben (20%), (ver grfica No. 20).
154
El beneficio que obtiene de la Internet para realizar sus tareas es mayor que el de los libros?
20% 33% 47% S No No lo s
Grfica No. 20 Beneficio de la red respecto a los libros.
Ms de la mitad de los alumnos mencionan que los profesores hacen de su conocimiento las ventajas y desventajas de la Internet en la educacin (67%). Los profesores mencionan a los educandos las cosas positivas y negativas de la red para que ellos tomen sus propias decisiones (ver grfica No. 21).
Los profesores hacen del conocimiento las ventajas y desventajas de la Internet en la educacin?
26% 7% 67% S No A veces
Grfica No. 21 Los profesores mencionan el potencial tecnolgico en la escuela.
Un 26% de los estudiantes mencionan que a veces los maestros hacen notar las ventajas y desventajas de la Internet en la educacin y son pocos los que dicen que no (7%). Los educadores s mencionan a los alumnos la importancia de la tecnologa en la educacin, segn las entrevistas, unos ms que otros pero en general s hacen de su conocimiento a los educandos.
155
Los alumnos, ms de la mitad mencionan que los profesores les sugieren fuentes confiables para conseguir la informacin (59%), los maestros al mencionar las ventajas y desventajas de las tecnologas, tambin se preocupan que los estudiantes obtengan la informacin de fuentes confiables, sino todos al menos la mayora de los maestros se preocupan de este aspecto (ver grfica No. 22).
El profesor sugiere fuentes confiables para buscar informacin en la Internet?

33% 59% 8% Grfica No. 22 El maestro sugiere fuentes para bajar informacin de la red S No A veces
Se puede decir que son pocos los maestros que no sugieren fuentes para bajar informacin de la red (8%), pero son varios los que a veces s sugieren de donde extraer informacin fidedigna (33%); en trminos generales los maestros en la medida de sus posibilidades sugieren a los alumnos dnde extraer informacin confiable de la red, esto quiere decir que la mayora se preocupan de la veracidad de la informacin. Y sobre todo que los estudiantes se quedan con una calidad de ella, que la informacin provenga de fuentes de primera mano, de aquellos que producen la informacin, investigadores de las instituciones educativas, de la iniciativa privada, por ejemplo.
Los alumnos opinan que los profesores generalmente motivan a usar la Internet con fines acadmicos es decir, a veces (66%), algunos que siempre (31%) y pocos son los que dicen nunca (3%). Buena parte de los profesores sugieren al educando hacer uso de la red con fin acadmico, aunque claro est que se
156
pueden llevar a cabo muchas actividades no necesariamente acadmicos donde los estudiantes pueden distraerse (ver grfica No. 23).
Le motivan los profesores a usar la Internet con fines acadmicos?

3% 31% Siempre 66% A veces Nunca
Grfica No. 23 Uso de la Internet con propsito educativo.
Buena parte del da los profesores interactan con los alumnos y adems son una parte importante de su formacin y no slo de manera acadmica sino que tambin humana, al propiciar los profesores el buen uso de la tecnologa en los estudiantes tambin intrnseco va la parte que les dice que la tecnologa hay que usarlo para un bien o al menos pensarlo de esa manera. Las tecnologas son una pieza importante en la educacin del siglo XXI, los educandos reconocen la importancia de la Internet en su vida estudiantil, adems lo utilizan como medio para comunicarse entre sus compaeros y tambin consideran que contribuye de manera notoria en su aprendizaje. Por su parte mencionaron que los maestros, s hacen recomendaciones sobre el uso responsable de la Internet. A continuacin se presenta las entrevistas a los docentes para ver ms de cerca lo que opinan.
157
4.4.2 Opinin de los profesores que imparten clases a los alumnos del tercer grado del bachillerato en relacin al uso de la Internet como herramienta de aprendizaje. Como parte de la recoleccin de la informacin se realizaron entrevistas a los profesores del CBTIS 231 debido a que ellos tienen una relacin estrecha con los alumnos. A continuacin se describe la informacin extrada de las entrevistas con los maestros. Los profesores a los cuales se entrevistaron son de las tres especialidades que se imparte en dicha casa de estudio, turismo, computacin y contabilidad. Hay que mencionar que no son profesores que especficamente le dan clases a los de tercer grado, tambin imparten clases a los de primer y segundo grado segn sea el semestre.
El profesor ngel Flores mencion que an se puede observar la forma tradicional de enseanza, en consecuencia no se explota la tecnologa para ensear ciencias, dijo ser una potente herramienta304 para la enseanza precisamente de las ciencias en los estudiantes. Mencion que los alumnos utilizan las tecnologas para todo menos para cuestiones cientficas,305 ellos en ocasiones superan a los maestros en el uso de las tecnologas es por eso que es importante encausarlos, guiarlos para que aprendan ciencias con estas tecnologas. Y para que los maestros puedan encausar a los educandos, es importante que los maestros se introduzcan en las tecnologas de esta forma podrn formar aprendices crticos para discernir entre uno y otro tipo de informacin.
Esta insercin de las tecnologas, tambin dijo el profesor ngel Flores, debe llegar hasta los padres porque muchas de las veces los alumnos tambin superan a los padres y por consiguiente ellos no podrn intervenir en el cuidado de sus
304 305
Informacin obtenida de la entrevista con el profesor B. ngel, Flores op. cit. Nota: una vez citado el profesor del cual se va hablar no se anotan todas las citas referidas porque se entiende que se habla especficamente de esa persona.
158
hijos. En esta forma los padres tambin podrn encausar a los jvenes en el uso de las tecnologas, es el gran reto, agreg.
Al platicar ms concretamente sobre la Internet como herramienta de aprendizaje afirm que esta tecnologa ofrece un potencial enorme de aprendizaje , pero tambin tiene muchas cuestiones negativas. Por ejemplo, ofrece software para las ciencias bsicas como matemticas, fsica, qumica por ejemplo, pero es cuestin de tener la actitud para aprender y precisamente esa es la parte que dijo les corresponde como profesores, generar esa actitud en los jvenes.
La cuestin de las tecnologas es un reto para los profesores porque deben actualizarse, de no hacerlo corre el riesgo de quedarse rezagado. Los alumnos, muchas veces saben ms que el mismo profesor para ello, dijo el profesor ngel Flores: hay que tener la humildad para aceptar esto y poder encausarlos. En la actualidad el papel del maestro ya no es el que lo sabe todo sino el gua, el que encausa al alumno para su aprendizaje. En definitiva el profesor debe ser multifuncional y menciona tambin que, no se puede seguir en la inercia antigua debido a que los jvenes de hoy ya tienen mucha informacin y no se puede decir que el profesor es el nico que tiene la verdad, es por ello que el profesor habla sobre la humildad en los profesores de hoy, el de aceptar de saber o no saber sobre ciertos temas.
En el verano del 2008 el profesor ngel Flores se dio a la tarea de disear un curso de Fsica II en la plataforma Moodle. Esto con el propsito de ofrecer al estudiante una forma ms de aprendizaje, hay que mencionar que esto fue hecho en un primer momento para aquellos que no cursaron de manera normal la materia de fsica porque como mencion el profesor, a los alumnos no les gustan las matemticas, la qumica, la fsica pero es en general a nivel nacional. Y el usar
159
Moodle fue un apoyo ms para la clase presencial del verano pero que se utiliz en el curso normal del semestre del ciclo escolar 2008-20009.
Moodle es una plataforma virtual interactiva, donde el profesor y el alumno pueden subir y bajar informacin. Moodle por sus siglas en ingls: Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment, que en espaol significa: Entorno de Aprendizaje Dinmico Modular Orientado a Objetos. Esta plataforma fue hecha bajo el principio pedaggico del constructivismo social de su precursor Martin Dougiamas en 1999.306
El profesor mencion que el usar una herramienta nueva en la clase, no slo provoca incertidumbre en los alumnos, sino en el mismo maestro, en esta primera experiencia dijo cumplirse las expectativas pero con sus detalles. Por ejemplo, el no contar con mquinas suficientes y porque las mquinas del centro de cmputo se utilizan tradicionalmente para ensear computacin e informtica. El profesor lo ve como un grave error el ensear computacin e informtica en el centro de cmputo, mencion que los jvenes eso lo aprenden en su vida diaria, salvo cuando se trata de aprender cuestiones especializadas en esa materia. Afirm que las computadoras y con ella la Internet es para aprender matemticas, fsica, filosofa, redaccin, todas las materias pero no es el caso, es una cuestin que adolecen todos los planteles.
El profesor para contrarrestar estos males que aqueja los bachilleratos propone, hacer un programa de capacitacin e inclusive de estmulo porque menciona que esto implica trabajo extra que no cualquiera est dispuesto a realizar. En este programa dirigido a los profesores, el trabajo es sensibilizar la labor educativa que
306
Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica, Tutorial Moodle, Venezuela, 2005, p. [s. p.]. Disponible en: http://portaleducativo.edu.ve/Recursos_didacticos/manuales/documentos/TUTORIALMOODLE2810.pdf
160
realiza el profesor y hacerles notar la importancia de la incorporacin de las tecnologas en los tiempos de hoy.
Con el hecho de introducir la tecnologa a la escuela las cosas no cambian, esto tiene efecto siempre y cuando se d en los maestros por medio de una capacitacin y luego la adquisicin de tecnologas. Adems, mencion que tambin es importante el cambio de actitud de los dems pero primero iniciar con el entorno es decir, modificar el cambio de actitud de los altos mandos para que todo tenga efectos positivos de lo contario las cosas van a continuar igual.
El profesor, mencion que a la edad del bachillerato es complicado en los jvenes para que aprendan solos, hay que guiarlos y apuntalarlos. Cuando ya exista una buena actitud hacia el aprendizaje individual entonces ya podrn los jvenes aprender por cuenta propia. Los estudiantes de bachillerato del pas, indic no ser autodidactas pero existe la posibilidad de despertar el inters de aprender de manera autnoma. Seal que si el profesor deja la actividad con claridad de lo que se va hacer s las hacen los alumnos y hacen las cosas bien e inclusive proponen cosas nuevas.
Tras platicar acerca de los educandos de ayer, de hoy y del maana mencion que: antes era escuela tradicional pero que an prevalece en algunos casos esa forma de ensear. En la actualidad, dijo cambiar la informacin que manejan los alumnos es por eso que en el 2004 al realizarse la reforma educativa se espera que los estudiantes fueran partcipes de su propios conocimientos. Agreg que de 2004 al 2009 las cosas van lentas pero que poco a poco tendrn efectos ya que como en todo, los cambios se dan paulatinamente. Por un lado los profesores y por el otro los alumnos se van a moldear a la nueva forma de enseanza-aprendizaje.
161
En relacin a las tecnologas y la educacin el profesor piensa en una educacin virtual real, se podr estudiar mecnica, filosofa desde cualquier otra parte del mundo, adems se podr elegir la escuela que se prefiera. Apunt que el l nivel bachillerato seguir igual como hasta ahora porque los jvenes no es fcil que se encausen a aprender algo por cuenta propia, pero con la diferencia de que sern cursos presenciales interactiva donde los maestros van a guiar a los alumnos.
Por su parte la profesora Mayra Selene de la Cruz menciona que las tecnologas en la educacin causan un gran impacto307 tanto para los profesores y los estudiantes. Los alumnos en algunas ocasiones suelen rebasar al maestro pero la desventaja es que ellos hacen uso inadecuado de las tecnologas. Por un lado, los padres no saben, no vigilan a sus hijos y por otro, los profesores slo se ocupan del entorno escolar y no se preocupan lo que pasa fuera de ella. La red ltimamente desplaza a los libros. Los estudiantes no leen la informacin, copian y pegan al ser as, no les permite pensar, razonar, formar su propio criterio y de esta manera plasmar su propio punto de vista. Es un hecho que se puede encontrar con mucha informacin por la red pero no toda es verdica.
La profesora Mayra S. de la Cruz seala que el proceso de enseanzaaprendizaje definitivamente ya no es como antes, en donde los alumnos escriban y estudiaban para su examen, ahora de lo que se trata es que los estudiantes construyan su propio conocimiento donde el profesor es un gua, pero recalc que en ocasiones se cae en el vicio de que el educando hace todo, esto genera confusin entre profesores y alumnos y propicia que las cosas no se hagan como se debieran hacer. El docente debe cumplir con su papel, el de ser un gua para los jvenes.
307
Informacin obtenida de la entrevista con la profesora Mayra Selene de la Cruz Gil del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 03 de marzo de 2009.
162
Ahora los maestros, tambin aprenden de los alumnos y los alumnos de los maestros y por ello la comunicacin no es unidireccional sino bidireccional, maestros y estudiantes interactan entre s en la bsqueda del conocimiento. Como consecuencia en el uso intensivo de las tecnologas, los jvenes han modificado el uso del lenguaje sobre todo con el uso del celular y el chat y esto repercute en las diferentes asignaturas sobre todo en la de redaccin, los alumnos no escriben bien, abrevian las palabras, menciona la profesora.
Para ello, la labor del profesor en los alumnos es hacer hincapi en abstenerse de cambiar la informacin, la participacin del profesor es integral no slo la figura de profesor sino contribuir en la parte de valores en los jvenes. Recalca el uso adecuado de los medios, con problemas reales en donde los estudiantes se pueden ver involucrados.
La profesora comenta que en los espacios de asesora es donde se platica con los alumnos sobre estas cuestiones, el de inculcar los valores y las actitudes para la buena convivencia, as como el uso de los medios y que se hagan responsables de sus actos. En los espacios de asesora estn involucrados todos los maestros independientemente del perfil del profesor, la profesora tambin menciona sobre la colaboracin de los padres de familia para hacer un buen trabajo.
Comenta la profesora que muchas veces los alumnos investigan por cuenta propia y a veces van un paso ms adelante que los propios guas, los maestros. En las diferentes especialidades se les ensea a realizar ciertas actividades a los alumnos dice la profesora, pero los alumnos con el ingenio y la imaginacin hacen actividades prohibidas. Por ello, es importante vigilar el uso de celulares, iPod, computadoras, Palm y todos los dispositivos que cada vez ms estn al alcance de los alumnos, recalca la maestra.
163
Es un hecho que muchas veces los padres no saben usar las tecnologas por eso, el CBTIS 231 al entregar las calificaciones parciales realiza reuniones con los padres de familia para hablar de sus hijos y en relacin a las tecnologas, se les platica como podran controlar a sus hijos, es decir orientar en el uso de las tecnologas, sobre las ventajas y desventaja pero desafortunadamente no todos los padres de familia asisten a las reuniones, seala la profesora.
Al platicar con la profesora Mayra S. de la Cruz acerca del uso de la Internet como medio didctico, menciona que definitivamente este medio posee oportunidades de aprendizaje pero tambin es importante tomar en cuenta que no toda la informacin es verdica, la Internet permite conocer otras cultura s, otros lugares y apoya al alumno a tener una visin ms sobre el mundo. Para ello, los maestros estn obligados a indagar ms para proporcionar informacin certera al estudiante y para sugerirle pginas seguras, dar direcciones donde ellos puedan investigar. Esto para guiarlos y tratar que no se pierdan entre tantas pginas.
Tambin, mencion que es complicada la colaboracin entre alumnos por el choque de ideas o las afinidades que ellos prefieren. La Internet en algunos casos permite esta unin entre estudiantes de diferentes pensamientos, pero hay veces que las cosas no se dan de la mejor manera, de hecho a los mismos maestros les cuesta trabajo integrarse, seala la profesora Mayra S. de la Cruz. Por estas razones, muchas veces no se pueden lograr el trabajo en equipo, por la no colaboracin entre alumnos y entre los maestros tambin sucede lo mismo. La comunicacin personal es importante pero la Internet no logra sustituir aunque es una buena herramienta.
La profesora Mayra S. de la Cruz menciona que con una buena capacitacin a los maestros, as como asesora a los padres de familia, los alumnos estarn mejor capacitados para su vida, es decir tratar de hacer un buen equipo para lograr los
164
objetivos, lograr una educacin de calidad. El CBTIS es privilegiado menciona la profesora porque tiene acceso a las tecnologas pero, debe tomarse en cuenta el contexto del lugar de procedencia de los estudiantes del CBTIS 231, muchas veces en sus lugares de origen no cuentan con servicios de la Internet, esto repercute al momento de realizar sus tareas y estn en desventaja frente a sus compaeros con acceso a dicho servicio.
Por otro lado el profesor, Felipe Lpez comenta que las tecnologas son de gran apoyo para la educacin, por ejemplo la computadora y con ella la Internet es una fuente de informacin importante para los jvenes. Alude que hasta hace poco, los alumnos que le daban ms uso a la sala de computacin eran aquellos que se relacionaban con esa especialidad. Ahora las cosas han cambiado, seala que desde el primer semestre los alumnos llevan la materia de Tecnologas de la informacin y la comunicacin ms conocida como las TICs y otra que se llama Ciencia, tecnologa, sociedad y valores.308 Para contribuir a este cambio algunos maestros recientemente implementaron la plataforma Moodle donde algunos ya empiezan a trabajar.
Comenta que con todos estos cambios se ha modificado la forma tradicional de dar clase, ahora con el nuevo modelo educativo los profesores son facilitadores, ellos supervisan las actividades de los alumnos y seala que, con la reforma educativa lo que se trata es que los alumnos se apropian del conocimiento, el maestro plantea el problema y el educando investiga, primero es un trabajo individual del estudiante despus en equipo y para terminar la actividad se hace una retroalimentacin y desde luego una conclusin.
308
Informacin obtenida de la entrevista con el profesor Felipe Lpez Velsquez del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 05 de marzo de 2009.
165
Para lograrlo los alumnos deben meterse a la Internet a buscar informacin porque desafortunadamente la biblioteca no cuenta con la bibliografa necesaria para que los estudiantes encuentren ah la informacin, es por eso la importancia de este medio y agrega que la Internet como herramienta ayuda a solventar las carencias de bibliografa que se tiene.
El profesor Felipe Lpez comenta que algunos de sus compaeros ponen resistencia y dijo que los maestros son los primeros que deben cambiar para que tenga efecto en la educacin del siglo XXI. En las reuniones acadmicas, l escucha decir de sus compaeros mi programa no lo puedo adaptar al nuevo modelo de enseanza-aprendizaje pero enfatiza que se debe hacer un esfuerzo. Precisamente para facilitar las actividades docentes ellos se apoyan de las denominadas secuencias didcticas que sirven para planear las actividades frente al grupo. Para ello, primero se hace una apertura sobre el tema con el apoyo de un cuestionario como examen de diagnstico a los alumnos y con esto se toma como punto de partida para iniciar la actividad. Durante su desarrollo se hacen las actividades propias del programa de estudios y para finalizar en la parte del cierre de la actividad se hace la respectiva retroalimentacin y desde luego se llega a un punto en especfico.
Durante el desarrollo de la actividad aparte de proporcionar la bibliografa, el maestro proporciona tambin direcciones de la Internet donde el alumno pueda consultar, pero el profesor recomienda a los jvenes que lean antes de bajar la informacin. El estudiante debe ser vigilado para que aproveche bien la tecnologa porque muchas veces comenta el maestro los alumnos bajan la informacin y ni siquiera lo leen. Para erradicar estos errores en el uso de las tecnologas con ellos sugiere el profesor Felipe trabajar de forma personalizada con el alumno, vigilarlo en el desarrollo de sus actividades porque de lo contrario seala no van a aprender.
166
Como encargado del departamento de servicios docentes, comenta que al hacer recorridos se encuentra con maestros que trabajan de manera tradicional y s realizan los profesores sus secuencias didcticas pero no lo llevan a la prctica. Esto le causa molestia porque afirma que de seguir as, las cosas no cambian, por eso sentencia hay que aceptar el cambio.
Menciona el profesor Felipe Lpez que el problema se complica ms por ejemplo con las materias de fsica y matemticas. Para los maestros es complicado plantear problemas reales al alumno. Pero est convencido que las cosas van a cambiar a pasos lentos pero seguros.
Tras el estar al frente del departamento es consciente que la tecnologa ha revolucionado la educacin, por eso es importante que los maestros se preparen para responder a las exigencias de los alumnos. Tambin, est consciente que los profesores de la institucin se actualizan cada fin de semestre para desarrollar actividades frente a grupo pero reconoce que hace falta capacitacin en cuanto al uso de las computadoras y la Internet. En este ltimo aspecto menciona que por parte de la escuela es un poco complicado sobre todo por la cuestin del tiempo, pero aade que invitan a los maestros a actualizarse por cuenta propia. De hecho, menciona que la Universidad Tecnolgica de la Mixteca le ha hecho invitacin para que los maestros asistan a curso y que s han aprovechado la invitacin sobre los cursos de Ingls, Fsica, Qumica e informtica.
Con respecto a las personas que tienen y no tienen acceso a las tecnologas, comenta que las cosas se complican porque al introducirlas en una poblacin determinada representa costos. La situacin se complica an ms al pensar de manera realista cuando en las comunidades apartadas no existe energa elctrica.
167
Aqu cabe mencionar lo que comenta el profesor respecto a los padres que no conocen el uso de las tecnologas y cmo van a poder encausar bien a sus hijos. Pero se anima el profesor porque dice que una buena parte de los alumnos se hacen responsables de sus actos pero tambin existen otros que hacen caso omiso.
El profesor Felipe Lpez, piensa que en algunos aos los maestros estarn mejor capacitados, actualizados y de la misma manera los estudiantes, tendrn buena habilidad en el uso de las tecnologas como es la computadora y la Internet. Tambin, comenta que es bueno implementar el uso de las tecnologas en el nivel bsico, en los nios, pero se necesita pensar cul va a hacer el objetivo, por ejemplo en ese nivel el alumno podr familiarizarse con los elementos de una computadora como el teclado, el ratn, esto servir para que se adapte el nio al nuevo cambio a temprana edad.
El profesor Leonel Orozco seala que la introduccin de las tecnologas es importante pero se tiene que dosificar de manera adecuada. El uso de la tecnologa en la educacin se ve reflejada con el uso de la computadora, las computadoras han irrumpido en la sociedad y por ende en la educacin de manera sorpresiva en algunos casos.309 Comenta que las tecnologas han sido importantes en los ltimos aos pero no por ello esenciales, es importante en el sentido de que puede proveer de recursos (de informacin) que de otra manera sera difcil conseguirla.
La tecnologa como auxiliar en la clase presencial es una herramienta importante que permite diversificar la forma de trabajar con los alumnos, darles una posibilidad ms de aprendizaje. Pero comenta que hay un sesgo en cmo los
309
Informacin obtenida de la entrevista con el profesor Leonel Orozco Celaya del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 04 de marzo de 2009.
168
profesores utilizan las tecnologas, cuando el profesor lo ve como objeto de aprendizaje a la tecnologa, este se convierte en un obstculo, ya no es un medio para lograr un objetivo sino es el objetivo en s. La cuestin aqu es cmo pueden los docentes hacer uso de la tecnologa para llegar a un objetivo, debe haber una metodologa adecuada y ese es el gran reto que tienen los docentes ahora seala el profesor Leonel. Y este no es un problema local es un problema mundial, en los mltiples artculos que se pueden leer en la red, se observa que los profesores han cado en el abuso de las tecnologas. Existen muchos artculos sobre el uso de las tecnologas ms no especficamente investigaciones sobre el uso de la Internet como medio. Los maestros se centran en que el alumno tiene que hacer uso de estas tecnologas para transformar y apropiarse del conocimiento, lo que el profesor Leonel lo ve como un grave error. Como consecuencia provoca dos cosas: en los estudiantes ansiedad por no lograr lo que el profesor espera [] y el profesor puede encontrar y rechazar estas tecnologas por algo muy simple, por no dar los resultados que espera [] y agrega que cuando el profesor logra encontrar en la tecnologa un aliado, va a permitir lograr los objetivos, el de usar las tecnologas como un medio no como un fin, slo entonces se va a convertir en algo relevante mientras tanto se convierte en un estorbo.
Por ejemplo, el uso de las tecnologas como los recursos que brinda la Internet entre ellos el chat y el foro. Un foro utilizado en un ambiente educativo permite al estudiante, que generalmente en clase puede no hablar por temor a burlas, porque es tmido, porque no encuentra las palabras adecuadas; encuentra una oportunidad para decirles a sus compaeros y al docente lo que el alumno quiera decir en su momento; tambin el hecho de tener en frente una computadora, el hecho de no tener a alguien que lo mira fijamente o alguna sonrisa burlona, le
169
puede dar seguridad. El profesor piensa que con el uso constante se puede provocar en el estudiante esa seguridad y afirma que el foro electrnico es una herramienta poderosa que permite construir y ver cmo el alumno est construyendo su aprendizaje.
El uso de la tecnologa en la educacin se da a partir de la reforma educativa 2004 donde, de un modelo conductista pasa a ser un modelo constructivista, este modelo se basa en la teora constructivista del aprendizaje. El profesor entiende que implica que el alumno tiene que apropiarse de ciertos elementos, apropiarse y trasformar el conocimiento y tambin implica que el educando debe hacerse responsable de su propio aprendizaje, no se le deja toda la responsabilidad al profesor. Este cambio trajo confusin, comenta el profesor Leonel Orozco y agrega que: en los primeros dos o tres aos e inclusive ahora el profesor piensa que el alumno tiene que hacer todo, el profesor perdi piso porque pens que ya no era parte importante en el proceso enseanza-aprendizaje siendo que eso es completamente errneo y agrega que el papel del profesor dentro del modelo constructivista es mucho ms importante inclusive que en el conductista .
Pero esto no es todo el problema a que se enfrentaron los maestros del bachillerato, el profesor Leonel Orozco se pregunta cmo le hace el profesor para trabajar en un modelo constructivista siendo que los alumnos vienen de la educacin bsica con un modelo conductista? Para ello, se hicieron seminarios nacionales y regionales para reorganizar todo el proceso de enseanzaaprendizaje. Aqu, seala el profesor que se quitaron muchos vicios y tabes del modelo original y que sigue en evolucin. Una de las cosas es que el docente vino a retomar su papel pero como el de facilitador del aprendizaje. Otro punto importante del cambio de 2004 en la educacin fue con las secuencias didcticas.
170
En la secuencia didctica, el docente programa sus actividades para desarrollarla en un cierto periodo de tiempo, consta de tres fases: fase de apertura, fase de desarrollo y fase de cierre. En la primera, el profesor hace una introduccin sobre las actividades a desarrollar y expone los logros que se esperan. En la segunda, como su nombre lo indica, se desarrollan las actividades es decir, los ejercicios, los problemas que el docente encomienda a los jvenes. En la ltima, el profesor discute con sus alumnos sobre los logros y obstculos durante las actividades. En ella incluyen a las tecnologas como el uso de la Internet para enriquecer la clase tanto por parte del maestro como del educando.
El profesor Leonel Orozco menciona que los docentes estn conscientes de que no es sino hasta el 2012 cuando se espera consolidar este nuevo modelo por ahora estn en la parte del proceso y seala que los alumnos que entraron en el 2004 fueron los del experimento nada sala como se planeaba, cada quien hacia lo que quera. Los alumnos que salieron de la primera generacin con este nuevo modelo iniciado en 2004 estn en desventaja frente a los de ahora en donde el modelo ya se est consolidando.
Despus de cinco aos ya no hay mucha resistencia al cambio o ms bien nula los docentes estn deseosos de experimentar porque no se puede llamar de otra forma algo que se cambi de tajo, afirma el profesor.
Ante este panorama educativo no slo los maestros cambian de papel tambin los alumnos. De ser alumnos que esperan que el maestro les d la clase completa con toda la informacin y el material pasan a ser estudiantes activos. Al respecto el profesor Leonel Orozco menciona que se puede hablar de un 10% de alumnos activos cuando mucho. Activos en el sentido en que el estudiante le exige al profesor, el que no se queda con lo que el profesor le da en la clase, es el que
171
indaga, el que investiga, es el que pone en aprietos al profesor menciona el maestro Leonel Orozco. Al menos para l, es el tipo de estudiante que le gustara tener en el aula y dice comentar en la clase con sus alumnos muchachos, si ustedes se ponen a leer, si se ponen a estudiar, investigar estoy seguro que el profesor va a pensar cinco veces antes de entrar al aula de ustedes. Por qu? Porque le van a exigir mucho de lo que l puede dar. De ser as menciona el profesor, va a ser enriquecedor porque aprendern ambos: estudiantes y maestros, este es el tipo de estudiantes que se espera ms adelante. Precisamente para que lleguen a ser alumnos de este tipo el profesor tiene que hacer uso de herramientas tecnolgicas, con la Internet permite que el educando se inmiscuye en el proceso de enseanza-aprendizaje. Tambin la plataforma Moodle permite al estudiante crear un contenido social constructivista, le permite al aprendiz ser parte del proceso.
El profesor Leonel Orozco comenta que la pasividad que trae el alumno se quita a partir del tercero o cuarto semestre y todava con rezagos. Y esto porque al pedirle que lea un material, el 95% lo va a leer en el saln en ese momento y un 5% lo lee en casa, estos alumnos que leen hasta traen un ensayo a un resumen. El profesor comenta que si se le preguntara si tiene un mtodo para lograr la transicin de pasivos a activos en los alumnos, lo que l hace es diversificar la forma de presentar el material a sus estudiantes tanto en la clase presencial como en la clase virtual.
Tras el uso de las tecnologas en el CBTIS, el profesor Leonel Orozco mencion que existe una cultura tecnolgica a medias subutilizada. La institucin se encuentra en un estado incipiente porque en primera los profesores an se rehsan en utilizar la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso enseanza-aprendizaje. En una encuesta que aplic a los alumnos comenta que el 15% de su tiempo se la pasan en buscar apuntes, en buscar informacin, y el
172
que absorbe casi todo su tiempo es el uso del mensajero, el chat (65%). Las cosas han mejorado, ahora los alumnos, ms de la mitad de su tiempo dijeron se la pasan en sus trabajos acadmicos (ver grfica No. 13) y tambin el uso del Chat, el entretenimiento se ha reducido mientras que ha aumentado la bsqueda de la informacin (ver grfica No. 8).
Para ello, es importante la familia, la familia debe darse cuenta que la Internet es un hecho que se manifiesta en la sociedad y en los salones de clases por eso se debe tener una cultura tecnolgica, de lo contrario esto se va a convertir en una vida de escape falsa para los estudiantes. En la familia los padres son de gran importancia para ello es importante educarlos tecnolgicamente. El profesor Leonel recomienda iniciar desde el preescolar o por lo menos desde la primaria debido a que las computadoras y con ella la Internet va estar presente en los hogares se quiera o no se quiera.
Para erradicar el analfabetismo tecnolgico el profesor Leonel menciona que deben participar los tres niveles de gobierno: federal, estatal y municipal. Empezar a relacionar a los nios con la tecnologa a temprana edad: contacto con la televisin, la computadora, el proyector, la impresora por ejemplo, favorece al profesor de la educacin media superior. Y menciona el profesor Leonel , cuando se habla de tecnologa, se habla bsicamente del equipo de cmputo, cmo usar el equipo de cmputo y el servicio de la Internet.
El profesor Leonel Orozco menciona que, se espera en el futuro tener alumnos activos debido a que el nuevo modelo constructivista permite que el educando tenga una mayor visin y conozca su entorno. El profesor, piensa que la generacin del 2015 en adelante va a hacer una generacin que va a vivir y convivir con la tecnologa, permitir al ser humano interactuar, con artefactos
173
tecnolgicos pero tambin menciona que traer problema el de perder conocimiento, el que se puede adquirir de las experiencias personales. El profesor percibe en el futuro un mundo plastificado es decir, un mundo sin valores porque la tecnologa va a regir sus vidas de los alumnos, por ello se le est dando la importancia real que tiene un educando de ste nivel. Tambin imagina el futuro en una educacin presencial y en una educacin en lnea, de ser as comenta que se puede sacar ms provecho a las herramientas tecnolgicas en particular de la Internet.
Por otro lado, el profesor Crecenciano Salinas como profesor de matemticas est de acuerdo que la tecnologa definitivamente es una herramienta muy poderosa que se puede aplicar a todas las materias para que el alumno aprenda ms. Pero que por ningn motivo esta herramienta va a desplazar al docente, esta es la confusin que dicen tener muchos profesores, sin embargo se debe tomar como una herramienta para facilitarle el aprendizaje a los alumnos.310
Pero tambin menciona que hay ventajas y desventajas: ventajas que el alumno pueda buscar ms ejercicios, tutoriales, videos sobre algn tema o ejercicio en particular, con toda esa informacin que se puede encontrar en la red que le facilite el aprendizaje al estudiante. En un momento dado se puede grabar una clase y se sube a la plataforma Moodle, el alumno lo puede bajar y ver las veces que sea necesario para tratar de entender el tema o ejercicios y aplicarlos a otros ejercicios.
La desventaja del trabajo en equipo, es que a los educandos se les facilita tomar esa informacin o en su caso envirsela a sus compaeros. Otra desventaja es que cuando al alumno le cae la flojera y no quiere aportar un poco ms de la
310
Informacin obtenida de la entrevista con el profesor Crecenciano Salinas Ruiz del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 03 de marzo de 2009.
174
actividad que le corresponde realizar. Otro problemas que se pueden notar menciona el profesor Crecenciano Salinas, es que al ingresar al bachillerato, los alumnos piensan que an siguen en la secundara por eso es importante inculcarle al estudiante responsabilidad desde el primer semestre. Al permitir el sistema que ellos se haga responsable de su aprendizaje es importante que todos los profesores hagan su parte para que se de esto, menciona el profesor. Para que el alumno piense, razone, sea responsable de su aprendizaje es importante despertar el inters en los alumnos, que les nazca esa inquietud de conocer, de aprender y no slo aplica a las ciencias duras como las matemticas sino para cualquier materia.
El profesor menciona que es favorable aplicar el uso de la computadora y la Internet en el aula. Antes se tena que llenar el pizarrn y ahora con el uso de la computadora, del can y el PowerPoint se facilita el trabajo en el saln de clase. La Internet, como herramienta es importante para el aprendizaje pero muchas veces los estudiantes aprenden lo bsico y no exploran ms all para sacar provecho al uso de la Internet. El profesor afirma que el alumno debe entender que la mquina es una herramienta y sirve para enlazarnos con cosas del ms all de lo cotidiano para aprender.
En la institucin, comenta el profesor, hay alumnos de todo tipo desde el que espera que el maestro le diga qu hacer, hasta aquellos que slo investigan y hacen que la clase sea constructivista. El profesor est consciente que en la etapa en la que se encuentran, los estudiantes son hbiles por tal motivo, el maestro debe alentar esa habilidad, esas energas y no debe estropear sus habilidades y conocimientos ya que de lo contrario no van a poder desarrollarse.
El profesor Crecenciano Salinas menciona que, no todos los maestros utilizan la tecnologa porque ellos consideran que llevan muchos aos laborando y las cosas
175
funcionan bien as. Pero hoy un buen profesor es el que escucha razones, el que escucha crticas constructivas para poder cambiar su forma de enseanza y la forma en la que los maestros fueron educados es la manera en la que quieren transmitir y hacen caso omiso a las palabras de otros profesores. El temor que tiene el docente con este modelo basado en el constructivismo es que el alumno lo rebase. Si el profesor no sabe la respuesta del estudiante lo ms sensato sera no lo s, djame investigar y maana lo platicamos, esto sera lo ms correcto asegura el profesor. Y se cuestiona, qu pasa si los profesores usan las nuevas tecnologas, si hacen caso a los nuevos profesores con enfoques diferentes; lo que va a pasar es que las cosas van a mejorar.
En este reacomodo est el profesor, el alumno y tambin el padre de familia. En este ltimo hay un problema crtico, dice el profesor Crecenciano, porque muchos padres no pueden usar las tecnologas, l puede observar cmo un padre le pide al hijo que haga tal o cual cosa con su celular porque el padre no lo puede hacer y qu decir de la Internet. Las cosas se complican an ms los jvenes viven en un mundo ciberntico asegura el profesor, mientras que el padre apenas usa el celular. Para alfabetizar a los padres que son parte importante del aprendizaje de los jvenes, el profesor sugiere que la autoridad municipal puede participar en esa tarea, el de crear cursos de capacitacin sobre tecnologas.
Los alumnos llegan al grado de ser dependientes de la tecnologa, tan sencillo como quitarle la calculadora en un examen y pueden no hacer nada, las tecnologas son herramientas, no es un caso especial para depender de ello, asegura el profesor.
En el futuro comenta el profesor Crecenciano Salinas, se espera que la asesora podra darse desde el hogar y no solamente desde la casa sino desde fuera del pas. Esto pareciera ser ms fcil pero hay que trabajar ms menciona el profesor
176
Crecenciano. Puesto que implica subir ms actividades para que el estudiante tenga ese conocimiento adems, el docente tiene que calificar y revisar los trabajos que envan los jvenes porque al percatarse que los maestro no revisan sus trabajos causa desconcierto en ellos, llegan a pensar que el maestro no le toma importancia.
Por otro lado, el profesor Guillermo Lpez asegura que la computadora y la Internet permiten la difusin del conocimiento, en acercar a ms persona las teoras, las bases pedaggicas, el hecho mismo de abrir foros para intercambiar experiencias.311 En definitiva las tecnologas facilitan ejercer el trabajo docente.
Cada vez es comn el uso de una computadora en el hogar y a una o unas cuadras cuentan con servicio de la Internet. As, las tecnologas imponen a los maestros a que se tengan que actualizar, primero tienen los docentes que aprender el uso de ellas y despus usarlas como medio en el proceso enseanzaaprendizaje. Estas tecnologas les van a permitir renovar sus conocimientos las tcnicas y el procedimiento para transmitir el conocimiento. El profesor Guillermo Lpez comenta que, los alumnos llegan a la tecnologa a ciegas, se acercan a la tecnologa con una experiencia individual. En muchas ocasiones el primer acercamiento es a travs de un cibercaf donde empiezan a dominar la computadora, la Internet de manera emprica.
El profesor Guillermo Lpez observa que se crea un hbito no bien visto en el estudiante el de hgase y deschese. Al ser libre la informacin no ejercen la crtica, no ejercen el anlisis para mejorar su esquema mental. Los alumnos toman la tarea como una aventura por la Internet, copian, pegan e imprimen y
311
Informacin obtenida de la entrevista con el profesor Guillermo Lpez Regalado del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 04 de marzo de 2009.
177
cuando mucho lo adornan y lo entregan. Para ello , el profesor debe estar al pendiente de lo que hagan los alumnos, al maestro le toca poner la tcnic a pedaggica para que el educando s busque en la Internet pero tambin debe poner mecanismos para que el estudiante reflexione, analice, aplique una lectura de comprensin y presente conclusiones no extractos o copias de la informacin de la Internet. El trabajo del alumno, debe ser producto de un juicio de valor ya sea individual o en equipo, que represente un trabajo intelectual por parte del alumno, comenta el profesor.
El pizarrn y el gis ya son parte de la historia, ya existen otros instrumentos tecnolgicos para ampliar y reforzar el trabajo escolar. Ahora se habla de un proyector, de una laptop en el saln de clase, por ejemplo. Cuando los educandos cierren sus cuadernos de apuntes o sus libros, ah no se termina todo, el maestro puede dar asesora el fin de semana a los alumnos por medio de la Internet. As se puede mantener el vnculo maestro-alumno.
Esta comunicacin dentro y fuera de la escuela por medio de la Internet requiere capacitacin, para ello son los cursos de actualizacin al personal docente pero no ha abarcado a todos en su conjunto; tambin es importante mencionar comenta el profesor Guillermo, no a todos los maestros les atrae el asunto de las tecnologas para ello es elemental hacer conciencia en los maestros sobre el uso de las tecnologas y, agrega que no hay otro camino que el de entrarle al uso de las tecnologas. Pero se reserva a pensar que la tecnologa va a resolver el problema o va a sustituir el trabajo docente o desplazar al maestro, afirma que la tecnologa es una herramienta y nada ms, el ser humano siempre va estar detrs de ella. El mal uso trae consigo resultados nocivos, en cambio con el buen uso ha impulsado la educacin.
178
Se puede notar una incipiente cultura tecnolgica en la institucin, cada vez son ms los docentes que incorporan las tecnologas en el trabajo educativo, en general la tendencia es hacia el uso de los medios, la mitad de los maestros son aficionados en el uso de las tecnologas como la Internet. Precisamente con la nueva reforma educativa en el 2004 se da apertura al uso de las tecnologas. Misma que ha significado una serie de aciertos y desaciertos para el maestro y para el alumno an ms, esta reforma inicia con el nivel medio superior lo que para juicio del profesor Guillermo Lpez debi ser de la educacin bsica, porque la gente que plane esto lo hizo desde la comodidad de su oficina y no es lo mismo planear las cosas que llevarlos a la prctica.
Los alumnos procedentes de las secundarias llegaban al bachillerato y no podan entender qu pasaba entender qu significa trabajar en equipo, asumir el compromiso de hacer el trabajo de investigacin pues de lo que se trata es formar personas crticas, analticas, que sepan leer pero entender lo que leen, que sepan exponer las ideas pero que sepan articular los trminos.
Al llegar al bachillerato, el estudiante no entenda que el examen no bastaba para pasar la materia sino se evalan procedimientos, exposiciones, lo que habla de manera individual y lo que dicen en equipo, la calidad de una sntesis, de un resumen.
Cuando el profesor dice al educando que el resultado es producto de todo este proceso y el examen es uno ms, simplemente no lo entienden. El pasar un examen no es garanta que pasa la materia. El profesor Guillermo recalca la importancia de que los alumnos deben iniciar desde el nivel bsico para que cuando lleguen al bachillerato ya estn habituados en las reforma pero las cosas parecen tomar ms forma al decir que apenas inicia el nivel bsico despus de
179
cinco aos de haber iniciado en el nivel medio superior y eso es bueno para vincular los niveles educativos.
De ser as el futuro de la educacin, el profesor Guillermo Lpez lo ve ligado a la tecnologa con el uso de la Internet, con la socializacin de la informacin, la masificacin del uso de las computadoras en las casas. Y si llega la Internet en las comunidades alejadas se van a rescatar talentos, para educar, para alfabetizar a la gente, y claro se necesita el apoyo de todo los rganos de gobierno y el apoyo de las organizaciones no gubernamentales.
Por su parte, la profesora Brenda Itzel Lpez, indica que las tecnologas tienen sus ventajas y desventajas. Ventajas en el sentido que tanto el profesor como el alumno tienen acceso a la informacin actualizada, acceso a ms informacin, est al alcance de todos sin embargo, una de las cosas negativas es que el estudiante es perezoso para investigar y generalmente se limita a la Internet y no consulta libros, no investiga realmente, slo baja la informacin y lo entrega 312, afirma la profesora.
Y para contrarrestar las cosas negativas que hacen los jvenes con la Internet menciona que aplican los ensayos para que el educando exponga sus propios pensamientos con base a la informacin proveniente de la red. Las cosas se complican porque ellos vienen acostumbrados del nivel bsico donde el profesor es quien da la clase y nada ms.
Entonces, al llegar al nivel medio superior y se le pide al alumno que investigue, el primer recurso es la Internet porque ah estn las cosas de ser posible tal y cual el profesor lo pide. El problema no es la Internet, el problema es que los jvenes lo
312
Informacin obtenida de la entrevista con la profesora Brenda Itzel Lpez Cruz del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 04 de marzo de 2009.
180
primero que encuentran es lo que bajan e imprimen y muchas veces ni los leen. Por tal motivo, recomienda al estudiante a que verifique la procedencia de la informacin, que sea relevante respecto al tema que se busca, una de las tareas del profesor es que el alumno se vuelva ms crtico, ms reflexivo menciona la profesora.
Esto desde luego causa choques entre alumnos y profesores, pero la situacin est en proceso de cambio, por un lado el profesor ya no es quien slo da la clase y por el otro, el aprendiz no se limita a escuchar la exposicin del profesor sino ahora la comunicacin entre maestro y alumno cambia. La informacin no va en un solo sentido sino es bidireccional seala la profesora Brenda. Por ser as , el docente tiene que capacitarse, actualizarse, el de informarse ms porque el alumno ya empieza a hacerlo y de hecho ese es el propsito que l investigue, opine, que no se quede con la informacin que le proporcione el profesor.
Tambin para agilizar el cambio, se le han proporcionado cursos a los docentes como el uso de la Internet y el uso de la paquetera: Word, Excel, PowerPoint, por ejemplo.
Es importante considerar menciona la profesora Brenda I. Lpez que los alumnos, buena parte de ellos vienen de las comunidades aledaas a la Cabecera
Municipal (segn la encuesta, el 27% de los alumnos de tercer grado vienen de comunidades) y eso impide un poco el uso de las tecnologas. Cuando el profesor le deja tarea, el joven se tiene que quedar ms tiempo en la poblacin para ir a un cibercaf, si tienen que hacer uso de ella. Muchas veces no tienen computadora en casa y menos an acceso a la Internet.
Es un hecho que la institucin cuenta con el servicio de la Internet pero actualmente no se tiene la capacidad suficiente para darle el servicio a los
181
alumnos, menciona la profesora Brenda. Las mquinas de la sala de cmputo son utilizadas ms por grupos de estudiantes con alguna materia y no hay suficientes mquinas para el resto de sus compaeros que quiera investigar. En la sala de cmputo de la escuela existe una confusin por parte de los maestros lo usan ms para la enseanza de los medios y no como enseanza con los medios se debe tomar como una herramienta ms, no como el fin seala la profesora Brenda I. Lpez.
Con el proyecto de Innovacin tecnolgica de 2009 sobre el uso de las tecnologas en la educacin se espera adquirir ms equipos de cmputo para el uso del alumnado, por ello se puede hablar de una incipiente cultura tecnolgica en el plantel comenta la profesora Brenda, tambin por el uso de la plataforma Moodle y porque desde finales de 1999 y principios de 2000 dio inicio el uso de la Internet en el CBTIS 231.
Por medio de la figura de Tutor acadmico, en los espacios para dicha figura, el profesor apoya al alumno como su nombre lo indica, pero tambin en su formacin como ser humano. Es importante poner atencin en la parte humana del educando aunque muchas veces al profesor se le olvida. Lo anterior, influye en el aprendizaje de ellos. Los jvenes tienen problemas que son banales pero para ellos se les derrumba el mundo menciona la profesora Brenda I. Lpez.
Precisamente, la relacin entre las tecnologas y la vida escolar como la vida social del alumno se platica en este espacio de Tutoras acadmicas. Es el lugar para explicar a los jvenes sobre el uso de la tecnologa en el mbito educativo como en la parte social. La profesora Brenda agrega que los estudiantes estn habituados en el uso de la tecnologa y sienten no poder vivir sin ella cuando antes no exista. Por ejemplo, no se permite el uso de celular dentro del saln de clases, tampoco el uso del chat
182
en horario de clases. En el caso del celular los educandos argumentan que no van a poder estar comunicados con su familia, cuando antes de alguna u otra forma se comunicaban con ellos, menciona la profesora. Lo que pasa es que no se ha sabido encausar correctamente el uso de la tecnologa, seala la profesora Brenda. Es importante encausarlos desde la casa menciona la maestra, debido a que es donde inicia la educacin aunque muchas veces los padres la carga se la dejan a los maestros.
La profesora Brenda I. Lpez, alude que en las reuniones de los docentes comentan acerca de qu va a pasar con la educacin y ella reflexiona que, el sistema educativo quiere llevar a la educacin hacia una tecnificacin es decir lo que busca el gobierno es gente tecnificada y agrega, lo que pretende el gobierno es que las personas sepan hacer bien las cosas, pero hasta ah, estamos entrando a una era robotizada de la gente es decir, la manipulacin e interaccin cada vez ms constante de aparatos, asegura la profesora. Y en la educacin la tendencia es de convertirse en personas autodidactas, que la persona misma genere su conocimiento aunque est en un lugar aislado.
Esto se puede notar ms en el nivel superior, pero al menos en la educacin bsica y media superior los jvenes necesitan la figura del docente, menciona la profesora Brenda. Por ltimo, el profesor Raymundo Acevedo seala que las tecnologas hacen prcticas las materias, minimiza costos, ahorra tiempo y es muy efectivo pero como todo trae cosas positivas y negativas. Por ejemplo, cuando se cae el sistema
183
y el joven no puede hacer las actividades de manera manual definitivamente no hay productividad.313
Por tal motivo, la tecnologa se debe usar como una herramienta, saber hacer las cosas de manera manual y con algn equipo: la calculadora o la computadora, por ejemplo. Es importante cmo va utilizar el alumno la tecnologa y para ellos es relevante que los estudiantes sean pensantes, que miren la realidad. Inculcar a los jvenes el ser reflexivos, crticos, que investiguen, que sean autodidactas y que puedan emitir su propia opinin.
Los estudiantes cuando usan bien la Internet, cuando s investigan, a partir de la informacin obtenida elaboran su propio trabajo entregan trabajos excelentes, afirma el profesor Raymundo Acevedo. Pero desde luego que hay quienes ni se toman la molestia de cambiar el tipo de letra sino tal como viene lo imprimen. Por tal motivo se debe ponerse atencin en los trabajos de los estudiantes, cuando vienen con las mismas caractersticas se les pide que lo vuelven a hacer menciona el profesor, esto con el propsito de que se den cuenta que tienen que trabajar, hacer su propia actividad.
Al platicar acerca del uso de los medios en la educacin, el profesor Raymundo Acevedo refiere que con el nuevo modelo educativo todos los maestros s hacen uso de las tecnologas, aunque hay algunos que se resisten pero que tarde o temprano van a ser partcipes. Este nuevo modelo, desde luego que implica el uso de los medios como lo es la Internet, pero muchas veces los estudiantes conocen la computadora de manera fsica y saben usar la Internet de manera emprica. Por tal motivo, en el primer semestre se le da la clase de computacin para que aquellos que vienen con
313
Informacin obtenida de la entrevista con el profesor Raymundo Acevedo Salinas del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 05 de marzo de 2009.
184
rezagos en esa materia obtengan los conocimientos bsicos para los semestres posteriores. Los estudiantes de las comunidades aledaas son quienes tienen ms problemas para el uso de la Internet.
Se puede observar que hay alumnos diestros en el uso de la Internet, pero en muchos de los casos lo utilizan para el chat. De un 100%, entre un 80 y 85% saben usar la Internet, pero como se comenta, no lo usan para cuestiones acadmicas, de ah el trabajo del maestro a encausar al educando al uso con fines educativos debido a que la tecnologa tiene un potencial. La institucin no est exenta del mal uso de la Internet con los jvenes, ellos no se dan cuenta del problema que le puede ocasionar un chiste o una broma insignificante. No slo puede daar la imagen del joven, tambin de la institucin. Y no es porque el profesor no pone atencin al educando, sino simplemente no se da cuenta, no es fcil estar cuidndolos. Podra pensarse que el estudiante hace uso de su calculadora, cuando en realidad es un celular, dando uso a la cmara ya sea para foto o para video.
En ocasiones, el estudiante porta celulares que ni el mismo docente puede portar, comenta el profesor Raymundo. Con su ingenio y creatividad, el joven baja lo que graba con su celular y hace uso de la pgina de YouTube para poner la informacin a todo el pblico. Pero a pesar de la incidencia en el alumno, el profesor considera que es una escuela sana sin necesidad de revisar mochilas. La tarea de los profesores no es slo dar clases sino va ms all del trabajo acadmico, el de asesorar al estudiante en su vida personal de los actos que puedan daar a terceros.
Lo que se puede observar en las pelculas de ciencia ficcin no est lejos de ocurrir y puede ser que pase porque alguien lo tiene en mente, alguien ya lo pens mencion el profesor Raymundo y agrega que, en la educacin no es la
185
acepcin. Aulas con pantallas digitales que algunas ya los portan, uso de can proyector y computadoras va a ser de uso comn.
A lo largo de las entrevistas a los docentes, se puede observar la importancia del bachillerato para ellos porque resulta ser una etapa importante para la vida de los alumnos. Reconocen que las tecnologas en la educacin son importantes debido a que en la actualidad son relevantes para el nivel medio superior. Puesto que es en este nivel donde los estudiantes sientan las bases de lo que van a ser en el futuro. Es decir, piensan en el tipo de ciudadano que estn formando.
186
Conclusiones
Conclusiones Ahora se exponen las conclusiones a las que se llegaron a lo largo de la investigacin realizada, en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industria y de Servicios 231 de Santa Mara Huatulco. En el ao 2000 se inici en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 231 de Santa Mara Huatulco con la lucha por insertar Internet. Sin saber que en el ao 2004 les cambiaran a los profesores de manera radical la forma de impartir clases y en ese cambio estaba el uso de la Internet en la educacin.
Durante el transcurso de la investigacin se encontraron opiniones sobre lo interesante que resultaba el tema: el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje. La Internet, hay que recordar, en un principio fue hecha con propsitos militares donde slo las personas preparadas las podan utilizar. Ahora, los usos son diversos, desde la milicia como lo fue en sus inicios hasta el hogar y tambin el uso en la educacin.
Con base en lo expuesto en el prrafo anterior fue posible abordar la investigacin acerca del uso de la Internet en la educacin donde el objetivo general radica: en realizar un diagnstico sobre el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco. De esta manera es como parten los objetivos especficos, mismos que se expondrn a lo largo de estas conclusiones, por el momento se presentan las conclusiones y reflexiones a las que se llegaron en cada captulo.
En el primer captulo se da un panorama sobre las nuevas tecnologas y de esta manera introducirse en la Internet.
Se pudo constatar que desde la antigedad el ser humano utiliza las herramientas para facilitar el trabajo cotidiano, algunas veces los usan de manera adecuada y
187
Conclusiones
otras no tanto, e incluso afecta o llega afectar a terceros pero en la medida de lo posible lo utiliza para su beneficio.
Como en algunos descubrimientos o inventos no todos tienen acceso inmediato para su utilizacin. Tan pronto como se da a conocer, se expande primero con aquellos que tienen los recursos y las posibilidades de llegar a consumir llmese producto o servicio; aqu es importante mencionar y es de esperarse que los que cuentan con la posibilidad de adquirir el producto o servicio son pocos, en cambio, los que no tienen acceso son la mayora. En consecuencia, existe una enorme disparidad entre aquellos que tienen y no tienen acceso a las tecnologas, esto quiere decir que muchas personas estn al margen por lo tanto no sern beneficiadas.
Hablamos de la computadora donde la protagonista es la Internet que permite comunicar a las personas alrededor del mundo. Es la Internet el atractivo primordial para los jvenes, de hecho, es la Web2.0 conocida como Web social donde los potenciales usuarios son los jvenes. Los jvenes no slo son protagonistas de estos ciberespacios sociales, sino que tambin construyen porque pueden por ejemplo, subir fotos y videos. Es alentador el prrafo anterior pero qu hay de los pobres, de los excluidos de aquellos sin acceso a las tecnologas y de seguir las disparidades as entre los que tienen y no tienen, lo ms seguro es que s, asegura Paula Sibilia en su libro publicado a finales de 2008 denominado La intimidad como espectculo, donde dos tercios de la poblacin mundial nunca tendrn acceso a la Internet y una buena parte de esas personas nunca oirn hablar de YouTube.314 Para el acceso a las redes sociales es necesario el uso de la Internet ya que sin esta no sera posible.
314
Sibilia, Paula, op. cit., p. 30.
188
Conclusiones
La Internet vino a modificar las actividades cotidianas como nunca antes, como lo fue la radio y la televisin en su momento. Un medio sin precedente que irrumpi hasta en la manera de pensar y sentir. La conclusin del primer captulo hace pensar de aquellos que ya usan la Internet abusan de ella y de aquellos que estn en el proceso de aprender, estn en desventaja en el uso del medio.
A consecuencia de las tecnologas en la prctica educativa no se deja esperar el cambio en el proceso enseanza-aprendizaje. Ya no son los mismos alumnos de mediados del siglo XX donde escuchaban y los maestros exponan la clase. Ahora con las tecnologas se abre paso a otro episodio en la educacin, en donde la atencin recae en el alumno; ellos construyen su aprendizaje, esto se deriva de la teora constructivista del aprendizaje para el siglo XXI.
Representa un reto para el profesor actualizarse, modificar su forma de transmitir el conocimiento a sus alumnos, con los nuevos pensamientos contemporneos el constructivismo, en donde los estudiantes son protagonistas de su conocimiento. Con el uso de las tecnologas, el educando de hoy cuenta con ms informacin, de ser as maestros y alumnos estn en la posibilidad de interactuar ms porque ambos tienen informacin que compartir, pero es de sealar que, es necesario procesar la informacin y asociarlo con el contexto social del aprendiz y del profesor. Tambin, con el uso de las tecnologas en la educacin, la clase no termina cuando el alumno sale del saln, sino se prolonga en asesoras por las tardes e incluso los fines de semana, el estudiante que lo requiera y en la medida de las posibilidades maestro-alumno pueden ponerse en contacto para despejar sus dudas sobre cierta actividad, esto se manifiesta en los educandos y docentes del CBTIS.
Por otro lado, en el captulo dos aborda a la educacin y la pedagoga para tratar de entender la prctica pedaggica en el siglo XXI, se hace nfasis sobre las corrientes pedaggicas.
189
Conclusiones
Corrientes que en su momento funcionaron pero que han cambiado en paralelo como el ser humano ha modificado su pensamiento, la forma de interpretar el mundo, la manera de hacer ms prctico su trabajo, en este caso la prctica educativa. El paso de una corriente a otra, no es tarea fcil porque se trabaja con personas. Las personas tienen mltiples posibilidades de poder hacer y decir sus pensamientos, pero muchas veces es condicionada por el poder poltico, social o econmico. El profesor en su caso, est sujeto a reglas que le impiden desarrollar su clase por lo tanto los estudiantes se ven condicionados a desarrollar sus habilidades.
En un momento se pens que los maestros eran los que tenan el conocimiento y que tenan que transmitirlo a los alumnos. No obstante, ellos no tenan la
posibilidad de acercarse al conocimiento, haba muchos estudiantes que queran aprender y pocos quienes podan ensear a principios del siglo pasado. Ahora la situacin ha mejorado, el conocimiento cada vez ms est al alcance de todos.
Otra conclusin sobre este captulo dos, es que hoy en da ya se puede notar una comunicacin bidireccional entre maestros y alumnos o al menos esa es la tendencia, segn las entrevistas a los docentes. El profesor puede dialogar con el educando en cuanto a cmo llevar a buen trmino la actividad a desarrollar en la clase, actividad que en otros tiempos resultaba casi imposible. En este sentido, el profesor puede dialogar con el educando como asimila mejor el conocimiento: de manera visual, auditiva es decir, cul es el estilo de aprendizaje del alumno. Con los recursos que aportan las tecnologas es una manera, una forma ms de despertar en el estudiante el inters por aprender. Resulta ser otra herramienta para llegar al conocimiento.
Esta comunicacin bidireccional se puede observar en el CBTIS 231 porque los docentes en entrevistas mencionaron, que es de reconocer que muchas veces los
190
Conclusiones
alumnos tienen la razn, para ello se debe tener la humildad y aceptar la opinin de los educandos.
Lo anterior, no hubiera sido posible sin los nuevos pensamientos como los de Vigotski y el de Piaget sobre las nuevas teoras del aprendizaje y principalmente el del constructivismo que se vislumbra en el siglo XXI. Se puede observar el trabajo en las aulas del CBTIS 231 con este nuevo enfoque, con el uso del proyector, la Internet inalmbrica, por ejemplo. Este enfoque consiste en que el estudiante sea partcipe de su propio conocimiento; adems, requiere ser una persona activa en el sentido de tener el inters por aprender, investigar, reflexionar es decir, que no se quede con la informacin dada por el profesor en la clase.
Es as como llegamos al binomio Internet y educacin del captulo tres. Para justificar el uso de la Internet en la educacin se revis la documentacin bibliogrfica. Los estudiantes a nivel bachillerato tienen afinidad por las tecnologas, les atrae y la Internet se convierte en un atractivo como herramienta de aprendizaje. Tambin, ya se puede observar el uso de computadoras porttiles en los salones del CBTIS 231 debido al servicio de la Internet inalmbrica. Los educandos cada vez son ms hbiles en el uso de las tecnologas por el contacto directo con stas. Lo anterior porque a temprana edad muchos de ellos incursionan en el uso de estos medios segn sus posibilidades de acceso. Tras ser familiar el uso de las computadoras con sus rezagos desde luego, es de esperarse en los salones de clase.
Pero es importante comentar que no es solo el hecho de introducir las tecnologas como la Internet en los salones de clase. Esto implica un cambio de pensamiento no nicamente del profesor que est en contacto directo con el alumno, sino desde las autoridades superiores. Es decir, se requiere de un cambio estructural de todos los actores involucrados en la educacin. Lo anterior, no es nada fcil pero tampoco imposible y de hecho se puede notar en las entrevistas realizadas al
191
Conclusiones
encargado del centro de cmputo y a los docentes. Una vez introducida la tecnologa se necesitan de las habilidades para utilizarla, el mantenimiento, la persona que debe estar a cargo, por ejemplo y en el CBTIS hace falta por lo menos a otra persona para el centro de cmputo.
En este sentido cambia, el papel del alumno as como el papel del docente. Hay profesores que ponen resistencia al cambio. Sin embargo, estos profesores son mnimos, entre ellos se encuentran los del rea de matemticas, fsica. Pero tambin, es de reconocer que hay otros de la misma rea que se han interesado en el uso de las tecnologas en el CBTIS.
Si todos los profesores pensaran en el uso de la Internet como una herramienta ms, la situacin fuera distinta aunque puede ser que la resistencia al cambio se debe a todo lo que implica pasar de una forma de enseanza a otra, por un lado, no estn acostumbrados a las opiniones de los alumnos frente a ciertas actividades y por el otro, implica un esfuerzo ms del profesor para estar a la vanguardia, aceptar que en algunos casos los estudiantes tienen la razn y pueden llegar a saber ms en algunas reas.
Tras continuar con las conclusiones del tercer captulo podemos afirmar que son mnimos los maestros del CBTIS que estn en un choque de ideas, por un lado, el de cmo ellos fueron educados y el otro el de un nuevo escenario escolar en el siglo XXI.
Se podra afirmar que hoy en da aplicara el vamos a aprender al saln de clase y no, el voy a ensear as como tal. El primero se entiende que el profesor comparte lo que sabe pero el alumno tambin da a conocer sus experiencias, sus triunfos y fracasos, lo que ha encontrado a lo largo de su vida, todo lo que ha sido y es enriquece la clase; aprende el educando y aprende el docente. De ser as, la vida
192
Conclusiones
escolar es ms amena, como una parte ms de la vida de un ser humano y no como aquello que todo gira bajo ciertas normas y fuertes disciplinas.
En el segundo, donde el profesor es el proveedor de conocimientos. Y esto actualmente ya no aplica, porque se puede observar que el ser humano no slo aprende en el saln de clase, sino en cualquier momento de su vida, en la casa, en la calle, con el amigo, en el trabajo, etctera. En cualquier momento se puede aprender, es decir, un aprendizaje a lo largo de la vida, donde el escritor Gordon Dryden alude al estudiante perpetuo. Por lo tanto, es posible afirmar que se han cado las paredes escolares y se puede notar en la educacin superior con la educacin a distancia, adems se puede observar en la educacin media superior que algunos trabajos son hechos y calificados con el apoyo de los medios: la Internet como es el caso del uso de la plataforma Moodle en el CBTIS 231.
Lo anterior, abre paso para el cuarto captulo donde precisamente se analiz el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco. La importancia de este captulo es sobre el contexto de la Internet en la escuela, principalmente el uso de la Internet en la educacin, para saber esto ltimo, a continuacin se presenta las conclusiones de las encuestas aplicadas a los alumnos pero se toman en cuenta las entrevistas realizadas a los profesores. Es de recordarse que la investigacin es de tipo cualitativo-exploratorio por lo tanto los datos representan las perspectivas y puntos de vistas de los encuestados.
Los datos arrojados por parte de los alumnos reflejan en principio que el 97% de ellos s saben usar la Internet pero existe una diferencia del 3% que no sabe usarla. Al revisar las encuestas se encontraron que s tienen acceso, entonces puede inferirse que no es de su afinidad.
193
Conclusiones
De un total de 123 alumnos, 121 usan la Internet para buscar informacin (ver grfica No. 8) pero tras aplicar la regla de tres debido a que en la grfica no se muestran en porcentaje, se puede observar que el 98.3% de los estudiantes buscan informacin, un 53.6% le dan uso al chat, un 47.1% le dan uso al Email y por ltimo un 29.2% de los educandos usan la Internet para el entretenimiento.
Lo anterior refleja que los alumnos del CBTIS usan la Internet para buscar Informacin y generalmente no lo usan para la distraccin, aunque claro no est exento. Esto se puede decir con base en los datos obtenidos donde el chat, el email y el entretenimiento estn por debajo de la bsqueda de informacin. Con relacin a estos datos, puede decirse que es bueno el uso que le dan a la Internet desde su contexto como estudiantes.
El 47% de los alumnos usan la Internet entre una y tres horas a la semana y se observa que el 43% de ellos les dan entre un 61-80% de su tiempo para sus trabajos acadmicos. En general se puede decir que es aceptable el tiempo que le dedican los estudiantes al uso de la Internet con fines acadmicos, porque est por arriba del 50% con base en la grfica No. 12.
La Internet es la principal fuente de informacin para los estudiantes (ver grfica No. 11) que representa en trminos absolutos el 96.7% y es de esperarse porque ms de la mitad de ellos dijeron que es importante el uso de la Internet en su vida estudiantil (56%). Tambin, porque en la institucin se carece de bibliografa, as lo confirman las entrevistas a los docentes en consecuencia la internet se convierte en la principal fuente de informacin.
El 81% de los estudiantes dijeron que la Internet contribuye a su aprendizaje aunque un 3% de ellos desconfan del medio y le dieron como valor de confianza entre 0-20%. Pero el 37% de ellos le dan un nivel de confianza entre 41-60%.
194
Conclusiones
Entonces, la Internet resulta ser una herramienta de aprendizaje para los alumnos aunque tienen cierta desconfianza de la informacin proveniente de la red.
Al 97% de los alumnos le gustara conocer ms sobre la Internet y usarla en su vida diaria; mientras que al 99% les gustara mejorar el uso de la Internet con fines acadmicos. Este dato comparado con el resultado sobre los que dijeron no saber usar la Internet (3%) y aquellos que dijeron no saber nada sobre la Internet cuando ingresaron al CBTIS (4%), podra inferirse lo siguiente: para algunos estudiantes no es de su agrado el usar la Internet, pero lo reconocen como una buena herramienta para realizar sus trabajos acadmicos y les guste o no deben usarlo. Porque, es parte de las habilidades en su formacin como estudiantes en el uso de las tecnologas para enfrentar su vida en el siglo XXI.
Parte de esas habilidades es el de encontrar la informacin que necesitan y el poder discernir entre un tipo de informacin y otra, segn sus necesidades. Los jvenes se consideran rpidos para buscar informacin (74%); en tanto que un 2% se considera muy lento. En general, puede decirse que cuando egresan los alumnos s tienen las habilidades para usar la Internet ya sea en su trabajo o en las actividades de su carrera profesional puesto que se encuentran en el ltimo semestre del bachillerato que cursan.
Ms de la mitad de los alumnos se interesan por bajar informacin confiable de la Internet (52%) a pesar del 59% de ellos dijeron que el profesor s les sugiere fuentes confiables. De ser as, se puede inferir la preocupacin de los educandos para obtener informacin confiable de la red, sin embargo no lo llevan a la prctica. Todo esto aunado a que los mismos estudiantes mencionaron sobre las ventajas y desventajas de la Internet en la educacin realizadas por parte de los profesores (61%). Por ejemplo, uno de los encuestados escribi que el profesor les sugiere revisar los libros u otros medios de informacin para contrastar de lo que bajaron de la red.
195
Conclusiones
Por otro lado, es relevante constatar algunos comentarios de los maestros extrados de las entrevistas realizadas precisamente con el propsito de indagar ms sobre el objeto de estudio, el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos del CBTIS 231.
En principio, todos los profesores coinciden que, es importante que los docentes diferencien el aprendizaje de las tecnologas y el aprendizaje con las tecnologas es decir, tener en claro el objetivo de aprendizaje.
En este sentido, el profesor Leonel Orozco seal que: cuando la tecnologa se convierta en un aliado del maestro va a hacer de gran provecho para las clases, va enriquecer a la clase presencial ya que de lo contrario se convierte en un estorbo.
En segundo lugar coinciden en que los profesores no deben hacer caso omiso de las tecnologas, es un hecho y no hay marcha atrs y no pensar en que las tecnologas van a ocupar su lugar sino verlo como una herramienta, como una potente herramienta afirma el profesor ngel Flores y agrega que el profesor debe encausar en el buen uso de la Internet porque muchas veces el alumno sabe pero hace falta el uso con fines acadmicos o con propsitos cientficos. La introduccin de las tecnologas a la educacin, plantea un reto al profesor porque debe prepararse constantemente, actualizarse, estar al pendiente de todo lo que pasa para responder a la demanda del alumno. En los resultados de las encuestas se puede observar que los alumnos s utilizan la Internet con propsitos acadmicos y el profesor ngel Flores, reconoce que: s saben sobre el uso de la Internet pero hace falta encausarlos con fines ms acadmicos.
Para que exista un buen uso de las tecnologas en la educacin el profesor Leonel Orozco seal la necesidad de contar con una metodologa y dijo ser el reto que
196
Conclusiones
tienen los docentes ya que de lo contrario, se pueden perder en el camino. Es decir, se carece de una metodologa del uso de la Internet como herramienta y esto se debe a la falta de trabajos en evaluaciones de experiencias educativas en el uso de la Internet como herramienta, como lo menciona Jaime Snchez.
Se constat que los profesores viven en un ambiente tecnolgico escolar, con una mente abierta, dispuestos a dejar atrs los viejos esquemas tradicionales de enseanza. En las aulas se observ que hay muestras de trabajo en equipo y los profesores insistan en que los alumnos hoy en da no se deben quedar con lo que el maestro les da, estn consientes de su nuevo rol, el del gua, el de orientar al alumno, despertar el inters en ellos para la bsqueda del conocimiento. Pero tambin, es de mencionarse que existen algunos profesores sobre todo en el rea de matemticas y fsica que an les cuesta trabajo dar uso a las tecnologas porque representa e implica disponer ms de su tiempo requerido puesto que con el uso de las tecnologas el trabajo docente no termina al finalizar un da escolar normal. Con el uso de los medios como la Internet permite trabajar con los alumnos fuera del horario de clase.
Para finalizar el apartado de las conclusiones se puede constatar que el Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicio 231 de Santa Mara Huatulco est haciendo frente a las demandas escolares del siglo XXI, alumnos crticos, trabajo en equipo. Lo anterior, con la lenta, pero firme introduccin de las tecnologas como la Internet en las aulas del CBTIS 231. La Internet inalmbrica que cubre todas las aulas del bachillerato permite hacer una clase ms interactiva o al menos es lo que se busca. En la medida de las posibilidades las autoridades educativas y los profesores trabajan para tener otra manera de hacerles llegar los conocimientos a los alumnos. Es decir, un aprendizaje multisensorial para que cada estudiante se apropie del conocimiento, segn su estilo de aprendizaje. Aunque la profesora Brenda Itzel Lpez mencionaba que: al parecer el gobierno quiere robotizar a la
197
Conclusiones
gente. En otras palabras que piensen y reflexionen de tal o cual manera para llegar a ser homogneo o ms bien estndar. En general los profesores mencionaron que incitan a los alumnos a formar su propio criterio a partir de la vasta informacin proporcionada en la red. Esto con el apoyo de ensayos, resumen donde los alumnos plasmen sus ideas, si es pertinente ante tal o cual actividad que les pide el profesor. De ser as, los profesores del CBTIS 231 formarn alumnos competentes para el siglo XXI, estudiantes crticos, reflexivos capaces de resolver los problemas que se les presenten en este mundo de constantes cambios.
Tambin, se puede notar desde el punto de vista de la comunicacin y en particular de la Teora de los Usos y Gratificaciones los usos que hacen los alumnos de la Internet porque con base en las encuestas se observ que s seleccionan el tipo de informacin (52%), el para qu usarlo y qu evitar de ello. En consecuencia, se puede decir que los estudiantes son activos a la hora de usar la Internet. Adems, se constat en calidad de alumno que s satisface la necesidad de buscar informacin y la gratificacin es que ah encuentran lo que buscan porque los libros son escasos en su biblioteca, otra es que les resulta fcil encontrar la informacin que buscan. Pero hace falta profundizar ms sobre las motivaciones que impulsan en general a los jvenes a utilizar la Internet, porque en el ltimo informe de la AMIPCI de 2009 se mostr que, el celular, la televisin y la radio estn por debajo de la Internet (ver el reporte por la Internet en la pgina AMIPCI para 2007 para ms informacin en: www.amipci.org.mx). Este ltimo es el medio de comunicacin ms importante. La relevancia de la Internet, en parte se explica debido a la radio, televisin y la Internet en el celular. sta podra ser una posible lnea de investigacin para los futuros trabajos, sobre las motivaciones de los jvenes en el uso de la Internet.
198
Conclusiones
Tambin, los investigadores sociales como es el caso de la ciencia de la comunicacin, estn comprometidos a estudiar las problemticas del pas para buscar soluciones e impulsar el desarrollo. En este trabajo se da a conocer un fragmento de la realidad social, caso concreto: los usos de la Internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del CBTIS 231. Para realizarlo, es importante conocer el contexto de la educacin en que viven los jvenes, sus actitudes y aptitudes en esa etapa del ser humano. El contextualizar la situacin que viven los alumnos de bachillerato permite buscar soluciones en coordinacin con los sectores involucrados tales como: maestros, padres de familia y gobierno.
La ciencia de la comunicacin se conecta en el campo de la educacin, precisamente por la importancia de la comunicacin en la educacin, debido a que si no existe una buena comunicacin entre docente-alumno y viceversa el aprendizaje se ve afectado por no haber dilogo entre ellos. En definitiva, la educacin es un proceso de comunicacin por ello la comunicacin pedaggica busca ante todo esclarecer los cambios de conducta del educando en vistas a un mundo nuevo, o si se quiere mejor, mirando hacia un futuro totalmente imprevisible en consecuencia toda pedagoga ha de basarse en el proceso de la comunicacin.315 Oaxaca es un estado con rezagos educativos, econmicos, servicios bsicos de drenaje, agua potable, etctera. Para revertirlo es importante la participacin de todos sus habitantes, para buscar soluciones a dichos problemas, tal como pretende esta investigacin. Es decir, los usos de la Internet como herramienta de aprendizaje.
La conjetura planteada al inicio de la investigacin refiere que es insuficiente el uso de la Internet como herramienta en el proceso de aprendizaje-aprendizaje de los alumnos. Ahora se puede decir que, en realidad los alumnos s utilizan la
315
Gutirrez Francisco, El lenguaje total, una pedagoga de los medios de comunicacin, 4 ed., Argentina, Humanitas, 1979, pp. 52-53.
199
Conclusiones
Internet con fines educativos pero no es suficiente. Porque en los resultados obtenidos con los educandos dedican ms de la mitad de su tiempo en el uso de la Internet con dicho objetivo. En contraste con la entrevista del profesor Leonel Orozco, donde estim a ms de la mitad de los jvenes usaban la computadora para el chat (el mensajero) (65%), en cuanto al tiempo de uso, el 15% lo utilizaban para sus trabajos acadmicos. Mientras que los datos arrojados en esta investigacin fueron los siguientes: el uso del mensajero fue de 53.6%, el 43% de los alumnos le daban ms del 50% de su tiempo para trabajos acadmicos. Con lo anterior y los datos arrojados en esta investigacin se puede observar un mejoramiento en el uso de la Internet en los educandos desde el punto de vista educativo. Se puede decir que el uso de la Internet es aceptable en los alumnos como herramienta de aprendizaje pero todava hace falta por parte de los
profesores encausar bien a los aprendices a darle un uso acadmico como tal.
Con base en las encuestas y las entrevistas a los docentes se pudo constatar que los educandos poco a poco fortalecen el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje, mientras los maestros hacen de su conocimiento a los alumnos sobre los obstculos que se pueden enfrentar ante el cmulo de informacin. Tambin, los docentes tienen la tarea de generar una metodologa para usar la Internet como herramienta de aprendizaje con propsitos bien establecidos.
Es decir, maestros y alumnos estn en transicin en la apropiacin de las tecnologas para integrarlas como herramienta en la educacin y usarlas para su beneficio. En cuanto a las potencialidades que ofrece este medio, como la diversificacin de los contenidos en la red, acceder a material de audio, video o ambos recurso. Como herramienta de comunicacin por medio del correo electrnico o el chat, por ejemplo. Esto permite que maestro-alumno estn en contacto fuera de la escuela.
200
Conclusiones
Con base en las conclusiones se pueden mencionar las siguientes sugerencias que puedan contribuir para un mejor desempeo de los alumnos al uso de las tecnologas con propsitos educativos. De ser posible pueda ayudar al docente o a la institucin en general. Con el nuevo enfoque constructivista en la educacin media y que tambin ya empieza hacer eco en la educacin bsica se perfila a formar alumnos pensantes es decir, que reflexionen y den su opinin personal sobre la informacin que reciben. Con base en este razonamiento es importante que los profesores recuerden el lugar de procedencia de los estudiantes para ver la forma de balancear los trabajos frente a otros que no tienen problemas para el acceso. Lo anterior, no es una justificacin sino buscar una salida para los educandos que estn en desventaja con las tecnologas.
Recalcar
los
alumnos
que
en
tanto
hay
libertad
tambin
existen
responsabilidades en el uso de la Internet, responsabilidades que pueden manchar su imagen personal o a terceros como lo es la institucin.
Cada estudiante tiene un estilo diferente de asimilar mejor el conocimiento, por lo tanto el profesor debe considerarlo en los trabajos que deja a los jvenes, esto permite diversificar la manera como los educandos construyan su aprendizaje. Por lo tanto puede ser un aprendizaje significativo para los alumnos. Se recomienda que los trabajos realizados por parte de los profesores en relacin al uso de la Internet como herramienta en el aprendizaje se documenten para generar informacin de esas experiencias educativas. As tambin, es necesaria por lo menos otra persona para el centro de cmputo porque una persona al frente es insuficiente para atender la demanda de toda la institucin. Se sugiere ampliar el centro de cmputo para el acceso a las mquinas del mayor nmero de estudiantes de todas las especialidades y tengan la oportunidad de usar los recursos tecnolgicos.
201
Conclusiones
Es importante que, los docentes tomen cursos sobre el uso de las tecnologas en la educacin al trmino de cada semestre segn sus posibilidades. Tambin, se sugiere a los maestros seguir insistiendo sobre las ventajas y desventajas de la Internet con fines educativos en los alumnos para que se formen criterios. Adems, que los profesores alienten al uso de los libros cuando existe la facilidad de consultarlos para confrontar la informacin proveniente de la red.
Cuando un estudiante es diestro en alguna actividad en la enseanza con los medios, el profesor debe darle la oportunidad de ayudar a sus compaeros, para que se siente que puede contribuir con la clase y no desatenderlo porque puede terminar rpido la actividad y utilice su tiempo para hacer actividades que pueden distraer al maestro. En prrafos anteriores se mencion que hace falta profundizar sobre las motivaciones que impulsan a los jvenes usar la Internet; con base en este razonamiento, se sugiere que para poder saber esas motivaciones, se considera relevante llevar a cabo grupos de discusin y la observacin participante. Lo anterior debido a que en ste trabajo de investigacin no fue posible. Fue un hecho que s se pens pero desafortunadamente no se pudo llevar a cabo.
Para finalizar, es importante mencionar que por un lado el profesor y sobre todo el alumno no pierdan de vista que las tecnologas coadyuvan el proceso de enseanza-aprendizaje por lo tanto se debe usar con responsabilidad social.
202
Fuentes
Fuentes Bibliogrficas 1. Almaguer Salazar, Teresa E., El desarrollo del alumno. Caractersticas y estilos de aprendizaje, 3. Reimp. Mxico, Trillas, ITESM, Universidad Virtual, 1998. 2. Ayala Aguirre, Francisco G., La funcin del profesor como asesor, Trillas, Mxico, ITESM, 1998. 3. Barbero, Jess Martn, De los medios a las mediaciones. Comunicacin, cultura y hegemona, Mxico, ,6 ed. 2001. 4. Blzquez, Niceto, El desafo tico de la informacin, San Sebastin, Edibesa, Madrid, 2000, p. 306. 5. Berganza Conde, Ma., Rosa y Ruiz San Romn, Jos A., Investigar en comunicacin. Gua prctica de mtodos y tcnicas de investigacin social en comunicacin, 1 ed. Espaa, McGraw-Hill, 2005. 6. Cabero Julio, Bartolom Antonio, Cebrin Manuel y Duarte Ana, Tecnologa educativa, Sntesis, Madrid, 1999. 7. Cabero, Julio, Tecnologa educativa. Diseo y utilizacin de medios en la enseanza, Espaa, Paids, 2001. 8. Castells, Manuel, La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura, La sociedad red, vol. 1, siglo XXI, 6. Ed. 2005. 9. Castaeda Yez, Margarita, Los medios de comunicacin y la tecnologa educativa, 15 reimp. Mxico, ANUIES, Trillas, 2004. 10. Cerutti Guldberg, Horacio (coord.), Filosofa de la educacin. Hacia una pedagoga para Amrica Latina, Mxico, UNAM, 1993. 11. Daz-Barriga Arceo, Frida, Hernndez Rojas Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista , 2 ed. McGraw-Hill, Mxico, 2007.
203
Fuentes
12. Escudero Yerena, Ma. Teresa, La comunicacin en la enseanza, 2. Ed. Mxico, ANUIES, Trillas, 2000. 13. Escamilla de los Santos, Jos Guadalupe, Seleccin y uso de tecnologa educativa, Trillas, Mxico. 2005. 14. Forester, Tom, Sociedad de alta tecnologa: La historia de la revolucin de la tecnologa de la informacin, Ed. Siglo XXI, Mxico, 1992. 15. Freire, Paulo, La educacin como prctica de la libertad, Mxico, Siglo XXI, 1980. 16. Galindo Cceres, Jess (coord), Tcnicas de investigacin en sociedad, cultura y comunicacin, Mxico, Pearson educacin, 1998. 17. Garca Canclini, Nstor, Latinoamericanos buscando lugar en este siglo, 1 ed. 1 reimp. Buenos Aires, Paids, 2002. 18. Garca Aretio, Lorenzo, La educacin a distancia: De la teora a la prctica, Espaa, Ariel, 2001. 19. Garca Gonzlez, Enrique, Vigotski, La construccin histrica de la psique, 3 reimp., Trillas, Mxico, 2004. 20. Garza Mercado, Ario, Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales, 6 ed. Mxico, DF., El Colegio de Mxico, 2006, 1996 (6 reimp. 2006). 21. Gil Mendieta, Jorge (com.), Electrnica y computacin en Mxico: factores estratgicos en la modernizacin del pas, Mxico (Oaxaca), Universidad Tecnolgica de la Mixteca, 1991. 22. Gmez Mont, Carmen, Nuevas tecnologas de comunicacin, 1991, Mxico, Trillas. reimp. 2003. 23. Gutirrez Francisco, El lenguaje total, una pedagoga de los medios de comunicacin, 4 ed., Argentina, Humanitas, 1979.
204
Fuentes
24. Harasim, Linda, Hiltz, Star Roxane, Turof, Murray, Teles Lucio, Redes de aprendizaje. Gua para la enseanza y el aprendizaje en red . Gedisa, Espaa. 2000. 25. Heredia Ancona, Berta, Manual para la elaboracin de material didctico, 5. Reim. Trillas, Mxico, 2001. 26. Kasuga de Y., Linda, Gutirrez de Muoz, Carolina, Muoz Hinojosa, Jorge D., Aprendizaje acelerado. Estrategias para la potencializacin del aprendizaje, 5 ed. Mxico, Grupo editorial Tomo, S. A. de C. V., 2004. 27. Larroyo, Francisco, La ciencia de la educacin, Porrua, Vigsimo primera edicin, 1983. 28. Len Penagos, Jorge E. De, El libro, 5, reimpresin, Mxico, Trillas, 1998. 29. Lozano, Jos Carlos, Teora e investigacin de la comunicacin de masas, 2 ed. Mxico, Pearson Educacin, 2007 30. McQuail, Denis, Introduccin a la teora de la comunicacin de masas , 3 ed. Barcelona, Espaa, Paids, 2000. 31. Moreno Lpez, Salvador, Gua del aprendizaje participativo: orientacin para estudiantes y maestros, Trillas, Mxico, 2000. 32. Pansza Gonzlez, Margarita, Prez Jurez, Ester Carolina y Morn Oviedo, Porfirio, Fundamentacin de la didctica, Tomo I, Gernika, Mxico, 2000. 33. Pansza, Margarita, Hernndez, Sergio, El estudiante. Tcnicas de estudio y de aprendizaje, 2, Mxico, Trillas, 2008. 34. Paz, Octavio, El laberinto de la soledad, 2 reim., Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2002. 35. Piaget, Jean, Psicologa y Pedagoga, Mxico, Origen Planeta, 1986. 36. Portilla, Idoia, Estadstica descriptiva para comunicadores. Aplicaciones a la publicidad y las Relaciones pblicas, Navarra Espaa, EUNSA, 2004.
205
Fuentes
37. Priesley, Maureen, Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico, 2 reimp. Mxico, Trillas, 2000. 38. Sibilia, Paula, La intimidad como espectculo, 1 ed., Argentina, Ed. Fondo de cultura econmica, 2008. Buenos Aires,
39. Sartori, Giovanni, Homo videns. La sociedad teledirigida, 3 reimpresin, Mxico, Punto de lectura S. A. de C. V., 2007. 40. Tiffin, John, Rajasingham, Lalita, En busca de la clase virtual: La educacin en la sociedad de la informacin, Espaa, Paids, 1997. 41. Trejo Delarbre, Ral, La nueva alfombra mgica, Usos y mitos de internet, la red de redes, Mxico, Diana, 1996, p. 53. 42. Trilla Bernet, Jaume, La educacin fuera de la escuela. mbitos no formales y educacin social, Mxico, Ed. Ariel, 1996. 43. Turkle, Sherry, La vida en la pantalla. La construccin de la identidad en la era de Internet. Espaa, Paids, 1995. 44. West Richard, Turner Ilynn H., Teora de la comunicacin. Anlisis y aplicacin, Ed. McGrawHill, Espaa, 2005. 45. Xirau, Ramn, Introduccin a la historia de la filosofa, UNAM, Mxico, 2004, p. 39-42. 46. Zubira Remy, Hilda Doris, El constructivismo en los proceso de enseanza-aprendizaje en el siglo XXI, Plaza y Valds, 2004. 47. [s/a], Economa, consumo y empleo Pg. 403 apuntes de clases, semestre 07-08 B UMAR, Huatulco.
Hemerogrfica 1. Reyes, Dalia, Mam virtual, Revista mujeres, Oaxaca, ao VII, nm. 78, octubre de 2008.
206
Fuentes
Electrografa 1. Adell, Jordi, Sales, Auxi, El profesor online: elementos para la definicin de un nuevo rol docente, Universidad Jaume I, Dto., de Educacin. Extrado el 24 de noviembre de 2008, desde http://www.webs.ulpgc.es/digeo/documentos/Articulos/El%20profesor%20on -line.PDF 2. AMIPCI 2009, Hbitos de los usuarios de Internet en Mxico, mayo 2009. Extrado el 23 de junio de 2009 desde. http://amipci.org.mx/estudios/temp/RESUMENEJECUTIVOEstudioAMIPCI2 009UsuariosdeinternetFINAL-0334725001245691260OB.pdf 3. AMIPCI, Estudio de comercio electrnico 2009. Extrado el 01/02/2010. http://www.amipci.org.mx/estudios/temp/AMIPCI_ECOMMERCE_20090344452001257356617OB.pdf 4. Balardini, Sergio, Impacto y transformaciones de la cultura escolar ante la inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin . Extrado el 15 de diciembre de 2008, desde, http://www.proyectojuventud.com.ar/tics/Subjetividades_juveniles_tecnocult ura.pdf 5. Baquern de Riccitelli, Mara Teresa, Internet y brechas de conocimiento. Diferencias en acceso, uso y competencias comunicativas, Palabra clave Volumen 10, Nm. 1, junio de 2007. Extrado el 27/11/08 desde: http://palabraclave.unisabana.edu.co/index.php/palabraclave/article/view/13 70/2685 6. Bartolom Pina, Antonio R., Los ordenadores en la enseanza estn cambiando, Universidad de Barcelona, Espaa. Extrado el 24 de noviembre de 2008. http://www.lmi.ub.es/te/any95/bartolom_aula 7. Battro, Antonio M., Denham, Percival J., La educacin digital. Una nueva era del conocimiento. Buenos Aires, EMECE, 1997. [s. p.] Extrado el 22 septiembre de 2008. http://www.byd.com.ar/ed.pdf 8. Castan Roberto, La jornada, Extrado el 24 de noviembre de 2007, disponible en: http://www.jornada.unam.mx/2000/08/27/030n1gen.html
207
Fuentes
9. Cabero, Julio, Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin, Revista electrnica de Tecnologa Educativa, Espaa, [s. a.], nm. 1, Febrero 1996. Extrado en 10 agosto 2009. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec1/revelec1.html 10. Castillo Obando, Emilce, Las nuevas tecnologas en la informacin y la comunicacin: para bien o para mal?, Revista Latina de Comunicacin social, 1998. Extrado el 25 de junio de 2008. http://www.ull.es/publicaciones/latina/a/02hemilce.htm 11. Cabero, Julio, Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin, Revista electrnica de Tecnologa Educativa, Espaa, [s. a.], nm. 1, Febrero 1996. Extrado en 10 agosto 2009. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec1/revelec1.htm 12. Calvillo Ramos, Juan Manuel, Incursin de la Universidad de Colima a Internet2: sistematizacin de la experiencia, Mxico, el autor, 2001, [s. p.]. Extrado el 24 de noviembre de 2008. http://digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/JUAN%20MANUEL%20CALVILL O%20RAMOS.pdf 13. Cobo Roman, Cristbal, Pardo Kuklinski, Hugo, Planeta Web2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food, Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso Mxico. Barcelona / Mxico DF, 2007, []s. p.]. Extrado en octubre de 2007: www.flacso.edu.mx 14. Cols Bravo, Pilar, Internet y aprendizaje en la sociedad del conocimiento , Comunicar, marzo, Num. 20, Espaa, 2003. Extrado el 10 agosto 2009. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/IndArtRev.jsp?iCveNumRev=5336&iCve EntRev=158&institucion= 15. Cordero Arroyo, Graciela, Educacin, pobreza y desigualdad. Entrevista a Fernando Reimers, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 1, Nm. 1, 1999. Extrado el 18/09/08. http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-reimers1.pdf
208
Fuentes
16. Comisin Federal de Telecomunicaciones, Comparativo internacional de penetracin de Internet. Usuarios por cada 100 habitantes, 2004. Extrado el 6 de febrero de 2010. http://www.cft.gob.mx/wb/Cofetel_2008/comparativo_internacional_de_dens idad_de_usuarios_ 17. Comisin Federal de Telecomunicaciones, Comparativo Internacional de penetracin de Internet. Usuarios por cada 100 habitantes , 2007. Estrado el 6 de febrero de 2010. http://www.cft.gob.mx/wb/Cofetel_2008/comparativo_inter_densidad_usuari os_internet_07 18. Checa Montfar, Fernando, De medio y fines en comunicacin, Revista Latinoamericana de Comunicacin, Chasqui 58, junio de 1997. Extrado el 28/11/08 desde: http://comunica.org/chasqui/chas-ed-58.htm 19. Delgadillo Castillo Rodolfo, Guilln Garca, Jessica Anabel, Concordancia entre los estilos de aprendizaje y de enseanza en estudiantes universitarios. Extrado el 17 de Agosto de 2008 desde http://64.233.167.104/search?q=cache:tjyq1l2zaRMJ:web.upaep.mx/Tempo rales/CONGRESOPSICOLOGIA_files/Memorias/M_TRABAJOS_LIBRES/G .%2520Propuestas%2520tecnicas%2520de%2520intervencion%2520en%2 520la%2520educaci%C3%B3n/ANALISIS%2520DE%2520LA%2520CONC ORDANCIA%2520ENTRE%2520LOS%2520ESTILOS....doc+Teresa+Alma guer+%2B+Estilos+de+aprendizaje&hl=es&ct=clnk&cd=16&gl=mx 20. Daz Barriga, Frida, Educacin y nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: hacia un paradigma educativo innovador? Extrado el 22 de agosto de 2008. Desde http://148.201.96.14/catia/edudocdc/cat.aspx 21. Fernndez Beltrn, Francisco, Fundamentos de la comunicacin interna. Extrado el 24/06/08 desde: http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UJI/AVAILABLE/TDX-0615107120448//04_fundamentos.pdf 22. Feria B., Lourdes, Bibliotecas digitales y aulas virtuales. Universidad de Colima, Mxico. Extrado el 12 de septiembre de 2008. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/biblio/cap7.pdf
209
Fuentes
23. Garca Canclini, Nstor, Los estudios sobre comunicacin y consumo: el trabajo interdisciplinario en tiempos neoconservadores, [s. p.]. Extrado el 6 de Febrero de 2010. http://www.dialogosfelafacs.net/dialogos_epoca/pdf/32-02NestorGarcia.pdf 24. Garca Ramos, Ramn, El constructivismo educativo de Vigotsky, Extrado el 18 de abril de 2008. http://www.lajornadajalisco.com.mx/2007/07/18/index.php?section=opinion& article=002a1pol 25. Guerrero, Jaime, Tienen Oaxaca, Guerrero y Chiapas 2.5 millones de analfabetas, agosto de 2009. Extrado el 6 febrero 2010. http://www.econsulta.com/oaxaca/index.php?option=com_content&task=view&id=9716& Itemid=27 26. Gutirrez, Fernando, Sobre la penetracin de Internet en Mxico. Extrado el 11 de febrero de 2010. http://www.fergut.com/wordpress/?p=131 27. Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica, Tutorial Moodle, Benezuela, 2005, p. [s. p.]. Extrado el 20 febrero de 2010. http://portaleducativo.edu.ve/Recursos_didacticos/manuales/documentos/T UTORIALMOODLE2810.pdf 28. Herrera C. Laura, Maldonado B., Guadalupe A., Mendoza Z., Norma, Tecnologa educativa o nuevas tecnologas en educacin? , Revista Cognicin No 8 Noviembre Diciembre 2006 p. 48-58. Extrado el primero de septiembre de 2008. http://www.cognicion.net/cognicion/files/lauracoronatecnologiaeducativa.pdf 29. INEGI, 2005. http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/conteo2005/locali dad/iter/default.asp 30. INEGI. Extrado el 6 de febrero de 2010. http://cuentame.inegi.gob.mx/monografias/informacion/oax/poblacion/educa cion.aspx?tema=me&e=20
210
Fuentes
31. Lpez Jimnez, Daniel Fernando, Realidades comunicativas, La naturaleza de las tecnologas de informacin y comunicacin: las TIC como determinantes de la organizacin y de la sociedad de la informacin , Palabra Clave, Vol 10, No. 1, 2007. Extrado el 27 de noviembre de 2008 desde: http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=ANUALIDAD&r evista_busqueda=7665&clave_busqueda=2007 32. Lpez Prez, Ricardo, Idea de constructivismo, Extrado el 26/05/09 desde: http://www.periodismo.uchile.cl/cursos/psicologia/constructivismo.pdf 33. Mrquez Marrero, Juan Lzaro, Los nexos comunicativos. Aspectos tericos y metodolgicos para su estudio, Revista Iberoamericana de Educacin, Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, Cuba. P4. Extrado el 24/06/08 desde: http://www.rieoei.org/deloslectores/850Marquez.pdf 34. Martnez Cervantes, Luis Miguel, Tendiendo puentes digitales: reflexiones desde la convergencia, Signo y pensamiento, Vol. XXVIII, Nm. 54, enerojunio, 2009. Extrado el 11 de febrero de 2010. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/860/86011409004.pdf 35. Molina Hernndez, Roberto Efrn, Primer encuentro retos y oportunidades de la integracin social del Instituto Politcnico Nacional en el Estado de Oaxaca. Extrado el 30 de octubre de 2009. ttp://www.cecoax.ipn.mx/retosyoportunidades/PonenciaDr.%20Molina%20Presidnte%20Xoxocotlan%20-.pdf 36. Notimex, Inicia programa para dotar de computadoras con Internet a escuelas: Ebrard. Extrado el 11 de Febrero de 2010. http://www.milenio.com/node/117094 37. Ortiz Ochoa, Nancy Alejandra, Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la educacin, Revista electrnica de educacin, Ao 5, No. 49, enero-Febrero 2009. Extrado el 27 de Enero de 2010. http://www.escuelasecundaria.dnsalias.com. 38. Prez Martnez, Jorge, La sociedad de la informacin en el siglo XXI: un requisito para el desarrollo. Buenas prcticas y lecciones aprendidas, Espaa, Ministerio de Ciencia y Tecnologa, [s. p.]. Extrado el 10 de enero de 2009.
211
Fuentes
http://www.itu.int/wsis/stocktaking/docs/activities/1103547250/sociedadinformacion-sigloxxi-es.pdf 39. PNUD, ndice de Desarrollo Humano Municipal en Mxico 200-2005. Extrado el 6 de febrero de 2010. http://www.undp.org.mx/IMG/pdf/IDH_Municipal_en_Mexico_2000-2005.pdf 40. Ramrez Romero, Jos Luis, Educacin y computadoras: una aproximacin al estado actual de su investigacin en Mxico , Revista Mexicana de Investigacin Educativa, enero-abril, vol. 1, nm. 11 Mxico, 2001. Extrado el 22 de agosto de 2008. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/140/14001108.pdf 41. Ramrez Romero, Jos Luis, Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin en cuatro pases latinoamericanos, Mxico, Revista Mexicana de Investigacin Educativa, enero-marzo, 2006, vol. 11, nm. 028. Extrado el 12/12/08 desde: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002805&iCveNu m=2842 42. Rangel Alcntar, Rodolfo, Descripcin del empleo de las computadoras por parte de los docentes y alumnos del nivel superior de los campus Colima y Coquimatln de la Universidad de Colima, como fundamento de un modelo pedaggico para el uso de las mismas, Colima, 2002. Extrado el 12 de septiembre de2008. http://digeset.ucol.mx/tesis_posgrado/Pdf/Rodolfo%20Rangel%20Alcantar.p df 43. Real Academia Espaola. Extrado el 20 de mayo de 2009 desde: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=nuevo 44. Real Academia Espaola. Extrado el 20 de Mayo de 2009 desde: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=pedagoga 45. Riveros V., Victor S., Mendoza, Mara Ins, Bases tericas para el uso de las TIC en la educacin, Encuentro Educacional, Vol. 12 (3), Universidad del Zulia, septiembre-diciembre, 2005. Extrado el 14 de abril de 2008, desde http://www.serbi.luz.edu.ve/pdf/ed/v12n3/art_02.pdf 46. Rodrguez Ledesma, Xavier. Las nuevas tecnologas y la educacin en una modernidad latinoamericana. Extrado el 22 de agosto de 2008. Desde: http://148.201.96.18/cat.aspx?cmn=browse&id=4417
212
Fuentes
47. Robles Garay, Oscar A., Evolucin de internet en Amrica Latina y el Caribe, simposio Latinoamericano y del Caribe, Aguascalientes, Mxico, 1999. Extrado el 26 de abril de 2008. http://interred.files.wordpress.com/2007/02/evolucion_de_internet_en_ameri ca_latina_y_el_caribe.pdf 48. Rojas Vargas, Ral, Internet para educar: Escuela futura de Intellicom, Chasqui 74, 2001. Extrado el 10 agosto 2009. http://chasqui.comunica.org/chas-ed-74.htm 49. Snchez Ilabaca, Jaime, Usos educativos de Internet, Universidad de Chile. Extrado el 03 de febrero de 2009 desde http://www.dcc.uchile.cl/~jsanchez/Pages/papers/usoseducativosdeinternet. pdf 50. Serrano Santoyo, Arturo, Martnez Martnez, Evelio, La brecha digital: mitos y realidades, Mxico, Ed. UABC, 2003, [s. p.] Extrado el 17/10/08 desde: http://www.labrechadigital.org/labrecha/LaBrechaDigital_MitosyRealidades. pdf 51. Torres Lima, Hctor Jess, Caracterizacin de la comunicacin educativa (primera parte), Mxico, ITESM. Extrado el 28/11/08 desde: http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n13/carac13. html 52. UNESCO, 2004. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de planificacin. Extrado el 26 de agosto de 2008 desde: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf 53. Valderrama H, Carlos Eduardo. Comunicacin-educacin: Coordenadas, abordajes y travesas, 2000. Extrado el 11 de junio de 2008 desde http://books.google.com.mx/books?id=HBOglJGqgd4C&pg=PA52&dq=Mari o+Kaplun&sig=2zekQJ0o6dl8Y0ZuJ9fXFQgoLSE#PPR23,M1 Medios audiovisuales. Alatorre Javier, Hechos, Un nuevo desafo Javier Alatorre, TV Azteca, 28 de agosto de 2009.
213
Fuentes
Alatorre Javier, Hechos, Delitos en la red Miguel Aquino, TV Azteca, 3 de junio de 2009. Dryden Gordon, Entrevista por Sergio Sarmiento, La entrevista con Sarmiento, TV Azteca, 17 de marzo de 2009. Entrevistas Entrevista con la profesora Brenda Itzel Lpez Cruz del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 04 de marzo de 2009. Entrevista con el profesor Felipe Lpez Velzquez del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 05 de marzo de 2009. Entrevista con el profesor Raymundo Acevedo Salinas del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 05 de marzo de 2009. Entrevista con el profesor Crecenciano Salinas Ruz del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 03 de marzo de 2009. Entrevista con el profesor B. ngel Flores Rosas del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 04 de marzo de 2009. Entrevista con el profesor Guillermo Lpez Regalado del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 04 de marzo de 2009. Entrevista con la profesora Mayra Selene de la Cruz Gil del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 03 de marzo de 2009. Entrevista con el profesor Leonel Orozco Celaya del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, el 03 de marzo de 2009.
214
Anexos
ANEXOS
215
Anexos
Anexo 1 Encuesta aplicada a los alumnos UNIVERSIDAD DEL MAR CAMPUS HUATULCO La presente encuesta tiene como propsito recabar informacin relacionada con el uso de la Internet para la educacin en el Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios 231 ubicado en la Cabecera Municipal de Santa Mara Huatulco. La informacin ser utilizada con fines acadmicos para la tesis de Lic. en Ciencias de la Comunicacin, que lleva por nombre: Uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del CBTIS 231 de Santa Mara Huatulco, generacin 2006-2009. Instrucciones: Lea cuidadosamente y conteste la (s) opcin (es), segn corresponda (n). Datos de Identificacin. - Genero: H___ M___
- Edad: 17-18__ 19-20___ 21-22___ 23 y ms___ -Especialidad: Turismo___ Computacin___ Contabilidad___ - Lugar de procedencia Cabecera Municipal de Sta. Ma. Huatulco___ Bahas de Huatulco___ Otro (por favor especifique) __________________________________________________________ Informacin general sobre el uso de la Internet 1.- Sabe usar la Internet? S___ No___
2.- Podra explicar brevemente en qu consiste__________________________________________ _______________________________________________________________________________
3.- Tena conocimientos previos sobre el uso de la Internet cuando ingres a la educacin media superior? Mucho___ Poco___ Casi nada___ Nada___
4.- Cuenta con computadora en su hogar? 5.- Tiene acceso a la Internet desde su hogar? S___ No___ S___ No___
6.- El lugar donde utiliza la Internet con ms frecuencia es? Centro de computo de la escuela___ hogar___ Cibercaf___ Usos de la Internet 7.- En promedio cuntas horas a la semana usa la Internet? Menos de 1___ De 1-3___ De 4-6___ 7 ms___ 8.- Para qu usa la Internet? (puede responder ms de una opcin) Chat___ Email___ Bsqueda de informacin___ Entretenimiento___ Otro (especifique) __________ 9:- Qu buscadores de informacin por internet conoce? _______________________________________________________________ 10.- De la pregunta anterior, ordena los primeros tres segn la frecuencia de uso, donde el 1 es el ms frecuentado. 1____________ 2_____________ 3____________
Anexos
Uso de la Internet con fines acadmicos 11.- Utiliza la Internet para recibir y enviar informacin entre sus compaeros? S___ No___ A veces___ 12.- Cuando le deja tarea su maestro, a dnde acude a buscar informacin? Libro___ Enciclopedia___ Internet ___ otros______________ 13.- Del total de tu tiempo en usar la Internet, qu porcentaje le da para realizar trabajos con fines acadmicos? 0-20%___ 21-40%___ 41-60%___ 61-80%___ 81-100%___ 14.- Cul es el grado de importancia del uso de la Internet en su vida estudiantil? Muy importante___ Importante___ Poco importante___ Sin importancia___ 15.- Cul es el porcentaje de confianza que le da a la informacin proveniente de la Internet? 0-20%___ 21-40%___ 41-60%___ 61-80%___ 81-100%___ 16.- Por qu usa la Internet? Ordena segn importancia, donde 1 es el ms importante. Ms rpido___ Ms fcil ___ Ms atractivo___ Ms divertido___ 17.- Considera que la Internet contribuye a su aprendizaje? S___ No___ No s___ 18.- Le gustara conocer ms sobre Internet y aprovecharlo de manera cotidiana? S___ No___ 19.- Le gustara utilizar la Internet eficientemente y usarlo para sus trabajos acadmicos? S___ No___ 20.- Cmo se considera para buscar informacin? Muy Rpido___ Rpido___ Lento___ Muy lento___ 21.- Cuando baja informacin de la red, se preocupa de que la informacin provenga de fuentes confiables (dependencias de gobierno, instituciones educativas, organizaciones no gubernamentales, asociaciones civiles) S___ No___ A veces___ 22.- El beneficio que obtiene de la Internet para realizar sus tareas es mayor que el de los libros? S___ No___ No lo s___ 23.- Los profesores hacen del conocimiento las ventajas y desventajas de la Internet en la educacin? S___ No___ A veces___ 24.- El profesor sugiere fuentes confiables para buscar informacin en la Internet? S___ No___ A veces___ 25.- Le motivan los profesores a usar la Internet con fines acadmicos? Siempre___ A veces___ Nunca___
Anexos
Anexo 2. Entrevista a docentes Gua de preguntas con los profesores del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 231, Santa Mara Huatulco. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Cules son los cambios en la educacin a consecuencia de las tecnologas? Se ha adaptado a esos nuevos cambios a raz de las tecnologas? Qu tipos de herramientas tecnolgicas utiliza al impartir sus clases? De qu manera se modifica el proceso de enseanza-aprendizaje con el uso de las tecnologas? De qu manera las tecnologas modifican la comunicacin ente profesor- alumno y viceversa? Cul es la importancia de aprender sobre tecnologa en los jvenes que egresan para enfrentar el mundo laboral o en su caso si continan preparndose? Cul es la percepcin en los alumnos respecto a las habilidades para manejar la computadora y el uso de la Internet? Cmo formar alumnos crticos para que discriminen entre diferentes tipos de informacin? La Internet ofrece oportunidades de aprendizaje, como cules? Se puede hablar de una cultura tecnolgica en la enseanza-aprendizaje del CBTIS 231? Cultura tecnolgica: la capacidad de la sociedad para adoptar las innovaciones tecnolgicas, para integrarlas a sus propias estructuras de produccin, beneficindose de ellas y reduciendo al mnimo sus efectos perversos en el corto y en el largo plazos *+ Adems de ensear matemticas, fsica, qumica, filosofa entre otras materias, hoy en da tambin es importante tratar en clases el tema sobre los medios de comunicacin. Cul es su percepcin sobre los educadores del futuro en relacin al uso de las tecnologas en la educacin?
11. 12.
Para el encargado del centro de cmputo. 1. Cundo empez a funcionar el centro de computo de la institucin? 2. Con cuntas computadoras y de que caractersticas contaba en sus inicios? 3. Qu usos les daban los profesores a las computadoras? 4. Cmo surge la idea de conectarse a la Internet? 5. Cundo se conecta el CBTIS 231 a la Internet? 6. Empresa que brinda el servicio, ancho de banda, mquinas, servidores. 7. Cmo integran los maestros el uso de Internet a sus materias? 8. Los alumnos tienen acceso para investigar sus tareas en cualquier momento siempre y cuando no es usado por un profesor? 9. Cules son las reglas para el uso de la Internet? 10. Los fines de semana estn disponibles las mquinas para el uso con fines educativos? 11. Cul es la visin de la escuela sobre el uso de la Internet en la educacin?

Luna Garcia CC

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Luna Garcia CC

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDAD DEL MAR

BAHAS DE HUATULCO, OAXACA, MAYO DE 2010.

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

no todos ellos ponen igual

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Ibd., [s. p.]

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Gmez Mont, Carmen, op. cit, p. 187.

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

INEGI, 2005. Disponible http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/sistemas/conteo2005/localidad/iter/default.asp

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Muffoletto, 1994, 52, Cit. por Cabero, op. cit. p. 65.

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 1. Nuevas tecnologas e Internet

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Pansza, Margarita et al., op. cit. [s. p.]

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Ibd. [s. p.]

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Almaguer Salazar, Teresa E, op. cit. p. 43.

Captulo 2. Educacin y pedagoga

Captulo 2. Educacin y pedagoga