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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES FILOSFICAS Y HUMANSTICAS. ESCUELA: CIENCIAS BSICAS.

TEMA: LAS ACTIVIDADES LDICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL REA DE MATEMTICAS DE LOS NIOS Y NIAS DE TERCER AO DE EDUCACION GENERAL BSICA PARALELO A EN LA ESCUELA A LFREDO NOBOA MONTENEGRO DEL CANTN CALUMA

PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO 2010 - 2011 AUTORA: LUZ MARIA CHILLO AGUALONGO ASESOR: ING. CARLOS CHAVEZ MORALES TRABAJO DE GRADO EN OPCIN A OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN BSICA. GUARANDA - ECUADOR AO 2011

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, FILOSFICAS SOCIALES Y HUMANSTICAS. ESCUELA: CIENCIAS BSICAS. TEMA: LAS ACTIVIDADES LDICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL REA DE MATEMTICAS DE LOS NIOS Y NIAS DE TERCER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARALELO A EN LA ESCUELA A LFREDO NOBOA MONTENEGRO DEL CANTN CALUMA PROVINCIA BOLVAR EN EL PERODO 2010 2011 AUTORA: LUZ MARIA CHILLO AGUALONGO TRABAJO DE GRADO EN OPCIN A OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN EDUCACIN BSICA. GUARANDA - ECUADOR AO 2011

I. DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico con mucho amor a mi esposo Ral e hijo Henry, quienes con su paciencia, comprensin, empeo., fuerza y amor, sufrieron las consecuencias de mi trabajo realizado.. Realmente ellos me inspiraron para conseguir un equilibrio que me permiti dar el mximo de m, nunca olvidare su apoyo y dedicacin desinteresada. Ellos me dieron el ltimo empujn para terminar el trabajo, son sin duda mi referencia para el presente y el futuro, a los dos muchas gracias de corazn.

Mara Chillo

II. AGRADECIMIENTO

Como estudiante de la Universidad Estatal de Bolvar, es justo extender mi sincero reconocimiento a las autoridades de tan noble institucin de Educacin Superior, as como a todos los distinguidos maestros y maestras que nos han orientado, compartiendo y guiando en nuestra vida estudiantil y nos abrieron las puertas a una autentica profesionalizacin al servicio de la colectividad ecuatoriana. Especialmente, expreso mi agradecimiento al distinguido docente Ing. Carlos Chaves quin con su paciencia y conocimiento me orient hasta la feliz culminacin de este trabajo, de la misma manera a los directivos de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro del cantn Caluma.

Mara Chillo.

III. CERTIFICADO DEL DIRECTOR

V. TABLA DE CONTENIDOS CONTENIDOS Portada I Dedicatoriapg 4 II Agradecimiento.. pg 5 III Certificacin del director de tesis. pg 6 Autora Notariada.......pg 7 V Tabla de contenidos... pg 9 VI Lista de cuadros y grficos..pg 13 VII Lista de anexos .pg 14 VIII Resumen ejecutivo en espaol..pg 15 IX Introduccin....pg 20 Tema.pg 22 Antecedentes.pg 23 Problema...pg 25 Justificacin......pg 26 Objetivos.......pg 28 Hiptesis...pg 29 Variables...pg 30 Operacionalizacin de variables...pg 31

Captulo I Marco terico Importancia del juego...pg 36 Requisitos del profesor.........pg 42 Contribucin del profesor.........pg 43 Didctica de la enseanza de los juegos...pg 44 En el intelectual colectivo.pg 45 Caractersticas de los juegos didcticospg 49 Desempeo de roles..........pg 52 Exigencias para la elaboracin de los juegos didcticos..pg 53 Ventajas fundamentales de los juegos didcticos.pg 54 Importancia de las matemticaspg 59 Tipos de aprendizaje.........pg 62 Estilos de aprendizaje...........pg 65 Estilo pragmtico..............pg 66 Marco Legal..pg 69 Teora conceptual..pg 73 Teora referencial..pg 75 CAPTULO II Estrategias metodolgicas.........pg 78 Procesamientos de datos...pg 80

CAPTULO III Anlisis e interpretacin de resultados.pg 83 Ficha de observacin aplicada a la docente.pg 84 Encuesta aplicada a los padres de familia........pg 86 Comprobacin de la hiptesis..pg 96 Conclusionespg 98 Recomendacionespg 99 Captulo IV Propuesta.pg 101 Introduccinpg 102 Objetivos.pg 103 Desarrollo....pg 104 Plan Operativopg 114 Resultados de la aplicacin.....pg 115 Bibliografa.....pg 117 Anexos...pg 118 Ficha de observacin aplicada para los nios.pg 119 Ficha de observacin aplicada para la docente ...pg 120 Encuesta aplicada a los padres de familia...pg 121 Presupuesto.....pg 123

Fotos......pg 124 Croquis de la institucin.pg 126

Lista de cuadros y grficos. Encuesta aplicada a los representantes de los nios y nias de tercer ao de educacin bsica. Cuadro N 1 Grfico N 1

Dialoga usted frecuentemente con la docente sobre el rendimiento escolar de su nio /a? Cuadro N 2 Grfico N 2 Apoya con material didctico para el rea de matemtica? Cuadro N 3 Grfico N 3 Usted como representante tiene conocimiento de las actividades ldicas que realiza el nio /a en el aula? Cuadro N 4 Grfico N 4 Cmo considera las actividades ldicas para explicar los tremas de matemtica? Cuadro N 5 Grfico N 5 Controla peridicamente usted como representante a su nio las tareas escolares? Cuadro N 6 Grfico N 6 En el aula que su nio /a estudia, tienen suficiente material didctico en el rea de matemtica? Cuadro N 7 Grfico N 7 Cmo considera a su nio/A sobre la capacidad intelectual en el rea de matemtica?

Lista de anexos Ficha de observacin para los nios Ficha de observacin para la docente Encuesta para los padres de familia Presupuesto Fotografa Croquis de ubicacin de la institucin. Anexo 1, pg 119 Anexo 2, pg 120 Anexo 3, pg 121 Anexo 4, pg 123 Anexo 5, pg 124 Anexo 6,pg 126

VI. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL El presente trabajo de investigacin es realizado en base a la necesidad existente en la Escuela Alfredo Noboa Montenegro del cantn Caluma, es de mucha importancia porque permite analizar la problemtica de las actividades ldicas en el proceso de enseanza aprendizaje, para el rea de Matemtica, considero que ser un valioso aporte para la docente, ya que servir de gua para la utilizacin y aplicacin y en forma adecuada y oportuna, el proceso de enseanza aprendizaje con la utilizacin de las actividades ldicas en el rea de matemtica orientada al desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actividades donde el profesor se constituye en una verdadera gua orientador que propicie conocimientos bsicos a travs de los juegos ldicos en el rea de matemtica .

En los juegos cotidianos los nios descubren el mundo de los conflictos y de las relaciones que existen con los adultos y de las relaciones que existen con los adultos,

despus de haber adquirido su autoconciencia, puede situarse en la realidad del otro, para poder hacer predicciones de su comportamiento social y poder obrar en tal sentido.

El nio que a medida va creciendo, el juego se vuelve ms complejo y argumentativo, pues los nios se penetran en el mundo de los adultos para aprender sus reglas sociales de convivencia, las reglas de la cultura es decir del nio imagina ser maestro y en consecuencia se halla obligado a observar a imitar reglas, de la conducta de quien lo orienta en el aula.

Por tal razn se requiere una permanente capacitacin docente, para que cumpla a cabalidad su presencia en generar un ambiente agradable que permita la iniciativa y la creatividad, desechando esquemas tradicionales, proponiendo una verdadera construccin cognitiva a travs de una adecuada aplicacin de actividades ldicas, me-

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diante la aplicacin de etapas metodolgicas que va de la exploracin a lo simblico, hace el nfasis en la importancia y utilidad de las actividades ldicas para el tratamiento de matemtica, as como la motivacin y creatividad que provoca los juegos ldicos.

El estudiante permitir a la institucin y personas comprometidas con el pedaggico y de manera especfica con las actividades ldicas en el rea de matemtica, desarrollar la practica con el desarrollo acadmico por potenciar el conocimiento, el fortalecimiento conceptual, terico metodolgico hacia la consolidacin de la comunidad acadmica en especial la Escuela Alfredo Noboa Montenegro.

En el captulo I se refiere a la teora cientfica, en ello se redacta una base de datos est dividida en dos variables la dependiente que trata de la actividad ldica y la dependiente que trata del proceso de enseanza aprendizaje que sirve como fuente de informacin, el juego didctico, las caractersticas del juego, clasificacin y el proceso de enseanza aprendizaje y su importancia en el rea de matemtica. Posteriormente se desglosa la teora referencial en la que se da a conocer las caractersticas de la escuela, lugar donde se realiza la investigacin, a continuacin se encuentra el marco legal en el cual se fundamentan las leyes, normas reglamentos que respaldan la investigacin.

En el captulo II me refiero al bloque de estrategias metodolgicas donde he demostrado el tipo de investigacin, por el propsito, por el nivel, tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, diseo por la dimensin del tiempo la misma que fue transversal por que el fenmeno estudiado, est dentro de un tiempo determinado el universo y su muestra, procesamientos de datos y los mtodos utilizados en la investigacin.

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En el captulo III se describe el anlisis e interpretacin de resultados para lo cual se emplea tems de instrumentos como tablas de frecuencia, grficos estadsticos y una breve explicacin del contenido de las tablas de frecuencias con sus respectivas recomendaciones

En el captulo IV se da a conocer la propuesta la misma que lleva como ttulo realizar talleres en el desarrollo de las actividades ldicas en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios / as de 7 y8 aos.

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SUMARY. EXECUTIVE SUMARY IN SPANISH. This research work is carried out based on the need at the School of Canton Alfredo Montenegro Caluma Noboa, is very important because it allows to analyze the problem of leisure activities in the teaching-learning process, for the area of mathematics, I consider it will be a valuable contribution to the teacher, because it will guide the use and application and in an appropriate and timely, the teaching-learning process with the use of recreational activities in the area of mathematics aimed at developing skills, abilities , skills and activities where the teacher is a real guiding compass that promotes literacy through recreational games in the area of mathematics.

In games everyday children discover the world of conflict and the relationships with adults and the relationships with adults, having acquired his self, can be placed in the other's reality, to make predictions of social behavior and to act in this regard.

The child who grows as the game becomes more complex and argumentative, as children enter the adult world to learn their social rules of coexistence, the rules of culture is that the child imagines being a teacher and result is bound to observe to imitate rules for the conduct of the person who guides in the classroom.

For this reason it requires a permanent teacher training, to meet fully their presence to generate an atmosphere that allows for initiative and creativity, discarding traditional approaches by proposing a true cognitive construction through proper implementation of recreational activities by the application of methodological stages of exploration is the symbolic, the emphasis is on the importance and utility of leisure activities for the treatment of mathematics as well as motivation and creativity that leads to recreational games.

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The student will enable the institution and individuals committed to teaching and specifically with recreational activities in the area of mathematics, develop practice with academic development by fostering knowledge, strengthening conceptual, theoretical and methodological framework to community building School academic special Noboa Alfredo Montenegro.

Chapter I deals with scientific theory, it is drawn up a database is divided into two dependent variables is the play activities and is dependent on the teaching-learning process that serves as a source of information, educational game, the game features, classification and teaching-learning process and its importance in the area of mathematics. Subsequently broken down in the referential theory that is given to know the characteristics of the school, where research is done, then there is the legal framework based on which laws, rules, regulations that support research

In Chapter II I refer to the block of methodological strategies where I demonstrated the kind of research, for the purpose, on the level, techniques and instruments for data collection, design by the dimension of time was the same as the transverse studied phenomenon, is within a certain time the universe and its display, data processing and methods used in research.

Chapter III describes the analysis and interpretation of results to items which are used as instruments frequency tables, statistical graphs and a brief explanation of the contents of the frequency tables with their recommendations

Chapter IV is made known the same as the proposal is entitled to hold workshops on the development of recreational activities in the teaching-learning process of children / y8 as of 7 years.

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VII. INTRODUCCIN En esta poca donde los avances de la ciencia y la tecnologa, la aplicacin de las actividades ldicas pueden ser la excepcin tomando en cuenta que el rea de Matemticas es importante dentro del sistema educativo, como a nivel social por lo que se considera que es la base para el desarrollo de enseanza- aprendizaje y as obtener aprendizaje significativos en los nios/as de la escuela Alfredo Noboa Montenegro, los procesos cientficos se innovan frecuentemente y los Docentes no deben quedar fuera de ellos. Se recomienda que ante estos cambios, no solo se deben cumplir con este trabajo o alcanzar el objetivo, trazado de acuerdo a los contenidos programados establecidos para el ao escolar, sino tambin extenderse hasta donde la comunidad educativa y su campo de accin lo permita. El origen de las actividades hay que situarlos en la actuacin de los nios sobre los objetivos y en la relacin que a travs de la actividad establece entre ellos y sus manipulaciones el nio, nia adquiere nociones y luego la realiza como la suma, resta, la multiplicacin, figuras geomtricas y bacos. Estas relaciones permiten diferenciar, organizar, agrupar, quitar, contar, para esto colaboramos para que la docente los nios y las nias y padres de familia conozcan de donde proceden el material didctico que se construye para el rea de Matemticas. Observando cmo se desenvuelve la educacin de nuestro pas se ve la necesidad urgente de buscar alternativa de cambio y transformacin educativa, por ende los docentes en el rea de Matemticas deben trabajar junto con los padres de familia, aplicando nuevas estrategias metodolgicas que beneficien a los estudiantes, buscando nuevas maneras de actuar acorde a la edad del nio, para lograr este cambio se debe desarrollar en los infantes las actividades en el proceso de enseanza- aprendizaje y de esta manera sean capaces de desenvolverse ante la sociedad, sean autnomos y puedan solucionar sus propias dificultades y sean capaces de investigar.

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Por este motivo el presente trabajo investigativo sobre las actividades ldicas en el proceso de enseanza- aprendizaje para el rea de Matemticas desarrollando su capacidad intelectual en los nios y nias. Par realizar esta investigacin se ha ocurrido a la escuela Alfredo Noboa Montenegro con la colaboracin del director, docente, padres de familia y los nios/as, aplicando como nico instrumento la observacin encuesta, con la finalidad que permita diagnosticar en el aula, sobre las actividades ldicas en el proceso de enseanza- aprendizaje de los nios y nias. En esta investigacin se utiliza como instrumento la observacin y la encuesta, con la finalidad de recoger informacin que permita diagnosticar en el aula sobre la aplicacin de las actividades ldicas para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje para el rea de Matemticas de los nios/as. Las aplicaciones que se han hecho en el aula de clase sobre las actividades ldicas en el proceso de enseanza-aprendizaje, que siguen siendo escazas, desde luego que estudios de esta naturaleza servirn de mucho para alcanzar en el aula objetivos enriquecedores como en el desarrollo de las actividades ldicas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se aspira que los anlisis e interpretaciones de este trabajo de investigacin educativo sirva de ejemplo y punto de partida para posteriores investigaciones educativas y propicien practicas de los conocimientos, valores humanos a los nios/as que son factores primordiales que integra de los infantes y de esta manera se aporta al desarrollo de la educacin y de nuestro pas. En el proceso de investigacin se orienta a elaborar actividades ldicas adecuadas para el rea de Matemticas del tercer ao de Educacin Bsica, y de esta manera explica con facilidad como apoyo a la docente a mejorar la calidad de aprendizaje.

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1. TEMA. Las Actividades Ldicas en el proceso de enseanza aprendizaje para el rea de Matemticas de los nios y nias de tercer ao bsica paralelo A en la Escuela Alfredo Noboa Montenegro del Cantn Caluma Provincia Bolvar en el periodo 20102011.

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2. ANTECEDENTES. Durante el perodo 600 AC. Hasta 300 AC. se desarrolla en Grecia los principios formales de las Matemticas a este perodo se ha llamado periodo clsico en donde sus representantes son Platn el introdujo sus ideas y abstracciones. La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnologa, los conocimientos, las maneras de hacer. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeos necesarios para que el estudiante sea capaz de resolver problemas cotidianos. El saber Matemticas, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo, matematizado. La mayora de las actividades cotidianas de decisiones basadas en esta ciencia, a travs de establecer actividades, como por ejemplo escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los grficos estadsticos. Esta investigacin tiene su fundamento en la teora constructivista. La concepcin constructivista del aprendizaje es promover los procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo que pertenece. Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre con ayuda especfica a travs de la participacin del estudiante en actividades. La escuela Alfredo Noboa Montenegro desde inicio de sus actividades no contaba con una aula acorde a los docentes por lo cual era difcil el desarrollo de las actividades escolares de cada uno de los nios, adems la docente no cuente con rincn de Matemticas equipados con materiales suficientes. Los infantes no son suficientemente creativos se debe por falta de motivacin por parte de la docente, esto se ha observado con vistas a la institucin. El problema en el desarrollo de las actividades ldicas en el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela Alfredo Noboa Montenegro surgen de la poca aplicacin de

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estrategias metodolgicas, ya sea por falta de conocimiento de la docente o por carencia de su formacin profesional o posible por no realizar cursos pedaggicos las autoridades pertinentes de la educacin, adems escasos uso de juego didctico en el rea de Matemticas. El trabajo de investigacin est dirigido a la escuela Alfredo Noboa Montenegro ubicado en la Ciudad de Caluma, dirigido por el Director Vinicio Coloma en calidad de Director Encargado, mi trabajo se realiza en el tercer ao paralelo A . La docente a no utilizar correctamente las estrategias metodolgicas afecta al aprendizaje de los nios/as que repercute en la capacidad intelectual con estos antecedentes es factible tomar medidas de solucin, de esta manera se contribuye a la educacin de la sociedad y fortalecer adecuadamente las destrezas y habilidades en los infantes.

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3. PROBLEMA Cmo influye las Actividades Ldicas en el proceso de enseanza aprendizaje para el rea de Matemticas de los nios y nias de 3er ao paralelo A de educacin bsica de la escuela Alfredo Noboa Montenegro Cantn Caluma Provincia Bolvar Periodo 2010 2011?

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4. JUSTIFICACIN. El presente trabajo de investigacin es muy interesante toman do en cuenta la formacin profesional acadmica que la matemtica, cuyo aprendizaje es parte primordial del desarrollo pedaggico en la escuela bsica del currculo establecido por el Ministerio de Educacin. Mi trabajo investigativo es contribuir a la formacin y transformacin de los nios de tercer ao de Educacin General Bsica de la escuela Alfredo Noboa Montenegro paralelo A y posiblemente sirve de modelos a otras instituciones educativas. Considero que los actuales mtodos y tcnicas no han sido suficientes para el pleno desenvolvimiento educativo de los nios, ya sea por falta de capacitacin de la docente con respecto a las actividades ldicas en el proceso de enseanza aprendizaje para el rea de Matemticas. Esta investigacin es de gran importancia porque est orientado a fortalecer las actividades ldicas, desarrollando la formacin integral del nio. Con sus habilidades y sus destrezas bsicas para el desenvolvimiento escolar social y afectivo, de esta manera el infante pueda expresar sus sentimientos, emociones y adquiera un excelente aprendizaje, tenga facilidad para comprender contenidos y resolver problemas del medio que lo rodea. Es necesario para contribuir al mejoramiento de las actividades escolares que realiza la docente en el saln de clase, y elaborar juegos didcticos que se utiliza en el desarrollo de las actividades escolares, en el rea de Matemticas, y de esta manera promover aprendizajes significativos, adems los nios a travs de la manipulacin de los recursos desarrollan sus habilidades y destrezas. Con este trabajo se pretende que los nios/as del tercer ao bsica de la escuela Alfredo Noboa Montenegro del paralelo A desarrollen sus capacidades intelectuales, y de esta manera construya sus conocimientos a partir de sus experiencias.

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Apoyada de los padres que adquieran en la institucin siendo beneficiados toda la comunidad educativa. Este trabajo de investigacin es de originalidad siendo realizada por la autora, fundamentada en bibliografas, consultas en internet, asesoramiento, cuenta con el permiso del director de la institucin, cuenta con el apoyo de la docente, padres de familia, nios y nias de tercer ao de Educacin Bsica quienes ayudaron para que el trabajo de investigacin llegue a un feliz trmino. La factibilidad es alcanzar un excelente resultado acadmico a favor de los nios/as ya sea razonando deduciendo, analizando con excelencia nuevos mtodos y tcnicas que favorezcan al proceso de enseanza- aprendizaje, de esta manera puedan desarrollar con facilidad las actividades ldicas, y como tambin el proceso de aprendizaje en lo que respecta a la elaboracin de las actividades ldicas, se elabora con materiales reciclables y del entorno es fcil acceso para que todos lo puedan adquirir por lo que se le considera que es econmico para su adquisicin y de esta manera enriquecer el rincn de Matemticas.

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5. OBJETIVOS.

5. 1.OBJETIVO GENERAL Determinar las actividades Ldicas necesarias para el mejoramiento del proceso de enseanza- aprendizaje en el rea de Matemtica de la escuela Alfredo Noboa Montenegro del Cantn Caluma, Provincia Bolvar, perodo 2010 2011.

5.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1) Identificar el proceso de enseanza aprendizaje a travs del desarrollo de las actividades ldicas de los nios / as de la escuela Alfredo Noboa Montenegro. 2) Destacar la importancia de las actividades ldicas utilizadas en el aula para el proceso enseanza aprendizaje de los nios /as de tercer ao de Educacin Bsica 3) Proponer talleres pedaggicos para el desarrollo de actividades ldicas en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Matemticas en los nios /as de tercer ao de Educacin Bsica.

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6. HIPTESIS La adecuada aplicacin de la actividad ldica inciden en el proceso de enseanza aprendizaje de las Matemticas en los nios y nias, de tercero Ao paralelo A de Educacin Bsica General de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro Cantn Caluma, Provincia Bolvar, Periodo 2010 2011.

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7. VARIABLES. 7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE. La actividad ldica. 7.2. VARIABLE DEPENDIENTE. Proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Matemticas.

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8.- OPERACIONA LIZACION DE VARIABLES. VARIABLE INDEPENDIENTE


La actividad ldica

DEFINICIN
El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una capacitacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en el sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.

DIMENSIN
Recreacin

INDICADORES
Mtodo de enseanza Capacidades lgicas

ITEMS
Usted como docente considera que la actividad ldica es importante para el rea de matemtica. Alguna vez ha

INSTRUMENTOS
Observacin Encuesta

Desarrollo

Desarrollo de la personalidad

Capacidades

Creativo Conocimientos

Afectividad

Habilidades Intereses

realizado actividades ldicas con sus nios en el saln de clases

Aprendizaje

Acciones Actuaciones

Creativo

Metas Manifestacin Movimiento Afecto emocional Modelacin ldica Herramientas recursos Reglas

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VARIABLE INDEPENDIENTE

DEFINICI N

DIMENSIN

INDICADORES

ITEMS

INSTRUMENTOS

El proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Matemticas

ENSEAR Es una actividad

Actividades Orientacin Aprendizaje Mediacin Conocimiento Proceso conocer

Mediacin Conocimiento Proceso Lgica Abstracta Formalizacin

Usted

como Observacin Encuesta

docente considera que la actividad es ldica

deliberada orientada al aprendizaje humano. Es un

importante

proceso de mediacin entre un conocimiento a transmitir un individuo

para el rea de matemtica.

Alguna ves a realizado actividades ldicas con sus nios en el saln de clases Cul es la metodologa que

dispuesto a aprenderlo APRENDIZAJE. Proceso que realiza el sujeto al enfrentar, explorar, conocer su contorno e interactuar en el.

usted utiliza al impartir clase una

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CAPTULO I MARCO TERICO

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CAPTULO I MARCO TERICO 1. MARCO TERICO. 1.1 LA ACTIVIDAD LDICA. El proceso pedaggico de las instituciones educativas se advierte que, en ocasiones se utilizan conocimientos acabados, y se tiende a mantener tales conocimientos hasta transfrmalos en patrones.1

Es por ello que una de las tareas ms importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es preparar un estudiante altamente calificado, competente y competente crtico, reflexivo; para lo cual hay que lograr que desempeen un papel activo en dicho proceso, a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura cientfica- tcnica, buscar los datos necesarios de forma rpida e independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente.

A tales efectos es preciso lograr la interaccin de los sujetos que en este proceso interactan, la profesora y los estudiantes; esta interaccin supone la formacin de un enfoque creativo del proceso de educacin de la personalidad de los estudiantes hacia los problemas que surjan en situaciones de su vida, para los cuales no existen determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las instituciones educativas.

_______________________________
1. EDUCAR JUGANDO CALERO PEREZ, Mavilo. Editorial San Marcos. Impreso Per. 1998. Pg. 63

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El estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender hacer y descubrir el conocimiento de una manera a amena, interesante y motivadora.

Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manara que no haya miedo en resolver cualquier situacin por difcil que esta parezca. Por tanto, el compromiso de la educacin educativa es formar nios/nias dignos de confianza, creativos, motivados, fuertes y constructivos, capaces de desarrollar el potencial que tiene dentro de s y que solo l es capaz de desarrollar y de incrementar, con la direccin del docente.

El estudiante tiene que apropiarse de lo histrico cultural, del conocimiento que ya otros descubrieron; la educacin educativa existe para lograr la socializacin, el profesor existe para dirigir el proceso pedaggico, para orientar y guiar al estudiante, no para hacer lo que debe hacer este.

Por lo tanto los objetivos y tareas de la educacin no se puede lograr ni resolver solo con la utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos por cuanto estos solo no garantizan completamente la formacin de las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta, fundamentalmente, al enfoque independiente y a la solucin creadora de los problemas sociales que se presentan a diario.Por ello es necesario introducir en el sistema de enseanza, mtodos que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia de la activacin de enseanza, la cual constituye la vida idnea para elevar la calidad de la educacin.

Se considera que el estudiante a travs del desarrollo de la actividad ldica sea competente, reflexivo para lo cual, se desempee dentro de un papel activo en el proceso de enseanza aprendizaje a fin de que desarrolle habilidades y destrezas, su capacidad

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intelectual que le permitan orientarse dentro del entorno. El nio necesita aprender a resolverse problemas analizar crticamente la realidad y descubre el conocimiento de una manera interesante. En cuanto a los aspectos tericos metodolgicos relacionados con los juegos didcticos, se han realizados algunos intentos, pero la teora es an insuficiente e incompleta, por lo que pretendemos esclarecer sus conceptos particularidades segn mi enfoque pedaggico.

IMPORTANCIA DEL JUEGO. Las afirmaciones de Schiller; el citado poeta y educador dice: "que el hombre es hombre completo slo cuando juega". De ello se desprende de que la dinmica del juego entran en desarrollo completo, el espritu alegra el anhelo de creacin, la actitud ingenua y la reflexin, cualidades que en esencia distingue nuestro ser en el juego el nio despoja todo lo que se encuentra reprimido, ahogado en el mundo interior de su persona2. Desde el punto de vista psicolgico el juego es una manifestacin de lo que es el nio, de su mundo interior y una expresin de su evolucin mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias del nio, su carcter, sus inclinaciones y vocaciones. En el orden pedaggico, la importancia del juego es muy amplia, pues la Pedagoga aprovecha constantemente las conclusiones de la Psicologa y la aplica a la Didctica. El juego da la ms clara manifestacin del mundo interior del nio, muestra la integridad de su ser. La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple, en la forma siguiente:

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2. CLASSA 200 Enciclopedia general bsica. Editorial San Marcos.,. Pg. 291 296.

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a.

Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordi-

nacin neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del organismo.

Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los movimientos usados en el juego hacen de l un ejercicio sinttico, mientras que la gimnasia resulta una actividad analtica que se dirige en ciertos momentos hacia un sector determinado del cuerpo. El juego, por constituir un ejercicio fsico adems de su efecto en las funciones cardio-vasculares, respiratorias y cambios osmticos, tiene accin sobre todas las funciones orgnicas incluso en el cerebro. La fisiologa experimental ha demostrado que el trabajo muscular activa las funciones del cerebro.

b. Para el desarrollo fsico.- Es importante para el desarrollo fsico del individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la funcin cardiovascular y consecuentemente para la respiracin por la conexin de los centros reguladores de ambos sistemas. Durante el juego el nio desarrollar sus poderes de anlisis, concentracin, sntesis, abstraccin y generalizacin. El nio al resolver varia situaciones que se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para resolver ms tarde muchos problemas de la vida ordinaria.

El juego es un estmulo primordial de la imaginacin, el nio cuando juega se identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede jugar con su compaero real o imaginario y puede representar a los animales y a las personas por alguna cosa, este es el perodo del animismo en el nio. Esta flexibilidad de su imaginacin hace que en sus juegos imaginativos puede identificarse con la mayora de las ocupaciones de los adultos.

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c.

Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niez cuando el desarrollo men-

tal aumenta notablemente y la preocupacin dominante es el juego. El nio encuentra en la actividad ldica un inters inmediato, juega porque el juego es placer, porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el nio al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresin y desarrolla su espritu de observacin. Pedagogos de diversos pases han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo fsico. Los msculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas que ellos realizan. "Educar al nio guindolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en el juego y hacia los espectadores".

d. Para la formacin del carcter.- Los nios durante el juego reciben benficas lecciones de moral y de ciudadana.

e. Para el cultivo de los sentimientos sociales.- Los nios que viven en zonas alejadas y aisladas crecen sin el uso adecuado y dirigido del juego y que por ello forman, en cierto modo, una especie de lastre social. Estos nios no tienen la oportunidad de disponer los juguetes porque se encuentran aislados de la sociedad y de lugares adecuados para su adquisicin. El juego tiene la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espontneo e insensible, los nios alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin ellas no habra la oportunidad de gozar mejor al jugar, as mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad de defender al prestigio, de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta razn se afirma que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales.

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La mayora de los juegos no son actividades solitarias, sino ms bien actividades sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en los Centros Educativos; es ah donde los nios se renen con grandes y pequeos grupos, de acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y competir en el juego; o en algunas veces para discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente realizar pasos tratando confidencialmente asuntos personales.

Es interesante provocar el juego colectivo que el nio vaya adquiriendo el espritu de colaboracin, solidaridad, responsabilidad, etc. estas son valiosas enseanzas para el nio, son lecciones de carcter social que le han de valer con posterioridad, y que les servir para establecer sus relaciones no solamente con los vecinos sino con la comunidad entera. Cuando se fomenta la Educacin Fsica y sus diversas disciplinas en los Centros Educativos, son los profesores, autoridades, padres de familia y ciudadana en general los llamados en velar y observar por el buen desarrollo de stas actividades fsicas, porque los nios cultivan tan agudamente su inteligencia. Los problemas internos que tienen los individuos se pueden solucionar apelando al juego por ejemplo el ajedrez que permite la concentracin mental de los nios/nias y meditar intensamente para solucionar dificultades, para conseguir victoria.

El profesor debe ser un constante observador para poder darse cuenta de los juegos que ms prefieren los nios, as como de las reacciones que estas manifiestan durante el desarrollo del mismo, para determinar los juegos que sean ms aptos y tambin para hacer las correcciones del caso, como a la vez impedir el juego brusco y peligroso.

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La observacin del profesor. La vigilancia debe ser discreta y procurar que se respeten profundamente las iniciativas an las caprichosas de la niez, de todas maneras de la profesora es moral y materialmente responsable de los alumnos que se les confa, por eso en determinados casos son necesarios los consejos oportunos. Muchas veces por falta de iniciativa practican los mismos juegos todos los das incurriendo as en una fatigosa monotona, en este caso la docente debe ensear algunos juegos nuevos que sean de atraccin con mayor actividad y entusiasmo.

Si es posible debe participar en los juegos dando as mayor animacin y entusiasmo al juego mismo. Durante el desarrollo del juego no debe demostrar preferencia por ningn nio o nia grupo determinado, en cuyo caso sembrara la discordia que es ms peligrosa para la buena marcha de la escuela y para la misma actividad de la docente de tercer ao paralelo A.

As mismo impedir todo abuso durante el juego, por ms animado sea el juego, debe prohibirse las malas palabras, las rias entre ellos. Tratar de hacer desaparecer en los nios los juegos de crmenes o de asuntos policiales mediante ejemplos y consejos en forma paulatina. El juego es la fuente de las primeras impresiones y el adiestramiento de las actividades para las faenas futuras de la vida real, por esta razn merece una esmerada atencin dentro del proceso de a enseanza aprendizaje, pues, por ser una actividad natural y espontnea de la niez ofrece la mayor vitalidad para la obra pedaggica en general.

Caracterizacin de los juegos didcticos . El juego como mtodo de enseanza, es muy antiguo, ya en la comunidad primitiva era utilizado de manara emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jve-

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nes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se transmitan de generacin en generacin . Los nios de tercer ao encuentran en las actividades ldicas un inters por aprender considerando el juego es para ellos un placer porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral y de esta manera cultivan los valores y a tener ms amistad con sus compaeros. A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigacin Psicolgica por parte de K. Groos, quien define una de las tantas teoras acerca del juego como adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias.

A partir de los estudios a efectuados por filsofos, Psiclogos y pedagogos, han surgido diferentes teoras que han tratado de dar diversas definiciones acerca del juego. Existen diferentes tipos de juegos: juego de regla, juegos constructivos, juegos de dramatizacin, juegos de creacin, juegos de roles, juegos de simulacin y juegos didcticos, los juegos infantiles son los antecesores de los juegos didcticos y surgieron antes de la propia Ciencia Pedaggica3.

El juego es una actividad de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una particin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. La idea de aplicar el juego en la institucin educativa no es una idea nueva, se tiene noticias de su utilizacin en diferentes pases y sabemos adems que en el renacimiento se le daba gran importancia al juego. El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institucin educativa.

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3. JUEGOS EDUCATIVOS PARA EL ESCOLAR Ministerio de Educacin. Ao 2000. Pg. 98

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Requisitos del profesor para la enseanza del juego. En los juegos se hace muy necesaria la accin directa de la profesora sobre el grupo, en lo posible la profesora se har ayudar con un nio de los grados superiores debidamente instruidos de lo que se ha de hacer. Tanto ste como la profesora procurarn estar cerca de los nios durante el desarrollo del juego con el objeto de poderlos ayudar dominarse, a esperar el momento de la salida, a cumplir las reglas, etc. Advirtindoles cuando sea prudente, que va a dejrseles actuar solos con el fin de observrseles como se desenvuelven.

En los juegos suelen ocurrir un verdadero conflicto con los nios, la docente procurar no tener preferencias. El juego tiene una particular importancia en la educacin del nio/ as ya que ninguna otra actividad supera el juego en la transformacin del individuo en un tipo gil, de movimientos precisos y elegantes, de imaginacin despierta y de reacciones rpidas debido a la influencia innegable en el desarrollo neuromuscular.

Para que la accin directa de la profesora sea ms efectiva en los juegos debe procurar: a. Ser paciente, tolerante y alegre. b. Simpatizar con el juego e interesarse en l, tanto como sus propios estudiantes c. Ser firme en cuanto a exigir el cumplimiento de las reglas, pero siempre con la bondad y comprensin hacia el infractor. d. Para los dbiles, para los atrasados, para los tmidos, que son los ms necesitados del juego y de sentir la estimulacin del profesor, tener todas sus simpatas y su ms inteligente comprensin, ayudndoles en sus dificultades, hasta hacerles ganar confianza en s mismo.

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e. Valerse de su habilidad y tacto para impedir que los nios se aficionen por un solo juego. f. Tomar parte directa en los juegos lo ms frecuente posible. g. No tener nunca una actividad pasiva frente al juego. h. Estudiar bien el juego que se va a presentar. i. No dejar pasar ninguna oportunidad de educar, pero sin olvidar que est en la clase de juego. j. En los juegos de bando y en los deportivos cambiar a los jugadores de posicin para que todos aprovechen las distintas oportunidades educativas y de ejercicios fsicos que el juego proporciona.4

Contribucin del profesor en los juegos La contribucin de la profesora en los juegos de los nios puede hacerse de tres maneras: a. Interpretando racionalmente la necesidad ldica del nio a travs de la ense-

anza y llegar al convencimiento de que el nio juega, es una necesidad y no una manifestacin que puede cohibirse caprichosamente y por ello procurar el juego. b. Aplicar metdicamente los juegos que conozcan y haciendo acopio para aumentar el nmero de ellos. c. Crear nuevos juegos.

Los juegos son actividades simples, susceptibles de imaginarlos, arreglarlas y aplicarlas con la combinacin metdica de probar sus resultados. Es de esta manera cmo los profesores contribuyen en los juegos escolares creando e ideando unos, mejorando y perfeccionando otros, introduciendo los juegos en la clase de acuerdo a las iniciativas e imaginacin de la profesora.

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4. CEDEO, Alfonso, Juegos y materiales didcticos, La Habana

1.

El desarrollo est ms avanzado. Los brazos y piernas se van alargando, los

msculos adquieren ms volumen, fuerza y elasticidad. Tiene todava poca resistencia al esfuerzo fsico, corta duracin.

Hay sobre actividad del sistema nervioso, gran dinamismo, ritmo respiratorio circulatorio rpido. De los nueve aos nueva crisis de crecimiento. Es la poca en que empiezan los estudios, aparece la atencin voluntaria, debe ser acertada la educacin en esta edad. Los juegos ms adecuados en esta edad son los dirigidos, en base a la gimnasia respiratoria, predominando las excursiones, natacin, etc.

Se acenta la diferencia entre los dos sexos. El nio empieza a adquirir mayor desarrollo muscular, potencia y flexibilidad. Cambia la voz, aparecen los caracteres sexuales secundarios. Etapa de gran desarrollo nervioso y mental, el nio se hace combativo. Los juegos ms apropiados en esta edad son los juegos de iniciacin predeportivos, como tambin los juegos por grupos o colectivos.

Didctica de la enseanza de los juegos. Al ensear un juego cada maestro de seccin tendr en cuenta las siguientes recomendaciones para que obtenga el mejor xito en la direccin de esta actividad que asimismo, surja un poderoso inters de parte de los nios y nias.

El juego didctico. Es una tcnica participativa de la enseanza encaminada a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con una adecuado nivel de decisin y autodeterminacin ; es decir , no solo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al

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logro de la motivacin por las asignaturas: o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la forma de decisiones para la solucin de diversas problemticas

El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del nio/a y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctica y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de la manera ldica. Para tener un criterio ms profundo sobre el concepto de juegos tomaremos uno de sus aspectos ms importantes, su contribucin al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores toda vez que esto influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual cognitivo, volitivo- conductual, afectivo- motivacional y las aptitudes.5

En el intelectual colectivo.

Se fomentan la observacin, la atencin las capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc. En el volitivo conductual. Se desarrolla el espritu crtico y autocritico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo la cooperacin la lealtad, la seguridad en s mismo estimula la emulacin fraternal, etc.

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5 OCAA Ortiz Alexander, los mtodos de la enseanza en la educacin 2003.

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En el afectivo motivacional.

Se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de la solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Como se puede observar el juego es en s mismo una va para estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce adems los elementos tcnicos constructivos para la elaboracin de los juegos, la asimilacin de los conocimientos tnicos y la satisfaccin por los resultados, se enriquecen la capacidad tcnico- creadora del individuo. Entre estas actividades Tcnico creativas pueden figurar el diseo de juegos y juguetes rotos, perfeccionamiento de juegos y juguetes, y pruebas de funcionamiento de juegos y juguetes6.

Los juegos durante cientos de generaciones, han constituido la base de la educacin de los nios y nias de manera espontnea, permitiendo la transmisin de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora. Esta ltima como elemento bsico de la personalidad del individuo que le permite aceptar los retos, en situaciones difciles y resolver los problemas que surgen en la vida. Los juguetes didcticos son el soporte material en que se desarrolla el mtodo para el cumplimiento del objetivo, permitiendo con su utilizacin el desarrollo de las habilidades, los hbitos, las capacidades y la formacin de valores del estudiante. El juego como recurso metodolgico se recomienda su estudio e implementacin en aquellos temas conflictivos para el estudiante o que las prctica seale que tradicionalmente es repetido por el alumno pero que constituya un objeto bsico y transferible a diversas esferas de la actividad o por la repercusin de su aplicacin en su profesin o en la vida cotidiana.

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6 SORIANO Ovejero, jugando a aprender cuadernos de Pedagoga pg.128

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Hacer un uso excesivo del juego y poco fundamentado puede traer consecuencias lamentables en la efectividad del proceso. Teniendo presente tal afirmacin es menester, en el proceso de construccin del juego didctico, disear y construir estos cumpliendo las reglas del diseo y las normas tcnica que garantice la calidad de estos artculos. Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didctico en el proceso docente, es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de calidad establecida en los documentos normativos.

Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones acerca de la evaluacin y la organizacin escolar. Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico- pedaggico estn:

Correspondencia con los avances cientficos y tcnicos Posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos Influencia educativa Correspondencia con la edad del nio y nia Contribucin a la formacin y desarrollo de habito y habilidades Disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido Accesibilidad En el parmetro de fiabilidad del juego didctico se debe tener presente la operatividad, la durabilidad, la conservabilidad y mantenibilidad que garanticen sus propiedades con el uso establecido. La utilizacin de materiales adecuados en su fabricacin debe permitir el menor costo de produccin posible y facilitar el empleo de materiales y operaciones tecnolgicas elementales acorde al desarrollo cientfico tcnico actual.

Este ndice tecnolgico es fundamental no solo para la industria, sino para la elaboracin en las escuelas. En nuestras experiencias en la creacin de juegos y juguetes hemos desarrollados diversas actividades tcnico- creativas, entre las que se encuentran: la utilizacin de materiales y envases de desechos; piezas y/o mecanismos diversos

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para conformar otro nuevo; partiendo de un tipo conocido introducir modificaciones en su estructura, partes componentes, modo de funcionamiento, modo de utilizacin etc.; completar un defectuoso con elementos de otros ; partiendo de una descripcin, narracin, cancin, etc., idear o simular un nuevo juego o juguete, completando datos faltantes en el proyecto y/o la construccin; partiendo de objetivos y requisitos tcnicos; partiendo de la estructura didctica de un contenido o tema ; simulando objetos reales; invirtiendo la posesin de piezas partes y mecanismos; as como combinado dos o ms juegos y juguetes en la actividad ldica.

Los ndices permiten determinar el nivel de correspondencia d uso entre el juego didctico los usuarios, valorndose la forma, color, peso, elementos constructivos y disposicin de los mismos en concordancia con las caractersticas higinicas, antropomtricas, fisiolgicas y psicolgicas. Este ltimo reviste especial importancia para la efectividad del juego didctico garantiza el nivel de estimulacin desarrollo intelectual del alumno as como de la motivacin e intereses hacia la adquisicin profundizacin del conocimiento. Los juegos pueden estar basados en la modelacin de determinadas situaciones, permitiendo incluso el uso de la computacin .La diversin y la sorpresa del juego provocan un inters episdico los estudiantes, vlido para concentrar la atencin de los mismos hacia los contenidos.

La particularidad de los juegos didcticos consiste en el cambio del papel del profesor en la enseanza, quien influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin del juego, ya que en este el toma parte como gua y orientador ,llevando el analices del transcurso del mismo .Se pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos , ejercitar hbitos y habilidades , formar actitudes y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber afrontar en su vida. El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los profesores como los estudiantes y elimina as una interrelacin vaca entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras participativas para aumentar la cohesin del

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grupo en el aula, para superar diferencias de formacin y para incrementar la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje

Caractersticas de los juegos didcticos.

Despiertan el inters hacia la asignatura. Provocan la necesidad de adoptar decisiones. Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas. Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes temticas o asignaturas relacionadas con este. Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades. Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y conjugacin de variantes. Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los procesos sociales dinmicos de su vida.7 Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador de la profesora, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.

Fases de los juegos didcticos.

1.-Introduccion: Comprende los pasos y acciones que posibilitaran comenzar o iniciar el juego, incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos de juegos. ___________________________________
7 ALVARZ Gloria, la activacin de la enseanza, la Habana 2006

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2.-Desarrollo: Durante el mismo se produce la actuacin de los estudiantes en dependencia de lo establecido por las reglas del juego.

3.- Culminacin: El juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades. La profesora se dedica a la tarea de crear juegos didcticos deben tener presente las particularidades psicolgicas de los estudiantes para los cuales estn diseados los mismos. Los juegos didcticos se disean fundamentalmente para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en determinados contenidos especficos de las diferentes asignaturas, la mayor utilizacin ha sido en la consolidacin de los conocimientos y desarrollo de habilidades.

Los jugos didcticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los estudiantes en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de anlisis en periodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar los hbitos y habilidades para la evaluacin de la informacin y la toma de decisiones colectivas.

Principios bsicos que rigen la estructuracin y aplicacin de los juegos didcticos.

La participacin: Es el principio bsico de la actividad ldica que expresa la manifestacin activa de las fuerzas fsicas e intelectuales del jugador, en este caso el estudiante. La participacin es una necesidad intrnseca del ser humano , porque se realiza , se encuentra as mis-

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mo, negrsela es impedir que lo haga , no participar significa , dependencia , la aceptacin de valores ajenos y en el plano didctico implica un modelo verbalista , enciclopedista y reproductivo , ajeno a lo que hoy da se demanda . L a participacin del estudiante constituye el contexto especial especfico que se implanta con la aplicacin del juego8.

El dinamismo. Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad ldica. Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en este el mismo significado primordial que en la vida. Adems el juego es movimiento, desarrollo, interaccin activa en la dinmica del proceso pedaggico.

El entretenimiento. Refleja las manifestaciones interesantes que presenta la actividad ldica, los cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el estudiante y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su participacin activa en el juego. El valor didctico de este principio consiste en que el entretenimiento refuerza considerablemente el inters y la actividad cognoscitiva de los estudiantes es decir, el juego no admite el aburrimiento, las repeticiones, ni las impresiones comunes y habituales; todo lo contrario, la novedad, la singularidad y la sorpresa son inherentes a este.

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8. BERMUDEZ, Raquel, la dinmica 2005

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El desempeo de roles. Est basado en modelacin ldica de la actividad del estudiante, y refleja los fenmenos de la imitacin y la improvisacin.

La competencia. Se basa en la actividad ldica reporta resultados concretos y expresa los tipos fundamentales de motivaciones para participar de manera activa en el juego. El valor didctico de este principio es evidente: Sin competencia no hay juego, ya que esta nsita a la actividad independiente, dinmica y moviliza todo el potencial fsico e intelectual del estudiante.

Significacin metodolgica de los juegos didcticos.

Todos los juegos didcticos constituyen tcnicas participativas, pero no todas las tcnicas participativas pueden ser enmarcadas en la categora de juegos didcticos, para ello es preciso que haya competencia, de lo contrario no hay juego, y en este sentido dicho principio adquiere una relevancia y un valor didctico de primer orden.

Las tcnicas participativas.

Son las herramientas, recursos y procedimientos que permiten reconstruir la prctica de los estudiantes, para extraer de ella y del desarrollo cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todo el conocimiento tcnico necesario para transformar la realidad y recrear nuevas prcticas, como parte de una metodologa dialctica. Existen tcnicas de presentacin y animacin, tcnicas para el desarrollo de habilidades y tcnicas para la ejercitacin y consolidacin del conocimiento.

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En la bibliografa existente acerca de este tema aparecen nombradas tambin como ejercicios de dinmica, tcnicas de dinmica de grupo, mtodos activos o productivos. Para utilizar de manera correcta las tcnicas participativas es preciso crear un clima positivo que permita que el estudiante este contento, inmerso con el contexto. Estas tcnicas no se pueden aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener relacin con la actividad docente profesional que se est llevando, a cabo, adems su ejecucin debe tener un fundamento psicolgico, de lo contrario es preferible no emplearlas porque pueden conducir a resultados negativos en el intercambio y anular el debate.9

Exigencias metodolgicas para la elaboracin y aplicacin de los juegos didcticos.

Garantizar el correcto reflejo de realidad del estudiante, en caso que sea necesario, para recibir la confianza de los participantes, as como suficiente sencillez para que las reglas sean asimiladas y las respuestas a las situaciones planteadas no ocupen mucho tiempo.

Las reglas del juego deben poner obstculos a los modos de actuacin de los estudiantes y organizar sus acciones, deben ser formuladas de manera tal que no usan violadas y nadie tenga ventajas, es decir, que haya igualdad de condiciones paras los participantes.

Antes de la utilizacin del juego, los estudiantes deben conocer las condiciones de funcionamiento del mismo, sus caractersticas y reglas. ___________________________________
9. KUHN, Thoms,terias del aprendizaje, editorial, San Marcos, Per 1998 pg 69

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Deben realizarse sobre la base de una metodologa que de forma general se estructure a partir de la preparacin, ejecucin y conclusiones.

Es necesario que provoque sorpresa, motivacin y entretenimiento a fin de garantizar la estabilidad emocional y el nivel de participacin en su desarrollo.

Evidentemente, el juego didctico es un procedimiento pedaggico sumamente complejo, tanto desde el punto de vista terico como practico la experiencia acumulada a lo largo de muchos aos en cuanto a la utilizacin de los juegos didcticos muestra que el uso de la actividad ldica requiere una gran preparacin previa y un alto nivel de maestra pedaggica por parte de los profesores. Los juegos didcticos no son simples actividades que pueden utilizarse una tras otra, si no que deben constituir actividades conclusivas, o sea, finales. No son procedimientos aislados aplicables mecnicamente a cualquier circunstancia, contexto o grupo, por cuanto podemos incursionar en un uso simplista del juego, generar conflictos en el grupo, no lograr los objetivos esperados, desmotivar a los estudiantes y crear indisciplinas de estos.

Ventajas fundamentales de los juegos didcticos.

Garantizar en el estudiante hbitos de elaboracin colectiva de decisiones. Aumentar el inters de los estudiantes y su motivacin por las asignaturas. Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzando por los estudiantes estos rectifican las acciones y sealan las correctas. Permiten solucionar los problemas de correlacin de las actividades de direccin y control de los profesores, as como el auto control colectivo de los estudiantes. Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden prctico. Permiten la adquisicin, ampliacin, profundizacin e intercambio de conocimientos, combinando la teora con la prctica de manera vivencial, activa y dinmica.

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Mejoran las relaciones interpersonales, la formacin de hbitos de convivencia y hacen ms amenas las clases. Aumentan el nivel de preparacin independiente de los estudiantes y el profesor tiene la posibilidad de analizar, de una manera ms minuciosa, la asimilacin del contenido impartido.

Clasificacin de los juegos didcticos.

Han sido escasos, y podramos decir que nulos, los intentos de clasificar los juegos didcticos. Yo a partir de la experiencia docente y la prctica de su estructuracin y utilizacin, consideramos dos clases de juegos:

Juegos para el desarrollo de habilidades. Juegos para la consolidacin de conocimientos. Juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias ciudadanas ) Los juegos didcticos pueden aplicarse en un turno de clases comn o en horario extra docente, todo est en dependencia de los logros que se pretenden alcanzar y del contenido de la asignatura en que se utilice .Al concluir cada actividad es recomendable seleccionar el grupo ganador y ofrecerle un premio, as mismo debemos seleccionar el estudiante ms destacado, aspectos estos muy valiosos para lograr una solida motivacin para prximos juegos.

Procedimiento metodolgico para la utilizacin de una tcnica.

1.-Motivacion inicial. 2.-Ejecucion. Tcnicas Auditivas: Qu escuchamos? Tcnicas visuales: Qu vemos?

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Tcnicas graficas Qu leemos o apreciamos? Tcnicas vocales: Qu decimos?

3.-Reforzamiento: Qu pensamos sobre los elementos escuchados , vistos ,ledos, apreciados ,dichos o vividos (sentidos )

4.-Vinculacion con la vida. Qu relacin tiene esto con la realidad? Cmo se manifiesta en nuestro barrio ciudad o pas?

5.-Sistematizacion y generalizacin.

Qu conclusin podemos sacar? Cmo resumimos lo discutido? Qu aprendimos?

La influencia de las relaciones de amistad en nios y adolescentes para el desarrollo de su personalidad.

Se espera que el individuo alcance el estatus primario, que asuma una independencia que le permita expresarse personalmente y dirigirse hacia roles y metas de acuerdo con sus habilidades y posibilidades ambientales (Montenegro y Guajardo, 1994)3. En el caso de los nios de edad escolar la amistad se define por la cooperacin y ayuda reciprocas ya que los amigos se perciben como personas que se ayudan una a otras para lograr objetivos comunes. El avance de la capacidad de descentracin(entindase : ponerse el punto de vista de los otros) concede al nio y nia la posibilidad de analizar, comprender y apreciar no solo las conductas manifiestas de los otros, sino tambin las intensiones, los sentimientos y los motivos que los mueven

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y comprender que pueden ser distintos a los suyos. Esta relacin descentracin cognitiva permite al nio entender las relaciones, basndolas en reciprocidad: yo evalu el comportamiento de mis amigos conmigo, pero ellos tambin evalan como me comparto con ellos10.

Considero que la actividad ldica es una recreacin que sirve para desarrollar capacidades intelectuales y de esta manera repercute en el desarrollo de la personalidad de los nios.

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

La docente del rea de matemticas debe estar preparado para enfrentar los ms exigentes retos del mundo contemporneo, donde prepare al educando integralmente en el conocimiento: el argumento de su labor se refleja en la vocacin y el espritu demuestre para llevar a feliz trmino su misin por lo tanto el perfil del docente de Matemticas debe ser de mucha responsabilidad, puntualidad, exigencia, creatividad. ENSEAR Es una actividad deliberada orientada hacia el aprendizaje humano. 11

Es un proceso de mediacin entre un conocimiento a transmitir y un individuo dispuesto a aprenderlo. Es una forma de conocimiento a un saber vinculado al sentido comn, ms que a lo cientfico. Se constituye a partir de nuestras experiencias, informaciones, conocimientos y modelos de pensamiento que vamos recibiendo a travs de la tradicin, la educacin y los medios de comunicacin social. En sentido amplio podramos que designa una forma de pensamiento social en un contexto preciso y que cumple dos funciones, hacer lo que extrao resulta familiar, y lo invisible perceptible.

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10. Montenegro y Guajardo Desarrollo de la personalidad Ediciones Iberia. Ao 1994. Pg. 78 11 VIGOTSKY, Lev, Teoras del Aprendizaje. Editorial Cincel. Ao.1985 Pg. 156

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Definicin genrica del aprendizaje de Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad. En aprendizaje cognitivo surge de las experiencias y el conocimiento que adquiere en el saln de clases y pasa a ser un proceso donde conoce aprende y piensa que es fundamental en el desarrollo de la capacidad del nio y nia

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo de los nios. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo; proceso que realiza el sujeto al enfrentar, explorar, conocer, su entorno e interactuar en el. El sujeto modifica su estructura cognitiva y efectiva por la eliminacin, la incorporacin o la transformacin del significado de los conceptos.

Al estudio cientfico del aprendizaje se ha dedicado, fundamentalmente el psiclogo de sus investigaciones y estudios sistemticos surgieron una multiplicad de teoras, algunas de ellas, dan cuenta del aprendizaje que puede producirse en cualquier sujeto otros ante el proceso institucionalizacin de la educacin y la enseanza. Con res-

pecto a la definicin acerca de que es aprender, concretamente, el mayor grado de concordancia entre los distintos autores se da un nivel descriptivo acerca de lo que el aprendizaje es, cuando deben abandonar la descripcin y pasar al nivel explicativo, las interpretaciones divergentes inundan el campo.

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Aprendizaje y desarrollo.

Tanto el desarrollo como el aprendizaje son procesos que se encuentra ntimamente relacionados con la edad evolutiva del sujeto. El desarrollo tambin suele provocar cambios en un individuo, pero estos no pueden ser considerados producto del aprendizaje si no del sistema neurovegetativo a neuromuscular situacin que genera muchas discusiones acadmicas. El desarrollo y el aprendizaje son procesos que se encuentran ntimamente relacionados con la edad evolutiva del sujeto. La idea de desarrollo conlleva la idea de complejizaran de perfeccionamiento de formas ms primitivas en forma ms complejas, si pensamos en el desarrollo motor de un nio, prepararemos que este no podr caminar, si previamente no aprendi a ponerse de pie. Si pensamos en el desarrollo cognitivo un nio no lograra alcanzar el pensamiento operativo.12 Importancia de las Matemticas.

Las matemticas a travs de los siglos, ha jugado un papel relevante en la educacin intelectual de la humanidad .Las matemticas son lgica, precisin rigor , abstraccin, formalizacin y belleza, y se espera que a travs de esa cualidades se alcance la capacidad de discernir lo esencial de lo accesorio, el aprecio por la obra intelectualmente bella y la valoracin del potencial de la ciencia .Todas las tareas del conocimiento deben contribuir al cultivo y desarrollo de la inteligencia , los sentimientos y la personalidad , pero a las matemticas corresponde un lugar destacado en la formacin de la inteligencia.

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12. PIAGET. Jean desarrollo del pensamiento. pg. 87

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Leonardo DA VINCI, afirmo que no hay ninguna conclusin cientfic a en la que no se apliquen las Matemticas por consiguiente, los aprendizajes matemticos se l ogran cuando el estudiante elabora abstracciones matemticas a partir de obtener informacin. Observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas correctos .Para ello es necesario traer al aula situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales cos para ser manipulados por el estudiante.13 didcti-

En este proceso, la resolucin de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad Matemtica. Esta se caracteriza por presentar desafos intelectuales que el nio o la nia quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cmo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar, debatir en el grupo de iguales; establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo.

Si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de auto correccin para comprobar la solucin o su ausencia y comunicar los resultados, resolviendo problemas reales prximos al entorno del estudiante y por tanto relacionados con elementos culturales propios, es el nico modo que le permitir al estudiante construir su razonamiento Matemtico a medida que se van abordando los contenidos del rea. La actividad Matemtica no solo contribuye a la formacin de los estudiantes en el mbito del pensamiento Lgico Matemtico, si no en otros aspectos muy diversos de la actividad intelectual como la creatividad, la intuicin, la capacidad de anlisis y de crtica. Tambin puede ayudar al desarrollo de hbitos y actitudes positivas frente al trabajo, favoreciendo la concentracin ante las tareas, la tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar de punto de vista en el enfoque de una situacin.

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13 BANDURA Alberth, editorial Trillas primera edicin 1995 pg. 87

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Tal como se estipula en los fines de la educacin, las Matemticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante permitindole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, y en definitiva, potenciar su razonamiento y su capacidad de accin; promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades as como su combinacin para obtener eficacia; lograr que cada estudiante participe en la construccin de su conocimiento matemtico; estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la participacin y colaboracin, la discusin y defensa de las propias ideas.

Los conocimientos Matemticos disponibles para el nio estn sujetos constantes mejoras. Hay asimilacin de nuevos conocimientos y acomodamiento de los existentes por ello se debe aprender como un todo coherente y no como partes separadas. Esta capacidad de conexin funciona en dos sentidos: Cubriendo tanto relaciones entre ideas Matemticas como la relacin entre matemtica y mundo real.

Hay que dar estructura a lo que se est aprendiendo En consecuencia, la finalidad de las matemticas en Educacin es construir los fundamentos del razonamiento lgico matemtico en los estudiantes, y no nicamente la enseanza del lenguaje simblico Matemtico, Solo as podr la educacin matematice cumplir sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de matemticas como en otras areas),y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida cotidiana), para formar estudiantes que interpreten, argumenten y propongan que sean capaces de dar sentido a un texto grafico, que al sustentar proyecten alternativas para construir un conocimiento general. La importancia de las Matemticas, se refleja en cada una de las actividades del ser humano, las Matemticas son tiles para que el hombre desarrolle su creatividad tecnolgica y obtenga maneras de vivir mejor, y en la sede la laguna, la docente y comunidad educativa en general, afirmaron que las Matemticas.

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Tipos de aprendizaje.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando los estudiantes memorizan contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn14 cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

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14 Kuhn Thomas, teoras del aprendizaje, editorial, san Marcos Impreso en Per, 1998 pg 147

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Enfoque pedaggico

Aprendizaje por reforzamiento Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que por s slo es suficiente para determinar el comportamiento de los nios de la escuela. Funcin de reforzamiento

Define la meta en un problema de RL, al mapear cada percepcin del agente (estado del ambiente o par estado, accin) a un nmero (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo. De esta forma, la funcin define qu eventos son buenos y malos para el agente, por lo que la funcin es necesariamente inalterable por las acciones del agente. Debe, sin embargo, servir como base para alterar la poltica, por ej., si una accin elegida por la poltica recibe una recompensa muy baja, la poltica debe cambiarse para elegir una accin diferente en esa situacin. Una funcin de reforzamiento por lo general es estocstica. Es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura. Funcin de evaluacin Mientras que la funcin de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato, la funcin de evaluacin lo hace a largo plazo. Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo, partiendo de un estado en particular. La mayora de los algoritmos RL operan estimando la funcin de valuacin, aunque los algoritmos genticos, la programacin gentica, y el recocido simulado,

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pueden resolver problemas de RL sin considerar valores, buscando directamente en el espacio de polticas. Observen que en stos mtodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interaccin dado por el valor de adaptacin. Aprendizaje por observacin. Albert Bandura15 consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. Los diversos tipos de aprendizaje influyen positivamente en el proceso de enseanza aprendizaje en los nios en la cual van paso a paso construyendo diversos tipos de conocimientos que son fundamentales en la formacin de la personalidad. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos: 1. Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta. 2. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. 3. Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta. 4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad cognitiva. 5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

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15. BANDURA, Albert, Editorial Trillas. Primera Edicin. Mxico 1995. Pg. 87

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6. Aprendizaje por recepcin : El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Estilos de aprendizaje Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura, Witkin Herman (1985). "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de los estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el estudiante. "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y l a retiene. El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje, ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l". Otra definicin es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expr esarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.

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Estilo Activo: Principales caractersticas: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo Otras caractersticas: Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante.16 Estilo Reflexivo: Principales Caractersticas Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo. Otras caractersticas: Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de argumentos. Estilo Terico: Principales Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado, Otras caractersticas: Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hiptesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de racionalidad, Buscador de "por qu", Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador. Estilo Pragmtico: Principales Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista Otras caractersticas: Tcnico, til, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto.

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16. DICCIONARIO, enciclopdico ilustrado 2005

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Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban o procesen informacin. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje: *Imaginativo *Analtico De sentido comn Dinmico

1)

Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta, reflexio-

na y la integra con sus experiencias, asignndole un significado y valor. En cuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con el mundo real y emocional.

2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta y mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz est en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos. No est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico.

3) Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin y experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no mezcla lo interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.

4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa.

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Carl Jung explor las diferencias en la forma en que las personas perciben y procesan la informacin. Para ello defini cuatro categoras: a) Sensacin: Se refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos. Las personas orientadas a la sensacin centran su atencin en experiencias inmediatas y desarrollan caractersticas asociadas con el placer de disfrutar el momento presente. Adquieren mayor agudeza en sus observaciones, memoria para los detalles y practicidad.

b) Intuicin: Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades que el individuo tiene mediante sus propios mecanismos mentales. La intuicin permite ir ms all de lo visible por los sentidos, incluyendo posibles eventos futuros. Sin embargo, las personas orientadas a la intuicin en la bsqueda de diferentes posibilidades de resolucin de un problema, pueden omitir situaciones del presente. Tienden a desarrollar habilidades imaginativas, tericas-abstractas, creativas y orientacin al futuro.

c)

Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informacin de manera objetiva y

analtica. El pensamiento se escuda en los principios de causa y efecto y tiende a ser impersonal. Las personas orientadas hacia el pensamiento desarrollan caractersticas asociadas con el pensar: habilidad analtica, objetividad, preocupacin por la justicia, sentido crtico y orientacin hacia el tiempo en cuanto a conexiones del pasado al presente y de ste hacia el futuro.

d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de informacin basado en los valores asignados a dicha informacin y a las reacciones emocionales que provocan. Ya que los valores resultan subjetivos y personales17.

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17. WWW. Wipiteca .com. ec. Estilos de Aprendizajes.

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1.2. MARCO LEGAL. Constitucin del Ecuador. Art. 27 La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa 28 individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional.

Art. 42.- Se prohbe todo desplazamiento arbitrario. Las personas que hayan sido desplazadas tendrn derecho a recibir proteccin y asistencia humanitaria emergente de las autoridades, que asegure el acceso a alimentos, alojamiento, vivienda y servicios mdicos y sanitarios. Las nias, nios, adolescentes, mujeres embarazadas, madres con hijas o hijos menores, personas adultas mayores y personas con discapacidad recibirn asistencia humanitaria preferente y especializada. Todas las personas y grupos desplazados tienen derecho a retornar a su lugar de origen de forma voluntaria, segura y digna.

Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura.18 ________________________
18. Libro de la constitucin del Ecuador.

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El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades

ARTICULO DE LA NIEZ Y LA ADOLECENCIA.

1) Intrasmisibilidad e irrenunciabilidad. El derecho de pedir alimentos no puede trasmitirse por causa de muerte, ni renunciarse, ni venderse o cederse de modo alguno. 2) Inembargabilidad e incompensabilidad. Las pensiones alimenticias no son embargables. El deudor de alimentos no puede oponer al demandante, en compensacin, lo que el demandante le deba, excepto que lo adeudado refiera a la pensin alimenticia objeto del litigio. 3) Imprescriptibilidad. El derecho a pedir alimentos es imprescriptible.

Artculo 37. (Procedimiento).- Todas las pretensiones relativas a la tenencia, recuperacin de tenencia o guarda de los nios o adolescentes, se regularn por el procedimiento extraordinario consagrado en los artculos 346, 347, 349 y 350 del Cdigo General del Proceso. La ratificacin de tenencia se tramitar por el procedimiento voluntario (artculos 402 y siguientes del Cdigo General del Proceso). Es Juez competente para conocer en dichas pretensiones, el del domicilio del nio o adolescente.

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Universidad Estatal de Bolvar.

La universidad Estatal de Bolvar se inicia el 22 de octubre de 1977 gracias al auspicio econmico del Consejo Provincial. Inicialmente funciono como extensin de la Universidad de Guayaquil adscrita a la Facultad de Ciencias Administrativas, Escuela De Administracin De Empresas Agroindustriales como la primera en crearse, cumpliendo as con una de la ms caras aspiraciones de la sociedad Bolivarense: contar con un centro de educacin superior que atienda las demandas del desarrollo regional.

El funcionamiento de la Extensin Universitaria de Guaranda, transcurre con normalidad hasta el 15 de Septiembre de 1983, fecha en la cual el Honorable Consejo Universitario de la Universidad Estatal de Guayaquil, declara insubsistente la firma del convenio con Consejo Provincial, lo que posibilito tramitar el funcionamiento del primer Centro de Educacin Superior De La Provincia de Bolvar. A pesar de las dificultades, la Extensin De Guaranda, sigui funcionando por cuente propia e inicio los trmites para su reconocimiento oficial como universidad Autnoma en el CONUEP.

Finalmente el desarrollo acadmico alcanzado por la Extensin Universitaria De Guaranda fue reconocido por el CONUEP quien aprob la creacin de la Universidad Estatal De Bolvar (UEB) el 20 de junio de 1989, mediante decreto N 32 del Honorable Congreso Nacional. El presidente constitucional de la repblica del ecuador en ese entonces el Dr. Rodrigo Borja Ceballos firma el ejectese el 29 de junio del mismo ao y se publique en el registro oficial N 225, en 4 de3 julio de 1989, la creacin de la universidad estatal de bolvar, actuando como recto el Ing. Gabriel Gal arza Lpez y en la actualidad su rector es el Ing. Dio menes Nez Una vez que la Universidad Estatal De Bolvar adquiri la personera jurdica, inicio la etapa de organizacin interna y la estructuracin de propuestas para la formacin

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de personales. Se crea la carrera de enfermera en 1986, luego la de educacin fisca, tecnologa avcola y finamente contadura pblica, la que ms tarde cambiaria su nombre por contabilidad (1990). En la UEB las actividades y funciones se normaron por sus estatutos a probados por el Honorable Consejo Universitario de 1989 y por el ente regulador de las universidades de aquel entonces CONUEP, hoy llamado CONESUP, en donde se confiere legitimidad a la organizacin institucional basa en organismos, Facultades, Departamentos, Unidades Acadmicas y Servicios y es as que la universidad estatal de bolvar actualmente funciona con cinco Facultades siendo la ultima de Jurisprudencia que fue creada el 12 de junio del 2002. Todas ellas fueron creadas en base de los requerimientos de la sociedad y con la finalidad de buscar la calidad profesional y dar respuesta a la misin Institucional y al desarrollo de la provincia19.

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19 Estatutos y reglamentos de la universidad

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1.3. TEORIA CONCEPTUAL. Actividad.- En el mbito pedaggico remite al trabajo que realiza el estudiante programado por el docente para ensear los contenidos seleccionados en funcin de los objetivos establecidos. Es un proceso continuo y dinmico. Adquisicin.- sinnimo de aprendizaje Actitud.- disposicin determinado por la experiencia sobre la conducta. Afectividad.- Es un conjunto de fenmenos afectivos. Abarca todos los estados de nimos y todas las reacciones que realizan en el instinto y en el inconsciente. Atencin.- Es una ocupacin selectiva de la conciencia, un acto mediante el cual algunas cosas se destacan sobre otras. Autocriticas.- Capacidad de apreciacin del individuo sobre el autentico valor de su estado, de sus operaciones intelectuales y de sus actos Adquisicin.- sinnimo de aprendizaje y tambin de maduracin Actitud.- disposicin determinada por la experiencia sobre la conducta. Calculo.- Elemento que brinda criterios mecnicos combinatorios imprescindibles para la resolucin del problema de diversa ndole Capacidad.- Cualidad o atributo de lo que dispone un sujeto para realizar una actividad en forma componente. Conducta.- modo de conducirse una persona en las relaciones con los dems Comprensin.- Hecho de entender una enunciacin, acontecimiento, situacin u objeto, adems de los smbolos y pensamientos que se encuentran implcitos en ellos. Conocimientos.- Es un proceso de construccin social que realiza la persona a lo largo de su historia vital en su interaccin con el medio ambiente.

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Desarrollo cognitivo.- Proceso de evolucin del pensamiento humano. Desarrollo.- crecimiento de un organismo. Deficiencia.- insuficiencia, agotamiento que impide alcanzar un nivel de conocimiento. Disciplina.- doctrina enseanza especialmente de la moral. Estrategia cognitiva.- Es la capacidad que permite al sujeto sus procesos internos de atencin, aprendizaje, recuerdo, e ideacin. Estructura cognitiva.- Conjunto de esquemas operatorios o de acciones. Emocin.- estado de nimo caracterizado por una conmocin orgnica. Inters.- provecho, utilidad ganancia Juego.- accin de jugar, entretenimiento diversin ejercicio y recreacin.. Mtodo.- modo de hablar u obrar con orden Motivacin.- Conjunto de factores dinmicos de la personalidad reciproca relacionados, que determinan la conducta del sujeto sostenimiento o consolidacin de estructuras sociales democrticas.20 Aprendizaje Significativo.- Concepto de desarrollo por tericos convenientes de la familias cognitivas del aprendizaje implica una reorganizacin cognitiva del sujeto y de su actividad interna. Experiencia.- Conocimiento que adquiere gracias a la prctica y a la observacin. Habilidad.- Capacidad y disposicin para cada cosa, cada una de las cosas ejecutadas con gracia y destreza. Interaccin.- Accin que ejerce recprocamente entre dos o ms agentes. ______________________
20 WWW. Wipiteca .com. ec.

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1.4. TEORA REFERENCIAL RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA La Escuela Alfredo Noboa Montenegro, fue creada en el ao de 1958 que funciono en casa particular de un seor ngel Aguiar. Es ahora la seora Economista Olga Ernestina Figueroa Aguiar prest sus servicios en calidad de profesora para que crear en esta forma la primera Escuela de la Parroquia, la misma que realizo su trabajo gratuitamente. La economista Olga Figueroa Acompaada del comit de padres de familia siendo presidente el seor Carlos Alberto Figueroa Aldaz, viajo a Quito para conseguir la fiscalizacin en el ao 1958. A finalizar la escuela tomo el nombre de Alfredo Noboa Montenegro, Siendo su primera profesora fiscal la seorita Martha Arguello Y el seor Carlos Morales.

Ms tarde el terreno para la construccin de su propio local dono elo municipio de Chimbo, como tambin el zinc. El seos Carlos Alberto Figueroa Aldaz Construyo la escuela donando la madera y material necesario con la cooperacin de los padres de familia, permaneciendo en constante programa, se nombra como primer director de la escuela completa al seor Eduardo Ramos quien en su administracin como obra ms sobre saliente se anota la compra del terreno y la construccin de cuatro aulas y empieza la construccin de las cinco aulas en el ao de 1971.

Se produce el cambio de Director de la escuela y le sucede el seor Ral Tamayo que junto con los nueve profesores en ese entonces continuaban el trabajo de las aulas. Pasando los aos renuncia el seor Tamayo pasando hacer profesor del Colegio Nacional Caluma y en su remplazo viene el profesor Hernn Hachi en cuya administracin se construye dos aulas siendo principal colaborador el seor Jos Bazantes en calidad de presidente de padres de familia de esta escuela, as sucesivamente en remplazo del seor Hachi llega a tomar los destinos de esta institucin la seora Profesora Mara Guzmn quien en sus obras anotamos el cerramiento de la escuela, canchas

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deportivas, instrumentos para la Banda de Guerra, vivienda del conserje, un Kiosco que hace de bar, laboratorio de ciencias naturales y acondicionamiento del aula para el funcionamiento del mismo. La escuela Alfredo Noboa Montenegro cuenta con 18 profesores de los cuales son de grado y cuatro especiales, una de ciencias naturales, ingles, computacin, y optativa con el fin de que los estudiantes entre al colegio con conocimientos bsicos de estas materias.

El total de estudiantes en la actualidad son de 850 nios distribuidos en 24 paralelos, en su infraestructura educacional la escuela tiene los servicios bsicos y necesarios para su normal funcionamiento, cada aula tiene la capacidad para 40 estudiantes con ventilacin y luz.

Esta escuela se encuentra ubicada en el centro de la poblacin. A un costado de la avenida de la naranja teniendo dos accesos a esta institucin por las calles transversales. Es funcional y pedaggica ya que ofrece comodidad para el alumno, de esta forma puede adquirir sus conocimientos y el profesor puede impartir la enseanza aprendizaje porque dispone de material didctico para cada una de las asignaturas. 21

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21. Libro de vida de la institucin.

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CAPTULO II
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

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CAPTULO II ESTRATEGIAS METODOLGICAS. 2.1. POR EL PROPSITO 2.1.1. Bsica.- La investigacin tiene el propsito de llevar a cabo la aplicacin de las actividades Ldicas. 2.1.2. Aplicada.- Para superar las falencias que existe sobre las actividades ldicas en el proceso enseanza- aprendizaje para que de esta manera desarrollen sus propias actividades ldicas , para la toma de decisiones, pueden desenvolverse ante las sociedades y resolver sus problemas cotidianos.

2.2. POR EL NIVEL DE ESTUDIO. 2.2.1. NIVEL DESCRIPTIVO Porque se limita a observar y describir los fenmenos de estudio basados en la encuesta realizados a los padres de familia y a la observacin a la docente, y a los estudiantes de tercer ao de Educacin Bsica de la escuela Alfredo Noboa Montenegro, del Cantn Caluma.

2.3. POR EL LUGAR 2.3.1 INVESTIGACIN DE CAMPO Mi trabajo de investigacin se fundamenta en el lugar donde surge la informacin los acontecimientos para tener contacto directo con la realidad de los hechos y fenmenos, como puedo apreciar en los nios/as de tercer ao paralelo A.

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2.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS.

La observacin. Apliqu una ficha de observacin a los nios y docente correspondiente al tercer ao de educacin bsica para tomar informacin y luego registrar y hacer un anlisis, considerando un elemento fundamental en todo proceso investigativo. Encuesta. Se utiliz esta tcnica a los representantes de los infantes de la institucin, considerando que esta tcnica que me permite obtener informacin a partir de un nmero de personas de una poblacin, para proyectar resultados sobre la poblacin total. 2.5. DISEO POR LA DIEMNSION TEMPORAL. 2.5.1 DISEO TRANSVERSAL El trabajo investigativo lo realice el 23 de enero del 2011 hasta el 02 de mayo del 2011.

2.6. EL UNIVERSO Y MUESTRA La poblacin de la investigacin est dirigido al tercer ao de educacin bsica de la Escuela Alfredo Noboa distribuido en 40 estudiantes, 1 docente y 40 padres de familia los mismos que se detallan en el siguiente cuadro. RECURSOS HUMANOS Nios Docente Padres de familia Total HOMBRES 15 00 13 28 MUJERES 25 01 27 53 SUB TOTAL 40 01 40 81

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2.7. PROCEDIMIENTO DE DATOS Se elabor y se aplic las encuestas y la ficha de observacin al grupo de investigacin, luego se procede, a tabular los resultados, se realizar cuadros y grficos e interpretar los resultados.

2.8. MTODOS.

2.8.1. Mtodo inductivo. Es un proceso analtico, sistemtico mediante el cual se parte del estudio de causas de hechos o fenmenos particulares para llegar al descubrimiento o ley general

2.8.2. Mtodo deductivo. Se presenta conceptos principios, definiciones, leyes o normas, se extrae conclusiones y consecuencias en las cuales se aplica parte de verdaderas previamente establecidas como principio general para luego aplicarlo a los casos individuales y comprobar as su valides mi trabajo investigativo.

2.8.3. Mtodo descriptivo Para lograr mayor autenticidad en el descubrimiento de la verdad este mtodo utilizara el siguiente paso: Formulacin de la hiptesis.

2.8.4. Mtodo cientfico. Es necesario que los docentes empecemos a utilizar este mtodo, con el fin de hacer ciencia, desde el enfoque constructivista, en tal razn presentaremos una propuesta de

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investigacin que nos lleve a la observacin, experimentacin, reflexin e interpretacin.

2.8.5. Mtodo histrico lgico. Este mtodo me proporciona la investigacin de acontecimientos pasados y a la vez la comprensin de los mismos racionamientos.

2.8.6. Mtodo Inductivo deductivo. La induccin establece un principio general una vez realizado el estudio y anlisis de los hechos y fenmenos a ser estudiados; y la deduccin se fundamenta en la verdad de las premisas, en el proceso de razonamiento.

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CAPTULO III
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

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CAPTULO III ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS FICHA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS NIOS Y NIAS DEL TERCER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA. Datos informativos: Centro educativo: Escuela Alfredo Noboa Montenegro. Ubicacin: Caluma Nuevo, Av. Hroes del Cenepa y Av. La Naranja Ao de Educacin Bsica: Paralelo Tercero A. No 1 2 3 Acciones a observar. Los nios trabajan con materiales didcticos. La maestra ensea matemticas a travs de los juegos. Los nios son orientados por la docente a que practiquen los X trabajos en casa. 4 5 A los nios les gusta realizar actividades ldicas en el aula. X Si No A veces X X

Comprenden mejor los nios cuando la seorita les ensea X matemticas a travs de actividades ldicas.

Los nios comparten con los compaeros las actividades que realizan en el aula.

7 8 9

Los nios /as mantienen normas de comportamiento. Los nios ponen inters en las matemticas. Los nios/as realizan sus actividades de matemtica con materiales didcticos.

X X X

10

Los nios/as son motivados por la docente.

ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS. Con la observacin realizada durante las jornadas de clases a los nios/nias he constatado todas las actividades que lo realizan, adems los educandos participan muy poco en clases aqu la maestra debe trabajar ms, por lo tanto, aun todos los estudiantes no tienen esa actitud para desenvolverse en la Actividad ldica y les falta trabajar con tareas que desarrollen el aprendizaje en el rea de matemticas.

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FICHA DE OBSERVACIN APLICADA A LA DOCENTE DE TERCER AO DE EDUCACION GENERAL BASICA PARALELO A Datos informativos: Centro educativo: Escuela Alfredo Noboa Montenegro. Ubicacin: Caluma Nuevo, Av. Hroes del Cenepa y Av. La Naranja Ao de Educacin Bsica: Paralelo Tercero A. No Actividades a realiza. Si A veces 1 Utiliza la docente tcnica para explicar las clases de ma- x temtica. 2 3 Planifica diariamente. Utiliza materiales apropiados para explicar los temas de matemtica. 4 Realiza actividades ldicas con los nios para desarrollar los conocimientos con facilidad. 5 Inculca la participacin de los nios para realizar las actividades ldicas a los nios /as. 6 Trata de que los nios / as desarrollen las habilidades y x destrezas en el rea de matemtica. 7 Refuerza los contenidos para lograr una mejor adquisi- x cin de conocimientos en los nios / as. 8 Utiliza los juegos ldicos para una mejor consolidacin de conocimientos. 9 Los nios ponen inters cuando la maestra explica los temas de matemticas. 10 Se preocupa la docente que los nios / as desarrollen el razonamiento lgica matemtico. X X X X X x X No

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ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. La observacin realizada a la docente durante las jornadas de trabajo, tiene que desarrollar ms tareas que est relacionado a la actividad ldica para que mejore el aprendizaje, y utilizarlo adecuadamente; para que desarrollen el rea de matemticas, y as mejore el aprendizaje de los estudiantes por lo tanto la maestra debe mejorar en utilizar bien todos los recursos didcticos que sirvan para sus educandos.

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ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES/MADRES DE FAMILIA DE LOS NIOS/NIAS DE TERCER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA PARALELO A 1.-Dialoga usted frecuentemente con la docente sobre el rendimiento escolar de su nio /a. CUADRO 1 ALTERNATIVAS Si No Total
Autora. Luz Mara Chillo Agualongo .

FRECUENCIAS 16 24 40

PORCENTAJE 40% 60% 100%

Fuente. Encuestas aplicada a las madres/padres de familia de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro

GRAFICO 1 Dialoga con la docente


Si 0 60% 0 No

40%

ANLISIS E INTERPRETACIN. Segn los encuestados la mayora de las madres/padres de familia manifiestan, que si existe un inters de saber cmo est el rendimiento escolar de su hijo, porque hay esa preocupacin de que todo marche bien. Mientras que una minora de los participantes no le da mucha importancia para saber cmo est el rendimiento de su nio/nia, por lo tanto todos tienen la necesidad de dialogar con la maestra para que mejore la relacin padres de familia-docente y conozca oportunamente del rendimiento de su hijo/hija.

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2.- Apoya con material didctico apropiado para el rea de matemtica? CUADRO 2 ALTERNATIVAS Si No Total FRECUENCIAS 18 22 40 PORCENTAJE 45% 55% 100%

Fuente. Encuestas aplicada a las madres/padres de familia de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro Autora. Luz Mara Chillo Agualongo.

GRAFICO 2 Apoya con material didctico


0 0 45% 55% Si No

ANLISIS E INTERPRETACIN. En cuanto a la respuesta de esta pregunta no disponen de suficiente material didctico para realizar la actividad ldica de los estudiantes, por lo tanto esto afecta el aprendizaje especficamente para el rea de matemticas, y esto no contribuye al mejoramiento de la educacin de los nios/nias que es beneficioso para todos.

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3.- Usted como representante conoce que su hijo aprende a travs de juegos. CUADRO 3 ALTERNATIVAS Bastante Poco Nada Total FRECUENCIAS 8 15 17 40 PORCENTAJE 20% 37% 43% 100%

Fuente. Encuestas aplicada a las madres/padres de familia de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro Autora. Luz Mara Chillo Agualongo.

GRAFICO 3 Actividades ldicas


0 43% Bastante 0 20% 37% Poco Nada

ANLISIS E INTERPRETACIN. En este tem se presenta un resultado que en casi la mayora de los encuestados no tienen conocimiento de las actividades ldicas que realizan sus hijos en el aula esto dificulta en su mayora el aprendizaje de las matemticas; mientras otro grupo de padres de familia la desconocen o no saben nada de este proceso de enseanza.

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4.- Conoce que a travs de juegos aprende los temas de matemticas? CUADRO 4 ALTERNATIVAS Excelente Bueno Nada Total FRECUENCIAS 8 19 12 40 PORCENTAJE 20% 47,5% 30% 100%

Fuente. Encuestas aplicada a las madres/padres de familia de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro Autora. Luz Mara Chillo Agualongo.

GRAFICO 4 Explica las actividades ldicas


0 30% 20% 0 Excelente Bueno Nada

48%

ANLISIS E INTERPRETACIN. Segn los datos de esta encuesta sobre las actividades ldicas, en la cual aparece una respuesta variada por lo que algunas madres de familia la desconocen y no la considera importante para desarrollar las enseanzas de las matemticas; o quiz porque existe un descuido de los representantes o la profesora no explica adecuadamente.

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5.- Controla peridicamente usted como representante a su nio, las tareas escolares? CUADRO 5 ALTERNATIVAS Siempre A veces Nada Total FRECUENCIAS 11 19 9 40 PORCENTAJE 27,5% 47,5% 22.5% 100%

Fuente. Encuestas aplicada a las madres/padres de familia de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro Autora. Luz Mara Chillo Agualongo.

GRAFICO 5 Tareas escolares


0 23% 0 28% A veces Siempre

48%

Nada

ANLISIS E INTERPRETACIN. En cuanto a la respuesta de este tem existe un descuido de los representantes en su mayora, otros si motivan en casa a sus hijos a realizar sus deberes, esto contribuye al mejoramiento de la educacin de los nios/nias que es beneficioso para todos.

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6.- En el aula que su nio /a estudia, tienen conocimientos que disponen de material didctico sobre el rea de matemtica? CUADRO 6 ALTERNATIVAS Bastante Poco Nada Total FRECUENCIAS 5 25 10 40 PORCENTAJE 12.5% 62.5% 25% 100%

Fuente. Encuestas aplicada a las madres/padres de familia de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro Autora. Luz Mara Chillo Agualongo.

GRAFICO 6 Material didctico


0
25%

0
13%

Bastante Poco Nada

63%

ANLISIS E INTERPRETACIN. Segn los encuestados de este tems manifiestan que no proporcionan material didctico para que su hijo trabaje la actividad ldica para desarrollar el rea de matemticas durante las jornadas de clases, mientras que un pequeo porcentaje si contribuye, porque se conforman solo con enviar a sus nios/nias a la escuela y se olvidan de las necesidades que tiene sus hijos en el aula.

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7.- Como considera a su nio /a sobre el aprovechamiento en el rea de matemtica? CUADRO 7 ALTERNATIVAS Excelente Bueno Malo Total FRECUENCIAS 14 18 8 40 PORCENTAJE 35% 45% 20% 100%

Fuente. Encuestas aplicada a las madres/padres de familia de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro Autora. Luz Mara Chillo Agualongo.

GRAFICO 7 Aprovechamiento
0 20% 45% 35% Excelente 0 Bueno Malo

ANLISIS E INTERPRETACIN. Segn los encuestados manifiestan que esta rea es un poco aburrido por falta de capacitacin o preparacin de la maestra y los estudiantes no lo entienden las clases, en la cual la capacidad de cada nio depende de su atencin y retencin de la memoria de cada nio/nia; esto repercute en la actividad ldica y permita desarrollar el aprendizaje del rea de matemticas.

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8.- Cmo considera la actividad ldica para ensear las matemticas? CUADRO 8 ALTERNATIVAS Excelente Bueno Regular Total
gro Autora. Luz Mara Chillo Agualongo .

FRECUENCIAS 12 15 13 40

PORCENTAJE 30% 37.5% 32.5% 100%

Fuente. Encuestas aplicada a las madres/padres de familia de la Escuela Alfredo Noboa Montene-

GRAFICO 8 Actividades ldicas


0 32% 0 30% Excelente Bueno Regular

38%

ANLISIS E INTERPRETACIN. Bueno segn manifiestan los encuestados consideran que es una excelente alternativa para desarrollar la actividad ldica de los nios, y promover la enseanza de las matemticas, a travs de la auto-preparacin de la maestra y las clases en el aula sean interactivas con los educandos.

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9.- Cmo considera las estrategias de enseanza que utiliza la docente para explicar los temas de matemticas? CUADRO 9 ALTERNATIVAS Excelente Bueno Malo Total FRECUENCIAS 10 17 13 40 PORCENTAJE 25% 42% 32% 100%

Fuente. Encuestas aplicada a las madres/padres de familia de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro Autora. Luz Mara Chillo Agualongo.

GRAFICO 9 Estrategias de enseanza


Excelente
32% 0 0 25% Bueno Malo

42%

ANLISIS E INTERPRETACIN. Segn este tem, para algunos encuestados manifiestan que es bueno que la maestra utilice unas excelentes estrategias de enseanza para explicar las matemticas, esto contribuye a que los nios desarrollen las actividades ldicas y los educandos aprendan correctamente su inters por estudiar las matemticas.

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10.- Usted apoya a su nio, en las actividades culturales que realiza la institucin? CUADRO 10 ALTERNATIVAS Siempre A veces Nunca Total
Autora. Luz Mara Chillo Agualongo.

FRECUENCIAS 10 14 16 40

PORCENTAJE 25% 35% 40% 100%

Fuente. Encuestas aplicada a las madres/padres de familia de la Escuela Alfredo Noboa Montenegro

GRAFICO 10 Actividades culturales


0 40% 0 25% Siempre A veces Nunca

35%

ANLISIS E INTERPRETACIN. En las actividades culturales la mayora de los encuestados si colaboran por lo que manifiestan su inters de participacin, y solo una parte pequea no participa activamente con esta actividad de interaccin con los dems entre los nios/nias; por lo que todos deberan fomentar est actividad cultural para cultivar nuestros valores culturales; esto le fortalece al estudiante a desarrollar alguna destreza o habilidad que ms le guste.

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3.1. COMPROBACIN DE HIPTESIS. La aplicacin de la actividad ldica facilitar la enseanza aprendizaje de las Matemticas en los nios y nias, de tercero de bsica de la escuela Alfredo Noboa Montenegro Cantn Caluma Provincia Bolvar Periodo 2010 2011. La misma que surgi del problema identificado en la institucin, en donde hace falta una programacin especfica sobre las actividades ldicas que se tienen que realizar para desarrollar las actividades de los nios de este centro. Para la comprobacin de la hiptesis me sustento en el anlisis de la observacin, las encuestas estructuradas y aplicadas a los padres y madres de familias para luego tabular las mismas, realizar el anlisis de resultados. A travs de la observacin hemos observado que la docente durante las jornadas de trabajo, desarrolla pocas actividades ldicas en el rea de matemticas, y utiliza pocos recursos didcticos. Los nios/nias en las actividades que lo realizan los educandos participan muy poco en clases, no tienen esa actitud para desenvolverse en la Actividad ldica y les falta trabajar con tareas para desarrollar el aprendizaje en el rea de matemticas. La investigacin es cualitativo descriptiva por lo que se utiliz el estadstico porcentajes, vemos con claridad que despus de los resultados obtenidos se aprecia en el tem 1 la mayora de las madres/padres de familia manifiestan, que si existe un inters de saber cmo est el rendimiento escolar de su hijo. Mientras que una minora de los participantes no le da mucha importancia para saber cmo est el rendimiento de su nio/nia. En el tem 2 no disponen de suficiente material didctico para realizar la actividad ldica con los nios /as. La mayora de los encuestados no tienen conocimiento de las actividades ldicas que realizan sus hijos en el aula esto dificulta en su mayora el aprendizaje de las matemticas; mientras otro grupo la desconocen o no saben nada

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Segn los encuestados de este tems manifiestan que no proporcionan material didctico para que su hijo trabaje la actividad ldica para desarrollar el rea de matemticas durante las jornadas de clases, mientras que un pequeo porcentaje si contribuye, porque se conforman solo con enviar a sus nios/nias a la escuela y se olvidan de las necesidades que tiene sus hijos en el aula tambin puede ser por la situacin econmica; Por lo que considero que la actividad ldica es muy importante en el proceso de enseanza-aprendizaje para facilitar la asimilacin de los contenidos de la matemtica. La docente y los representantes de los nios, contribuyeron sincera y decididamente con informacin que facilita la determinacin de que la hiptesis ha sido comprobada con la condicin verdadera porque las actividades ldicas es un factor muy importante para promover el proceso de enseanza aprendizaje de nios y nias de este centro.

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3.2. CONCLUSIONES. Los padres /madres de familia orientan la mayora de ellos a los nios/as a que realicen las tareas escolares. Los nios/as participan a veces en el proceso enseanza aprendizaje. Existe diferencia de opiniones entre padres y padres de familia, ya que en un alto porcentaje de ellos: para contribuir una mejor actividad ldica de sus nios y nias, estn diariamente dando seguimiento a las tareas para una mejor comunicacin afectiva entre ellos. La docente no aplica juegos ldicos al ensear los temas del rea de Matemtica Para que el desarrollo creativo sea eficaz y eficiente, la docente debe dar todo de s, ser motivadora, dinmico, creativo y as los padres y madres de familia estarn satisfechos con su labor acadmica.

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3.3. RECOMENDACIONES. Los representantes debern orientar y , motivar a sus hijos/as para que sean responsables en las tareas escolares y fuera de la institucin. Estimular a los nios/as para que participen frecuentemente en el proceso de enseanza aprendizaje. Los padres y madres de familia deben estar predispuestos a contribuir con materiales didcticos, ayudar a los estudiantes a la hora de hacer sus tareas educativas diarias por parte de ellos deben recibir motivacin, felicitaciones por sus avances creativos de esta manera estaran ms involucrados en la actividad ldica. La docente en unin con los directivos de la institucin deben organizar charlas, para padres y madres de familia con respecto a los derechos y deberes de los nios / as para incentivar, la educacin explicarles lo fundamental que es la actividad ldica en el proceso de enseanza aprendizaje Como maestra y padres de familia, deben tener la predisposicin de vivir junto a la niez un mundo creativo, ya que en todos los individuos existe la creatividad, por lo tanto nuestro sistema educativo debe poner importancia en este aspecto.

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CAPTULO IV
PROPUESTA

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CAPTULO IV PROPUESTA. 4.1. TTULO.

EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES LDICAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE PARA EL REA DE MATEMTICAS DE LOS NIOS Y NIAS DE TERCER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA.

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4.2. INTRODUCCIN. Entre las mltiples capacidades que tiene y ha desarrollado el ser humano, est la actividad ldica la misma que a travs de un proceso permanente de desenvolvimiento y utilizacin de los elementos de la naturaleza han dado lugar a que nuevo elementos se generan al avance cientfico, tecnolgico, cultural, cuyo final es imprescindible. Es necesario que busquemos los caminos adecuados para que sus integrantes contribuyan al desarrollo humano, por medio del pensamiento creativo y trabajo productivo, uno de estos es la educacin, puesto que su objetivo el lograr el desarrollo armnico e integral de la persona contado para ello las suficientes posibilidades capaces de contribuir y favorecer en los educandos. En esta perspectiva el desarrollo de la actividad ldica constituye uno de los objetivos importantes y una responsabilidad de los agentes de la educacin para cuyo logro se dar oportunidad al estudiante para que cree, llene aspiraciones y expectativas nuevas ya que si es creativo ser libre su pensamiento. No tendr fronteras y se convertir en motor que impulse renovaciones, en donde adquiera habilidades y destrezas que es importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje Esta es la razn por lo cual pongo en consideracin este documento invitando a la reflexin de la docente, para que aplique juegos al impartir los temas del rea de la matemtica la cual sera una caracterstica de entrada que todo docente debera ponerlo en prctica en el proceso de enseanza aprendizaje.

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4.3. OBJETIVOS.

GENERAL: Desarrollar las actividades ldicas para el proceso de la enseanza aprendizaje de los nios y nias de tercer ao. ESPECFICOS: 3.3.1. Identificar las estrategias para el desarrollo de la actividad ldica. 3.3.2. Promover la aplicacin de estas estrategias por parte de la docente apoyada por padres y madres de familia. 3.3.3. Fomentar el inters en los nios /as del tercer ao de Educacin General Bsica con la aplicacin de los juegos didcticos en el rea de Matemticas 3.3.4 Motivar al docente para que d prioridad en la aplicacin didctica las actividades ldicas en el rea de matemticas

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4.4. DESARROLLO. Actividad N 1 Tema: Los juegos geomtricos Objetivo: Identificar los colores en las figuras geomtricas Materiales: Fomix, tijera, goma, marcadores Proceso: Para realizar esta actividad, la docente redacta los juegos geomtricos, mediante lminas, luego pedir a los nios y nias que identifiquen, dibujen las figuras.

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Actividad N 2 Tema: Tablas de sumar. Objetivo: Aprender a sumar con llevadas. Materiales: Carteles, colores, marcador, lpiz, regla. Proceso: Ubicar en el cuaderno de tareas cantidades para luego sumar tomando la ubicacin posicional de los nmeros.

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Actividad N 3 Tema: Tapas de tillo Objetivo: Realizar sumas utilizando los tillos de diferentes colores. Materiales: Pinturas, tapas, marcador Proceso: Realizar las sumas ubicando las unidades y decenas a travs de las tapas de diferentes colores.

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Actividad N 4 Tema: El baco. Objetivo: Contar los nmeros naturales Materiales: Madera, alambre, pintura, cuentas Proceso: Agrupamos a los nios y nias para contar en forma grupal y luego individual para de esta manera lograr un mejor aprendizaje en los nios y nias.

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Actividad N 5 Tema: La resta. Objetivo: Encontrar la diferencia entre dos cantidades Materiales: Canicas, carteles. Proceso: Realizar grupos de trabajo para realizar las operaciones de resta para encontrar la diferencia de dichas cantidades.

103

Actividad N 6 Tema: Las centenas puras. Objetivo: Aprender a contar las decenas puras Materiales: Fomix, tijera. Goma, marcadores Proceso: Agrupamos a los nios y nias para contar en forma grupal e individual para luego escribir las decenas y de esta manera lograr una mejor comprensin.

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Actividad N 7 Tema: Agrupar nmeros pares. Objetivo: Contar los nmeros pares Materiales: Carteles, cuentas Proceso: Leer los nmeros del 1 al 100 para luego escribir, posteriormente encerrar a travs de un circulo los nmeros pares de esta manera obtendremos un mejor aprendizaje en los nios y nias.

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Actividad N 8 Tema: Los conjuntos Objetivo: Realizar los conjuntos con materiales del entorno. Materiales: Carteles, lminas Proceso: Observar los carteles presentados por la docente, para posteriormente que los nios desarrollen los conjuntos con elementos del entorno.

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Actividad N 9 Tema: Las decenas Objetivo: Reconocer las decenas en los nmeros naturales Materiales: Carteles, lminas Proceso: Contar los nmeros de manera grupal e individual con los nios para luego ir identificando las decenas puras, posteriormente en el cuaderno escribir e ir encerrando las decenas.

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Actividad N 10 Tema: La multiplicacin Objetivo: Aprender a realizar multiplicaciones de una cifra Materiales: Carteles, lminas tablas de las cuatro operaciones Proceso: Explicar a los nios los trminos de la multiplicacin para luego realizar ejercicios de multiplicacin y luego ir ubicando sus trminos.

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4.5. EVIDENCIA DE LA PROPUESTA Escuela Alfredo Noboa Montenegro Elaborado por: Luz Mara Chillo Mayo del 2011 Actividad Desarrollo y aplicacin de las actividades ldicas de la propuesta de 7h: 15 a 13h: 15. Objetivo Metodologa Expositivas Fecha Responsable 04 de mayo del Luz Mara Chillo 2011 Beneficiarios Nios Nias Docente.

Dar a conocer la importancia de la actividad ldica para el desarrollo de la enseanza aprendizaje. Desarrollo y aplicacin de los Elaboracin de majuegos ldicos de la propuesta. terial

Participativa

Materiales Abaco Figuras geomtricas Carteles Laminas Participacin grupal, nios/as, Docentes.

05 de mayo del Luz Mara Chillo 2011

Nios Nias Docente.

Nios Nias Docente.

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RESULTADOS DE LA APLICACIN Datos Informativos: Escuela Alfredo Noboa Montenegro Ao: Tercer ao de Educacin bsica

Tiempo: 45 minutos Paralelo: A

Destrezas Conocer las figuras geomtricas.

Actividades

Recursos

Evaluacin figuras

Dibujar las figuras geomtricas y Figuras geomtricas Identificar las ubicar ngulos y vrtices. geomtricas Representar grficamente la Carteles combinacin de suma y resta. Agrupar nios para contar en Lminas forma grupal e individual. Contar los nmeros del 1 al 100. Semillas y Piedras Siluetas o figuras

Aprender a combinar sumas y restas.

Saber lo que es suma y resta Dibujar

Aprender a contar las decenas puras.

Enumerar los nmeros naturales.

Aprender los nmeros Dibujar conjuntos

Realizar conjuntos con objetos del entorno. Dar a conocer los conjuntos.

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4.6. PLAN DE CLASE LUGAR: Caluma DOCENTE. Mara Chillo TEMA: Figuras Geomtricas. OBJETIVO: Identificar las diferentes clases de figuras geomtricas, como tambin sus ngulos y vrtices. Qu van aprender Los estudiantes? (destrezas con criterio Con desempeo) Reconocer y clasificar las figuras geomtricas. Qu debe Aprender el Estudiante? Conocimiento Cmo enseo lo planificado? Precisiones para la Enseanzaaprendizaje (estrategias metodolgicas) Presentar las figuras geomtricas a los nios para su manipulacin con que enseo? Presiones para la enseanza Aprendizaje (recursos) Figuras geomtricas de madera, fomix Lminas Cmo valorar lo que he enseado? he logrado mis objetivos? Evaluacin Reconocer los ngulos y vrtices en las figuras geomtricas. AO AOLECTIVO: 2010

Clases de figuras geomtricas

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BIBLIOGRAFA. Educar Jugando Calero Perez Mavilo Editorial San Marcos. Pag. 63 Clacsa 200 Enciclopedia, pg 291 296 Cedeo Alfonso, Juegos y materiales didcticos, La Habana ao 1995 Juegos educativos para el escolar ministerio de educacin, ao 2000 pg 98 Cedeo Alfonso Juegos y materiales la Habana Ocaa Ortiz los Mtodos en la Enseanza 2003 Soriano Ovejero Jugando a Aprender Cuadernos de Pedagoga pg. 128 lvarez Gloria, la activacin de la enseanza 2006. pg. 286. Bermdez Raquel, la dinmica ISPETP 2005 Kuhn Thomas, teoras del aprendizaje, editorial San Marcos ao 1999. pg. 69 Montenegro y Gallardo desarrollo de la personalidad edic. Iberia ao 1994 pg 78 Piaget Desarrollo del Pensamiento. Pg. 87 Bandura Albert, editorial Trillas primera edicin Mxico 1995 pg. 87 Kuhn Thomas, teoras del aprendizaje, editorial San Marcos ao 1999. pg. 147 Bandura, Albert Primera edicin 1995. Pg. 87 Diccionario enciclopdico ilustrado 2005. WWW.Wipiteca. Com .ec Estilos de aprendizaje Libro de Ley de la Constitucin del Ecuador

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ANEXOS

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Anexos. #1 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR FICHA DE OBSERVACIN PARA LOS NIOS Y NIAS DEL TERCER AO DE EDUCACIN BSICA. Objetivo: Conocer mediante la observacin el desarrollo de la actividad ldica en los nios y nias. No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Acciones a observar. Los nios trabajan con materiales didcticos. La maestra ensea matemticas a travs de actividades ldicas. Los nios son orientados por la docente a que practiquen los trabajos en casa. A los nios les gusta realizar actividades ldicas en el aula. Comprenden mejor los nios cuando la seorita les ensea matemticas a travs de actividades ldicas. Los nios comparten con los compaeros las actividades que realizan en el aula. Los nios /as mantienen normas de comportamiento. Los nios ponen inters en las matemticas. Los nios/as realizan sus actividades de matemtica con materiales didcticos. Los nios/as son motivados por la docente. Si No A veces

Lugar y fechaFirma de la observadora.... .

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Anexos. #2 FICHA DE OBSERVACION APLICADA A LA DOCENTE DE TERCER AO DE EDUCACION GENERAL BASICA PARALELO A Objetivo: Diagnosticar el desenvolvimiento profesional de la docente en la aplicacin de la actividad ldica para potenciar el proceso de enseanza aprendizaje. No Actividades a realiza. 1 2 3 4 5 6 7 Utiliza la docente tcnica para explicar la clase de matemtica. Planifica diariamente. Utiliza materiales apropiados para explicar los temas de matemtica. Realiza actividades ldicas con los nios para desarrollar los conocimientos con facilidad. Inculca la participacin de los nios para realizar las actividades ldicas a los nios /as. Trata de que los nios / as desarrollen las habilidades y destrezas en el rea de matemtica. Si A veces No

Refuerza los contenidos para lograr una mejor adquisicin de conocimientos en los nios / as. 8 Utiliza los juegos ldicos para una mejor consolidacin de conocimientos. 9 Los nios ponen inters cuando la maestra explica los temas de matemticas. 10 Se preocupa la docente que los nios / as desarrollen el razonamiento lgica matemtico.

Lugar y fechaFirma de la observadora.... .

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Anexos. #3 ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA Objetivo: Conocer la opinin de los representantes de los nios con respecto a la utilizacin de la actividad ldica 1.-Dialoga usted frecuentemente con la docente sobre el rendimiento escolar de su nio /a. Si ( ) No ( )

2.- Apoya con material didctico apropiado para el rea de matemtica? Si ( ) No ( )

3.- Usted como representante conoce que su hijo aprende a travs de juegos. Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )

4.- Conoce que a travs de juegos aprende los temas de matemticas? Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )

5.- Controla peridicamente usted como representante a su nio, las tareas escolares? Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )

6.- En el aula que su nio /a estudia, tienen conocimientos que disponen de material didctico sobre el rea de matemtica? Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )

7.- Como considera a su nio /a sobre el aprovechamiento en el rea de matemtica? Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( )

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8.- Cmo considera la actividad ldica para ensear las matemticas? Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( )

9.- Cmo considera las estrategias de enseanza que utiliza la docente para explicar los temas de matemticas? Excelente ( ) Bueno ( ) Malo ( )

10.- Usted apoya a su nio, en las actividades culturales que realiza la institucin? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

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Anexos. #4 FOTOS DE LA ESCUELA DR. ALFREDO NOBOA MONTENEGRO.

Entrada de la Institucin.

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Aplicacin de la propuesta a los nios /as de tercer ao paralelo A

Trabajos con materiales didcticos

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Anexo: 5

Croquis de la Unidad Educativa Alfredo Noboa Montenegro.

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