Aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima en los nios que acuden a la ludoteca Ama a la niez en Armenia

TATIANA VEGA ORREGO DANIELA BUITRAGO AGUDELO

GI School Asignatura de Espaol Salento 2012

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Aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima en los nios que acuden a la ludoteca Ama a la niez en Armenia

TATIANA VEGA ORREGO DANIELA BUITRAGO AGUDELO

Proyecto de grado para optar al ttulo de High School y bachiller

Asesora: Luz Elena Prez Zamora Consejera de Secundaria

GI School Asignatura de Espaol Salento 2012

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JURADOS

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Agradecimientos

Las autoras agradecen a todas las personas involucradas en este proyecto, en especial a su asesora de grado Luz Elena Prez, por todo el tiempo invertido, sin su ayuda no hubiera sido posible.

A nuestras familias Y al GI School

Tabla de contenido

1. Introduccin..8 2. Justificacin10 3. Planteamiento del problema....12 3.1 Pregunta de investigacin.....12 4. Objetivos.13 4.1 Objetivo general..13 4.2 Objetivos especficos. 13 5. Hiptesis. 14 6. Marco Terico 14 6.1 Marco histrico14 6.2 Marco conceptual16 6.3 Marco de las teoras...22 6.3.1 Teora de la Identidad de Erik Erikson.22 6.3.2 Mtodos, tcnicas y actividades para educar la autoestima....26 6.3.2.1 Componente cognitivo27 6.3.2.1.1 Estrategia del reflejo..27 6.3.2.1.2 Estrategia de la autoinspiracin..28 6.3.2.1.3 Estrategia de la dramatizacin28 6.3.2.1.4 Modelos...29 6.3.2.2 Componente afectivo..29 6.3.2.3 Componente conductual.30 6.3.2.4 Importancia de la autoestima.31 6.4 Marco referencial.32 6.4.1 Inteligencia emocional32 6.4.2 Teora de las necesidades de Abraham Maslow34 7. Metodologa36 8. Diario de Campo52 8.1 Diagnstico..52 8.2 Descripcin de la aplicacin..59 8.3 Descripcin del producto69 9. Conclusiones..71 9.1 Medicin de salida .71 9.2 Revisin de objetivos..78 10. Proyecciones..80 11. Bibliografa..82 12. Anexos.83

Listado de anexos

1. Cartilla.83 2. Video84 3. Folleto..85 4. Compromiso...87 5. Encuesta inicial..88 6. Encuesta final.90 7. Tabla de asistencia...92 8. Otros anexos..94 8.1. Tabla de datos inicial94 8.2 Tabla de datos final95 8.3 Registro flmico...96

1. Introduccin El proyecto de grado que lleva por ttulo Aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima en los nios que acuden a la ludoteca Ama a la niez en Armenia pretende aplicar diversos talleres ldicos para el fomento de la autoestima, que sean adecuados para los sujetos de estudio1, con el fin de proporcionarles a los nios y nias que asisten a la ludoteca las herramientas para llevar una vida sana en un medio insano y para luchar por mejorar su calidad de vida. En el proceso para cumplir el objetivo se pretender fortalecer la autoestima, se plantearan estrategias y tcnicas que conduzcan a los sujetos de estudio a un crecimiento cognitivo, afectivo y conductual; y de la misma forma se trabajar con entornos sociales fuertes como carencia de afecto, prostitucin, delincuencia, drogadiccin, entre otras. Los subtemas abarcados por el proyecto incluyen el crecimiento personal, la asertividad, el autoconocimiento, la autodisciplina, la inteligencia emocional intrapersonal, las destrezas morales, la toma de decisiones, el manejo del estrs y las actitudes positivas. Este proyecto est inscrito bajo la modalidad de la planeacin, organizacin y desarrollo de un proyecto de servicio social a favor de una institucin o comunidad. Implicando disciplinas concretas como educacin del carcter y sociales. Esto se debe a que el rea alrededor de la cual se va a trabajar:

educacin del carcter, aporta al desarrollo de la personalidad de los infantes y lo que se pretende alcanzar es un impacto social formando individuos integrales que lleguen a auto-realizarse y sean trascendentales para la sociedad. La motivacin personal tras la realizacin de este proyecto es retribuir a la sociedad, debido a que estamos agradecidas con todas las oportunidades que la vida nos ha dado ponindonos en una posicin privilegiada y deseamos ayudar al resto de la comunidad. Consideramos necesario que los nios reciban apoyo

Los sujetos de estudio son 20 nios entre los 9 y los 16 aos, escogidos aleatoriamente entre los que asisten a la ludoteca Ama a la niez.

psicolgico y que se sientan valorados para que se den cuenta de su potencial como personas y se motiven a explotarlo. Teniendo claro los objetivos del proyecto, le dimos inicio al proceso por medio de un diagnstico inicial que se hizo a travs de entrevistas dirigidas a los nios. La informacin recolectada nos permiti tener una imagen ms clara acerca de la situacin y los aspectos especficos a trabajar de la autoestima. Posteriormente, realizamos una serie de talleres basados en la teora de la identidad de Erik Erikson y en los mtodos, tcnicas y actividades para educar la autoestima de Jos Antonio Alcntara. Se ejecutaron actividades ldicas, incluyendo acrsticos, muecos, circuitos deportivos, actuaciones, visualizaciones, mscaras, entre otras, las cuales no solo eran divertidas sino que tambin contaban con un trasfondo que permita trabajar componentes especficos de la autoestima. Al finalizar, se entrevist a los nios y se compararon los diagnsticos para as determinar la efectividad del proyecto. Finalmente, se hizo una recopilacin de todas las actividades realizadas en una cartilla, a la cual se le agregaron los conceptos bases de la autoestima y las estrategias para trabajarla, con el fin de que puedan ser aplicadas en otras instituciones. Del mismo modo, se dej un folleto orientado hacia el trabajo que los padres deben realizar para fortalecer la autoestima de sus hijos, ya que aunque el proyecto no trabaj este aspecto si permiti ver la importancia del mismo. Por ltimo, se realiz un video de todo el proyecto con el fin de mostrar su efectividad y de justificar la inversin de fondos en las ludotecas por parte del gobierno. Segn la informacin recolectada en el diagnstico final, todos los nios disfrutaron del proceso y su nivel de autoestima se increment. A travs de los talleres obtuvieron las herramientas para llevar una vida san en un medio insano. Es as como pudimos concluir que los objetivos de este proyecto se cumplieron satisfactoriamente y que adems, como experiencia personal, nos dej muchsimas enseanzas y la sensacin de haber beneficiado a una poblacin tan necesitada como esta.
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2. Justificacin A la ludoteca Ama a la niez acuden los infantes de las comunas 4 y 5 de Armenia con el fin de ocupar su tiempo y evitar caer en diversas problemticas sociales como la drogadiccin, la prostitucin y la mendicidad; sin embargo, debido a los pocos recursos destinados por el gobierno para este tipo de centros, la ludoteca tiene falencias en cuanto al apoyo psicolgico que requieren los infantes que asisten a la misma. Es por esto que, basndonos en la teora de Erik Erikson, pretendemos ejecutar diversas actividades con el propsito de ayudar a los nios en el desarrollo de una personalidad positiva satisfaciendo su necesidad de estima. Este proyecto se fundamenta en los principios 2, 7 y 10 de la Declaracin de los Derechos del Nio, ya que busca propiciar un desarrollo moral y social saludable, promover el desarrollo de aptitudes y del juicio individual y generar miembros tiles para la sociedad; a travs del incremento de autoestima en los infantes de la ludoteca Ama a la niez.
Principio 2 El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Principio 7 Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho. Principio 10 El nio debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes

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Actualmente estos principios se incumplen en gran parte de diversas comunas de Armenia, por lo cual es necesario disear medidas correctivas e implementar el proyecto no solo en esta fundacin sino en toda la regin. Este proyecto tendra un gran impacto en la comunidad debido a que aunque solo va ayudar a los infantes que acuden a la ludoteca Ama a la niez los resultados adquiridos por la ejecucin de los talleres ldicos sern un argumento que demuestre la importancia del apoyo psicolgico en estos centros y hara justificable un aumento en los recursos para las fundaciones de este tipo. As mismo, si los individuos incrementan su nivel de autoestima lograrn autorealizarse y por consiguiente se empezarn a preocupar por ser trascendentales y marcar una diferencia en la sociedad, ayudando a otros, por lo tanto, podra verse como el comienzo de una gran cadena que rescate el potencial de la humanidad. De la misma manera, nuestra tesis est altamente influenciada e interrelacionada con la poltica de calidad y la visin del colegio GI School, ya que ambas hablan de generar un impacto positivo en la comunidad. La poltica de calidad del colegio es: " orientar al alumno hacia el xito, la responsabilidad social y el desarrollo de principios ticos, con el fin de generar un impacto positivo en nuestra comunidad, regin y pas.; el programa tiene como base la responsabilidad social buscando ayudar a la fundacin Ama a la niez que atiende a los nios desfavorecidos tanto en apoyo psicolgico como financiero, de la misma manera trabajando la autoestima de los nios e impartiendo en los mismos valores de respeto y tolerancia y una actitud positiva hacia la vida se promover el desarrollo de principios ticos. Por otra parte, el trabajo se relaciona con la visin del colegio, "Seremos una comunidad que genere modelos de aprendizaje prcticos y ldicos que descubra y potencialice el desarrollo del ser humano.", ya que se busca potencializar el desarrollo del ser humano, debido a que una vez satisfecha la necesidad de estima los nios estarn en la constante bsqueda de autorrealizacin, tendrn la tendencia a crecer y desarrollarse, se preocuparn por s mismo y por ser libres; as mismo contribuirn a la humanidad.

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3. Planteamiento del Problema Los nios y nias de las comunas 4 y 5 de Armenia2, manejan con frecuencia una baja autoestima, altos niveles de agresividad e incapacidad de sociabilizar, a causa del entorno en el que su desarrollo se ha llevado acabo. La mayora son de estrato 1 y no tienen estabilidad econmica o emocional; los padres han tenido una baja escolarizacin o ninguna, Por lo cual, los oficios que tienen no son muy bien remunerados, esto genera la falta de cubrimiento de algunas de las necesidades bsicas. Adems, muchos de los nios han sido vctimas de la violencia intrafamiliar, o se han vistos envueltos en las drogas, la delincuencia y la prostitucin. Con el fin de salir de este estilo de vida acuden a la lu doteca Ama a la niez ubicada en la Antigua biblioteca de la estacin del tren para ocupar su tiempo en manualidades y diversas actividades; sin embargo, a causa de los pocos recursos que invierte el gobierno en estos programas existen grandes falencias en cuanto a materiales y apoyo en las problemticas

psicolgicas. Debido a que todava estn en formacin se pueden disear y aplicar diversos talleres ldicos para el fomento de su autoestima, teniendo en cuenta las inseguridades y el sentimiento de abandono que manejan.

3.1 Pregunta de Investigacin Qu impacto generara la aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima, en los nios y nias de las comunas 4 y 5 de Armenia que asisten a la ludoteca Ama a la niez?

Segn informes y censos realizados por el personal de la ludoteca Ama a la niez, las comunas 4 y 5 de Armenia estn constituidas por los barrios Popular, Porvenir, Berln, Santa Elena, Miraflores y Salazar.

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4. Objetivos

4.1 Objetivo general Aplicar diversos talleres ldicos para el fomento de la autoestima, con el fin de proporcionarles a los nios y nias que asisten a la ludoteca Ama a la niez las herramientas para llevar una vida sana en un medio insano, para mejorar su calidad de vida.

4.2 Objetivos especficos

Aplicar talleres ldicos que promuevan el fortalecimiento de la autoestima. Evaluar la autoestima y el nivel de desarrollo de la personalidad de los nios de la ludoteca Ama a la niez antes y despus de la aplicacin de los talleres, para determinar la efectividad de los mismos.

Elaborar una cartilla con los talleres ldicos para el fomento de la autoestima, con el fin de la ludoteca Ama a la niez contine con el proceso y aplicarlo a los nios que ingresen o a los que no hayan estado durante las actividades.

Realizar un folleto con estrategias para fomentar la autoestima en casa, involucrando a los padres o acudientes en el proceso. Elaborar un registro flmico de todo el proceso con el fin de sensibilizar a algunas entidades pblicas y privadas, sobre la necesidad del mejoramiento del rea de trabajo y asistencia psicolgica de los nios de la ludoteca Ama a la niez.

Socializar a diversas instituciones, mediante la proyeccin del registro flmico, el proyecto de grado Aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima en los nios que acuden a la ludoteca Ama a la niez en Armenia y el problema que el mismo busca resolver, con el fin de obtener aportes econmicos y voluntarios que compartan su tiempo con los nios que asisten a la ludoteca.
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5. Hiptesis Aplicacin de diversos talleres ldicos para el fomento de la autoestima, proporcionar a los nios y nias de las comunas 4 y 5 de Armenia que asisten a la ludoteca Ama a la niez las herramientas para llevar una vida sana en un medio insano y para luchar por mejorar su calidad de vida.

6. Marco terico

6.1 Marco histrico En el ao 2001 durante el mandato del alcalde Mario Londoo Arcila, la primera dama Ana Mara Arango decidi fundar dos ludotecas en Armenia; con el fin de proporcionar a los nios de escasos recursos un lugar donde pasar su tiempo libre y alejarlos de las calles y las trabas sociales como el maltrato, la prostitucin, las drogas, la delincuencia, entre otras. La primera Nios de la Esperanza fue ubicada en el barrio La Isabela y la segunda Ama a la Niez fue situada en la antigua estacin del tren. Sin embargo, con el cambio de alcalde se vio afectada y aunque permaneci abierta no haba personal capacitado o interesado en el proceso y los nios dejaron de atender. Fue por esto, que la Corporacin da del nio, organizacin sin nimo de lucro, decidi encargarse; desafortunadamente solo pudo liderar el proceso durante un ao. En el 2009 cuando Ana Mara Arango lvarez asumi el poder como alcaldesa en compaa de Gloria Lucia Taborda directora de la secretara de desarrollo social reabrieron la ludoteca. Entonces, el proceso de las ludotecas empez a ser liderado por la coordinadora Marleny Palacios Arvalo; pero con un presupuesto muy bajo lo cual redujo el potencial de impacto de las mismas. Finalmente, en el 2010 el Activo 20-30 Colombia decidi apadrinar a la ludoteca Ama a la niez y desde entonces la mejora ha sido constante.

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Es importante recordar que la visin de la ludoteca es: Hacer de la ludoteca Ama la niez una institucin donde la prevencin sea el eje principal de la poblacin menos favorecida, fortaleciendo la participacin, la diversin, la utilizacin de tiempo libre, el liderazgo y la formacin en valores a las familias, a partir de estrategias que partan de la ldica, la recreacin, el juego educativo y comunitario, articulado a las necesidades de dicha poblacin, y que igualmente mantenga un trabajo en tejido social e Interinstitucional que aporte a los procesos de sensibilizacin y de actitudes ptimas para la convivencia familiar, escolar y comunitaria incidiendo positivamente en su calidad de vida. La ludoteca beneficia a las poblaciones aledaas o cercanas a la misma como los barrios Porvenir, Popular, Santa Elena, Bosques de Viena, Salazar, Gaitn Bajo, Berln y la Unin Baja, todas poblaciones estrato 1 o 2. Actualmente beneficia a 47 familias y aproximadamente 127 nios, teniendo un promedio constante de 40 nios diarios. En la maana las personas encargadas realizan visitas

domiciliarias; a travs de dos programas que llaman la bebeteca viajera que atiende a los nios entre los 0 y 7 aos y la ludoteca viajera que atiende a los nios entre los 7 y 12 aos. En las tardes abre a la 1: 30 pm hasta las 5:30pm, periodo de tiempo en el cual se realizan diversas actividades ldicas. En la actualidad la Alcalda destina aproximadamente 6 millones de pesos al ao para ambas ludotecas, lo cual no es suficiente para brindar un buen apoyo a los nios. Aunque el 20-30 es de gran ayuda, los fondos monetarios siempre son escasos, es por esto que hay falta de personal y de materiales. Para el manejo de los 40 nios diarios, la ludoteca dispone de 2 ludotecarios, ambos sin estudios superiores, los cuales nicamente tienen materiales reciclables para utilizar en las actividades. Esto genera la necesidad de gestin para mejorar el espacio y beneficiar a los nios. Se considera que siendo una ludoteca debera contar con profesores especializados para despertar los talentos, al igual que con un apoyo psicolgico al tratar con poblaciones tan vulnerables. La ludoteca ha generado cambios notorios en los infantes, ya que siempre trabajan autoestima y agresividad de manera indirecta. En el momento la ludoteca
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maneja un programa de liderazgo en el cual uno de los nios se hace responsable por los dems y esto ha ayudado a centrar y dar un nuevo punto de vista a los ms agresivos. A lo largo del ltimo ao han realizado alrededor de 7 talleres para el fomento de la autoestima con apoyo de profesionales; sin embargo, no hay un soporte constante. Los talleres se centraron en el cuidado y respeto por su cuerpo y en guiarlos hacia un posible plan de vida. Debido al proceso realizado hasta el momento y los resultados obtenidos consideramos que el proyecto de grado Aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima en los nios que acuden a la ludoteca Ama a la niez en Armenia podra generar cambios muy favorables en los infantes.

6.2 Marco conceptual Para poder desarrollar este proyecto, es necesario tener claro el significado de los siguientes conceptos.3 Escalera de Autoestima

Las definiciones de los siguientes trminos fueron tomadas de Rodrguez E. y Pellicer G. (1988) Rodrguez M. se desempea como director del Centro de Asesora y Capacitacin, Mauro Rodrguez y Asociados, S.C. y Fundador de AMECREA (Asociacin Mexicana de la Creatividad, A.C.) y Pellicer como trabajadora del Instituto de Desarrollo Humano.

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<<Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos>> R.Schuller Autoconocimiento es conocer las partes que componen el yo, cules son sus manifestaciones, necesidades y habilidades; los papeles que vive el individuo y a travs de los cuales es; conocer por qu y cmo acta y siente. Al conocer todos sus elementos, que desde luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse uno al otro, el individuo lograr tener una personalidad fuerte y unificada; si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras se vern afectadas y su personalidad ser dbil y dividida, con sentimientos de deficiencia y desvaloracin. <<Dale a un hombre una autoimagen pobre y acabara siendo siervo>> R. Schuller Autoconcepto es el conjunto de creencias que una persona tiene acerca de lo que es ella misma. Cada persona se forma, a lo largo de su vida, una serie de ideas o imgenes que la llevan a creer que as es. <<El darse cuenta de uno mismo es la lleva para cambiar y crecer>> Elkins Autoevaluacin es la capacidad interna de evaluar las cosas como buenas si lo son para el individuo, le satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen sentir bien, y le permiten crecer y aprender; y considerarlas como malas si lo son para la persona, no le satisfacen, carecen de inters, le hacen dao y no le permiten crecer. <<La actitud del individuo hacia s mismo y el aprecio de su propio valer, juegan un papel de primer orden en el proceso creador>> Rodrguez Autoaceptacin es admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que solo a travs de la aceptacin se puede transformar lo que es susceptible de ello.

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<<La autoestima es un silencioso respeto por s mismo>> Dov Peretz Elkins Autorrespeto es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgulloso de s mismo. <<Solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismos>> Autoestima

La Autoestima segn Alcntara (2005), es una actitud hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos y el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a nuestro <<yo>> personal. Es decir, la autoestima constituye las lneas conformadoras y motivadoras que sustentan y dan sentido a nuestra personalidad. Para Carl Rogers, es el ncleo bsico de la personalidad. La autoestima es adquirida y se genera como resultado de la historia de cada persona. Es el fruto de una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que van configurando a la persona en el transcurso de sus das de existencia. La autoestima es una estructura coherente, estable y difcil de modificar. Sin embargo, su naturaleza no es esttica, sino dinmica y, por lo tanto, esta puede crecer, arraigarse de forma ms ntima, ramificarse e interconectarse con otras actitudes de la persona; pero tambin puede debilitarse, empobrecerse y desintegrarse. La autoestima es una forma de ser y de actuar que arraiga en los niveles ms profundos de nuestras capacidades, ya que es fruto de la unin de muchos hbitos y aptitudes adquiridos. Es evidente que la autoestima constituye la raz de la conducta humana, pero no la conducta misma. Es precursora y determinante del comportamiento, conlleva un
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impulso operativo y dispone al ser humano para responder ante los mltiples estmulos que lo visitan y acosan incesantemente. Es sin duda, el principio de la accin humana. La autoestima est compuesta por tres componentes, cognitivo, afectivo y conductual. Los tres operan ntimamente correlacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos conlleva una alteracin en los otros dos. El componente cognitivo se refiere a idea, opinin, creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Es decir, el autoconcepto definido como la opinin que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta. El conjunto de autoesquemas que organizan las experiencias pasadas y que, adems, es usado para reconocer e interpretar estmulos relevantes en el ambiente social. El componente afectivo se refiere a la valoracin de lo positivo y lo negativo que hay en nosotros. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales, es decir, la respuesta de nuestra sensibilidad y nuestra emotividad ante los valores y contravalores que advertimos en nosotros mismos. El componente conductual significa tensin, intencin y decisin de actuar o de llevar a la prctica un comportamiento consecuente y coherente. Es decir, la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y en busca de la consideracin y el reconocimiento por parte de los dems.

Caractersticas de Alta y Baja Autoestima

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Autoestima Alta Usa su intuicin y percepcin

Autoestima Baja Usa sus prejuicios

Es libre, nadie lo amenaza, ni amenaza Se siente acorralado, amenazado, se a los dems defiende constantemente y amenaza a los dems Dirige su vida hacia donde cree Dirige su vida hacia donde otros quieren

conveniente, desarrollando habilidades que vaya, sintindose frustrado, enojado y que hagan posible esto agresivo

Es consciente de su constante cambio, Inconsciente del cambio, es rgido en sus adapta y acepta nuevos valores y valores y se empea en permanecer rectifica caminos esttico

Aprende y se actualiza para satisfacer Se estanca, no acepta la evolucin, no ve las necesidades del presente necesidades, no aprende

Acepta su sexo y todo lo relacionado No acepta su sexo, ni lo relacionado con l con el Se relaciona con el sexo opuesto en Tiene problemas para relacionarse con el forma sincera y duradera sexo opuesto. Si lo hace es en forma posesiva, destructiva, superficial y efmera Ejecuta su trabajo con satisfaccin, lo Ejecuta su trabajo con insatisfaccin, no lo hace bien y aprende a mejorar hace bien ni aprende a mejorar

Se gusta a s mismo y gusta de los Se disgusta a si mismo y le desagradan los dems dems

Se aprecia y se respeta y as a los Se desprecia y humilla a los dems dems Tiene confianza en s mismo y en los Desconfa de s mismo y de los dems dems Se percibe como nico y percibe a los Se percibe como copia de los dems y no dems como nicos y diferentes Conoce, respeta y expresa acepta que los otros sean diferentes sus No conoce sus sentimientos, los reprime o no acepta la expresin de

sentimientos y permite que lo hagan los deforma; dems

sentimientos de los dems

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Toma sus propias decisiones y goza No toma decisiones, acepta las de los con el xito dems, culpndolos si algo sale mal

Acepta que comete errores y aprende No acepta que comete errores, o se culpa de ellos y no aprende de ellos

Conoce sus derechos, obligaciones y No conoce sus derechos, obligaciones ni necesidades, los defiende y desarrolla necesidades, por lo tanto no los defiende ni desarrolla Asume sus responsabilidades y ello lo Diluye sus responsabilidades, no enfrenta hace crecer y sentirse pleno su crecimiento y vive una vida mediocre se autoevala, necesita de la

Tiene la capacidad de autoevaluarse y No no tiende a emitir juicios de otros

aprobacin o desaprobacin de otros; se la pasa emitiendo juicios de otros

Controla y maneja sus instintos, tiene fe Se deja llevar por sus instintos, su control en que los otros lo hagan est en manos de los dems

Maneja su agresividad sin hostilidad y Maneja su agresividad destructivamente, sin lastimar a los dems lastimndose y lastimando a los dems

Ldica

Segn, Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y precursor como facilitador de procesos de Aprendizajes Significativos, la ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdaderafuente generadora de emociones. La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
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Personalidad

Segn, Duane P.Schultz y Ellen Schultz, (2010) la personalidad son los aspectos nicos tanto internos como externos- relativamente duraderos del carcter de un individuo que influyen en la conducta en diversas situaciones. (ao: pagina) Segn el psicoterapeuta, Adam Philipps, (citado Schultz, D. y Schultz, E.) el

pronombre personal YO es lo que nos define como individuos, al margen de los dems. Cuando decimos yo, estamos en realidad resumiendo todo lo que nos concierne: preferencias y aversiones, miedos y virtudes, fortalezas y debilidades. Nos hacemos una buena idea del significado de personalidad si examinamos nuestras intenciones cuando utilizamos el pronombre yo.

6.3 Sistema terico Antes de poder continuar con el proyecto, fue necesario profundizar en temas que eran de vital importancia, y que sin su total entendimiento no se podra continuar.

6.3.1 Teora de la Identidad de Erik Erikson Schultz, D. y Schultz, S. (2010); exponen, segn Erikson, que el ser humano pasa por ocho etapas durante su ciclo vital, de las cuales las primeras cuatro son basadas en la teora de Freud. Sin embargo, Erikson enfatiza en los factores psicosociales. As mismo, dice que el proceso de desarrollo se rige segn el principio epigentico de maduracin, lo que significa que las caractersticas heredadas son las que determinan el desarrollo de cada individuo. Cada vez que el ser humano avanza de una etapa a otra experimenta una clase de crisis; para manejar estas crisis encontramos dos maneras de hacerlo: la adaptacin y la inadaptacin. Cuando el ser humano solo presenta una de estas dos maneras se dice que tiene un desarrollo inadecuado, por lo tanto, la inadaptacin puede llevar a la neurosis y la adaptacin puede llevar a la psicosis.

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Durante cada crisis se adquiere una fortaleza bsica, de esta forma se puede ascender a la siguiente etapa. La primera etapa que se presenta es la oral sensorial, desde el nacimiento del nio hasta el primer ao de vida de este. Es en este nivel cuando el individuo adquiere un sentimiento de confianza segn el comportamiento de su madre; segn Erikson en esta etapa se desarrolla la identidad del yo. Por otra parte, si la madre rechaza a su hijo y tiene una conducta inadecuada, el nio empezar a crecer con una desconfianza, lo que lo llevar a ser ansioso y miedoso. La fortaleza que podemos adquirir durante la crisis es la esperanza, la cual es la creencia de que nuestros deseos se harn realidad. La segunda etapa es la muscular-anal que va desde los dos aos hasta los tres aos. En esta etapa el nio empieza a tener fuerza de voluntad, a darse cuenta de que puede decidir algunas cosas aunque todava dependa de los padres. Los padres deben dejar al nio llevar las cosas a su propio ritmo sin imponerle un comportamiento determinado. La fortaleza bsica que se adquiere es la voluntad, que implica la toma de decisiones. Siguiendo con el ciclo esta la locomotora genital que se presenta entre los 3 y 5 aos de vida. En esta el nio se cree capaz de hacer todas sus cosas autnomo sin la ayuda de nadie; y los padres deben encargarse de mostrarle lo correcto sin interferir con su meta. La fortaleza bsica es el propsito, el cual implica imaginar y perseguir metas. La cuarta fase del desarrollo es la latencia, la cual va desde los seis a los once aos. En esta el nio empieza a ir a la escuela y tiene el primer contacto con nuevas influencias sociales diferentes a la familia. Segn Erikson, empieza a aprender la laboriosidad que significa buenos hbitos de trabajo y de estudio en casa y en la escuela; lo que le da un sentido de responsabilidad, de un gr upo y deseo de aprender. De la misma manera, en este ciclo el nio inicia el desarrollo del razonamiento deductivo, creando cosas nuevas. As mismo, el nio comienza a
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seguir reglas y hacer el mayor esfuerzo posible por cumplirlas. Durante este periodo el infante pone su mayor concentracin en la tarea que est realizando. las actitudes y las conductas de padres y maestros determinan en gran parte la medida en que el nio percibe que est aprendiendo y utilizando sus habilidades debidamente. Si lo regaan, ridiculizan o rechazan, es probable que desarrolle sentimientos de inferioridad y falta de adecuacin. En cambio, el elogio y el reforzamiento favorecen el sentimiento de competencia y estimulan el esfuerzo constante. (Schultz D. y Schultz S.: 2010) Es en este momento cuando los padres, profesores o familiares juegan un rol importante en el desarrollo del menor. Debido a que, son ellos los que motivan al nio para continuar desarrollando sus habilidades de una forma adecuada. Sin embargo, en algunos casos los padres o profesores hacen que algunos infantes sobrepasen estas actitudes laboriosas, llevando al nio al extremo, el cual termina sin tener vida infantil ni explorar diferentes reas. Entre estos los ms comunes son los nios actores o atletas. Por el contrario, si los adultos encargados rechazan o regaan al nio, este empezar a tener un sentimiento de inferioridad, inseguridad y desconfianza al infante. Para obtener la fortaleza bsica que se necesita para pasar a la siguiente etapa se hace necesario un equilibrio entre la laboriosidad e inferioridad del infante. En este caso la fortaleza adquirida es la competencia; la cual es til en el desarrollo de la habilidad al hacer tareas o responsabilidades de acuerdo con esta edad. La siguiente etapa es la adolescencia, que va desde los 12 hasta los 18 aos, segn Erikson (citado en Schultz, D. y Schultz, S.:2010) Es la etapa en la que tenemos que encarar y resolver la crisis bsica de la identidad del yo. Es cuando formamos nuestra autoimagen, o sea, que integramos lo que pensamos de nosotros mismos y lo que la gente piensa de nosotros. Si este proceso se resuelve de forma satisfactoria, el resultado ser una imagen congruente y constante. La adolescencia es una especie de parntesis entre la niez y la edad adulta, una pausa
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psicolgica necesaria que proporciona tiempo y energa suficientes para desempear varios roles y encarnar diversas autoimgenes. Las personas que pasan por esta etapa con un slido sentido de identidad personal estn preparadas para iniciar la edad adulta con certeza y confianza. Las que no consiguen una identidad congruente, sufren una crisis de identidad, mostraran confusin de roles. Al parecer, no saben quines son o que son, a donde pertenecen ni donde quieren ir. Se alejan de la secuencia de una vida normal (educacin, empleo y matrimonio), como le sucedi a Erikson por algn tiempo, o buscan identidad negativa en el crimen o las drogas. En este periodo el nio empieza a aclarar su identidad del yo, creando su autoimagen basndose en las ideas de lo que quiere ser, de lo que es y de lo que los dems piensan de l. Si esta etapa se desarrolla de una forma correcta, el nio va a tener un buen comienzo para su vida adulta. Igualmente, esta poca es ideal para desempear diferentes roles e ideologas para as poder tener una autoimagen ms clara y prevenir una crisis de identidad; la cual se produce cuando el individuo es incapaz de obtener la identidad del yo durante la adolescencia. Cuando esto sucede la persona empieza a buscar una identidad negativa. La fortaleza bsica en esta etapa es la fidelidad, la cual nace cuando la persona consigue la identidad del yo. La sexta etapa es la adultez temprana que va de los 18 a los 35 aos de edad, en esta la persona se independiza de sus padres y empieza a buscar apoyo en amistades intimas y uniones sentimentales. Las personas que no logran esta clase de apoyo en los dems se van aislando de la sociedad. La fortaleza bsica es el amor, ya que en la mayora de personas es la etapa de entrega mutua con otra persona. La sptima etapa es la generatividad entre los 35 y los 55 aos de edad. En esta el propsito del individuo es ser mentor de las futuras generaciones. Las personas que no logran esto, tienen un sentimiento de estancamiento. La solidaridad es la fortaleza bsica a ser adquirida, la cual implica tener intereses en el bienestar de los otros.
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La etapa final es la de madurez en la cual la persona hace un balance de toda su vida, si esta siente que ha sobrellevado de una manera adecuada todos sus fracasos; posee la integridad del yo. La sabidura es la fortaleza bsica de este ciclo, ya que consiste en transmitir el conocimiento a las generaciones futuras. Segn Erikson, (citado por Schultz S. y Schultz D., (2010)) Las i nfluencias de la niez son importantes, pero lo que sucede en etapas posteriores puede contrarrestar las experiencias tempranas desafortunadas. La meta suprema es conseguir una identidad positiva del yo que incorpore todas las fuerzas bsicas.

6.3.2 Mtodos, tcnicas y actividades para educar la autoestima El libro Educar la autoestima escrito por Jos Antonio Alcntara con el asesoramiento de Toni Mora, profesor de educacin primaria en la especialidad de tcnicas de motivacin y crecimiento personal, ilustra los diversos mtodos, tcnicas y las actividades para incrementar el nivel de autoestima. Segn los autores, la autoestima est conformada por tres componentes el cognitivo que es el autoconcepto, el afectivo que es el amor propio y el conductual que es la autorrealizacin; para potencializar el desarrollo del infante se deben trabajar los tres elementos. 1) La propia observacin de uno mismo en base a una serie de autoevaluaciones sucesivas y referidas a los niveles alcanzados en la relacin con los objetivos propuestos previamente 2) La asimilacin e interiorizacin de la imagen y opinin que los dems tienen y proyectan de nosotros y, de una manera particular, de las personas que nos son relevantes, como los padres, los maestros, etc. La interaccin social es un lugar privilegiado para su gnesis. (Alcntara: 2010)

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Es importante recordar que aunque la autoestima se refiere a la idea que tenemos de nosotros mismos, esta tambin se ve afectada por las personas en nuestro entorno debido a que sus ideas de nosotros afectan la idea que tenemos de nosotros mismos.

6.3.2.1

Componente cognitivo

El primer componente que se trabajar es el cognitivo ya que este hace referencia principalmente al autoconcepto de una persona, la imagen que tiene de s misma y a partir de este surgen los dems niveles de autoestima. El desarrollo del autoconcepto se da a travs de diversas tcnicas y estrategias incluyendo: reflejo, autoinspiracin, dramatizacin y modelado.

6.3.2.1.1. Estrategia del reflejo Se debe recordar constantemente a los nios sus cualidades, habilidades y aptitudes; debido a que poseen la necesidad de ver el reflejo objetivo de s mismos en otras personas, ya que es difcil tener una perspectiva adecuada para observarse. Las personas ms relevantes en sus vidas, incluyendo familia, maestros y compaeros, son los que se encargan de producir el reflejo. Segn Alcntara (2005), desde pequeos nos autopercibimos de acuerdo con la imagen que nos imprimieron y mostramos las conductas en que creemos que las personas importantes esperan y desean de nosotros. Al actuar como espejos se debe evitar descalificar a los infantes, se debe estar seguros de reflejar una imagen basada en la realidad y se debe realzar hasta el ms pequeo de los triunfos. Primordialmente, se debe ser cuidadoso en el caso de corregir fallas, hacindolo de una manera en que se condene la infraccin pero se muestre la manera para corregirla sin ser negativos al respecto. Segn Alcntara (2005), muchas veces hemos observado, en la forma de corregir sus defectos, un reforzamiento de la imagen negativamientras que es preciso que pongamos el acento en la afirmacin del aspecto idneo. La presin de grupo y
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la imagen que reflejen los compaeros de un nio es esencial, debido a que el infante busca la aceptacin del grupo y trata de cumplir con las expectativas del mismo, ya sean negativas o positivas.

6.3.2.1.2 Estrategia de la autoinspiracin Cada individuo debe recrear su propia imagen desde su percepcin, requiriendo de gran capacidad de reflexin y ensimismamiento. Las tcnicas utilizadas en esta estrategia incluyen el autoreflejo, la autoinstruccin, y la inoculacin. El autoreflejo ayuda a que el individuo refuerce sus cualidades positivas por s mismo; incluye actividades como la realizacin de un diario personal, una carta, una historieta, un anuncio de s mismos o una pelcula de la vida su vida. La autoinstruccin consiste en entablar dilogos consigo mismo en los cuales se aclaren las aptitudes y habilidades, ordenando al inconsciente actuar de una manera determinada. Si el proceso es constante proporcionar una fuerza interior y cambios positivos. La inoculacin consiste en proporcionar al infante un defecto o ataque con dbiles argumentos y hacer que este refute el mismo con argumentos fuertes que fortalezcan sus creencias en s mismo.

6.3.2.1.3 Estrategia de la dramatizacin Se motiva a los infantes a participar en un juego de roles, en el cual deben adoptar actitudes positivas durante un tiempo determinado, los infantes terminan convencindose de esos comportamientos y asumindolos en su diario vivir. La dramatizacin origina un proceso interno en el alumno, opera un cambio de actitud hacia s mismo y su autoimagen. Este cambio, descrito en un estudio ya clsico de Janis y King en 1954, se produce gracias a una serie de argumentos que el propio sujeto genera y que lo autopersuaden en favor
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de un nuevo autoconcepto acorde con el papel que ahora desempea. Tambin actan otros dinamismos que se refuerzan mutuamente, como la disonancia cognitiva. (Alcntara: 2010)

6.3.2.1.4 Modelos El ser humano est predispuesto a imitar su entorno, desde la infancia est

buscando alguien con quien identificarse para seguir sus pasos; es por esto que la imitacin se ha convertido en una tcnica para incrementar el nivel de autoestima al brindar modelos positivos a seguir. Los modelos pueden ser tanto de accin participativa como de accin no participativa, lo que quiere decir que si se tiene la presencia de personas cercanas es til o si se quiere modelos a grandes escalas tambin se puede. Si es posible, se debe resaltar la gratificacin que siente los personajes modelos al actuar positivamente.

6.3.2.2

Componente afectivo

Se debe considerar que nadie puede amarse, aceptarse ni tenerse confianza si en un primer lugar no se ha sentido amado, si hay un ambiente de afecto y apoyo los sentimientos se tornarn positivos. Ninguna persona puede autoestimarse y tener confianza en s misma si no se ha sentido amada. Son conocidos el desvalimiento, la inseguridad y los trastornos originados por la penuria o carencia de afecto desde la ms temprana edad. Nadie sabr respetarse y amarse a s mismo, si no siente que los otros lo respetan y lo aman. (Alcntara: 2010) El medio se debe modificar de manera que todos los individuos se sientan cmodos, amados y respetados. Algunas medidas que se deben tomar son: a) Desterrar el uso de apodos; cada uno debe ser llamado como prefiere. b) Adquirir el hbito de saludar amablemente

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c) Desarrollar la actitud de compartir; tanto lo material, como los sentimientos y los deberes. Segn Alcntara, Compartir es dar y recibir. Dar y darse es amar. Recibir es dejarse amar, agradecer el amor que nos llega d) Cultivar hbitos de cortesa e) Utilizar el elogio; las personas que son reconocidas aumentan la confianza en s mismos

6.3.2.3

Componente conductual

El componente conductual es la actitud que el individuo debe asumir ante la vida, si este se siente importante ejecuta acciones acorde al sentimiento, acta para obtener su propia aprobacin y la de los que lo rodean; bsicamente debe asumir responsabilidades y ser original o creativo. El tercer elemento integrante de la autoestimacin es el conductual o conativo, que implica la intencin de actuar como persona que se siente importante y el comportamiento coherente con ese sentimiento. Es la conducta que busca la autoafirmacin de la propia vala ante s mismo y ante la mirada de los dems. Dos trayectorias primordiales transitan este espacio: la responsabilidad y la creatividad. (Alcntara: 2010) Para reforzar la responsabilidad se debe realizar un proceso progresivo en el que se empiece con la asignacin de pequeas tareas, las cuales con el tiempo irn aumentando su complejidad. Se les puede incluso otorgar autoridad, para que participen en la toma de decisiones y as determinen lo justo e injusto y las

medidas respectivas; se les debe motivar a que expresen su opinin. De la misma manera, se debe motivar el desarrollo de la creatividad, ya que esta refleja la autonoma y esencia de cada individuo. Cada persona tiene un perfil propio nico diferenciador. Descubrirlo, desarrollarlo y valorarlo es reconocer la dignidad indiscutible que posee, saber y aceptar abiertamente que todo alumno, en cuanto ser individual, es portador de un rostro singular y exclusivo, imprescindible y necesario para construir al hombre total; es reconocer que merece el mximo respeto y consideracin.(Alcntara: 2010)
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Se debe alentar a los alumnos a usar la imaginacin y a desarrollar el rasgo que los hace nicos, las cualidades que son inusuales, defendiendo sus propias ideas y creencias. Se les motiva a pensar ms all, creando su propio mundo de posibilidades con la oportunidad de modificar lo conocido hasta el momento. Lo lleva a notar diversas problemticas y buscar soluciones a las mismas. La creatividad implica toma de decisiones y espritu de iniciativa.

6.3.2.4 Importancia de la autoestima Segn Alcntara (2005) la autoestima afecta todos los aspectos de nuestra vida y es de vital importancia: 1) La autoestima condiciona el aprendizaje: la adquisicin de nuevos conceptos est subordinada a nuestras actitudes bsicas; de estas depende que los umbrales de la percepcin estn abiertos o cerrados, que una red interna dificulte o favorezca la integracin de la estructura mental del alumno o que se generan energas ms intensas de atencin y concentracin. 2) La autoestima sirve para superar las dificultades personales: dispone dentro de s la fuerza necesaria para reaccionar y superar los obstculos. 3) La autoestima fundamenta la responsabilidad: solo se compromete el que tiene confianza en s mismo. 4) La autoestima apoya la creatividad: una persona creativa solo puede seguir sindolo si tiene fe en s misma, en su originalidad y en sus capacidades. 5) La autoestima determina la autonoma personal: es a partir de esta certeza que la persona elige las metas que quiere conseguir, decide las actividades y las conductas que son significativas para l y asume la responsabilidad de conducirse a s mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio.

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6) La autoestima posibilita una relacin social saludable: el respeto y el aprecio hacia uno mismo constituyen la plataforma adecuada para relacionarse con las dems personas. 7) La autoestima garantiza la proyeccin futura de la persona: desde la conciencia de sus propias cualidades, la persona se proyecta hacia el futuro, se autoimpone aspiraciones y unas expectativas de realizacin, se siente capaz de perseguir metas superiores, surgen en ella la esperanza y la fortaleza necesaria para alcanzar unos bienes difciles. 8) La autoestima constituye el ncleo de la personalidad: la fuerza ms profunda del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. << Entonces me volv a m mismo y me pregunt, << y t quin eres?>> (Agustn de Tajaste, en sus Confesiones)

6.4 Marco Referencial En la bsqueda de teoras y metodologas que pudieran avalar el proyecto, se encontraron algunas que aunque eran validas no fueron consideradas tan tiles como lo fueron las metodologas con las que se decidi trabajar. Aun as, se citan ya que podran ser bastante tiles en caso de que alguien desear retomar este proyecto y darle un nuevo enfoque.

6.4.1 Inteligencia Emocional El concepto de inteligencia emocional se dio a conocer ampliamente a raz del libro publicado en 1995, Inteligencia Emocional del psiclogo Daniel Goleman. Aunque este trmino fue realmente introducido por Peter Salovery y John Mayer; los cuales definieron inteligencia emocional como la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los dems, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual.
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Segn, Muoz, M.(2010) Los tres investigadores mencionados previamente establecieron cinco componentes principales que el ser humano puede adquirir para lograr una inteligencia emocional; la cual conduce a una mejor relacin con el medio ambiente, un mejor trato con los semejantes y una mayor competencia en el desempeo de las actividades profesionales. Estas cinco competencias son: autoconocimiento emocional, autocontrol

emocional, automatizacin, reconocimiento de las emociones ajenas y control de las relaciones interpersonales. Las tres primeras tienen que ver con la manera en la cual una persona se relaciona consigo misma y las dos ltimas en cmo se relaciona con los dems. Gracias a este descubrimiento el significado de inteligencia se ha ampliado, dndole de nuevo el espacio a los sentimientos. Hoy en da se acepta que orientando las emociones de una manera correcta e involucrando la razn, se puede llegar a mejorar la calidad de vida y las relaciones sociales, teniendo grandes resultados; se dice que con el tiempo esto se va aprendiendo y pasa a formar parte del repertorio conductual convirtindose en una forma de vida. As mismo, se cree que el espritu de la inteligencia emocional es la felicidad del individuo en cada momento, puesto que este no volver a suceder; adems la capacidad de entender las actuaciones de los dems en lugar de criticarlas. Finalmente, Goleman apoya el aprendizaje de las habilidades emocionales durante los primeros aos de los nios en la escuela; proporcionndoles la seguridad para ser felices y habilidades para enfrentarse a todos los retos que se les presenten en la vida, teniendo un buen resultado en los mismos. Segn esta investigacin es de vital importancia que se comprometan los padres y las autoridades acadmicas, para as lograr unos nios capaces de lograr un desarrollo armnico entre la razn y la emocin.

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El enfoque del proyecto actual es la autoestima considerndola el ncleo del desarrollo de la personalidad, sin embargo, el concepto de inteligencia emocional y el incremento de la misma tambin ayudara al desarrollo pleno de los individuos y ms si es trabajada a temprana edad. El desarrollo de la inteligencia emocional en nios puede ayudar a la autorrealizacin de estos; ya que los individuos emocionalmente inteligentes son ms aceptados y apreciados por los dems, estn ms preparados para hacer frente a las adversidades y tienen por lo

general una vida ms fcil y agradable que las personas que se rigen por la razn. La inteligencia emocional puede ser considerada otra de las muchas herramientas que ayuda al desarrollo del ser humano y lo acerca a la felicidad.

6.4.2 Teora de las necesidades de Abraham Maslow Segn, Ardouin, J. y Bustos, C. y Jarpa, M. (1998) y Morales, C. y Pandolfi, P. y Perfetti R. y Uribe, M. (1998) la teora Jerarqua de las necesidades de Abraham Maslow, psiclogo estadounidense perteneciente a la psicologa humanista, postula la existencia de una tendencia humana bsica hacia la salud mental, la que se manifestara como procesos continuos de bsqueda de auto actualizacin y autorrealizacin. Segn Abraham Maslow, el desarrollo de la personalidad se da a partir de una necesidad o impulso; hay una motivacin que puede ser de carencia o dficit o de crecimiento o desarrollo que impulsa a los individuos a actuar. Maslow plante una jerarqua para estas necesidades, organizndolas segn su grado de importancia, el cual es determinado biolgicamente por la constitucin gentica como organismos de la especia humana. Es as, como las necesidades por las que se preocupa el ser humano en primera instancia son las de dficit, incluyendo estas las necesidades fisiolgicas, las necesidades de seguridad, las necesidades de amor y pertenencia y las necesidades de estima. Una vez que estas se han cumplido el individuo se puede empezar a preocupar por las necesidades de
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desarrollo como lo son la auto actualizacin y la necesidad de transcendencia. El ser humano avanza nivel por nivel, cuando completa uno se preocupa por el otro, pero muchas veces el desarrollo de la personalidad se ve estancado por el incumplimiento de una de las necesidades. Las necesidades humanas deben empezar a satisfacerse desde el nivel fisiolgico, incluyendo la necesidad de comida, bebida, relaciones sexuales y descanso, todas aquellas que se refieran a la supervivencia. Una vez estas se suplen en cierto nivel se dan las necesidades de seguridad en las cuales se busca un orden, estabilidad y proteccin; la mayora de las personas se limitan a este sentimiento de seguridad, resignndose sin perseguir otras motivaciones. En el tercer nivel se encuentran las necesidades de amor y pertenencia, son las que se refieren al aspecto social, relaciones ntimas, pertenencia a un grupo y posicin social; estas tienden a ser muy importantes en la adolescencia. Finalmente, estn las necesidades de estima, las cuales se dividen en dos, la autoestima o amor y respeto propio y el respeto por los otros; generalmente la mayora de las personan tienen falencias en esta rea con sentimientos de inferioridad o inseguridades y es por esto que su proceso de desarrollo se estanca. En el caso de que el desarrollo se pueda continuar se dan las necesidades de autorrealizacin y de trascendencia, en este nivel la persona se preocupa por explotar todo su potencial y emplearse en lo que tiene aptitudes y habilidades, se preocupa por s mismo y por ser libre; al igual se da la necesidad de contribuir a la humanidad. La autorrealizacin es el propsito a alcanzar de todo ser humano, es el estado en el cual desarrolla todo su potencial y podra considerarse llega a ser feliz; este se logra tras haber satisfecho todas las dems necesidades tanto de dficit como de desarrollo. Autorrealizacin es la realizacin de las potencialidades de la persona, llegar a ser plenamente humano, llegar a ser todo lo que la persona puede ser; contempla el logro de una identidad e individualidad plena" (Maslow:1968). De acuerdo con la teora de las necesidades de Maslow tambin se puede potencializar el desarrollo humano; sin embargo, para basarse en esta teora se
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debe plantear un proyecto que trabaje desde las necesidades bsicas y avance consecuentemente, cubriendo primero necesidades como el hambre, la

educacin, y un hogar estable para despus enfocarse en la autoestima. De la misma manera, se puede trabajar la autoestima pero en una poblacin en la que las necesidades anteriores ya estn satisfechas, debido a que todo ser humano necesita de la misma para llegar a la autorrealizacin.

7. Metodologa La aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima en los nios que atienden a la ludoteca Ama a la niez pretende proporcionarles herramientas a los nios para que vivan de una manera sana en un medio insano, mejorando su calidad de vida. Durante el proceso se describirn, interpretarn y analizarn los efectos que los talleres ldicos tienen sobre la autoestima de los menores. El grupo poblacional con el cual se trabajar est compuesto por 20 nios entre los 9 y los 16 aos, escogidos aleatoriamente entre los que asisten a la ludoteca Ama a la niez. Se escogieron estas edades debido a que constituyen la cuarta y quinta etapa del desarrollo de la personalidad; en las cuales se adquiere el sentido de la responsabilidad y la identidad del yo; de la misma manera, se obtienen las fortalezas bsicas de la competitividad y la fidelidad. Los talleres ldicos estn diseados para trabajar la autoestima desde sus tres componentes bsicos: cognitivo, afectivo y conductual. El componente cognitivo hace referencia principalmente al autoconocimiento, el autoconcepto y la autoevaluacin; el componente afectivo se refiere a la autoaceptacion y el autorrespeto y el componente conductual a la autorrealizacin y la toma de decisiones. El componente cognitivo se trabajar mediante las estrategias del reflejo, de la autoinspiracin y de la dramatizacin. Tambin, mediante el establecimiento de un lenguaje positivo y el constante reconocimiento de los logros. De la misma
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manera, el componente afectivo se trabajar al promover un ambiente de afecto y apoyo; se desterrar el uso de apodos, reforzar el hbito de saludar amablemente y cultivar el elogio. Finalmente, el componente conductual se trabajar asignando responsabilidades y promoviendo la creatividad y originalidad. Cada actividad realizada estar orientada por las estudiantes con el apoyo de un profesional, ya sea psicloga o docente. Las sesiones se realizarn en un saln a parte de la ludoteca, en la misma estacin del tren con el fin de que los participantes se con centren mas. Quedar el material fsico como registro de las sesiones, con el fin de elaborar una cartilla (Anexo 1) al final del proceso con las mismas, para que su repeticin sea posible. Se filmarn apartes de cada una de las sesiones, con el fin de realizar un video (Anexo 2) que sirva para promover el proyecto frente a diversas empresas pblicas y privadas del departamento del Quindo, con el fin de recaudar fondos para mejorar la planta fsica de la ludoteca. Antes de iniciar las sesiones con los respectivos talleres ldicos se visitar la ludoteca en diversas ocasiones con la intencin de interactuar con los infantes y ganarse su confianza, para as facilitar la realizacin del proyecto. En estas visitas se participar de las actividades dirigidas por los ludotecarios y se observar la metodologa utilizada por los mismos. Al igual, se hablar con los encargados de la fundacin acerca del proyecto para obtener las sugerencias pertinentes. Despus de que se hayan realizado las sesiones se convocar a los padres de los nios a una charla acerca de la autoestima con una psicloga, para que as refuercen el resultado obtenido por los talleres en la casa. Se les entregarn folletos (Ver Anexo 3) con sugerencias.

Primera Sesin 1) Presentacin de las lderes del proyecto y la dinmica a trabajar.

2) Compromiso (Ver anexo 4)

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Objetivo Promover el sentido de responsabilidad

Firmar una cartelera que explica las responsabilidades, el comportamiento y los hbitos a seguir durante las actividades. Los infantes se turnarn para ordenadamente poner su nombre y huella (mano con pintura). 3) Saludo especial Objetivo Reforzar un ambiente de apoyo en el cual los individuos se sientan parte de un grupo. Se crear una secuencia de gestos particular con el fin de utilizarla como saludo especial entre los miembros participantes del taller al inicio de cada sesin. 4) Gesto Paranoico Objetivos: Conocer a los dems miembros del grupo. Aprender a respetar el turno y a escuchar. Estimular la originalidad y la creatividad.

Cada persona dir su nombre y a continuacin har un gesto. A continuacin el siguiente dir cmo se llamaba al anterior, y repetir su gesto. l tambin dir su nombre y realizar un gesto distinto y as sucesivamente hasta la ltima persona. El ltimo tendr que decir desde el primero, los nombres de cada persona y sus gestos. 5) Encuesta (Ver anexo 5) Objetivo Evaluar el nivel de autoestima de los infantes.

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Cada nio recibir un formulario para diligenciar.

Segunda Sesin 1) Saludo especial

2) Bingo de Autoconocimiento

Objetivos Fomentar el autoconocimiento Proporcionar un espacio en el que los nios se puedan expresar libremente.

Cada participante recibir un papel en el cual deber escribir su nombre, despus lo devolver al lder de la actividad y todos los papeles sern recolectados en una bolsa. Luego cada participante recibir un cartn blanco con 16 cuadros (4 columnas y 4 filas), deber poner los nombres de algunos de sus compaeros en los cuadros sin repetir. A medida que el lder de la actividad lea los nombres de los papelitos en la bolsa, la persona que sea nombrada deber presentarse incluyendo: su nombre, su edad, su mayor cualidad, su mayor defecto, una de sus habilidades, una de sus necesidades y uno de sus principios o creencias.; de la misma forma, todos los participantes que tengan el nombre de la persona en su cartn debern cubrir el espacio con una ficha. La primera persona en completar el cartn deber gritar bingo y ser el ganador. Si no todos los participantes han tenido la oportunidad de presentarse se les proporcionar el espacio.

3) Fogata Objetivos Ayudar a olvidar y superar experiencias traumatizantes Tomar conciencia y sensibilizar a los nios de que los insultos y las ofensas lastiman a los dems
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Crear un ambiente positivo

Cada nio recibir 2 pedazos de papel, en el primero escribir una experiencia que lo haya traumatizado y en el segundo un insulto o una actitud hiriente que nunca quiera volver a or o ver otra vez. Cada uno socializar el segundo papel y se discutirn los sentimientos que el ejercicio suscita. Se saldr del rea de trabajo y habr una fogata en la cual cada uno arrojar los papelitos para que as se quemen y dejarlos en el pasado. Despus se escucharn canciones positivas alrededor de la fogata y se comern masmelos.

Tercera Sesin 1) Saludo especial

2) Autoinstruccin

Objetivos Dar a conocer la fuerza interior que cada uno posee. Reforzar el autoconcepto. Proveer confianza en s mismos.

Cada nio recibir un espejo, se les explicar el poder de la mente para luego animarlos a entablar un dilogo consigo mismos en el cual resaltarn sus cualidades en voz baja. Primero debern mirarse en el espejo y apreciarse y as mismo pensarn en una cualidad que los identifique. El instructor realizar un ejemplo: <<Yo soy responsable>>, <<cumplo mis promesas>>, <<realizo las tareas que me encargan>>, <<ayer fui responsable>>, <<hoy soy responsable>>. Se les pedir a los alumnos que las reciten en voz baja, pero perceptible para ellos mismos, dos o tres veces. Luego se les pedir que la vuelvan a pronunciar sin voz y con algn gesto de nfasis, procurando autoconvencerse. Por ltimo los

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alumnos cerrarn los ojos y la recitarn de memoria en su pensamiento. Se les sugerir que realicen el ejercicio todas las maanas en su casa.

3) Acrstico Objetivo Destacar las cualidades con las que ms se identifica cada uno. Fortalecer el autoconcepto

Cada participante elaborar su acrstico identificando cada letra de su nombre con una cualidad. El acrstico se realizar de una manera creativa en la cual los nios dispondrn de revistas para cortar imgenes o palabras que representen las cualidades, realizando una especie de collage. As mismo, se les brindar variedad de materiales para decorarlo y se les proporcionar un marco para que puedan enmarcar su acrstico y colgarlo en su cuarto.

Cuarta Sesin 1) Saludo especial

2) Dramatizacin Objetivos Motivar a los nios a ser buenos ciudadanos. Promover la aplicacin de los valores, una buena moral. Incentivar a los nios a la autorrealizacin, a tener un plan de vida.

A cada estudiante se le asignar un papel de autoridad, ya sea soldado, futbolista, cantante, profesor o cura. Se les brindarn los materiales para maquillarse y disfrazarse, para que as asuman mejor su rol. Se dividirn en grupos de modo que haya de todos los roles en cada grupo y se les pedir que representen el papel. Se les pedir que acten de la manera que lo haran si en realidad se
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dedicaran a esas labores. Se discutirn las acciones y hbitos que deben tener para tener un efecto positivo en la sociedad. 3) Visualizacin: La belleza interior Objetivos Aprender a valorarse a s mismo Fomentar una actitud positiva hacia la propia personalidad Mejorar la auto imagen

Con los ojos cerrados, msica lenta y suave, concentracin. Durante dos o tres minutos los nios se relajarn y tratarn solo de escuchar la msica. El instructor leer lo siguiente: Respira lenta y profundamente. Concntrate en un objeto que haya frente a ti; cierra poco a poco los ojos mientras mantienes la mirada en el objeto. Siente como los parpados se hacen pesados y caen suavemente, hasta que tus ojos se cierren. Escucha ahora los latidos de tu corazn. Late con fuerza, est agitado o puedes sentir un ritmo normal? sigue concentrado en los latidos, y si otros pensamientos llegan a tu mente djalos que se vayan flotando. Piensa en lo tranquilo que ests, en lo relajado que est tu cuerpo, envuelto en la msica. Te encuentras sentado bajo un rbol. Tu espalda est apoyada en el tronco y tus piernas estn estiradas. Concntrate en la respiracin y en todo lo que sientes en esa posicin. A tu alrededor puedes contemplar la hierba, las flores silvestres y las hojas cadas. Percibes una sensacin de frescor. Decides cerrar los ojos y sentir la energa de todo lo que te rodea. A parte de lo que hay a tu alrededor, vas a mirar tambin lo que hay en tu interior. Tmate tu tiempo, no hay ninguna prisa. Crea en tu mente una imagen de ti mismo.

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Haz que encaje contigo, por supuesto, haz que sea real. T puedes conseguir eso y mucho ms. Obsrvate con atencin y contempla todas las cosas que se encuentran dentro, muy dentro de ti. Sientes que all solo hay cosas positivas, pues sin saber cmo, las energas negativas han desaparecido. Ya no hay lugar en tu interior para ese tipo de energas. Cada vez sientes ms paz, y a medida que la experimentas crece el amor hacia ti mismo y crece tu belleza interna. Te pones a pensar en lo buen amigo que eres, en las ocasiones que has ayudado a tu hermano menor con sus deberes, en los momentos en que colaboras en casa en pequeas tareas domsticas y muchas cosas buenas que tu sabes hacer. Sigue mirndote, ahora te es mucho ms fcil y eso te da mucha seguridad. Te sientes libre y feliz. Ha llegado el momento de despertar, ya te conoces un poco ms y es momento de compartir este regalo maravilloso. Siente esa profunda calma interior, y disfruta de ella. (Baje poco a poco el volumen de su voz y deje por unos momentos la msica de fondo, para que el nio tenga tiempo de habituarse a la sensacin de tranquilidad. Luego, retome el ritmo para concluir con la relajacin.)

Quinta Sesin 1) Saludo especial

2) Mscaras

Objetivos Reforzar el autoconcepto Promover la creatividad y originalidad

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Cada participante deber escoger un animal u objeto con el cual se sienta identificado, ya sea por una cualidad o habilidad y disear una mscara para representarlo. Procedimiento para fabricar mascaras: - Antes de comenzar a realizar la mscara, tienen que cubrirse la ropa con un delantal o ponerse encima ropa vieja que ya no usen. - Peinan el cabello hacia atrs descubriendo la cara. - Una vez que la cara esta libre, cubren muy bien la cara con vaselina, para que despus puedan desprender fcilmente la mscara sin lastimarse. - Cortan la venda en tiras siguiendo el ancho del rollo. Es recomendable cortar tiras largas para cubrir amplias zonas de la cara y tiras pequeas para aadir detalles. Cortan tantas tiras como lo necesiten. - De una por una, toman una tira y la humedecen en el agua tibia, remueven el exceso agitndola suavemente y la aplican directamente sobre las caras. El agua debe estar a esta temperatura porque si est demasiado caliente adems de que podra quemarlos, el yeso se endurecera muy rpido y no se podra trabajar. En cambio si est muy fra les molestara y tomara ms tiempo en secarse. - Colocan la primera tira del yeso sobre la frente. Enseguida colocan otras tiras alrededor de la nariz, los ojos, debajo de los ojos, las mejillas hasta la barbilla.

- Sobrepone unas tiras sobre otras, tratando de generar una cobertura pareja en toda la cara, y cada cierto tiempo esparcen yeso sobrante entre todas las tiras. - Despus de unos 10 minutos, las vendas hmedas se empezarn a secar y la mscara empezar a ponerse dura, si es necesario aadirn material hasta que tenga suficiente grosor como para removerla, sobre todo en las orillas. Una vez que este seca hay que quitarla suavemente para evitar que se fracture.

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- Retiran toda la vaselina de las caras con pauelos de papel y luego la lavan con agua tibia y jabn. - Esperan el tiempo suficiente para que la mscara se seque y luego la pintan. - Hacen un par de agujeros a los lados de la mscara para que por all le pasen un cordel o resorte y as puedan sujetarla a la cara.

Sexta Sesin

1) Saludo Especial

2) Heridas a la autoestima Objetivos Reforzar sentimientos positivos y desterrar pensamientos negativos y actitudes hirientes. Brindar seguridad en s mismos. Resaltar el impacto que tienen nuestras acciones en otros. Promover la expresin directa de los sentimientos.

Cada estudiante recibir una cartulina con forma de corazn la cual deber marcar con su respectivo nombre en el centro. En primer lugar se les indicar que se formularn una serie de preguntas y si la respuesta es afirmativa debern rasgar un pedazo del corazn. Serie de preguntas I -Alguien te ha dejado de elogiar por algn trabajo que has hecho bien? -Te sientes culpable por algo que no has hecho? -Alguna vez te han dicho que te ves mal? -Alguien te ha dicho que eres un tonto?
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-Alguien constantemente te ha dicho que eres un irresponsable? -Te han dejado por fuera tus amigos cuando van a hacer algo? -Has tenido una discusin con alguien a quien quieras mucho? Despus se desarrollar la segunda etapa del ejercicio. Se les indicar a los nios que se formularn una serie de preguntas y si la respuesta es afirmativa debern usar las curitas para pegar de nuevo las partes del corazn. Serie de preguntas II -Te has sentido confiado acerca de las decisiones que tomas? -Algunas personas te han dicho que te aman? -Has logrado alguna meta que deseabas alcanzar? -Te han dicho constantemente que eres bueno en algo? -Te han dicho que tienes una personalidad agradable? -Alguien te ha dicho que confa en ti porque eres responsable? -Alguien te ha dicho que te quiere? -Alguien te ha dicho que cree en ti? Finalmente, se les pedir a los nios que compartan sus sentimientos y pensamientos y se les sugerir que se den abrazos para que sientan el apoyo mutuo. Tambin, se les brindar el espacio a los nios para que por turnos agradezcan al grupo su apoyo y pidan perdn si es necesario.

3) Reflexin personal

Objetivos Motivar una actitud de perdn, tanto pedirlo como otorgarlo.

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Brindar tranquilidad espiritual.

Cada participante recibir el material para realizar un farol, este ser decorado con un corazn (amor), una paloma (esperanza), una carita feliz (felicidad) y una

balanza (equilibrio). Se discutir lo que cada imagen representa, luego se les dar una vela para encender y se dirigir una pequea oracin del perdn. Se les pedir que piensen en tanto a quien deben perdonar como a quien deben pedir perdn y lo hagan de corazn, cuando terminen la reflexin debern de apagar las velas. Para finalizar a cada nio se le entregarn 4 dulces con el fin de que en su tiempo libre se los entregue a las personas que les deba pedir perdn.

Sptima Sesin 1) Saludo especial

2) Mi futuro Objetivos Concientizar a los nios acerca de todo lo que tienen. Impulsar el pensamiento hacia el futuro. Promover el autoconocimiento.

Se realizarn muecos que representen a cada nio. Los muecos tendrn una bola de icopor por cabeza, un palo y foamy para el cuerpo, alambre para las piernas y brazos, y botones y lana para los dems detalles. Las instructoras dirn una serie de instrucciones. En primer lugar se les pedir que claven un palito en la cabeza y con este le peguen una nube en la cual escribirn los dos principios que regirn sus vidas. Luego, se les dar un corazn para que puedan pegarlo en el mueco despus de escribir sus sueos en el. Despus, se les dar un letrerito para que lo cuelguen de la mano el cual contendr las habilidades que siempre tendrn o pretenden adquirir. Finalmente se realizar una discusin en la cual

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cada uno deber compartir cules son las imgenes ms impactantes que han visto, sus aromas preferidos, su comida preferida y sus sensaciones preferidas.

Octava Sesin 1) Saludo especial

2) Premiacin Objetivos Proporcionar sentimiento de seguridad y confianza en s mismos al sentirse reconocidos. Aprender la importancia de elogiar a los dems.

La actividad consistir en explotar bombas con dardos, cada bomba contendr un papelito con un valor y lo que deber hacer el participante que la explote ser tomar el papelito y pegrselo a uno de sus compaeros, al cual crea representa mejor la cualidad. Se les pedir que no repitan persona, si a quien quieren reconocer ya ha recibido un papelito deben drselo a otra persona. 3) Video Objetivos Exaltar las cualidades de los menores, para proveerles seguridad. Alentarlos a ser mejores personas.

Se proyectar un video hecho por nosotras, cuyo contenido ser una foto de cada nio y el valor que hemos reconocido en el. Adems, tendr apartes de las sesiones trabajadas hasta el momento.

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Novena Sesin 1) Saludo especial

2) Visualizacin: El largo viaje de un joven Objetivos Fomentar la confianza del nio. Ayudarlo a descubrir hasta qu punto los dems confan en el. Ensearle a autoafirmarse a travs de las relaciones. Hacerlo sentir ms capaz de emprender acciones nuevas.

Con los ojos cerrados, msica lenta y suave, concentracin. Durante dos o tres minutos el nio se relajar y tratar solo de escuchar la msica. El instructor leer lo siguiente: Respira normalmente y centra tu atencin en un punto que haya frente a ti, un poco elevado. Luego cierra los ojos con suavidad y escucha tu respiracin. Aspira profundamente, siente como se llenan tus pulmones y luego como tu panza se hincha de aire. Sultalo lentamente, hasta que tu cuerpo este vaci. Ahora, imagina una luz azul dorada que cae suavemente sobre tu cabeza y recorre todo tu cuerpo medida que avanza, sientes un cosquilleo agradable y una sensacin de tranquilidad y relajacin. Tus brazos, tu torso y tus piernas se relajan cuando esa luz los recorre. El resplandor se extiende despus por tus manos y se desprende de la punta de cada uno de los dedos. Vuelve a concentrarte en tu respiracin. Sientes el aire entrar y salir de tu cuerpo? el aire te conecta con la habitacin; la prxima vez que lo sueltes por la nariz abre suavemente los ojos. Sentado o estirado, te sientes en completa calma. Imagina que estas en el campo; todo esta desierto, de momento no se ve nada ni a nadie. Solo puedes escuchar el sonido de una suave brisa uuu..uuuu-y sentir el tibio calor del sol sobre tu piel.
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Vas en bsqueda de una tierra especial, casi mgica, que se utiliza para lograr que las frutas y las verduras crezcan en un lapso muy corto de tiempo. Te! todo crecera mucho ms rpido! esa tierra es muy necesaria y ayudara a mucha gente. Has caminado muchos das para dar con ella y te sientes agotado. Aun no la has encontrado, pero el cansancio y la falta de ganas se apoderan de ti. Sientes un gran cansancio en todo el cuerpo. Te relajas, respiras muy profundamente. Intentas descansar. Al cabo de unos minutos sientes como la energa va volviendo a tu cuerpo; llega poco a poco, pero a medida que pasan los minutos te sientes ms enrgico, ms fuerte, mucho ms seguro y con ms nimo para proseguir tu bsqueda. Despus de ponerte otra vez en marcha, has andado de aqu para all todo el da. Cuando el sol ya ha comenzado a desaparecer, ves a lo lejos las ventanas iluminadas de una pequea casita. Imaginas que all donde hay luz habr personas y habr vida, as que te acercas poco a poco. Sorteas unos rboles y unas matas y llegas a la casa. Llamas a la puerta y te atienden dos ancianos que estn muy solitos y te piden que les cuentes algn cuento para distraerlos. Les dices que quiz puedas ayudarlos con otra cosa, pero que no puedes contarles un cuento porque no sabes ninguno. Sales otra vez al camino. El cielo se va oscureciendo cada vez ms. Caminas un rato hasta que te encuentras con otra casa, mas grande que la anterior. La puerta est abierta; entras en la casa y encuentras una chica joven, de pelo muy largo y negro, sentada junto a su padre enfermo. La chica y el seor son muy amables, te saludan y sonren con dulzura. La muchacha te pide que le toques una meloda con violn. En ese momento te pones nervioso, ya que nunca has tocado el violn. Sientes miedo a equivocarte, a no saber cmo hacerlo. Se lo explicas a la chica, pero ella insiste con mucha amabilidad. Te pone un violn en las manos y asegura que confa absolutamente en que lo hars muy bien. Coges el violn y, sin esfuerzo, unas melodas muy dulces salen

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de tus manos. Te alegras tanto de poder hacerlo que hasta te pones a cantar al son de la msica. La joven tiene su cara iluminada. Al cabo de un rato, el padre te dice que est enfermo y con muchos dolores, y te pide por favor que le pongas una inyeccin. Otra vez los nervios. Les dices que jams has puesto una inyeccin. Sin embargo, una voz interior cada vez ms potente te dice: Hazlo, t podrs, t podrs. Escucha lo que te digo: hazlo, t podrs. Esa voz te da nimos y tomas la decisin de hacerlo. Pones la inyeccin y alivias los dolores del enfermo. Ahora estas sorprendido y feliz. Has descubierto cosas nuevas acerca de ti mismo. Sabes que eres capaz de hacer cosas que antes creas que no podas. Te sientes til, te sientes bien, relajado y con ganas de hacer ms cosas. Entonces se te ocurre una nueva idea. Saludas al enfermo y su hija y vuelves a rehacer el camino, ahora con un paso diferente, ms seguro y confiado. Llegas hasta la pequea casita de los viejecitos solitarios y con toda tranquilidad les dices: Ahora les contare un cuento, ser la historia de lo que me acaba de suceder. Ahora s que puedo contar algo. Respiras hondo, vas abriendo los ojos. Poco a poco. Eres como una persona nueva. Algo diferente ha ocurrido en ti. Ahora sabes ms cosas acerca de ti mismo. Puedes confiar en cumplir tus objetivos. 3) Sueos

Objetivos Motivar a los nios a soar y a plantearse metas. Brindar esperanza y optimismo a los menores.

Se le pedir a cada participante que piense en todas las metas y sueos que tiene para su futuro. Luego se le entregar a cada uno una bomba de helio y se le pedir que escriba todo lo que haba pensados previamente. Se saldr a un
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espacio abierto y a la cuenta de tres, con toda la energa positiva posible, se soltarn las bombas y se les observar hasta que se pierdan de vista.

4) Encuesta (Ver Anexo 6) Objetivo Evaluar el nivel de autoestima de los infantes.

Cada nio recibir un formulario a completar.

8. Diario de Campo A continuacin se describir la ejecucin de la metodologa con sus respectivas modificaciones y se har una descripcin detallada de cada sesin incluyendo las actitudes de los nios durante los talleres.

8.1 Diagnstico Antes de empezar a ejecutar el proyecto, se tuvo un primer acercamiento con los nios, las estudiantes investigadoras decidieron ir a la ludoteca para ganarse su confianza. Durante esta visita las estudiantes actuaron como asistentes de la ludotecaria encargada, hablaron y jugaron con los nios. Despus de ejecutar la primera sesin, la ludotecaria se encarg de realizar la primera entrevista con el fin de mostrarles a las estudiantes investigadoras el lenguaje a usar para mejorar la comunicacin con los nios. Se entrevistaron 21 nios en total, de manera individual por las estudiantes investigadoras. Las preguntas de la encuesta estaban orientadas a determinar el nivel de autoestima de los infantes. Se realizaron preguntas para analizar los tres componentes de la mismas: cognitivo, afectivo y conductual. La entrevista tena 10 preguntas y cada una fue explicada a travs de ejemplos a los nios, con una duracin total de
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aproximadamente 10 minutos. Gracias a las entrevistas realizadas se pudo hacer un amplio anlisis de la situacin problemtica. La encuesta arroj los siguientes resultados:

1) Le das importancia a los comentarios negativos que te hacen los dems? 19% 81% s no

La primera pregunta nos permiti ver que el 81% de los 21 nios encuestados se suponen con un fuerte autoconcepto de s mismos y por lo mismo no le dan importancia a las crticas que otros les hacen, mientras que el 19% son probablemente inseguros de s mismos y se ven muy afectados por las opiniones que los dems tengan. Sin embargo, se debe resaltar que durante la entrevista individual se vieron signos en los cuales una gran parte del 81% que contest que no les afectaba lo que pensaran los dems, lo hacan como mecanismo de defensa, hacindose los fuertes; debido a que en el entorno en el que han crecido, siempre se deben mostrar fuertes o van a ser abusados en un mayor grado. Al darles ejemplos de comentarios negativos hacia ellos muchos reaccionaron de manera agresiva, esta actitud se considera un signo de baja autoestima.

2) Te sientes bien y cmodo contigo mismo cuando conoces personas nuevas?

s no 43% 57%

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La segunda pregunta nos permiti ver que el 57% de los nios se muestra con buena autoestima, pero el 43%, siendo un valor alto, no se siente bien consigo mismo, por lo cual se les dificulta relacionarse abiertamente con los dems. Es importante resaltar que la poblacin con la que se trabaja es generalmente marginada socialmente y constantemente sufren el rechazo de los dems por lo que tienden a cerrarse al conocer a nuevas personas. Personalmente las primeras veces que las estudiantes investigadoras asistieron a la ludoteca los nios se mostraron distantes e indiferentes; slo despus de varios contactos y ver que no haban prejuicios se vieron abiertos a dialogar. De la misma manera, aunque el 57% deca ser sociable, durante las entrevistas la mayora tena miedo a expresar lo que senta y en muchos casos se limitaban a contestar de manera monosilbica o con gestos. Una gran parte no quera mostrarse como era, pero queran expresar lo que las investigadoras queran. Las personas con baja autoestima son las que tienen la necesidad de aprobacin de los dems y no se aceptan as mismo, como se interpret en el lenguaje de los nios.

3) Tratas de esconder tus emociones para que los dems no las noten?
24% 76% s no

La tercera pregunta: Tratas de esconder tus emociones para que los dems no las noten? se le relacion a los nios con la hipottica situacin de si seran capaces de llorar al sentirse tristes delante de las dems personas o se aguantaran las ganas hasta encontrarse solos; la mayora prefiri ocultar sus emociones porque no queran mostrarse dbiles y se sentan vulnerables a las burlas de los dems en el caso de expresar sus emociones. Es as como el 76% contest que s escondan sus emociones, lo cual se relaciona con un nivel bajo
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de autoaceptacin y autorrespeto,

no aceptan ni respetan sus propios

sentimientos. En el 24% que respondi que no esconda sus emociones se puede resaltar una actitud mucho ms positiva de la vida; eran honestos consigo mismos el cual es el primer pas a una buena autoestima.

4) Tienes amigos que quieras y en los que confes mucho? s no

14% 86%

Con la pregunta nmero cuatro se pudo ver un rasgo alentador acerca de la autoestima de los infantes, el 86% tiene amigos a los que quiere y en los que encuentra un apoyo. Probablemente, esto se debe a que se han relacionado con los dems nios por un largo tiempo y manejan entornos similares. Sentirse parte de un grupo les da seguridad en s mismos, el componente afectivo se obtiene mediante la apreciacin que se sabe que los dems tienen de uno. Sin embargo, se encontr que un 14% de los nios no confiaban en nadie lo cual es preocupante porque probablemente les genera un sentimiento de soledad. De la misma manera, cuando alguien no se ama a s mismo es incapaz de amar a los dems y es posible que la falta de amigos sea producto de esa situacin.

5) Evitas nuevas experiencias?

43% 57% s no

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La pregunta cinco mostr que el 43% de los nios le tiene miedo a las nuevas experiencias, esto refleja una autoestima baja debido a que la falta de confianza en s mismos y sus capacidades no les permite afrontar nuevas situaciones. Probablemente, este 43% deje pasar muchas oportunidades en su vida al sentirse incapaces de enfrentarse a experiencias nuevas, se puede interpretar en cierto modo como miedo al fracaso. Por otro lado, debido al entorno en que se encuentra el 57% que no evita las nuevas experiencias, es necesario trabajar con ellos la diferencia entre el bien y el mal, porque es probable que les ofrezcan muchas cosas que parezcan emocionantes pero que les pueden hacer dao.

6) Puedes rerte y aprender de tus propios errores?

s 43% 57% no

La pregunta nmero seis pretenda ver si los nios aceptan sus propios errores. Como se pudo observar, el 57% respondi que ellos aceptan sus errores y el otro 43% de los nios admiti que les da dificultad aceptar sus errores. Aunque ms de la mitad de los nios dijo tener un buen nivel de aceptacin cuando se les haca esta pregunta; luego de explicrselas y darles ejemplos dudaban acerca de su respuesta y probablemente por pena no modificaban la misma. Una posible razn por la cual el 43% no acepta sus errores es porque muchas veces los nios estn inseguros con la decisin que van a tomar y cuando toman la decisin incorrecta prefieren culpar a alguien ms, ven los errores como un fracaso y no como un paso normal del proceso de aprendizaje. Otra razn por la cual no aceptan sus errores es porque sus padres probablemente actan de esa manera; sus modelos a seguir no aceptan sus errores y los nios adoptan la misma conducta.

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7) Continuamente deseas cambiar tu apariencia fsica? s no

71% 29%

La pregunta nmero siete estaba enfocada principalmente al concepto de autoimagen, cmo se vean los nios a s mismos. En este componente un 71% se mostr seguro consigo mismo y el 29% restante que no lo hizo en su mayora slo se refera a pequeos cambios como la ropa o un corte de cabello distinto. Por lo mismo, se cree que este es un primer paso hacia una buena autoestima, si se ven bien se sienten bien.

8) Notas y aceptas cambios en t mismo a medida que ocurren?

24% 76% s no

La pregunta ocho se hizo como complemento a la pregunta anterior, en esta el 76% mostr conocimiento acerca de los cambios ocurridos a lo largo de su vida y el 24% restante se mostr confundido. Sin embargo, cabe resaltar que los infantes en general se mostraban seguros en cuanto a los cambios fsicos pero cuando la entrevista se enfoc hacia su crecimiento emocional se sintieron confundidos. El bajo nivel de autoconocimiento en el rea emocional es preocupante debido a que
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impide que tengan metas claras o un plan de vida. Es importante trabajar en su autoconocimiento debido a que es el primer nivel hacia una buena autoestima.

9) Le restas importancia a tus logros personales?

s 62% no 38%

La pregunta nueve reflej que un 62% de los nios reconocen sus propio logros, lo cual es un signo de una buena autoestima, pero se tiene que tener cuidado entre el reconocimiento de los logros y una posible creencia de superioridad si son exagerados al hacerlo. El 38% restante reflej un bajo nivel de autoestima, tienen tan mal autoconcepto de s mismos que no creen posible haberse destacado en algo positivo, solo ven sus fracasos.

10) Te alegras de que los dems triunfen?

s no 19% 81%

La pregunta nmero diez: Te alegra de que los dems triunfen? muestra que al 81% de los nios encuestados le gusta que sus compaeros cumplan sus metas, y al 19% de los nios les molesta o sienten rabia que sus allegados triunfen. Una probable razn para esto ltimo es que se sienten menos cuando alguien logra
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algo que ellos no han podido lograr o que quisieran lograr. Otra razn por lo cual esto sucede es porque los nios viven da a da con envidia hacia los dems y sienten la desigualdad entre los que tienen o no en nuestro pas. Cuando se les hizo esta pregunta se les relacionaba con sus compaeros o con personas importantes como el alcalde o gobernador. Segn los resultados de la encuesta se puede ver que en general los nios

necesitan trabajar en su autoestima. Es por esto que si la mejoran tendrn la confianza en s mismos para aspirar a un mejor futuro.

8.2 Descripcin de la Aplicacin

Primera Sesin

La primera sesin se realiz el mircoles 9 de noviembre del 2011, el orden de las actividades fue el propuesto en la metodologa. Las estudiantes llegaron a la fundacin y por peticin de la ludotecaria trabajaron con todos los nios que haba, sin importar la edad, se trabaj con alrededor de 30 infantes. En primer lugar, las estudiantes se presentaron a s mismas y al proyecto y de la misma manera,
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proporcionaron un tiempo para resolver las inquietudes de los nios. Luego, se realiz un juego para animarlos a integrarse. En segundo lugar, se desarroll la actividad del compromiso, mediante turnos los nios que quisieron leyeron cada una de las frases del compromiso y luego se discutieron de manera grupal. Despus, se pintaron las manos de los infantes, ellos las pusieron en la cartelera y firmaron la misma. Seguidamente, se tena planeado desarrollar un saludo especial, sin embargo, los nios estaban muy inquietos y dispersos, por lo cual se prefiri omitir la actividad. Se realiz la actividad Gesto paranoico pero con modificaciones. Los nios solo tenan que encargarse de recordar el nombre de sus compaeros, pero se omiti el gesto porque la mayora de los nios se sentan intimidados. Por ltimo, se procedi a realizar las encuestas. Se decidi realizar las encuestas en forma de entrevista, para conocer mejor a cada nio. La ludotecaria se llev a los nios a hacer una fogata ya que lo tena previamente planeado. Mientras tanto las estudiantes investigadoras llamaban a cada nio a un lugar aparte para realizar la entrevista. Durante las entrevistas la mayora de los nios respondan con monoslabos, sin embargo al ir dialogando se mostraron ms receptivos con las estudiantes investigadoras. Al finalizar las entrevistas se les dieron bombones a los nios, ya que se consider importante darles un reconocimiento por su colaboracin. Despus de esta primera sesin se opt por limitar el grupo de trabajo a 20 nios, preferiblemente entre los 9 y 11 aos para as hacer el grupo ms manejable. As mismo, se tom la decisin de trabajar en un saln aparte de la ludoteca para evitar las distracciones en la misma, como juguetes u otros nios.

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Segunda Sesin

La segunda sesin se llev a cabo el mircoles 16 de noviembre, se ejecutaron la mayora de actividades que se tenan estipuladas para la sesin tres pero con modificaciones para hacerlas ms dinmicas y emocionantes para los infantes. Se omiti la sesin dos debido a que se tena planeada una fogata, la cual haban realizado las ludotecarias ocho das antes. En primer lugar, las estudiantes investigadoras se ubicaron en uno de los salones vacos del museo de Calle bohemia y prepararon todo para las actividades. Para esta actividad, se trasladaron a los estudiantes elegidos, los recomendados por la ludotecaria por ser los ms constantes en asistencia. Posteriormente, se retomaron las actividades de la primera vez, debido a que haba nuevos integrantes y en esa ocasin haban sido algo desordenadas. Se ley el compromiso y se discuti de nuevo. Despus, se les pidi a los nios que pensaran en una idea para un saludo especial que los identificara como grupo, cada nio mostr sus ideas. Luego, se acord un saludo grupal y se practic varias veces. Se continu el taller jugando ritmo con los nombres de los nios, con el propsito de desterrar el uso de apodos peyorativos y fomentar lazos de compaerismo entre los nios. La actividad principal del taller consista en realizar un acrstico y los nios deban ganarse las letras. Para esto, se les dividi en dos
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grupos; en la primera dinmica a cada nio se le asign un nmero y cuando las investigadoras decan la cifra, el estudiante correspondiente deba salir y explotar una bomba como se le indicaba. Tambin participaron en una carrera de relevos, en la cual corran a escribir valores que iniciaran con una letra determinada. Despus, se les ense el significado de la autoestima, como amor propio, mediante el juego del ahorcado. Finalmente, se les entregaron los materiales con las letras que haban ganado para que realizaran sus acrsticos, pidindoles que por cada letra escribieran un valor o cualidad que los identificara. En esta actividad los nios expresaron su falta de autoconocimiento y sus inseguridades, la mayora necesit ayuda para identificar cualidades en s mismos. Para finalizar, se les dieron trocipollos y gaseosa como reconocimiento por haber trabajado. Debido a que no alcanz el tiempo se dej la actividad de auto instruccin para otro momento. A partir de esta sesin se decidi llevar una tabla de asistencia (Anexo 7) para saber qu nios eran constantes en el proceso; esta medida se tom porque la ludoteca es un espacio opcional para pasar el tiempo libre, por esta razn la asistencia es inconstante. Del mismo modo, siempre se llev material para 20 nios.

Tercera Sesin

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La tercera sesin se aplic el mircoles 23 de noviembre, en esta ocasin se realizaron la mayora de las actividades de la sesin siete, debido a que se consider que complementaban el trabajo de autoconocimiento de la sesin anterior. Se inici con el saludo especial y desde el principio los nios se mostraron emocionados con el mismo y con las estudiantes investigadoras. La actividad consisti en hacer muecos, los cuales representaban a cada nio para luego ubicar en los mismos sus planes de vida. Se decidi trabajar al aire libre pero empez a llover, por lo cual, fue necesario trasladarnos al interior de la ludoteca. Afortunadamente, los nios que no estaban en el taller estaban viendo una pelcula, por lo mismo, no distrajeron a los dems. Los muecos se realizaron de manera guiada, se les iba indicando paso por paso qu hacer. Primero se cort la ropa de los muequitos en fomi, luego se pint las cabezas de los muecos y se arm el cuerpo con palitos de chuzo, despus de armarlo debieron pintar un corazn y una nube. Durante toda la actividad hubo nios que se mostraron muy giles, por lo mismo se les asign un papel de liderazgo en el que ayudaban a los dems. Debido a que todos los nios estaban felices con la actividad, tuvieron una actitud positiva; compartan con gusto, se ayudaban entre s e incluso daban apreciaciones positivas acerca de los muecos de los otros. Mientras se secaban los muecos, se hizo una pausa para que tomaran un refrigerio; los nios oraron antes de comer. Creemos que la oracin es un mecanismo de los ludotecarios para brindarles esperanza y guiarlos a travs de una fuerza mayor. Luego, se realiz la actividad del plan de vida. Los nios escribieron en la nube sus sueos, en el corazn la cualidad con la que queran ser identificados y en un letrerito que iba colgado de la mano escribieron lo ms bonito que les haba ocurrido en sus vidas. Este ejercicio reflej las difciles condiciones que haban experimentado muchos; algunos incluso se rehusaron a escribir sentimientos o momentos positivos, ya que estaban convencidos que no los tenan. Con los nios que presentaron esta actitud se habl hasta que encontraron algo reconfortarte en sus vidas.

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Cuarta Sesin

La cuarta sesin se realiz el mircoles 30 de noviembre, en esta se desarrollaron las actividades planeadas en la metodologa. Para esta sesin las estudiantes planearon una carrera de obstculos, con el fin de complementar las actividades de la metodologa, haciendo el taller ms divertido y fomentando el trabajo en grupo; se trabaj al aire libre. Primero se ejecut el circuito de obstculos, el cual consisti en una carrera para rodear unas piedras, saltar unos aros, una carrera con pimpones, limbo y unas tablas de ski para cuatro personas. Se observ que en un principio hubo discriminacin, muchos nios se rehusaban a trabajar con otros; por lo cual las estudiantes permitieron que los nios escogieran su equipo para evitar conflictos. Despus, se dividi a los nios de acuerdo con sus preferencias de lo que queran ser cuando grandes; se les ofrecieron las opciones de ser mdicos, cantantes, futbolistas o soldados. Luego, en los grupos debieron

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de hacer representaciones de la profesin que haban elegido y despus de manera individual justificar y reflexionar por qu lo hicieron y qu haran por la sociedad si lo lograban. En todos los nios se resalt una actitud de superacin con el propsito de ayudar a sus familias y conocidos. Para finalizar, se les dio un bon ice con el fin de reconocer su trabajo.

Quinta Sesin

La quinta sesin se realiz el mircoles 7 de diciembre, en esta ocasin se ejecut lo planeado para la sesin dos y se aprovech para trabajar las actividades de las sesiones tres y cuatro que no se haban realizado por falta de tiempo. En primer lugar, se realiz el saludo especial y se repas el compromiso. Se inici con el bingo del autoconocimiento, se le entreg un cartn con cuadros a cada nio y este decida qu nombres poner en el mismo. La estudiante investigadora sacaba alguno de los nombres al azar y la persona que saliera deba levantarse y decir su nombre, una cualidad y un defecto que lo caracterizaran. En esta actividad se observ que los nios no tenan claridad al respecto y deba pasar un tiempo antes de que propusieran algo, lo cual a su vez decan sin seguridad. Despus, se
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realiz la visualizacin que se tena planeada para la cuarta sesin. Las estudiantes investigadoras llevaron colchonetas y el CD para realizarla, sin embargo, la grabadora no funcion, por lo cual las estudiantes se vieron obligadas a improvisar. Primero se hizo que los estudiantes se acostaran y se trat de calmarlos, y despus se les puso un fondo musical con el celular mientras se les lea la visualizacin la belleza interior. Durante el ejercicio los nios se

mostraron muy inquietos y no se relajaron completamente como se pretenda. Al terminar la visualizacin se realiz el ejercicio de autorrealizacin que se tena planeado para la segunda sesin. Cada nio recibi un espejo y se le indic que deba mirarse y descubrir todas las cosas positivas en s mismo, fue un ejercicio de programacin neurolingstica. En un principio los nios se mostraron reacios a realizar el ejercicio, pero despus de una explicacin personalizada la mayora de los nios lo hicieron. Para finalizar, se les dio una chocolatina como

reconocimiento por su buen trabajo.

Sexta Sesin

La sexta sesin se realiz el mircoles 14 de diciembre, en esta ocasin se ejecut la sesin cinco la cual tena como actividad principal realizar mscaras.
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Este da la ludotecaria tena una actividad en la gobernacin, por lo cual dej a las estudiantes investigadoras solas con los infantes. Algunos de los nios ya conocan el procedimiento para hacer mscaras, por lo cual fueron nombrados lderes y se encargaron de hacer las mscaras de algunos de sus compaeros. Durante la actividad los nios tuvieron un buen comportamiento y fueron muy colaboradores con las estudiantes investigadoras. Sin embargo, cuando lleg el momento de pintar las mscaras se produjo un altercado entre los nios. En esta pelea los nios reaccionaron de manera muy violenta, llegando a tirarse sillas; esto posiblemente refleja la conducta violenta y la discriminacin que aprenden los nios de su entorno. Luego de este inconveniente, se finaliz la sesin rpidamente. De la misma manera, se les explic a los nios que por su mal comportamiento no iban a recibir ningn premio como era habitual.

Sptima Sesin La sptima sesin se realiz el viernes 16 de diciembre, en esta se desarrollaron las actividades de la sesin seis. Este da el taller se hizo en uno de los salones del museo Calle Bohemia. La primera actividad que se ejecut fue heridas a la autoestima, en la misma los nios se mostraron atentos al ver la representacin fsica del dao en su interior. Despus de hacer las preguntas, los corazones quedaron totalmente rotos. Luego, se les brind un espacio en el cual los nios compartieron cules haban sido los momentos ms tristes de su vida; en esta ocasin los nios fueron muy respetuosos al escucharse, lo que impact a las estudiantes investigadoras ya que ese comportamiento no es frecuente en los infantes. A continuacin, los nios se pidieron perdn entre ellos dndose abrazos y prometiendo que iban a cambiar. En este ejercicio se trabajaron el perdn, el amor, la amistad y el cario, entre otros. Incluso se dieron en numerosas ocasiones abrazos grupales. Fue sorprendente ya que en la mayora de ocasiones a muchos les cuesta demostrar cario debido a que frecuentemente tampoco lo reciben pero en esta ocasin lo hicieron ampliamente. Este da, uno de los nios que frecuentemente era excluido y molestado por los otros llev un pual como
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mecanismo de defensa, este es un comportamiento que se puede asociar con su entorno; viven en un ambiente en el cual estn acostumbrados a resolver los conflictos de manera violenta. La segunda actividad que se realiz fue la elaboracin de faroles, durante el ejercicio se les puso msica acerca del perdn, la amistad y la familia, lo que hizo ms amena la actividad. Cuando terminaron los faroles, se les pidi que se organizaran en un crculo y se les prendieron las velas; seguido a esto se hizo una oracin, la empez una de las estudiantes investigadoras y luego cada nio hizo una peticin. Para finalizar, se les dio un choco ramo como reconocimiento por su buen trabajo.

Octava Sesin

La octava sesin se realiz el jueves 22 de diciembre, en esta se unieron las sesiones ocho y nueve, ya que la ludotecaria les dijo a las estudiantes que despus del 24 de diciembre se esperaba poca asistencia. La primera actividad que se ejecut fue con las bombas de helio en las cuales los nios escribieron sus sueos. Los sueos ms comunes incluan ser soldado, tener una familia, ser feliz,
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entre otros; para poder seguir con las otras actividades se les at la bomba a la mueca. La segunda actividad fue la premiacin, esta dur ms de lo esperado porque los nios no eran capaces de explotar las bombas. Al momento de indicar valores en otros compaeros los nios se sintieron intimidados en un principio, pero despus de haber sido reconocidos se les facilit premiar a otros. Al final de esta actividad los nios se haban dispersado a causa de las bombas de helio, ya que las volvieron cometas. Finalmente, salimos para seguir con la actividad de los sueos, donde muchos nios no quisieron soltar las bombas ya que era la primera vez que les daban una bomba con helio; por esta razn, las estudiantes investigadoras utilizaron una bomba que haba sobrado como representacin de los sueos de todos, para que los nios conservaran las suyas. La tercera actividad fue la visualizacin la cual se hizo al aire libre, en esta los nios escuchaban la lectura, sin embargo, hubo dos nios que desconcentraron al resto del grupo, afectando la ltima parte de la visualizacin. Despus de esta actividad se llam a cada nio para hacerle la entrevista final, esta fue realizada por una de las estudiantes mientras la otra intentaba mostrar el video a los nios, lo cual no se pudo a causa del mal estado del televisor de la ludoteca. Cuando se terminaron las entrevistas, se les entreg un diploma donde se les reconoca su mayor cualidad, tambin se les dio una bolsa con dulces como premio por el buen comportamiento en ese da. Finalmente las estudiantes se despidieron de los nios pero acordaron seguir visitndolos.

8.3 Descripcin del Producto El proyecto de grado denominado aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima en los nios que acuden a la ludoteca Ama a la niez en Armenia dio como resultado un producto intangible y tres tangibles: El producto intangible cumpli con el objetivo general del proyecto de grado ya que foment la autoestima de los nios de la ludoteca, brindndoles las herramientas para tener una vida sana en un medio insano, mejorado, as mismo,
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su calidad de vida. Al finalizar los talleres, los nios se conocan mejor, por lo cual les era posible aceptarse y tener seguridad en s mismos. Adems, como las actividades proporcionaban un espacio para expresarse libremente y fomentaban el apoyo grupal, los nios incrementaron sus habilidades sociales. El primer producto tangible es una cartilla tamao carta argollada. La cartilla est compuesta por tres sesiones: la primera parte contiene un material general acerca de la autoestima, la segunda parte actividades para fortalecer la autoestima y la tercera material adicional acerca de la autoestima. La primera parte contiene la importancia de la autoestima, la sintomatologa de un nio con alta autoestima y uno con baja, las acciones que se deben tomar y 10 consejos para mejorar la autoestima. La segunda parte incrementar el nivel de contiene las actividades realizadas para trabajando el autoconocimiento, el

autoestima,

autoconcepto, la autoevaluacin, la autoaceptacion y el autorrespeto. Cada pgina contiene una actividad, sus respectivos objetivos e instrucciones y est ilustrada con una foto del proyecto o con una imagen en caso de narrar una actividad que estaba planeada pero no se ejecut. En el material adicional se encuentra la definicin de amor propio, la importancia del mismo, los factores que lo afectan, los resultados de la carencia del mismo y una evaluacin para determinar el nivel de autoestima del grupo con el que se va a trabajar. Esta sesin tiene como fin brindar una ilustracin general a quienes vayan a realizar el proyecto y de la misma manera posibilitar la planeacin de talleres para adultos que apoyen el proceso a realizar con los infantes. El segundo proyecto tangible es un folleto a color de 24cmx32cm (1/8 de cartulina), solo se imprimi un folleto con estas caractersticas. As mismo, se imprimieron 20 folletos tamao oficio a blanco y negro para entregrselos a los directores de grupo de preescolar y primaria del GI School. El folleto contiene la definicin de autoestima y su importancia, la sintomatologa de un nio con buena autoestima comparada con la de un nio con mala autoestima, las actitudes que deben tomar los adultos respecto al tema y 10 concejos prcticos para elevar la autoestima. El folleto es una herramienta para quien quiera hacer una campaa de
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concientizacin con los padres de familia, siendo estos muy importantes en el desarrollo de autoestima de los nios. El ltimo producto es un video en el cual se muestran todas las sesiones realizadas durante el proyecto. El video dura 35 minutos y contiene los 8 talleres realizados con sus respectivas actividades en detalle. El contenido esta amenizado con canciones que tienen mensajes de esperanza, paz y amistad. El video se realiz con el fin de dejar constancia de todo el proceso realizado y para demostrar la necesidad y efectividad de los talleres, con el fin de solicitar un apoyo econmico y social por parte del gobierno a las ludotecas.

9. Conclusiones

9.1 Medicin de salida Al finalizar la ejecucin de los talleres se realiz una encuesta con el fin de determinar la efectividad del proyecto. La encuesta se realiz a 9 nios, ya que se puso como requisito que hubieran asistido a un mnimo de 5 talleres, incluyendo tanto el primero como el ltimo, debido a que en estos se realizaron las encuestas. Al terminar la ejecucin de la octava sesin se realizaron las entrevistas a cada uno de los nios; mientras una de las estudiantes investigadoras jugaba al aire libre con el grupo la otra los iba llamando de manera individual. Debido a que los nios ya conocan a las estudiantes se mostraron mucho ms expresivos. Las preguntas de la encuesta estaban orientadas a determinar el cambio en el nivel de autoestima de los infantes. Se realizaron preguntas para analizar los componentes de la mismas: cognitivo, afectivo y conductual. La entrevista tena las mismas 10 preguntas de la entrevista inicial formuladas de manera opuesta. Gracias a las entrevistas realizadas se pudo hacer un amplio anlisis de la efectividad del proyecto. La encuesta arroj los siguientes resultados:

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1) Aceptas fcilmente sugerencias para mejorar? s 11%

no

89%

La primera pregunta nos permiti ver que el porcentaje de nios con un fuerte autoconcepto de s mismos aumento de un 81% a un 89%. Se debe resaltar que a lo largo de los talleres los nios fueron identificando sus cualidades, lo que les permiti confiar mucho ms en sus capacidades e ignorar los comentarios o crticas destructivas por parte de los dems. Al igual, los nios adoptaron un lenguaje mucho ms apropiado para hacer las crticas a sus compaeros de manera respetuosa.

2) Eres muy tmido o muy agresivo?

22% 78% s no

La segunda pregunta nos permiti ver que a travs de los talleres los nios aprendieron a relacionarse mejor con los otros, aumentando de un 57% sociable a un 78%. En los talleres se trabaj fuertemente la expresin de sentimientos y pensamientos. La mayora de los ejercicios contena un espacio para compartir las
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opiniones y sentimientos. Cuando los nios se empezaron a autoconocer se sintieron mejor consigo mismos y se pudieron relacionar mejor. Al igual, consideramos que les sirvi interactuar con las estudiantes investigadoras debido que aun siendo de clases sociales diferentes siempre los aceptaron, disminuyendo el miedo de los mismos al rechazo. Aunque el porcentaje aument se considera que se debe seguir trabajando la autoestima, debido a que muchas veces reaccionaban violentamente entre ellos, su entorno es agresivo por lo cual para lograr un cambio total habra que trabajar a su vez con sus respectivos acudientes.

3) Tratas tus propias emociones con sinceridad y mente abierta? 11% s 89% no

La tercera pregunta reflej que se pas de un 24% de nios que expresaban sinceramente sus emociones a un 89%. Este fue uno de los aspectos que ms cambi en los nios, debido a que aprendieron a expresarse libremente y encontraron en los talleres el ambiente apropiado para hacerlo. Lo nios aprendieron a aceptar y respetar sus sentimientos. Esto refleja un cambio a una mentalidad mucho ms positiva ante la vida.

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4) Tienes amigos cercanos ? 0% s no

100%
Con la pregunta nmero cuatro se pudo ver un rasgo alentador acerca de la autoestima de los infantes, se pas de un 86% que tena amigos cercanos a un 100%. Durante los talleres se vio que nios que nunca interactuaban entre ellos se empezaron a hablar. Al igual, el saludo especial los hizo sentirse parte de un grupo y se dieron apoyo entre los miembros del mismo. Una persona con buena autoestima se quiera as misma y esto posibilita que sienta aprecio por los dems, como lo reflej esta pregunta. Adems, a travs de las actividades de autoconocimiento como el acrstico y el bingo los nios obtuvieron seguridad en s mismos lo que les facilit relacionarse con otras personas.

5) Buscas y te le enfrentas a nuevos desafos? 11% s 89% no

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La pregunta cinco mostr que previo a los talleres el 43% de los nios le tena miedo a las nuevas experiencias mientras que despus de las actividades esta cifra se disminuy a un 11%. Muchas de las actividades en los talleres nunca haban sido realizadas por los nios, por lo que se cree que despus de realizarlas se dieron cuenta de que tenan las capacidades para aceptar y triunfar en nuevos desafos. Consideramos que la seguridad que obtuvieron para afrontar nuevas experiencias les ser muy til a lo largo de su vida. Adems, se considera que actividades como escribir los sueos en bombas o el juego de roles, motivaron a los nios a tener un plan de vida y asumir retos.

6) Tratas de echarle la culpa a los dems por tus propios errores ? 22% s 78%

no

La pregunta seis estaba orientada

a determinar si los nios asuman

responsabilidad sobre sus actos; previo a los talleres el 43% tena dificultad en este aspecto y despus de las actividades el porcentaje se disminuy a un 22%. Durante las actividades de autoconocimiento se trabajaron tanto las cualidades como los defectos, de este modo se hizo entender a los infantes que los errores son simplemente aspectos que se deben identificar para mejorar y no fracasos con los cuales cargar. Al igual, se les mostr que sus acciones tienen efectos sobre los otros por lo cual se deben responsabilizar por las mismas; se realiz una actividad en la cual se pidieron perdn entre ellos.

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7) Tienes confianza en tu apariencia fsica? 11% s no

89%

La sptima pregunta estaba enfocada a la autoimagen, como se perciben a s mismos, de los nios. En un comienzo el 71% de los nios se sentan conformes con su apariencia, por lo cual no se trabaj mucho este componente. Sin embargo, en actividades como la de plasmarse a s mismos en muecos se les demostr lo afortunados y bellos que son, incrementando el porcentaje a un 89%. Al igual, se debe recordar que normalmente si uno se siente bien, se ve bien debido a que se tiene seguridad en s mismo.

8) Notas y aceptas cambios en t mismo a medida que ocurren? s no 0%

100%

La octava pregunta reflej que a travs de los talleres los nios aprendieron a conocerse y aceptarse. Se increment el 76% que notaban cambios en s mismos a un 100%. Cuando se realiz esta pregunta antes de los talleres los nios reflejaron desconocimiento en el rea emocional, sin embargo, a travs de las
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actividades los nios aprendieron a tratar abiertamente sus emociones; este cambio fue de vital importancia debido a que si se conocen a s mismos pueden establecer metas claras y un plan de vida. En muchas actividades los infantes manifestaron sus deseos de transformase y crecer, de mejorar. Al igual, durante las entrevistas la mayora expres que se senta diferente. Al participar en el proyecto se puede decir que todos cambiaron en cierta medida y del mismo modo se abrieron a la posibilidad de cambio.

9) Te das importancia cuando alcanzas una meta? s 11% no

89%

La pregunta nmero nueve reflej que el nivel de autoreconocimiento aument de un 62% a un 89%. Este es un rasgo que caracteriza a las personas con buena autoestima, si lo nios confan en sus capacidades se les posibilita reconocer sus triunfos. En un comienzo la mayora se sentan inseguros consigo mismos y no se crean capaces de hacer algo bien, mientras que despus de los talleres su

actitud cambio. Durante todas las actividades se les invit a los nios a celebrar tanto sus logros, como los de sus compaeros. En la etapa del desarrollo es fundamental que se reconozcan los comportamientos positivos en los nios.

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10) Te alegras cuando otros fracasan?

0%

s 100%

no

Antes de realizar los talleres el 19% de los nios senta rabia o se entristeca cuando los otros triunfaban; las actividades les ensearon que porque alguien tuviera o lograra algo que ellos todava no haban podido, no quera decir que ellos fueran menos o tuvieran que sentir rencor y el porcentaje se redujo a 0%. En las respuestas de los nios se not que la envidia y resentimiento por la sociedad haban disminuido. Una persona con buena autoestima se preocupa por qu puede hacer por mejorar la sociedad, sabe que puede ser un factor de cambio y por lo mismo no se resigna a lamentarse de su situacin actual. Segn los resultados de la encuesta los talleres fueron relativamente efectivos, vindose un cambio positivo en cada una de las preguntas. Sin embargo, es importante resaltar que es un proceso que necesita continuacin. Al igual, para lograr un resultado completo se debe trabajar con los acudientes de los nios, debido a que el entorno en el que se desarrollan es un factor decisivo en su autoestima.

9.2 Revisin de los objetivos A partir de las observaciones realizadas durante los talleres y los resultados que arrojaron las encuestas, se pudo concluir que el proyecto cumpli su objetivo, ya que se disearon y aplicaron talleres ldicos para el fomento de la autoestima,
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proporcionndoles a los nios las herramientas para llevar una vida sana en un medio insano, posiblemente mejorando su calidad de vida. Aunque el objetivo general del proyecto se cumpli, los objetivos especficos no se cumplieron completamente. El primer objetivo especfico era disear y aplicar talleres ldicos que promovieran el fortalecimiento de la autoestima. Este objetivo se logr ya que se planearon y se realizaron talleres ldicos para los infantes. El fortalecimiento de la autoestima se evidenci con los resultados de la medicin final y se not en el comportamiento de los infantes quienes se mostraban ms seguros de s mismos. El segundo objetivo era evaluar la autoestima y el nivel de desarrollo de la personalidad de los nios de la ludoteca Ama a la niez antes y despus de la aplicacin de los talleres, para determinar la efectividad de los mismos. Este objetivo se cumpli satisfactoriamente; los infantes fueron evaluados

individualmente a travs de entrevistas en la primera y ltima sesin. Se utilizaron dos cuestionarios que contenan las mismas 10 preguntas formuladas de manera diferente. La comparacin de resultados de las encuestas evidenci la efectividad de los talleres ldicos ejecutados durante el proyecto. El tercer objetivo era elaborar una cartilla con los talleres ldicos para el fomento de la autoestima, con el fin de que en la ludoteca Ama a la niez se pudiera continuar el proceso y aplicarlo en los nios que no estuvieron durante las actividades. Este objetivo se logr parcialmente puesto que se realiz una cartilla para el fomento de la autoestima; sin embargo, la ludoteca Ama a la niez fue cerrada en Enero 2012 tras el cambio de gobierno por lo cual no se vio beneficiada con la cartilla. Se espera que la cartilla pueda ser utilizada por otras fundaciones o por quien desee realizar talleres para el fomento de la autoestima. El cuarto objetivo era realizar un folleto con estrategias para fomentar la autoestima en casa, involucrando a los padres o acudientes en el proceso. El objetivo se cumpli parcialmente debido a que no pudo ser utilizado con los padres de los nios de la ludoteca tras el cierre de la misma. Sin embargo, se est
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gestionando su uso por parte de la consejera del GI School para realizar una campaa interna con los profesores y padres de familia de preescolar y primaria. El quinto objetivo era elaborar un registro flmico de todo el proceso con el fin de sensibilizar a algunas entidades pblicas y privadas, sobre la necesidad del mejoramiento del rea de trabajo y asistencia psicolgica de los nios de la ludoteca Ama a la niez. Este objetivo se logr parcialmente ya que se elabor un registro flmico con todas las actividades ejecutadas, sin embargo como la ludoteca fue cerrada por la alcalda de Armenia cuando se cambi de gobierno, no se sensibiliz a ninguna entidad al respecto. No obstante, se considera que el registro flmico puede presentarse a la gobernacin como evidencia de la necesidad de la ludoteca y de la inversin de fondos en la misma. El sexto objetivo era ilustrar a diversas instituciones, mediante la proyeccin del registro flmico, acerca del proyecto de grado Aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima en los nios que acuden a la ludoteca Ama a la niez en Armenia y el problema que el mismo busca resolver, con el fin de obtener aportes econmicos y voluntarios que compartan su tiempo con los nios que asisten a la ludoteca. Este objetivo no se logr debido a que tras el cierre de la ludoteca no se gestion nada al respecto.

10. Proyecciones Al finalizar el proyecto Aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima en los nios que acuden a la ludoteca Ama la Niez en Armenia, se analizaron sus debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas. Debilidades Falta de experiencia para el manejo de la poblacin. Se aconseja que en una prxima aplicacin se reciban con anterioridad algunos consejos por parte de los ludotecarios o psiclogos de cmo manejar un grupo de nios

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de estas edades y entornos sociales y si es posible haya acompaamiento por parte de los mismos durante el proyecto. Falta de preparacin para obtener un rea de trabajo definida. Debido a que se trata de una entidad gubernamental se sugiere hablar directamente con la gobernacin para que as esta proporcione uno de los salones del museo o rea cercana para trabajar. Oportunidades Participacin entusiasta por parte de los infantes en todos los talleres. Apoyo por parte de algunos jvenes que estaban ejecutando otros proyectos con la poblacin. Colaboracin por parte del museo Calle Bohemia al prestar uno de sus salones. Fortalezas Buena relacin con los nios y ludotecarios. Previo conocimiento de la poblacin, por visitas a la ludoteca antes de la aplicacin del proyecto. Material suficiente en cada taller realizado. Material reciclable del GI School.

Amenazas Asistencia inconstante por parte de los infantes. Constantes peleas entre los nios. Uso de armas corta punzantes en los nios. Distraccin en los nios por los objetos de la ludoteca. Ubicacin demogrfica de la ludoteca peligrosa. Posible cierre de la ludoteca al ser una entidad gubernamental.

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11. Bibliografa

Alcntara, J. A. (2005). Educar la autoestima: mtodos, tcnicas y actividades. Barcelona: Ceac. Ardouin, J. y Bustos, C. y Jarpa, M. (1998). La jerarqua de las necesidades, segn A. Maslow Consultado el 14 de Mayo del 2011, en http://www.apsique.com/wiki/PersMasjn#jn Morales, M. C. y Pandolfi, M. P. y Perfetti, r. y Uribe, M. M. (1998). Las necesidades humanas, segn A. Maslow Consultado el 14 de Mayo del 2011, en http://www.apsique.com/wiki/PersMasnh Muoz, M. (2010). Inteligencia emocional: emociones, estrs y salud. Espaa: Libro hobby. Rodrguez, M. y Pellicer, G. (1988) Autoestima: clave del xito personal (2 ed.). Serie: Capacitacin Integral, (4) Mexico, D.F.: Manual moderno. Schultz, D. y Schultz, S. (2010), M Alegria, (Ed.), J Soto, (Trad.), Teoras de la Personalidad (9 ed) Armenia: cengage learning. Woloschin, L. y Serrabona, J. (2003) Visualizaciones que ayudan a los nios. Barcelona: RBA Col, Integral.

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12.Anexos 1.Cartilla

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2.Video

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3.Folleto

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4.Compromiso

COMPROMISO

Yo me comprometo a asistir a todos los talleres. Me comprometo a seguir todas las instrucciones que me den y a tener buena disposicin. Yo me comprometo a divertirme. Me comprometo a tratar respetuosamente a mis compaeros, a no insultarlos, ni agredirlos. Me comprometo a saludar amablemente y a decir por favor y gracias. Me comprometo a compartir. Me comprometo a resaltar el buen trabajo de los dems. Me comprometo a ser yo mismo en todo momento.

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5.Encuesta Inicial

NIVEL DE AMOR PROPIO Contesta con sinceridad a las siguientes preguntas. Marca s o no. 1. Le das importancia a los comentarios negativos que te hacen los dems? S____ No____

2. Te sientes bien y cmodo contigo mismo cuando conoces personas nuevas? S____ No____

3. Tratas de esconder tus emociones para que los dems no las noten? S____ No____

4. Tiene amigos a los que quieras y en los que confes mucho? S____ No____

5. Evitas nuevas experiencias? S____ No____

6. Puedes rerte y aprender de tus propios errores? S____ No____

7. Continuamente deseas cambiar tu apariencia fsica? S____ No____

8. Notas y aceptas cambios en ti mismo a medida que ocurren? S____ No____

9. Le restas importancia a tus xitos personales? S____ No____

10. Te alegras de que los dems triunfen? S____ No____

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89

6.Encuesta Final

NIVEL DE AMOR PROPIO Contesta con sinceridad a las siguientes preguntas. Marca si o no. 1. Aceptas fcilmente sugerencias para mejorar? S____ No____

2. Eres muy tmido o muy agresivo? S____ No____

3. Tratas tus propias emociones con sinceridad y mente abierta? S____ No____

4. No quieres tener amigos muy cercanos? S____ No____

5. Buscas y te le enfrentas a nuevos desafos? S____ No____

6. Tratas de echarle la culpa a los dems por tus propios errores? S____ No____

7. Tienes confianza en tu apariencia fsica? S____ No____

8. Buscas excusas para no cambiar? S____ No____

9. Te das importancia cuando alcanzas una meta? S____ No____

10. Te alegras cuando otros fracasan? S____ No____

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7.Tabla de Asistencia

Aplicacin de talleres ldicos para el fomento de la autoestima en los nios que acuden a la ludoteca Ama a la niez t. 1 Nov 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Luis Alejandro Sanchez Jhoan Mauricio Sanchez Olver Gallego Jhon Freddy Rivera Valentina Rivera Dilan Stiven Correal Michel Correal Daniela Trejos Jhon Stiven Valencia Leonel Rodriguez Luz Stella Rodriguez Stiven Andres Vasquez Maria Alejandra Caicedo Edwin Daniel Cordoba Kevin Garcia X X X X X X X X X X X X X X X t. 2 Nov 16 X X X X X X X X t. 3 Nov 23 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X t. 4 Nov 30 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X t. 5 Dic 7 t. 6 Dic 14 t. 7 Dic 16 X X t. 8 Dic 22 X X X X X X X

92

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Laura Caro Geovany Pulgarin Santiago Pulgarin Santiago Gonzales Laura Gonzales Yerson Gonzales Mauricio Pinto Santiago Pareja Fabian Molina Sara Manrique Santiago Valencia Breiner Erier Antonio Restrepo Yuliana Trejos Mario A. Montenegro Edwin Trabo Ana Maria Franco

X X X X X X X X X X

X X

X X X X

X X X X X X X X

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8.Otros Anexos 8.1Tabla de datos inicial

Preguntas Personas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL 4 X X X X

3 s x x x x X X x X X X x X X x X x X X x x X X x x x X X 5 x x x x x x x x x x 18 x x x x x x x

7 s x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 6 15 x x 16 x x x x x x x x x x x x x

10

S no s no S no x x x x x x x x x x x x x x x X X

no s no s no s no x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 3 x x x x x x x x x x x x x x x x

no s no S no x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 5 x x x x x 4 x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x

17 12 9 16

9 12 12 9

8 13 17

PORCENTAJE 19 81 57 43 76 24 85,7 14 43 57 57 43 29 71 76,2 24 38 62 81 19

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8.2Tabla de datos final

Preguntas Personas s 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 9 x TOTAL 8

10

no s no s x x x x x x x X x x 1 2 7 x x x x x x x 8 x

no s no X X X X X X X X X X 1 0 9

s no s no s no s no x x x x x x x x x 8 1 2 x x x x x 7 x x x x x x x x x x x 8 1 0 0 X x x x x x x x x x x 9

s no s no x x x x x x x x x 8 1 0 x x x x x x x x x 9 100

PORCENTAJE 89 11 22 78 89 11 0

100 89 11 22 78 89 11

100 89 11 0

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8.3Registro fotogrfico

Ludoteca Ama a la niez ubicada en la estacin del tren

Sesin 1: Compromiso

96

Sesin 2: Aprendiendo cualidades con relevos

Sesin 2: Acrstico

97

Sesin 3: Realizacin de muecos

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Sesin 4: Trabajo en equipo

Sesin 6: Mscaras

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Sesin 8: Visualizacin

100