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O Tema Funcionamento do curso Avaliao ao longo da histria Refletindo Respondendo Indo Alm Biblioteca Curso completo em PDF Sobre esta oficina

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Avaliao Educacional
Maria Cndida Trigo

O que a avaliao educacional em sentido amplo

Uma das tarefas que mais realizamos na nossa vida cotidiana a tarefa de avaliar, nos seus mais variados sentidos, que pode ir desde a anlise simples de "que roupa usar para sair", avaliando se est frio ou calor, ou at mesmo que atividades desenvolveremos hoje. No nosso dia-a-dia, de acordo com as necessidades, possibilidades e desejos, estamos fazendo escolhas ou tomando decises, caracterizando o que denominamos de uma avaliao informal. Esta a avaliao que fazemos, quase que automaticamente, mas existe outro tipo de avaliao - avaliao formal ou sistemtica - que regulamentada por outros dados. Ela exige objetivos bem definidos, critrios selecionados e est direcionada para um processo ou um resultado de uma situao, atividade ou um dado especfico, e deve levar em considerao o contexto onde ela se realiza. neste tipo de avaliao que se insere a avaliao educacional. No sistema educacional, a avaliao usada para a coleta de informao, necessria aos diversos componentes do sistema (os responsveis pela determinao das polticas educacionais; os diretores de escolas; os professores; os alunos) em sua tomada de decises. A avaliao educacional pode ser considerada como um dos temas que, ao serem abordados, sempre requerem um exerccio de "olhar para o passado" para entender o que reserva o futuro. "Enfim, ter de ser o instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificao dos caminhos a serem perseguidos" (Luckesi, 1995, p. 43).

Os diversos conceitos de avaliao

Comeou-se a falar na avaliao aplicada educao com Tyler (1949), considerado como o pai da avaliao educacional. Ele a encara como a comparao constante entre os resultados dos alunos, ou o seu desempenho e objetivos, previamente definidos. A avaliao , assim compreendida, o processo de determinao da extenso com que os objetivos educacionais se realizam. Outros autores - Bloom, Hastings e Madaus (1971) - tambm

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relacionam a avaliao com a verificao de objetivos educacionais. Em funo da finalidade da avaliao, consideram trs tipos de avaliao: uma preparao inicial para a aprendizagem, uma verificao da existncia de dificuldades por parte do aluno durante a aprendizagem e o controle sobre se os alunos atingiram os objetivos fixados previamente. Os tipos de avaliao referidos representam, respectivamente, a avaliao diagnstica, a avaliao formativa e a avaliao certificativa. Tambm Noizet e Caverni (1985) e Cardinet (1993) se referem avaliao como um processo de verificao de objetivos, em que a produo escolar dos alunos comparada a um modelo. Para o ltimo autor, o processo de avaliao contribui para a eficcia do ensino, porque consiste na observao e interpretao dos seus efeitos. No limite, permite orientar as decises necessrias ao bom funcionamento da escola. De Ketele (1993) referencia, tambm, a avaliao ao processo de verificao de objetivos previamente definidos. Segundo este autor, no prprio processo de ensino-aprendizagem que surge a avaliao, funcionando como um mecanismo que verifica se os objetivos pretendidos so efetivamente atingidos. Atribuindo descrio do processo um papel importante na avaliao, Stufflebeam (1985) refere que preciso, primeiro, identificar as necessidades educacionais e s depois elaborar programas de avaliao centrados no processo educativo, para que seja possvel aperfeioar este processo. O modelo C.I.P.P., sugerido por este autor, procura definir a avaliao como um processo racional onde existe um contexto (C), uma entrada ou input (I), um processo (P) e um produto (P). A informao recolhida com a avaliao permite aos agentes educativos reunirem dados para tomarem decises, subsequentemente. Comparar a avaliao a um sistema de comunicao a perspectiva apresentada por outros autores, como Cardinet (1993), que considera a avaliao como um sistema de comunicao entre professores e alunos, por meio de um processo sistemtico de coleta de informao. Para alm da verificao de objetivos, Scriven (1967) considera que na avaliao h uma descrio com um julgamento, ou seja, so apreciados os objetivos de ensino. Este autor foi o primeiro a definir os conceitos de avaliao formativa e somativa, que sero abordados mais adiante. Perrenoud (1978, 1982), por seu lado, considera que a avaliao participa na gnese da desigualdade existente ao nvel da aprendizagem e do xito dos alunos. Segundo ele, avaliao escolar, na sua forma corrente, uma avaliao de referncia normativa. A funo reprodutora da escola, para o autor, concretiza-se atravs de prticas avaliativas de referncia normativa que reproduzem as desigualdades sociais.

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Entende-se, hoje, que a avaliao uma atividade subjetiva, envolvendo mais do que medir, a atribuio de um valor de acordo com critrios que envolvem diversos problemas tcnicos e ticos.

Caractersticas e funes da avaliao

A avaliao caracteriza-se de acordo com vrios aspectos: Quanto forma pode ser: (i) escrita, com respostas curtas (as que requerem a marcao de alternativas de respostas) ou discursivas (aquelas em que os alunos constroem e redigem uma resposta); (ii) oral; (iii) por observao e anotaes sobre o objeto; (iv) por anlise documental; (v) por monitoramento do objeto de estudo, estando ele sob influncia da insero ou retirada de um fator ambiental. Quanto s funes: De acordo com a sua finalidade, pode-se identificar os seguintes tipos de avaliao: somativa - realizada em uma nica oportunidade, relativa aos processos ocorridos num perodo de tempo passado; por isso tambm uma avaliao final, cujas funes se destinam a verificar se os objetivos inicialmente estabelecidos so os resultados alcanados ao trmino de um processo, sendo que sua aplicao est geralmente voltada para a certificao, promoo ou seleo; formativa - contnua pois se realiza ao longo de todo o processo educacional e tem como finalidade permitir o acompanhamento e anlise dos pontos fortes e fracos desse processo, para que se possa aperfeio-lo quando ainda estiver ocorrendo. diagnstica - inicial, quando aplicada no incio do processo que se quer avaliar, tendo, por exemplo, a funo de identificar o estgio de aprendizagem ou desenvolvimento em que os alunos se encontram, esclarecendo aquilo que eles j detm dos pr-requisitos necessrios ao ingresso numa nova etapa de ensino. Tambm pode ocorrer num momento durante o processo de ensino e aprendizagem quando, por exemplo, buscam-se as causas do fracasso que possa ocorrer na aprendizagem. Quanto a quem avalia: de acordo com quem a realiza, existem trs tipos de avaliao: a autoavaliao, a heteroavaliao e a avaliao mista ou coavaliao: Autoavaliao: neste caso, quem emite o juzo de valor sobre o que examinado o prprio objeto da avaliao, ou seja, o avaliador o prprio avaliado. A autoavaliao tem um enorme potencial formativo e permite que as

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pessoas e as organizaes conheam suas potencialidades e limitaes, alm de permitir a reflexo sobre a prpria realidade, que um passo essencial no processo de sua transformao. Por exemplo, a autoavaliao docente um bom ponto de partida para a melhora dos processos de ensino-aprendizagem; a avaliao da aprendizagem pelos prprios alunos permite que eles descubram seus erros, o que gera mais facilmente o conflito cognitivo necessrio para toda aprendizagem. A heteroavaliao: ao contrrio da autoavaliao, a heteroavaliao realizada por uma outra pessoa ou por uma equipe. Pode ser executada, por exemplo, pelo professor ao avaliar seus alunos, pelo diretor de uma escola ao avaliar o trabalho docente, por uma Secretaria Municipal ou Estadual de Educao ou mesmo pelo Ministrio da Educao, ao avaliarem escolas ou redes. muito til para conhecimento de aspectos do processo com os quais os avaliadores e os avaliados esto muito envolvidos, pois o avaliador lana um olhar externo sobre o objeto da avaliao, podendo assim contribuir com vises diferentes das do avaliado sobre a funo da educao, os padres de desempenho desejvel e os mtodos de avaliao. Como exemplo de heteroavaliaes podem ser citadas as avaliaes feitas pelos professores em sala de aula, os vestibulares, as avaliaes dos sistemas nacionais de educao ou as de programas educacionais, entre outras. A coavaliao: neste processo participam tanto agentes externos (como os gestores e financiadores) quanto aqueles que executam quotidianamente a educao formal. Este tipo de avaliao possibilita a formulao de diferentes pontos de vista sobre a valorao do objeto avaliado e o contraste de resultados. A avaliao dos sistemas de ensino, por exemplo, deve se basear tambm na avaliao das escolas por si prprias. Neste caso, alm de ser avaliada por agentes externos, cada escola deve se autoavaliar em funo de seus programas, projetos, materiais pedaggicos, recursos, professores, gesto, pessoal de apoio, alunos e infraestrutura. "A avaliao deve passar de um discurso de descrio e julgamento para um discurso de dilogo" (Nevo, 1988). Toda a comunidade da escola deve ser preparada para poder combinar os produtos das heteroavaliaes e autoavaliaes. Principais caractersticas da avaliao e seus focos intra e extraescolares
Avaliao com foco em objetos dimensionais no mbito da escola Avaliao com foco em objetos dimensionais em mbitos extraescolares

Principais caractersticas

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Quanto forma

Na maioria das vezes aplicada na forma de Geralmente realizada testes escritos e por meio de testes questionrios escritos ou orais, socioeconmicos, mas podendo ser tambm pode ser utilizadas outras realizada de outras formas formas, como a investigao documental Geralmente a funo somativa tem sido enfatizada, mas acredita-se que o ideal a aplicao das outras duas funes (diagnstica e formativa) em complementao a esta Pode-se concretizar como autoavaliao, heteroavaliao ou coavaliao Os processos e resultados das aes de ensinoaprendizagem

Quanto funo

Pode apresentar quaisquer funes inclusive reunindo as duas ou as trs numa nica avaliao

Quanto relao sujeito-objeto

Assim como a avaliao no mbito escolar, pode apresentar as trs relaes entre sujeito e objeto Os processos e resultados da educao enquanto fenmeno social O universo que investiga e os interesses a que atende amide so muito extensos, voltando-se para a sociedade como um todo ou para parcelas da mesma

Quanto ao foco de interesse

Investiga e atende aos interesses da comunicade escolar Quanto imediata (pais, amplitude/extenso alunos, diretores, professores, corpo de funcionrios da escola)

Os diversos tipos de avaliao educacional

O mais tradicional objeto da avaliao educacional o aluno, que, durante todo o ano escolar, avaliado por seus professores. No entanto, os focos de interesse da avaliao so cada vez mais diversificados, tornando mais frequentes e mesmo comuns, no cotidiano da sociedade, as referncias avaliao de cursos, de escolas, de instituies, de professores, de diretores, de rendimento dos alunos, de desempenho dos sistemas de ensino, de materiais didticos, de currculos, de experincias e inovaes educacionais, etc. Considerando o desenvolvimento e a produo acadmica da rea, possvel afirmar que quase todos os aspectos da educao e tambm fatores a ela relacionados so passveis de se tornar objeto de avaliao. A existncia deste leque to grande de interesses e possibilidades na rea da avaliao educacional torna imprescindvel, em qualquer projeto de avaliao, a delimitao e a definio precisa do objeto a

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ser avaliado. A preciso e qualidade da resposta pergunta o que avaliar definem o nvel e a abrangncia da avaliao, assim como os indicadores a serem considerados, os dados a serem coletados e como todas as informaes sero analisadas. Assim, o processo de avaliao pode abranger o sistema educacional de um pas, ou uma rede de ensino, ou um grupo de escolas, ou uma escola, ou uma turma de alunos, ou at mesmo um nico aluno. O entendimento de que todo processo educacional composto por diferentes aspectos e sofre influncias de fatores externos a ele faz com que os projetos de avaliao sejam abrangentes e tenham diversos objetos de interesse, para os quais existem instrumentos especficos de avaliao, como por exemplo: a aprendizagem dos alunos, os condicionantes socioeconmicos e culturais dos alunos, o perfil do professorado, a prtica docente, as condies de funcionamento das escolas, as caractersticas da gesto escolar e o clima organizacional, entre outros. Por isso, tendncia atual da avaliao educacional o desenvolvimento de projetos que buscam articular, compatibilizar e utilizar distintos modelos, ferramentas e instrumentos, de modo a melhor apreender os multifacetados aspectos do processo educacional, objeto da avaliao.
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